لعبة تعليمية

بحسب ريتشارد ن. فان إيك، توجد ثلاثة مناهج رئيسية لإنشاء برامج تحفز النمو المعرفي لدى اللاعبين. هذه المناهج هي: بناء الألعاب من الصفر بواسطة المعلمين والمبرمجين؛ دمج الألعاب الجاهزة (COTS)؛ وإنشاء الألعاب من الصفر بواسطة الطلاب. يُعدّ دمج الألعاب الجاهزة في الفصل الدراسي، مع فهم مخرجات التعلم التي يضعها المعلم للمقرر، هو المنهج الأكثر فعالية من حيث الوقت والتكلفة لتصميم هذه الألعاب التعليمية . ^{[ 9 ]} يتطلب هذا من المعلم اقتناعه بالنتائج الإيجابية لاستخدام الألعاب الرقمية في التعليم، كما يتطلب منه امتلاك ثقة كافية في استخدام هذه الألعاب وتقنياتها. عادةً ما يتمتع الطلاب بثقة عالية في استخدام الألعاب الرقمية، بينما يؤدي نقص ثقة المعلمين في دمجها إلى استخدام أقل فعالية لها في العملية التعليمية. ومع ذلك، وجد جيربر وبرايس (2013) أن قلة خبرة المعلمين بالألعاب الرقمية لا تمنعهم من الرغبة في دمجها في التدريس الصفي، ولكن يجب على المناطق التعليمية توفير الدعم اللازم من خلال التطوير المهني المنتظم، ومجتمعات التعلم الداعمة مع زملائهم، والدعم المالي الكافي لتطبيق التعلم القائم على الألعاب في التدريس الصفي. ^{[ 10 ]}

غالبًا ما تتضمن الألعاب عنصرًا خياليًا يُشرك اللاعبين في نشاط تعليمي من خلال السرد القصصي. يمكن لألعاب الفيديو التعليمية أن تحفز الأطفال وتُنمّي لديهم وعيًا بأهمية الأمور. ^{[ 11 ]} يُتاح للأطفال التعبير عن أنفسهم كأفراد أثناء التعلم والمشاركة في القضايا الاجتماعية. أصبحت ألعاب اليوم أكثر اجتماعية ، حيث يلعب معظم المراهقين الألعاب مع الآخرين في بعض الأحيان على الأقل، ويمكنها أن تُدمج العديد من جوانب الحياة المدنية والسياسية. ^{[ 12 ]} في الفصول الدراسية، تزداد شعبية منصات التعلم الاجتماعي القائمة على الألعاب، إذ يُزعم أنها تُمكّن الطلاب من ترسيخ المعرفة وتنمية المهارات الاجتماعية والقيادية. ^{[ 13 ]}

يعود نجاح استراتيجيات التعلم القائم على الألعاب إلى المشاركة الفعّالة والتفاعل المباشر، مما يشير إلى أن الأساليب التعليمية الحالية لا تُحفّز الطلاب بالقدر الكافي. ^{[ 14 ]} وتُعدّ الخبرة في الألعاب والميل إليها كأدوات تعليمية سمةً شائعةً بين الملتحقين بالتعليم العالي وسوق العمل. ^{[ 15 ]} ويُمثّل التعلم القائم على الألعاب فئةً واسعةً، تتراوح بين ألعاب الورق والقلم البسيطة، مثل البحث عن الكلمات، وصولاً إلى ألعاب تقمص الأدوار الجماعية عبر الإنترنت (MMO) المعقدة . ^{[ 16 ]} ويُتيح استخدام ألعاب تقمص الأدوار التعاونية في التعلم فرصةً للمتعلمين لتطبيق المعرفة المكتسبة، والتجربة، والحصول على التغذية الراجعة في صورة نتائج أو مكافآت، وبالتالي اكتساب الخبرات في " عالم افتراضي آمن ". ^{[ 17 ]}

إن عملية التعلم المدمجة في الألعاب هي ما يجعلها ممتعة. فالتقدم الذي يحرزه اللاعب في اللعبة يتم من خلال التعلم، وهي عملية استيعاب العقل البشري لنظام جديد وفهمه. ويمنح فهم مفهوم جديد من خلال اللعب الفرد شعورًا بالإنجاز، سواء كانت اللعبة ترفيهية ( مثل Call of Duty ) أو جادة (مثل محاكي الطيران المعتمد من إدارة الطيران الفيدرالية ). وتُعد الألعاب المصممة جيدًا والتي تحفز اللاعبين بيئات تعليمية مثالية. كما أن مواجهة تحديات العالم الحقيقي أسهل داخل لعبة تحتوي على تجارب تفاعلية فعالة تُشرك اللاعبين بنشاط في عملية التعلم. في بيئة تعليمية ناجحة قائمة على الألعاب، يتيح اختيار الإجراءات وتجربة عواقبها والعمل على تحقيق الأهداف للاعبين ارتكاب الأخطاء من خلال التجربة في بيئة خالية من المخاطر. ^{[ 13 ]} تتميز الألعاب بقواعد وهيكلية وأهداف تُحفز اللاعبين. كما أنها تفاعلية وتوفر نتائج وتغذية راجعة. وتحتوي معظم الألعاب أيضًا على مواقف لحل المشكلات تُحفز الإبداع. ^{[ 18 ]}

يُعدّ التماهي مع الشخصية داخل لعبة الفيديو عاملاً هاماً في قدرة اللاعب على التعلّم. تسمح بعض الألعاب الإلكترونية للاعب بإنشاء شخصية افتراضية (أفاتار) من تصميمه و"امتلاكه". تُعبّر هذه الشخصية عن الإنسان الذي يُنشئ الشخصية الافتراضية. ^{[ 13 ]} وقد فتح هذا آفاقاً علمية جديدة، حيث يُمكن استخدام العالم الافتراضي كمختبر. تُحاكي العلاقات والمساحة داخل الألعاب مجتمعات وعلاقات معقدة دون الحاجة إلى المشاركة الفعلية. ولا يقتصر استخدام الأفاتار على تمارين المحاكاة فقط. ^{[ 19 ]} فبحسب بينبريدج، يُمكن إجراء مقابلات وبحوث إثنوغرافية ضمن بيئة اللعبة. ^{[ 13 ]} وقد يشمل ذلك تجارب في علم النفس الاجتماعي والعلوم المعرفية . ونظراً لرغبة مُصممي الألعاب واللاعبين في خوض تجارب جديدة، فإنّ إدخال "التجارب" من شأنه أن يزيد من مستوى اللعب والتفاعل. ^{[ 13 ]}

تقليديًا، تُستخدم التكنولوجيا في المدارس لحل المشكلات بطريقة ممتعة، لا سيما في الرياضيات. وعادةً ما تُشكّل دراسات حالة مصممة لتعريف الطلاب بتقنيات معينة، بهدف إعدادهم لمهام مستقبلية تتطلب هذه التقنيات. كما طُوّرت هذه التقنيات للعمل في العالم الافتراضي. ^{[ 20 ]} ومؤخرًا، طُوّرت ألعاب تعليمية لطلاب التعليم العالي، تجمع بين دراسات حالة واقعية وبيئة افتراضية، لتوفير تجربة تعليمية افتراضية متواصلة على مدار الساعة. ^{[ 21 ]} وفي بعض المدارس الحكومية التي تُطبّق معايير التعليم الأساسية المشتركة ، يستخدم المعلمون برامج التعلّم القائمة على الألعاب لدعم برامجهم التعليمية. ووفقًا لدراسة حالة حديثة أجرتها منظمة غير ربحية متخصصة في تكنولوجيا التعليم، وجد المعلمون أن بعض ألعاب التعلّم الرقمية تُساعد في معالجة مشكلات التوافق مع معايير التعليم الأساسية المشتركة. ^{[ 22 ]}

في المستقبل، يُتوقع استخدام التكنولوجيا والألعاب في بيئات المحاكاة لمحاكاة قضايا العالم الحقيقي. في القطاع المهني، مثل تدريب الطيران، تُستخدم المحاكاة بالفعل في إعداد الطيارين للتدريب قبل صعودهم الفعلي إلى الطائرات. تُستخدم هذه الدورات التدريبية لمحاكاة ضغوط الحياة الواقعية دون عامل الخطر المرتبط بالطيران. تُستخدم ألعاب المحاكاة في مجالات مهنية أخرى أيضًا؛ فقد استُخدمت لعبة تعليمية ذات طابع تجسسي لتحسين مهارات المبيعات في شركة أفايا ^{[ 23 ]} ، كما استُخدمت لعبة محاكاة ثلاثية الأبعاد لتدريب فرق الاستجابة للطوارئ في مدينة نيويورك ^{[ 24 ] .}

قبل اتخاذ قرار بشأن كيفية استخدام التعلم القائم على الألعاب، يجب على المدرب أولاً تحديد ما يرغب في أن يتعلمه المتدربون. فالمدرب الذي لا يركز التدريب على فكرة مركزية يُخاطر باستخدام لعبة لا تتفاعل مع المتعلمين. ولتجنب ذلك، ينبغي تكييف المحتوى مع الخصائص الديموغرافية (الفئة العمرية، ومستوى الإلمام، والسياق التعليمي المسبق) بحيث لا يكون المحتوى صعبًا جدًا على المتعلم، ولا مألوفًا جدًا له. ^{[ 25 ]} وقد أثمر جمع الأفكار من الأطفال في المراحل المبكرة من عملية التصميم رؤى قيّمة حول ما يرغبون فيه من التكنولوجيا بشكل عام، أو في نوع محدد من التطبيقات. ^{[ 26 ]} كما كشفت مشاركة الأطفال المبكرة في جمع المتطلبات عن مؤشرات حول الاختلافات بين الجنسين في التفضيلات المتعلقة بالتكنولوجيا، ومهارات الأطفال في استخدام التقنيات، وطرق عرض المعلومات النصية، والتفضيلات المتعلقة بمحتوى التطبيقات، وتنوع العناصر التي يجب تضمينها في واجهات المستخدم وهياكلها، ورغبة الأطفال في تخصيص تطبيقاتهم. ^{[ 26 ]} توفر ألعاب تقمص الأدوار متعددة اللاعبين (MMO) فرصًا للاعبين لتحسين مهارات مثل "التعلم المعقد والتفكير والممارسات الاجتماعية". ^{[ 27 ]} كما توفر ألعاب تقمص الأدوار متعددة اللاعبين شبكة اجتماعية تُشجع على اللعب والتعلم التعاوني، وتُسهم في تكوين فرق، والتواصل داخل المجموعة، وتساعد على تعزيز الهويات الفردية والجماعية. ^{[ 28 ]}