الكتابة التعاونية

الكتابة التعاونية هي عملية يتعاون فيها شخصان أو أكثر على نص معين (مثل الأوراق الأكاديمية، والتقارير، والكتابة الإبداعية، والمشاريع، ومقترحات الأعمال). وهي غالباً ما تكون القاعدة، وليست الاستثناء، في العديد من البيئات الأكاديمية والمهنية. ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}

تشير بعض نظريات الكتابة التعاونية إلى أن جميع المشاركين يتحملون مسؤوليات متساوية في عملية الكتابة. وبناءً على هذا الرأي، ينبغي تقسيم جميع أقسام النص لضمان توزيع عبء العمل بالتساوي، حيث يعمل جميع المشاركين معًا ويتفاعلون طوال عملية الكتابة، ويساهم كل فرد في التخطيط، وتوليد الأفكار، وبناء هيكل النص، والتحرير، والمراجعة. ^{[ 6 ]} بينما تقترح نظريات أخرى للكتابة التعاونية فهمًا أكثر مرونة لسير العمل، يأخذ في الاعتبار مستويات المساهمة المتفاوتة تبعًا لخبرة المشاركين واهتماماتهم وأدوارهم، ^{[ 7 ]} وذلك بتوزيع مهام محددة على ذوي نقاط القوة الخاصة بهم: مثل الصياغة، وتقديم الملاحظات، والتحرير ، والبحث عن المصادر (وإعادة تنظيمها)، وتحسين الأسلوب أو النبرة ، وما إلى ذلك. ^{[ 8 ]}

في دراسات البلاغة والإنشاء والكتابة ، أوضح الباحثون كيف تأثر التعلم التعاوني في السياقات الأمريكية بالفكر التقدمي لجون ديوي في أوائل القرن العشرين. ^{[ 9 ]} وقد اكتسب التعاون والكتابة التعاونية زخمًا في هذه المجالات في ثمانينيات القرن العشرين، لا سيما مع رد فعل الباحثين على النظريات ما بعد البنيوية المتعلقة بالبنائية الاجتماعية، وبدئهم في وضع نظريات ذات منظور اجتماعي أوسع للكتابة. ^{[ 10 ]}

تعتمد عمليات الكتابة التعاونية بشكل كبير على السياق . ^{[ 11 ]} وقد حددت الدراسات في مجال الكتابة الأكاديمية والتجارية مصطلحات متعددة لعمليات الكتابة التعاونية، بما في ذلك:

• الكتابة الفردية أو الجماعية : يتولى شخص واحد القيادة، حيث يقوم بتجميع أفكار المجموعة وكتابة المحتوى. ^{[ 12 ] [ 13 ]}
• الكتابة المتسلسلة : يضيف كل شخص عمله ثم يمرره للشخص التالي ليقوم بتحريره بحرية. ^{[ 12 ]}
• الكتابة بالتقسيم الأفقي أو الكتابة المتوازية : يقوم كل شخص بجزء من المشروع بأكمله، ثم يقوم عضو آخر بتجميعه. ^{[ 12 ] [ 14 ]}
• الكتابة الطبقية : يلعب كل شخص دورًا في عملية تأليف المشروع نظرًا لمواهبه. ^{[ 12 ]}
• الكتابة التفاعلية أو التبادلية : يقوم جميع أعضاء الفريق بالعمل على المشروع وكتابته في نفس الوقت، مع تعديل أعمال الجميع والتعليق عليها. ^{[ 12 ] [ 15 ]}

يمكن استخدام الكتابة التعاونية في الحالات التي يكون فيها عبء العمل مرهقًا لشخص واحد. ولذلك، فإن ملكية النص تعود للمجموعة التي أنتجته وليس لشخص واحد فقط.

في عام 2012، قدم بيل توملينسون وزملاؤه أول نقاش موسع حول الجوانب التجريبية للبحوث التعاونية واسعة النطاق من خلال توثيق عملية التطوير التعاوني لورقة بحثية أكاديمية كتبها ثلاثون مؤلفًا؛ ويحدد عملهم الأدوات والتقنيات الرئيسية التي قد تكون ضرورية أو مفيدة لعملية الكتابة، ولاكتشاف القضايا في البحوث ذات المؤلفين الكثيرين، والتفاوض بشأنها، وتوثيقها. ^{[ 15 ]}

في عام ٢٠١٦، أجرى الباحثون جوي روبنسون، وليزا دوسينبيري، ولورانس إم. هالسيون دراسة حالة بحثت في إنتاجية فريق من الكتّاب الذين استخدموا أسلوب الكتابة التعاونية المتداخلة، ووجدوا أن الفريق تمكّن من إنتاج مقال منشور، ومقترح منحة لمدة عامين ، وملصق رقمي ومطبوع، وتقرير بحثي نصف سنوي، وعرض تقديمي في مؤتمر على مدار ثلاث سنوات. استخدم الكتّاب أدوات افتراضية مثل ميزة الصوت في جوجل هانج آوتس للتواصل الجماعي، وعقد المناقشات الجماعية، والكتابة بشكل جماعي. كما استخدموا جوجل دوكس لتمكين كل عضو في الفريق من تعديل وإضافة كتابات إلى مستند مشترك طوال عملية الكتابة. ^{[ ١٦ ]}

من الدوافع الأخرى لاستخدام الكتابة التعاونية تحسين جودة المشروع المنجز من خلال دمج خبرات العديد من الأفراد وإتاحة الفرصة لتلقي ملاحظات من وجهات نظر متنوعة. وقد أثبتت الكتابة التعاونية فعاليتها في تطوير مهارات الكتابة لدى الأفراد، بغض النظر عن مستوى إتقانهم، وذلك من خلال تمكينهم من التعاون والتعلم من شريك أو أكثر، والمشاركة في ملكية العمل المكتوب. ويمكن للمدرسين استخدام هذه التقنية لخلق بيئات تعليمية أكثر تركيزًا على الطالب وتعاونًا، أو يمكنهم استخدامها بأنفسهم للتعاون مع أكاديميين آخرين لإنتاج أعمال قابلة للنشر. ^{[ 17 ]}

في دراسة أسترالية أجرتها اللغوية نيومي ستورش عام ٢٠٠٥، كشفت أن آراء متعلمي اللغة الثانية حول الكتابة التعاونية في الفصول الدراسية كانت إيجابية للغاية. قارنت الدراسة طبيعة الكتابة التعاونية بين العمل الفردي والعمل الجماعي، ووجدت ستورش أنه على الرغم من أن النصوص التي كتبتها المجموعات الثنائية كانت أقصر، إلا أن أعمالها كانت أكثر تعقيدًا ودقة مقارنةً بالأعمال الفردية. شملت الدراسة ٢٣ مشاركًا: ٥ عملوا بشكل فردي و١٨ عملوا في أزواج. تكونت الأزواج من زوجين من الذكور، وأربعة أزواج من الإناث، وثلاثة أزواج مختلطة (ذكور وإناث). أظهرت المقابلات التي أُجريت بعد انتهاء العمل أن غالبية الطلاب (١٦ طالبًا) أبدوا آراءً إيجابية حول العمل الجماعي، بينما رأى طالبان أن العمل الجماعي يُفضل استخدامه في الأنشطة والمناقشات الشفوية بدلًا من مهام الكتابة. ^{[ ٤ ]} أبدى معظم المشاركين في المقابلات آراءً إيجابية، لكن أحدهم رأى أن العمل الجماعي صعب عند نقد عمل الآخرين، بينما رأى آخر أن هناك خللًا في ميزان القوى عندما تعتمد الكتابة على القدرة. كشف الطالبان اللذان كانا معارضين بشدة للكتابة التعاونية أنه كان من الصعب عليهما التركيز على عملهما، وأنهما كانا يشعران بالحرج من مهاراتهما الضعيفة المزعومة في اللغة الإنجليزية . ^{[ 4 ]}

وجد جيسون بالميري أن معظم المشكلات المتعلقة بالتعاون بين المهنيين تنشأ من سوء التواصل. ففي التخصصات المختلفة، قد يمتلك شخص ما مستوى من الخبرة والفهم يختلف عن مستوى شخص آخر. وقدّمت دراسة بالميري مثالاً على ممرضة ومحامٍ يمتلكان مجالات خبرة مختلفة، وبالتالي كان لديهما فهم مختلف للمفاهيم وحتى لمعاني الكلمات نفسها. وبينما نتجت العديد من المشكلات عن سوء التواصل، وجدت الدراسة أن بعض الممرضات الاستشاريات قاومن التغيير فيما يتعلق بتعديل أسلوب كتابتهن ليتناسب مع فهم المحامين أو معاييرهم. ^{[ 18 ]}

تشمل عوائق العمل التعاوني عدم قدرة الكاتب على إيجاد وقت للاجتماع مع بقية المجموعة، والتفضيلات الشخصية فيما يتعلق بالتنظيم وعملية الكتابة، والخوف من التعرض للنقد. ^{[ 19 ]}

الكتابة التعاونية أسلوبٌ شائعٌ بين المعلمين، يُسهم في تحسين مهارات الكتابة من خلال تشجيع الطلاب على العمل الجماعي لإنجاز المهام. تُحدث الكتابة التعاونية فرقًا كبيرًا في مستوى الطلاب، إذ تُحفزهم على تبادل الأفكار وأساليب الكتابة. كما يُمكن تطبيقها في التعليم الإلكتروني والتعليم الحضوري، إلا أن التعليم الحضوري يُفضله لسهولة التواصل ومراجعة أعمال الطلاب . تُعزز الكتابة التعاونية أيضًا ثقة الطلاب بأنفسهم عند التحدث مع بعضهم.

بدأت الأبحاث التي أجراها الباحثون حول الكتابة التعاونية في التعليم في أوائل القرن العشرين. وكشفت هذه الأبحاث أن تبادل اللغة بين الأقران لإنشاء هذه الكتابات كان مفيدًا، وأطلقوا عليها اسم "الحلقات اللغوية". ويعود ذلك إلى قدرة المتعلمين على التفاعل الاجتماعي بلغتهم المختارة، وتعلمهم أثناء مناقشة الأفكار، مما أتاح لهم التعلم من بعضهم البعض. بينما تركز أوراق العمل عادةً على تراكيب اللغة، تركز الكتابة التعاونية بشكل أكبر على الجانب الكلامي منها. وقد تُسهم الكتابة التعاونية أيضًا في تنمية مهارات التحليل النقدي، إذ يسهل غالبًا تحديد الأخطاء ومواطن التحسين المحتملة في كتابات الآخرين. ^{[ 20 ]}

يبدو أن العمل الجماعي بالغ الأهمية في الكتابة التعاونية، إذ تميل المجموعات الكبيرة إلى تبادل المزيد من الأفكار، بينما تميل المجموعات الصغيرة إلى تبادل أفكار أقل والتركيز على القواعد. ومن الطرق الأخرى لضمان فعالية عملية الكتابة التعاونية التواصل الجيد وتقسيم الأدوار. يقول كامبل: "من المفيد التأكد من معرفة كل فرد لدوره. ففي بعض الأحيان، قد يبدأ المشروع، لكن الكثيرين لا يعرفون تحديدًا من المسؤول عن ماذا" (كامبل، 2023). كما أن أداء الطلاب يكون أفضل في الكتابة وجهًا لوجه نظرًا لزيادة النقاش. وقد تبين أيضًا أن الطلاب الذين يفضلون الصمت يستفيدون من الكتابة التعاونية من خلال الاطلاع على كتابات زملائهم.

قد يفضل بعض الطلاب الكتابة الفردية لسهولة العملية وقلة الوقت المستغرق فيها. كما قد تتأثر آراء الطلاب حول الكتابة التعاونية بتجربتهم، كأن يقوم أعضاء الفريق بحذف أو إضافة نصوص دون نقاش مع المجموعة، أو حتى أن بعض المدرسين يخشون أن تُتيح العروض الجماعية للطلاب الأقل كفاءة الاعتماد على زملائهم الأكثر كفاءة لتحقيق النجاح (دارتموث). ويُذكر أيضاً أن الطلاب الذين يكثر تواصلهم ومناقشاتهم عادةً ما يكون لديهم نظرة إيجابية تجاه الكتابة التعاونية.

أجرى ستيفن بريمنر، أستاذ اللغة الإنجليزية في جامعة مدينة هونغ كونغ ، دراسةً تناولت ثمانية كتبٍ دراسيةٍ في مجال التواصل التجاري، بهدف اختبار مدى عمق ما تُقدّمه هذه الكتب للطلاب من معرفةٍ بالكتابة التعاونية في بيئة العمل، وكيفية تطبيق هذه العمليات. وخلصت الدراسة إلى أن الكتب الدراسية، بشكلٍ عام، تُسلّط الضوء على دور الكتابة التعاونية في بيئة العمل. وقد ذكرت هذه الكتب مزايا الكتابة التعاونية، مثل توفير الوقت، وإنتاج وثائقٍ ذات جودةٍ أعلى بفضل نقاط قوة كل فردٍ ومعرفته المتخصصة، وصياغة رسالةٍ مُتقنةٍ بفضل العمل الجماعي، وتوازن القدرات، والرغبة في تحقيق هدفٍ مشترك. ^{[ 21 ]}

قدمت الكتب الدراسية التي تم فحصها للطلاب معرفة أساسية بالتعاون في بيئة العمل، لكنها افتقرت إلى المعلومات التي تُظهر واقع الكتابة التعاونية في مكان العمل، حيث لم تتضمن سوى القليل من الأنشطة التي تُحاكي أنشطة العمل التعاوني في بيئة العمل. وبدا أن معظم الأنشطة التي تضمنت العمل الجماعي أقرب إلى المثالية منها إلى الواقع، حيث تجري عملية الكتابة في بيئات مُنظّمة ومُحكمة فقط. كما وجد بريمنر أن العمل الجماعي في الفصل الدراسي لم يُحاكي بشكل صحيح التسلسل الهرمي للسلطة الموجود في مكان العمل. ^{[ 21 ]}

وجد جيسون بالميري أن معظم المشكلات المتعلقة بالتعاون بين المهنيين تنشأ من سوء التواصل. ففي التخصصات المختلفة، قد يمتلك شخص ما مستوى من الخبرة والفهم يختلف عن مستوى شخص آخر. ^{[ 18 ]} وقدّمت المقالة مثالاً على ممرضة ومحامٍ يمتلكان مجالات خبرة مختلفة، وبالتالي يختلف فهمهما للمفاهيم وحتى معاني الكلمات نفسها. وبينما نتجت معظم المشكلات عن سوء التواصل، أشارت المقالة إلى أن بعض مستشاري التمريض قاوموا التغيير فيما يتعلق بتعديل أسلوب كتابتهم ليتناسب مع فهم المحامين أو معاييرهم. ^{[ 4 ]}

تُتيح ممارسة الكتابة التعاونية فوائد جمّة متاحة للأفراد من مختلف الخلفيات. ومن أبرز هذه المزايا أنها تُفضي غالبًا إلى دراسة أعمق وأشمل للموضوع قيد البحث، وذلك بفضل تنوّع وجهات النظر. فالتعاون يُمكّن الأفراد من دمج وجهات نظرهم وخبراتهم ومجالات تخصصهم المختلفة. وتجمع الكتابة التعاونية بين مجموعة متنوعة من الأفكار والخلفيات الفريدة، مما يُثري العملية الإبداعية. ^{[ 22 ]} كما تُتيح الكتابة التعاونية إمكانية توزيع مهام المشروع بناءً على نقاط القوة والمهارات والاهتمامات الفردية، مما يُعزز كفاءة وفعالية عملية الكتابة. فعلى سبيل المثال، يُمكن تكليف شخص مُتقن للبحث بجمع المعلومات، بينما يُركّز عضو آخر في الفريق، مُتخصص في التحرير، على تنقيح المسودة. ^{[ 23 ]} ومن خلال توزيع المهام بهذه الطريقة، يُمكن لكل عضو في الفريق المساهمة في المشروع بما يُناسب قدراته واهتماماته، مما يُؤدي إلى عملية كتابة أكثر كفاءة وفعالية. ^{[ 24 ]}

على الرغم من أن استخدام التعاون في ممارسات الكتابة قد يُحقق فوائد جمة، إلا أن وجود عوامل إضافية، كبيئة التعلم، يؤثر أيضًا على إمكانية نجاح تجربة الكتابة التعاونية. تلعب بيئة التعلم المنظمة دورًا حاسمًا في تعزيز التفكير النقدي من خلال الكتابة، مع أهمية تزويد الطلاب بالمهارات اللازمة لتيسير مناقشات مثمرة بين الأقران، وبالتالي تعزيز التعلم التعاوني من خلال الكتابة. لا يُمكن توقع أن يحقق الطلاب نتيجة مرضية في مشروع كتابة تعاوني دون فهم أساسي قوي للموضوع. ^{[ 25 ]} قد يشمل هذا الفهم الأساسي تحديد هدف الكتابة، وتحديد الجمهور المستهدف، وإجراء بحث شامل حول الموضوع، وهيكلة الأفكار والمفاهيم وتنظيمها. مع توفير الموارد والتعليم الكافيين، يتمثل الهدف في أن يُشارك الطلاب بكفاءة في مهام الكتابة وأن يشعروا بالراحة في العمل التعاوني. ^{[ 26 ]}

يكتسب المؤلف حقوق التأليف والنشر إذا استوفى عمله معايير محددة. في حالة الأعمال التي يُنشئها شخص واحد، يكون المالك الأول لحقوق التأليف والنشر هو الشخص الذي أنشأ العمل، أي المؤلف. أما إذا أنشأ أكثر من شخص العمل بالتعاون فيما بينهم، فيمكن حينها إثبات التأليف المشترك شريطة استيفاء بعض المعايير.

• أوراق بول بنجامين لوري حول الكتابة التعاونية .
• ليزا إس. إيدي، أندريا أ. لونسفورد (1991). " نصوص مفردة/مؤلفون متعددون: وجهات نظر حول الكتابة التعاونية ".