تعدد الوسائط

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة
مثال على الوسائط المتعددة: تتضمن نشرة الأحوال الجوية المتلفزة (الوسيلة) فهم اللغة المنطوقة واللغة المكتوبة واللغة الخاصة بالطقس (مثل مقاييس درجة الحرارة) والجغرافيا والرموز (السحب والشمس والمطر وما إلى ذلك).

التعددية الوسائطية هي تطبيق مهارات معرفية متعددة ضمن وسيط واحد. تُسهم هذه المهارات أو "الأنماط" المتعددة في فهم الجمهور للمحتوى. [ 1 ] فكل شيء، بدءًا من موضع الصور ووصولًا إلى تنظيم المحتوى وطريقة العرض، يُسهم في خلق المعنى. هذا نتاج تحوّل من الاعتماد على النصوص المنفردة كمصدر أساسي للتواصل، إلى استخدام الصور بشكل متزايد في العصر الرقمي. [ 2 ] تصف التعددية الوسائطية ممارسات التواصل من حيث الموارد النصية والسمعية واللغوية والمكانية والبصرية المستخدمة في صياغة الرسائل. [ 3 ]

على الرغم من أن جميع ممارسات التواصل والقراءة والكتابة والتأليف متعددة الوسائط، [ 4 ] إلا أن الاهتمام الأكاديمي والعلمي بهذه الظاهرة لم يبدأ بالانتشار إلا في ستينيات القرن العشرين. وقد أدت أعمال رولان بارت وغيره إلى ظهور طيف واسع من المناهج المتميزة في مختلف التخصصات. ومؤخرًا، أدرج مدرسو البلاغة والتأليف تعدد الوسائط في مقرراتهم الدراسية. وفي بيانهم حول فهم الكتابة وتدريسها: المبادئ التوجيهية ، ينص المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية على أن "الكتابة تشمل نطاقًا واسعًا من اللغة المكتوبة (مثل تلك المستخدمة في هذا البيان)، إلى الرسومات، إلى الرموز الرياضية". [ 5 ]

تعريف

على الرغم من أن خطاب تعدد الوسائط يذكر كلاً من الوسيلة والنمط، إلا أن هذين المصطلحين ليسا مترادفين. ومع ذلك، قد يتداخلان تبعاً لمدى دقة (أو عدم دقة) استخدام المؤلفين والتقاليد الفردية لهذين المصطلحين.

تُعدّ دراسات غونتر كريس حول تعدد الوسائط مرجعًا أساسيًا في المناهج السيميائية الاجتماعية، ولها تأثير كبير في العديد من المناهج الأخرى، مثل دراسات الكتابة . يُعرّف كريس "النمط" بطريقتين: الأولى: النمط هو نوع من الموارد المادية التي تتشكل اجتماعيًا أو ثقافيًا لإضفاء المعنى. الصور والكتابة والكلام والإيماءات كلها أمثلة على الأنماط. [ 6 ] الثانية: الأنماط سيميائية، تتشكل من خلال خصائصها الجوهرية وإمكاناتها ضمن وسيطها، فضلًا عما تتطلبه منها ثقافتها أو مجتمعها. [ 7 ]

وبالتالي، لكل نمط إمكانات تاريخية وثقافية مميزة، أو قيود، على معناه. [ 6 ] فعلى سبيل المثال، إذا قمنا بتحليل الكتابة إلى مواردها النمطية، فسنجد أن القواعد والمفردات والموارد الرسومية هي أنماط الأداء. ويمكن تقسيم الموارد الرسومية إلى حجم الخط ونوعه ولونه وحجمه والتباعد داخل الفقرات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن هذه الموارد ليست حتمية. بل إن الأنماط تُشكّل الأنظمة التي تشارك فيها وتتأثر بها. وقد تتجمع الأنماط في مجموعات متعددة الأنماط، وتتشكل بمرور الوقت إلى أشكال ثقافية مألوفة. ومن الأمثلة الجيدة على ذلك الأفلام، التي تجمع بين الأنماط البصرية (في المكان والملابس)، وأنماط الحركة الدرامية والكلام، وأنماط الموسيقى أو الأصوات الأخرى. وتشمل الدراسات التي تناولت العمل متعدد الأنماط في هذا المجال أعمال فان ليوين؛ [ 8 ] وباتمان وشميدت؛ [ 9 ] ونظرية بيرن وباركر للنمط الحركي . [ 10 ]

في الدراسات السيميائية الاجتماعية، تُعرَّف الوسيلة بأنها المادة التي يتحقق من خلالها المعنى، والتي يصبح من خلالها متاحًا للآخرين. تشمل الوسائل الفيديو، والصور، والنصوص، والصوت، وغيرها. اجتماعيًا، تشمل الوسيلة الممارسات السيميائية والاجتماعية والثقافية والتكنولوجية. ومن الأمثلة على ذلك الأفلام، والصحف، واللوحات الإعلانية، والإذاعة، والتلفزيون، والفصول الدراسية، وغيرها. كما تستفيد الوسائط المتعددة من الوسائط الإلكترونية من خلال إنشاء أنماط رقمية تتداخل فيها الصور، والكتابة، والتصميم، والكلام، والفيديو. وقد أصبحت الوسائل أساليب توصيل تراعي السياقات الحالية والمستقبلية.

تاريخ

حظيت ظاهرة تعدد الوسائط باهتمام متزايد في الدراسات النظرية عبر تاريخ التواصل . في الواقع، دُرست هذه الظاهرة منذ القرن الرابع قبل الميلاد على الأقل، عندما أشار إليها البلاغيون الكلاسيكيون مع تركيزهم على الصوت والإيماءات وتعبيرات الوجه في الخطابة العامة. [ 11 ] [ 12 ] ومع ذلك، لم يُعرَّف المصطلح تعريفًا دقيقًا إلا في القرن العشرين. خلال هذه الفترة، أدى التطور التكنولوجي المتسارع إلى ظهور العديد من أساليب العرض الجديدة. ومنذ ذلك الحين، أصبح تعدد الوسائط معيارًا في القرن الحادي والعشرين، حيث يُطبَّق على مختلف الأشكال القائمة على الشبكات، مثل الفن والأدب ووسائل التواصل الاجتماعي والإعلان. وقد استُبدلت أحادية الوسائط، أو النمط الأحادي، التي كانت تُستخدم لوصف عرض النصوص على الصفحة، بتصميمات أكثر تعقيدًا وتكاملًا. يقول جون أ. بيتمان في كتابه " تعدد الوسائط والنوع الأدبي ": "في الوقت الحاضر... يُعد النص مجرد عنصر واحد في شكل عرض معقد يدمج بسلاسة الجوانب البصرية المحيطة بالنص، وأحيانًا حتى بدلاً منه". [ 13 ] سرعان ما أصبحت الوسائط المتعددة "الحالة الطبيعية للتواصل البشري". [ 4 ]

التعبيرية

خلال ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، اتجه العديد من الكُتّاب إلى التصوير الفوتوغرافي والأفلام والتسجيلات الصوتية لاستكشاف أفكار جديدة في الكتابة. [ 14 ] وقد أدى ذلك إلى عودة التركيز على التعبير الحسي والتعبير عن الذات، وهو ما يُعرف بالتعبيرية . شجعت أساليب التفكير التعبيرية الكُتّاب على إيجاد صوتهم خارج نطاق اللغة، وذلك من خلال وضعه في وسيط بصري أو شفوي أو مكاني أو زمني. [ 15 ] قال دونالد موراي ، الذي يُنسب إليه الفضل في أساليب تدريس الكتابة التعبيرية: "بصفتنا كُتّابًا، من المهم أن ننتقل من داخلنا إلى ما نراه ونشعر به ونسمعه ونشمه ونتذوقه من العالم المحيط بنا. فالكاتب يستفيد دائمًا من التجربة". وقد وجّه موراي طلابه في الكتابة إلى "رؤية أنفسهم ككاميرات" من خلال تدوين كل ملاحظة بصرية يقومون بها لمدة ساعة. [ 15 ] أكد الفكر التعبيري على النمو الشخصي، وربط فن الكتابة بجميع الفنون البصرية، مُطلقًا على كليهما نوعًا من أنواع الكتابة. أيضًا، من خلال جعل الكتابة نتيجة لتجربة حسية، عرّف التعبيريون الكتابة على أنها تجربة متعددة الحواس، وطالبوا بأن تتمتع بحرية التأليف عبر جميع الأنماط، وأن تكون مصممة خصيصًا للحواس الخمس جميعها.

التطورات المعرفية

خلال سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين، تطور مفهوم تعدد الوسائط بشكل أكبر من خلال البحوث المعرفية المتعلقة بالتعلم. ويشير جيسون بالميري إلى باحثين مثل جيمس برلين وجوزيف هاريس باعتبارهم من أهم المساهمين في هذا التطور؛ فقد درس برلين وهاريس الكتابة الأبجدية وكيفية مقارنتها بالفن والموسيقى وغيرها من أشكال الإبداع. [ 15 ] واعتمدت أبحاثهما على منهج معرفي ، حيث درسا كيفية تفكير الكتّاب وتخطيطهم لعملية الكتابة. وقد صرّح جيمس برلين بأن عملية تأليف الكتابة يمكن مقارنتها مباشرةً بعملية تصميم الصور والأصوات. [ 16 ] علاوة على ذلك، أشار جوزيف هاريس إلى أن الكتابة الأبجدية هي نتاج إدراك متعدد الوسائط. فكثيراً ما يُصوّر الكتّاب أعمالهم بوسائل غير أبجدية، من خلال الصور البصرية والموسيقى والمشاعر الحركية. [ 17 ] وقد انعكست هذه الفكرة في البحث الشهير لنيل فليمنج ، والمعروف باسم أنماط التعلم اللغوي العصبي . ساعدت أنماط التعلم الثلاثة التي وضعها فليمنج - السمعي والحركي والبصري - في شرح الطرق التي يستطيع بها الناس التعلم والإبداع وتفسير المعنى على أفضل وجه. وقد افترض باحثون آخرون، مثل ليندا فلاور وجون ر. هايز، أن الكتابة الأبجدية، على الرغم من كونها وسيلة أساسية ، قد لا تتمكن أحيانًا من نقل الأفكار غير الأبجدية التي يرغب الكاتب في التعبير عنها. [ 18 ]

جمهور

لكل نص جمهوره المحدد، ويتخذ قرارات بلاغية لتحسين استقبال هذا الجمهور للنص. وبالمثل، تطورت الوسائط المتعددة لتصبح وسيلة متطورة للتواصل مع جمهور النص. في عام ١٩٨٤، قدمت ليزا إيد وأندريا لونسفورد إطارًا لمناقشة الجمهور يشمل الجماهير المخاطبة والجماهير المتخيلة . وبينما استمرت النقاشات حول الجمهور منذ عام ١٩٨٤، فمن المهم مراعاة دور الجمهور (سواء كان مخاطبًا أو متخيلًا) عند الانخراط في التأليف متعدد الوسائط.

بالاعتماد على قواعد البلاغة بطريقة مختلفة عن السابق، تتمتع النصوص متعددة الوسائط بالقدرة على مخاطبة جمهور أوسع، ولكنه أكثر تركيزًا. ولا يقتصر دور تعدد الوسائط على استقطاب الجمهور فحسب، بل إن آثاره متأصلة في فهم الجمهور للدلالات والأنواع والتقنيات.

التأثيرات النفسية

يُمكن لظهور الوسائط المتعددة، في أبسط صورها، أن يُغيّر طريقة إدراك الجمهور للمعلومات. ويُمكن فهم اللغة بشكل أساسي من خلال علم العلامات - أي العلاقة بين الكلمات والرموز. يُغيّر النص متعدد الوسائط تأثيره الدلالي بوضع كلمات ذات معانٍ مُسبقة في سياق جديد، سواء كان هذا السياق صوتيًا أو بصريًا أو رقميًا. وهذا بدوره يُولّد معنى جديدًا ومختلفًا جوهريًا لدى الجمهور. يُجادل بيزيمر وكريس، وهما باحثان في مجال الوسائط المتعددة وعلم العلامات، بأن الطلاب يفهمون المعلومات بشكل مختلف عندما يُقدّم النص مصحوبًا بوسيط ثانوي، مثل الصورة أو الصوت، مقارنةً بتقديمه بصيغة أبجدية رقمية فقط. ويعود ذلك إلى أنه يلفت انتباه المُشاهد إلى "كلٍ من الموقع الأصلي وموقع إعادة السياق". [ 19 ] ينتقل المعنى من وسيط إلى آخر، مما يتطلب من الجمهور إعادة تعريف روابطهم الدلالية. إن إعادة صياغة نص أصلي ضمن وسائط أخرى تخلق إحساسًا مختلفًا بالفهم لدى الجمهور، ويمكن التحكم في هذا النوع الجديد من التعلم من خلال أنواع الوسائط المستخدمة.

يمكن أيضًا استخدام الوسائط المتعددة لربط النص بهدف جدلي محدد، كذكر الحقائق، أو وضع تعريف، أو إصدار حكم قيمي، أو اتخاذ قرار سياسي. وقد أطلقت جين فاهنستوك وماري سيكور، الأستاذتان في جامعة ميريلاند وجامعة ولاية بنسلفانيا ، على تحقيق هذه الأهداف مصطلح "الحالات" . [ 20 ] ويمكن للوسائط المتعددة أن تُغير حالة النص، لا سيما عند دمج عدة وسائط لخلق تجربة أو معنى فردي. فعلى سبيل المثال، يُفهم الجدال الذي يُعرّف مفهومًا ما بشكل أساسي على أنه جدل في حالة التعريف؛ ومع ذلك، يمكن أيضًا إسناد حالة القيمة إليه إذا كانت طريقة تقديم التعريف تُمكّن الكاتب من تقييم المفهوم، أو الحكم على ما إذا كان شيئًا ما جيدًا أم سيئًا. وإذا كان النص تفاعليًا، يُسهّل على الجمهور تكوين معناه الخاص من منظور النص متعدد الوسائط. ومن خلال التأكيد على حالات مختلفة باستخدام وسائط مختلفة، يتمكن الكاتب من إشراك جمهوره بشكل أكبر في عملية الفهم.

تأثيرات النوع

يُؤدي تعدد الوسائط أيضًا إلى تشويش مفهوم الجمهور للنوع الأدبي، إذ يُحوّل ما كان واضحًا تمامًا إلى مناطق رمادية. لاحظت كارولين ر. ميلر، الأستاذة المتميزة في البلاغة والتواصل التقني بجامعة ولاية كارولينا الشمالية، في تحليلها لنوع المدونات الإلكترونية، كيف تغيّر هذا النوع الأدبي مع ظهور المدونات، مُشيرةً إلى وجود اتفاق واسع على السمات الأساسية التي تُميّز المدونة. تُعرّف ميلر المدونات بناءً على تسلسلها الزمني العكسي، وتحديثاتها المتكررة، ودمجها للروابط مع التعليقات الشخصية. [ 21 ] مع ذلك، تتلاشى السمات الأساسية للمدونات عند النظر إلى النصوص متعددة الوسائط. فبعض السمات غائبة، مثل قدرة المنشورات على أن تكون مستقلة عن بعضها، بينما توجد سمات أخرى. هذا يُؤدي إلى وضع يستحيل فيه تعريف نوع النصوص متعددة الوسائط؛ بل هو نوع ديناميكي، متطور، ومتغير باستمرار.

لقد تغيرت عملية تقديم النصوص الجديدة جذريًا بالتزامن مع التأثير التكنولوجي. باتت عملية التأليف تتضمن استباق التعديلات المستقبلية. يفكر الكتّاب في نوعية الجمهور المستهدف، ويتوقعون كيفية إعادة صياغة النص لاحقًا. وقد صاغ جيم ريدولفو مصطلح " السرعة البلاغية" لشرح الاهتمام الواعي بالمسافة والسرعة والوقت والجهد اللازمين لطرف ثالث لإعادة كتابة نص أصلي. [ 22 ] يتيح استخدام إعادة الصياغة للجمهور المشاركة في حوار عام، مضيفين بذلك رؤيتهم الخاصة إلى النص الأصلي. يُعزى هذا الأسلوب الجديد في التحرير والتعديل إلى تطور النصوص الرقمية والنشر، مما يمنح التكنولوجيا دورًا هامًا في الكتابة والتأليف.

التأثيرات التكنولوجية

تطورت الوسائط المتعددة بالتوازي مع التكنولوجيا، مما أدى إلى ظهور مفهوم جديد للكتابة، وهو سياق تعاوني يحافظ على التواصل بين القارئ والكاتب. وقد اختلف مفهوم القراءة بتأثير التكنولوجيا نتيجةً للرغبة في سرعة نقل المعلومات. وفي معرض حديثها عن تأثير الوسائط المتعددة على النوع الأدبي والتكنولوجيا، تُفصّل البروفيسورة آن فرانسيس ويسوكي كيف تغيرت القراءة كفعل جزئيًا بسبب التطورات التكنولوجية، قائلةً: "توفر هذه التقنيات المتنوعة منظورات جديدة للنظر في المناهج التي ورثناها في كتابة وتفسير الصفحات وتغييرها...". [ 23 ] وإلى جانب ترابط الوسائط، صُممت التقنيات الحاسوبية لإتاحة نصوص جديدة، مما يؤثر على أسلوب العرض البلاغي والجمهور.

تعليم

أدى تعدد الوسائط في القرن الحادي والعشرين إلى دفع المؤسسات التعليمية لإعادة النظر في أشكال جوانبها التقليدية في التعليم الصفي. فمع ازدياد الوعي الرقمي ومهارات استخدام الإنترنت، باتت الحاجة قائمة إلى أساليب تواصل جديدة في الصف الدراسي، إلى جانب النصوص المطبوعة، بدءًا من النصوص المرئية وصولًا إلى الكتب الإلكترونية. وبدلًا من أن يحل تعدد الوسائط محل قيم المعرفة التقليدية، فإنه يعززها ويرفع من مستوى المعرفة لدى المجتمعات التعليمية من خلال تقديم أشكال جديدة. ووفقًا لميلر وماكفي، مؤلفي كتاب " التأليف متعدد الوسائط في الصفوف الدراسية "، فإن "هذه المعارف الجديدة لا تلغي المعارف التقليدية. فما زال الطلاب بحاجة إلى معرفة القراءة والكتابة، ولكن يتم دمج المعارف الجديدة". [ 24 ] وتبقى مخرجات التعلم في الصف الدراسي كما هي، بما في ذلك - على سبيل المثال لا الحصر - مهارات القراءة والكتابة واللغة. ومع ذلك، تُعرض هذه المخرجات الآن بأشكال جديدة في صورة تعدد الوسائط في الصف الدراسي، مما يشير إلى تحول من الوسائط التقليدية، كالنصوص الورقية، إلى وسائط أكثر حداثة، كالنصوص المعروضة على الشاشات. لا يزال خيار دمج الوسائط المتعددة في الفصول الدراسية مثيرًا للجدل في الأوساط التعليمية. فقد تغير مفهوم التعلم على مر السنين، ويرى البعض أنه بات من الضروري أن يتكيف مع الاحتياجات الشخصية والعاطفية للطلاب الجدد. ولكي تكون الفصول الدراسية متعددة الوسائط بشكل حقيقي، يجب على جميع أفرادها أن يتشاركوا التوقعات حول ما يمكن تحقيقه من خلال الدمج، الأمر الذي يتطلب "تحولًا في تفكير العديد من التربويين حول ماهية تعليم القراءة والكتابة وتعلمها في عالم لم يعد مقيدًا بالنصوص المطبوعة". [ 25 ]

تعدد اللغات

التعددية المعرفية هي مفهوم فهم المعلومات من خلال وسائل اتصال متنوعة وإتقان استخدامها. مع تطور التكنولوجيا، تزايدت وسائل التواصل بشكل غير مسبوق، مما يستدعي إعادة تعريف مفهوم المعرفة ليواكب هذه التقنيات الحديثة. تشمل هذه التقنيات أدوات مثل الرسائل النصية، ووسائل التواصل الاجتماعي، والمدونات. [ 26 ] إلا أن هذه الوسائل غالباً ما تستخدم وسائط متعددة في آن واحد، كالصوت والفيديو والصور والرسوم المتحركة، مما يجعل المحتوى متعدد الوسائط.

يُمثل تقارب المحتوى ذروة هذه الوسائط المختلفة، وقد أصبح حجر الزاوية في نظرية الوسائط المتعددة. [ 27 ] في خطابنا الرقمي المعاصر، أصبح المحتوى متاحًا للجميع، وقابلًا لإعادة المزج، وسهل الانتشار، مما يسمح للجمهور باستهلاك الأفكار والمعلومات وتعديلها وتحسينها. [ 27 ] ومن الأمثلة على ذلك ويكيبيديا ، حيث تتيح المنصة الاستهلاك المجاني لأعمالها وإمكانية تأليفها، مما يُسهل بدوره نشر المعرفة من خلال جهود مجتمع واسع. فهي تُهيئ بيئةً يصبح فيها التأليف تعاونيًا، ويتحسن نتاج هذا التأليف بفضل هذا التعاون. ومع نمو توزيع المعلومات من خلال عملية تقارب المحتوى هذه، أصبح من الضروري أن يتطور فهمنا لمحو الأمية بالتوازي معها. [ 27 ]

أدى التحول من النص المكتوب كوسيلة وحيدة للتواصل غير اللفظي إلى تطور المفهوم التقليدي لمحو الأمية. [ 28 ] فبينما قد يوجد النص والصورة بشكل منفصل، رقميًا أو مطبوعًا، فإن جمعهما يُنتج أشكالًا جديدة من محو الأمية، وبالتالي، فكرة جديدة عن معنى أن يكون المرء مُلمًا بالقراءة والكتابة. ويمكن الآن الوصول إلى النصوص، سواء كانت أكاديمية أو اجتماعية أو ترفيهية، بطرق متنوعة، كما يمكن تحريرها من قِبل العديد من الأفراد على الإنترنت. وبهذه الطريقة، تصبح النصوص التي كانت تُعتبر ملموسة في السابق، غير محددة المعالم من خلال عملية التعاون. فالكلمة المنطوقة والمكتوبة ليستا عتيقتين، لكنهما لم تعودا الوسيلة الوحيدة للتواصل وتفسير الرسائل. [ 28 ] ويمكن استخدام العديد من الوسائط بشكل منفصل وفردي. وقد ساهم دمج وإعادة توظيف وسيلة تواصل لأخرى في تطور أنواع مختلفة من محو الأمية.

تنتشر المعلومات عبر الوسائط المتعددة من خلال تقارب المحتوى، مثل منشور مدونة مصحوب بصور وفيديو مضمن. تضفي فكرة دمج الوسائط معنى جديدًا لمفهوم ترجمة الرسالة. يتيح تداخل أشكال الوسائط المختلفة إعادة صياغة المحتوى أو استكماله بأجزائه. تُعرف عملية إعادة تشكيل المعلومات من نمط إلى آخر بالتحويل. [ 28 ] ومع تغير المعلومات من نمط إلى آخر، يُعزى فهمنا لرسالتها إلى تعدد اللغات. يُحدد شياولو باو ثلاث مراحل تعليمية متتالية تُشكل تعدد اللغات: طريقة القواعد والترجمة، والطريقة التواصلية، والطريقة القائمة على المهام. ببساطة، يمكن وصفها بأنها الفهم الأساسي للنحو ووظيفته ، وممارسة تطبيق هذا الفهم على التواصل اللفظي، وأخيرًا، تطبيق هذا الفهم النصي واللفظي على أنشطة عملية. في تجربة أجراها المركز الكندي للعلوم والتعليم، وُضع الطلاب إما في فصل دراسي ذي بنية تعليمية متعددة الوسائط، أو في فصل دراسي ذي بنية تعليمية تقليدية كمجموعة ضابطة. أُجريت اختبارات طوال مدة كلا الفصلين، حيث حقق الفصل متعدد الوسائط معدل نجاح تعليمي أعلى، بالإضافة إلى معدل رضا أعلى بين الطلاب. يشير هذا إلى أن تطبيق تعدد الوسائط في التعليم يُحقق نتائج أفضل عمومًا في تنمية مهارات القراءة والكتابة المتعددة مقارنةً بأساليب التعلم التقليدية عند تطبيقها في سيناريوهات واقعية. [ 29 ]

محو الأمية في الفصول الدراسية

أدى استخدام الوسائط المتعددة في الفصول الدراسية إلى ضرورة تطوير تعريف مفهوم الإلمام بالقراءة والكتابة. فبحسب غونتر كريس، أحد أبرز منظري الوسائط المتعددة، يشير الإلمام بالقراءة والكتابة عادةً إلى الجمع بين الحروف والكلمات لتكوين رسائل ومعانٍ، ويمكن ربطه غالبًا بكلمات أخرى للتعبير عن المعرفة في مجالات منفصلة، ​​مثل الإلمام البصري أو الإلمام بالحاسوب. ومع ذلك، ومع ازدياد شيوع استخدام الوسائط المتعددة، ليس فقط في الفصول الدراسية، بل في بيئات العمل والمجتمع، اتسع نطاق تعريف الإلمام بالقراءة والكتابة ليشمل ما هو أبعد من الفصول الدراسية والنصوص التقليدية. فبدلًا من أن يقتصر على القراءة والكتابة الأبجدية، أو أن يمتد ليشمل مجالات أخرى، أصبح الإلمام بالقراءة والكتابة يشمل الآن أنماطًا متعددة. لقد تجاوز مفهوم الإلمام بالقراءة والكتابة مجرد القراءة والكتابة، ليشمل الآن الاستخدامات البصرية والتكنولوجية والاجتماعية، وغيرها. [ 28 ]

ابتكر برنامج الكتابة والتواصل في معهد جورجيا للتكنولوجيا تعريفًا للتعددية الوسائطية استنادًا إلى اختصار WOVEN. [ 30 ] يشرح هذا الاختصار كيف يمكن أن يكون التواصل كتابيًا، وشفهيًا، ومرئيًا، وإلكترونيًا، وغير لفظي. للتواصل أنماط متعددة تتكامل معًا لخلق المعنى والفهم. يهدف البرنامج إلى ضمان قدرة الطلاب على التواصل بفعالية في حياتهم اليومية باستخدام أنماط ووسائل متنوعة. [ 30 ]

مع ازدياد انتشار التقنيات المستخدمة في الفصول الدراسية، تتزايد أيضًا الواجبات متعددة الوسائط. يمتلك طلاب القرن الحادي والعشرين خيارات أوسع للتواصل الرقمي، سواءً عبر الرسائل النصية أو التدوين أو وسائل التواصل الاجتماعي. [ 31 ] وقد استلزم هذا التطور في التواصل المُتحكم به بواسطة الحاسوب أن تصبح الفصول الدراسية متعددة الوسائط لتعليم الطلاب المهارات اللازمة في بيئة العمل المعاصرة. [ 31 ] ومع ذلك، في بيئة الفصل الدراسي، لا يقتصر مفهوم تعدد الوسائط على مجرد دمج تقنيات متعددة، بل يتعداه إلى خلق معنى من خلال تكامل وسائط متعددة. يتعلم الطلاب من خلال مزيج من هذه الوسائط، بما في ذلك الصوت والإيماءات والكلام والصور والنصوص. على سبيل المثال، غالبًا ما تتضمن المكونات الرقمية للدروس صورًا ومقاطع فيديو ومقاطع صوتية بالإضافة إلى النص لمساعدة الطلاب على فهم الموضوع بشكل أفضل. كما يتطلب تعدد الوسائط من المعلمين تجاوز التدريس بالنص فقط، لأن الكلمة المطبوعة ليست سوى واحدة من بين العديد من الوسائط التي يجب على الطلاب تعلمها واستخدامها. [ 28 ] [ 31 ] [ 32 ]

يمكن تتبع تطبيق مهارات القراءة البصرية في تدريس اللغة الإنجليزية إلى عام 1946، عندما اقترحت طبعة المعلم من سلسلة كتب القراءة الابتدائية الشهيرة " ديك وجين" تعليم الطلاب "قراءة الصور بالإضافة إلى الكلمات" (ص  15). [ 33 ]  خلال ستينيات القرن الماضي، اقترح تقريران صادران عن المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية استخدام التلفزيون ووسائل الإعلام الجماهيرية الأخرى، مثل الصحف والمجلات والإذاعة والأفلام والقصص المصورة، في تدريس اللغة الإنجليزية. وينطبق الأمر نفسه على تدريس الكتابة في التعليم العالي. فمنذ عام 1972، أُدمجت العناصر البصرية في بعض كتب الكتابة الجامعية الشائعة في القرن العشرين، مثل كتاب " الكتابة الهادفة " لجيمس مكريمون . [ 33 ]

التعليم العالي

بدأت الكليات والجامعات حول العالم باستخدام الواجبات متعددة الوسائط للتكيف مع التكنولوجيا المتاحة حاليًا. ويتطلب تكليف الطلاب بأعمال متعددة الوسائط من الأساتذة تعلم كيفية تدريس مهارات استخدام الوسائط المتعددة. ويجري البحث حاليًا في تطبيق تعدد الوسائط في التعليم العالي لمعرفة أفضل طريقة لتدريس وتكليف الطلاب بمهام متعددة الوسائط. [ 32 ]

يمكن ملاحظة تعدد الوسائط في البيئة الجامعية في مقال لتيريزا موريل، حيث تناقش كيف يستخلص التعليم والتعلم المعنى من خلال وسائط مثل اللغة، والتحدث، والكتابة، والإيماءات، والمكان. تُركز الدراسة على مُدرّس يُجري نشاطًا جماعيًا متعدد الوسائط مع الطلاب. وقد رصدت دراسات سابقة استخدام فصول دراسية مختلفة لوسائط مثل الإيماءات، ومساحة الفصل، وعروض الباوربوينت. تُركز الدراسة الحالية على استخدام مُدرّس لوسائط متعددة في التدريس لفهم تأثيرها على مشاركة الطلاب وفهمهم المفاهيمي. وتشرح موريل المساحات المختلفة للفصل الدراسي، بما في ذلك المساحة الرسمية، والمساحة التفاعلية، والمساحة الشخصية. ويُظهر التحليل كيف تُسهم خيارات المُدرّس متعددة الوسائط في إشراك الطلاب وفهمهم. في المتوسط، استخدم المُدرّس من ثلاثة إلى أربعة وسائط، وكان أكثرها شيوعًا النظرات والإيماءات والكلام. وقد حثّ الطلاب على المشاركة من خلال صياغة تعريف جماعي للصور النمطية الثقافية. ووجد أن متعلمي اللغة الثانية يعتمدون على أكثر من مجرد الكلمات المنطوقة والمكتوبة للتعلم المفاهيمي، مما يعني أن التعليم متعدد الوسائط له فوائد. [ 34 ] [ 32 ]

تتضمن الواجبات متعددة الوسائط جوانب عديدة تتجاوز الكلمات المكتوبة، وهو ما قد يتجاوز نطاق معرفة المُدرّس. تلقى المعلمون تدريبًا على كيفية تقييم الواجبات التقليدية، ولكن ليس تلك التي تستخدم الروابط أو الصور أو مقاطع الفيديو أو غيرها من الوسائط. اعترفت دون لومباردي، وهي أستاذة جامعية، لطلابها بأنها واجهت بعض الصعوبة في التعامل مع التكنولوجيا عند تكليفهم بكتابة مقال متعدد الوسائط باستخدام الرسومات. يُعدّ التقييم الجزء الأصعب في هذه الواجبات، حيث يواجه المعلمون صعوبة في تقييمها لأن المعنى المُراد إيصاله قد لا يكون ما قصده الطالب. لذا، عليهم العودة إلى أساسيات التدريس لتحديد ما يريدون من طلابهم تعلمه وتحقيقه وإظهاره، وذلك لوضع معايير للواجبات متعددة الوسائط. وضعت لومباردي معايير تقييم قائمة على الإبداع والسياق والمضمون والعملية والتعاون، وقد عرضتها على الطلاب قبل البدء بكتابة المقال. [ 32 ]

Another type of visuals-related writing task is visual analysis, especially advertising analysis, which has begun in the 1940s and has been prevalent in postsecondary writing instruction for at least 50 years.[33] This pedagogical practice of visual analysis did not focus on how visuals including images, layout, or graphics are combined or organized to make meanings.[33]

Then, through the following years, the application of visuals in composition classroom has been continually explored and the emphasis has been shifted to the visual features—margins, page layout, font, and size—of composition and its relationship to graphic design, web pages, and digital texts which involve images, layout, color, font, and arrangements of hyperlinks. In line with the New London Group, George (2002) argues that both visual and verbal elements are crucial in multimodal designs.[33]

Acknowledging the importance of both language and visuals in communication and meaning making, Shipka (2005) further advocates for a multimodal, task-based framework in which students are encouraged to use diverse modes and materials—print texts, digital media, videotaped performances, old photographs—and any combinations of them in composing their digital/multimodal texts. Meanwhile, students are provided with opportunities to deliver, receive, and circulate their digital products. In so doing, students can understand how systems of delivery, reception, and circulation interrelate with the production of their work.[35]

Multimodal communities

Multimodality has significance within varying communities, such as the private, public, educational, and social communities. Because of multimodality, the private domain is evolving into a public domain in which certain communities function. Because social environments and multimodality mutually influence each other, each community is evolving in its own way. This evolution is evident in the language, as discussed by Grifoni, D'Ulizia, and Ferri in their work.[36]

Cultural multimodality

استنادًا إلى هذه التصورات، تُقرر المجتمعات، من خلال التفاعل الاجتماعي، كيفية فهم الأنماط بشكل عام. وبالمثل، يمكن لهذه الافتراضات والتحديدات المتعلقة بكيفية عمل الوسائط المتعددة أن تُنشئ هويات ثقافية واجتماعية جديدة. فعلى سبيل المثال، يُعرّف بيزيمر وكريس الأنماط بأنها "موارد مُشكّلة اجتماعيًا وثقافيًا لصنع المعنى". ووفقًا لبيزيمر، "لكي يكون شيء ما "نمطًا"، يجب أن يكون هناك إحساس ثقافي مشترك داخل المجتمع بمجموعة من الموارد وكيفية تنظيمها لتحقيق المعنى". [ 37 ] ستتواصل الثقافات التي تستمد من موارد معرفية وفهمية وتمثيلية مختلفة أو متشابهة من خلال أنماط مختلفة أو متشابهة. [ 19 ] فالإشارات، على سبيل المثال، هي أنماط بصرية للتواصل تحددها احتياجاتنا اليومية.

في أطروحتها، تُجادل إليزابيث ج. فليتز، الحاصلة على درجة الدكتوراه في الأدب الإنجليزي مع تخصص في البلاغة والكتابة من جامعة بولينغ غرين الحكومية، بأن كتاب الطبخ، الذي تصفه بأنه متعدد الوسائط بطبيعته، يُعد نصًا بلاغيًا نسويًا هامًا. [ 38 ] ووفقًا لفليتز، تمكنت النساء من بناء علاقات مع نساء أخريات من خلال التواصل عبر أدب مقبول اجتماعيًا مثل كتب الطبخ؛ "طالما أن المرأة تؤدي دورها الجندري، لا يُولى اهتمام يُذكر للسلطة المتزايدة التي تكتسبها في المجالين الخاص والعام". النساء اللواتي كنّ ملتزمات بالبقاء في المنزل أصبحن كاتبات منشورات، واكتسبن صوتًا في مجتمع ذكوري دون أن يُنظر إليهن كتهديد. وقد نقحت النساء أساليب الكتابة المختلفة وطورنها لتناسب احتياجاتهن. بحسب سينثيا غانيت، مؤلفة كتاب "الجندر واليوميات"، فإن كتابة اليوميات، التي تطورت من كتابة الرجال لليوميات، قد "دمجت وأكدت تصورات النساء عن الحياة المنزلية والاجتماعية والروحية، واستحضرت إحساسًا بالذات". [ 39 ] هذه الأساليب العلاجية هي التي تميز أدب المرأة بأنه متعدد الوسائط. كما تُصنف وصفات الطعام في كتب الطبخ ضمن هذا النوع. فالوصفات التي تُقدم عبر أي وسيلة، سواءً كانت كتاب طبخ أو مدونة، يمكن اعتبارها متعددة الوسائط نظرًا لـ"التفاعل بين الجسد والتجربة والمعرفة والذاكرة، وهي مهارات متعددة الوسائط" التي تترابط جميعها لتكوين فهمنا للوصفة. ويُعد تبادل الوصفات فرصة للتواصل والتفاعل الاجتماعي. ووفقًا لفليتز، "هذا التفاعل متعدد الوسائط بلا شك، إذ تستخدم هذه الشبكة أشكالًا بديلة من التواصل خارج الأساليب الخطابية السائدة، من أجل تعزيز ودعم أهداف المرأة الاجتماعية والسياسية". تُعدّ كتب الطبخ مثالاً فريداً على قدرة الوسائط المتعددة على بناء هويات مجتمعية، لكنها تُجسّد بوضوح جوانبها الدقيقة. فالوسائط المتعددة لا تقتصر على المكونات المادية، كالنصوص والصور والأصوات وغيرها، بل تستمد أيضاً من التجارب والمعرفة السابقة والفهم الثقافي.

من التغييرات الأخرى التي طرأت نتيجة الانتقال من البيئة الخاصة إلى العامة، هو تحديد الجمهور المستهدف. [ 40 ] ففي خصوصية المنزل، تستهدف العائلة عادةً جمهورًا محددًا: أفراد العائلة أو الأصدقاء. أما بمجرد نشر الصور للعامة، فيتم مخاطبة جمهور جديد تمامًا. وكما يشير باولز، "قد يتم تجاهل الجمهور، أو تحذيره وتقديم الاعتذار له عن المحتوى التافه، أو مخاطبته مباشرةً فيما يتعلق بقصص شخصية، أو استقباله كجمهور مُقدّر يستحق الترفيه عنه ودعوته لتقديم ملاحظاته". [ 40 ]

ممارسات الكتابة الأكاديمية متعددة الوسائط

في الحياة اليومية، يُعدّ بناء المعنى والتواصل به عبر وسائط متعددة أمرًا شائعًا. ومع ذلك، فقد حافظت الكتابة الأكاديمية على هيمنة طاغية على الموارد اللغوية حتى يومنا هذا (بلانكا، 2015). تكمن الحاجة إلى فتح المجال أمام أشكال كتابة أخرى ممكنة في الأوساط الأكاديمية في قناعة راسخة بأن الموارد السيميائية المستخدمة في عمليات البحث والتواصل الأكاديمي تؤثر على النتائج (سوسانيس، 2015)، نظرًا لارتباط هاتين العمليتين بالإمكانات المعرفية للكتابة، والتي تُفهم هنا بمصطلحات متعددة الوسائط. لذا، لا يتعلق الأمر بـ"تزيين" الخطاب الأكاديمي بموارد بصرية توضيحية، بل بتمكين طرق تفكير أخرى، وروابط جديدة؛ وفي نهاية المطاف، معرفة جديدة، تنشأ من تداخل مختلف الأنماط اللفظية وغير اللفظية. يُعدّ الاستخدام الاستراتيجي لتصميم الصفحات، وتجاور النصوص في أعمدة أو بين النصوص والصور، واستخدام الطباعة (من حيث النوع والحجم واللون، إلخ) مجرد أمثلة قليلة على كيفية استغلال الإمكانات السيميائية لأنماط النشر الأكاديمي. ويرتبط هذا بإمكانيات إثراء أشكال الكتابة الأكاديمية من خلال اللجوء إلى التطور النصي غير الخطي بالإضافة إلى الخطي، ومن خلال الجمع بين الصورة والنص في إمكانياتهما اللامحدودة لخلق المعنى (Mussetta, Siragusa & Vottero, 2020; [ 41 ] Lamela Adó & Mussetta, 2020; [ 42 ] Mussetta, Lamela Adó & Peixoto, 2021 [ 43 ] ).

الخيال متعدد الوسائط

يوجد الآن عدد متزايد من الروايات الخيالية التي تستكشف وتستغل بشكل بياني النص ومادية الكتاب في شكله التقليدي لبناء المعنى: هذه هي ما يسميه بعض النقاد الروايات متعددة الوسائط (هاليت 2009، ص  129؛ جيبونز 2012ب، ص  421، من بين آخرين)، ولكنها تُعرف أيضًا باسم الروايات البصرية أو الهجينة (لوك 2013، ص  21؛ رينولدز 1998، ص  169؛ سادوكيرسكي 2010، ص  7). تتضمن هذه السرديات مجموعة متنوعة من الموارد والأساليب السيميائية التي تتراوح من الاستخدام الاستراتيجي لأنواع الطباعة المختلفة والمساحات الفارغة، إلى تضمين الرسومات والصور والخرائط والرسوم البيانية التي لا تتوافق مع المفهوم المعتاد للتوضيح، ولكنها جزء لا يتجزأ من الحبكة، ولها وظائف محددة في مساهمتها في المعنى في العمل في تركيباته المتعددة (Mussetta 2014؛ [ 44 ] Mussetta، 2017a؛ [ 45 ] Mussetta، 2017b؛ [ 46 ] Mussetta 2017c؛ [ 47 ] Mussetta، 2020 [ 48 ] ).

التواصل في مجال الأعمال

في قطاع الأعمال، تُتيح الوسائط المتعددة فرصًا لتحسين الكفاءة داخليًا وخارجيًا. وكما هو الحال في التحولات التي طرأت على التعليم لاستخدام عناصر التعلم النصية والمرئية، تُمكّن الوسائط المتعددة الشركات من تحسين التواصل. ووفقًا لفالا أفشار، بدأ هذا التحول في ثمانينيات القرن الماضي عندما أصبحت التكنولوجيا جزءًا لا يتجزأ من الأعمال. وقد تعزز هذا المستوى من التواصل مع دمج الوسائط والأدوات الرقمية خلال القرن الحادي والعشرين. [ 49 ]

تستخدم الشركات داخلياً منصات متعددة الوسائط لأغراض تحليلية ومنهجية، من بين أمور أخرى. ومن خلال تعدد الوسائط، تعزز الشركة إنتاجيتها وتوفر الشفافية للإدارة. ويمكن أن يرتبط تحسين أداء الموظفين الناتج عن هذه الممارسات بالتدريب التفاعلي المستمر والأدوات الرقمية سهلة الاستخدام. [ 50 ]

تُستخدم الوسائط المتعددة خارجيًا لتعزيز رضا العملاء من خلال توفير منصات متعددة خلال تفاعل واحد. ومع انتشار استخدام الرسائل النصية والدردشة ووسائل التواصل الاجتماعي في القرن الحادي والعشرين، تسعى معظم الشركات إلى تعزيز التفاعل عبر القنوات المختلفة. وتهدف الشركات إلى تحسين تجربة العملاء وحل أي مشكلة أو استفسار محتمل بسرعة. ويتمحور هدف الشركة من استخدام الوسائط المتعددة الخارجية حول تحسين التواصل في الوقت الفعلي لجعل خدمة العملاء أكثر كفاءة. [ 51 ]

الوسائط المتعددة الاجتماعية

من التحولات التي أحدثتها بيئات تعدد اللغات، ازدياد انتشار النصوص التي كانت تُعتبر حكرًا على فئة معينة، حيث أصبحت متاحة للعامة. يُعرَّف المجال الخاص بأنه بيئة يتمتع فيها الأفراد بشعور بالاستقلالية الشخصية، وينأون بأنفسهم عن المؤسسات، كالحكومة. وتُعتبر الأسرة والمنزل جزءًا من هذا المجال. تُعد الصور العائلية مثالًا على تعدد الوسائط في هذا المجال، إذ تلتقط العائلات الصور (مع إضافة تعليقات أحيانًا) وتجمعها في ألبومات تُعرض عادةً على أفراد الأسرة أو على جمهور تسمح به الأسرة. هذه الألبومات، التي كانت تُعتبر خاصة، باتت تدخل فضاء الإنترنت العام بشكل متزايد، نتيجةً للتطور السريع للتكنولوجيا وانتشارها. [ 40 ]

بحسب لوك باولز ، أستاذ دراسات الاتصال في جامعة أنتويرب ببلجيكا، فإن "سياق الوسائط المتعددة على الإنترنت يوفر لصانعي الصور ورواة القصص وسيلةً مرنةً بشكل متزايد لبناء ونشر الحقائق والخيال حول حياتهم". [ 40 ] تتيح منصات المواقع الإلكترونية الحديثة نسبيًا للعائلات التلاعب بالصور وإضافة النصوص والصوت وعناصر تصميم أخرى. [ 40 ] وباستخدام هذه الأساليب المتنوعة، تستطيع العائلات بناء قصة حياتها وعرضها على جمهور عالمي محتمل. ويذكر باولز أن "اللقطات العائلية الرقمية (وربما المعدلة رقميًا)... قد تكشف المزيد عن الجانب غير المادي لثقافة الأسرة: القيم والمعتقدات والتطلعات لمجموعة من الناس". [ 40 ] ويتجلى هذا الجانب غير المادي للأسرة بشكل أفضل من خلال استخدام الوسائط المتعددة على الإنترنت، لأن بعض الأحداث والصور يمكن أن تتصدر غيرها بناءً على كيفية تنظيمها على الموقع، [ 40 ] كما يمكن للمكونات المرئية أو الصوتية الأخرى أن تساعد في إيصال الرسالة.

على غرار تطور التصوير العائلي إلى ألبومات الصور العائلية الرقمية، يتطور اليوميات إلى المدونات الشخصية. وكما ذكرت كارولين ميلر وداون شيبرد، أستاذتا جامعة ولاية كارولينا الشمالية، فإن "ظاهرة المدونات تثير عددًا من القضايا البلاغية،... [مثل] التداخل الفريد بين العام والخاص الذي يبدو أن المدونات تدعو إليه". [ 21 ] يمتلك المدونون فرصة مشاركة محتواهم الشخصي في فضاء عام، باستخدام الكلمات والصور والأصوات، وما إلى ذلك. وكما هو موضح في المثال أعلاه، يمكن للأفراد سرد قصص حياتهم في هذا المجتمع العام المتنامي. وتقول ميلر وشيبرد إن "التأكيد على صحة المحتوى يأتي بشكل متزايد من خلال الوساطة، أي من خلال الوصول والاهتمام والتأثير الذي توفره وسائل الإعلام". [ 21 ] يستطيع المدونون خلق تجربة "حقيقية" لجمهورهم بفضل سرعة الإنترنت. وتشير التجربة "الحقيقية" إلى "واقع منظور، متجذر في شخصية المدون". [ 21 ]

التطبيقات الرقمية

تُعرض المعلومات من خلال تصميم الوسائط الرقمية، بالتفاعل مع الوسائط المتعددة لتقديم مبدأ تأليف متعدد الوسائط. يمكن عرض الكلمات والصور القياسية كصور متحركة وكلام لتعزيز معنى الكلمات. كتب جودي موراي في كتابه "تأليف الوسائط المتعددة" أنه ينبغي دراسة كل من الخطاب البلاغي وغير البلاغي لفهم الأساليب والوسائط المستخدمة في إنشاء هذا النوع من التأليف. كما أشار موراي إلى فوائد تعدد الوسائط، الذي يُتيح "الاعتراف بأهمية العواطف في إنتاج النصوص واستهلاكها وتوزيعها، ودمجها في عمليات الكتابة؛ وتشجيع الإلمام الرقمي وغير الرقمي في الممارسة النصية". [ 2 ] يُقدم موراي طريقة جديدة للتفكير في التأليف، تسمح للصور بأن تكون رموزًا "حسية وعاطفية" لما تُمثله، دون التركيز كثيرًا على "المفاهيم المجردة".

يكتب موراي في مقاله، مستخدمًا كتاب ريتشارد لانهم " العالم الإلكتروني: الديمقراطية والتكنولوجيا والفنون" ، كمثال على تعدد الوسائط، موضحًا كيف أن "النص الخطابي هو محور كل ما نقوم به"، ويتابع قائلًا كيف يتعايش الطلاب في عالم "يشمل المدونات، والبودكاست، ومساحات الويب المجتمعية المعيارية، ورسائل الهاتف المحمول..."، ويحث على تعليم الطلاب كيفية الكتابة بأسلوب بلاغي في هذه النصوص الجديدة، وغير الجديدة. ويشير لانهم إلى أن "التغيرات الثقافية تعيد توجيه نظرية الكتابة نحو الصورة"، موضحًا كيف طرأ تغيير على نسب الحروف إلى الرموز في الكتابة الإلكترونية. ومن أبرز هذه الأمثلة منتج آبل ، آيفون ، حيث تُستخدم " الرموز التعبيرية " كأيقونات في لوحة مفاتيح منفصلة للتعبير عما كانت الكلمات تُنقله سابقًا. [ 52 ] ومثال آخر هو بريزي. يُشبه برنامج Prezi غالبًا برنامج Microsoft PowerPoint، وهو تطبيق عروض تقديمية قائم على الحوسبة السحابية، يتيح للمستخدمين إنشاء نصوص، وتضمين مقاطع فيديو، وإنشاء مشاريع جذابة بصريًا. تتميز عروض Prezi التقديمية بقدرتها على تكبير وتصغير وتصغير العرض، مما يخلق جاذبية متعددة الأبعاد. كما يستخدم المستخدمون وسائط متعددة متنوعة ضمن هذا البرنامج الفريد.

مقدمة عن الإنترنت

في تسعينيات القرن الماضي، اتسع نطاق الوسائط المتعددة مع ظهور الإنترنت والحواسيب الشخصية وغيرها من التقنيات الرقمية. وتغيرت مهارات القراءة والكتابة لدى الجيل الناشئ، إذ اعتادوا على النصوص المتداولة بشكل مجزأ وغير رسمي، وعبر وسائط متعددة من الصور والألوان والصوت. ومثّل هذا التغيير تحولاً جذرياً في طريقة عرض الكتابة: من الطباعة إلى الشاشة. [ 53 ] وتطورت مهارات القراءة والكتابة بحيث أصبح الطلاب عند دخولهم الفصول الدراسية ملمين بالفيديو والرسومات ومهارات الحاسوب، ولكن ليس بالكتابة الأبجدية. وكان على المعلمين تغيير أساليبهم التعليمية لتشمل دروساً متعددة الوسائط لمساعدة الطلاب على تحقيق النجاح في الكتابة في الألفية الجديدة.

[ 54 ]

الوصول إلى الجمهور

في المجال العام، يشير مصطلح الوسائط المتعددة بشكل شائع إلى استخدام الرسومات في الإعلانات، والرسوم المتحركة، والمؤثرات الصوتية في الإعلانات التجارية، بالإضافة إلى المجالات المتداخلة. ويستند هذا الاستخدام للوسائط المتعددة إلى فكرة مفادها أنه من خلال التكنولوجيا، يمكن الوصول إلى جمهور أوسع عبر استهلاك وسائط تكنولوجية مختلفة، أو في بعض الحالات، كما ورد في تقرير مؤسسة كايزر فاميلي عام 2010 ، يمكن أن "يساهم في زيادة الاستهلاك". ويمثل هذا تغييراً جذرياً عما كان عليه الوضع قبل خمس سنوات: "يقضي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و18 عاماً ما معدله 7 ساعات و38 دقيقة في استخدام الوسائط خلال يوم عادي (أكثر من 53 ساعة أسبوعياً)". ومع إمكانية إطلاق حملات إعلانية رقمية وعبر منصات متعددة، صدرت أيضاً لوائح جديدة من لجنة التجارة الفيدرالية (FTC) بشأن كيفية تواصل المعلنين مع عملائهم عبر الشبكات الاجتماعية. [ 55 ] ونظراً لارتباط أدوات الوسائط المتعددة غالباً بالشبكات الاجتماعية، فمن المهم تقييم سلوك المستهلك في هذه الممارسات العادلة. تتفاعل شركات مثل Burberry Group PLC وLacoste SA (دارا أزياء Burberry و Lacoste على التوالي) مع عملائها عبر موقع التدوين الشهير Tumblr ؛ وتتفاعل سلسلة متاجر Publix Supermarkets وشركة Jeep مع عملائها عبر Twitter ؛ كما يتفاعل المشاهير والفرق الرياضية، مثل سيلينا غوميز وفريق ميامي هيت، مع جمهورهم عبر Facebook من خلال صفحات المعجبين. ولا تقتصر هذه الأمثلة على وسيلة واحدة لتفاعل هذه الكيانات، بل تُظهر تنوعًا واسعًا لما يُمكن العثور عليه في كل مصدر من هذه المصادر.

دعاية

الإعلان متعدد الوسائط هو نتاج استخدام الرسوم المتحركة والتصاميم الجرافيكية لتسويق المنتجات أو الخدمات. تتنوع أشكال الإعلان متعدد الوسائط، من خلال مقاطع الفيديو والإعلانات عبر الإنترنت وأقراص DVD وCD وغيرها. تتيح هذه الوسائل للشركات توسيع قاعدة عملائها عبر الإعلان متعدد الوسائط، ما يُعدّ إضافةً ضروريةً لتسويق المنتجات والخدمات. على سبيل المثال، يُعدّ الإعلان عبر الإنترنت مثالًا حديثًا على استخدام الوسائط المتعددة في الإعلان، حيث يُوفّر العديد من المزايا للشركات الإلكترونية والشركات التقليدية على حدٍ سواء. وقد أحدثت التقنيات الحديثة تطورًا في استخدام الوسائط المتعددة في الإعلان، وتحولًا عن الأساليب التقليدية. ازدادت أهمية الإعلان متعدد الوسائط بشكلٍ ملحوظ بالنسبة للشركات، نظرًا لفعاليته في تسويق وبيع المنتجات والخدمات. يرتكز الإعلان المؤسسي على فكرة أن "الشركات قادرة على الوصول إلى جمهور أوسع وزيادة المبيعات من خلال تحسين محركات البحث ، والبحث المُعمّق عن الكلمات المفتاحية، والربط الاستراتيجي". [ 56 ] قد يمتد مفهوم منصة الإعلان عبر وسائط متعددة، إلا أنه في جوهره يتمحور حول نفس الفكرة.

شعار كوكاكولا الإعلاني لحملة " افتح السعادة" لعام 2009

أطلقت شركة كوكاكولا حملة شاملة بعنوان "افتح السعادة" عبر منصات إعلامية متعددة، شملت الإعلانات المطبوعة، [ 57 ] والإعلانات الإلكترونية، والإعلانات التلفزيونية. [ 58 ] وكان الهدف الرئيسي من هذه الحملة هو إيصال رسالة موحدة عبر منصات متعددة لتشجيع الجمهور على تبني هذه الرسالة المتكررة. وتكمن قوة هذه الحملات متعددة الوسائط في استخدامها لجميع الوسائل المتاحة، والتي يمكن لأي منها أن يحقق نجاحًا مع شريحة مختلفة من الجمهور. [ 58 ]

وسائل التواصل الاجتماعي

أصبحت وسائل التواصل الاجتماعي والمنصات الرقمية جزءًا لا يتجزأ من حياتنا اليومية. [ 59 ] ولا تعتمد هذه المنصات على مكوناتها الأصلية فحسب، بل تستخدم وسائط من تقنيات وأدوات أخرى لإضفاء بُعدٍ إضافي على المحتوى المُنشأ عليها. وتُسهم هذه الميزات الإضافية في خلق تجربة تفاعلية أكثر للمستخدم.

قبل ظهور الجيل الثاني من الإنترنت (Web 2.0) ، كانت معظم المواقع الإلكترونية تعرض المعلومات دون أي تواصل يُذكر مع القارئ. [ 60 ] أما في الجيل الثاني من الإنترنت، فتُستخدم وسائل التواصل الاجتماعي والمنصات الرقمية في الحياة اليومية للشركات والمكاتب القانونية والإعلانات وغيرها. تبدأ المنصات الرقمية باستخدام الوسائط إلى جانب التقنيات والأدوات الأخرى لتعزيز وتحسين المحتوى المُنشأ عليها. [ 61 ]

تستخدم الهاشتاغات (#الموضوع) وإشارات المستخدمين (@اسم المستخدم) البيانات الوصفية لتتبع المواضيع الرائجة وتنبيه المستخدمين إلى استخدام أسمائهم في منشورات مواقع التواصل الاجتماعي. وتُستخدم هذه الميزات في العديد من مواقع التواصل الاجتماعي (وأبرزها تويتر وفيسبوك)، حيث تُضيف روابط داخلية بين المستخدمين والمواضيع. [ 62 ] [ 63 ] [ 64 ] ويمكن ملاحظة خصائص الميزة متعددة الوسائط من خلال خيار تحديث الحالة على فيسبوك . إذ تجمع تحديثات الحالة بين إمكانيات المدونات الشخصية وتويتر والرسائل الفورية والرسائل النصية في ميزة واحدة. ويطلب زر تحديث الحالة، المُستخدم حاليًا، من المستخدم سؤال "ما الذي يدور في ذهنك؟" (بعد أن كان يُطلب منه في عام 2007 سؤال "ماذا تفعل الآن؟"). وقد أضاف فيسبوك هذا التغيير لتعزيز مرونة المستخدم. [ 65 ] وتتيح هذه الميزة متعددة الوسائط للمستخدم إضافة نصوص وفيديوهات وصور وروابط، بالإضافة إلى الإشارة إلى مستخدمين آخرين. تتيح منصة تويتر، التي تسمح بنشر 140 حرفًا في الرسالة الواحدة، للمستخدمين إمكانية إضافة روابط إلى مستخدمين آخرين، ومواقع إلكترونية، وإرفاق الصور. تُعدّ هذه المنصة الإعلامية الجديدة مؤثرة في ممارسات القراءة والكتابة لدى الجيل الحالي، إذ تُكثّف سياق المحادثات على الإنترنت في عدد أقل من الأحرف، مع تضمينها لوسائل إعلامية متعددة.

ومن الأمثلة الأخرى مصطلح "المدونة"، الذي صِيغ عام ١٩٩٩ كاختصار لعبارة "سجل الويب"، ويُنسب تأسيس التدوين غالبًا إلى أشخاص مختلفين في منتصف إلى أواخر التسعينيات. وفي عالم التدوين، تُضاف مقاطع الفيديو والصور والوسائط الأخرى عادةً إلى التدوينات النصية فقط، وذلك لإضفاء طابع أكثر تنوعًا على المحتوى. [ ٦٦ ]

ألعاب الفيديو

أحد التطبيقات الرقمية الحديثة للوسائط المتعددة في مجال التعليم هو ما طوره جيمس جي من خلال منهجه للتعلم الفعال عبر ألعاب الفيديو. ويرى جي أن هناك الكثير من المعرفة حول التعلم التي يمكن للمدارس وأماكن العمل والأسر والباحثين الأكاديميين استخلاصها من ألعاب الكمبيوتر والفيديو الجيدة، مثل "مجموعة كاملة من مبادئ التعلم السليمة" التي يمكن استخدامها في العديد من المجالات الأخرى، على سبيل المثال عند تدريس العلوم في المدارس. [ 67 ]

سرد القصص

من تطبيقات الوسائط المتعددة صناعة الأفلام الرقمية، والتي يُشار إليها أحيانًا باسم "السرد القصصي الرقمي". تُعرَّف القصة الرقمية بأنها فيلم قصير يدمج الصور الرقمية والفيديو والصوت لإنشاء سرد ذي معنى شخصي. من خلال هذه الممارسة، يتصرف الأفراد كصانعي أفلام، مستخدمين أشكالًا متعددة الوسائط لعرض قصص حياتهم أو تجاربهم التعليمية، وتصميمها ومشاركتها مع جمهور محدد، غالبًا عبر المنصات الإلكترونية. يُستخدم السرد القصصي الرقمي، كأحد ممارسات الثقافة الرقمية، على نطاق واسع في البيئات التعليمية. كما يُستخدم أيضًا في وسائل الإعلام الرئيسية، نظرًا لتزايد عدد المشاريع التي تحفز أعضاء المجتمع الإلكتروني على إنشاء قصصهم الرقمية ومشاركتها. [ 68 ]  

الأساليب متعددة الوسائط في بحوث العلوم الاجتماعية

يُعدّ التعدد الوسائطي منهجية متنامية الاستخدام في العلوم الاجتماعية. ولا يقتصر الأمر على مجال الأنثروبولوجيا متعددة الوسائط ، بل هناك اهتمام متزايد بها كمنهجية في علم الاجتماع والإدارة.

على سبيل المثال، سلّط باحثو الإدارة الضوء على "التحوّل المادي والبصري" في بحوث المنظمات. [ 69 ] وبعيدًا عن الطابع متعدد الوسائط للبحوث الإثنوغرافية، [ 70 ] يهتم هذا المجال البحثي المتنامي بتجاوز البيانات النصية كنمط وحيد، على سبيل المثال، بفهم أنماط التواصل البصري وقضايا مثل شرعية المشاريع الجديدة. [ 71 ] وقد يشمل تعدد الوسائط بيانات مكانية وسمعية وبصرية وحسية وغيرها، وربما تتضمن أنماطًا متعددة مُدمجة في جسم مادي. [ 72 ]

يمكن استخدام الوسائط المتعددة، على وجه الخصوص، في بناء المعنى، ففي النظرية المؤسسية مثلاً ، يمكن للتركيبات متعددة الوسائط أن تعزز المصداقية المتصورة لسرديات معينة. [ 73 ] كما يمكن استخدام أساليب الوسائط المتعددة لتفكيك الأجزاء غير المستدامة من المؤسسة بهدف الحفاظ عليها. [ 74 ] وبعيداً عن النظرية المؤسسية، قد نجد "مؤشرات تاريخية متعددة الوسائط" متأصلة في ممارسات تاريخية محددة، مما يسلط الضوء على كيفية استخدام المنظمات لعلاقات معينة بالماضي، [ 75 ] والخطابات متعددة الوسائط التي تسمح للمنظمات بادعاء هويات شرعية ومميزة، على الأقل من خلال الخطابات البصرية واللفظية. [ 76 ] أحياناً، يمتد العمل الذي يُجرى تحت مظلة الوسائط المتعددة إلى البحوث التجريبية، مثل تلك التي وجدت أن أحكام المستثمرين يمكن أن تتأثر بشكل كبير بالمعلومات البصرية، على الرغم من أن هؤلاء الأفراد غير مدركين نسبياً لمدى تأثير العوامل البصرية على قراراتهم، [ 77 ] وهو مجال يشير إلى الحاجة إلى مزيد من البحث حول قوة الميمات والمعلومات المضللة في الوسائط البصرية التي تقود الحركات الاجتماعية في وسائل التواصل الاجتماعي.

من النقاط المثيرة للاهتمام في هذا المجال البحثي المتنامي، أن بعض الباحثين يتبنون موقفًا مفاده أن البحث متعدد الوسائط لا يقتصر على التركيز على النص كبيانات فحسب، بل يجادلون بأن البحث متعدد الوسائط حقًا يتطلب أكثر من وسيط واحد. أي، التفاعل مع "أنماط تواصل متعددة (مثل المرئي واللفظي، أو المرئي والمادي)". [ 69 ] ويبدو هذا تطورًا إضافيًا عن الباحثين الذين يتبنون مصطلح "متعدد الوسائط" لكنهم يركزون على وسيط واحد، كالصور مثلاً، مما يُظهر الاهتمام بوسائط تتجاوز البيانات النصية. ومن النقاط المهمة الأخرى للبحوث المستقبلية، التباينات، على سبيل المثال، بين أنماط البحث متعدد الوسائط وأنماط "التواصل بين الوسائط" تحديدًا. [ 78 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "ما هو الوسائط المتعددة؟ | جامعة إلينوي سبرينغفيلد" . www.uis.edu . تاريخ الاسترجاع: 28 فبراير 2023 .
  2. 1 2 لوتكويت، كلير (2013). التأليف متعدد الوسائط: كتاب مرجعي نقدي . بوسطن: بيدفورد/ سانت مارتن. ISBN 978-1457615498.
  3. ↑ موراي، جودي (2013). لوتكويت، كلير (محررة). "تأليف الوسائط المتعددة". التأليف متعدد الوسائط: كتاب مرجعي نقدي . بوسطن: بيدفورد/سانت مارتن.
  4. 1 2 كريس، غونتر (2010). تعدد الوسائط: مقاربة سيميائية اجتماعية للتواصل المعاصر . نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0415320603.
  5. ↑ "فهم الكتابة وتدريسها: المبادئ التوجيهية" . المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية . 14 نوفمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 فبراير 2020 .
  6. 1 2 كريس، غونتر (2010). تعدد الوسائط: منهج سيميائي اجتماعي للتواصل المعاصر. نيويورك: روتليدج. ص 79. ISBN 978-0415320603.
  7. ↑ كريس، غونتر؛ فان ليوين، ثيو (1996). قراءة الصور : التصميم البصري النحوي. لندن: روتليدج. ص 35. ISBN 978-0415105996.
  8. ↑ فان ليوين، ثيو (1999). الكلام، الموسيقى، الصوت. لندن: بالغراف ماكميلان.
  9. ↑ باتمان، جون؛ شميدت، كارل هاينريش (2011). تحليل الأفلام متعدد الوسائط: كيف تعني الأفلام. لندن: روتليدج.
  10. ↑ بيرن، أندرو؛ باركر، ديفيد (2003). تحليل النصوص الإعلامية. لندن: كونتينوم.
  11. ↑ ويسوكي، آن فرانسيس (2002). تدريس الكتابة باستخدام الحاسوب: مقدمة، الطبعة الثالثة . بوسطن: هوتون ميفلين. الصفحات 182-201 . ISBN   9780618115266.
  12. ↑ ويلش، كاثلين إي. (1999). البلاغة الإلكترونية: البلاغة الكلاسيكية، والشفوية، ومحو الأمية الجديد . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0262232029.
  13. ↑ باتمان، جون أ. (2008). تعدد الوسائط والنوع الأدبي: أساس للتحليل المنهجي للوثائق متعددة الوسائط . نيويورك: بالغراف ماكميلان. ISBN 978-0230302341.
  14. ↑ ويليامسون، ريتشارد (1971). "حجة اعتبار صناعة الأفلام بمثابة كتابة إنجليزية". مجلة الكتابة والتواصل الجامعي . 22 (2): 131-136 . doi : 10.2307/356828 . JSTOR 356828 . 
  15. 1 2 3 بالميري، جيسون (2007). دراسات الوسائط المتعددة والتأليف، 1960 - الحاضر (أطروحة). جامعة ولاية أوهايو. 
  16. ↑ برلين، جيمس أ. (1982). "التأليف المعاصر: النظريات التربوية الرئيسية". اللغة الإنجليزية الجامعية . 44 (8): 765-777 . doi : 10.2307/377329 . JSTOR 377329 . 
  17. ↑ هاريس، جوزيف (1997). مادة تعليمية: الإنشاء منذ عام 1996. أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول. ISBN 978-0135158005.
  18. ↑ فلاور، ليندا؛ جون ر. هايز (1984). "الصور والخطط والنثر: تمثيل المعنى في الكتابة". التواصل الكتابي . 1 (1): 120-160 . doi : 10.1177/0741088384001001006 . S2CID 145300268 . 
  19. 1 2 بيزيمر، جيف؛ غونتر كريس (أبريل 2008). "الكتابة في النصوص متعددة الوسائط: سرد سيميائي اجتماعي لتصاميم التعلم". التواصل الكتابي . 25 (2): 166-195 . doi : 10.1177/0741088307313177 . S2CID 143272176 . 
  20. ↑ فاهنستوك، جين؛ ماري سيكور (أكتوبر 1988). "الجمود في الحجج العلمية والأدبية". التواصل الكتابي . 5 (4): 427-443 . doi : 10.1177/0741088388005004002 . S2CID 144604666 . 
  21. ١ ٢ ٣ ٤ ميلر، كارولين ر.؛ داون شيبرد (٢٠٠٤). "التدوين كفعل اجتماعي: تحليل نوعي للمدونة الإلكترونية" . في لورا ج. جوراك؛ سميلجانا أنتونيفيتش؛ لوري جونستون؛ كلانسي راتليف؛ جيسيكا ريمان (محررون). في عالم التدوين: البلاغة، والمجتمع، وثقافة المدونات الإلكترونية .
  22. ↑ ريدولفو، جيم؛ دانييل نيكول ديفوس (15 يناير 2009). "التأليف لإعادة التركيب: السرعة البلاغية والإلقاء" . كايروس 13.2 . تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2013 .
  23. ↑ ويسوكي، آن فرانسيس (2002). تدريس الكتابة باستخدام الحاسوب: مقدمة، الطبعة الثالثة . بوسطن: هوتون ميفلين. ISBN  9780618115266.
  24. ↑ ميلر، سوزان م. (19-06-2013). ميلر، سوزان م؛ ماكفي، ماري ب (محرران). التأليف متعدد الوسائط في الفصول الدراسية . doi : 10.4324/9780203804032 . ISBN 9780203804032.
  25. ↑ أبريل، كورت (25-06-2012). الأداء من خلال التعلم . doi : 10.4324/9780080479927 . ISBN 9780080479927.
  26. ↑ سيلف، ريتشارد جيه؛ سيلف، سينثيا إل. (2008-04-23). ​​""أقنعني!" تقييم مهارات القراءة والكتابة متعددة الوسائط وتأليف إعلانات الخدمة العامة. النظرية في التطبيق . 47 (2): 83-92 . doi : 10.1080/00405840801992223 . ISSN 0040-5841 . S2CID 145743847 .  
  27. 1 2 3 جينكينز، هنري (24-05-2012). كيف يكتسب المحتوى معنى وقيمة في مجتمع شبكي ، معهد الشؤون الدولية والأوروبية.
  28. 1 2 3 4 5 كريس، غونتر (2003-09-02). محو الأمية في عصر الإعلام الجديد . doi : 10.4324/9780203299234 . ISBN 9780203299234.
  29. ↑ باو، شياولي (29 أغسطس 2017). "تطبيق الوسائط المتعددة في تعليم القراءة" . دراسات اللغة الإنجليزية وآدابها . 7 (3): 78. doi : 10.5539/ells.v7n3p78 . ISSN 1925-4776 . 
  30. 1 2 "المبادئ التوجيهية | برنامج الكتابة والتواصل" . wcprogram.lmc.gatech.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2019 .
  31. 1 2 3 فايش، فينيتي؛ تاوندرو، فيليب أ. (31-12-2010)، "12. محو الأمية متعدد الوسائط في فصول اللغة"، علم اللغة الاجتماعي وتعليم اللغة ، منشورات متعددة اللغات، ص 317-346 ، doi : 10.21832/9781847692849-014 ، ISBN  9781847692849
  32. 1 2 3 4 لومباردي، داون (19 يناير 2018)، "مواجهة تعدد الوسائط في فصول كتابة المقالات الجامعية"، تصميم وتنفيذ المناهج والبرامج متعددة الوسائط ، روتليدج، ص 15-34 ، doi : 10.4324/9781315159508-2 ، ISBN  9781315159508
  33. 1 2 3 4 5 جورج، ديانا (2002). "من التحليل إلى التصميم: التواصل البصري في تدريس الكتابة". تكوين الكلية والتواصل . 54 (1): 11-39 . doi : 10.2307/1512100 . ISSN 0010-096X . JSTOR 1512100 .  
  34. ↑ موريل، تيريزا (2018). "الكفاءة متعددة الوسائط والمحاضرات التفاعلية الفعالة". النظام . 77 : 70-79 . doi : 10.1016/j.system.2017.12.006 . ISSN 0346-251X . S2CID 67154163 .  
  35. ↑ شيبكا، جودي (2013)، "بما في ذلك، ولكن ليس حصراً، العالم الرقمي"، محو الأمية متعددة الوسائط والأنواع الناشئة ، مطبعة جامعة بيتسبرغ، ص 73-89 ، doi : 10.2307/j.ctt6wrbkn.7 ، ISBN  9780822978046
  36. ↑ غريفوني، ب.، دوليزيا، أ.، وفيري، ف. (2021). عندما يلتقي تطور اللغة بالتعددية الوسائطية: الوضع الحالي والتحديات التي تواجه النماذج الحسابية متعددة الوسائط. IEEE Access.
  37. ↑ "ما هي الوسائط المتعددة؟" . 2012-02-16.
  38. ↑ فليتز، إليزابيث ج. (2009). المطبخ متعدد الوسائط: كتب الطبخ كممارسة بلاغية نسائية . جامعة بولينغ غرين الحكومية. ISBN 9781109173444.
  39. ↑ غانيت، سينثيا (1992). النوع الاجتماعي والمجلة: اليوميات والخطاب الأكاديمي . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ISBN 978-0791406847.
  40. 1 2 3 4 5 6 7 باولز، لوك (2008). "ممارسة بصرية خاصة تتحول إلى ممارسة عامة؟ الوظائف الاجتماعية وفرص البحث الاجتماعي للتصوير الفوتوغرافي العائلي عبر الإنترنت". دراسات بصرية . 23 (1): 38-48 . doi : 10.1080/14725860801908528 . S2CID 144533933 . 
  41. ^ موسيتا، ماريانا. سيراجوسا، كريستينا؛ فوترو ، بياتريس (2020). الكتابة في الفنون: السجلات والانعكاسات . فيلا ماريا، الأرجنتين: الجامعة الوطنية دي فيلا ماريا. ص 37 – 63. ردمك  978-987-4993-38-0.
  42. ^ أدو، ماكسيمو دانييل لاميلا؛ موسيتا ، ماريانا (2020-12-14). "اعتماد التجاوزات والوسائط المتعددة في التحقيق الأكاديمي: دعم الكتابة" . ريفيستا تياس (بالإسبانية). 21 (63): 265-281 . دوى : 10.12957/teias.2020.53737 . اتش دي ال : 10183/217951 . ISSN 1982-0305 . S2CID 230561559 .  
  43. ^ موسيتا، ماريانا. لاميلا أدو، ماكسيمو دانيال؛ بيكسوتو، برونا. "الكتابة الأكاديمية قوية جدًا: الوسائط المتعددة كقوة موسعة" . ريفيستا التعليم والثقافة المعاصرة . 18 : 382 – 400.
  44. ^ موسيتا ، ماريانا (2014/11/08). "الموارد السيميائية في الحادثة الغريبة للكلب في الليل: القوة السردية للبصرية في الخيال متعدد الوسائط" . Matlit Revista do Programa de Doutoramento em Materialidades da Literatura . 2 (1): 99-117 . دوى : 10.14195/2182-8830_2-1_5 . ردمك 2182-8830 . 
  45. ^ موسيتا ، ماريانا (2017-12-01). "عندما تصبح الرواية نوعًا آخر: ألبوم سجلات كنوع من البناء في The Scrapbook of Frankie Pratt" . Revista de Culturas y Literaturas Comparadas (بالإسبانية). 7 . ISSN 2591-3883 . 
  46. ^ موسيتا ، ماريانا (29/12/2017). "قطع أثرية مهمة لليان شابتون" . مجلة الأدب الحديث . 47 (2). ردمك 0556-6134 . 
  47. ^ موسيتا ، ماريانا (2017). "المواد والوسائط المتعددة في أشكال جديدة من الخيال الروائي المعاصر والمقدمة والمسرد". ريفيستا لوثر . 31 : 16 - 27.
  48. ^ موسيتا ، ماريانا (2020). "EN BUSCA DE LO REAL Y LO AUTÉTICO: EXPERIMENTACIÓN GRÁFICA EN NUEVAS NARRATIVAS DEL SIGLO XXI" . هايبربوريا . 3 : 53 - 70.
  49. ↑ فالا أفشار (28 يناير 2015). "المدير التنفيذي متعدد الوسائط لتكنولوجيا المعلومات في عصر الأعمال الرقمية" . هاف بوست .
  50. ↑ أوانا كولاشيا؛ دانيال راريش أوبادا (2014). "تعدد الوسائط كفرضية لتحفيز التدفق عبر الإنترنت على موقع إلكتروني لعلامة تجارية: مقاربة سيميائية اجتماعية" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 149 : 261-268 . doi : 10.1016/j.sbspro.2014.08.227 .
  51. ↑ توم هوستون. "شرح تجربة العملاء: ما هي تجربة العملاء متعددة الوسائط؟" .
  52. ↑ لانهام، ريتشارد (1995). الكلمة الإلكترونية: الديمقراطية والتكنولوجيا والفنون . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 978-0226468853.
  53. ↑ كريس، غونتر (2003). محو الأمية في عصر الإعلام الجديد . لندن: روتليدج. ISBN 978-0415253567.
  54. ↑ شين، ريكو (13 أغسطس 2008)، مؤتمر المدن الرقمية لعام 2008 في تاويوان: عرض تطبيقات الهاتف المحمول. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 فبراير 2023.
  55. ↑ كايل-بيث هيلفر (3 منشورات) (10 أبريل 2013). "كيف تريد لجنة التجارة الفيدرالية من المعلنين التواصل مع المستهلكين على وسائل التواصل الاجتماعي" . Windmillnetworking.com . تاريخ الاسترجاع: 14 مايو 2013 .{{cite web}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  56. ↑ "الإعلان متعدد الوسائط" . الإعلان الرقمي الديناميكي.
  57. ↑ "كوكا كولا فيزز" . مؤرشف من الأصل (JPG) بتاريخ 2015-04-02.
  58. 1 2 "إعلان كوكاكولا الجديد عن السعادة المفتوحة (نسخة عالية الجودة)" . يوتيوب. 2009-04-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2013-05-14 .
  59. ↑ شيبارد، كلايف. "شبكات التواصل الاجتماعي تنتشر بسرعة في كل مكان" . الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 أبريل 2013 .
  60. ↑ أورايلي، تيم (أكتوبر 2005). "الويب 2.0: تعريف موجز؟" . رادار أورايلي .
  61. ↑ كورتيس، أنتوني. "نبذة تاريخية عن وسائل التواصل الاجتماعي" . جامعة نورث كارولينا. مؤرشف من الأصل في 16 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 22 أبريل 2013 .
  62. ^ ميسينا، كريس. وآخرون . "الهاشتاجات" . تويتر فان ويكي . 
  63. ↑ "أصل الرد @ - البحث في تاريخ تويتر" . Anarchogeek . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14 يوليو 2012.
  64. ↑ كوبر، ستيف. "5 أسباب تجعل الشركات تهتم بالهاشتاغات" . فوربس .
  65. ↑ ثورلو، كريسبين (2011). الخطاب الرقمي: اللغة في الإعلام الجديد . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 9780199795437.
  66. ↑ تشابمان، كاميرون (14 مارس 2011). "تاريخ موجز للتدوين" . مستودع مصممي المواقع الإلكترونية .
  67. ↑ جي، جيمس ب. (2003). "ما يمكن أن تعلمنا إياه ألعاب الفيديو عن التعلم ومحو الأمية" . التعلم الجديد: تصاميم تحويلية للتربية والتقييم .
  68. ↑ جونز ، رودني هـ.؛ هافنر، كريستوف أ. (2012). فهم محو الأمية الرقمية . لندن ونيويورك: روتليدج. ص 58. ISBN  978-0-415-67315-0.
  69. 1 2 بوكسنباوم، إيفا؛ جونز، كانداس؛ ماير، ريناتا إي؛ سفيجينوفا، سيلفيا (يونيو 2018). "نحو توضيح التحول المادي والبصري في دراسات التنظيم" . دراسات التنظيم . 39 ( 5-6 ): 597-616 . doi : 10.1177/0170840618772611 . hdl : 20.500.11820/6f6086ff-b759-411a-84fe-2296626d3de1 . ISSN 0170-8406 . S2CID 54685426 .  
  70. ↑ هامرسلي، مارتن؛ بول أتكينسون (2019). الإثنوغرافيا: المبادئ في الممارسة ( الطبعة الرابعة). أبينغدون، أوكسون. ISBN  978-1-138-50445-5. OCLC 1084629397 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  71. ↑ سانتوس، فرناندو بينتو (يناير 2023). "إظهار الشرعية: التوظيف الاستراتيجي للعناصر البصرية في إضفاء الشرعية على المنظمات الجديدة" . مجلة بحوث الإدارة . 32 (1): 50-75 . doi : 10.1177/10564926211050785 . ISSN 1056-4926 . S2CID 244423296 .  
  72. ↑ جيوفانوني، إيلينا؛ نابيير، كريستوفر ج. (مارس 2023). "التعددية الوسائطية والشيء الفوضوي: استكشاف كيفية تفاعل البلاغة والمادية" . دراسات تنظيمية . 44 (3): 401-425 . doi : 10.1177/01708406221089598 . hdl : 11365/1194705 . ISSN 0170-8406 . S2CID 247536895 .  
  73. ^ هولر، ماركوس أ. جانكساري، دينيس؛ غرافستروم، ماريا (يونيو 2018). "«صورةٌ تُغني عن ألف كلمة»: فهمٌ متعدد الوسائط للأزمة المالية العالمية . دراسات تنظيمية . 39 ( 5-6 ): 617-644 . doi : 10.1177/0170840618765019 . ISSN 0170-8406 . S2CID 149720066 .  
  74. ↑ كروفورد، ب.، توبيانا، م.، وكوسلور، إ. من الصيد والحصاد إلى الصيد والإطلاق: منظمة تروت أنليميتد وإلغاء المؤسسات الذي يركز على الإصلاح. https://www.researchgate.net/profile/Brett-Crawford-2/publication/367298278_From_Catch-and-Harvest_to_Catch-and-Release_Trout_Unlimited_and_Repair-Focused_Deinstitutionalization/links/63cadb1c6fe15d6a57343e68/From-Catch-and-Harvest-to-Catch-and-Release-Trout-Unlimited-and-Repair-Focused-Deinstitutionalization.pdf
  75. ↑ صادقي، ياسمين؛ إسلام، غازي (2021-09-03). "أنماط العرض: استخدامات الماضي في معارض طهران الفنية" . المنظمة . 30 (5): 911-941 . doi : 10.1177/13505084211041713 . ISSN 1350-5084 . S2CID 239696760 .  
  76. ↑ زامباريني، أليساندرا؛ لوراتي، فرانشيسكو (فبراير 2017). "الاختلاف والتشابه: استراتيجيات عرض الصور متعددة الوسائط لهوية مميزة وشرعية" . التنظيم الاستراتيجي . 15 (1): 6-39 . doi : 10.1177/1476127016638811 . ISSN 1476-1270 . S2CID 146934283 .  
  77. ↑ تساي، تشيا جونغ (سبتمبر 2021). "العناصر البصرية تهيمن على قرارات المستثمرين بشأن عروض المشاريع الريادية" . مجلة اكتشافات أكاديمية الإدارة . 7 (3): 343-366 . doi : 10.5465/amd.2019.0234 . ISSN 2168-1007 . S2CID 225577499 .  
  78. ↑ ستيجلياني، إيليانا؛ رافاسي، دافيد (يونيو 2018). "تشكيل الشكل: استكشاف استخدام المصممين للمعرفة الجمالية" . دراسات تنظيمية . 39 ( 5-6 ): 747-784 . doi : 10.1177/0170840618759813 . hdl : 10044/1/58694 . ISSN 0170-8406 . S2CID 56271322 .