الانضباط الإيجابي

التأديب الإيجابي نموذجٌ تربويٌّ تستخدمه بعض المدارس وفي تربية الأبناء ، ويركّز على الجوانب الإيجابية للسلوك . يقوم هذا النموذج على فكرة أنه لا يوجد أطفال سيئون، بل سلوكيات جيدة وسيئة . يؤمن ممارسو التأديب الإيجابي بإمكانية تعليم السلوك الجيد وتعزيزه، مع التخلص التدريجي من السلوكيات السيئة، دون إيذاء الطفل لفظيًا أو جسديًا . ويعتقد ممارسو التأديب الإيجابي أنهم لا يتجاهلون المشكلات، بل يتعاملون معها بطريقة مختلفة، من خلال مساعدة الطفل على تعلّم كيفية التعامل مع المواقف بشكل أنسب، مع الحفاظ على لطفهم معه.

يُعدّ دعم السلوك الإيجابي نموذجًا منظمًا ومفتوحًا يتبعه العديد من الآباء والمدارس. وهو يعزز اتخاذ القرارات الإيجابية ، ويعلّم الأطفال التوقعات في وقت مبكر، ويشجع السلوكيات الإيجابية. ^{[ 1 ]}

يُعدّ التأديب الإيجابي نقيضًا للتأديب السلبي . قد ينطوي التأديب السلبي على ردود فعل غاضبة أو تخريبية أو عنيفة تجاه السلوك غير اللائق. أما التأديب الإيجابي، وفقًا لمصطلحات البحث النفسي، فيستخدم كامل نطاق خيارات التعزيز والعقاب.

• التعزيز الإيجابي ، مثل الإشادة بالجهد الجيد؛
• التعزيز السلبي ، مثل إزالة المحفزات غير المرغوب فيها أو غير المفضلة؛
• العقاب الإيجابي ، مثل مطالبة الطفل بتنظيف الفوضى التي أحدثها؛ و
• العقاب السلبي ، مثل سحب امتياز ما كرد فعل على سوء السلوك.

لكن على عكس التأديب السلبي، يُطبّق التأديب الإيجابي كل هذه الأمور بطريقة لطيفة ومشجعة وحازمة. ويركز على وضع حدود معقولة وتوجيه الأطفال لتحمّل مسؤولية الالتزام بها، أو تعلّم كيفية معالجة الموقف عند تجاوزها.

يستند نموذج التربية الإيجابية ^{[ 2 ]} لإدارة الصف الدراسي على أعمال ألفريد أدلر ورودولف دريكورس . قدّم أدلر فكرة التربية الإيجابية لأول مرة للجمهور الأمريكي في عشرينيات القرن الماضي. ودعا إلى معاملة الأطفال باحترام، لكنه جادل أيضًا بأن تدليلهم المفرط وتدليلهم الزائد لا يشجعهم ويؤدي إلى مشاكل اجتماعية وسلوكية. أما أساليب التدريس الصفية، التي طُبّقت في فيينا في أوائل عشرينيات القرن الماضي، فقد نقلها دريكورس إلى الولايات المتحدة في أواخر ثلاثينيات القرن الماضي. وقد وصف دريكورس وأدلر نهجهما في التعليم والتربية بأنه "ديمقراطي". ^{[ 3 ]}

واصل العديد من المؤلفين الآخرين العمل التربوي والتعليمي الذي بدأه ألفريد أدلر. ألّفت جين نيلسن كتاب " الانضباط الإيجابي" ونشرته بنفسها عام ١٩٨١. وفي عام ١٩٨٧، تبنّت دار بالانتين ، التابعة الآن لدار راندوم هاوس ، كتاب "الانضباط الإيجابي" . ونُشرت أحدث طبعة من الكتاب عام ٢٠٠٦، وتضمنت أربعة من المعايير الخمسة للانضباط الإيجابي المذكورة أدناه. وقد أضافت نيلسن لاحقًا المعيار الخامس. كما شاركت نيلسن في تأليف سلسلة من كتب "الانضباط الإيجابي" مع لين لوت، وهي: " الانضباط الإيجابي للمراهقين" ، و "الانضباط الإيجابي في الألف" ، و "الانضباط الإيجابي في الفصل الدراسي" (بالاشتراك مع إتش. ستيفن غلين). وشاركت جين نيلسن، وشيريل إروين، وروزلين دافي في تأليف كتابي "الانضباط الإيجابي في السنوات الثلاث الأولى" و "الانضباط الإيجابي لمرحلة ما قبل المدرسة" . شاركت شيريل إروين في تأليف كتابي " التأديب الإيجابي للآباء العزاب" و "التأديب الإيجابي للعائلات المكونة من زوج أم وابن" مع جين نيلسن .

هناك 5 معايير للتأديب الإيجابي الفعال:

1. يساعد الأطفال على الشعور بالانتماء. (الانتماء والأهمية)
2. يتسم بالاحترام المتبادل والتشجيع. (لطيف وحازم في الوقت نفسه).
3. فعال على المدى الطويل. (يأخذ في الاعتبار ما يفكر فيه الأطفال، وما يشعرون به، وما يتعلمونه، وما يقررونه بشأن أنفسهم وعالمهم - وما يجب عليهم فعله في المستقبل للبقاء على قيد الحياة أو الازدهار).
4. يُعلّم مهارات اجتماعية وحياتية مهمة . (الاحترام، والاهتمام بالآخرين، وحل المشكلات ، والتعاون، بالإضافة إلى المهارات اللازمة للمساهمة في المنزل أو المدرسة أو المجتمع الأوسع).
5. يدعو الأطفال لاكتشاف مدى قدراتهم. (يشجع على الاستخدام البناء للقوة الشخصية والاستقلالية . ) ^{[ 5 ]}

يختلف أسلوب التأديب الإيجابي عن أسلوب دعم السلوك الإيجابي، الذي يُعدّ شكلاً من أشكال تأديب الأطفال، والذي تستخدمه المدارس والمؤسسات المجتمعية غالباً لتعزيز السلوك الإيجابي، إذ يتضمن هذا الأسلوب بعض العناصر السلوكية كالتعزيز الإيجابي. ويركز دعم السلوك الإيجابي على "قياس" السلوكيات، وإيجاد بدائل لها، والحد من التدخلات الطارئة ، وتعليم استراتيجيات ضبط النفس .

يُعدّ منع المواقف التي قد تنشأ فيها سلوكيات سلبية جزءًا من استخدام أساليب التأديب الإيجابي. وهناك تقنيات مختلفة يمكن للمعلمين استخدامها لمنع السلوكيات السيئة:

إحدى التقنيات المتبعة هي اعتبار الطلاب الذين "يسيئون التصرف" في الواقع يُظهرون سلوكًا "خاطئًا". هناك أسباب عديدة قد تدفع الطالب إلى إظهار سلوك خاطئ، كعدم معرفة السلوك المناسب أو الشعور بعدم الرغبة أو القبول. بالنسبة للطلاب الذين لا يعرفون ببساطة السلوك المناسب الذي ينبغي عليهم إظهاره، يمكن للمعلم تعليمهم السلوك المناسب. على سبيل المثال، ينبغي على المعلم التعامل مع طفل يتشاجر على لعبة بطريقة درامية، ومحاولة إيجاد حل عادل من خلال تشجيع الطفل على المشاركة والتحدث عن مشاكله لتجنب جدال آخر. ^{[ 12 ]} أما بالنسبة للطلاب الذين يشعرون بعدم الرغبة أو القبول، فمن الضروري بناء علاقة إيجابية بين المعلم والطالب قبل أن يُجدي أي شكل من أشكال التأديب نفعًا.

تقل الحاجة إلى العقوبات إذا كانت لدى الطلاب علاقة قوية مع المعلم المسؤول، وكانوا على دراية باحترامه لهم. يحتاج المعلمون إلى معرفة كيفية بناء هذه العلاقات. فمجرد مطالبتهم بإظهار الاحترام والتواصل مع الطلاب لا يكفي بالنسبة لبعضهم، لأنهم قد يفتقرون إلى المعرفة اللازمة لتحقيق ذلك.

يحتاج المعلمون إلى النظر إلى كل طفل كحساب؛ إذ يجب عليهم غرس تجارب إيجابية في الطالب قبل سحبها منه عند تأديبه. ويمكن للمعلمين غرس هذه التجارب الإيجابية من خلال الثناء، والأنشطة المميزة، والمهام الصفية الممتعة، والابتسامات، والتربيت اللطيف على الكتف. بعض الأطفال لم يختبروا الاهتمام الإيجابي قط. يتوق الأطفال إلى الاهتمام؛ فإذا لم يتلقوا اهتمامًا إيجابيًا، فسيتصرفون بطريقة تجذب الانتباه السلبي.

يستطيع المعلمون تمييز مجموعات الطلاب الذين لا ينسجمون معًا (إما لصداقتهم أو لعدم توافقهم) وفصلهم منذ البداية لتجنب المواقف التي قد تؤدي إلى سلوكيات سلبية. يلجأ بعض المعلمين إلى أسلوب "ولد-بنت-ولد-بنت" في ترتيب الطلاب في صفوف أو دوائر (وهو أسلوب قد يكون متحيزًا جنسيًا أو فعالًا، حسب وجهة النظر) لفصل مجموعات الأصدقاء وتشجيع الطلاب على تكوين صداقات جديدة. يؤثر الترتيب المكاني للفصل الدراسي على انضباط الطلاب وفعالية العملية التعليمية. ^{[ 13 ]}

من الأساليب الأخرى توضيح القواعد وعواقب مخالفتها منذ البداية. فإذا فهم الطلاب القواعد بوضوح، سيلتزمون بها أكثر عند تطبيق عواقب سلوكياتهم لاحقًا. يُستخدم أحيانًا نظام الإنذارات الثلاثة قبل اللجوء إلى عقوبة أشد (كالحجز أو العزل المؤقت )، خاصةً في المخالفات البسيطة (على سبيل المثال، يمكن توجيه إنذارات للطالب الذي ينادي بصوت عالٍ، بدلًا من الحجز الفوري، لأن الإنذار عادةً ما يكون كافيًا). أما في حالة السلوكيات الأكثر خطورة (كضرب طالب آخر، أو الشتم ، أو مخالفة الإنذار عمدًا، إلخ)، فينبغي تطبيق العقوبات الأشد دون إنذارات. عندها يشعر المعلمون بأنهم لم يخدعوا الطلاب.

يزداد احتمال التزام الطلاب بالقواعد والتوقعات عندما تكون محددة بوضوح وفي وقت مبكر. يحتاج العديد من الطلاب إلى معرفة وفهم السلوكيات السلبية قبل أن يرتكبوها عن غير قصد. ^{[ 1 ]}

إن إشراك الطلاب في وضع القواعد وخطط الانضباط قد يساعد في منع بعض الطلاب من التصرف بشكل غير لائق. فهو يعلمهم المسؤولية وينمي لديهم الوعي بالسلوكيات الجيدة والسيئة. كما أنه يجعلهم يشعرون بالالتزام والحافز لاتباع القواعد لأنهم شاركوا في وضعها. ^{[ 14 ]}

أظهرت دراسات تطبيق أساليب الانضباط الإيجابي أن أدواته تُحقق نتائج ملموسة. وقد أثبتت الأبحاث أن المدارس ذات معدلات الإيقاف المرتفعة لا تُحقق نتائج أكاديمية ناجحة. ^{[ 15 ]} وأظهرت دراسةٌ لتطبيق اجتماعات الصفوف الدراسية على مستوى مدرسة ابتدائية في ساكرامنتو، كاليفورنيا، ذات دخل منخفض، على مدى أربع سنوات، انخفاضًا في حالات الإيقاف (من 64 حالة سنويًا إلى 4 حالات سنويًا)، وانخفاضًا في أعمال التخريب (من 24 حادثة إلى حادثتين)، كما أفاد المعلمون بتحسن في جو الصف الدراسي، والسلوك، والاتجاهات، والأداء الأكاديمي. (بلات، 1979) وأظهرت دراسةٌ لبرامج تثقيف أولياء الأمور والمعلمين، الموجهة لأولياء أمور ومعلمي الطلاب ذوي السلوكيات غير التكيفية، والتي طبقت أدوات الانضباط الإيجابي، تحسنًا ذا دلالة إحصائية في سلوك الطلاب في المدارس التي طُبقت فيها هذه الأدوات، مقارنةً بالمدارس الضابطة. (نيلسن، 1979) كما أظهرت دراساتٌ أصغر حجمًا، تناولت آثار أدوات محددة من أدوات الانضباط الإيجابي، نتائج إيجابية أيضًا. (براونينغ، 2000؛ بوتر، 1999؛ إسكيفيل) أثبتت الدراسات مرارًا وتكرارًا أن شعور الطالب بانتمائه إلى مجتمع المدرسة (أي شعوره بالارتباط بها) يقلل من احتمالية السلوكيات الخطرة اجتماعيًا (مثل الضيق النفسي والأفكار /المحاولات الانتحارية ، وتعاطي السجائر والكحول والماريجوانا ، والسلوك العنيف) ويرفع من أدائه الأكاديمي. (ريزنيك وآخرون، 1997؛ باتيستيش، 1999؛ غودينو، 1993) كما توجد أدلة قوية على أن تعليم الطلاب الأصغر سنًا المهارات الاجتماعية له أثر وقائي يستمر حتى سن المراهقة . فالطلاب الذين تلقوا تعليمًا في المهارات الاجتماعية هم أكثر عرضة للنجاح في المدرسة وأقل عرضة للانخراط في سلوكيات إشكالية. (كيلام وآخرون، 1998؛ باتيستيش، 1999)

أُجريت دراسات على برامج مشابهة لمنهج التربية الإيجابية، وثبتت فعاليتها في تغيير سلوك الوالدين. في دراسة أجراها ستانلي (1978) حول دورات التثقيف الأبوي وفقًا لمنهج أدلر، والتي تستهدف آباء المراهقين، وجد أن الآباء كانوا أكثر تفاعلًا مع أبنائهم المراهقين في حل المشكلات، وأقل تسلطًا في اتخاذ القرارات. يُعلّم منهج التربية الإيجابية الآباء مهارات الجمع بين اللطف والحزم في آنٍ واحد. تُشير دراسات عديدة إلى أن المراهقين الذين يرون آباءهم يتسمون باللطف (الاستجابة) والحزم (المطالبة) أقل عرضةً للتدخين، وتعاطي الماريجوانا، وتعاطي الكحول، أو العنف، كما أن بداية نشاطهم الجنسي تتأخر لديهم . (أكويلينو، 2001؛ باومريند، 1991؛ جاكسون وآخرون، 1998؛ سيمونز، مورتون وآخرون، 2001). وقد ربطت دراسات أخرى بين إدراك المراهق لأسلوب التربية (اللطف والحزم مقابل التسلط أو التساهل) وتحسن الأداء الأكاديمي. (كوهين، 1997؛ ديسلاندز، 1997؛ دورنبوش وآخرون، 1987؛ لام، 1997)

أظهرت الدراسات أنه من خلال استخدام برامج التدخل الإيجابي "المصممة خصيصًا لمعالجة العوامل الشخصية والاجتماعية التي تُعرّض بعض طلاب المدارس الثانوية لخطر تعاطي المخدرات، تستطيع المدارس الحد من تعاطي هؤلاء الشباب للمخدرات وغيره من السلوكيات غير الصحية" (إيغرت، 1995؛ نيكولاس، 1995؛ أوين، 1995). وقد أظهر استخدام هذه البرامج تحسنًا في التحصيل الدراسي وانخفاضًا في تعاطي المخدرات بشكل عام.

• الانضباط المدرسي
• تأديب الطفل
• أسلوب التربية القائم على التعلق

• مواد تعليمية حول الانضباط الإيجابي من إعداد يوغي باتيل تي تي إي
• الانضباط الإيجابي بقلم الدكتورة جين نيلسون
• سبع نصائح لممارسة الانضباط الإيجابي من قبل آباء PBS