الاختبارات الموحدة في التعليم

تُستخدم الاختبارات المعيارية في البيئات التعليمية لقياس تحصيل الطلاب وفعالية التدريس، بالإضافة إلى اتخاذ القرارات. ورغم أن الاختبارات الصفية اليومية، إذا طُرحت على الجميع نفس الأسئلة وقُيّمت إجاباتهم بنفس الطريقة، تُعتبر اختبارات معيارية ، إلا أن هذا يُناقش عادةً في سياق الاختبارات الخارجية التي تُجرى في نهاية العام الدراسي أو في نهاية المرحلة الثانوية. في بعض الدول، يُعد اجتياز امتحان وطني شرطًا للحصول على شهادة الثانوية العامة أو للالتحاق بالجامعة .

تُعد الاختبارات الموحدة طريقة شائعة جدًا لتحديد التحصيل الأكاديمي السابق للطالب وإمكاناته المستقبلية.

لا تزال صلاحية الاختبارات وجودتها واستخدامها، ولا سيما الاختبارات المعيارية السنوية الشائعة في التعليم، موضع نقاش واسع بين مؤيدين ومعارضين. وكما هو الحال مع الاختبارات نفسها، تتنوع الآراء المؤيدة والمعارضة لها، وقد تأتي من مصادر متعددة، مثل أولياء الأمور، والمتقدمين للاختبار، والمعلمين، ومجموعات الأعمال، والجامعات، والهيئات الحكومية الرقابية.

غالباً ما يقدم مؤيدو الاختبارات المعيارية واسعة النطاق في التعليم الأسباب التالية لتشجيع الاختبارات في التعليم:

• تقييم أداء الطالب أو تشخيصه: ^{[ 1 ]} تُمكّن الاختبارات المعيارية المعلمين من معرفة مستوى أداء طلابهم مقارنةً بغيرهم في الدولة. وهذا يُساعدهم على تعديل أساليب تدريسهم عند الضرورة لمساعدة طلابهم على تحقيق المعايير المطلوبة. ^{[ 2 ] تُتاح للطلاب فرصة التفكير في} نتائجهم وتحديد نقاط قوتهم وضعفهم. ^{[ 3 ] تُتيح النتائج لأولياء الأمور} معرفة مستوى أبنائهم الدراسي ^.
• عادل وفعّال. ^{[ 4 ]} سيُمنح كل مُختبِر نفس الوقت لإكمال الاختبار. تُقيّم كل إجابة والدرجة الإجمالية للاختبار الموحد بشكل متطابق، مما يقلل من التحيز المحتمل في نظام التصحيح. ^{[ 5 ]}
• يعزز المساءلة: ^{[ 1 ] [ 4 ]} تُستخدم الاختبارات الموحدة كاستراتيجية سياسة عامة لوضع معايير مساءلة أقوى للتعليم العام . تقوم فكرة حركة سياسة الاختبارات الموحدة على أن الاختبار هو الخطوة الأولى لتحسين المدارس، وممارسات التدريس، والأساليب التعليمية من خلال جمع البيانات. يجادل المؤيدون بأن البيانات الناتجة عن الاختبارات الموحدة بمثابة تقرير أداء للمجتمع، يوضح مدى جودة أداء المدارس المحلية. مع ذلك، يشير منتقدو هذه الحركة إلى العديد من التناقضات الناتجة عن ممارسات الاختبارات الموحدة الحالية في الولايات، بما في ذلك مشاكل تتعلق بصحة الاختبار وموثوقيته، وارتباطات خاطئة (انظر مفارقة سيمبسون ).
• التنبؤ والاختيار ^{[ 1 ]}
• يحسن الأداء ^{[ 1 ]}

كثيراً ما يقدم منتقدو الاختبارات الموحدة في التعليم الأسباب التالية لمراجعة أو إلغاء الاختبارات الموحدة في التعليم:

• جودة تنبؤية ضعيفة. ^{[ 6 ] [ 7 ]}
• تضخيم درجات الاختبارات أو الدرجات. ^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}
• متحيز ثقافياً أو اجتماعياً واقتصادياً. ^{[ 11 ] [ 12 ]}
• ضار نفسياً. ^{[ 13 ]}
• مؤشر ضعيف على الذكاء أو القدرة. ^{[ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ]}

علاوة على ذلك، يُربط نجاح الطالب بالأداء النسبي للمعلم، مما يجعل ترقية المعلم مشروطة بنجاحه في تحسين الأداء الأكاديمي للطالب. وتبرز تساؤلات أخلاقية واقتصادية أمام المعلمين عند مواجهة طلاب ذوي أداء متدنٍ أو مهارات غير كافية، في ظل وجود اختبار موحد.

في كتابها " الآن تراه" ، تنتقد كاثي ديفيدسون الاختبارات المعيارية. وتصف الشباب بأنهم "أطفال خط إنتاج"، في إشارة إلى استخدام الاختبار المعياري كجزء من نموذج تعليمي موحد. كما تنتقد ضيق نطاق المهارات التي يتم اختبارها، وتصنيف الأطفال الذين لا يمتلكون هذه المهارات على أنهم فاشلون أو طلاب ذوو إعاقة. ^{[ 18 ]} وقد أصبح الغش المنظم واسع الانتشار ثقافة متنامية. ^{[ 19 ]}

تُقاس الدول الأفضل أداءً في برنامج TIMMS (دول "A+") بثلاثة معايير : التركيز، والترابط، والدقة. يُعرَّف التركيز بأنه عدد المواضيع التي تُغطى في كل صف دراسي؛ فكلما قلّ عدد المواضيع، زاد التركيز على كل موضوع. أما الترابط، فيُعرَّف بأنه الالتزام بتسلسل المواضيع المُغطاة بما يتوافق مع التطور الطبيعي أو البنية المنطقية للرياضيات. وقد قورنت معايير CCSSM بمعايير الولايات الحالية ومعايير دول "A+". وبالرغم من أن معايير الولايات الحالية تُغطي أكبر عدد من المواضيع في المتوسط، إلا أنها كانت الأقل تركيزًا. ^{[ 20 ]} تهدف معايير Common Core إلى معالجة هذا التباين من خلال مساعدة المعلمين على التركيز على ما يحتاج الطلاب إلى تعلمه بدلًا من تشتيت انتباههم بمواضيع جانبية. كما تشجع هذه المعايير المواد التعليمية على الانتقال من تغطية مجموعة واسعة من المواضيع بشكل سطحي إلى التركيز على عدد قليل من المواضيع بتعمق أكبر. ^{[ 21 ]}

يُعدّ امتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية العامة (AISSE ) للصف العاشر وامتحان شهادة إتمام الدراسة الثانوية العامة (AISSCE) للصف الثاني عشر، واللذان يُشار إليهما عادةً باسم " امتحان المجلس "، من أكبر الامتحانات الموحدة. ويخوض هذا الامتحان ما بين أربعة إلى خمسة ملايين طالب سنوياً، وهو عدد يفوق بكثير عدد المتقدمين لامتحان SAT الأمريكي ، ويُقارن بامتحان Gaokao الصيني .

تُراجع الجامعات نتائج الاختبارات المعيارية كجزء من عملية التقديم، إلى جانب أدلة داعمة أخرى مثل البيانات الشخصية ، ودرجات الثانوية العامة ، والمقررات الدراسية السابقة، وخطابات التوصية . ^{[ 33 ]} وتختلف الاختبارات من بلد لآخر، مثل اختبار SAT في الولايات المتحدة، واختبار Gaokao في الصين، واختبار القبول المشترك في الهند.

يقول ناثان كونكيل، الباحث في مجال التعليم العالي، إن اختبارات القبول الجامعي وغيرها من الاختبارات المعيارية "تساعد مسؤولي القبول المثقلين بالأعباء على تقسيم أعداد هائلة من المتقدمين إلى مجموعات لإجراء مزيد من التقييم. لا تضمن الدرجات العالية القبول في أي مكان، ولا تمنع الدرجات المنخفضة القبول، لكن الجامعات تأخذ هذه الاختبارات على محمل الجد." ^{[ 34 ]}

تُظهر الأبحاث أن الاختبارات لا تقتصر على التنبؤ بدرجات السنة الأولى ومستوى المقررات الدراسية التي من المرجح أن يدرسها الطالب فحسب، بل تُشير الدراسات الطولية التي أجراها العلماء إلى أن الطلاب الحاصلين على درجات عالية في الاختبارات هم أكثر عرضة لاختيار المسار الدراسي الأكثر تحديًا في الجامعة. ^{[ 35 ]}

يمكن أن تشير الاختبارات أيضًا إلى نتائج الطلاب بعد التخرج من الجامعة، بما في ذلك تقييمات أعضاء هيئة التدريس، والإنجازات البحثية، والحصول على الدرجات العلمية، والأداء في الامتحانات الشاملة، والتراخيص المهنية. ^{[ 36 ]}

بما أن نظام التقييم يختلف بين المدارس، وحتى بالنسبة لطالبين في نفس المدرسة، فإن المقياس المشترك الذي توفره درجة الاختبار يكون أكثر فائدة كوسيلة لمقارنة الطلاب.

مع ذلك، في عام ١٩٩٥، لم تُفسّر درجات اختبار سجل الخريجين (GRE) سوى ٦٪ من التباين في درجات الدراسات العليا. وكتب الباحثون أن اختبار GRE بدا "عديم الفائدة عمليًا من وجهة نظر التنبؤ". وتؤكد دراسات متكررة لاختبار القبول في كليات الحقوق (LSAT) النتيجة نفسها.

هناك جدلٌ حول ما إذا كان الاختبار سيشير إلى النجاح طويل الأمد في العمل والحياة، نظرًا لوجود عوامل أخرى كثيرة، إلا أن المهارات الأساسية كالقراءة والكتابة والرياضيات ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأداء الوظيفي. كما أن الإنجازات الحياتية الكبرى، مثل نشر رواية أو تسجيل براءة اختراع تقنية، ترتبط أيضًا بنتائج الاختبار، حتى بعد الأخذ في الاعتبار الفرص التعليمية المتاحة. بل إن هناك أدلة كثيرة تشير إلى أن هذه المهارات ترتبط بالقيادة الفعالة والإنجازات الإبداعية في العمل. فالقدرة على قراءة النصوص وفهمها، إلى جانب امتلاك مهارات تحليلية كمية قوية، تُعدّ من الأمور الحاسمة في اقتصاد المعلومات الحديث . ^{[ 36 ]} الطلاب الذين حصلوا على أعلى 1% من الدرجات في سن 13 عامًا، وبعد عشرين عامًا، كانوا، في المتوسط، من ذوي الإنجازات العالية، ذوي الدخول المرتفعة، والحائزين على جوائز مرموقة، والنجاحات المهنية البارزة. ^{[ 37 ]}

تشير العديد من الحجج إلى أن المهارات المكتسبة من الاختبارات مفيدة، ولكن إلى حد معين فقط.

ثمة ارتباط بين نتائج الاختبارات والطبقة الاجتماعية، لكن النجاح في الاختبارات المعيارية وفي الجامعة لا يعتمد فقط على الطبقة الاجتماعية. تُظهر الدراسات أن "الاختبارات كانت صالحة حتى عند ضبط متغير الطبقة الاجتماعية والاقتصادية. وبغض النظر عن الخلفية العائلية، فإن الطلاب الحاصلين على درجات جيدة في الاختبارات ودرجات عالية في المرحلة الثانوية يحققون أداءً أفضل في الجامعة من الطلاب الحاصلين على درجات أقل وسجلات دراسية أضعف." ^{[ 38 ]}

ومن الانتقادات الأخرى المتعلقة بالطبقة الاجتماعية والاختبارات الموحدة أن الأثرياء فقط هم من يحصلون على التدريب والتأهيل للاختبار. ومع ذلك، غالبًا ما تؤدي برامج التحضير للاختبار إلى زيادة تتراوح بين 5 و20 نقطة (من أصل 1600)، وهو ما يقل بكثير عن "100 إلى 200 نقطة التي تدعيها بعض شركات التحضير للاختبار". ^{[ 39 ]}

يعتقد كثيرون أن الاختبارات الموحدة تُقلل من التنوع في القبول الجامعي، إذ يحصل أفراد الأقليات العرقية المهمشة ، في المتوسط، على درجات اختبار أقل من غيرهم. ^{[ 40 ]} وقد أظهرت مقارنة أجريت عام 2012 بين جامعات تُتيح اختبارات القبول اختيارياً للمتقدمين وجامعات تُلزمهم بها، أن "الأبحاث الحديثة تُشير إلى أن الجامعات التي تُتيح الاختبارات اختيارياً تستقطب طلاباً من خلفيات متنوعة بشكل متزايد. وينطبق الأمر نفسه على الجامعات التي تُلزم بالاختبارات". ^{[ 41 ]} وفي عام 2025، وجدت المقارنات أن القبول الاختياري للاختبارات أضرّ بشكل غير متناسب بالطلاب المتفوقين من ذوي الدخل المنخفض. ^{[ 42 ]}

يزعم المعارضون أن الاختبارات المعيارية تُستخدم بشكل خاطئ وتُصدر أحكامًا غير نقدية على الذكاء والأداء، بينما يرى المؤيدون أن هذه ليست سلبيات للاختبارات المعيارية بحد ذاتها، بل هي انتقادات لأنظمة اختبار مصممة بشكل سيئ. ويؤكدون أن الاختبارات ينبغي أن تُركز الموارد التعليمية، وهي تُركز بالفعل، على أهم جوانب التعليم - أي غرس مجموعة محددة مسبقًا من المعارف والمهارات - وأن الجوانب الأخرى إما أقل أهمية، أو ينبغي إضافتها إلى نظام الاختبار.

تشير الأدلة إلى أن الطلاب السود واللاتينيين يحصلون على درجات أقل من الطلاب البيض والآسيويين في المتوسط. ولذلك، واجهت اختبارات الرياضيات والقراءة المعيارية، مثل اختبار SAT، هجمات متزايدة من التقدميين. مع ذلك، خلص تقرير صدر عام 2020 إلى أن هذه الاختبارات ليست تمييزية، بل تلعب دورًا هامًا في حماية جودة التعليم. ^{[ 43 ]} وأشار التقرير إلى أن تفاقم تضخم الدرجات ، لا سيما في المدارس الثانوية المرموقة، يجعل التقييم المعياري ذا أهمية بالغة. ^{[ 43 ]}

فيما يتعلق بنية جامعات كاليفورنيا إلغاء الاختبارات المعيارية مثل SAT وACT في القبول الجامعي، فإن الاختبارات الذاتية والمخصصة، كالمقالات والأنشطة اللامنهجية، يمكن تعديلها بسهولة، وقد تضر بالطلاب غير الملمين بهذه العملية. وقد يكون القبول بدون اختبارات أكثر ميلاً لصالح ذوي العلاقات الجيدة. ^{[ 44 ]}

في يناير 2020، أوصى مجلس أعضاء هيئة التدريس بجامعة كاليفورنيا بأن يُبقي نظام جامعة كاليفورنيا على الاختبارات الموحدة كشرط للقبول. ^{[ 43 ]} ويشير التقرير إلى أن اختبارات الرياضيات والقراءة الموحدة مفيدة في التنبؤ بالأداء الجامعي. واستنادًا إلى بيانات من طلاب نظام جامعة كاليفورنيا، خلص التقرير إلى أن "درجات الاختبارات تُعد حاليًا مؤشرًا أفضل لمعدل التراكمي في السنة الأولى من الدراسة الجامعية مقارنةً بمعدل التراكمي في المدرسة الثانوية". ^{[ 43 ]} ويتابع التقرير: تُعد الدرجات أيضًا مؤشرًا جيدًا لمعدل التراكمي الكلي في الجامعة واحتمالية تخرج الطالب. وبينما "ازدادت القدرة التنبؤية لدرجات الاختبارات"، يضيف التقرير، "تراجعت القدرة التنبؤية لدرجات المدرسة الثانوية". ^{[ 43 ]}

تُمكّن نتائج الاختبارات جامعات كاليفورنيا من "اختيار الطلاب من الفئات الأقل تمثيلاً الذين يُرجّح حصولهم على درجات أعلى وتخرجهم في الوقت المحدد". ^{[ 43 ]} ويذكر التقرير أن "الهدف الأصلي من اختبار SAT كان تحديد الطلاب القادمين من خارج الدوائر المتميزة نسبيًا والذين قد يمتلكون القدرة على النجاح في الجامعة". ^{[ 43 ]} وتدّعي الجهة المسؤولة عن اختبار SAT، وهي خدمة الاختبارات التعليمية (ETS)، الآن أن اختبار SAT ليس اختبارًا "للكفاءة" بل هو تقييم "للقدرات المكتسبة". ^{[ 45 ]}