التعلم الإلكتروني (نظري)

تصف نظرية التعلم الإلكتروني مبادئ العلوم المعرفية للتعلم الفعال متعدد الوسائط باستخدام تكنولوجيا التعليم الإلكترونية .

في التطبيقات الحديثة، استفادت منصات التعلم الرقمي من مبادئ تصميم الوسائط المتعددة التعليمية لتيسير التعلم الإلكتروني الفعال. ومن الأمثلة البارزة على ذلك منصات التعلم الإلكتروني التي توفر للمستخدمين مزيجًا متوازنًا من المحتوى المرئي والنصي، مع تقسيم المعلومات وتمكين التعلم بوتيرة تناسب المستخدم. يُعد هذا النهج مفيدًا بشكل خاص في بيئات التعلم الافتراضية، حيث يمكن لأدوات الوسائط المتعددة المصممة جيدًا محاكاة ديناميكيات الفصول الدراسية التقليدية أو حتى تحسينها من خلال دمج عناصر تفاعلية، مثل الاختبارات القصيرة والوسائل البصرية، لإدارة العبء المعرفي وتعزيز التعلم. ^{[ 1 ]} ولا تزال الأبحاث جارية لاستكشاف التكامل الأمثل لهذه المبادئ عبر سياقات التعلم الإلكتروني المتنوعة لضمان سهولة الوصول والمشاركة للمتعلمين من جميع الخلفيات ومستويات الخبرة. ^{[ 2 ]}

تستند الممارسات التربوية الجيدة إلى نظرية التعلم. ومع ذلك، لم يظهر معيار واحد لأفضل ممارسات التعلم الإلكتروني . وقد يكون هذا مستبعدًا نظرًا لتنوع تفضيلات التعلم وأساليب التدريس، والطرق المحتملة لتطبيق التكنولوجيا، والتطور المستمر لتكنولوجيا التعليم نفسها. ^{[ 3 ]} يمكن النظر في مناهج تربوية أو نظريات تعلم مختلفة عند تصميم برامج التعلم الإلكتروني والتفاعل معها .

المنهج البنائي الاجتماعي  - يُتيح استخدام منتديات النقاش والمدونات ومواقع الويكي والأنشطة التعاونية عبر الإنترنت فرصًا ممتازة لتطبيق هذا المنهج. إنه نهج تعاوني يفتح المجال أمام مجموعة أوسع للمشاركة في إنشاء المحتوى التعليمي، بما في ذلك الطلاب أنفسهم. وقد حاولت مؤسسة "حاسوب محمول لكل طفل" استخدام المنهج البنائي في مشروعها. ^{[ 4 ]}

يُعد نموذج لوريلارد الحواري ^{[ 5 ]} ذا صلة خاصة بالتعلم الإلكتروني، كما أن نموذج جيلي سالمون ذو المراحل الخمس هو نهج تربوي لاستخدام منتديات النقاش. ^{[ 6 ]}

يركز المنظور المعرفي على العمليات المعرفية التي ينطوي عليها التعلم، بالإضافة إلى كيفية عمل الدماغ. ^{[ 7 ]}

يركز المنظور العاطفي على الجوانب العاطفية للتعلم، مثل الدافع والمشاركة والمرح وما إلى ذلك. ^{[ 8 ]}

يركز المنظور السلوكي على المهارات والنتائج السلوكية لعملية التعلم. لعب الأدوار والتطبيق في بيئات العمل. ^{[ 9 ]}

يركز المنظور السياقي على الجوانب البيئية والاجتماعية التي يمكن أن تحفز التعلم. التفاعل مع الآخرين، والاكتشاف التعاوني، وأهمية دعم الأقران بالإضافة إلى الضغط. ^{[ 10 ]}

التقارب المحايد للنمط أو تعزيز التعلم "عبر الوسائط" حيث يمكن للمتعلمين عبر الإنترنت والمتعلمين في الفصول الدراسية التعايش داخل بيئة تعليمية واحدة، مما يشجع على الترابط وتسخير الذكاء الجماعي . ^{[ 11 ]}

يرى العديد من المنظرين أن التفاعل بين الطالب والمعلم، وبين الطلاب أنفسهم في البيئة الإلكترونية، هو ما يعزز التعلم (مايز ودي فريتاس، 2004). وتُعد نظرية باسك، التي تنص على أن التعلم يحدث من خلال المحادثات حول موضوع ما، والتي بدورها تساعد على توضيح المعرفة، ذات تطبيق واضح على التعلم ضمن بيئة التعلم الافتراضية . ^{[ 12 ]}

طوّرت سالمون نموذجًا من خمس مراحل للتعلم الإلكتروني والإدارة الإلكترونية، والذي كان له تأثير كبير لفترة من الزمن في مجال استخدام الدورات التدريبية ومنتديات النقاش عبر الإنترنت. ^{[ 13 ]} في نموذجها ذي المراحل الخمس، يُمثّل وصول الطلاب إلى التكنولوجيا وقدرتهم على استخدامها الخطوات الأولى نحو المشاركة والتحصيل. تتضمن المرحلة الثانية قيام الطلاب ببناء هوية إلكترونية والتفاعل مع الآخرين، حيث تُعتبر التفاعلات الاجتماعية عبر الإنترنت عنصرًا أساسيًا في عملية التعلم الإلكتروني. في المرحلة الثالثة، يتبادل الطلاب المعلومات ذات الصلة بالدورة، بينما تُركّز المرحلة الرابعة على التفاعل التعاوني بين المتعلمين. أما المرحلة الخامسة، فتتضمن سعي الطلاب للاستفادة من النظام والاستعانة بموارد خارجية لتعميق تعلمهم. طوال مراحل النموذج، يعمل المُدرّس أو المُعلّم أو المحاضر كمُيسّر أو مُيسّر إلكتروني، مُيسّرًا بذلك عملية تعلم الطلاب.

بدأت بعض الانتقادات تظهر الآن. فنموذجها لا يُمكن تطبيقه بسهولة في سياقات أخرى (إذ طورته بناءً على خبرتها من دورة تعليم عن بُعد في الجامعة المفتوحة). كما أنه يتجاهل تنوع أساليب التعلم المتاحة ضمن التواصل عبر الحاسوب ، ومجموعة نظريات التعلم المتاحة (مول، 2007).

لم يبتكر المعلمون تكنولوجيا الحوسبة. وقد كان التشاور بين من يروجون لاستخدامها في المدارس ومن يستخدمونها في التدريس محدودًا للغاية. وغالبًا ما تكون قرارات شراء التكنولوجيا للتعليم قرارات سياسية. ومعظم العاملين الذين يستخدمون هذه التقنيات لم ينشأوا في ظلها. ^{[ 26 ]} وقد ساهم تدريب المعلمين على استخدام تكنولوجيا الحاسوب في تحسين ثقتهم بها، إلا أن هناك استياءً كبيرًا من محتوى التدريب وأسلوب تقديمه. ^{[ 27 ]} وقد سُلِّط الضوء على عنصر التواصل، على وجه الخصوص، باعتباره الجزء الأقل إرضاءً في التدريب، حيث قصد العديد من المعلمين بذلك استخدام بيئة التعلم الافتراضية ومنتديات النقاش لتقديم التدريب عبر الإنترنت (Leask 2002). وكان الدعم الفني للتعلم عبر الإنترنت، ونقص إمكانية الوصول إلى الأجهزة، وضعف متابعة تقدم المعلمين، ونقص الدعم من قبل المدرسين عبر الإنترنت، مجرد أمثلة على المشكلات التي أثارها تقديم التدريب عبر الإنترنت بشكل غير متزامن (Davies 2004).

توفر خدمات الجيل الجديد من الويب 2.0 منصات قابلة للتخصيص وغير مكلفة لتأليف ونشر دورات التعلم الإلكتروني الغنية بالوسائط المتعددة، ولا تحتاج إلى دعم متخصص في تكنولوجيا المعلومات . ^{[ 28 ]}

قد يكون للنظرية التربوية تطبيقات في تشجيع وتقييم المشاركة عبر الإنترنت . ^{[ 29 ]} وقد تمت مراجعة أساليب تقييم المشاركة عبر الإنترنت. ^{[ 29 ]}

• تعليم الرياضيات باستخدام الحاسوب – منهج لتدريس الرياضيات يركز على استخدام الحواسيب 
• استخدام أجهزة الحاسوب في الفصول الدراسية – استخدام أجهزة الحاسوب في المدارس 
• نظرية الترميز المزدوج – نظرية الإدراك 
• التعلم القائم على الأدلة – نموذج في مجال التعليم. صفحات تعرض أوصافًا موجزة للأهداف المُعاد توجيهها. 
• علم نفس الإعلام – مجال من مجالات علم النفس 
• تأثير تشتت الانتباه – تأثير التعلم الكامن في بعض المواد التعليمية المصممة بشكل سيئ 
• تأثير المثال العملي – جانب من جوانب نظرية الحمل المعرفي