التعلم المبرمج

التعلم المبرمج (أو التعليم المبرمج ) هو نظام قائم على البحث العلمي يساعد المتعلمين على العمل بنجاح. وتستند هذه الطريقة إلى أبحاث أجراها عدد من علماء النفس التطبيقي والمعلمين. ^{[ 1 ]}

تُقدَّم المادة التعليمية على شكل كتاب مدرسي أو جهاز تعليمي أو حاسوب . ويُعرض المحتوى بتسلسل منطقي ومُختَبَر. يُقسَّم النص إلى خطوات صغيرة أو أجزاء كبيرة. بعد كل خطوة، يُطرح على المتعلمين سؤال لاختبار فهمهم، ثم تُعرض الإجابة الصحيحة فورًا. هذا يعني أن المتعلم يُجيب في جميع المراحل، ويحصل على معرفة فورية بالنتائج . ^{[ 2 ] [ 3 ]}

استباقاً للتعلم المبرمج، كتب إدوارد ل. ثورندايك في عام 1912:

إذا أمكن، بمعجزة من البراعة الميكانيكية، ترتيب كتاب بحيث لا يرى الصفحة الثانية إلا من قام بما هو مطلوب في الصفحة الأولى، وهكذا، فإن الكثير مما يتطلب الآن تعليمًا شخصيًا يمكن إدارته عن طريق الطباعة.

لكن ثورندايك لم يستغل فكرته. أول نظام من هذا النوع ابتكره سيدني إل. بريسي عام ١٩٢٦. ^{[ ٦ ] [ ٧ ]} «أول... [آلة تعليمية] طوّرها سيدني إل. بريسي... مع أنها طُوّرت في الأصل كآلة ذاتية التصحيح... [إلا أنها] أثبتت قدرتها على التعليم فعليًا.» ^{[ ٨ ]}

خلال الحرب العالمية الثانية ، ومع اعتماد الجيوش بشكل كبير على التجنيد الإجباري، كان التركيز شديدًا على التدريب . وقد أثرت الدروس المستفادة على التعليم والتدريب بعد الحرب. وكان من أبرز الأساليب استخدام الأفلام كوسيلة للتدريب الجماعي. وقد أُجريت أبحاث مكثفة حول فعالية أفلام التدريب. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} وفي أحد المصادر، يشير لومسدين إلى أن الأبحاث حول الأفلام استمرت "من حوالي عام 1918 وحتى الوقت الحاضر" (أي عام 1962). ^{[ 13 ]}

برزت بعض الاستنتاجات من البحث. أولًا، كانت الأفلام ممتازة في تقديم لمحة عامة عن موقف أو عملية ما. مع ذلك، لم تكن ناجحة بنفس القدر في الخوض في التفاصيل. تبرز بعض السمات العامة للأفلام (والتلفزيون لاحقًا). منها أن الفيلم يسير بوتيرته الخاصة. ومنها أيضًا أنه لا يتطلب من المشاهد أي ردود فعل أو أنشطة محددة. وثالثًا، أن الجمهور متنوع، بل ومتنوع جدًا في بعض الأحيان. وهذا يُعطينا مؤشرات حول كيفية تحسين الأفلام التعليمية.

في تجربة أُجريت عام ١٩٤٦ في جامعة ييل ، وُضعت أسئلة للطلاب بين مقاطع فيلم عن القلب والدورة الدموية ، مع إعطاء الإجابات الصحيحة بعد أن يُجيب الطلاب (معرفة النتائج). وقد أضاف هذا بشكل ملحوظ إلى كمية المعلومات المُستفادة من الفيلم. علّق لومسدين بأن عرض النسخة التي تتضمن الأسئلة والأجوبة كان بنفس فعالية عرض الفيلم مرتين، بل وأسرع. ^{[ ١ ] ٦١٢ [ ١٤ ]}

كانت الروابط بين هذه التجربة وتجارب بريسي واضحة. فقد بات يُنظر إلى الاستجابات الفعّالة من المتعلمين والتغذية الراجعة المفيدة حول الأنشطة على أنها عناصر أساسية في أي نظام تعليمي ناجح. كان عمل بريسي قد طواه النسيان إلى حد كبير، ولكنه بات يُعترف بأهميته الآن. ^{[ 15 ]}

تم تبني العديد من هذه الأفكار واستخدامها في مجالات تعليمية أخرى، مثل التعلم المفتوح (انظر الجامعة المفتوحة ) والتعلم بمساعدة الحاسوب . ^{[ 28 ] [ 29 ]}

أثرت أفكار التعلم المبرمج على ورشة عمل تلفزيون الأطفال ، التي تولت البحث والتطوير لبرنامج شارع سمسم . وكان استخدام الاختبارات التنموية سمة مميزة للتعلم المبرمج. كما يُعد تقسيم البرامج الفردية إلى أجزاء صغيرة سمة من سمات التعلم المبرمج. ^{[ 30 ] [ 31 ]}

وينطبق هذا الأمر بشكل أكبر على برنامج "بلو كلوز" . ^{[ 32 ] [ 33 ]} على عكس برنامج "شارع سمسم" ، الذي اختُبر ثلث حلقاته فقط، ^{[ 34 ]} أجرى فريق بحث " بلو كلوز" اختبارات ميدانية لكل حلقة ثلاث مرات مع أطفال تتراوح أعمارهم بين سنتين وست سنوات في بيئات ما قبل المدرسة، مثل برامج "هيد ستارت" والمدارس الحكومية ومراكز الرعاية النهارية الخاصة. وشملت الاختبارات ثلاث مراحل: تقييم المحتوى، وتقييمات الفيديو، وتحليل المحتوى . ^{[ 33 ] 182} وأظهرت اختباراتهم للحلقة التجريبية، التي أُجريت في جميع أنحاء مدينة نيويورك مع أكثر من 100 طفل تتراوح أعمارهم بين ثلاث وسبع سنوات، ^{[ 32 ] 21} أن انتباه المشاهدين الصغار وفهمهم ازداد مع كل مشاهدة متكررة. ^{[ 34 ]}

كان مصطلحا "التعلم المبرمج" و"التدريب المبرمج" مترادفين، لأن المبادئ والأساليب كانت متطابقة تقريبًا. ^{[ 35 ]} إذا كانت الفئة المستهدفة صناعية أو عسكرية، استخدم الباحثون مصطلح "التدريب المبرمج"، لأن ميزانيات التدريب كانت تدعم هذا العمل. أما في المدارس والكليات، فكان يُوصف العمل غالبًا بأنه "تعلم مبرمج".

استخدمت العديد من الحسابات أحد المصطلحين أو كليهما لتحديد ما إذا كانت الفائدة تُدفع مقابل العمل. وفي بعض الأحيان، استخدم الباحثون كلا المصطلحين كبديلين صريحين. ^{[ 36 ]} واعتمدت بعض الدراسات الاستقصائية استخدام مصطلح واحد فقط. ^{[ 37 ]}

لعلّ الاختلاف الوحيد يكمن في طريقة تحديد "السلوكيات النهائية" (الاختبار النهائي الذي يُظهر ما تعلّمه المتعلّم). ففي التدريب، تُحدّد الأهداف من خلال عملية تُسمى تحليل المهام ، ^{[ 38 ]} أو أسلوب الحوادث الحرجة . ويستند هذا إلى الأنشطة الرئيسية التي ينبغي أن يكون الشخص المُدرّب قادرًا على أدائها. أما في العمل التربوي، فلم يكن تحديد الاختبار النهائي مُحكمًا بنفس القدر. فقد قرر أحد المدارس الفكرية، وربما الأغلبية، تحويل البيانات المبهمة للأهداف التعليمية إلى بيانات سلوكية كاملة من نوع "في نهاية هذا البرنامج، ينبغي أن يكون الطلاب قادرين على القيام بما يلي...". ^{[ 39 ]} وكان لكتيب روبرت ماجر تأثير كبير لأنه بيّن كيفية القيام بذلك. ^{[ 40 ]} وقد نجح هذا الأسلوب مع بعض المواد الدراسية، ولكنه لم يخلُ من القيود. ^{[ 41 ]} وبشكل عام، لدى التربويين تحفظات بشأن مدى دقة قائمة السلوكيات في استيعاب ما يحاولون تدريسه. تختلف المواضيع اختلافاً كبيراً في أهدافها الأساسية، ولكن عندما كان التعلم المبرمج مناسباً لموضوع ما، أعطت معظم التجارب الميدانية نتائج إيجابية.

يُعدّ كلٌّ من برنامج اللغة الشفوية اليومية وطريقة ساكسون ، وهو برنامج رياضيات، من التطبيقات المحددة للتعليم المبرمج الذي يركز على التكرار. ^{[ 42 ]}

من بين الكتب المعروفة التي تستخدم التعلم المبرمج: كتاب " The Little Schemer " المكتوب بلغة Lisp / Scheme ، ^{[ 43 ]} وكتاب "Bobby Fischer Teaches Chess" ، ^{[ 44 ]} وكتاب "Engineering Mathematics" ، ^{[ 45 ]} من تأليف كين سترود ، وكتاب "Laplace Transform Solution Of Differential Equations: A Programmed Text" من تأليف روبرت د. ستروم وجون ر. وارد من كلية الدراسات العليا البحرية . ^{[ 46 ]} كما تستخدم العديد من كتب تعليم القراءة باللغات الأجنبية التعلم المبرمج. ^{[ 47 ] [ 48 ] [ 49 ]}

في الآونة الأخيرة، تم تطبيق مبادئ التعليم المبرمج على التدريب في برامج الحاسوب. ^{[ 50 ] [ 51 ] [ 52 ]}

• المنهج السقراطي

• الصفحة على الرابط lrs.ed.uiuc.edu