المساواة التعليمية

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

الإنصاف التعليمي ، المعروف أيضًا بالإنصاف في التعليم ، هو مقياس للإنصاف في التعليم. [ 1 ] يعتمد الإنصاف التعليمي على عاملين رئيسيين. الأول هو العدالة التوزيعية ، والتي تعني عدم تأثير الظروف الشخصية على فرص النجاح الأكاديمي. أما العامل الثاني فهو الشمول ، والذي يشير إلى معيار شامل يُطبق على جميع أفراد النظام التعليمي. يرتبط هذان العاملان ارتباطًا وثيقًا، ويعتمد نجاح النظام التعليمي على أحدهما الآخر . [ 2 ] يمكن أن يشمل الإنصاف التعليمي دراسة التميز والإنصاف. [ 3 ]

تستند الأهمية المتزايدة للعدالة التعليمية إلى فرضية أن مستوى تعليم الفرد يرتبط ارتباطًا مباشرًا بجودة حياته [ 2 ] ، وأن النظام الأكاديمي الذي يطبق العدالة التعليمية يُعدّ بالتالي أساسًا متينًا لمجتمع عادل ومزدهر. إلا أن عدم المساواة في التعليم أمر يصعب تجنبه نظرًا للتفاوتات في الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، والعرق، والجنس، والإعاقة. كما أن العدالة التعليمية تتأثر بالسياق التاريخي [ 4 ] ، إذ يُمكن للتاريخ أن يُؤثر في نتائج الأنظمة التعليمية [ 5 ] .

أولئك الذين يفتقرون إلى المهارات اللازمة للمشاركة الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع يتسببون في ارتفاع تكاليف الرعاية الصحية ، ودعم الدخل ، ورعاية الطفل ، والضمان الاجتماعي . [ 2 ]

الإنصاف مقابل المساواة

عدالة

الإنصاف هو تكافؤ النتائج لجميع فئات المجتمع. [ 6 ] يؤمن أنصار الإنصاف بأن بعض الفئات تعاني من حرمان أكبر من غيرها، ويسعون إلى تعويض هذا التفاوت لضمان تمتع الجميع بمستوى معيشي متكافئ. [ 7 ] ومن الأمثلة على ذلك: "عندما تقدم المكتبات برامج محو الأمية، وعندما تقدم المدارس دورات في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، وعندما توجه المؤسسات منحًا دراسية للطلاب من الأسر الفقيرة، فإنها بذلك تُجسد الإيمان بتكافؤ الفرص باعتباره عدلًا وإنصافًا". [ 8 ] يُقر الإنصاف بهذا التفاوت في الفرص، ويهدف إلى اتخاذ تدابير إضافية من خلال منح المحتاجين أكثر مما يُمنح لغيرهم. ويهدف الإنصاف إلى تحقيق نتائج متساوية للمجموعات، وهو ما يُعرف أيضًا بالمساواة الجوهرية . [ 1 ] ويهدف الإنصاف إلى ضمان تكافؤ مستوى معيشة الجميع، حتى لو تطلب ذلك توزيعًا غير متكافئ للفرص والسلع. ويسعى قادة العدالة الاجتماعية في مجال التعليم إلى ضمان نتائج منصفة لطلابهم. وقد تحدث اختلافات في النتائج بين المجموعات والأفراد نتيجة لعوامل بيولوجية/نفسية، وليس بالضرورة نتيجة للخلفية الاجتماعية. لذا، يبدو أن التوزيع العادل للموارد يتطلب تمييزاً واضحاً بين الحالات التي يكون فيها التفاوت في الأداء ناتجاً عن الخلفية الاجتماعية، والحالات التي يكون فيها ناتجاً عن عوامل بيولوجية/نفسية. وتُجري الدراسات الواسعة في مجال العدالة عادةً هذا التمييز. [ 9 ]

تكافؤ الفرص

تتحقق تكافؤ الفرص في التعليم عندما تعتمد الفرص فقط على الجدارة، دون أي اعتبار لخصائص أخرى كالجنس ، أو الأصل العرقي ، أو العرق ، أو الطبقة الاجتماعية، أو الأقارب، أو الأصدقاء، أو الدين. [11 ] وتُعرّف جمعية المكتبات الأمريكية المساواة بأنها " الوصول إلى قنوات الاتصال ومصادر المعلومات المتاحة للجميع بشروط متساوية". [ 8 ] وبناءً على هذا التعريف، لا يتمتع أحد بميزة غير عادلة. فالجميع يتمتعون بفرص متساوية وإمكانية وصول متساوية، وبالتالي يكونون أحرارًا في اختيار ما يناسبهم. وهذا لا يعني بالضرورة أن الجميع متساوون بالفطرة، فقد يختار البعض اغتنام الفرص بينما يدعها آخرون تفوتهم.

التتبع التعليمي

تُعدّ أنظمة التتبع إجراءات انتقائية لتحديد الطلاب في مختلف المستويات التعليمية. [ 12 ] وقد صُممت لزيادة كفاءة التعليم . [ 13 ] فهي تُمكّن مجموعات الطلاب المتجانسة نسبيًا من تلقّي تعليم يُناسب مهاراتهم. [ 14 ] قد يُؤثر التتبع على العدالة التعليمية إذا كانت عملية الاختيار متحيزة ، وتمّ وضع الأطفال ذوي الخلفيات المُحددة هيكليًا في مسارات أدنى. [ 15 ] قد يُنظر إلى الطلاب ويُعاملون بشكل مختلف اعتمادًا على مسارهم، مما يُؤدي إلى تفاوت في مستويات التحصيل الدراسي، ويُقيّد الوصول إلى المسارات الأعلى والتعليم العالي. [ 14 ] تختلف جودة التدريس والمناهج الدراسية بين المسارات، وقد يُعاني الطلاب في المسارات الأدنى من نقص الموارد والمعلمين، وما إلى ذلك. في كثير من الحالات، يُعيق التتبع الطلاب الذين قد يُطوّرون القدرة على التفوّق بما يتجاوز مستواهم الأصلي.

أنظمة التتبع

يؤثر نوع نظام التتبع على مستوى العدالة التعليمية، والذي يتحدد بشكل خاص بدرجة تمايز النظام . فالأنظمة الأقل تمايزاً، مثل المدارس الشاملة الموحدة ، تحقق مستويات أعلى من العدالة مقارنةً بالأنظمة الأكثر تمايزاً أو التي تعتمد على التتبع. [ 16 ]

في الأنظمة التعليمية المُتتبعة، يُعدّ نوع التمايز عاملاً مهماً لتحقيق العدالة التعليمية. يمكن تنظيم تمايز المدارس خارجياً أو داخلياً. [ 12 ] يعني التمايز الخارجي فصل المسارات الدراسية في المدارس المختلفة. تتبع بعض المدارس مساراً محدداً يُهيئ الطلاب للتعليم الأكاديمي أو المهني ، أو للتعليم الوظيفي أو المهني . هذا الشكل أقل فائدة لتحقيق العدالة التعليمية من التمايز الداخلي أو تتبع المقررات الدراسية بشكل منفصل. [ 17 ] أما التتبع الداخلي فيعني تدريس المقررات الدراسية داخل المدرسة الواحدة على مستويات مختلفة، وهو نوع أقل صرامة من التتبع يسمح بمزيد من المرونة. [ 17 ]

يُعدّ تنظيم أنظمة التتبع بحد ذاته عاملاً هاماً في تأثيره على العدالة التعليمية. ففي كلا نظامي التمايز، يُسهم ارتفاع عدد المسارات وانخفاض عدد الطلاب في كل مسار في تعزيز العدالة التعليمية. [ 14 ] إضافةً إلى ذلك، تكون آثار التتبع أقل صرامةً وأقل تأثيراً على العدالة إذا وُضع الطلاب في مساراتهم في مراحل عمرية متقدمة. [ 17 ] وكلما خضع الطلاب للاختيار التعليمي في سن مبكرة، قلّت قدرتهم على تطوير مهاراتهم، وقلّت استفادتهم من تأثير أقرانهم . [ 13 ]

العدالة الاجتماعية والاقتصادية في التعليم

المساواة في التعليم في الدول الأعضاء في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. تشير الأرقام إلى متوسط ​​الفرق في النقاط بين نتائج اختبار PISA لعام 2012 لطالب من مستوى اجتماعي اقتصادي مرتفع وطالب من مستوى اجتماعي اقتصادي منخفض في بلده. يشير الرقم الأعلى إلى تفاوت أكبر في نتائج التعليم، بينما يشير الرقم الأصغر إلى تكافؤ أكبر في نتائج التعليم.

الدخل والطبقات

لطالما لعب الدخل دورًا هامًا في تحديد النجاح الأكاديمي. فالأبناء المنتمون إلى أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع يتمتعون بفرص أكثر من نظرائهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. إذ يستطيع أبناء الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع توفير خدمات مثل مدرسين خصوصيين أكفاء، ودورات تحضيرية مكثفة لاختبارات SAT و ACT ، وبرامج صيفية مميزة، وغيرها. ويشعر الآباء عمومًا براحة أكبر في التدخل نيابةً عن أبنائهم لتحسين درجاتهم أو الحصول على معلمين أكثر كفاءة (ليفتسكي). كما أن آباء الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع أكثر استعدادًا للتبرع بمبالغ طائلة لمؤسسات تعليمية معينة لتعزيز فرص قبول أبنائهم، إلى جانب اتخاذ تدابير أخرى باهظة. وهذا يخلق ميزة غير عادلة وحاجزًا طبقيًا واضحًا.

العوامل المساهمة في فجوات التحصيل الاجتماعي والاقتصادي

النموذج النظري للآليات الوسيطة بين الخلفية الاجتماعية ونتائج التعلم [ 18 ]

تساهم مجموعة واسعة من العوامل في ظهور فجوات التحصيل الاجتماعي والاقتصادي. ويُبين نموذج آليات الوساطة بين الخلفية الاجتماعية ونتائج التعلم تفاعل جوانب مختلفة من التنشئة الاجتماعية. [ 19 ] [ 18 ] يصف النموذج عملية وساطة متعددة المراحل. تمتلك الأسر الميسورة اجتماعيًا موارد اقتصادية وشخصية واجتماعية أكثر من الأسر الأقل حظًا اجتماعيًا. وتؤدي الاختلافات في موارد الأسرة إلى اختلافات في بيئات التعلم التي يمر بها الأطفال. فالأطفال من خلفيات اجتماعية متنوعة يختبرون بيئات تعلم منزلية مختلفة، ويرتادون مرافق مختلفة للطفولة المبكرة، ومدارس، ومرافق مدرسية، ومرافق ترفيهية، ولديهم مجموعات أقران مختلفة. وبسبب هذه الاختلافات في بيئات التعلم، يمارس الأطفال من خلفيات اجتماعية متنوعة أنشطة تعليمية مختلفة، ويطورون متطلبات تعلم أساسية مختلفة.

تكاليف التعليم

إن التكلفة الباهظة للغاية للعديد من المدارس الثانوية والجامعات المرموقة في الولايات المتحدة تجعل محاولة تحقيق "تكافؤ الفرص" لجميع الطلاب غير متكافئة. فالطلاب المتفوقون من ذوي الدخل المحدود لا يملكون الإمكانيات اللازمة للالتحاق بالمدارس الانتقائية التي تُهيئهم بشكل أفضل للنجاح في المستقبل. ولهذا السبب، لا يُقدم هؤلاء الطلاب حتى على التقديم إلى أفضل الجامعات التي يتمتعون بمؤهلات عالية للالتحاق بها. إضافةً إلى ذلك، فإن الأحياء التي تُصنف عادةً حسب الطبقة الاجتماعية تُجبر الطلاب ذوي الدخل المحدود على الالتحاق بمدارس ذات جودة متدنية. وللحصول على تعليم ذي جودة أعلى، يضطر الطلاب في المناطق ذات الدخل المحدود إلى استخدام وسائل النقل العام التي لا يستطيعون تحمل تكلفتها. ولا يتجاوز عدد الطلاب الملتحقين بالجامعات التي تستغرق الدراسة فيها أربع سنوات 30% من الطلاب في الربع الأدنى من الدخل، ومن بين هذه المجموعة، يتخرج أقل من النصف. [ 20 ]

المساواة العرقية في التعليم

من وجهة نظر علمية، تُعتبر البشرية نوعًا واحدًا. ومع ذلك، فإن مصطلح "المجموعة العرقية" مُكرّس في التشريعات، وتُستخدم عبارات مثل "المساواة العرقية" و"العلاقات العرقية" على نطاق واسع في الاستخدام الرسمي. [ 21 ] ناقش تقرير صادر عن رابطة المعلمين والمحاضرين المصطلحات العرقية والدينية والثقافية المستخدمة في النظام التعليمي في المملكة المتحدة. [ 21 ] تعني المساواة العرقية في التعليم توزيع الطلاب على المدارس الحكومية وداخل المدارس دون النظر إلى عرقهم. ويشمل ذلك منح الطلاب فرصة كاملة للمشاركة في جميع البرامج التعليمية بغض النظر عن عرقهم. [ 22 ]

يختلف النظام التعليمي واستجابته للمخاوف العنصرية في التعليم من بلد إلى آخر. فيما يلي بعض الأمثلة على الدول التي تواجه التمييز العنصري في التعليم .

  • وزارة التعليم الأمريكية: أصدرت لجنة الإنصاف والتميز في التعليم تقريراً هاماً في عام 2013، وهو بمثابة خارطة طريق لتحقيق حلم الإنصاف، وتوفير تعليم عالمي المستوى، لكل طفل أمريكي. [ 23 ]

إن النضال من أجل المساواة في الحصول على التعليم النظامي وتحقيق نتائج تعليمية متميزة هو جزء لا يتجزأ من تاريخ التعليم في هذا البلد، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتاريخ الاقتصادي والسياسي والاجتماعي للشعوب التي تنتمي إليه. منذ نشأة هذه الأمة، واجهت الفتيات والجماعات العرقية والقومية واللغوية غير المنتمية إلى الثقافة السائدة العديد من العوائق أمام تعليمهن. ولا تزال المناهج والموارد اللازمة لتحقيق المساواة والإنصاف في التعليم العام للفتيات والجماعات العرقية واللغوية غير المنتمية إلى الثقافة السائدة قيد التطوير. [ 24 ]

  • منطقة آسيا والمحيط الهادئ: تُشكّل عولمة الاقتصاد، وتزايد تنوّع السكان وترابطهم، والتغيّر التكنولوجي السريع، تحديات جديدة وملحة للأفراد والمجتمعات على حدّ سواء. وتعيد الأنظمة التعليمية النظر في المعارف والمهارات التي يحتاجها الطلاب للنجاح، وفي الاستراتيجيات والأنظمة التعليمية اللازمة لتمكين جميع الأطفال من اكتسابها. فعلى سبيل المثال، تُعدّ كوريا ، وشنغهاي (الصين)، واليابان، ضمن منطقة آسيا والمحيط الهادئ، نماذج لأنظمة تعليمية آسيوية حققت تقدّماً ملحوظاً في مؤشرات الجودة والإنصاف. [ 25 ]
  • جنوب أفريقيا: كان من أهم مهام حكومة جنوب أفريقيا الجديدة عام 1994 تعزيز المساواة العرقية في نظام التعليم الحكومي. فخلال حقبة الفصل العنصري، التي بدأت بفوز الحزب الوطني بالسيطرة على البرلمان عام 1948 وانتهت بتسوية تفاوضية بعد أكثر من أربعة عقود، كان التعليم غير متكافئ عرقياً بطبيعته، حيث وُجّهت موارد ضخمة إلى المدارس التي تخدم الطلاب البيض، بينما حُرمت المدارس التي تخدم الأغلبية السوداء بشكل منهجي من المعلمين المؤهلين والموارد المادية والوسائل التعليمية كالكتب المدرسية والقرطاسية. [ 26 ] قيّمت دراسة التقدم المحرز نحو تحقيق المساواة العرقية بعد انتهاء الفصل العنصري باستخدام ثلاثة مفاهيم متميزة: المعاملة المتساوية، وتكافؤ الفرص التعليمية، وكفاية التعليم. وخلص الباحثون إلى أن البلاد نجحت في ترسيخ المساواة العرقية، المُعرّفة بالمعاملة المتساوية، وذلك بشكل أساسي من خلال سياسات لا تُميّز على أساس العرق في تخصيص الأموال الحكومية للمدارس. إلا أن التقدم المُقاس بالمعيارين الآخرين قد تأثر بإرث الفصل العنصري، بما في ذلك سوء المرافق ونقص الكفاءات البشرية في المدارس التي تخدم الطلاب السود، وبسياسات مثل الرسوم الدراسية. [ 26 ]

المساواة العرقية في التعليم - تقرير مسح أجرته إنجلترا

أصدرت السلطات المحلية في إنجلترا تقريرًا مسحيًا بعنوان " المساواة العرقية في التعليم" في نوفمبر 2005. [ 27 ] يستند هذا التقرير إلى زيارات قام بها مفتشو جلالة الملكة (HMIs) ومفتشون إضافيون إلى 12 هيئة تعليمية محلية و50 مدرسة في إنجلترا خلال الفترة من صيف 2003 إلى ربيع 2005. ويُبين التقرير الممارسات الجيدة في مجال المساواة العرقية في التعليم، وذلك من خلال عينة من المدارس والهيئات التعليمية المحلية التي شملها المسح خلال الفترة نفسها. ركز المسح على المدارس والهيئات التعليمية المحلية التي شاركت بفعالية في تحقيق المساواة العرقية في التعليم. وقد فحص المفتشون أربعة مجالات: تحسين المعايير والتحصيل الدراسي بين مجموعات التلاميذ، مع الإشارة إلى قانون العلاقات العرقية (التعديل) لعام 2000 (RRAA)؛ وإدماج مفاهيم المساواة العرقية في المناهج الدراسية بالمدارس؛ والتعامل مع الحوادث المتعلقة بالعرق في المدارس والإبلاغ عنها؛ وجهود المدارس والهيئات التعليمية المحلية في تعزيز الروابط مع المجتمعات العرقية المحلية.

لجنة الإنصاف والتميز - التعليم في الولايات المتحدة

وصفت كارول د. لي الأساس المنطقي لإصدار عدد خاص بعنوان "إعادة صياغة مفهومي العرق والإثنية في البحوث التربوية". ويتضمن هذا الأساس المنطقي الطرق التاريخية والمعاصرة التي تم من خلالها توظيف الاختلافات الثقافية في البحوث التربوية، والحاجة إلى تحليلات أكثر دقة وتعقيداً للإثنية والعرق. [ 28 ]

العرق في التعليم: حجة للتحليل التكاملي

تميل أدبيات التعليم إلى معالجة العرق والطبقة الاجتماعية والجنس كقضايا منفصلة. سعت مراجعة عينة من أدبيات التعليم من أربع مجلات أكاديمية، على مدى عشر سنوات، إلى تحديد مدى تكامل هذه الفئات الاجتماعية. وخلصت الدراسة إلى وجود تكامل ضئيل. ثم قدمت الدراسة مثالًا بحثيًا عن التعلم التعاوني لتوضيح كيف أن التركيز على فئة اجتماعية واحدة فقط يُبسط تحليل سلوك الطلاب في المدرسة تبسيطًا مفرطًا. وانطلاقًا من نتائج الدراسات التي دمجت العرق والطبقة، والعرق والجنس، تجادل الدراسة بأن الاقتصار على العرق، في هذا المثال، يُبسط تحليل السلوك تبسيطًا مفرطًا وقد يُسهم في إدامة التحيزات الجنسية والطبقية. ولتحديد مدى تكامل العرق والطبقة الاجتماعية والجنس في أدبيات التعليم، فحصت الدراسة عينة من الأدبيات المنشورة على مدى عشر سنوات، و30 مقالة ركزت بشكل أساسي على العرق، أو على قضايا مدرسية مرتبطة مباشرة بالعرق، مثل إلغاء الفصل العنصري. [ 29 ]

التعليم العالي

يؤدي التعليم العالي دورًا حيويًا في إعداد الطلاب لسوق العمل والمواطنة الفاعلة على الصعيدين الوطني والدولي. ومن خلال دمج المساواة العرقية في التعليم والتعلم، تضمن المؤسسات التعليمية الاعتراف بتجارب وقيم جميع الطلاب، بمن فيهم طلاب الأقليات العرقية والطلاب الدوليون. وقد نشرت جامعات اسكتلندا لأول مرة "مجموعة أدوات المساواة العرقية: التعلم والتعليم" عام 2006 استجابةً لطلب متزايد من جامعات اسكتلندا للحصول على إرشادات حول الوفاء بالتزاماتها القانونية. [ 30 ]

الإنصاف في التعليم الخاص

يشمل الإنصاف التعليمي أيضاً عوامل مثل سهولة الوصول ، [ 31 ] والتيسير ، ومعالجة حواجز اللغة، وتحسين الدمج. [ 32 ] ويُطلق على تبسيط المعايير التعليمية في التعليم الخاص اسم التعديل . [ 33 ]

المساواة بين الجنسين في التعليم

يُعدّ التمييز بين الجنسين في التعليم مشكلةً جوهريةً وواضحةً في العديد من البلدان، لا سيما في البلدان النامية حيث لا تزال الوصمات الثقافية والاجتماعية تعيق نمو المرأة وازدهارها. وقد أفادت الحملة العالمية للتعليم، في دراسة استقصائية بعنوان "التمييز بين الجنسين في انتهاك حقوق النساء والفتيات"، أن عُشر الفتيات في المرحلة الابتدائية يشعرن بعدم الرضا، وترتفع هذه النسبة إلى الخمس عند وصولهن إلى المرحلة الثانوية، وذلك لأسبابٍ منها التحرش، وتقييد الحريات، وقلة الفرص المتاحة لهن مقارنةً بالفتيان. [ 34 ] إن الحق في التعليم حقٌ من حقوق الإنسان ، فهو يُعزز الحرية الفردية والتمكين، ويُحقق فوائد تنموية هامة. [ 35 ] ويشمل إطار "الركائز الأربع " للحق في التعليم التوافر، وإمكانية الوصول، والمقبولية، والتكيف، باعتبارها عناصر أساسية في مؤسسة التعليم. وتُحرم الفتيات في العديد من البلدان النامية من التعليم الثانوي، وتواجه دولٌ مثل السودان والصومال وتايلاند وأفغانستان أعلى مستويات عدم المساواة فيما يتعلق بالتحيز الجنسي . [ 36 ]

يؤدي التعليم أحادي الجنس إلى الفصل بين الجنسين. [ 37 ]

يُعدّ التفاوت بين الجنسين في التعليم ظاهرةً موجودةً في الدول المتقدمة. ويشمل مفهوم المساواة بين الجنسين في التعليم قضايا كلٍّ من الذكور والإناث. ففي دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، تُمثّل النساء نسبةً أعلى من غيرهنّ بين الحاصلين على شهادات جامعية، حيث تبلغ هذه النسبة حوالي 20% للفئة العمرية من 25 إلى 34 عامًا. [ 38 ] وتتفاقم الفجوة بين الجنسين في التعليم الجامعي. [ 39 ]

أسباب التمييز بين الجنسين في التعليم

نشرت منظمة VSO ، وهي منظمة تنمية دولية مستقلة تعمل على القضاء على الفقر، ورقة بحثية تصنف العقبات (أو الأسباب) إلى:

  • المعوقات على مستوى المجتمع: تتعلق هذه الفئة بشكل أساسي بالتحيز المُمارس ضد التعليم خارج البيئة المدرسية. ويشمل ذلك القيود الناجمة عن الفقر وعمالة الأطفال، والقيود الاجتماعية والاقتصادية، ونقص مشاركة الوالدين والمجتمع. وتُعد الممارسات الضارة مثل زواج الأطفال والأدوار الجندرية المُحددة مسبقًا من المعوقات الثقافية. [ 40 ]
  • المعوقات على مستوى المدرسة ونظام التعليم: يُعدّ نقص الاستثمار في التعليم الجيد، والمواقف والسلوكيات غير المناسبة، وقلة المعلمات اللاتي يُعتبرن قدوة، ونقص البيئة المدرسية المراعية للنوع الاجتماعي، من العوامل التي تُعزز عدم المساواة بين الجنسين في التعليم. [ 41 ]

تأثير التمييز بين الجنسين على الاقتصاد

يُعتبر التعليم حقاً أساسياً من حقوق الإنسان، لما له من تأثير بالغ على الجوانب الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لأي بلد. فالمساواة في التعليم تزيد من القوى العاملة، وبالتالي ترفع الدخل القومي والإنتاجية الاقتصادية والناتج المحلي الإجمالي. كما أنها تُسهم في خفض معدلات الخصوبة ووفيات الرضع ، وتحسين صحة الأطفال، وزيادة متوسط ​​العمر المتوقع، ورفع مستوى المعيشة. [ 42 ] وهذه عوامل تُتيح الاستقرار الاقتصادي والنمو في المستقبل. والأهم من ذلك، أن تعليم المرأة يُمكن أن يزيد من مستويات الإنتاج ويُمكّن الدول من تحقيق التنمية المستدامة. كما أن المساواة في تعليم المرأة تُقلل من احتمالات الاتجار بها واستغلالها. وتُشير اليونسكو أيضاً إلى المساواة بين الجنسين كعامل رئيسي يُسهم في تحقيق التنمية المستدامة . [ 43 ]

بالنظر إلى إحصاءات الأمم المتحدة المنشورة حديثًا حول عدم المساواة بين الجنسين في التعليم، يُلاحظ تحسنٌ ملحوظٌ في الصورة العامة خلال العقد الماضي، إلا أن التقدم لم يكن متساويًا (انظر الرسم البياني). ورغم أن العالم النامي يبدو في المتوسط ​​مُرشحًا لتحقيق هدف الأمم المتحدة بشأن عدم المساواة بين الجنسين، فإن أجزاءً كثيرةً من أفريقيا لا تزال متأخرة. فبينما يُحرز تقدمٌ في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى في التعليم الابتدائي، تتسع الفجوة بين الجنسين في الواقع بين الأطفال الأكبر سنًا. ارتفعت نسبة الفتيات الملتحقات بالمدارس الابتدائية من 85 إلى 93 لكل 100 فتى بين عامي 1999 و2010، بينما انخفضت من 83 إلى 82 ومن 67 إلى 63 في المرحلتين الثانوية والجامعية. [ 44 ]

التميز والإنصاف

ترى كارول آن توملينسون أن التميز والإنصاف في التعليم يجب أن يهدفا إلى تحقيق التوازن بينهما . [ 45 ] ويُجادل بأن غياب هذا التوازن سيؤدي إلى تراجع مخرجات النظام التعليمي نتيجة التركيز المفرط على التميز، إذ يُقلل هذا التركيز من الموارد المخصصة للقضايا المتعلقة بالعدالة الاجتماعية. [ 46 ] وفي هذا السياق، يُشير التوتر بين التميز والإنصاف إلى ضرورة التوفيق بين السعي لتحقيق المفاهيم التقليدية للتميز وخلق أقصى فرص ممكنة للعدالة الاجتماعية والشمول. [ 47 ] ويرفض البعض ضرورة تحقيق التوازن بين التميز والإنصاف. [ 48 ] ويُستخدم مصطلح "التميز والإنصاف" أحيانًا للإشارة إلى مفهوم الإنصاف في التعليم. [ 49 ]

الإنصاف والجودة في التعليم: دعم الطلاب والمدارس المحرومة - من منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية

هذا التقرير صادر عن مديرية التعليم في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بدعم من جمعية آسيا، وهو بمثابة تقرير تمهيدي لندوة شبكة المدن العالمية الأولى التي نظمتها جمعية آسيا ، والتي عُقدت في هونغ كونغ في الفترة من 10 إلى 12 مايو 2012. وقد أنشأت جمعية آسيا شبكة التعليم في المدن العالمية، وهي شبكة تضم أنظمة مدارس حضرية في أمريكا الشمالية وآسيا، بهدف التركيز على التحديات وفرص التحسين المشتركة بينها، والتي تشمل جميع أنظمة التعليم في المدن تقريبًا. ويعرض هذا التقرير التوصيات الرئيسية لمنشور منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بعنوان "الإنصاف والجودة في التعليم: دعم الطلاب والمدارس المحرومة" (2012أ)، والذي يحدد أدوات السياسة العامة التي يمكن أن تساعد في بناء أنظمة تعليمية عالية الجودة وعادلة، مع التركيز بشكل خاص على دول أمريكا الشمالية ومنطقة آسيا والمحيط الهادئ. [ 50 ]

التحديات

التكاليف والنتائج

رغم تحسّن وتوسّع التعليم الأساسي والعالي على حدّ سواء خلال الخمسين عامًا الماضية، لم يُترجم ذلك إلى مجتمع أكثر مساواةً أكاديميًا. فبينما حقّقت الحركة النسوية تقدّمًا ملحوظًا للنساء، لم يحالف الحظّ فئات أخرى. عمومًا، لم تشهد الحراك الاجتماعي تقدّمًا، بينما ازداد التفاوت الاقتصادي . [ 2 ] لذا، فبينما يحصل المزيد من الطلاب على التعليم الأساسي، بل ويلتحق بعضهم بالجامعات، لا تزال الفجوة قائمةً بشكلٍ كبير، ولا يزال الكثيرون محرومين من فرص التعليم.

الغموض

إن مفهوم الإنصاف في التعليم غير واضح المعالم وغامض. غالبًا ما تكون التعريفات فضفاضة لدرجة فقدانها للمعنى، وكثيرًا ما تتعارض في دلالاتها. على سبيل المثال: "الإنصاف التعليمي يعني أن يحصل كل طفل على ما يحتاجه لتنمية قدراته الأكاديمية والاجتماعية إلى أقصى حد" [ 51 ] ، و"الإنصاف في التعليم هو حصول كل طالب على الموارد اللازمة لاكتساب مهارات العمل الأساسية كالقراءة والكتابة والحساب البسيط. ويُقاس النجاح التعليمي في المجتمع بنتائجه، لا بالموارد المُخصصة له" [ 52 ]، و"الإنصاف يعني تقديم دعم فردي للطلاب يُعالج العوائق المحتملة، كالفقر أو محدودية وسائل النقل" [ 53 ] .

الاندماج الاجتماعي

مع تزايد الهجرة وما تُسببه من مشاكل في تحقيق العدالة التعليمية في بعض البلدان، يُشكل ضعف التماسك الاجتماعي في بلدان أخرى مشكلة رئيسية أيضاً. ففي البلدان التي تُشكل فيها الهجرة المستمرة عائقاً، يُصعّب التغير المستمر في البنية الاجتماعية للأعراق المختلفة إيجاد حلول طويلة الأمد لتحقيق العدالة التعليمية. من جهة أخرى، تُعاني العديد من البلدان ذات المستويات الثابتة من التنوع من مشاكل مزمنة في دمج الأقليات . وتتفاقم التحديات التي تواجه الأقليات والمهاجرين غالباً، إذ تُعاني هذه الفئات إحصائياً بشكل أكبر من حيث انخفاض الأداء الأكاديمي وتدني الوضع الاجتماعي والاقتصادي . [ 2 ]

التبسيط المفرط

ينتقد البعض المساواة التعليمية بسبب تضخم الدرجات [ 54 ] وتدهور مستوى التعليم . [ 55 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 ألفونسيكا، كيارا (10 فبراير 2023). "التنوع والإنصاف والشمول: ما معناه وما غايته؟" . أخبار ABC . تم الاطلاع عليه في 25 مارس 2023 .
  2. 1 2 3 4 5 "عشر خطوات لتحقيق المساواة في التعليم" (ملف PDF) . Oecd.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  3. ↑ يونس، محمد؛ نور، عظمة (2020). "التدريس من أجل التميز والإنصاف" . مجلة الطلاب الدوليين . 10 (4): 1114-1116 . doi : 10.32674/jis.v10i4.2758 . S2CID 234663342 . 
  4. ↑ "التفاوتات التعليمية عند بداية الدراسة: الفجوات والاتجاهات واستراتيجيات معالجتها" . معهد السياسات الاقتصادية . تم الاطلاع عليه في 5 أكتوبر 2020 .
  5. ↑ كوزول، جوناثان (1991). التفاوتات الصارخة . دار برودواي للنشر. رقم ISBN 0770435688.
  6. ↑ كوساك، سيمون؛ بول، راشيل (يوليو 2009). القضاء على التمييز وضمان المساواة الجوهرية (ملف PDF) (تقرير). مركز تبادل المعلومات القانونية للمصلحة العامة ومركز موارد قانون حقوق الإنسان المحدودة. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 6 يونيو 2022. تم الاطلاع عليه في 14 يوليو 2024 .
  7. ↑ "الإنصاف والجودة في التعليم" . جمعية آسيا . تم الاطلاع عليه في 5 أكتوبر 2020 .
  8. 1 2 "المساواة والإنصاف في الوصول: ما الفرق؟" . Ala.org. 29 مايو 2007. تم الاطلاع عليه في 19 نوفمبر 2014 .
  9. ↑ فوسوغي، س.، هوبر، ب.ك.، وإسكودي، م. (2016). الصنع من خلال عدسة الثقافة والسلطة: نحو رؤى تحويلية لتحقيق المساواة التعليمية. مجلة هارفارد التربوية، 86(2)، 206-232.
  10. 1 2 يو جاكسون، محرر (2006)، موسوعة علم النفس متعدد الثقافات ، منشورات سيج، ISBN 1-4129-0948-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 سبتمبر 2011
  11. ↑ بول دي فريس (12 سبتمبر 2011)، "تكافؤ الفرص" ، مرجع بلاكويل ، تم الاطلاع عليه في 12 سبتمبر 2011
  12. 1 2 تريفينتي، موريس؛ كوليتش، نيفينا؛ سكوبيك، يان؛ بلوسفيلد، هانز بيتر (2016). نماذج التعليم الثانوي وعدم المساواة الاجتماعية: مقارنة دولية . سلسلة التعلم مدى الحياة eduLIFE. ص 3-24 . 
  13. 1 2 هانوشيك، إريك؛ ووسمان، لودجر (2006). "هل يؤثر التتبع التعليمي على الأداء وعدم المساواة؟ أدلة من خلال مقارنة الفروق بين الدول" (ملف PDF) . المجلة الاقتصادية . 116 (510): 63-76 . doi : 10.1111/j.1468-0297.2006.01076.x .
  14. 1 2 3 هالينان، مورين (1991). "الاختلافات المدرسية في هياكل التتبع وتحديد المسارات". مجلة أبحاث المراهقة . 1 (3): 251-275 . doi : 10.1207/s15327795jra0103_4 .
  15. ↑ لينش، كاثلين؛ بيكر، جون (2005). "المساواة في التعليم: منظور المساواة في الظروف". النظرية والبحث في التعليم . 3 (2): 131-164 . doi : 10.1177/1477878505053298 . hdl : 10197/2035 . S2CID 145409470 . 
  16. ↑ فان دي ويرفورست، هيرمان؛ ميجز، جوناثان (2010). "عدم المساواة في التحصيل الدراسي والبنية المؤسسية للأنظمة التعليمية: منظور مقارن". المجلة السنوية لعلم الاجتماع . 36 : 407-428 . doi : 10.1146/annurev.soc.012809.102538 .
  17. 1 2 3 تشميلوسكي، آنا (2014). "مقارنة دولية لعدم المساواة في التحصيل الدراسي في أنظمة التتبع داخل المدارس وفيما بينها". المجلة الأمريكية للتعليم . 120 (3): 293-324 . doi : 10.1086/675529 . S2CID 144371996 . 
  18. 1 2 ناشباور، ماكس. "كيف تؤثر المدارس على الإنصاف في التعليم: عوامل التدريس وبرامج اليوم الدراسي الممتدة المرتبطة بمتوسط ​​التحصيل وفجوات التحصيل الاجتماعي والاقتصادي" . دراسات في التقييم التربوي . 82 : 2. doi : 10.1016/j.stueduc.2024.101367 .
  19. ^ ناخباور، ماكس (2023). Die Effekte von Schule auf Leistungsentwicklung und Leistungsunterschiede nach sozialer Herkunft. Eine Längsschnittstudie zu Ursachen von und Maßnahmen gegen Bildungsungleichheiten . واكسمان. الصفحات من 51 إلى 57. دوى : 10.31244/9783830997320 . 
  20. ↑ ديبارل، جيسون (22 ديسمبر 2012). "الطلاب الفقراء يعانون مع ازدياد أهمية الطبقة الاجتماعية في النجاح" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  21. 1 2 "المساواة العرقية والتعليم : مورد عملي للعاملين في المدارس : مورد من تأليف روبن ريتشاردسون لرابطة المعلمين والمحاضرين" (ملف PDF) . Atl.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .  
  22. ↑ "مركز مساعدة المساواة في المنطقة العاشرة - التعليم في شمال غرب البلاد" . Educationnorthwest.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  23. ↑ "لجنة الإنصاف والتميز لكل طفل" (ملف PDF) . Atl.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  24. ↑ "الإنصاف في التعليم الابتدائي والثانوي: قضايا العرق والجنس والأصل القومي: الصفحة الرئيسية" . Sitemaker.umich.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  25. ↑ "الإنصاف والجودة في التعليم" . جمعية آسيا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  26. 1 2 "المساواة العرقية في التعليم : إلى أي مدى وصلت جنوب أفريقيا؟" (ملف PDF) . Atl.org . تم الاطلاع عليه في 19 نوفمبر 2014 . 
  27. ↑ "مكتب معايير التعليم والخدمات والمهارات - المساواة العرقية في التعليم" . Ofsted.gov.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 نوفمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  28. ↑ لي، كارول د. (2003). "لماذا نحتاج إلى إعادة النظر في العرق والإثنية في البحث التربوي" . الباحث التربوي . 32 (5). Edr.sagepub.com: 3–5 . doi : 10.3102/0013189X032005003 . S2CID 146408604. تاريخ الاسترجاع: 19 نوفمبر 2014 . 
  29. ↑ جرانت، كارل أ.؛ سليتر، كريستين إي. (يونيو 1986). "تسجيل الدخول" . مراجعة البحوث التربوية . 56 (2). Rer.sagepub.com: 195–211 . doi : 10.3102/00346543056002195 . S2CID 146516617. تاريخ الاسترجاع: 19 نوفمبر 2014 . 
  30. ↑ "مجموعة أدوات المساواة العرقية" . Universities-scotland.ac.uk . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  31. ↑ "خدمات الإنصاف والدعم" . الطلاب المستقبليون. جامعة تورنتو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2024 .
  32. ↑ "الإنصاف" . مركز الابتكار في الصحة النفسية الجامعية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2024 .
  33. ↑ بوسوتيل-رينو، جافين وجون وينكلي. مسرد التقييم الإلكتروني (موسع) (ملف PDF) (تقرير). المملكة المتحدة: اللجنة المشتركة لنظم المعلومات وهيئة المؤهلات والمناهج الدراسية التابعة لهيئة تنظيم المؤهلات والامتحانات (Ofqual ). مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 16 سبتمبر 2012.
  34. ↑ آن. "التمييز بين الجنسين في التعليم" . Acei.org. مؤرشف من الأصل في 29 نوفمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 19 نوفمبر 2014 .
  35. ↑ "الحق في التعليم - التعليم - منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة" . Unesco.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  36. ↑ "التفاوت في التعليم الثانوي" (ملف PDF) . Atl.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  37. ↑ ويل، إليزابيث (2 مارس 2008). "تعليم الأولاد والبنات بشكل منفصل" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه في 19 نوفمبر 2014 .
  38. ↑ "CO3.1: التحصيل العلمي حسب الجنس" (ملف PDF) . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . تم الاطلاع عليه في 18 يونيو 2023 .
  39. ↑ بيدويل، آلي (31 أكتوبر 2014). "النساء أكثر عرضة للتخرج من الجامعة، لكنهن ما زلن يكسبن أقل من الرجال" . يو إس نيوز آند وورلد ريبورت . تم الاطلاع عليه في 18 أبريل 2016 .
  40. ↑ "المساواة بين الجنسين - التعليم - منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة" . موقع اليونسكو الإلكتروني. 10 مايو 2013. تاريخ الاطلاع: 19 نوفمبر 2014 .
  41. ↑ "المساواة بين الجنسين والتعليم" (ملف PDF) . Vsointernational.org. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 20 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  42. ↑ "تأثيرات النوع الاجتماعي للتعليم على التنمية الاقتصادية في تركيا" (ملف PDF) . Ftp.iza.org . تاريخ الاطلاع: 19 نوفمبر 2014 .
  43. ↑ "التعليم من منظور المساواة بين الجنسين" (ملف PDF) . Ungei.org. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 25 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 نوفمبر 2014 .
  44. ↑ "إفساح المجال للفتيات" . مجلة الإيكونوميست . 5 نوفمبر 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 يونيو 2021 .
  45. ↑ توملينسون، كارول آن (6 نوفمبر 2002). "الكفاءة ليست كافية - أسبوع التعليم" . أسبوع التعليم . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2020 .
  46. ^ براندن، كريس فان دن؛ أفيرميت، بيت فان؛ هوت، ميكي فان (2011). الإنصاف والتميز في التعليم: نحو فرص التعلم القصوى لجميع الطلاب . نيويورك: روتليدج. رقم ISBN 978-0203832332.
  47. ↑ "الإنصاف والتميز في التعليم: الأهداف والنطاق" .
  48. ↑ "التميز من خلال الإنصاف: خمسة مبادئ للقيادة الشجاعة لتوجيه الإنجاز لكل طالب" .
  49. ↑ "الإنصاف والتميز في التعليم | ماكدانيال" .
  50. ↑ "الإنصاف والجودة في التعليم : دعم الطلاب والمدارس المحرومة" (ملف PDF) . Asiasociety.org . تاريخ الاطلاع: 19 نوفمبر 2014 . 
  51. ↑ "تعريف الإنصاف التعليمي" .
  52. ↑ "ما هي المساواة التعليمية، ولماذا هي مهمة؟ "
  53. ↑ "لماذا يمكن أن يساعدك فهم الإنصاف مقابل المساواة في المدارس على إنشاء فصل دراسي شامل" .
  54. ↑ تشين، واي واه (23 يونيو 2022). "التضخم الآخر" . سيتي جورنال . معهد مانهاتن . تم الاطلاع عليه في 14 يونيو 2023. إن تضخم الدرجات يهاجم جوهر التعليم، ويبدأ حلقة مفرغة لمزيد من فساد النزاهة التعليمية، ويؤدي إلى تحول مدارسنا إلى مجرد مصانع لمنح الشهادات.
  55. ↑ جاتو، جون تايلور (2017). تبسيطنا: المنهج الخفي للتعليم الإلزامي ( طبعة الذكرى السنوية الخامسة والعشرين). نيو سوسايتي. ص 144. ISBN   978-0865718548.