التعلم القائم على المشاريع

📅 آخر تحديث: ١٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة
مجموعات من الطلاب الذين يقومون بالتعلم القائم على المشاريع

التعلم القائم على المشاريع هو أسلوب تعليمي يعتمد على نهج تفاعلي في الفصل الدراسي، حيث يُعتقد أن الطلاب يكتسبون معرفة أعمق من خلال الاستكشاف النشط للتحديات والمشكلات الواقعية. [ 1 ] يتعلم الطلاب موضوعًا ما من خلال العمل لفترة طويلة للبحث والإجابة عن سؤال أو تحدٍ أو مشكلة معقدة. [ 2 ] وهو أسلوب من أساليب التعلم النشط والتعلم القائم على الاستقصاء . ويختلف التعلم القائم على المشاريع عن التعلم الورقي، والحفظ عن ظهر قلب، أو التعليم الذي يقوده المعلم والذي يقدم حقائق ثابتة أو يرسم مسارًا سلسًا للمعرفة، وذلك من خلال طرح الأسئلة والمشكلات والسيناريوهات. [ 3 ]

تاريخ

جون ديوي عام 1902

يُعرف جون ديوي بأنه من أوائل الداعين إلى التعليم القائم على المشاريع، أو على الأقل مبادئه، من خلال فكرته عن "التعلم بالممارسة". [ 4 ] في كتابه "مبادئي التربوية " (1897)، سرد ديوي معتقداته، بما في ذلك رأيه بأن "المعلم ليس موجودًا في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتكوين عادات معينة لدى الطفل، بل هو موجود كعضو في المجتمع لاختيار المؤثرات التي ستؤثر في الطفل ومساعدته على الاستجابة لها بشكل صحيح". [ 5 ] لهذا السبب، روّج ديوي لما يُسمى بالأنشطة التعبيرية أو البنّاءة باعتبارها محورًا للترابط. [ 5 ] وقد طوّر البحث التربوي هذه الفكرة في التعليم والتعلم إلى منهجية تُعرف باسم "التعلم القائم على المشاريع". استند ويليام هيرد كيلباتريك إلى نظرية ديوي، الذي كان أستاذه، وقدّم أسلوب المشروع كعنصر من عناصر أسلوب ديوي في التدريس القائم على حل المشكلات. [ 6 ] أيّد كيلباتريك التعلّم القائم على المشاريع في مقالته "أسلوب المشروع " عام 1918 ، داعيًا إلى "نشاط هادف وجادّ يُمارس في بيئة اجتماعية". وقد لاقت المقالة استحسانًا فوريًا من قِبل التربويين التقدميين. [ 7 ] [ 8 ]

ربط بعض الباحثين (مثل جيمس ج. غرينو ) التعلم القائم على المشاريع بمنظور "التعلم الموقعي" لجان بياجيه [ 9 ] والنظريات البنائية . دافع بياجيه عن فكرة تعلم لا تركز على الحفظ. ضمن نظريته، يُعتبر التعلم القائم على المشاريع منهجًا يُشرك الطلاب في الابتكار والنظر إلى التعلم كعملية ذات مستقبل، بدلًا من اكتساب قواعد المعرفة كأمر واقع. [ 10 ]

وقد استندت التطورات اللاحقة للتعليم القائم على المشاريع كمنهجية تربوية إلى النظريات القائمة على الخبرة والإدراك في مجال التعليم التي اقترحها منظرون مثل يان كومينيوس ، ويوهان هاينريش بستالوتزي ، وماريا مونتيسوري ، وغيرهم. [ 6 ]

مفهوم

في عام 2011، وصف توماس ماركهام التعلم القائم على المشاريع على النحو التالي:

يدمج هذا النهج بين المعرفة والتطبيق. يتعلم الطلاب المعارف وعناصر المنهج الأساسي، ويطبقون ما تعلموه لحل مشكلات واقعية وتحقيق نتائج ذات قيمة. يستفيد الطلاب في هذا النهج من الأدوات الرقمية لإنتاج أعمال تعاونية عالية الجودة. يُعيد هذا النهج تركيز التعليم على الطالب، لا على المنهج الدراسي، وهو تحول فرضه العالم المعاصر الذي يُكافئ الصفات غير الملموسة كالحافز والشغف والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن اكتساب هذه الصفات من الكتب الدراسية، بل يجب تفعيلها من خلال التجربة. [ 11 ]

يُعدّ التعلّم القائم على حلّ المشكلات منهجًا تربويًا مشابهًا؛ إلا أنّه يُنظّم أنشطة الطلاب بشكلٍ أكبر من خلال مطالبتهم بحلّ مشكلات مُحدّدة (مفتوحة النهاية) بدلًا من الاعتماد على ابتكارهم لمشكلاتهم الخاصة أثناء إنجاز مشروع. وهناك منهج آخر يبدو مشابهًا هو التعلّم القائم على البحث؛ فعلى عكس التعلّم القائم على المشاريع، يُحدّد المشروع في التعلّم القائم على البحث بناءً على ما يجده الطلاب مُثيرًا للاهتمام (مع توفير التوجيه عند الحاجة)، بدلًا من أن يكون المعلّم مسؤولًا بشكلٍ أساسي عن صياغة السؤال والمهمة الأساسيين. [ 12 ]

يُفصّل بلومنفيلد وزملاؤه عمليات التعلّم القائم على المشاريع، قائلين: "التعلّم القائم على المشاريع هو منظور شامل يركز على التدريس من خلال إشراك الطلاب في البحث والاستقصاء. ضمن هذا الإطار، يسعى الطلاب إلى إيجاد حلول لمشاكل معقدة من خلال طرح الأسئلة وتطويرها، ومناقشة الأفكار، ووضع التوقعات، وتصميم الخطط و/أو التجارب، وجمع البيانات وتحليلها، واستخلاص النتائج، وتوصيل أفكارهم ونتائجهم للآخرين، وطرح أسئلة جديدة، وإنشاء نماذج عملية." [ 13 ] يرتكز التعلّم القائم على المشاريع على أصالة البحث أو تطبيقه في الحياة الواقعية. يُعطى الطلاب، الذين يعملون كفريق، "سؤالًا محوريًا" للإجابة عنه، ثم يُوجّهون لإنشاء نموذج (أو نماذج) لعرض معارفهم المكتسبة. قد تشمل هذه النماذج وسائط متعددة مثل الكتابات، والفنون، والرسومات، والمجسمات ثلاثية الأبعاد، والفيديوهات، والصور الفوتوغرافية، أو العروض التقديمية القائمة على التكنولوجيا.

يُعرّف التعلّم القائم على المشاريع أيضاً بأنه نوع من التعليم يتعاون فيه الطلاب لحلّ مشكلات واقعية في مدارسهم ومجتمعاتهم. غالباً ما يتطلب هذا النوع من حلّ المشكلات من الطلاب الاستفادة من دروس من تخصصات متعددة وتطبيقها بطريقة عملية للغاية، ويصبح الوعد برؤية أثر ملموس دافعاً للتعلّم. [ 14 ] إضافةً إلى تعلّم محتوى المواد الأساسية، يمتلك الطلاب القدرة على تعلّم العمل في المجتمع، وبالتالي تحمّل مسؤوليات اجتماعية.

بحسب تيري هيك في مدونته " TeachThought" ، توجد ثلاثة أنواع من التعلّم القائم على المشاريع. [ 15 ] أولها التعلّم القائم على التحديات/التعلّم القائم على حل المشكلات، وثانيها التعليم القائم على المكان، وثالثها التعلّم القائم على الأنشطة. يُعرّف التعلّم القائم على التحديات بأنه "نهجٌ تفاعلي متعدد التخصصات في التعليم والتعلّم، يشجع الطلاب على توظيف التكنولوجيا التي يستخدمونها في حياتهم اليومية لحلّ مشكلات واقعية من خلال جهود يبذلونها في منازلهم ومدارسهم ومجتمعاتهم". أما التعليم القائم على المكان، فيُغمر الطلاب في التراث المحلي والثقافات والمناظر الطبيعية والفرص والتجارب؛ ويستخدمها كأساس لدراسة اللغة والرياضيات والدراسات الاجتماعية والعلوم وغيرها من المواد الدراسية، ويؤكد على التعلّم من خلال المشاركة في مشاريع خدمية للمدرسة المحلية و/أو المجتمع. بينما يتبنى التعلّم القائم على الأنشطة نهجًا بنائيًا، حيث يقوم الطلاب ببناء فهمهم الخاص من خلال أنشطة عملية، غالبًا باستخدام أدوات تعليمية وفرص للتجربة.

بناء

يركز التعلم القائم على المشاريع على أنشطة تعليمية طويلة الأمد، ومتعددة التخصصات، ومتمحورة حول الطالب. وعلى عكس الأنشطة الصفية التقليدية التي يقودها المعلم، غالبًا ما يتعين على الطلاب تنظيم أعمالهم وإدارة وقتهم بأنفسهم في الفصل الدراسي القائم على المشاريع. ويختلف التدريس القائم على المشاريع عن الاستقصاء التقليدي في تركيزه على بناء الطلاب، بشكل تعاوني أو فردي، لمنتجات تعكس ما يتم تعلمه. ولذلك، تؤكد مبادئ التصميم على "دور الطالب الفاعل، والأصالة، والتعاون". [ 16 ]

كما يتيح التعلم القائم على المشاريع للطلاب فرصة استكشاف المشكلات والتحديات التي لها تطبيقات واقعية، مما يزيد من احتمالية الاحتفاظ بالمهارات والمفاهيم على المدى الطويل. [ 17 ]

عناصر

تتمحور الفكرة الأساسية للتعلم القائم على المشاريع حول جذب انتباه الطلاب وتحفيز تفكيرهم العميق من خلال طرح مشكلات واقعية، مما يدفعهم لاكتساب وتطبيق معارف جديدة في سياق حل المشكلات. ويؤدي المعلم دور الميسر، حيث يعمل مع الطلاب على صياغة أسئلة هادفة، وتصميم مهام ذات مغزى، وتدريبهم على تنمية معارفهم ومهاراتهم الاجتماعية، وتقييم ما تعلموه من هذه التجربة بدقة. عادةً ما تُطرح في المشاريع مشكلة لحلها (مثل: ما هي أفضل طريقة للحد من التلوث في بركة المدرسة؟) أو ظاهرة للبحث (مثل: ما الذي يسبب المطر؟). يحل التعلم القائم على المشاريع محل نماذج التدريس التقليدية الأخرى، كالمحاضرات والأنشطة المعتمدة على الكتب الدراسية والتمارين والاستقصاء، ليصبح الأسلوب الأمثل لتقديم المواضيع الرئيسية في المنهج. إنه إطار تعليمي يُمكّن المعلمين من تيسير وتقييم فهم أعمق بدلاً من مجرد إلقاء المعلومات. يُنمّي التعلم القائم على المشاريع مهارات الطلاب في حل المشكلات والإبداع في إنتاج أعمال فنية، بهدف تعزيز فهمهم للمفاهيم الأساسية وإتقان مهارات التعلم الضرورية في القرن الحادي والعشرين، كالتفكير النقدي. يصبح الطلاب باحثين رقميين فاعلين ومقيّمين لتعلمهم عندما يوجه المعلمون عملية تعلمهم بحيث يتعلمون من خلال عمليات إنجاز المشاريع. في هذا السياق، يُعرَّف التعلم القائم على المشاريع بأنه وحدات تعلم ذاتي التوجيه ناتجة عن قيام الطلاب بأعمالهم أو مشاريعهم طوال الوحدة. ولا يقتصر التعلم القائم على المشاريع على كونه "نشاطًا" (مشروعًا) ينتهي في نهاية الدرس أو الوحدة. [ 18 ]

التعلم الشامل القائم على المشاريع:

  • يتم تنظيمها حول سؤال أو تحدٍ مفتوح النهاية يتعلق بالقيادة.
  • يخلق ذلك حاجة إلى معرفة المحتوى والمهارات الأساسية.
  • يتطلب الأمر استقصاءً لتعلم و/أو ابتكار شيء جديد.
  • يتطلب ذلك التفكير النقدي، وحل المشكلات، والتعاون، وأشكالاً مختلفة من التواصل، والتي تُعرف غالباً بمهارات القرن الحادي والعشرين .
  • يُتيح ذلك قدراً من التعبير عن رأي الطلاب وخياراتهم.
  • يتضمن ذلك تقديم الملاحظات والمراجعة.
  • ينتج عن ذلك منتج أو أداء يتم تقديمه للجمهور. [ 19 ]

أمثلة

التعلم القائم على المشاريع في المدارس الثانوية - المعهد الأوروبي

على الرغم من أن المشاريع هي الوسيلة الأساسية للتدريس في التعلم القائم على المشاريع، إلا أنه لا توجد معايير موحدة لما يُعتبر مشروعًا مقبولًا. تتفاوت المشاريع بشكل كبير في عمق الأسئلة المطروحة، ووضوح أهداف التعلم، ومحتوى النشاط وهيكله، وتوجيهات المعلم. كما أن دور المشاريع في المنهج الدراسي العام قابل للتأويل. يمكن للمشاريع أن توجه المنهج بأكمله (وهذا أكثر شيوعًا في المدارس المستقلة أو غيرها من المدارس البديلة) أو أن تقتصر على بعض الأنشطة العملية. قد تكون المشاريع متعددة التخصصات (وهذا هو الأرجح في المدارس الابتدائية) أو أحادية التخصص (عادةً العلوم والرياضيات). بعض المشاريع تشمل الفصل بأكمله، بينما يُنفذ البعض الآخر في مجموعات صغيرة أو بشكل فردي. على سبيل المثال، أشار بيرو وألبرت [ 20 ] إلى نتائج مهمة تعلم قائم على المشاريع في بيئة جامعية، تمحورت حول إنشاء حملة تواصل لمكتب الاستدامة في الحرم الجامعي، ووجدا أنه بعد إكمال المشروع في مجموعات صغيرة، اكتسب الطلاب مواقف أكثر إيجابية تجاه الاستدامة مقارنةً بما قبل العمل على المشاريع.

ومن الأمثلة الأخرى مدرسة مانور للتكنولوجيا الجديدة الثانوية ، وهي مدرسة ثانوية حكومية تعتمد منذ افتتاحها عام 2007 نظام التعليم القائم على المشاريع بنسبة 100%. ويُنجز الطلاب في المتوسط ​​60 مشروعًا سنويًا في مختلف المواد الدراسية. وتشير التقارير إلى أن 98% من طلاب الصف الثاني عشر يتخرجون، وأن 100% منهم يُقبلون في الجامعات، وأن 56% منهم هم أول من يلتحق بالجامعة في عائلاتهم. [ 21 ]

خارج الولايات المتحدة، قدم الاتحاد الأوروبي أيضًا تمويلًا لمشاريع التعلم القائم على المشاريع ضمن برنامج التعلم مدى الحياة للفترة 2007-2013 . في الصين، كان تطبيق التعلم القائم على المشاريع مدفوعًا بشكل أساسي ببرامج المدارس الدولية ، [ 22 ] على الرغم من أن المدارس الحكومية تستخدم التعلم القائم على المشاريع كمرجع لتوجيهات رئيس الوزراء الصيني كي كه تشيانغ للمدارس لتبني تعليم الابتكار ، [ 23 ] بالتعاون مع مدارس صغيرة مثل أكاديمية مونشوت وجامعة إي تي يو، ومساحات تعليم الابتكار مثل ستيم هيد . [ 24 ]

في أوغندا منذ إدخال المنهج الدراسي الأدنى الجديد، [ 25 ] تم حث الطلاب والمعلمين على تبني التعلم القائم على المشاريع وخاصة مع التدريب من الحكومة الأوغندية [ 26 ] و UNELTA [ 27 ].

الأدوار

يعتمد التعلم القائم على المشاريع في كثير من الأحيان على مجموعات التعلم، ولكن ليس دائماً. قد تحدد مجموعات الطلاب مشاريعها، وبذلك تُشرك الطلاب في عملية التعلم من خلال تشجيعهم على تحمل المسؤولية الكاملة عن تعلمهم.

عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كوسيلة للتواصل مع الآخرين، فإنهم يتبنون دورًا فاعلًا بدلًا من دور المتلقي السلبي للمعلومات عبر المعلم أو الكتاب أو البث. يتخذ الطالب باستمرار خيارات بشأن كيفية الحصول على المعلومات وعرضها ومعالجتها. تُمكّن التكنولوجيا الطلاب من التفكير بفعالية في خياراتهم وتنفيذها. تتاح لكل طالب فرصة المشاركة، سواء بشكل فردي أو جماعي.

يتمثل دور المُدرّس في التعلّم القائم على المشاريع في تيسير العملية التعليمية. فهو لا يتخلى عن إدارة الصف أو عملية تعلّم الطلاب، بل يُسهم في خلق جوٍّ من المسؤولية المشتركة. ويتعين على المُدرّس هيكلة السؤال/المشكلة المطروحة لتوجيه تعلّم الطالب نحو المواد القائمة على المحتوى. ويُعدّ التخطيط المُسبق أمرًا بالغ الأهمية، إذ ينبغي على المُدرّس تخطيط العناصر الهيكلية واللوجستية للمشروع مُسبقًا بوقتٍ كافٍ لتقليل ارتباك الطلاب عند توليهم مسؤولية مشاريعهم. [ 28 ] كما يجب على المُدرّس تنظيم نجاح الطلاب من خلال وضع أهداف انتقالية دورية لضمان تركيز مشاريعهم وفهمهم العميق للمفاهيم قيد الدراسة. ويُحاسب الطلاب على تحقيق هذه الأهداف من خلال التقييم والمتابعة المستمرة. ويُعدّ التقييم والمتابعة المستمران ضروريين لضمان التزام الطالب بنطاق السؤال المحوري والمعايير الأساسية التي يسعى المشروع إلى توضيحها. ووفقًا لأندرو ميلر من معهد باك للتعليم، "لتحقيق الشفافية مع أولياء الأمور والطلاب، يجب أن يكون المُدرّس قادرًا على تتبّع ومراقبة التقييمات التكوينية المستمرة التي تُظهر العمل المُنجز نحو تحقيق هذا المعيار". [ 29 ] يستخدم المُدرّس هذه التقييمات لتوجيه عملية البحث والتأكد من استيعاب الطلاب للمحتوى المطلوب. بعد الانتهاء من المشروع، يُقيّم المُدرّس المنتج النهائي وما يُظهره من تعلم.

يتمثل دور الطالب في طرح الأسئلة، وبناء المعرفة، وإيجاد حلول عملية للمشكلة/السؤال المطروح. ويتعين على الطلاب التعاون، مما يُنمّي مهاراتهم في الاستماع الفعال، ويُلزمهم بالانخراط في تواصل ذكي ومركز، وبالتالي يُتيح لهم التفكير المنطقي في كيفية حل المشكلات. ويُجبر التعلم القائم على المشاريع الطلاب على تحمّل مسؤولية نجاحهم.

في عصر التعلم الرقمي والتعلم عن بُعد، تكيفت الأدوار التقليدية لتشمل التعاون الافتراضي. أصبح المدربون الآن بمثابة مُيسّرين رقميين، يستخدمون المنصات الإلكترونية لمتابعة التقدم وتقديم التغذية الراجعة غير المتزامنة، بينما يتعين على الطلاب تطوير مهارات إدارة المشاريع والمهارات الرقمية. وقد أدى هذا التحول إلى ظهور ديناميكيات جديدة في فرق العمل، حيث يتولى الطلاب مسؤوليات رقمية محددة مثل إدارة المستودعات الإلكترونية وتنسيق التواصل الافتراضي.

النتائج

مثال على التعلم القائم على حل المشكلات/المشاريع مقابل القراءة من الغلاف إلى الغلاف. قد يحفظ المتعلم الذي يتبع أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات/المشاريع كمية أقل من المعلومات الإجمالية نظرًا لقضاء وقت في البحث عن المعلومات المثلى عبر مصادر متنوعة، ولكنه على الأرجح سيتعلم عناصر أكثر فائدة لسيناريوهات العالم الحقيقي، وسيكون على الأرجح أفضل في معرفة مكان العثور على المعلومات عند الحاجة. [ 30 ]

يشير مؤيدو التعلم القائم على المشاريع إلى فوائد عديدة لتطبيق استراتيجياته في الفصل الدراسي - بما في ذلك فهم أعمق للمفاهيم، وقاعدة معرفية أوسع، وتحسين التواصل والمهارات الشخصية/الاجتماعية، وتعزيز مهارات القيادة ، وزيادة الإبداع ، وتحسين مهارات الكتابة.

لقد برزت بعض أهم إسهامات التعلّم القائم على المشاريع في المدارس التي تعاني من ظروف صعبة نسبياً، حيث ارتبط هذا الأسلوب بزيادة تقدير الذات، وتحسين عادات العمل، وتعزيز المواقف الإيجابية تجاه التعلّم. كما يرتبط هذا الأسلوب التربوي بالنقاشات الدائرة حول التعليم العادل، إذ يتيح فرصاً لتوفير تجارب تعليمية "عادلة، وذات صلة، وذات مغزى لكل طالب، مع دعم التطور الأكاديمي للطلاب، فضلاً عن نموهم الاجتماعي والعاطفي وتكوين هويتهم". [ 16 ]

يؤكد المعلمون الذين يطبقون التعلم القائم على المشاريع أن هذا النهج يركز على مساعدة المعلمين لطلابهم في تتبع وتطوير عمليات التفكير الخاصة بهم، مما يجعلهم أكثر وعياً باستراتيجيات حل المشكلات التي يمكنهم استخدامها في المستقبل. [ 28 ]

أشار بلومنفيلد وكراجيك (2006) إلى دراسات تُظهر أن الطلاب في فصول التعلم القائمة على المشاريع يحصلون على درجات اختبار أعلى من الطلاب في الفصول الدراسية التقليدية. [ 31 ]

قد يُسهم منح الطلاب حرية الاختيار والاستقلالية في زيادة اهتمامهم بالموضوع، كما اكتشف باحثون في دراسة أجريت عام 2019، حيث قيّموا مشاركة الطلاب في برنامج لا دراسي قائم على المشاريع. بعد أن تعرّف الطلاب على المزيد حول القضايا البيئية ونفّذوا مشروعًا مجتمعيًا صغيرًا، أبدوا مواقف أكثر إيجابية تجاه العلوم والمعرفة. [ 32 ]

نقد

يحذر معارضو التعلم القائم على المشاريع من النتائج السلبية، لا سيما في المشاريع التي تفقد تركيزها، إذ قد تؤدي المهام أو الدروس غير المكتملة إلى إهدار وقت الحصة وعدم القدرة على تحقيق أهداف التعلم. ولأن التعلم القائم على المشاريع يتمحور حول استقلالية الطالب، فإن دافعية الطالب الذاتية وقدرته على الموازنة بين وقت العمل داخل المدرسة وخارجها أمران أساسيان لنجاح المشروع، وقد يواجه المعلمون تحديًا في توفير الوقت والمرونة والموارد الكافية للطلاب لتحقيق النجاح. [ 33 ] علاوة على ذلك، "يتطلب الحفاظ على سير هذه المشاريع المعقدة بسلاسة مع مراعاة احتياجات التعلم الفردية للطلاب... تدريسًا بارعًا، بالإضافة إلى إدارة مشاريع قوية." [ 34 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ التعلم القائم على المشاريع، إديوتوبيا، 14 مارس 2016. تاريخ الاسترجاع: 15 مارس 2016
  2. ↑ ما هو التعلم القائم على المشاريع؟ معهد باك للتعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مارس 2016
  3. ↑ ياسري، دار؛ فينلي، باتريك م.؛ مايفيلد، بلاين إي.؛ ديفيس، ديفيد و.؛ طومسون، بيني؛ فوغلر، جين س. (2018-06-01). "الجهد المبذول في تنمية المهارات الشخصية: تعزيز تجربة التعلم القائم على المشاريع من خلال العمل الجماعي متعدد التخصصات". مجلة العلوم التعليمية . 46 (3): 457-488 . doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN 1573-1952 . S2CID 57862265 .  
  4. ↑ بيندر، ويليام ن. (2012). التعلم القائم على المشاريع: تنويع أساليب التدريس للقرن الحادي والعشرين . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس. ص 42. ISBN  978-1-4522-7927-5.
  5. 1 2 جون ديوي، التعليم والخبرة، 1938/1997. نيويورك. تاتشستون.
  6. 1 2 بيكيت، غولبهار؛ سلاتر، تامي (2019). منظورات عالمية حول تعلم اللغة وتدريسها وتقييمها القائم على المشاريع: مناهج رئيسية، وأدوات تكنولوجية، وأطر عمل . أوكسون: روتليدج. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ↑ رافيتش، ديان (2001). الصفحة الخلفية اليسرى: قرن من المعارك حول إصلاح التعليم . سايمون وشوستر. ص 178 وما بعدها. ISBN  978-0-7432-0326-5.
  8. ↑ بوندسكيو، روبرت (2010). "رؤية طوباوية تعليمية" . التعليم التالي . المجلد 10، العدد 3. الرقم الدولي الموحد للدوريات 1539-9664 .   
  9. ↑ غرينو، جي جي (2006). التعلم من خلال النشاط. في آر كي سوير (محرر)، دليل كامبريدج لعلوم التعلم (ص 79-96). نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  10. ↑ سارازين، ناتالي ر. (2018). التعلم القائم على حل المشكلات في قاعات تدريس الموسيقى الجامعية . روتليدج. ISBN 978-1-351-26522-5.
  11. ↑ ماركهام، ت. (2011). التعلم القائم على المشاريع. أمين مكتبة المعلم، 39(2)، 38-42.
  12. ↑ ألكوك، ماري؛ مايكل فيشر؛ أليسون زمودا (2018). السعي وراء التعلم: كيفية تعظيم مشاركة الطلاب . بلومنجتون: سوليوشن تري.
  13. ↑ بلومنفيلد وآخرون 1991، عالم النفس التربوي، 26(3&4) 369-398 "تحفيز التعلم القائم على المشاريع: استدامة العمل، ودعم التعلم." فيليس سي. بلومنفيلد، إليوت سولواي ، رونالد دبليو. ماركس، جوزيف إس. كراجيك، مارك جوزديال، وأنيماري بالينكسار.
  14. ↑ "عالم التعليم" .
  15. ↑ هيك، تيري (2 أغسطس 2018). "3 أنواع من التعلم القائم على المشاريع ترمز إلى تطوره"
  16. 1 2 تيرني، جافين؛ أوربان، روشيل؛ أولابويناغا، جينا (2023). "التصميم من أجل الإنصاف: نقل التعلم القائم على المشاريع من الإنصاف المجاور إلى الإنصاف المدمج" .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  17. ↑ كرين، بيفرلي (2009). استخدام أدوات ويب 2.0 في الفصول الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر . نيويورك: دار نشر نيل-شومان. ص 7. ISBN  978-1-55570-653-1.
  18. ↑ "كيفية استخدام منهج التعلم القائم على المشاريع لبناء بيئات تعليمية" . teachfloor.com . 2022-04-02.
  19. ↑ "سبعة عناصر أساسية للتعلم القائم على المشاريع" .
  20. ↑ بيرو، إيفان ك.؛ ألبرت، سيندي أ. (4 أكتوبر 2017). "استخدام التعلم القائم على المشاريع لتعزيز الوعي بالاستدامة لدى الطلاب". التعليم البيئي التطبيقي والتواصل . 17 (2): 96-105 . doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  21. ↑ هل يُحقق التعلّم القائم على المشاريع النجاح؟ . تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٩ أكتوبر ٢٠١٣
  22. ↑لارمر، جون (2018)
  23. ↑ "صنع الصين: تنمية الحياة الريادية | مركز الصين المعاصرة" .
  24. ↑شين هوا نيوز، المشار إليها في عام 2017.
  25. ↑ يقول، دروكو بنبيلا (29-02-2024). "«رغم التحديات، فقد تبنت المدارس المنهج الجديد» - مركز أبحاث السياسات الاقتصادية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يوليو 2024 .
  26. ↑ «يجب تدريب المعلمين على المناهج الدراسية الجديدة للمرحلة الابتدائية لكي ينجحوا» . نيو فيجن . 20 أبريل 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 يوليو 2024 .
  27. ↑ "UNELTA" . UNELTA . تم الاسترجاع بتاريخ 2024-07-08 .
  28. 1 2 توفيق، أندرو أ.؛ جيشبوغر، جاكلين ج.؛ غيتوود، جيسيكا؛ أرينغتون، ت. لوغان (17 أغسطس 2021). "كيف يُكيّف معلمو المراحل الدراسية من الروضة إلى الصف الثاني عشر التعلم القائم على حل المشكلات بمرور الوقت" . المجلة متعددة التخصصات للتعلم القائم على حل المشكلات . 15 (1). doi : 10.14434/ijpbl.v15i1.29662 . ISSN 1541-5015 . 
  29. ↑ ميلر، أندرو. "إديوتوبيا" . © 2013 مؤسسة جورج لوكاس التعليمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أكتوبر 2013 .
  30. ↑ صورة من إعداد الدكتور ميكائيل هاغستروم، باستخدام صور من مصادر مختلفة. مصدر سياق مفيد في التعلم القائم على حل المشكلات: مارك أ. ألبانيز، لورا س. داست (22-10-2013). فهم التعليم الطبي - التعلم القائم على حل المشكلات . doi : 10.1002/9781118472361.ch5 .
  31. ↑ سوير، آر كيه (2006) دليل كامبريدج لعلوم التعلم. نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
  32. ↑ فارمر، راشيل؛ غرين، ناكايلا؛ بيري، كريستين هـ؛ جونغ، سيندي (11 نوفمبر 2019). "الاستكشافات البيئية: دمج التعلم القائم على المشاريع والمشاركة المدنية من خلال برنامج ما بعد المدرسة" . مجلة البحوث والممارسات التربوية . 9 (1). doi : 10.5590/JERAP.2019.09.1.30 . ISSN 2167-8693 . 
  33. ↑ راموس-راموس، بابلو؛ بوتيلا نيكولاس، آنا ماريا (31 أغسطس/آب 2022). "معضلات التدريس ودافعية الطلاب في التعلم القائم على المشاريع في التعليم الثانوي" . المجلة متعددة التخصصات للتعلم القائم على حل المشكلات . 16 (1). doi : 10.14434/ijpbl.v16i1.33056 . hdl : 10550/86538 . ISSN 1541-5015 . 
  34. ↑ "المشاريع والشراكات تبني مستقبلاً أقوى - إديوتوبيا" . edutopia.org .

ملحوظات

  • جون ديوي، التعليم والخبرة ، 1938/1997. نيويورك. تاتشستون.
  • هاي جونغ لي1، ح.، وتشيوليل ليم1، ج. (2012). تقييم الأقران في التعلم المدمج القائم على المشاريع الجماعية: ما الذي يجده الطلاب مهمًا؟ مجلة تكنولوجيا التعليم والمجتمع، 15(4)، 214-224.
  • ماركهام، ت. (2011). التعلم القائم على المشاريع . أمين مكتبة المعلم، 39(2)، 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, EDUCOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "تحفيز التعلم القائم على المشاريع: استدامة العمل، ودعم التعلم." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial, and Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • معهد باك للتعليم (2009). مجموعة أدوات البدء في التعلم القائم على المشاريع: نصائح وأدوات وإرشادات عملية لمشروعك الأول . الفصل التمهيدي متاح للتنزيل مجانًا على الرابط التالي: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • معهد باك للتعليم (2003). دليل التعلم القائم على المشاريع: دليل للتعلم القائم على المشاريع المرتكز على المعايير لمعلمي المرحلتين المتوسطة والثانوية . الفصل التمهيدي متاح للتنزيل مجانًا على الرابط التالي: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • بارون، ب. (1998). العمل بفهم: دروس مستفادة من البحث في التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم القائم على المشاريع . مجلة علوم التعلم. 7 (3 و4)، 271-311.
  • بلومنفيلد، بي سي وآخرون (1991). تحفيز التعلم القائم على المشاريع: استدامة العمل، ودعم التعلم . عالم النفس التربوي، 26، 369-398.
  • بوس، س.، وكراوس، ج. (2007). إعادة ابتكار التعلم القائم على المشاريع: دليلك الميداني للمشاريع الواقعية في العصر الرقمي. يوجين، أوريغون: الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.
  • فالك، ب. (2008). التدريس بالطريقة التي يتعلم بها الأطفال . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • كاتز، إل. وشارد، إس سي. (2000) إشراك عقول الأطفال: نهج المشروع (الطبعة الثانية)، مجموعة غرينوود للنشر، المحدودة.
  • كيلر، ب. (19 سبتمبر 2007). ليس مشروعًا سهلاً . أسبوع التعليم، 27(4)، 21-23. تم استرجاعه في 25 مارس 2008 من قاعدة بيانات Academic Search Premier.
  • كنول، م. (1997). أسلوب المشروع: أصله وتطوره الدولي. مجلة تعليم المعلمين الصناعي 34 (3)، 59-80.
  • كنول، م. (2012). "لقد ارتكبت خطأً": ويليام هـ. كيلباتريك ومنهج المشروع. سجل كلية المعلمين 114 (فبراير)، 2، 45 صفحة.
  • كنول، م. (2014). منهج المشروع . موسوعة نظرية وفلسفة التعليم، تحرير سي دي فيليبس. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. المجلد 2، الصفحات  665-669.
  • كنول، م. (2025). جون ديوي ومنهج المشروع: الجدل الدائر مع ويليام هـ. كيلباتريك. مجلة دراسات المناهج الدراسية. https://doi.org/10.1080/00220272.2025.2531378
  • شابيرو، بي إل (1994). ما يكشفه الأطفال: منظور بنائي حول تعلم الأطفال في العلوم ؛ نيويورك. مطبعة كلية المعلمين.
  • هيلم، جيه إتش، كاتز، إل. (2001). الباحثون الشباب: منهج المشروع في السنوات الأولى . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • ميتشل، إس.، فولجر، تي إس، وويتزل، ك.، راثكي، سي. (فبراير 2009). نهج المشروع التفاوضي: التعلم القائم على المشاريع دون التخلي عن المعايير . مجلة تعليم الطفولة المبكرة، 36(4)، 339-346.
  • بولمان، جيه إل (2000). تصميم العلوم القائمة على المشاريع: ربط المتعلمين من خلال الاستقصاء الموجه . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين.
  • ريفز، ديان ليندسي. التعلم الراسخ. رالي، كارولاينا الشمالية: دار برايت فيوتشرز للنشر، 2009..
  • فولجر، تي إس وخيمينيز-سيلفا، إم. (2007). "تحسين مهارات الكتابة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية: تصورات المعلمين للتكنولوجيا الشائعة في التعلم القائم على المشاريع". مجلة البحوث في تعليم الطفولة ، 22(2)، 109-124.
  • شو، آن. مدارس القرن الحادي والعشرين .
  • ويتزل، ك.، ميتشل-كاي، س.، وفولجر، ت.س.، وراثكي، س. (يونيو 2009). استخدام التكنولوجيا لدعم التعلم في مشروع عن الحيوانات وموائلها للصف الأول الابتدائي . المجلة الدولية للتكنولوجيا في التعليم والتعلم.
  • هيك، تيري. (2013). ثلاثة أنواع من التعلم القائم على المشاريع ترمز إلى تطوره . متاح على الرابط التالي: http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/