التعلم التعاوني

الموسوعة الحرة

التعلم التعاوني هو موقف يتعلم فيه شخصان أو أكثر شيئًا ما أو يحاولون تعلمه معًا. [1] على عكس التعلم الفردي، يستفيد الأشخاص المشاركون في التعلم التعاوني من موارد ومهارات بعضهم البعض (يطلبون من بعضهم البعض معلومات، ويقيمون أفكار بعضهم البعض، ويراقبون عمل بعضهم البعض، وما إلى ذلك). [2] [3] وبشكل أكثر تحديدًا، يعتمد التعلم التعاوني على النموذج الذي مفاده أنه يمكن إنشاء المعرفة داخل مجموعة سكانية حيث يتفاعل الأعضاء بنشاط من خلال تبادل الخبرات وتولي أدوار غير متكافئة. [4] بعبارة أخرى، يشير التعلم التعاوني إلى المنهجيات والبيئات التي ينخرط فيها المتعلمون في مهمة مشتركة حيث يعتمد كل فرد على الآخر ويكون مسؤولاً أمامه. ويشمل ذلك المحادثات وجهاً لوجه [5] والمناقشات عبر الكمبيوتر (المنتديات عبر الإنترنت وغرف الدردشة وما إلى ذلك). [6] تشمل طرق فحص عمليات التعلم التعاوني تحليل المحادثة وتحليل الخطاب الإحصائي. [7]

وبالتالي، يتم توضيح التعلم التعاوني عادةً عندما تعمل مجموعات من الطلاب معًا للبحث عن الفهم أو المعنى أو الحلول أو لإنشاء قطعة أثرية أو منتج لتعلمهم. علاوة على ذلك، يعيد التعلم التعاوني تعريف العلاقة التقليدية بين الطالب والمعلم في الفصل الدراسي مما يؤدي إلى الجدل حول ما إذا كان هذا النموذج أكثر فائدة من الضرر. [8] [9] يمكن أن تشمل أنشطة التعلم التعاوني الكتابة التعاونية والمشاريع الجماعية وحل المشكلات المشتركة والمناظرات وفرق الدراسة والأنشطة الأخرى. يرتبط النهج ارتباطًا وثيقًا بالتعلم التعاوني .

الخلفية النظرية

التعلم التعاوني متجذر في مفهوم ليف فيجوتسكي للتعلم المسمى منطقة التطور القريب . عادة ما تكون هناك مهام يمكن للمتعلمين إنجازها ومهام لا يمكنهم إنجازها. بين هاتين المنطقتين توجد منطقة التطور القريب، وهي فئة من الأشياء التي يمكن للمتعلم تعلمها ولكن بمساعدة التوجيه. تقدم منطقة التطور القريب إرشادات حول مجموعة المهارات التي يمتلكها المتعلم والتي هي في طور النضج. في تعريف فيجوتسكي لمنطقة التطور القريب، سلط الضوء على أهمية التعلم من خلال التواصل والتفاعل مع الآخرين وليس فقط من خلال العمل المستقل. [10] وقد أفسح هذا المجال لأفكار التعلم الجماعي، أحدها التعلم التعاوني.

التعلم التعاوني مهم جدًا في تحقيق التفكير النقدي. وفقًا لـ Gokhale (1995)، يكون الأفراد قادرين على تحقيق مستويات أعلى من التعلم والاحتفاظ بمزيد من المعلومات عندما يعملون في مجموعة بدلاً من العمل بشكل فردي، وهذا ينطبق على كل من ميسري المعرفة، المدربين، ومستقبلي المعرفة، الطلاب. [11] على سبيل المثال، توضح المجتمعات الأصلية في الأمريكتين أن التعلم التعاوني يحدث لأن المشاركة الفردية في التعلم تحدث على مستوى أفقي حيث يكون الأطفال والبالغون متساوين. [12]

الاختلافات عن التعلم التعاوني

كان هناك انقسام فيما يتعلق بالاختلافات بين التعلم التعاوني والتعلم التعاوني. يعتقد البعض أن التعلم التعاوني مشابه للتعلم التعاوني، ولكنه مختلف عنه. في حين يستخدم كلا النموذجين تقسيم العمل، فإن التعلم التعاوني يتطلب المشاركة المتبادلة لجميع المشاركين وجهدًا منسقًا لحل المشكلة بينما يتطلب التعلم التعاوني من الأفراد تحمل المسؤولية عن قسم معين ثم تنسيق أجزائهم معًا. [13] هناك تمييز مقترح آخر وهو أن التعلم التعاوني يستخدم عادةً للأطفال لأنه يستخدم لفهم أسس المعرفة بينما ينطبق التعلم التعاوني على طلاب الكليات والجامعات لأنه يستخدم لتدريس غير أسس التعلم. هناك فرق آخر يعتقد أنه هو أن التعلم التعاوني هو فلسفة تفاعل بينما التعلم التعاوني هو بنية تفاعل. [14]

ومع ذلك، فقد عرَّف العديد من علماء النفس التعلم التعاوني والتعلم التعاوني على نحو مماثل. فكلاهما آليات تعلم جماعية للمتعلمين للحصول على مجموعة من المهارات أو المعرفة. ومن بين علماء النفس البارزين الذين يستخدمون هذا التعريف لكل من التعلم التعاوني والتعلم التعاوني جونسون آند جونسون، وسلافين، وكوبر وغيرهم.

قاعة دراسية

غالبًا ما يُستخدم التعلم التعاوني كمصطلح شامل لمجموعة متنوعة من الأساليب في التعليم التي تنطوي على جهد فكري مشترك من جانب الطلاب أو الطلاب والمعلمين من خلال إشراك الأفراد في أنشطة التعلم المترابطة. [15] وجد الكثيرون أن هذا مفيد في مساعدة الطلاب على التعلم بشكل فعال وكفء مقارنة بما إذا كان الطلاب يتعلمون بشكل مستقل. بعض النتائج الإيجابية من أنشطة التعلم التعاوني هي أن الطلاب قادرون على تعلم المزيد من المواد من خلال الانخراط مع بعضهم البعض والتأكد من فهم الجميع، ويحتفظ الطلاب بمزيد من المعلومات من المناقشة المدروسة، ويكون لدى الطلاب موقف أكثر إيجابية تجاه التعلم وبعضهم البعض من خلال العمل معًا. [16] [17]

إن تشجيع التعلم التعاوني قد يساعد أيضًا في تحسين بيئة التعلم في التعليم العالي. أجرى كينيث بروفي تحليلًا نظريًا لحالة التعليم العالي في أمريكا. كان هدف بروفي هو إعادة تعريف التعلم التعاوني في الأوساط الأكاديمية. إن مجرد تضمين المزيد من الأنشطة المترابطة سيساعد الطلاب على أن يصبحوا متعلمين أكثر انخراطًا وتفكيرًا، ولكن تعليمهم أن الحصول على المعرفة هو نشاط جماعي في حد ذاته. [18]

عند مقارنتها بالطرق التقليدية حيث يتلقى الطلاب معلومات غير تفاعلية من المعلم، أظهر التعلم التعاوني القائم على حل المشكلات تحسنًا في مشاركة الطلاب واحتفاظهم بالمواد الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، يتم زيادة التحصيل الأكاديمي واحتفاظ الطلاب داخل الفصول الدراسية. [17] [19] وجد تحليل تلوي يقارن بين العمل في مجموعات صغيرة والعمل الفردي في فصول K-12 والفصول الجامعية أيضًا أن الطلاب الذين يعملون في مجموعات صغيرة حققوا أكثر بكثير من الطلاب الذين يعملون بشكل فردي، وتميل المجموعات المثلى للتعلم إلى أن تكون فرقًا من ثلاثة إلى أربعة أعضاء مع الطلاب ذوي القدرة المنخفضة الذين يعملون بشكل أفضل في مجموعات مختلطة والطلاب ذوي القدرة المتوسطة الذين يؤدون أفضل في مجموعات متجانسة. بالنسبة للطلاب ذوي القدرة العالية، لم تحدث مستويات القدرة الجماعية أي فرق. [20] في أكثر من 40 دراسة أجريت على فصول اللغة الإنجليزية الابتدائية والمتوسطة والثانوية، أدت الممارسات القائمة على المناقشة إلى تحسين فهم النص ومهارات التفكير النقدي للطلاب عبر الخلفيات العرقية والاجتماعية والاقتصادية. [21] حتى المناقشات التي استمرت لفترة وجيزة تصل إلى عشر دقائق مع ثلاثة مشاركين حسنت الفهم المتصور لأحداث القصة والشخصيات الرئيسية. [22] لوحظ أيضًا تحسن في فهم الطلاب لمحتوى الدورة في الجامعات. [17]

مكان العمل

لقد زادت شعبية التعلم التعاوني في مكان العمل [23] على مدى العقد الماضي. مع ظهور العديد من الأدوات التعاونية الجديدة، فضلاً عن التكلفة والفائدة المتمثلة في القدرة على تعزيز التعلم لدى العمال والمتدربين أثناء التدريب التعاوني، تتطلع العديد من بيئات العمل الآن نحو أساليب تنطوي على التعاون مع الموظفين الأكبر سنًا ومنح المتدربين نهجًا عمليًا أكثر. تنتقل معظم الشركات من برامج التدريب التقليدية التي تتضمن جلسات تدريبية بقيادة مدرب أو دروس تعليمية إرشادية عبر الإنترنت. التعلم التعاوني مفيد للغاية لأنه يستخدم الخبرات السابقة من الموظفين السابقين لمساعدة المتدربين الجدد على التغلب على تحديات مختلفة.

هناك العديد من الجوانب للتعاون في مكان العمل. فهو أمر بالغ الأهمية لمساعدة العمال على تبادل المعلومات مع بعضهم البعض وإنشاء مستندات التخطيط الاستراتيجي التي تتطلب مدخلات متعددة. كما يسمح أيضًا بأشكال التكامل الرأسي لإيجاد طرق فعالة لمزامنة العمليات التجارية مع البائعين دون الاضطرار إلى الاستحواذ على أعمال إضافية. [24]

لا تزال العديد من الشركات تعمل وفقًا لنموذج المدرب والمتدرب التقليدي، ومع انتقالها من نموذج إلى آخر، لا تزال هناك العديد من المشكلات التي تحتاج إلى تصحيح في عملية المحادثة:

  • الحاجة إلى فهم الاهتمامات والمخاوف الفعلية فيما يتعلق بالعمليات والأنشطة والأدوات التعاونية
  • يتعين على القادة والمديرين الحاكمين أن يفهموا بشكل أفضل الأدوات والعمليات التعاونية التي يمكنها تعزيز الإنتاجية
  • أصبحوا أكثر استعدادًا لتصميم وتنفيذ وتقييم بيئة التعلم التعاوني

لقد عملت تكنولوجيات الويب على تسريع بيئات التعلم الشخصية التي تركز على المتعلم. وهذا يساعد على بناء المعرفة ومشاركتها، بدلاً من مجرد تمريرها من قبل السلطات واستهلاكها بشكل سلبي أو تجاهلها. إن التقنيات مثل سلاسل المناقشة أو البريد الإلكتروني أو لوحات الإعلانات الإلكترونية من خلال تبادل المعرفة والأفكار الشخصية لا تسمح للآخرين بصقل الأفكار الفردية، لذا فنحن بحاجة إلى المزيد من الأدوات التعاونية. والآن أصبحت هذه الأدوات على الويب 2.0 قادرة على تعزيز التعلم التعاوني بشكل لا مثيل له لأنها تسمح للأفراد بالعمل معًا لتوليد الأفكار المتطورة ومناقشتها وتقييمها. وتتيح لهم هذه الأدوات العثور على أشخاص متشابهين في التفكير والتعاون معهم دون عناء.

وفقًا لدراسة التعلم التعاوني التي أجراها لي وبونك (2014)، لا تزال هناك العديد من القضايا التي لا تزال قيد الحل عند التعامل مع التعلم التعاوني في مكان العمل. وكان الهدف هو فحص موظفي الشركات، بما في ذلك مديري التعلم والمدرسين، بالإضافة إلى الأدوات التي يستخدمونها للتعاون. أجرى الباحثون استطلاعًا عبر الإنترنت لمعرفة جوانب التعلم التعاوني التي يجب التحقيق فيها، تلا ذلك منتدى مناقشة مفتوح مع 30 موظفًا من موظفي الشركة. أظهرت النتائج أن التعاون أصبح ضروريًا للغاية في أماكن العمل وأن الأدوات مثل الويكي تُستخدم بشكل شائع جدًا. هناك تأثير على الكثير من العمل المستقبلي، من أجل جعل التعلم التعاوني فعالاً للغاية في مكان العمل. بعض المشاكل التي لم يتم حلها التي حددوها:

  1. التنوع الثقافي وبالتالي عدم الوعي بالمعايير الثقافية
  2. المسافة الجغرافية واختلاف المنطقة الزمنية
  3. عزل الأعضاء في الفرق الافتراضية
  4. الفجوات بين الأجيال والاختلافات العمرية في قبول أدوات التعاون
  5. عدم وجود دعم تكنولوجي للمتعلمين
  6. عدم وعي المتعلمين بعمليات واستراتيجيات التعاون الفعالة
  7. نقص المهارات التكنولوجية لدى المتعلمين ومعرفتهم بأدوات التعاون [23]

ومن المهم للغاية أن نأخذ في الاعتبار العمليات التفاعلية بين الناس، ولكن النقطة الأكثر أهمية هي بناء المعرفة الجديدة الناتجة عن العمل المشترك.

تكنولوجيا

لقد أصبحت التكنولوجيا عاملاً مهمًا في التعلم التعاوني. على مدى السنوات العشر الماضية، سمحت شبكة الإنترنت بمساحة مشتركة للمجموعات للتواصل. كانت البيئات الافتراضية حاسمة للسماح للأشخاص بالتواصل على مسافات طويلة ولكنهم ما زالوا يشعرون بأنهم جزء من المجموعة. تم إجراء بحث حول كيف ساعدت التكنولوجيا في زيادة إمكانات التعلم التعاوني. نظرت إحدى الدراسات التي أجرتها إليزابيث ستايسي على وجه الخصوص في كيفية تأثير التكنولوجيا على تواصل طلاب الدراسات العليا الذين يدرسون ماجستير إدارة الأعمال (MBA) باستخدام الاتصالات بوساطة الكمبيوتر (CMC). [25] تمكن العديد من هؤلاء الطلاب من التعلم عن بُعد حتى عندما لم يكونوا موجودين في حرم جامعتهم. ساعدت نتائج الدراسة في بناء نموذج لبيئة التعلم عبر الإنترنت ولكن منذ إجراء هذا البحث، نمت شبكة الإنترنت على نطاق واسع وبالتالي فإن البرامج الجديدة تغير وسائل الاتصال هذه. [26]

لقد كان هناك تطور في التكنولوجيا الجديدة التي تدعم التعلم التعاوني في التعليم العالي ومكان العمل. تسمح هذه الأدوات ببيئة تعليمية قوية وأكثر قوة وجاذبية. حدد تشيكرينج سبعة مبادئ للممارسة الجيدة في التعليم الجامعي طورها تشيكرينج. [27] اثنان من هذه المبادئ مهمان بشكل خاص في تطوير التكنولوجيا للتعاون.

  1. "إن الممارسة الجيدة تعمل على تنمية المعاملة بالمثل والتعاون بين الطلاب"
  2. تستخدم الممارسات الجيدة تقنيات التعلم النشط . [27]

ومن الأمثلة على كيفية دمج التكنولوجيا بشكل متزايد مع التكنولوجيا ما يلي:

التعلم الشبكي التعاوني: وفقًا لفندلي (1987) "التعلم الشبكي التعاوني هو التعلم الذي يحدث من خلال الحوار الإلكتروني بين المتعلمين المشاركين الموجهين ذاتيًا والمتعلمين والخبراء. يتقاسم المتعلمون غرضًا مشتركًا، ويعتمدون على بعضهم البعض ويتحملون المسؤولية تجاه بعضهم البعض عن نجاحهم. يحدث التعلم الشبكي التعاوني في مجموعات تفاعلية يتواصل فيها المشاركون بنشاط ويتفاوضون على التعلم مع بعضهم البعض في إطار سياقي يمكن تسهيله من قبل مدرب أو مرشد أو قائد مجموعة عبر الإنترنت.

التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب (CSCL) هو نموذج تعليمي جديد نسبيًا ضمن التعلم التعاوني والذي يستخدم التكنولوجيا في بيئة تعليمية للمساعدة في التوسط ودعم التفاعلات الجماعية في سياق التعلم التعاوني. [28] [29] تستخدم أنظمة CSCL التكنولوجيا للتحكم في التفاعلات ومراقبتها، وتنظيم المهام والقواعد والأدوار، والتوسط في اكتساب المعرفة الجديدة.

التعلم التعاوني باستخدام ويكيبيديا : ويكيبيديا هي مثال على مدى فائدة أدوات التعلم التعاوني بشكل كبير في كل من الفصول الدراسية وبيئة العمل. فهي قادرة على التغيير بناءً على كيفية تفكير المجموعات وقادرة على تشكيل فكرة متماسكة بناءً على احتياجات مستخدم ويكيبيديا.

يوفر التعلم التعاوني في العوالم الافتراضية بطبيعتها فرصة ممتازة للتعلم التعاوني. في البداية، كان التعلم في العوالم الافتراضية مقتصرًا على اجتماعات الفصول الدراسية والمحاضرات، على غرار نظرائهم في الحياة الواقعية. الآن يتطور التعلم التعاوني حيث بدأت الشركات في الاستفادة من الميزات الفريدة التي توفرها مساحات العالم الافتراضي - مثل القدرة على تسجيل ورسم خريطة لتدفق الأفكار، [18] واستخدام نماذج ثلاثية الأبعاد، [30] وأدوات رسم الخرائط الذهنية للعوالم الافتراضية.

الاختلافات الثقافية

وتوجد أيضًا اختلافات ثقافية في طرق التعلم التعاوني. وقد ركزت الأبحاث في هذا المجال بشكل أساسي على الأطفال في مجتمعات المايا الأصلية في الأمريكتين أو في سان بيدرو وغواتيمالا والمجتمعات الأوروبية الأمريكية من الطبقة المتوسطة.

بشكل عام، وجد الباحثون أن الأطفال في المجتمعات المايانية الأصلية مثل سان بيدرو يتعلمون عادةً من خلال الملاحظة الدقيقة والمساهمة النشطة في الأنشطة الناضجة لمجتمعهم. [31] يتميز هذا النوع من التعلم بالمشاركة التعاونية للمتعلم من خلال التواصل متعدد الوسائط اللفظي وغير اللفظي والملاحظات. [31] إنهم منخرطون بشكل كبير في مجتمعهم من خلال الملاحظة المركزة. [32] يعتقد الآباء المايانيون أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال الملاحظة، وبالتالي يُنظر إلى الطفل اليقظ على أنه شخص يحاول التعلم. [32] وقد وجد أيضًا أن هؤلاء الأطفال يتمتعون بكفاءة عالية واستقلالية في صيانة أنفسهم في سن مبكرة ويميلون إلى تلقي القليل من الضغط من والديهم. [32]

وقد وجدت الأبحاث أنه حتى عندما يكون أطفال المايا الأصليين في بيئة الفصل الدراسي، فإن التوجه الثقافي للمتعلمين الأصليين يُظهِر أن الملاحظة هي استراتيجية مفضلة للتعلم. [33] وبالتالي، يتبنى الأطفال والبالغون في بيئة الفصل الدراسي الممارسة الثقافية وينظمون التعلم بشكل تعاوني. [33] وهذا على النقيض من نموذج الفصل الدراسي الأوروبي الأمريكي، والذي يخصص السيطرة للمعلمين/البالغين مما يسمح لهم بالتحكم في أنشطة الفصل الدراسي. [34]

في مجتمعات الطبقة المتوسطة الأمريكية الأوروبية، لا يتعلم الأطفال عادةً من خلال أساليب التعلم التعاوني. في الفصل الدراسي، يتعلم هؤلاء الأطفال عمومًا من خلال المشاركة في تسلسلات البدء والرد والتقييم. [31] يبدأ هذا التسلسل ببدء المعلم في تبادل الأسئلة، عادةً عن طريق طرح سؤال. ثم يرد الطالب، ويقوم المعلم بتقييم إجابة الطالب. [35] تتناسب طريقة التعلم هذه مع الأهداف الثقافية للطبقة المتوسطة الأمريكية الأوروبية المتمثلة في الاستقلال والاستقلال والتي تهيمن على أنماط الأبوة والأمومة داخل ثقافة الطبقة المتوسطة الأمريكية الأوروبية. [31]

أمثلة من المجتمعات الأصلية في الأمريكتين

على الرغم من أن التعلم يحدث بطرق متنوعة في المجتمعات الأصلية، فإن التعلم التعاوني هو أحد الأساليب الرئيسية المستخدمة في أنماط التعلم الأصلية بدلاً من استخدام الأساليب الأوروبية الأمريكية للتعلم. تتضمن هذه الأساليب التعلم في مستوى أفقي حيث يساهم الأطفال والكبار على قدم المساواة في الأفكار والأنشطة.

على سبيل المثال، يستخدم شعب المايا في سان بيدرو التعاون من أجل البناء على أفكار وأنشطة بعضهم البعض. على وجه التحديد، تركز العديد من ممارسات التعلم على "تبديل الأدوار". عند تعلم مهمة جديدة، يتناوب الناس بين المراقب المفيد والمشارك النشط. لا تعمل الأمهات المايا كمدرسات عند إكمال مهمة مع أطفالهن، بل يتعاونن بدلاً من ذلك مع الأطفال من خلال اللعب والأنشطة الأخرى. [36] يستخدم أفراد هذا المجتمع الماياني طريقة المساعي المشتركة أكثر من الأمريكيين الأوروبيين الذين يميلون إلى استخدام نموذج النقل والاختبار في كثير من الأحيان. [37] نموذج المساعي المشتركة هو عندما ينطلق الناس من أفكار الآخرين [ يحتاج إلى توضيح ] ويتعلمون منها، بينما نموذج النقل والاختبار هو ما يستخدم في معظم المدارس الأمريكية عندما يقدم المعلم للطلاب معلومات ثم يختبر الطلاب على المعلومات. [37] نموذج المساعي المشتركة هو شكل من أشكال التعلم التعاوني لأن الجميع يتعلمون من بعضهم البعض ويكونون قادرين على سماع ومشاركة أفكار الآخرين.

في نوكوزيبو بالمكسيك، تشكل عائلات التراث الأصلي وحدات جماعية حيث من المتفق عليه عمومًا أن الأطفال والشباب يشاركون في ممارسات تعاونية منزلية أو مجتمعية اقتصادية للبالغين مثل إعداد الطعام ورعاية الأطفال والمشاركة في الأسواق والزراعة ورعي الحيوانات والبناء على سبيل المثال لا الحصر. [37] خلال موسم الزراعة والحصاد، تخرج عائلات بأكملها إلى الحقول معًا حيث يشارك الأطفال عادةً في النشاط بمهام أصغر جنبًا إلى جنب مع البالغين؛ ومع ذلك، فهم دائمًا مراقبون عندما يتعلق الأمر بالأنشطة التي يقوم بها البالغون، مثل قيادة جرار أو التعامل مع فأس. [37] يتعلم هؤلاء الأطفال من خلال التقليد والملاحظة والاستماع والمشاركة والقيام بأنشطة في سياق اجتماعي وثقافي. [37] عندما يبدأ الأطفال في المشاركة في الأنشطة العائلية / المجتمعية اليومية، فإنهم يشكلون شعورًا بالانتماء، خاصة عندما يتعاونون مع البالغين في إنشاء تكامل أكثر نضجًا مع أسرهم ومجتمعهم.

يستخدم السكان الأصليون في الأمريكتين التعلم التعاوني من خلال التركيز على تقاسم الأدوار وتقاسم المسؤولية داخل مجتمعاتهم. يستخدم مجتمع المايا في سان بيدرو، غواتيمالا، قيادة مرنة تسمح للأطفال بالاضطلاع بدور نشط في تعليمهم. [38] يعمل الأطفال والبالغون كمجموعات متماسكة عند معالجة مشاريع جديدة. [38] التعلم التعاوني منتشر في المجتمعات الأصلية بسبب دمج الأطفال في الحياة اليومية للبالغين. [39] العمر ليس عاملاً حاسماً في ما إذا كان الأفراد مدمجين في الجهود التعاونية والتعلم الذي يحدث في المجتمعات الأصلية أم لا.

إن مشاركة المتعلم تشكل عنصراً أساسياً في التعلم التعاوني، حيث تعمل كطريقة تتم بها عملية التعلم. وبالتالي، يحدث التعلم التعاوني عندما يتنقل الأطفال والبالغون في المجتمعات بين "مؤدي المعرفة" و"مساعدي المراقبة". [40] على سبيل المثال، عندما تم تكليف الآباء في مجتمع مازاهوا الأصلي بمهمة تنظيم الأطفال لبناء سقف فوق كشك في السوق بطريقة تمكنهم من تعلم القيام بذلك بأنفسهم، تعاون الآباء والأطفال على هيكل أفقي. وبالانتقال بين مؤدي المعرفة ومساعد المراقبة، أكمل الكبار والأطفال المهمة بسلام، دون أدوار معينة للمعلم/الطالب، مما يوضح أن الأطفال ما زالوا يأخذون زمام المبادرة حتى عندما كان الكبار ما زالوا يؤدون. [40]

يشارك البالغون والأطفال في المجتمعات الأصلية في الأمريكتين في هيكل تنظيمي أفقي؛ وبالتالي عندما يعملون معًا فإنهم يتبادلون الأدوار مع بعضهم البعض. [41] يسمح هذا الهيكل الأفقي بالقيادة المرنة، وهي أحد الجوانب الرئيسية للتعلم التعاوني. المجتمعات الأصلية في الأمريكتين فريدة من نوعها في التعلم التعاوني لأنها لا تميز على أساس العمر، وبدلاً من ذلك تشجع المجتمعات الأصلية في الأمريكتين المشاركة النشطة وأدوار القيادة المرنة، بغض النظر عن العمر. يتبادل الأطفال والبالغون أدوارهم بانتظام داخل مجتمعهم، مما يساهم في سيولة عملية التعلم. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر المجتمعات الأصلية الملاحظة جزءًا من عملية التعلم التعاوني. [40]

يمكن أيضًا دمج التعلم التعاوني في البيئات الجامعية. على سبيل المثال، تمتلك جامعة المايا متعددة الثقافات في كوينتانا رو ، المكسيك ، نظامًا يضم كبار السن، مثل الأجداد للعمل كمدرسين ومورد للطلاب لمناقشة المعلومات والمعرفة المتعلقة بلغتهم وثقافتهم. يقدم الكبار توصياتهم في نهاية الفصل الدراسي في قرار نجاح أو رسوب الطالب، بناءً على سلوكه في المجتمع ومدى تعلمه للمايا . يُطلق على النظام اسم IKNAL، وهي كلمة مايا تعني الرفقة في عملية التعلم والقيام التي تنطوي على العديد من أعضاء المجتمع. [42]

أمثلة من جميع أنحاء العالم

يختلف التعلم التعاوني عبر العالم. يعتمد النموذج التقليدي للتعلم على المدرب، لكن هذا النموذج يتغير بسرعة من منظور عالمي حيث تتنافس البلدان على الوصول إلى قمة الاقتصاد. إن تاريخ الدولة وثقافتها ومعتقداتها الدينية وسياساتها كلها جوانب لهويتها الوطنية، وتؤثر هذه الخصائص على وجهة نظر المواطن بشأن التعاون في كل من الفصول الدراسية وبيئة العمل. [43]

اليابان

في حين أن البحث التجريبي في اليابان لا يزال نادرًا نسبيًا، فقد استفاد العديد من معلمي اللغة من الجماعية الطبيعية في اليابان وجربوا برامج التعلم التعاوني [44] [45] [46] [47]. وفي الآونة الأخيرة، جعلت التطورات التكنولوجية ومعدل اعتمادها المرتفع بين الطلاب في اليابان [48] التعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب في متناول الجميع. [46] [49] [50] يبدو أن قيمة الطلاب اليابانيين للصداقة وميلهم الطبيعي نحو المعاملة بالمثل يدعم التعلم التعاوني في اليابان. [51]

أمثلة

  • يتيح تطوير التعلم التعاوني لمطوري أنظمة التعلم العمل كشبكة. وهو ما ينطبق بشكل خاص على التعلم الإلكتروني حيث يمكن للمطورين مشاركة المعرفة وبنائها في الدورات التدريبية في بيئة تعاونية بوتيرة سريعة وبتكلفة أقل عادةً. ويمكن جمع المعرفة الخاصة بموضوع واحد من مواقع بعيدة باستخدام أنظمة برمجية. [52]
  • التعلم التعاوني في حلقات الأطروحات في التعليم العالي هو مثال آخر على تعلم الناس معًا. في حلقة الأطروحات، يعمل عدد من الطلاب معًا مع أستاذ أو محاضر واحد على الأقل، لتدريب وإشراف تعاوني على العمل الفردي في المشاريع النهائية (مثل المشاريع الجامعية أو مشاريع الماجستير). يتنقل الطلاب بشكل متكرر بين دورهم كمشرفين مشاركين على الطلاب الآخرين وعملهم في الأطروحة (بما في ذلك تلقي الملاحظات من الطلاب الآخرين). [ بحاجة لمصدر ]
  • إن التعلم التعاوني في فصول التكوين يمكن أن يوحد الطلاب عندما يتم تكليفهم بمهام مفتوحة. قدم كينيث بروفي طريقة التعلم، مجموعة الإجماع في الفصل الدراسي، حيث يخصص المعلم مجموعات من ثلاثة إلى خمسة طلاب (ثلاثة هي الطريقة المثالية) ويعين مشكلة لحلها أو سؤالاً للإجابة عليه. هناك اتجاهان يمكن من خلالهما تقديم المهمة غير الأساسية: كإجابة غير واضحة وغير صحيحة تولد المناقشة أو تقترح إجابة وتطلب أسئلة وعملية لكيفية التوصل إلى الإجابة. بمجرد تكليف المهمة، يتراجع المعلم لمقاومة الرغبة في التدخل في محادثة الطلاب. الهدف هو إزالة تركيز سلطة المعلم. يجب على المعلم توفير الوقت لضمان تركيز الطلاب على القياس والتعميم وربط فهمهم بالآخرين. بعد المناقشة الجماعية، يجب على المعلم تقييم عمل الطلاب وليس الحكم عليه. يجب تقديم الأفكار إلى الفصل بأكمله مما يسمح للمجموعات الصغيرة بالالتقاء معًا ككل. ومن ثم يمكن مقارنة الإجابات، وملء الفجوات، ولا تصبح السلطة بيد فرد واحد. [53]
  • تُنظِّم النصوص التعاونية التعلم التعاوني من خلال إنشاء الأدوار والتوسط في التفاعلات مع السماح بالمرونة في الحوار والأنشطة. [54] [55] تُستخدم النصوص التعاونية في جميع حالات التعلم التعاوني تقريبًا، بعضها أكثر ملاءمة للتعلم التعاوني وجهاً لوجه - عادةً ما يكون أكثر مرونة - والبعض الآخر للتعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب - عادةً ما يكون أكثر تقييدًا. [54] [55] بالإضافة إلى ذلك، هناك نوعان عريضان من النصوص: النصوص الكبرى والنصوص الصغرى. تهدف النصوص الكبرى إلى إنشاء مواقف تحدث فيها التفاعلات المرغوبة. تؤكد النصوص الصغرى على أنشطة المتعلمين الأفراد. [54]

كما يتم توظيف التعلم التعاوني في قطاعي الأعمال والحكومة. على سبيل المثال، داخل الحكومة الفيدرالية للولايات المتحدة ، تستخدم الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) نهج إدارة المشاريع التعاونية الذي يركز على التعاون والتعلم والتكيف (CLA). يتضمن CLA ثلاثة مفاهيم: [56]

  • التكيف الاستراتيجي المبني على التعلم التطبيقي.
  • التعاون بشكل مقصود مع أصحاب المصلحة لمشاركة المعرفة والحد من تكرار الجهود،
  • التعلم بشكل منهجي من خلال الاستعانة بالأدلة من مجموعة متنوعة من المصادر وأخذ الوقت الكافي للتفكير في التنفيذ.

انظر أيضا

تحتوي ويكي الجامعة على مصادر تعليمية حول التعلم التعاوني

مراجع

  1. ^ ديلينبورج، ب. (1999). التعلم التعاوني: المناهج المعرفية والحسابية. سلسلة التقدم في التعلم والتعليم. نيويورك، نيويورك: إلسيفير ساينس، إنك.
  2. ^ تشيو، م م (2000). عمليات حل المشكلات الجماعية: التفاعلات الاجتماعية والأفعال الفردية أرشيف 2017-09-22 على موقع واي باك مشين . لنظرية السلوك الاجتماعي، 30، 1، 27-50.600-631.
  3. ^ Chiu, MM (2008).Flowing towards correct Contributors during groups' mathematical problem solving Archived 2017-03-29 at the Wayback Machine : تحليل الخطاب الإحصائي. مجلة علوم التعلم ، 17 (3)، 415 - 463.
  4. ^ Mitnik, R.; Recabarren, M.; Nussbaum, M.; Soto, A. (2009). "التعليم الروبوتي التعاوني: تجربة تدريس الرسم البياني". Computers & Education . 53 (2): 330–342. doi :10.1016/j.compedu.2009.02.010.
  5. ^ Chiu, MM (2008). "Effects of argumentation on group micro-creativity" (PDF) . علم النفس التربوي المعاصر . 33 (3): 383–402. doi :10.1016/j.cedpsych.2008.05.001. مؤرشف من الأصل (PDF) في 21 يونيو 2010.
  6. ^ تشن، جي؛ تشيو، إم إم (2008). "عمليات المناقشة عبر الإنترنت". الحاسبات والتعليم . 50 (3): 678-692. doi :10.1016/j.compedu.2006.07.007. S2CID  6525313.
  7. ^ Chiu, MM; Khoo, L. (2005). "A new method for analyzing sequential processes: Dynamic multi-level analysis" (PDF) . Small Group Research . 36 (5): 600–631. CiteSeerX 10.1.1.476.6858 . doi :10.1177/1046496405279309. S2CID  15400141. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-09-22 . تم الاسترجاع في 2011-04-27 . 
  8. ^ Chiu, MM (2004). تكييف تدخلات المعلم مع احتياجات الطلاب أثناء التعلم التعاوني. أرشيف 2017-09-22 على موقع واي باك مشين . مجلة البحوث التربوية الأمريكية، 41، 365-399.
  9. ^ Harding-Smith, T. (1993). التعلم معًا: مقدمة إلى التعلم التعاوني. نيويورك: دار نشر هاربر كولينز كوليدج.
  10. ^ فيجوتسكي، ليف. (1997). "التفاعل بين التعلم والتطوير" محفوظ في 25 يناير 2016 على موقع واي باك مشين . دبليو إتش فريمان آند كومباني، نيويورك.
  11. ^ Gokhale, AA (1995). "التعلم التعاوني يعزز التفكير النقدي". مجلة تعليم التكنولوجيا . 7. doi : 10.21061/jte.v7i1.a.2 . hdl : 10919/8588 .
  12. ^ الجنة، ر. (1985). تحليل نفسي اجتماعي للدوافع والمشاركة العاطفية في حالة تدريب فردي. مجلة ريفيستا لاتينوأمريكانا دي إستوديوس إديوكاتيفوس، الخامس عشر، 1، 83-93.
  13. ^ Dillenbourgh, P., Baker, M., Blaye, A. & O'Malley, C. (1995). The evolution of research on Collaborative Learning. تم الاسترجاع في 19 فبراير 2008 من CSCL-A Brief Overview
  14. ^ Kyndt, E., Raes, E., Lismont, B., Timmers, F., Cascallar, E., Dochy, F. (2013). تحليل تلوي لتأثيرات التعلم التعاوني وجهاً لوجه. هل تزيف الدراسات الحديثة النتائج السابقة أم تؤكدها؟ مراجعة البحوث التربوية.
  15. ^ سميث، بي إل، وماكجريجور، جيه تي (1992). "ما هو التعلم التعاوني؟". المركز الوطني للتدريس والتعلم والتقييم بعد المرحلة الثانوية في جامعة ولاية بنسلفانيا
  16. ^ "المبادئ التوجيهية للتدريس والتعلم في ولاية ويسكونسن" (PDF) . dpi.wi.gov . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  17. ^ abc "فعالية التعلم التعاوني في تدريس التفكير الكمي باستخدام المخططات الثلاثية في فصل العلوم | NSTA". www.nsta.org . تم الاسترجاع في 12 ديسمبر 2023 .
  18. ^ ab Kelly, J. (2002). "التعلم التعاوني: التعليم العالي، والترابط المتبادل، وسلطة المعرفة بقلم كينيث بروفي: دراسة نقدية" مجلة مجلس الشرف الجامعي الوطني -- الأرشيف الإلكتروني.
  19. ^ برنس، م. (2004). "هل التعلم النشط فعال؟ مراجعة للأبحاث". مجلة هندسة التعليم، 93(3)، 223-231.
  20. ^ لو، ي. وآخرون. (1996). "التجمع داخل الطبقة: تحليل إيتا". مراجعة البحوث التربوية. 66(4)، 423-58.
  21. ^ "ألكسندر، ج. (2009) "فحص تأثيرات المناقشة الصفية على فهم الطلاب للنص: تحليل تلوي" مجلة علم النفس التربوي. 101(3). 760-764" (PDF) . www.quality-talk.org . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  22. ^ "Fall, R., Webb, N., Chudowsky, N. (1997). "Group Discussion and Large-Scale Language Arts Assessment: Effects on Students' Comprehension"" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2010-07-03 . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  23. ^ ab Lee, H.; Bonk, CJ (2014). "التعلم التعاوني في مكان العمل: القضايا والمخاوف العملية". المجلة الدولية للتعلم المؤسسي المتقدم . 7 (2): 10-17. doi : 10.3991/ijac.v7i2.3850 .
  24. ^ سينغ، بي جيه (2009). "طبيعة وفعالية التعاون بين الشركات وعملائها ومورديها: منظور سلسلة التوريد". إدارة سلسلة التوريد . 14 (3): 189-200. doi :10.1108/13598540910954539.
  25. ^ ستايسي، إليزابيث (1999). "نظرة على التعلم التعاوني في بيئة الإنترنت | المجلة الدولية للتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد / المجلة الدولية للتعلم الإلكتروني والتكوين عن بعد". المجلة الدولية للتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد / المجلة الدولية للتعلم الإلكتروني والتكوين عن بعد . 14 (2): 14–33 . تم الاسترجاع في 2020-07-02 .
  26. ^ ستايسي، إليزابيث (1999). "التعلم التعاوني في بيئة الإنترنت". مجلة التعليم عن بعد .
  27. ^ ab Chickering & Ehrmann (1996). "تنفيذ المبادئ السبعة: التكنولوجيا كرافعة". نشرة AAHE .
  28. ^ Mitnik, R.; Recabbaren, M.; Nussubaum, M.; Soto, A. (2009). "التعليم الروبوتي التعاوني: تجربة تدريس الرسم البياني". Computers & Education . 53 (2): 330–342. doi :10.1016/j.compedu.2009.02.010.
  29. ^ تشن، جي؛ تشيو، إم إم (2008). "عمليات المناقشة عبر الإنترنت". الحاسبات والتعليم . doi :10.1016/j.compedu.2006.07.007. S2CID  6525313.
  30. ^ سيدلاك ، ميشال. شاسينكا، سينك؛ ستاتشون، زدينيك؛ شمليك، جيري؛ دوليجال ، ميلانو (2022/10/18). “التعلم التعاوني والفردي للجغرافيا في الواقع الافتراضي الغامر: دراسة فعالية”. بلوس واحد . 17 (10): e0276267. بيب كود :2022PLoSO..1776267S. دوى : 10.1371/journal.pone.0276267 . ردمك  1932-6203. بمك 9578614 . بميد  36256672. 
  31. ^ abcd Roberts, AL (2009). تأملات الأطفال حول الاختلافات الثقافية في طرق العمل معًا. (أطروحة دكتوراه غير منشورة). جامعة كاليفورنيا، سانتا كروز.
  32. ^ abc Gaskins, S (2000). "الأنشطة اليومية للأطفال في قرية المايا: وصف قائم على الثقافة". بحث عبر الثقافات . 34 (4): 375-389. doi :10.1177/106939710003400405. S2CID  144751184.
  33. ^ أب الجنة، ر. (1991). الوعي الثقافي في المنطقة: الأطفال الأصليون واتجاههم يتطلب الملاحظة. الطفولة والتعلم, 55, 73-85.
  34. ^ فيليبس، سو (1983). الثقافة غير المرئية: التواصل في الفصول الدراسية والمجتمع في محمية الينابيع الدافئة. مجموعة لونجمان للنشر.
  35. ^ كول، م. (1990). التطور المعرفي والتعليم الرسمي: الأدلة من البحوث عبر الثقافات. في إل سي مول (المحرر)، فيجوتسكي والتعليم: التداعيات التعليمية وتطبيقات علم النفس الاجتماعي التاريخي. (89-110). نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  36. ^ روجوف، باربرا؛ توما، تشيكاكو (1997). "التفكير المشترك: الاختلافات المجتمعية والمؤسسية". عمليات الخطاب . 23 (3): 471-497. doi :10.1080/01638539709545000.
  37. ^ abcde أوريتا ، لويس جونيور (2013). “السيوف العائلية والجماعية: التعلم في مجتمع تراث السكان الأصليين”. الأنثروبولوجيا والتعليم الفصلية . 44 (3): 320-335. دوى :10.1111/aeq.12028.
  38. ^ ab Chavajay, P (2008). "الأنماط التنظيمية في حل المشكلات بين الآباء والأطفال المايا". علم النفس التنموي . 44 (3): 882-888. doi :10.1037/0012-1649.44.3.882. PMID  18473652.
  39. ^ روجوف، ب. وكوريا-تشافيز، م. وسيلفا، كيه جي (2011). التباين الثقافي في انتباه الأطفال وتعلمهم. في إم إيه جيرنسبابر، آر دبليو بيو، إل إم هوف، جيه آر بوميرانتز (المحررون)، علم النفس والعالم الحقيقي: مقالات توضح المساهمات الأساسية في المجتمع (ص 154-163). نيويورك، نيويورك: دار وورث للنشر.
  40. ^ abc Paradise, R.; De Haan, M. (2009). "المسؤولية والمعاملة بالمثل: التنظيم الاجتماعي لممارسات التعلم في مازاهوا". مجلة الأنثروبولوجيا والتعليم الفصلية . 40 (2): 187-204. doi :10.1111/j.1548-1492.2009.01035.x.
  41. ^ روجوف، ب.؛ بارادايس، ر.؛ أراوز، ر.م.؛ كوريا-تشافيز، م.؛ أنجيليلو، س. (2003). "التعلم المباشر من خلال المشاركة القصديّة" (PDF) . المراجعة السنوية لعلم النفس . 54 (1): 175-203. doi :10.1146/annurev.psych.54.101601.145118. PMID  12499516.
  42. ^ روزادو ماي، إف جيه (2012). منظور متعدد الثقافات لمفهوم التدريس الأكاديمي. حالة جامعة مايا دي كوينتانا رو متعددة الثقافات. في I. Deance y V. Vásquez Valdés. (محرران)، Aulas diversas: تجارب حول التعليم بين الثقافات في أمريكا. (ص 65-90). جامعة أبيا/يالا بوليتكنيكا ساليزيانا، ديانس فاسكيز وجامعة مايا دي كوينتانا رو المتعددة الثقافات. ردمك 978-9942-09-032-4 . 
  43. ^ تشيلينسكي، مانيا (2011). "التعلم التعاوني في جميع أنحاء العالم". شؤون أعضاء هيئة التدريس- جامعة فينيكس .
  44. ^ مورفي، ت. (2003). معلمو المدارس الابتدائية في NNS يتعلمون اللغة الإنجليزية مع طلابهم. TESOL Matters، 13(4)، 1-6.
  45. ^ "معلمو المدارس الابتدائية يتعلمون اللغة الإنجليزية مع طلابهم | منشورات JALT". jalt-publications.org . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  46. ^ من "عرض المقال". www.castledown.com . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  47. ^ "التعلم التعاوني في تطوير المتعلم، كتاب إلكتروني من إعداد مجموعة تطوير المتعلمين التابعة لـ JALT". Smashwords . تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
  48. ^ Cote, T., Milliner, B., Flowers, S., & Ferreira, D. (2014). What's going on at the MALL. PeerSpectives Online, 12. Archived 2013-07-11 at the Wayback Machine . gl/uBwzp1.
  49. ^ Forsythe, E. (2014). التعاون بين الثقافات عبر الإنترنت باستخدام الويكي: تحليل لتعليقات الطلاب والعوامل المؤثرة في نجاح المشروع. مجلة JALT CALL، 10 (3)، 255-271]
  50. ^ Flowers, S. (2014, Aug 14). ردود أفعال الطلاب على العروض التقديمية من Google. التعلم الرقمي للغات عبر الهاتف المحمول.
  51. ^ Flowers, S. (2015). "الصداقة والمعاملة بالمثل كمحفزات في CSCL" (PDF) . مجلة JALT CALL . 11 (3): 191–212. doi :10.29140/jaltcall.v11n3.193.
  52. ^ أناناثارمان، لاثا (سبتمبر 2012). "إدارة المعرفة والتعلم: نظام التعلم الإلكتروني وإدارة المعرفة". المؤتمر الدولي الخامس عشر للتعلم التعاوني التفاعلي (ICL) لعام 2012. فيلاخ، النمسا: معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات. ص. 1-6. doi :10.1109/ICL.2012.6402171. ISBN 978-1-4673-2427-4. S2CID  20207960.
  53. ^ بروفي، كينيث (1993). التعلم التعاوني . بالتيمور، ماريلاند: مطبعة جامعة جونز هوبكنز. ص 28-51.
  54. ^ abc Dillenbourg, P.; Tchounikine, P. (2007). "المرونة في البرامج النصية الكبيرة للتعلم التعاوني المدعوم بالحاسوب". مجلة التعلم بمساعدة الحاسوب . 23 (1): 1–13. doi :10.1111/j.1365-2729.2007.00191.x.
  55. ^ ab Kollar, I.; Fischer, F.; Hesse, F. (2006). "Collaboration Scripts--A Conceptual Analysis". Educational Psychology Review . 18 (2): 159–185. doi :10.1007/s10648-006-9007-2. S2CID  39507355.
  56. ^ "تم تفصيل نهج CLA لموظفي الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية في إرشادات ADS 201 المنقحة مؤخرًا والتي توضح إدارة المشروع: الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية. "سياسة التشغيل لدورة برنامج ADS الفصل 201"" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 23 أكتوبر 2019. تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2022 .
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعلم_التعاوني&oldid=1254071275"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate