Problem-posing education

Problem-posing education, coined by the Brazilian educator Paulo Freire in his 1970 book Pedagogy of the Oppressed, is a method of teaching that emphasizes critical thinking for the purpose of liberation. Freire used problem posing as an alternative to the banking model of education.

Freire's pedagogy emerged from his observations and experiences working as an instructor in literacy programs with peasant laborers in Brazil. During this work, Freire became aware of the economic, political, and social domination resulting from paternalism. Paternalism leads to a culture of silence, which keeps people from confronting their oppression. He turned this philosophy to pedagogy because "the whole education system was one of the major instruments for the maintenance of this culture of silence".^[1]

Freire's philosophy of education centers on critical consciousness, whereby the oppressed recognize the causes of their oppression "so that through transforming action they can create a new situation, one which makes possible the pursuit of fuller humanity".^[2] Problem-posing education is the path to critical consciousness.

Freire's work has its roots in the constructivist theory of learning, and specifically the work of Jean Piaget and John Dewey. The constructivist theory holds that knowledge is constructed by individuals by using their experiences, which is what Freire drew upon in developing his pedagogy. In Pedagogy of the Oppressed Freire wrote:

Education as the practice of freedom—as opposed to education as the practice of domination—denies that man is abstract, isolated, independent, and unattached to the world; it also denies that the world exists as a reality apart from people. Authentic reflection considers neither abstract man nor the world without people, but people in their relations with the world.^[3]

تُشكّل فلسفة التعليم القائم على طرح المشكلات أساسَ التربية النقدية الحديثة . ^{[ 4 ]} يحلّ هذا النوع من التعليم التناقض بين الطالب والمعلم من خلال إدراك أن المعرفة لا تُنقل من المعلم إلى الطالب، بل تُصاغ عبر حوار بينهما. ^{[ 5 ]} ويخلص فريري إلى أن "التعليم الحقيقي لا يُقدّمه "أ" لـ "ب" أو "أ" عن " ب"، بل يُقدّمه "أ" مع "ب". ^{[ 5 ]} إن تمثيل المعرفة، لا فرضها، هو ما يُفضي إلى التحرر.

كأسلوب تدريسي، يتضمن طرح المشكلات "الاستماع  ... والحوار  ... والتطبيق العملي". ^{[ 6 ]} وقد تم وضع العديد من النماذج لتطبيق طرح المشكلات في الفصل الدراسي منذ أن صاغ فريري المصطلح لأول مرة.

يُعد كتاب "فراير في الفصل الدراسي: دليلٌ للتدريس التحرري" ، الذي حرّره إيرا شور ، أحد أكثر النماذج تأثيرًا. فعندما يُطبّق المعلمون أسلوب طرح المشكلات في التعليم داخل الفصل، فإنهم يتعاملون مع الطلاب كزملاء في التعلّم وشركاء في الحوار ، مما يُهيّئ جوًا من الأمل والمحبة والتواضع والثقة. ^{[ 7 ]} ويتم ذلك من خلال ست نقاط مرجعية: ^{[ 4 ]}

• ينظر المتعلمون (الطلاب/المعلمون في حوار) إلى أفعال معرفتهم على أنها متجذرة في التجربة والظروف الفردية.
• يتعامل المتعلمون مع العالم التاريخي والثقافي باعتباره واقعاً قابلاً للتحول، يتشكل من خلال التصورات الأيديولوجية البشرية للواقع.
• يقوم المتعلمون بربط ظروفهم الخاصة بالظروف الناتجة عن عملية صنع الواقع.
• يتأمل المتعلمون في الطرق التي يمكنهم من خلالها تشكيل هذا الواقع عبر أساليب معرفتهم. هذا الواقع الجديد جماعي، ومشترك، ومتغير.
• يطور المتعلمون مهارات القراءة والكتابة التي تمكنهم من وضع أفكارهم في شكل مطبوع، مما يضفي قوة على فعل المعرفة.
• يتعرف المتعلمون على الخرافات في الخطاب السائد ويعملون على زعزعة استقرار هذه الخرافات، مما ينهي دائرة القمع.

تُعد طريقة مونتيسوري ، التي طورتها ماريا مونتيسوري ، مثالاً على التعليم القائم على طرح المشكلات في نموذج الطفولة المبكرة.

Ira Shor, a professor of Composition and Rhetoric at CUNY, who has worked closely with Freire, also advocates a problem posing model in his use of critical pedagogy. He has published on the use of contract grading, the physical set-up of the classroom, and the political aspects of student and teacher roles.^[8]

James D. Kirylo, in his book, Paulo Freire: The Man from Recife, reiterated Freire's thought, and stated that a problem-posing education is one where human beings are viewed as conscious beings who are unfinished, yet in process of becoming.

Other advocates of problem-posing critical pedagogy include Henry Giroux, Peter McLaren, and bell hooks.

• Inquiry-based learning
• Problem-based learning
• Problem solving
• Unschooling