التطور المعرفي للرضع

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ التطور المعرفي لدى الرضع المرحلة الأولى من مراحل النمو المعرفي البشري ، ويحدث ذلك لدى الأطفال الصغار. يدرس المجال الأكاديمي للتطور المعرفي لدى الرضع كيفية تطور العمليات النفسية المتعلقة بالتفكير والمعرفة لدى الأطفال الصغار. [ 1 ] تُكتسب المعلومات بعدة طرق، منها البصر والسمع واللمس والتذوق والشم واللغة، وكلها تتطلب معالجة من قِبل نظامنا المعرفي. [ 2 ]

يعود أصل البحث العلمي في هذا المجال إلى النصف الأول من القرن العشرين، ومن أوائل النظريات المؤثرة فيه نظرية جان بياجيه في النمو المعرفي . ومنذ إسهام بياجيه في هذا المجال، شهد النمو المعرفي لدى الرضع وأساليب دراسته تطوراً ملحوظاً، حيث قام العديد من علماء النفس بدراسة جوانب مختلفة من النمو المعرفي، بما في ذلك الذاكرة واللغة والإدراك، وتوصلوا إلى نظريات متنوعة [ 3 ]، منها على سبيل المثال نظريات النمو المعرفي الجديدة البياجيهية .

ملخص

تُعرف نظرية "الصفحة البيضاء " (التي فقدت مصداقيتها الآن) بأنها فكرة مفادها أن العقل البشري عند الولادة يكون "صفحة بيضاء" خالية من أي قواعد لمعالجة البيانات، وأن هذه البيانات تُضاف وتُصاغ قواعد معالجتها فقط من خلال التجارب الحسية . ويُعزى المفهوم الحديث لهذه النظرية في الغالب إلى كتاب جون لوك " مقال في الفهم البشري" ، الذي كُتب في القرن السابع عشر.

وتزعم النتيجة المترتبة عليها، وهي النزعة الفطرية، أننا نولد بوحدات معرفية معينة تسمح لنا بتعلم واكتساب مهارات معينة، مثل اللغة (على سبيل المثال نظرية القواعد النحوية العالمية ، وهي النظرية التي تقول إن "برمجة" القواعد النحوية مثبتة في الدماغ) وترتبط بشكل كبير بالأعمال الحديثة لنعوم تشومسكي وجيري فودور وستيفن بينكر .

إذا سلمنا بأن المعرفة لا تكتمل إلا بالتعلم، وأن الجميع يمتلكون حسًا مشتركًا أساسيًا ، يبدو أن الرضع -إلى حد ما- يستنتجون استنتاجات وجودية محددة حول كيفية عمل العالم، وأنواع الأشياء التي يحتويها. تُدرس هذه العملية في علم النفس، وتُدرس صحتها في الفلسفة.

نكتسب هذه المعتقدات البديهية في سن مبكرة، ونعتبرها من المسلمات في حياتنا اليومية؛ ... ثم، لأننا كائنات تأملية، نعيد النظر في افتراضاتنا البديهية، فنجدها أكثر إثارة للحيرة والإشكالية مما كنا نتوقع. إن المفاهيم التي نستخدمها بشكل اعتيادي تثير أنواعًا من الأسئلة المقلقة التي نسميها "فلسفية".

— كولين ماكجين ، مشاكل في الفلسفة. 1993، [ 4 ]

يُقدّم مفهوم النية المشتركة ، وهو فئة من العمليات التي تحدث أثناء التعلّم الاجتماعي في بداية الحياة عندما لا تحافظ الكائنات الحية في المرحلة الفرعية من ردود الفعل البسيطة للمرحلة الحسية الحركية من التطور المعرفي على التواصل عبر الجهاز الحسي ، [ 5 ] نهجًا آخر للمشكلة: إذ يُعزّز الإدراك من خلال الروابط الاجتماعية بين الأطفال ومقدمي الرعاية، والتي تزداد تدريجيًا من خلال النية المشتركة . [ 5 ] واستنادًا إلى رؤى حديثة في أبحاث علم الأعصاب ، يجادل المؤيدون بأن هذا التفاعل التعاوني ينشأ بين الأم والطفل عند الولادة لمشاركة المحفز الحسي الأساسي للمشكلة المعرفية الفعلية. [ 6 ] [ 7 ]

جان بياجيه

من خلال ملاحظاته للأطفال، وضع جان بياجيه نظريةً للتطور المعرفي. ووفقًا لنظرية بياجيه، يتكون التطور المعرفي من أربع مراحل. [ 8 ] [ 9 ]

  1. المرحلة الحسية الحركية (من الولادة إلى 24 شهرًا)
  2. المرحلة ما قبل التشغيل (من 24 شهرًا إلى 7 سنوات)
  3. المرحلة التشغيلية الملموسة (من 7 إلى 12 سنة)
  4. المرحلة التشغيلية الرسمية (12 سنة فما فوق)

يحدث التطور المعرفي للرضع في المرحلة الحسية الحركية التي تبدأ عند الولادة وتستمر حتى يبلغ الرضيع عامين تقريبًا. تتكون المرحلة الحسية الحركية من ست مراحل فرعية.

منصةعمرماذا يحدثمثال
المرحلة الأولى - ردود الفعلالولادة - 6 أسابيعيتفاعل الرضع بشكل أساسي مع العالم من خلال ردود الفعل، مثل المص والإمساك والنظر.يمص المولود الجديد تلقائياً أي شيء يلامس شفتيه.
المرحلة الثانية - التفاعلات الدائرية الأوليةمن 6 أسابيع إلى 4 أشهريبدأ الرضع بتكرار الأفعال التي تجلب لهم المتعة أو الأحاسيس المثيرة للاهتمام. وتتركز هذه الأفعال على أجسادهم.يمص الطفل إبهامه مراراً وتكراراً لأنه يشعر بالراحة.
المرحلة 3 – التفاعلات الدائرية الثانويةمن 4 أشهر إلى 8 أشهريبدأ الرضع في الجمع بين الأفعال لتحقيق هدف ما. إنهم يظهرون سلوكًا مقصودًا ويمكنهم توقع الأحداث.يهز الطفل خشخيشة بشكل متكرر ليسمع الصوت الذي تصدره.
المرحلة الرابعة - تنسيق التفاعلات الدائرية الثانوية8 أشهر - 12 شهراًيبدأ الرضع في الجمع بين الأفعال لتحقيق هدف ما. إنهم يظهرون سلوكًا مقصودًا ويمكنهم توقع الأحداث.يدفع طفل لعبة جانباً ليصل إلى لعبة أخرى تحتها.
المرحلة 5 – التفاعلات الدائرية الثلاثية12 شهرًا - 18 شهرًايستكشف الرضع بيئتهم بنشاط ويجربون سلوكيات جديدة. إنهم يجربون أفعالاً مختلفة ليروا ما سيحدث.يقوم طفل صغير بإسقاط أشياء مختلفة من كرسيه العالي ليرى كيف تسقط.
المرحلة السادسة - التمثيل الذهني18 شهرًا - 24 شهرًايبدأ الرضع في تكوين تصورات ذهنية للأشياء والأحداث. يمكنهم التفكير في أشياء غير موجودة فعلياً ويبدأون في الانخراط في اللعب التخيلي.طفل صغير يتظاهر بإطعام دمية بملعقة فارغة.

في المرحلة الحسية الحركية، تغيب اللغة، ومع ذلك يُظهر الرضع علامات على تطور الذكاء من خلال مخططات العمل، وهي الطرق الأساسية للتعلم عن العالم المادي.

يبدأ هذا بردود الفعل، وهي استجابات سلوكية ثابتة ويمكن التنبؤ بها. تتطور ردود الفعل التي يمكن التدرب عليها إلى أنماط سلوكية من خلال الاستيعاب، حيث تُدمج التجارب الجديدة مع ما يعرفونه بالفعل.

يؤدي تكييف ردود الفعل إلى تطور العادات والسلوكيات المنسقة والمنهجية، لكن الرضع يفشلون في فهم السببية وراء سلوكهم.

ثم يطورون مهارات التنسيق الحركي، والتي تشمل الإمساك بالأشياء والتعامل معها لمعرفة كيف تؤدي أفعالهم إلى حدوث الأشياء، ولكن دون فهم سبب حدوثها، وذلك في شكل من أشكال الذكاء العملي. ثم يصنفون الأشياء المختلفة حسب خصائصها الفيزيائية.

بمجرد تشكيل مخططات العمل، يمكن ربطها وتفريقها باستخدام التكيف بناءً على مكان وزمان وجود الأشياء.

وأخيراً، أصبح الرضع قادرين على ربط عالمهم الداخلي بالعالم الخارجي والتمييز بينهما.

ليف فيجوتسكي

كان ليف فيجوتسكي أيضًا شخصية مؤثرة للغاية في نظرية النمو المعرفي. تضمنت نظريته منطقة النمو التقريبي . [ 10 ] كما اعتقد فيجوتسكي أن العوامل الاجتماعية والثقافية تُسهم بشكل كبير في النمو المعرفي. [ 11 ] جادل فيجوتسكي بأن النمو يبدأ اجتماعيًا، حيث يلاحظ الرضع سلوك والديهم ويحاولون تقليده. ومع حدوث هذا التقليد، يُرشد الآباء أطفالهم، ويُصححون أخطاءهم، ويُقدمون لهم تحديات. يُعد اللعب جزءًا لا يتجزأ من النمو المعرفي وفقًا لفيجوتسكي، فمن خلاله يكتسب الأطفال الثقة في مهاراتهم اللغوية، ويبدأون في تنظيم عمليات تفكيرهم. من خلال بحثه، أشار فيجوتسكي إلى أن أداء الطفل يختلف باختلاف ما إذا كان يحل مشكلة بمفرده أو بمساعدة طفل آخر أو شخص بالغ. ويُشير إلى هذا الاختلاف باسم "منطقة النمو التقريبي". تنص النظرية على أنه إذا كان الطفل يتعلم إكمال مهمة ما، وكان هناك شخص أكثر كفاءة قادر على تقديم المساعدة، فإن الطفل يكون قادرًا على الانتقال إلى منطقة جديدة من النمو وحل المشكلات. يشير فيجوتسكي إلى هذه الحركة من خلال المساعدة باسم "السقالات" وتساعد في سد الفجوة بين القدرات المعرفية الحالية للطفل وإمكاناته الكاملة. [ 12 ]

إريك إريكسون

كان إريك إريكسون عالمًا بارزًا في علم النفس التنموي، وقد وضع نظرية تحليلية نفسية للسلوك النفسي الاجتماعي، موضحًا ثماني مراحل للنمو من الطفولة إلى البلوغ. في كل مرحلة، يواجه الفرد صراعًا محتملًا، ويحدد النجاح أو الفشل في كل مرحلة حالته النفسية. تمتد المرحلة الأولى من النمو من الولادة إلى 18 شهرًا، وبالتالي تغطي فترة الطفولة. الصراع الذي حدده إريكسون خلال هذه الفترة هو الثقة مقابل عدم الثقة. خلال هذه المرحلة الحساسة من حياة الطفل، يواجه الطفل حالة من عدم اليقين في العالم، وبالتالي يعتمد على مقدم الرعاية. إذا تلقى الطفل رعاية مستمرة، كما ادعى إريكسون، فسوف يطور شعورًا بالثقة. أما إذا كانت الرعاية غير موثوقة، فسوف يتطور لديه عدم الثقة، مما قد يؤدي إلى زيادة مشاعر انعدام الأمان والقلق في العلاقات المستقبلية. [ 13 ]

تطور العمليات العقلية

الطبيعة التكيفية لعدم النضج المعرفي

تُفسر فرضية التكامل متعدد الوسائط قبل الإدراك الطبيعة التكيفية للتطور المعرفي، وتُوفق بين وجهتي نظر متنافستين، إحداهما طبيعية والأخرى بنائية، حول الإدراك. [ 14 ] ووفقًا لهذه الفرضية، تبدأ العمليات العقلية، كالإدراك والانتباه والذاكرة والوعي، بربط الإشارات العاطفية بالمحفزات المسؤولة عن تنشيط المسارات العصبية للمنعكسات البسيطة. [ 14 ] ويمكن لهذا التكامل متعدد الوسائط قبل الإدراك أن ينجح بفضل التماسك العصبي في ثنائيات الأم والطفل بدءًا من الحمل. [ 14 ] ويرى البروفيسور إيغور فال دانيلوف أن التحفيز العصبي الطبيعي لقلب الأم على الجهاز العصبي للجنين يضمن نموًا متوازنًا للجهاز العصبي للجنين مع الوظائف المعرفية اللازمة. [ 15 ] تُشكل الخصائص الكهرومغناطيسية لقلب الأم وتفاعله مع الجهاز العصبي للأم والجنين (القوانين الفيزيائية للتداخل الكهرومغناطيسي) ترابطًا عصبيًا في النظام الحيوي للأم والجنين، مما يوفر الأساس بدءًا من الحمل. [ 15 ] تُشكل اقترانات المحفزات المعرفية الانعكاسية تجمعات عصبية فطرية بسيطة، تُشكل بدورها الأنماط العصبية المعرفية في التعلم الإحصائي، والتي، كما أظهرت الأدلة التجريبية، ترتبط باستمرار بالمسارات العصبية للانعكاسات. [ 14 ]

يُنظر إلى النمو عادةً على أنه عملية تدريجية: فمع تقدمنا ​​في العمر، ننتقل من بنى أو سلوكيات أبسط إلى أخرى أكثر تعقيدًا. وهذا ما يدفعنا إلى تفسير أشكال الإدراك المبكرة أو غير الناضجة على أنها نسخ غير مكتملة من نموذج البالغين. لكن هذا ليس صحيحًا دائمًا. إذ يمكن لأشكال النمو غير الناضجة أن تؤدي وظيفة خاصة بها، حيث تتكيف مع بيئة الرضيع الحالية. فعلى سبيل المثال، تحمي مهارات الإدراك الضعيفة نسبيًا لدى الرضع جهازهم العصبي من التعرض للإرهاق الحسي. كما أن بطء معالجة المعلومات لدى الرضع يمنعهم من ترسيخ عادات فكرية في وقت مبكر من حياتهم قد تسبب لهم مشاكل لاحقًا، نظرًا لاختلاف بيئاتهم اختلافًا كبيرًا. ومن هذا المنطلق، يمكن القول إن القدرات المعرفية والإدراكية للرضع والأطفال الصغار قد تكون مصممة لتناسب احتياجاتهم في تلك المرحلة العمرية تحديدًا، بدلًا من كونها نسخًا غير مكتملة من النماذج الأكثر تطورًا لدى البالغين. وقد تناول هانوس بابوسيك (1977) مفهوم أن التعلم في مرحلة مبكرة من النمو قد لا يكون مفيدًا للرضيع إذا تسبب في فرط التحفيز. في إحدى التجارب، قام بتدريب الرضع على تحريك رؤوسهم عند سماع صوت جرس. بدأ التدريب على هذه المهمة إما عند الولادة أو في اليوم 31 أو 44. اكتشف أن الرضع الذين تعلموا منذ الولادة احتاجوا إلى عدد أكبر من المحاولات وعدد أيام أكثر لتعلم المهمة مقارنةً بالرضع الذين تعلموها لاحقًا. يحتاج الرضع إلى التحفيز، ولكن إذا كان التحفيز مفرطًا، فقد يصرف انتباههم عن مهام أخرى، ويحل محل أنشطة أخرى أكثر أهمية لنموهم، مثل التفاعل الاجتماعي. [ 16 ]

انتباه

بحسب البروفيسور فيلهلم فونت (1832-1920)، عالم وظائف الأعضاء والفيلسوف، فإن الانتباه هو تركيز الوعي على ظاهرة ما لفترة زمنية محددة، وهو ضروري لتعزيز الإدراك الواضح لمنطقة محددة من محتوى الوعي ، ويمكن التحكم في هذا التركيز ذهنياً . [ 17 ] لذا، يُعدّ الانتباه عملية تحكم في الفكر تستمر مع مرور الوقت. [ 18 ] وقد أظهرت تجاربه أن حجم منطقة التركيز في الوعي لدى البالغين يتراوح بين ثلاثة وستة عناصر. [ 17 ] ووفقاً للأستاذة المشاركة في جامعة ريغا سترادينش، ساندرا ميهايلوفا، وأستاذ البحث في الهندسة الحيوية بجامعة ليبايا، إيغور فال دانيلوف، فإن تطور نطاق الانتباه لدى الأطفال الصغار يصبح واضحاً خلال السنوات الثلاث الأولى من حياتهم، حيث يُظهرون تقدماً ملحوظاً في زيادة منطقة التركيز. [ 19 ] وتتكون البيانات التجريبية من أربع مراحل:

  • تستمر المرحلة الأولى، التي تضم عنصرين كحد أقصى في نقطة التركيز، حتى عمر ستة أشهر تقريبًا. [ 19 ] [ 20 ]
  • تبدأ المرحلة الثانية، التي تضم ما يصل إلى ثلاثة عناصر، بعد ثمانية أشهر. [ 19 ] [ 21 ]
  • تظهر المرحلة الثالثة في عمر 3.5 سنوات تقريبًا بأربعة عناصر. [ 19 ] [ 22 ]
  • تبدأ المرحلة الرابعة عند الأطفال عندما يبلغون حوالي خمس سنوات، ويستطيعون حينها التركيز على خمسة أشياء أو أكثر. [ 19 ] [ 21 ]

ذاكرة

يتضح تطور الذاكرة لدى الأطفال خلال السنتين أو الثلاث سنوات الأولى من حياتهم، حيث يُظهرون تقدماً ملحوظاً في الذاكرة التصريحية . ويستمر هذا التحسن خلال فترة المراهقة مع تطورات كبيرة في الذاكرة قصيرة المدى ، والذاكرة العاملة ، والذاكرة طويلة المدى ، والذاكرة السيرية . [ 23 ]

أشارت الأبحاث المتعلقة بتطور الذاكرة إلى أن الذاكرة التصريحية، أو الصريحة، قد توجد لدى الرضع حتى قبل بلوغهم عامين. فعلى سبيل المثال، يُظهر الأطفال حديثو الولادة الذين تقل أعمارهم عن ثلاثة أيام تفضيلاً لصوت أمهاتهم. [ 24 ]

تصور

إسناد السببية

درس البروفيسور ألبرت ميشوت مفهوم السببية لأول مرة، حيث عرض على البالغين صورًا متحركة لكرات متحركة. [ 25 ] ومن خلال التلاعب باتجاه وتوقيت حركة الكرات (الأبعاد المكانية والزمانية)، تمكن من التأثير على إدراك المشاركين للسببية. توجد أدلة متضاربة حول ما إذا كان إدراك السببية فطريًا وموجودًا عند الولادة، أم أنه نتاج لتطور الإدراك. أظهرت العديد من الدراسات، من خلال أبحاث أجريت على رُضّع صغار جدًا، دعمًا لنظرية أن البشر يولدون مزودين بالآليات اللازمة لإدراك السببية. [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ] بل وأظهرت أبحاث حديثة هذه القدرة لدى حديثي الولادة الذين لم تتجاوز أعمارهم بضع ساعات. [ 29 ] ومع ذلك، أظهرت دراسات أخرى نتائج مماثلة لتلك التي توصل إليها ميشوت (1976) لدى رُضّع لا تتجاوز أعمارهم ستة أشهر، ولكن ليس لدى من هم أصغر سنًا. [ 30 ] [ 31 ] تدعم هذه الدراسات فكرة التطور التدريجي للقدرات اللازمة لإدراك السببية.

ثبات الكائن

ثبات الكائن هو إدراك الطفل أن الشيء يستمر في الوجود حتى عندما لا يراه أو يلمسه. وهو علامة فارقة في مراحل النمو المعرفي للرضع. وقد أُجريت العديد من الاختبارات المتعلقة به، والتي تتضمن عادةً لعبة وحاجزًا بسيطًا يُوضع أمامها ثم يُزال بشكل متكرر ( لعبة الاختباء ). في المراحل الحسية الحركية المبكرة ، يكون الرضيع عاجزًا تمامًا عن فهم ثبات الكائن. أجرى عالم النفس جان بياجيه تجارب على الرضع، وخلص إلى أن هذا الإدراك يتحقق عادةً في عمر ثمانية إلى تسعة أشهر. الرضع قبل هذا العمر أصغر من أن يفهموا ثبات الكائن، وهذا يفسر سبب عدم بكائهم عند غياب أمهاتهم - "بعيد عن العين، بعيد عن القلب". قد يؤدي غياب ثبات الكائن إلى أخطاء "أ-ليس ب" ، حيث يبحث الأطفال عن الشيء في المكان الذي اكتشفوه فيه أولًا بدلًا من المكان الذي رأوه فيه للتو.

إدراك العمق

تشير الدراسات في علم النفس [ 32 ] أيضًا إلى أن إدراك الأبعاد الثلاثة والعمق ليس بالضرورة بديهيًا تمامًا ، بل يجب تعلمه جزئيًا في مرحلة الرضاعة باستخدام الاستدلال اللاواعي . وقد بحث البروفيسور ريتشارد د. ووك في اكتساب إدراك العمق وتطوره في الأنظمة المعرفية للرضع. ووجد ووك أن الرضع قادرون على تمييز العمق جيدًا من منظور "التعلم الفطري": فهم قادرون على تمييز العمق منذ العمر الذي يمكن فيه اختبارهم. ومع ذلك، لا تزال آلياتهم البصرية في طور النضج. اكتشف ووك أن الرضع يكونون أكثر قدرة على تمييز العمق عندما يكون هناك نمط واضح يفصل بين المناطق العميقة والضحلة مقارنةً بما إذا كان أي منهما غير واضح على الإطلاق، وأن العمق والمسافة يجب أن يكونا على مستوى معين من المسافة حتى يتمكن الرضيع من تمييزهما بنجاح. ووفقًا لووك، هناك تطور واضح للسلوك الإدراكي، حيث يُظهر التقدم في العمر أن الأطفال قادرون على التمييز بين الأعماق بدقة أكبر، وقياس الفروق الدقيقة بينها. [ 33 ]

القوانين الفيزيائية

بفضل الاستراتيجيات المبتكرة التي طورتها البروفيسورة رينيه بايلارجون وزملاؤها، تم التوصل إلى رؤى مهمة حول كيفية فهم الرضع الصغار للقوانين الفيزيائية الطبيعية. يعتمد جزء كبير من هذا البحث على الملاحظة الدقيقة لردود فعل الرضع كما لو كانت الأحداث غير متوقعة. على سبيل المثال، إذا رأى رضيع جسمًا يبدو معلقًا في الهواء، وتصرف كما لو كان ذلك غير متوقع، فهذا يشير إلى أن الرضيع يدرك أن الأشياء عادةً ما تسقط إذا لم تكن مدعومة. وقد قدمت بايلارجون وزملاؤها أدلة، على سبيل المثال، حول فهم الرضع لثبات الأشياء [ 34 ] ومنطقهم بشأن الأشياء المخفية. [ 35 ]

النية المشتركة

تُفسر الفرضيات المذكورة أعلاه تطور الإدراك بشكلٍ معقول عندما يكون الجهاز العصبي للكائن الحي الصغير قد أتقن بالفعل آلية تمييز المحفزات ذات الصلة وسط ضجيج الموجات الكهرومغناطيسية والتفاعلات الكيميائية وتقلبات الضغط. ويحاول نهج القصدية المشتركة وصف التعلم البيئي في المرحلة التطورية السابقة (حتى قبل الولادة) [ 36 ] عندما يكون كل شيء مجهولًا، ويتعلم الكائن الحي الصغير كيفية استيعاب المعاني الأساسية المشتركة. [ 6 ] ولا يزال بحاجة إلى التغلب على مشكلة الربط لاختيار المحفزات ذات الصلة لإدخال البيانات الأولية. وقد أشارت دراسات أبحاث علم الأعصاب [ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] إلى رصد نشاط بين الدماغين في ظل ظروف انعدام التواصل بين الأفراد أثناء حلهم للمشكلة المعرفية المشتركة، وسجلت هذه الدراسات زيادة في النشاط بين الدماغين مقارنةً بالحالة التي حل فيها الأفراد مشكلة مماثلة بمفردهم. تُظهر هذه البيانات أن التفاعل التعاوني دون إشارات حسية يمكن أن ينشأ في ثنائيات الأم والطفل، مما يوفر قصدية مشتركة، تُشير إلى الكائن الحي غير الناضج إلى المحفز الحسي الأساسي للمشكلة المعرفية الفعلية. [ 6 ] اقترح البروفيسور اللاتفي إيغور فال دانيلوف فرضية القصدية المشتركة ، التي تحاول تفسير العمليات العصبية الفيزيولوجية في بداية التطور المعرفي على مستويات مختلفة من التفاعل، بدءًا من الديناميكيات الشخصية وصولًا إلى التفاعلات العصبية. [ 43 ] [ 44 ]

لغة

يتعلم الأطفال منذ ولادتهم التواصل. يبدأ التواصل بالبكاء ثم يتطور إلى المناغاة والثرثرة. يطور الرضع قدرتهم على الكلام من خلال تقليد من حولهم. تُعد الإيماءات وتعبيرات الوجه جزءًا لا يتجزأ من نمو اللغة. في الأشهر الثلاثة الأولى من العمر، يستخدم الأطفال عادةً أنواعًا مختلفة من البكاء للتعبير عن احتياجاتهم المتنوعة، بالإضافة إلى إصدار أصوات أخرى مثل المناغاة. يبدأون بتقليد تعابير الوجه والابتسام عند رؤية وجوه مألوفة. بين عمر 4 و6 أشهر، يُظهر الرضع استجابة أكبر لنبرات الصوت المختلفة، وتفاعلًا أكبر، حيث يراقبون وجه المتحدث. تتطور مهارات الطفل اللغوية مع تنوع أكبر في أصوات المناغاة، ويستجيبون لها في المحادثات. من عمر 7 أشهر وحتى نهاية عامهم الأول، يصبح الأطفال قادرين على فهم الكلمات التي يسمعونها بكثرة والاستجابة للطلبات البسيطة. تصبح مناغاتهم أكثر تعقيدًا، ويتواصلون بها كما لو كانوا يتحدثون بلغة مفهومة، ويستخدمونها للتعبير عن رغباتهم. كما يتطور التواصل غير اللفظي، وتظهر لديهم حركات مثل التلويح باليد عند الوداع. وهذه هي أيضاً الفترة التي غالباً ما ينطق فيها الأطفال كلمتهم الأولى، وهي علامة فارقة مهمة في حياة الطفل. [ 45 ]

توجد عدة نظريات حول كيفية اكتساب الأطفال للغة، بما في ذلك أعمال سكينر، الذي جادل بأن اللغة تُكتسب من خلال التعزيز. وأكد سكينر أن السلوك اللفظي التكراري ضروري لاكتساب الطفل للغة. ويعزز الآباء اللغة من خلال الاستجابة باهتمام وتصحيح الأخطاء، مما يُسهم في تنمية لغوية أكثر دقة. [ 46 ]

يرى آخرون، مثل تشومسكي ، أن اكتساب اللغة فطري . [ 47 ] فهو يرى أن جميع الأطفال يولدون مزودين بقدرة لغوية فطرية تساعدهم على تعلم اللغة بشكل طبيعي خلال مرحلة الرضاعة، ويُشار إليها لاحقًا باسم جهاز اكتساب اللغة (LAD)، مما يُمكّنهم من اكتساب اللغة بسرعة ودون وعي. [ 48 ]   وهذا يمنحهم فهمًا فطريًا للمبادئ اللغوية، مما يسمح لهم بتعلم اللغة وإنتاجها، حتى مع محدودية التدخل من مقدمي الرعاية أو القدرة على سماع الكلام. وهذا يُمكّن البشر من إنتاج وفهم عدد لا نهائي من الجمل الجديدة انطلاقًا من عدد محدود من القواعد النحوية. [ 49 ] وهو يُقر بأن البيئة تُحفز البنى اللغوية الموجودة مسبقًا. [ 47 ]

يُكمّل برونر هذه الفكرة بنظام دعم اكتساب اللغة (LASS) [ 50 ] الذي يتضمن الدعم والتوجيه من قِبل مقدمي الرعاية. ويشمل ذلك تصحيح اللغة الضعيفة، وتوسيع المفردات، وتقديم نماذج للجمل، وتحفيز الكلام.

تعاطف

تتضمن القدرة على التعاطف إدراك مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين، وتنظيم الاستجابة العاطفية وفقًا لذلك. [ 51 ] في الأيام الأولى من حياتهم، يستطيع الرضع تمييز إشارات الضيق من خلال الأصوات البشرية [ 52 ] ويبكون عندما يبكي أطفال آخرون. [ 53 ] من عمر 3 إلى 7 أشهر، يستطيع الرضع تمييز الأصوات الحزينة وتعبيرات الوجه. [ 54 ] من عمر 5 إلى 10 أشهر، يُظهرون تفضيلًا للشخصيات الاجتماعية الإيجابية في البرامج التلفزيونية، وينفرون من الأذى الذي يسببه الآخرون. [ 55 ] يُدرك الأطفال في عمر 24 شهرًا أخطاءهم، [ 56 ] ويُظهرون استجابات شبيهة بالخجل بدءًا من عمر 29 شهرًا. يبدو أن الرضع الذين يتمتعون بارتباط آمن، مرتبط برعاية أبوية مستمرة، يُظهرون قدرًا أكبر من التعاطف. [ 57 ] يشير هذا إلى أن التعاطف ليس مهارة تتطور تلقائيًا، بل يتم تفعيلها بناءً على الخبرة. [ 58 ]

ما وراء المعرفة

الوعي الذاتي

تُعدّ تقنية اختبار المرآة، المعروفة باسم " اختبار روج "، من أكثر التقنيات شيوعًا في الأبحاث لاختبار الوعي الذاتي لدى الرضع . [ 59 ] [ 60 ] تعتمد هذه التقنية على وضع نقطة على وجه الرضيع ثم وضعه أمام المرآة. يُعتقد أنه إذا لمس الرضيع النقطة على أنفه، فإنه يُدرك وجوده ويكتسب الوعي الذاتي. وقد استخدمت العديد من الدراسات البحثية هذه التقنية وأظهرت أن الوعي الذاتي يتطور بين عمر 15 و24 شهرًا. [ 61 ] [ 62 ] ويعتمد بعض الباحثين على استخدام ضمائر المتكلم مثل "أنا، لي، خاصتي، إلخ" كمؤشر على الوعي الذاتي. [ 63 ]

وصف روشات (2003) مسارًا تنمويًا أكثر تعمقًا في اكتساب الوعي الذاتي عبر مراحل مختلفة. [ 64 ] [ 65 ] ووصف الوعي الذاتي بأنه يحدث في 5 مراحل تبدأ منذ الولادة.

منصةوصف
المرحلة 1 - التمايز

(منذ الولادة)

منذ الولادة، يستطيع الرضع التمييز بين الذات وغير الذات. وقد وجدت دراسة استخدمت منعكس البحث عن الثدي لدى الرضع أن الرضع كانوا يبحثون عن الثدي بشكل أقل بكثير عند تحفيز أنفسهم، على عكس ما يحدث عندما يأتي التحفيز من الباحث. [ 66 ]
المرحلة الثانية - الوضع

(بفارق شهرين)

إضافةً إلى التمايز، يستطيع الرضع في هذه المرحلة تحديد موقعهم بالنسبة لنموذج. في إحدى التجارب، تمكن الرضع من تقليد حركة اللسان لدى نموذج بالغ. [ 67 ] كما أن من علامات التمايز الأخرى ملامسة الرضع للأشياء عن طريق مد أيديهم إليها. [ 68 ]
المرحلة الثالثة - تحديد الهوية

(بفارق سنتين)

في هذه المرحلة، يدخل التعريف الأكثر شيوعًا لـ "الوعي الذاتي" حيز التنفيذ، حيث يمكن للرضع التعرف على أنفسهم في المرآة من خلال "اختبار أحمر الخدود" بالإضافة إلى البدء في استخدام اللغة للإشارة إلى أنفسهم.
المرحلة الرابعة - الديمومةتحدث هذه المرحلة بعد مرحلة الرضاعة عندما يدرك الأطفال أن إحساسهم بذواتهم يستمر في الوجود عبر الزمان والمكان.
المرحلة الخامسة - الوعي الذاتي أو الوعي الذاتي الفائقيحدث هذا أيضاً بعد مرحلة الرضاعة. هذه هي المرحلة الأخيرة التي يستطيع فيها الأطفال رؤية أنفسهم من منظور الشخص الثالث، أو كيف ينظر إليهم الآخرون.

الفكر الرمزي

يشير التفكير الرمزي إلى القدرة على استخدام الكلمات والصور والرموز الأخرى لتمثيل الكلمات أو المشاعر. خلال مرحلة ما قبل العمليات، تزداد قدرة الطفل على استخدام الرمزية، ويتجلى ذلك في ازدياد استخدامه للغة خلال هذه المرحلة. ويمكن ملاحظة ذلك أيضًا من خلال طريقة لعب الأطفال بالأشياء، حيث يتحول العصا إلى سيف والصندوق إلى درع. قد لا يزال الأطفال في هذه المرحلة غير مدركين أن الخريطة تمثل مكانًا حقيقيًا، وأن صورة الطعام لا رائحة لها. [ 69 ]

نظرية العقل

تشير نظرية العقل إلى القدرة على فهم وتوقع ما يفكر فيه الآخرون ويشعرون به، [ 70 ] ويتضمن ذلك إدراك أن للآخرين معتقدات مختلفة. تشير نظرية العقل من الدرجة الأولى إلى قدرة الفرد على فهم حياته العقلية، بينما تشير نظرية العقل من الدرجة الثانية إلى قدرة الفرد على فهم الحياة العقلية للآخرين. [ 71 ]

يُظهر الرضع بوادر مبكرة لفهم المواقف المتعلقة بالمعتقدات. [ 71 ] [ 72 ] ومع ذلك، يُعتقد عمومًا أنهم يمتلكون قدرة على التفكير الضمني [ 73 ] - وهي قدرة سريعة، لا واعية، وغير لفظية - بدلاً من التفكير الصريح، الذي يكون أبطأ، واعيًا، ولفظيًا، ويظهر عادةً في سن الرابعة تقريبًا . [ 74 ] يشمل التفكير الضمني، على سبيل المثال، القدرة على إدراك متى يمتلك الشريك المتواصل معلومات غير صحيحة أو ناقصة حول جانب مهم من جوانب العالم. تشير دراسات مستقلة متعددة إلى أنه في مثل هذه المواقف، يتواصل الرضع بشكل أكثر تكرارًا ودقة لمشاركة معارفهم مع الآخرين . [ 75 ] [ 76 ] [ 77 ] ومع ذلك، لا يُظهر الرضع أداءً جيدًا باستمرار في المهام التي تتطلب منهم التنبؤ بسلوك الآخرين بناءً على معتقدات خاطئة، كما يتضح من صعوبة تكرار بعض هذه النتائج. [ 78 ]

يُعاني الأطفال المصابون بالتوحد من صعوبات في فهم نظرية العقل، [ 79 ] ويُظهرون ما يُعرف بعمى العقل، [ 80 ] وصعوبة في فهم أفكار ومشاعر الآخرين، ويجدون الآخرين مُربكين وغير متوقعين. ويتجلى ذلك في انخفاض مستوى اللعب التخيلي لديهم [ 81 ] وانخفاض مستوى الانتباه المشترك لديهم. [ 82 ]

الوظيفة التنفيذية

الوظائف التنفيذية هي قدرة معرفية عليا، تُمكّن من الحفاظ على الوظائف المعرفية، وتغييرها، وكبحها. [ 83 ] وهي تُشارك في عمليات التنسيق والتخطيط والتصرفات الموجهة نحو تحقيق الأهداف. [ 84 ] تظهر الوظائف التنفيذية في السنة الأولى من العمر، وتتعزز خلال مرحلتي الطفولة والمراهقة. [ 85 ] تُعدّ القدرات المعرفية في مرحلة الرضاعة مؤشراً على الوظائف التنفيذية في سن الحادية عشرة، مما يؤثر على الذاكرة والانتباه على المدى الطويل. [ 86 ]

الاختلافات الثقافية في التنمية

يبدو أن معظم المراحل الرئيسية للتطور المعرفي لدى الرضع عالمية في العديد من الثقافات، وتتطور بشكل موثوق وفي أوقات متقاربة. [ 87 ] ومع ذلك، يبدو أن هناك تباينًا في كيفية ووقت تطور هذه القدرات، بما في ذلك الاختلافات في الأساليب المعرفية ومسارات التطور التي تعتمد على المعتقدات والممارسات الثقافية. [ 88 ]

الوظيفة التنفيذية

يتفوق أطفال شرق آسيا على أطفال الغرب في الوظائف التنفيذية، حيث يُظهر الأطفال ثنائيو اللغة قدرات تنفيذية أفضل من الأطفال أحاديي اللغة. [ 89 ] ويمكن أن يُعزى تفوق الوظائف التنفيذية في الثقافات الشرقية إلى عدد من العوامل: [ 90 ]

أنظمة القيم - يمكن لأنظمة التعليم الشرقية أن تعزز سرعة المعالجة. كما أن الروتين والهوايات في الثقافات الشرقية قد تُحسّن الوظائف التنفيذية، التي تتطلب السرعة والمرونة.

معايير التربية - التنشئة الاجتماعية العاطفية في التربية الشرقية تعزز الوظائف التنفيذية المبكرة والأفضل.

اللغة - إن إتقان لغتين والكفاءة اللغوية العالية يزيدان من الوظائف التنفيذية.

ذاكرة

على الرغم من أن تطور الذاكرة وعملياتها الأساسية عالمية، إلا أن محتوى الذاكرة وتنظيمها وطريقة التعبير عنها تتأثر بالثقافة. فعلى سبيل المثال، يعزز أسلوب السرد اللفظي وأسلوب الذاكرة الخطي في الغرب تحسين الذاكرة السيرية لدى الأطفال الغربيين. أما في الشرق، فيعزز أسلوب الذاكرة التكراري والتوجيهي استرجاع الأحداث الاجتماعية، مما يجعل الذاكرة موضوعية وشاملة. [ 91 ]

لغة

يمارس الآباء في الغرب التحدث مع الرضع بشكل أكبر، مما يشجع التفاعل اللفظي المبكر وتطور اللغة بشكل أسرع. أما الأطفال في الشرق الذين يتعرضون لتفاعل لفظي مباشر أقل ويعتمدون على مراقبة الكلام أكثر من ممارسته، فقد يكون تطورهم اللغوي أبطأ. [ 92 ]

يعاني الأطفال المتبنون دوليًا من تأخر في تطور النطق نتيجةً للتغير المفاجئ في البيئة اللغوية والثقافية، حيث يتعرضون للغة جديدة في سياق اكتسابهم للغة ثانية. ورغم أن معظمهم يلحقون بركب أقرانهم بحلول سن الثانية، إلا أنهم يبدون أضعف في مفرداتهم اللغوية وقواعدهم النحوية المعقدة [ 93 ].

ملحوظات

مراجع

  1. ↑ أوكلي، ل. (2004). التطور المعرفي . نيويورك: روتليدج.
  2. ↑ إسجيت، أ.؛ جروم، د.؛ بيكر، ك.؛ هيثكوت، د.؛ كيمب، ر.؛ ماغواير، م.؛ ريد، س. (2005). مقدمة في علم النفس المعرفي التطبيقي . نيويورك، نيويورك: دار النشر لعلم النفس.
  3. ↑ بريمنر، ج. ج. (1994). الطفولة ( الطبعة الثانية). بلاكويل. رقم ISBN  978-0-631-18466-9.
  4. ↑ ماكجين ، كولين (1993). مشاكل في الفلسفة، حدود البحث . دار بلاكويل للنشر. ص 8. ISBN  978-1-55786-475-8.
  5. 1 2 توماسيلو، م. (2019). "التحول إلى إنسان: نظرية التطور الفردي". كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة هارفارد .
  6. 1 2 3 فال دانيلوف، إيغور (2023). "التذبذبات منخفضة التردد للترابط العصبي غير الموضعي في القصدية المشتركة قبل الولادة وبعدها: نحو أصل الإدراك" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304192 .
  7. ↑ فال دانيلوف، إيغور؛ ميهايلوفا، ساندرا (2022). "منظور جديد لتقييم الإدراك لدى الأطفال من خلال تقدير النية المشتركة" . مجلة الذكاء . 10 (2): 21. doi : 10.3390/jintelligence10020021 . ISSN 2079-3200 . PMC 9036231. PMID 35466234 .   
  8. ↑ بياجيه، ج.؛ إنهيلدر، ب. (1969). علم نفس الطفل . الكتب الأساسية.
  9. ↑ بياجيه، ج. (1970). "نظرية بياجيه". في موسن، ب. (محرر). دليل علم نفس الطفل . المجلد 1. نيويورك: وايلي. 
  10. ↑ فيجوتسكي، إل إس (1978). العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليا . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  11. ↑ هاري، روم (2006). المفكرون الرئيسيون في علم النفس (طبعة مُعاد طباعتها). لندن [ua]: دار سيج للنشر. ISBN  978-1-4129-0344-8.
  12. ↑ "نظرية ليف فيجوتسكي في التطور المعرفي وفوائد اللعب" . مؤرشف من الأصل في 27 فبراير 2018. تم الاطلاع عليه في 30 مارس 2017 .
  13. ↑ سيجلمان، كارول ك، رايدر، إليزابيث أ، 2012، التطور البشري عبر مراحل الحياة، سينجج ليرنينج
  14. 1 2 3 4 دانيلوف، إيغور فال؛ ميهايلوفا، ساندرا (2025). "المنعكسات والقصدية المشتركة في أصول تطور المشاعر: مراجعة شاملة للدراسات حول الرمش عند الرضع" . علم الأحياء العصبي OBM . 09 : 1-21 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2501263 .
  15. 1 2 فال دانيلوف، إيغور (2024). "أصل التحفيز العصبي الطبيعي: مراجعة سردية لتقنيات تحفيز الدماغ غير الجراحية" . علم الأحياء العصبي OBM . 08 (4): 1-23 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2404260 .
  16. ↑ بيوركلوند، ف. (2012). تفكير الأطفال: التطور المعرفي والفروق الفردية ( الطبعة السابعة). منشورات سيج. رقم ISBN  978-1-5443-6133-8.
  17. 1 2 فيلهلم فونت. (1912). مقدمة في علم النفس، ترجمة رودولف بينتنر (لندن: ألين، 1912؛ طبعة معاد طباعتها، نيويورك: مطبعة أرنو ، 1973)
  18. ↑ ليهي، تي إتش (1979). "شيء قديم، شيء جديد: الانتباه عند فونت وعلم النفس المعرفي الحديث." مجلة تاريخ العلوم السلوكية، 15(3)، 242-252.
  19. 1 2 3 4 5 فال دانيلوف، إيغور؛ ميهايلوفا، ساندرا (2022). "دراسة حالة حول تطور الكفاءة الرياضية لدى طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات مصاب بعسر الحساب: النية المشتركة في التفاعل بين الإنسان والحاسوب للعلاج عبر الإنترنت من خلال التقدير السريع" . علم الأحياء العصبي OBM . 06 (2): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2202122 .
  20. ↑ ستاركي، ب.؛ كوبر، ر. ج. الابن (1980). "إدراك الأرقام لدى الرضع". مجلة ساينس.؛ 210: 1033-1035.
  21. 1 2 ستاركي، ب.؛ كوبر، ر.ج. (1995). "تطور القدرة على التمييز البصري السريع لدى الأطفال الصغار". المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي ؛ 13: 399-420.
  22. ↑ غراي، إس إيه؛ ريف، آر إيه (2014). "قدرات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على عدّ النقاط هي مؤشرات على كفاءتهم الحسابية." PLoS ONE. ؛ 9: e94428.
  23. ↑ سيجلر، آر إس (1998). تفكير الأطفال ( الطبعة الثالثة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول. رقم ISBN  978-0-13-397910-7.
  24. ↑ ديكاسبر، أ. ج.؛ فايفر، و. ب. (1980). "حول الترابط البشري: يفضل المواليد الجدد أصوات أمهاتهم". مجلة ساينس . 208 (4448): 1174-1176 . Bibcode : 1980Sci...208.1174D . CiteSeerX 10.1.1.553.1738 . doi : 10.1126/science.7375928 . PMID 7375928 .  
  25. ↑ ميشوت، أ. (1967). إدراك السببية . نيويورك، نيويورك: بيسيك بوكس.
  26. ↑ ليزلي، أ.م. (1982). "إدراك السببية لدى الرضع". الإدراك . 11 ( 2): 173-186 . doi : 10.1068/p110173 . PMID 7155770. S2CID 2901777 .  
  27. ↑ ليزلي، أ.م. (1984). "الاستمرارية المكانية والزمانية وإدراك السببية لدى الرضع". الإدراك . 13 (3): 287-305 . doi : 10.1068/p130287 . PMID 6514514. S2CID 21381509 .  
  28. ↑ ساكس، ر.؛ كاري، س. (2006). "إدراك السببية في مرحلة الطفولة". مجلة علم النفس . 123 ( 1-2 ): 144-165 . doi : 10.1016/j.actpsy.2006.05.005 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-8F4E-B . PMID 16905110 . 
  29. ↑ ماسكالزوني، إي.؛ ريغولين، ل.؛ فالورتيجارا، ج .؛ سيميون، ف. (2013). "مهد التفكير السببي: تفضيل حديثي الولادة للسببية الفيزيائية". علم النمو . 16 (3): 327-335 . doi : 10.1111/desc.12018 . PMID 23587033 . 
  30. ↑ كوهين، إل بي؛ أمسيل، جي. (1998). "مؤشرات إدراك الرضع لسببية حدث بسيط". سلوك الرضع وتطورهم . 21 (4): 713-731 . doi : 10.1016/s0163-6383(98)90040-6 .
  31. ↑ أوكس، إل إم (1994). "تطور استخدام الرضع لإشارات الاستمرارية في إدراكهم للسببية". علم النفس التنموي . 30 (6): 869-879 . doi : 10.1037/0012-1649.30.6.869 .
  32. ↑ "الهاوية البصرية"" مكتبة علم النفس في الألفية الجديدة . مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 26 سبتمبر 2016. "
  33. ↑ ووك، ريتشارد د.، 1966، تطور إدراك العمق لدى الحيوانات والرضع، وايلي
  34. ↑ بايلارجون، ر.؛ ديفوس، ج . (1991). "ثبات الكائن عند الرضع الصغار: أدلة إضافية". نمو الطفل . 62 (6): 1227-1246 . doi : 10.2307/1130803 . JSTOR 1130803. PMID 1786712 .  
  35. ↑ بايلارجون، ر. (2004). " استدلال الرضع حول الأشياء المخفية: دليل على التوقعات العامة والخاصة بالأحداث" . علم النمو . 7 (4): 391-424 . doi : 10.1111/j.1467-7687.2004.00357.x . PMC 4215973. PMID 15484586 .  
  36. ↑ فال دانيلوف، إيغور (2024). "التطور المعرفي للطفل مع نبضات قلب الأم: نموذج عصبي معرفي للأم والجنين وهيكلية لأنظمة الهندسة الحيوية". نظم المعلومات والتقدم التكنولوجي من أجل التنمية المستدامة . سلسلة محاضرات في نظم المعلومات والتنظيم. المجلد 71. الصفحات 216-223 . doi : 10.1007/978-3-031-75329-9_24 . ISBN   978-3-031-75328-2.
  37. ^ ليو، جيتشيونغ؛ تشانغ، رقيان. شيه، انهوي. لين، ييشوان؛ تشين داني. ليو، يانغ؛ لي، كيشوانغ؛ تشن مي. لي، يانغتشو؛ وانغ، قوانغهاي؛ لي، شيانتشون (2023). "القصدية المشتركة تعدل التزامن العصبي بين الأشخاص عند إنشاء نظام الاتصالات" . بيولوجيا الاتصالات . 6 (1) 832. دوى : 10.1038 / s42003-023-05197-z . بمك 10415255 . بميد 37563301 .  
  38. ↑ بينتر، دي آر، كيم، جيه جيه، رينتون، إيه آي، ماتينجلي، جيه بي (2021). "التحكم المشترك في الأفعال الموجهة بصريًا يتضمن زيادات متناسقة في الاقتران السلوكي والعصبي." كومون بيول. 2021؛ 4: 816.
  39. ↑ هو، واي.، بان، واي.، شي، إكس.، كاي، كيو.، لي، إكس.، تشنغ، إكس. (2018). "تزامن الدماغ وسياق التعاون في اتخاذ القرارات التفاعلية". علم النفس البيولوجي. 2018؛ 133: 54-62.
  40. ↑ فيشبورن، إف إيه، مورتي، في بي، هلوتكوفسكي، سي أو، ماكجيليفراي، سي إي، بيميس، إل إم، مورفي، إم إي، وآخرون. (2018). "تضافر الجهود: التزامن العصبي بين الأشخاص كآلية بيولوجية للقصدية المشتركة." علم الأعصاب الاجتماعي والمعرفي والعاطفي. 2018؛ 13: 841-849.
  41. ↑ شيمانسكي، سي.، بيسكيتا، أ.، برينان، أ.أ.، بيرديكيس، د.، إينز، ج.ت.، بريك، ت.ر.، وآخرون. (2017). "الفرق المتوافقة تؤدي أداءً أفضل: تزامن طور الدماغ يشكل ركيزة عصبية للتيسير الاجتماعي." مجلة نيوروإيميج. 2017؛ 152: 425-436.
  42. ↑ أستولفي، إل.، توبي، جيه.، دي فيكو فالاني، إف.، فيكياتو، جي.، ساليناري، إس.، ماتيا، د.، وآخرون. (2010). "يقيس المسح الفائق الكهربائي العصبي نشاط الدماغ المتزامن عند البشر." طبوجر الدماغ. 2010; 23: 243-256.
  43. ↑ دانيلوف، إيغور فال (2023). "الأسس النظرية للقصدية المشتركة لعلم الأعصاب في تطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 : 1-14 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2301156 .
  44. ↑ فال دانيلوف، إيغور (2023). "تعديل النية المشتركة على مستوى الخلية: التذبذبات منخفضة التردد للتنسيق الزمني في أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .
  45. ↑ كيم، يايبين، باينغتون، تيريزا، 2015، تطور لغة الرضع، قسم الإرشاد التعاوني بجامعة نيفادا
  46. ↑ سكينر، بي إف (1957). السلوك اللفظي . سلسلة علم النفس في القرن. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
  47. 1 2 تشومسكي، نعوم؛ بيليتي، أدريانا؛ ريتزي، لويجي (2008). في الطبيعة واللغة: مع مقال بعنوان "الكهنوت العلماني ومخاطر الديمقراطية" ( طبعة مُعاد طباعتها). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN  978-0-521-01624-7.
  48. ↑ تشومسكي، نعوم (2015). جوانب من نظرية النحو . معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ( طبعة الذكرى الخمسين). كامبريدج (ماساتشوستس): مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN  978-0-262-52740-8.
  49. ↑ تشومسكي، نعوم (2007). اللغة والعقل (الطبعة الثالثة، طبعة معاد طباعتها). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN  978-0-521-67493-5.
  50. ↑ برونر، جيروم س.؛ واتسون، ريتا (1983). حديث الطفل: تعلم استخدام اللغة ( الطبعة الأولى). نيويورك: دبليو دبليو نورتون. ISBN  978-0-393-01753-3.
  51. ↑ أيزنبرغ، نانسي؛ ستراير، جانيت، محرران. (1990). التعاطف وتطوره . دراسات كامبريدج في التطور الاجتماعي والعاطفي (الطبعة الأولى، غلاف ورقي). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN  978-0-521-40986-5.
  52. ↑ تشنغ، ياوي؛ لي، شين-يي؛ تشن، هسين-يو؛ وانغ، بينغ-ياو؛ ديسيتي، جان (1 يونيو 2012). "معالجة الصوت والعاطفة في دماغ حديثي الولادة" . مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 24 (6): 1411-1419 . doi : 10.1162/jocn_a_00214 . ISSN 0898-929X . PMID 22360593 .  
  53. ↑ جيانغو، إيلينا؛ بينغا، أوانا؛ ستال، دانيال؛ ستريانو، تريشيا (2011). "الفروق الفردية في استجابة الرضع العاطفية لنظيرٍ في محنة: الوعي بالذات والآخر وتنظيم الانفعالات" . التنمية الاجتماعية . 20 (3): 450-470 . doi : 10.1111/j.1467-9507.2010.00596.x . ISSN 1467-9507 . 
  54. ↑ بلاسي، آنا؛ ميركور، إيفلين؛ لويد-فوكس، سارة؛ طومسون، أليكس؛ برامر، مايكل؛ ساوتر، ديسا؛ ديلي، كوينتون؛ باركر، غاريث جيه؛ رينفال، فيل؛ ديوني، شون؛ غاستون، ديفيد؛ ويليامز، ستيفن سي آر؛ جونسون، مارك إتش؛ سيمونز، أندرو؛ مورفي، ديكلان جي إم (2011). "التخصص المبكر لمعالجة الصوت والعاطفة في دماغ الرضيع" . علم الأحياء الحالي . 21 (14): 1220-1224 . Bibcode : 2011CBio...21.1220B . doi : 10.1016/j.cub.2011.06.009 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-0652-C . PMID 21723130 . 
  55. ↑ هاملين، ج. كيلي؛ وين، كارين؛ بلوم، بول (2007). "التقييم الاجتماعي لدى الرضع قبل الكلام" . مجلة نيتشر . 450 (7169): 557-559 . Bibcode : 2007Natur.450..557H . doi : 10.1038/nature06288 . ISSN 1476-4687 . PMID 18033298 .  
  56. ↑ دال، أودون؛ براونيل، سيليا أ. (1 يونيو 2019). "الأصول الاجتماعية للسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى الإنسان" . الاتجاهات الحالية في علم النفس . 28 (3 ) : 274-279 . doi : 10.1177/0963721419830386 . ISSN 0963-7214 . PMC 6786781. PMID 31602098 .   
  57. ↑ بانفيل، تيا م.؛ لايبل، ديبورا ج. (2012). "أمن الارتباط وتعاطف الطفل: الدور الوسيط لتنظيم الانفعالات" . مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 58 (1): 1-21 . doi : 10.1353/mpq.2012.0003 . ISSN 1535-0266 . 
  58. ↑ ديسيتي، جان؛ هولفويت، كلير (1 ديسمبر 2021). "ظهور التعاطف: منظور علم الأعصاب النمائي" . مراجعة النمو . 62 100999. doi : 10.1016/j.dr.2021.100999 . ISSN 0273-2297 . 
  59. ↑ أمستردام، ب. (1972). "ردود فعل صورة الذات في المرآة قبل سن الثانية". علم النفس البيولوجي النمائي . 5 (4): 297-305 . doi : 10.1002/dev.420050403 . PMID 4679817 . 
  60. ↑ غالوب، جي جي (1970). " الشمبانزي: التعرف على الذات". مجلة ساينس . 167 (3914): 86-87 . Bibcode : 1970Sci...167...86G . doi : 10.1126/science.167.3914.86 . PMID 4982211. S2CID 145295899 .  
  61. ↑ لويس، م.؛ بروكس-غون، ج. (1979). الإدراك الاجتماعي واكتساب الذات . نيويورك، نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 978-0-306-40232-6.
  62. ↑ روشات، ب.؛ بروش، ت.؛ جاين، ك. (2012). "الوعي الاجتماعي والتعرف المبكر على الذات". الوعي والإدراك . 21 (3): 1491-1497 . doi : 10.1016/j.concog.2012.04.007 . PMID 22673374. S2CID 16697739 .  
  63. ↑ بيتس، إي. (1990). "اللغة المتعلقة بي وبك: الإشارة الضميرية والمفهوم الناشئ للذات". في سيكيتي، د.؛ بيغلي، م. (محرران). الذات في طور التحول: من الطفولة إلى الطفولة . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 165-182 . 
  64. ↑ روشات، ب. (2003) . "خمسة مستويات من الوعي الذاتي كما تتكشف في المراحل المبكرة من الحياة". الوعي والإدراك . 12 (4): 717-731 . doi : 10.1016/s1053-8100(03)00081-3 . PMID 14656513. S2CID 10241157 .  
  65. ↑ ليجرين، ل.؛ كليرمانز، أ.؛ ديستربيك، أ. (2011). "تمييز ثلاثة مستويات في الوعي الذاتي الصريح" ( ملف PDF) . الوعي والإدراك . 20 (3): 578-585 . doi : 10.1016/j.concog.2010.10.010 . hdl : 2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/70020 . PMID 21093301. S2CID 18739652 .  
  66. ↑ روشات، ب.؛ هيسبوس، س. ج. (1997). "استجابة البحث التفاضلية لدى حديثي الولادة: دليل على وجود إحساس مبكر بالذات". التطور المبكر والأبوة والأمومة . 6 (2): 150.1 – 150.8 . doi : 10.1002/(sici)1099-0917(199709/12)6:3/4 < 105::aid-edp150 > 3.0.co ; 2-u .
  67. ↑ ميلتزوف، أ.ن.؛ مور، م.ك. (1992). "التقليد المبكر ضمن إطار وظيفي: أهمية هوية الشخص، والحركة، والتطور" . سلوك الرضع وتطورهم . 15 (4): 479-505 . doi : 10.1016/0163-6383(92)80015-m . PMC 4137790. PMID 25147415 .  
  68. ↑ روشات، ب.؛ غوبيه، ن. (1995). "تطور الجلوس والوصول لدى الرضع من عمر 5 إلى 6 أشهر". سلوك الرضع وتطورهم . 18 : 53-68 . doi : 10.1016/0163-6383(95)90007-1 .
  69. ↑ هوكينبري، دون وهوكينبري، ساندرا "اكتشاف علم النفس: الطبعة الخامسة". دار نشر وورث، 2010، ص 389.
  70. ↑ بريماك، ديفيد؛ وودروف، جاي (1978). "هل يمتلك الشمبانزي نظرية للعقل؟" . العلوم السلوكية والدماغية . 1 (4): 515-526 . doi : 10.1017/S0140525X00076512 . ISSN 0140-525X . 
  71. راكوتشي ، هانز ( 2012 ). "هل يمتلك الرضع نظرية للعقل؟" . المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي . 30 (1): 59-74 . doi : 10.1111/j.2044-835X.2011.02061.x . ISSN 2044-835X . PMID 22429033 .  
  72. ↑ تراوبل، بيرجيت؛ مارينوفيتش، فيسنا؛ باوين، سابينا (2010). "كفاءات نظرية العقل المبكرة: هل يفهم الرضع معتقدات الآخرين؟" . الطفولة . 15 (4): 434-444 . doi : 10.1111/j.1532-7078.2009.00025.x . ISSN 1532-7078 . PMID 32693521 .  
  73. ↑ آبيرلي، إيان أ؛ باترفيل، ستيفن أ (2009). "هل يمتلك البشر نظامين لتتبع المعتقدات والحالات الشبيهة بالمعتقدات؟". مجلة علم النفس . 116 (4): 953-970 . doi : 10.1037/a0016923 . ISSN 1939-1471 . PMID 19839692 .  
  74. ↑ ويمر، هاينز؛ بيرنر، جوزيف (1983). "معتقدات حول المعتقدات: تمثيل ووظيفة تقييد المعتقدات الخاطئة في فهم الأطفال الصغار للخداع". الإدراك . 13 (1): 103-128 . doi : 10.1016/0010-0277(83)90004-5 . ISSN 0010-0277 . PMID 6681741 .  
  75. ↑ أونيل، دانييلا ك. (1996). "حساسية الأطفال في عمر السنتين لحالة معرفة الوالدين عند تقديم الطلبات" . نمو الطفل . 67 (2): 659-677 . doi : 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01758.x . ISSN 0009-3920 . 
  76. ↑ كنودسن، بيرجيت؛ ليزكوفسكي، أولف (2012). "يصحح الرضع في عمر 18 و24 شهرًا أخطاء الآخرين تحسبًا لأخطاء الفعل" . علم النمو . 15 (1): 113-122 . doi : 10.1111/j.1467-7687.2011.01098.x . hdl : 11858/00-001M-0000-0013-408D-6 . ISSN 1363-755X . PMID 22251297 .  
  77. ↑ تاوزين، تيبور؛ كال، جوزيب؛ جيرجيلي، جيورجي (2024). "يُنتج الرضع نقاطًا إعلامية مثلى لتلبية الاحتياجات المعرفية لشريكهم في التواصل" . العقل المنفتح . 8 : 1228-1246 . doi : 10.1162/opmi_a_00166 . ISSN 2470-2986 . PMC 11520476. PMID 39474157 .   
  78. ↑ ويلمان، هنري م.؛ كروس، ديفيد؛ واتسون، جوليان (2001). "تحليل تلوي لتطور نظرية العقل: حقيقة الاعتقاد الخاطئ" . نمو الطفل . 72 (3): 655-684 . doi : 10.1111/1467-8624.00304 . ISSN 0009-3920 . PMID 11405571 .  
  79. ↑ بارون-كوهين، سيمون؛ ليزلي، آلان م.؛ فريث، يوتا (1 أكتوبر 1985). "هل يمتلك الطفل المصاب بالتوحد "نظرية للعقل" ؟" . الإدراك . 21 (1): 37-46 . doi : 10.1016/0010-0277(85)90022-8 . ISSN 0010-0277 . PMID 2934210 .   
  80. ↑ بارون-كوهين، سيمون (24 فبراير 1995). عمى العقل: مقال عن التوحد ونظرية العقل . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. doi : 10.7551/mitpress/4635.001.0001 . ISBN 978-0-262-26773-1.
  81. ↑ بارون-كوهين، سيمون (1987). "التوحد واللعب الرمزي" . المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي . 5 (2): 139-148 . doi : 10.1111/j.2044-835X.1987.tb01049.x . ISSN 2044-835X . 
  82. ↑ سويتينهام، ج.؛ بارون-كوهين، س.؛ شارمان، ت.؛ كوكس، أ.؛ بيرد، ج.؛ درو، أ.؛ ريس، ل.؛ ويلرايت، س. (1998). "تكرار وتوزيع تحولات الانتباه التلقائية بين المحفزات الاجتماعية وغير الاجتماعية لدى الرضع المصابين بالتوحد، والرضع ذوي النمو الطبيعي، والرضع غير المصابين بالتوحد الذين يعانون من تأخر في النمو" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 39 (5): 747-753 . doi : 10.1017/S0021963098002595 (غير نشط في 5 مايو 2026). PMID 9690937 . {{cite journal}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من مايو 2026 ( رابط )
  83. ↑ بريبرام، كارل هـ.؛ ماكغينيس، ديان (1975). "الإثارة والتنشيط والجهد في التحكم بالانتباه" . مجلة علم النفس . 82 (2): 116-149 . doi : 10.1037/h0076780 . ISSN 1939-1471 . PMID 1096213 .  
  84. ↑ كارباخ، جوليا؛ ويبي، ساندرا أ.، محرران. (2018). الوظائف التنفيذية: تطورها عبر مراحل العمر . آفاق علم النمو ( الطبعة الأولى). نيويورك: روتليدج. ISBN  978-1-315-16071-9.
  85. ↑ بيست، جون ر.؛ ميلر، باتريشيا هـ. (2010). " منظور نمائي للوظائف التنفيذية" . نمو الطفل . 81 (6): 1641-1660 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2010.01499.x . ISSN 0009-3920 . PMC 3058827. PMID 21077853 .   
  86. ↑ روز، سوزان أ.؛ فيلدمان، جوديث ف.؛ جانكوفسكي، جيفري ج. (2012). "آثار الإدراك لدى الرضع على الوظائف التنفيذية في سن 11" . العلوم النفسية . 23 (11): 1345-1355 . doi : 10.1177/0956797612444902 . ISSN 0956-7976 . PMID 23027882 .  
  87. ↑ كارتنر، يوشا؛ شوماخر، نيلز؛ جينر تورينز، مارتا (2011). "الثقافة والتطور الاجتماعي المعرفي المبكر". في: هونيوس، سابين؛ ماير، مارلين (محرران). منظورات جديدة حول التطور الاجتماعي المعرفي المبكر . التقدم في أبحاث الدماغ، المجلد 254. إلسيفير. الصفحات 225-246 . doi : 10.1016/bs.pbr.2020.06.011 . ISBN  978-0-12-820516-7PMID 32859289​​ 
  88. ↑ داسن، بيير ر. (1 أغسطس 2022). "الثقافة والتطور المعرفي" . مجلة علم النفس عبر الثقافات . 53 ( 7-8 ): 789-816 . doi : 10.1177/00220221221092409 . ISSN 0022-0221 . 
  89. ↑ شيرمبيك، كاتارينا؛ راو، نيرمالا؛ ماهلر، كلوديا (2020). "أوجه التشابه والاختلاف بين الدول في تطور الوظائف التنفيذية لدى الأطفال: مراجعة منهجية" . نمو الرضع والأطفال . 29 (1) e2164. doi : 10.1002/icd.2164 . ISSN 1522-7219 . 
  90. ↑ روس، ليزلي؛ بيوشامب، كاثرين؛ فلاني، جيسيكا؛ فيشر، فيليب (2017). "المساهمات الثقافية في الوظائف التنفيذية لدى الأطفال" . ريسيرش جيت . تم الاطلاع عليه في 4 أبريل 2025 .
  91. ↑ كولينج، ثورستن (2022). "تطور الذاكرة من الرضاعة إلى الطفولة: منظورات عبر ثقافية". في: ماري ل. كوريج؛ نيلسون كوان (محرران). تطور الذاكرة في الرضاعة والطفولة ( الطبعة الثالثة). لندن: دار النشر النفسية. ص 286-296 . doi : 10.4324/9781003016533-12 . ISBN   978-1-003-01653-3.
  92. ↑ كوتشيركو، يانا أ.؛ تاميس-ليموندا، كاثرين س. (1 يناير 2019)، هنري، دافني أ.؛ فوتروبا-درزال، إليزابيث؛ ميلر، بورتيا (محررون)، "الفصل الثاني - السياق الثقافي لنمو الرضع: التباين، والخصوصية، والشمولية" ، التقدم في نمو الطفل وسلوكه ، نمو الطفل عند تقاطع العرق والوضع الاجتماعي والاقتصادي، 57 ، JAI: 27-63 ، doi : 10.1016/bs.acdb.2019.04.004 ، PMID 31296318 ، تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2025 
  93. ↑ غلينين، شارون (2002). "تطور اللغة وتأخرها لدى الرضع والأطفال الصغار المتبنين دوليًا: مراجعة" . المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 11 (4): 333-339 . doi : 10.1044/1058-0360(2002/038) . ISSN 1058-0360 . 

للمزيد من القراءة

  • باور، توم (1977)، العالم الإدراكي للطفل ، لندن: أوبن بوكس، رقم ISBN 978-0-7291-0088-5
  • باور، تي جي آر (1982)، التطور في مرحلة الرضاعة (  الطبعة الثانية)، سان فرانسيسكو: دبليو إتش فريمان وشركاه، رقم ISBN 978-0-7167-1302-9