نص التدريس

📅 آخر تحديث: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 31 صور
الموسوعة الحرة
خط جيتي-دبي المائل ، وهو خط تعليمي أمريكي

يُعدّ نموذج الكتابة التعليمية نموذجًا يُستخدم كدليل بصري لتعلم الكتابة اليدوية . فهو بمثابة دليل أو نموذج أولي، يدعم عملية تطوير مهارات الكتابة اليدوية بطريقة بصرية وتوضيحية.

تُمثَّل النصوص التعليمية بالأحرف الأبجدية (كبيرة وصغيرة)، والتي تُرفق عادةً بالأرقام وعلامات الترقيم. وللحصول على معلومات تفصيلية حول تنفيذ الحركات وتصميم كل حرف على حدة وكيفية دمجها في الكلمات، تُقدَّم عادةً مواد تعليمية متنوعة مثل أوراق تمارين الكتابة أو دفاتر التمارين المُصاحبة لها.

السياق التاريخي

تاريخيًا، كان النهج القديم يتمثل في تزويد الطلاب بخط جميل ومقروء وفعال كخط قياسي للتعلم. وكان من المفترض أن يُحسّن الطلاب كتابتهم تدريجيًا ليقتربوا من هذا النموذج المثالي. في الثلث الأول من القرن العشرين، غيّر معلمو الطباعة مثل رودولف فون لاريش [ 1 ] ولودفيج سوتيرلين [ 1 ] هذا النهج التقليدي بتعريف خط التدريس كنقطة انطلاق بدلًا من كونه نموذجًا نهائيًا.

لا يُمثل الخط التعليمي خطًا مستهدفًا مرغوبًا فيه. لذا، ليس من الضروري أن يكون جميلًا أو فعالًا بشكل خاص، بل الأهم أن يكون بسيطًا وواضحًا. ينبغي على الطلاب تطوير خط يد خاص بهم انطلاقًا منه. وعدم تحقيق هذا الهدف دائمًا لا يُقلل من شعبية هذا المفهوم.

في عام ١٩١٦، اتخذ مُعلّم الكتابة فريتز كولمان نهجًا أكثر شمولًا: إذ حثّ الطلاب على تطوير خط يد فردي من حروف منفصلة بدلًا من استخدام خط تعليمي متصل. وكان من المفترض أن يدفعهم شغفهم بالسرعة إلى ابتكار تركيبات من الحروف وخطوط سلسة متصلة بأنفسهم. [ ١ ] لم يُثبت هذا النهج نجاحه آنذاك، لكنه أُعيد إحياؤه في عام ٢٠١١ تحت اسم " غروندشريفت " (الخط الأساسي)، وخضع للتجربة مجددًا منذ ذلك الحين.

الأساسيات

الخط الإيطالي المتصل، الذي يُدرّس منذ سبعينيات القرن العشرين

تتضمن المادة التعليمية المعلومات التالية:

  • طبيعة الخط كعنصر تشكيلي (على سبيل المثال، ضربة قلم أحادية الخط ، أو ضربة قلم عريضة، أو ضربة قلم مدببة)،
  • نسبة عرض السطر إلى حجم الخط،
  • تصميم السمات المميزة للشخصيات الفردية،
  • نسب حجم وعرض الأحرف وعناصر شكلها،
  • موضع محاورها الرئيسية (زاوية الميل)،
  • الوصلات والربطات و
  • تنفيذ الحركات بالتفصيل وبشكل كامل ( ductus ).

في ألمانيا ، تُعدّ النصوص التعليمية جزءًا من مناهج دروس اللغة الألمانية. وهي تتضمن بيانات حول مدى إلزامية كل نموذج.

علاوة على ذلك، تُسهم نماذج الكتابة التعليمية في توضيح تناسق العناصر الفردية للتصميم (زاوية الميل، ونسب الحجم والعرض، وانعكاس الحركة على شكل زوايا أو أقواس أو خطوط تغطية أو حلقات، وتباعد الأحرف ووصلاتها). وبهذه الطريقة، تُظهر نماذج الكتابة التعليمية مبدأً أسلوبيًا معينًا يُساعد المتعلمين ليس فقط على إعطاء كل حرف شكلًا مميزًا، بل أيضًا على إرساء نظام بصري معين في الكتابة. يهدف هذا النظام إلى دمج الأجزاء في كلٍّ متكامل يسهل فهمه، وهو شرط أساسي لسهولة قراءة الكتابة. تُعدّ الخطوط المساعدة وسيلةً في عملية الترتيب المعقدة. وتوجد آراء مختلفة حول استخدام الخطوط المساعدة عند تعلم الكتابة.

يمثل تصميم النصوص التعليمية حلقة الوصل بين تصميم الخطوط وأساليب تدريس اللغة الأم. ويُعدّ تعلّم الكتابة من خلال المهارات الحركية الكتابية جانبًا من جوانب عملية تعلّم الكتابة المعقدة في المرحلة الابتدائية. وعلى مرّ تاريخ تعليم الكتابة ، شهدت مفاهيم هيكلة عملية اكتساب المهارات والقدرات في الكتابة اليدوية تغييرات جذرية، مما أثّر على شكل النصوص التعليمية ذات الصلة.

التنمية في البلدان الناطقة بالألمانية

الإمبراطورية الرومانية المقدسة

في المناطق الناطقة بالألمانية من الإمبراطورية الرومانية المقدسة ، وبعد الخط الكارولنجي الصغير (القرنين التاسع والثاني عشر)، ساد أسلوب الكتابة المتصلة، مستندًا إلى الخط القوطي المتصل (من القرن الرابع عشر) - وهو شكل مائل من الكتابة القوطية كان يُستخدم يوميًا (من القرن الثاني عشر). وواصل هذا التطور الخطاط البارع من نورمبرغ، يوهان نويدورفر (1497-1563)، الذي لعب دورًا حاسمًا في ابتكار خط فراكتورا . في كتابه "Eine gute Ordnung und kurze unterricht [...]" (نورمبرغ، 1538)، ابتكر أسلوبًا موحدًا من حروف الخطوط الألمانية المتصلة - وتحديدًا الخطوط الألمانية المتصلة (Kurrent) - والذي ظل مستخدمًا لفترة طويلة. ومع انتشار النظام المدرسي بدءًا من القرن السادس عشر، أصبحت مهارات القراءة والكتابة شائعة بين طبقات اجتماعية أكثر تنوعًا.

إلى جانب الخط الألماني (Kurrent)، تطور الخط الإنساني المتصل كخط لكتابة النصوص اللاتينية وغير الألمانية، ومنه تطور الخط اللاتيني المتصل. في العالم الناطق بالألمانية، كان من الضروري والشائع أن يتعلم المتعلمون خطين، الألماني واللاتيني.

ألمانيا

النصوص القياسية والتعليمية حتى عام 1941

في عام 1714، صدر مرسوم في بروسيا أدخل لأول مرة خطاً قياسياً، يُقال إنه يعود إلى معلم برلين هيلمار كوراس ( مدرسة يواخيمستال الثانوية ). [ 1 ] أصبحت أشكاله المدببة والمائلة إلى اليمين، والتي تجنبت المنحنيات إلى حد كبير، شائعة أيضاً في الأراضي الألمانية الأخرى، وأصبحت سمة مميزة لخطوط كورنت الألمانية.

غيّر الفنان التشكيلي البرليني لودفيج سوتيرلين (1865-1917) النمطَ التقليدي لخط كورنت الألماني. اعتمد كليًا على مفهوم الخط التعليمي - الذي لا يشترط فيه الجمال أو الكفاءة، بل الوضوح والبساطة - بالإضافة إلى سنّ القلم أحادي الخط للمبتدئين. طوّر سوتيرلين خطه الخاص، الذي كان عموديًا على السطر، وقسّم الحروف الصاعدة وحجمها وهبوطها بنسبة 1:1:1، وتميّز بأشكال هندسية مدببة وملتوية. استُخدم خط سوتيرلين - الذي وُجد بنسختين، الألمانية (كورنت) واللاتينية - في المدارس البروسية عام 1924، ومنذ عام 1930 في معظم الدول الألمانية الأخرى كخط تعليمي.

في ولاية هيسن، طوّر رودولف كوخ ، وهو مُعلّم آخر في مجال الطباعة، مفهومه الخاص الذي قدّمه عام ١٩٢٧: خط أوفنباخ . رفض كوخ سنّ سوتيرلين الأحادي ومبدأ الخط التعليمي. كان خطه - الذي وُجد أيضًا بالخط الألماني (Kurrent) واللاتيني - يُكتب بسنّ عريض، وكان من المفترض من حيث المبدأ الاحتفاظ به في مراحل لاحقة من الحياة، على الرغم من أنه اكتسب أيضًا سمات شخصية. [ ١ ] ومع ذلك، مع إدخال خط سوتيرلين في هيسن عام ١٩٣٠، ظلّ خط أوفنباخ غير مستخدم. وبالمثل، لم يرسخ خط شتابشنشريفت الذي طوّره ماكسيميليان شليغل في ثلاثينيات القرن العشرين.

في الرايخ الثالث، قدّم غاولايتر الحزب النازي، هانز شيم، خطًا تعليميًا خاصًا به في بافاريا عام 1933، وهو الخط البافاري "فولكسشريفت". تضمن هذا الخط تغييرات عديدة مقارنةً بخط سوتيرلين الألماني، مثل استبدال الحلقات الصغيرة بأقواس على شكل حرف U، واختلافات واضحة في الأحرف c، C، d، y، I، J، T، وY، وخطوط أوملاوت عمودية، والرقم 7، وانحناءات في الرقم 0 وكذلك في حرف O. أعجبت وزارة التعليم في الرايخ بهذا الخط، لكنها أرادت توحيده في جميع أنحاء الرايخ. وبموجب مرسوم صدر في 7 سبتمبر 1934، ودخل حيز التنفيذ مع بداية العام الدراسي 1935/1936، تم اعتماد خط "فيركيرسشريفت" في جميع أنحاء الرايخ. كان هذا الخط نسخة معدلة من الخط البافاري "فولكسشريفت"، حيث كانت الكتابة فيه مائلة قليلاً إلى اليمين. ربما كان هذا نتيجة لإدراك أن جميع التلاميذ لم يصلوا عمليًا إلى خطهم الخاص وفقًا للفكرة الأصلية للخط الأصلي، وأن الأشكال الشبيهة بالقوالب لخط سوتيرلين الأصلي لا تزال موجودة في خط الشباب. [ 1 ]

تدريس النصوص منذ عام 1941

الخط الألماني العادي
دويتشه نورمالسكريفت، من عام 1941

في عام ١٩٤١، أُلغيت جميع الخطوط المكسورة والكورنت بموجب مرسوم الخط القياسي ( Normalschrifterlass ) الصادر عن أدولف هتلر . وأصبح الخط اللاتيني هو الخط الوحيد المُستخدم في التدريس بالمدارس، وتمّ التحوّل إليه في كل شيء. ولهذا الغرض، تمّ ابتكار خط تعليمي جديد سُمّي "الخط الألماني القياسي" (Deutsche Normalschrift). وقد طُوّر هذا الخط على أساس خط سوتيرلين اللاتيني، مع ميلٍ نحو اليمين، وأشكالٍ أكثر جمالًا، وتبسيطاتٍ مثل إلغاء الحلقات في الأحرف x وX وT، وتقليل طول الجزء السفلي في الأحرف z وZ وF وH، بالإضافة إلى إضافة حلقات في الأحرف الكبيرة C وD وL. كما تمّ حذف حرف s الطويل منه. أما الأحرف N وM وP وT وX، باستثناء V وW وY، فهي، على غرار خط أوفنباخ، أقرب إلى خط أنتيكوا (Antiqua) ، حيث لا يحتوي الحرف P على جزء سفلي ، بينما أُضيف خط أفقي إلى الحرفين X وZ. تمت كتابة الرقم 7 مرة أخرى بخط مائل.

Lateinische Ausgangsschrift
Lateinische Ausgangsschrift، منذ عام 1953

طُوِّر الخط اللاتيني (LA) من قِبَل دائرة إيزرلونر للكتابة انطلاقًا من الخط الألماني العادي، ودُشِّن في 4 نوفمبر 1953 بموجب مرسوم صادر عن مؤتمر وزراء التعليم والشؤون الثقافية كخط التدريس المدرسي في جمهورية ألمانيا الاتحادية. أما في بافاريا، فلم يُعتمد الخط اللاتيني إلا في عام 1966. ويُظهر الخط اللاتيني تغييرات طفيفة فقط مقارنةً بالخط الألماني العادي، حيث أُعطي الحرف S شكلًا مشابهًا للحرف L، وحُوِّلت بعض الحلقات الصغيرة إلى زوايا مدببة، واستعاد الحرفان x و X حلقاتهما.

Schulausgangsschrift و Vereinfachte Ausgangsschrift

في جمهورية ألمانيا الديمقراطية (GDR)، تم استخدام خط تعليمي في البداية كان مطابقًا بشكل أساسي لخط LA، مع تغييرات طفيفة فقط مثل الحرف t أو حذف الخط الأفقي من حرف Z.

تم تغيير هذا الخط التعليمي عام ١٩٦٨ بالتزامن مع إدخال منهج جديد. وكان لكل من الأسباب التعليمية والجمالية دور حاسم في ذلك. ولتمكين الطلاب من البدء بتعلم قراءة الحروف المطبوعة بالتزامن مع تعلم الكتابة المتصلة، تم تبسيط الحروف الكبيرة، وتسهيل تسلسل حركات الحروف الصغيرة. وقد اعتُمد هذا الخط المدرسي (SAS) جزئيًا في الولايات الفيدرالية القديمة عام ١٩٩١.

في الوقت نفسه، طُوِّرَ الخط الألماني الموحد (VA) في جمهورية ألمانيا الاتحادية عام ١٩٦٩ للتغلب على صعوبات استخدام الخط اللاتيني الموحد (Lateinische Ausgangsschrift). وكما هو الحال في الخط الألماني الموحد (SAS)، جرى توحيد أشكال الخط الألماني الموحد (VA) لتتوافق بشكل أكبر مع الحروف المطبوعة. ولتحقيق هذا الغرض، تم اعتماد أن تبدأ جميع الأحرف الصغيرة تقريبًا وتنتهي عند الشريط الأوسط العلوي، مما يُفترض أن يُوحِّد طريقة وصل الأحرف ويُسهِّل الكتابة. وقد أُعيدَ للحرف "z" امتداده السفلي في الخط الألماني الموحد (VA). ويخضع هذا الخط للاختبار منذ عام ١٩٧٢.

Grundschrift
Grundschrift ، برنامج تعليمي في هامبورغ

منذ عام ٢٠١١، بدأت مدارس مهتمة في بعض الولايات الفيدرالية بتجربة مفهوم جديد لتعليم الكتابة باستخدام "غروندشريفت" ، الذي طورته مجموعة من الخبراء نيابةً عن "غروندشولفرباند". تقوم فكرة "غروندشريفت" على إلغاء تدريس الكتابة المتصلة بأي شكل من الأشكال، والاكتفاء باستخدام الخط المطبوع فقط. ويتعين على التلاميذ تطوير خطهم الخاص من الخط المطبوع بشكل مستقل تمامًا ودون أي مراجع.

اليوم

في ألمانيا، تُستخدم الخطوط اللاتينية (Lateinische Ausgangsschrift)، والخطوط الموحدة (Vereinfachte Ausgangsschrift)، والخطوط المدرسية (Schulausgangsschrift)، والخطوط الأساسية (Grundschrift). ويقع على عاتق الولايات الفيدرالية المعنية إصدار قواعد استخدام هذه الخطوط، حيث لا يُشترط استخدام أي خط، أو يُتاح اختيار عدة خطوط، أو يُفرض استخدام خط واحد فقط.

النمسا

شولسشيفت النمساوية 1969-1995
Schulschrift النمساوية منذ عام 1995

حتى العام الدراسي 1938/1939، كان يُدرَّس خط كورنت، الذي اعتُمد كخط رسمي وبروتوكولي في الإمبراطورية النمساوية، ويُدرَّس كأول خط في المدارس الابتدائية. وكانت الكتب المدرسية تُطبع بخطي فراكتورا وكورنت.

يعود تاريخ أقدم Schulschrift النمساوية إلى عام 1775 وقد صممها يوهان إجناز فون فيلبيجر ("Anleitung zum Schönschreiben [...] zum Gebrauch der deutschen Schulen in den kk Staaten"، فيينا 1775) في عهد الإمبراطورة ماريا تيريزيا. يعود تاريخ التوحيد التالي إلى عام 1832، ولكن نادرًا ما اتبع أي شخص هذه القواعد، حيث صمم المعلمون قوالبهم الخاصة، حتى داخل المدرسة أحيانًا.

أعلنت "Richtformen 1924" ملزمة من قبل مجلس مدارس مدينة فيينا، بينما استخدمت المقاطعات الأخرى مناهجها التعليمية الخاصة قبل ذلك وبعده جزئياً. [ 2 ]

بعد ضم ألمانيا النازية للنمسا عام 1938، بُذلت محاولات لاستبدال خط كورنت بخط سوتيرلين، الذي كان مستخدمًا بالفعل في ألمانيا. وفي عام 1941، تأثرت النمسا أيضًا بتطبيق خط "دويتشه نورمارشريفت" على مستوى الرايخ.

بموجب مرسوم صادر عن وزارة التعليم الاتحادية في 22 مايو 1951، أُعيد إدخال خط كورنت في المدارس النمساوية، هذه المرة كخط ثانوي للكتابة الخطية. في ذلك الوقت، كان استخدام خط كورنت نادرًا في الحياة اليومية.

تم إدخال الخط اللاتيني (LA)، الذي طُبِّق في ألمانيا الغربية عام ١٩٥٣، إلى المدارس الابتدائية في النمسا عام ١٩٦٣ بأحرف متطابقة إلى حد كبير. مع ذلك، كان الحرفان "P" و"R" يُكتبان في النمسا دفعة واحدة، أي بحلقة تمتد لأعلى بشكل متواصل على اليسار. أما الحرف "r" فكان يُستكمل بعد الخط إلى أسفل حتى خط الأساس بحلقة صغيرة تنعطف لليمين (واقفة على خط الأساس)، ولذا كان مشابهًا جدًا للخط الكورنتي المستخدم سابقًا.

اتبعت "Österreichische Schulschrift" المعتمدة في عامي 1967/1970 إلى حد كبير النسخة النمساوية من Lateinische Ausgangsschrift، مع تبسيط الحلقة إلى قوس صغير وانعكاس مدبب ثانٍ على خط الأساس. وفي حوالي عام 1970، تم تبسيطها أكثر إلى انعكاس مدبب واحد - كما كان الحال بالفعل في ألمانيا الغربية عام 1953.

في عام ١٩٩٥، تم اعتماد نسخة جديدة من "الخط المدرسي النمساوي". وقد أزالت هذه النسخة الحلقات داخل الأحرف a وd وg وo وفي العديد من الأحرف الكبيرة. ولم يعد الحرفان P وR يُكتبان بخط واحد، وأصبح الحرف X يُشبه الخط القديم Antiqua-X، وأصبحت الأرقام أكثر وضوحًا. ومنذ العام الدراسي ١٩٩٥/١٩٩٦، أصبح للمعلمين حرية الاختيار: فخلال دورة الكتابة، يُمكن استخدام إما "الخط المدرسي النمساوي الجديد ١٩٩٥" أو "الخط المدرسي النمساوي القديم ١٩٦٩" كخط تدريس. [ ٣ ]

سويسرا

شفايتزر شولشريفت (من 1947)

تم تقديم نظام الكتابة السويسرية Schulschrift (المعروف أيضًا بالعامية باسم "Schnürlischrift") الذي يتم تدريسه حاليًا في عام 1947.

في عام ٢٠٠٦، طوّر هانز إدوارد ماير خط "دويتششفيزر باسيسكرفت" البسيط ، المشابه لخط "دويتشه غروندشرفت"، واقترحه كبديل معاصر. في كانتون لوسيرن ، اعتُمد خط "باسيسكرفت" كبديل منذ عام ٢٠٠٦. أما الكانتونات الأخرى، فهي تنتظر أو لا تزال تناقش استخدام هذا الخط. في عام ٢٠٠٨، أظهرت دراسة أجرتها جامعة التربية في وسط سويسرا أن الطلاب الذين تعلموا الكتابة بخط "باسيسكرفت" كانوا قادرين على كتابة نصوص أكثر في نفس الوقت مقارنةً بالطلاب الذين تعلموا خط "شولشرفت". إضافةً إلى ذلك، كان الخط أكثر وضوحًا، وكان الطلاب أكثر موافقة على عبارة "أحب الكتابة". [ ٤ ]

فرنسا

كان الخط الفرنسي الدائري ، وهو خط متصل نشأ في أواخر القرن السادس عشر من خط عصر النهضة الإيطالي، هو أسلوب الكتابة اليدوية التقليدي في فرنسا للتدريس والإدارة والوثائق المالية، حتى القرن العشرين.

ثم استُبدلت بالخط الإنجليزي الدائري ، وهو مشتق من الخط الدائري ، وكان أكثر ملاءمةً لأقلام الحبر المعدنية المدببة التي شاعت آنذاك. وظل الخط الدائري هو الخط التعليمي طوال القرن العشرين، حتى عام ٢٠١٣.

ابتداءً من عام 2013، ولأغراض تعليمية، توصي وزارة التربية الوطنية الفرنسية باستخدام نموذجي الكتابة المدرسية A و B ، اللذين يشبهان الخطوط المطبوعة. وقد صُممت هذه الخطوط كجزء من مسابقة.

الدنمارك

في عام 1875، أُلغيت الكتابة المتقطعة واستُبدلت بالخط المتصل الحلقي ("løkkeskrift"). وفي عام 1952، قدّم كريستيان كليمنس هانسن، مُدرّس الكتابة والقواعد، خط Formskrift الذي ابتكرته النرويجية ألفيلد بيركينيس إلى الدنمارك، وأصبح الخط السائد في المدارس على مدى العشرين إلى الثلاثين عامًا التالية.

النرويج

Formskrift (أعلى)، stavskrift (وسط) وløkkeskrift (أسفل)

حوالي عام 1850، تم التخلي عن الخطوط المتقطعة وخطوط كورنت لصالح الخطوط اللاتينية المتصلة ذات الحلقات. وحتى حوالي عام 1970، ظلت الخطوط المتصلة ذات الحلقات هي السائدة في المدارس، على الرغم من إدخال خط أفيلد بيركينيس المتصل وخطوط أخرى متصلة بدون حلقات ابتداءً من أواخر الأربعينيات.

في عام 1979، نشر Grunnskolerådet إصدارات موحدة من Trykkskrift (طباعة)، وløkkeskrift ، وهي كتابة يدوية مخطوطة مع حلقات، و stavskrift ، وهي كتابة يدوية مخطوطة بدون حلقات. عادةً ما يتم تعليم الطلاب لغة Trykkskrift وإما løkkeskrift أو stavskrift .

السويد

Skolöverstyrelsestilen
Skrivstil السويدية

في عام ١٩٥٩، درس مجلس إدارة المدارس ( Skolöverstyrelsen ، SÖ ) إمكانية تطبيق منهج موحد للكتابة. وحتى ذلك الحين، لم تكن هناك طريقة موحدة مُلزمة. وكانت نصوص التدريس أو الكتب المدرسية المستخدمة هي: Skrivkursen Tomten ، و Skrivkursen Runa ، و Min skrivbok ، وNormalskriften ، و Funktionell handstil ، وStockholmsstilen، و Skrivkursen Pennan . وفي عام ١٩٧٥، وبعد فترة من البحث والتجريب، اعتمد المجلس Skolöverstyrelsestilen ( SÖ-stilen )، الذي صممته الخطاطة كيرستين أنكرز، والمستوحى من خط لودوفيكو فيسينتينو ديلي أريغي . وبعد انتقادات لاذعة، أُلغي إلزامية هذا الخط المدرسي بعد عشر سنوات، وعاد بعض الطلاب إلى استخدام الخطوط القديمة. [ ٥ ] [ ٦ ]

التنمية في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية

المملكة المتحدة

الخط المتصل في رسالة إنجليزية من عام 1894

في أواخر القرن التاسع عشر، كان كتاب "الخط اليدوي وكيفية تدريسه" لهنري جوردون ، الذي نُشر لأول مرة في سبعينيات القرن التاسع عشر، مرجعًا شائع الاستخدام لتعليم الخط في المدارس الابتدائية البريطانية. وقد شرح الكتاب بالتفصيل كيفية تطوير الخط من خربشات الأطفال إلى أسلوب قائم على الخط النحاسي المتقن. في المقابل، روجت "السيدة بريدجز" (ماري مونيكا بريدجز)، زوجة الشاعر روبرت بريدجز ، لأسلوب أبسط، مستوحى من أفكار حركة الفنون والحرف ، ونشرته في كتابها "خط يدوي جديد للمعلمين " (1899). مع ذلك، استمر تدريس الخط النحاسي في المدارس الحكومية نظرًا لضرورته للموظفين في المكاتب التجارية والمهنية. [ 7 ] وكان لماريون ريتشاردسون (1892-1946)، مفتشة المدارس في مجلس مقاطعة لندن ، تأثير كبير في تعليم الخط في القرن العشرين ، حيث ابتكرت خطًا بسيطًا متصلًا يهدف إلى تمكين الأطفال من تطوير أسلوبهم الخاص. نُشرت في كتاب "الكتابة وأنماط الكتابة" (1935)، والذي كان يستخدم على نطاق واسع في المدارس البريطانية وظل يُطبع حتى ثمانينيات القرن العشرين. [ 8 ]

لا يوجد حاليًا نص تعليمي موحد منصوص عليه في المناهج الوطنية المختلفة للمدارس في المملكة المتحدة، بل يُشترط فقط استخدام نمط خط واحد بشكل متسق في جميع أنحاء المدرسة. [ 9 ] هناك أربعة مسارات تعليمية يمكن للمدرسة الاختيار من بينها عند تدريس الكتابة اليدوية: [ 9 ]

  1. استخدم خط الطباعة كأسلوب كتابة يدوي أولي، ثم انتقل إلى الخط المتصل ، وأخيراً انتقل إلى الخط المتصل المستمر.
  2. استخدم برنامج الطباعة في البداية، ثم انتقل إلى برنامج الكتابة المتصلة.
  3. استخدم الخط المائل في البداية، ثم انتقل إلى الخط المائل المستمر.
  4. استخدم الخط المتصل في جميع المراحل الرئيسية .

خصائص الخطوط المتصلة والخطوط المتصلة: [ 10 ]

الخط المائلالخط المتصل
نقطة انطلاق الرسائلعاملدائماً على خط الكتابة
نقطة النهاية للرسائلدائماً على سطر الكتابة (باستثناء o و r و v و w ، التي لها ضربة خروج علوية)دائماً على سطر الكتابة (باستثناء o و r و v و w ، التي لها ضربة خروج علوية)
تشكيل حرف واحدالحروف التي يتم تدريسها باستخدام ضربات الخروج فقطتعليم الحروف باستخدام حركات الدخول والخروج

في جميع أنماط الكتابة اليدوية، تُكتب الحروف من خلال وصل الخطوط والأشكال المنحنية بطريقة محددة. بعد أن يتعلم التلاميذ كيفية كتابة الحروف المفردة بوضوح، يُعلَّمون كيفية وصلها لتكوين خط متصل. [ 11 ] لا يزال الجدل قائمًا في المملكة المتحدة حول تفضيل الكتابة المطبوعة أو المتصلة أو المتصلة كأسلوب تعليمي. فبينما تختار العديد من المدارس تدريس الكتابة المتصلة على مدار السنوات الدراسية، بدءًا من مرحلة الروضة غالبًا ، يرى النقاد أن أنماط الكتابة المتصلة تجعل العديد من الأطفال يواجهون صعوبة في تحقيق مستوى عالٍ من التنسيق الحركي الدقيق والكبير المطلوب. [ 12 ]

الولايات المتحدة

كانت طريقة سبنسر أهم نظام كتابة يدوية معياري في الولايات المتحدة منذ أربعينيات القرن التاسع عشر. [ 13 ] وفي حوالي عام 1888، طُوّرت طريقة بالمر الحائزة على جوائز ، كتبسيط لطريقة سبنسر، وكان من المفترض أن تكون أبسط وأسرع، وسرعان ما أصبحت نظام الكتابة اليدوية الأكثر شيوعًا. [ 14 ] [ 15 ] وباع دليل بالمر للكتابة التجارية، الصادر عام 1894، مليون نسخة في الولايات المتحدة عام 1912. تراجع استخدام هذه الطريقة في خمسينيات القرن العشرين، وحلّت محلها في النهاية طريقة زانر-بلوسر بحلول عام 1976، والتي كانت تُعلّم أولًا الحروف المطبوعة ثم الحروف المتصلة، بهدف تمكين التعبير الكتابي بأسرع وقت ممكن، وبالتالي تنمية مهارة الكتابة. [ 16 ] في عام 1978، طُرحت طريقة دينيليان التي سعت إلى تذليل صعوبات الانتقال من الكتابة بالحروف المطبوعة إلى الكتابة المتصلة باستخدام طريقة زانر-بلوسر، والعودة إلى أسلوب أكثر اتصالاً يعتمد على خط بالمر، مع حروف مطبوعة تتشابه إلى حد كبير مع نظيراتها المتصلة. [ 17 ] [ 18 ] ومن بين خطوط التدريس الحديثة الشائعة: خط "الكتابة اليدوية بدون دموع" وخط جيتي-دوباي المائل المتصل .

هونغ كونغ

في هونغ كونغ، يتعلم أطفال المدارس الابتدائية الكتابة باستخدام الخط العادي . يتم تحديد أشكال الأحرف التي سيتم تدريسها في قوائم المفردات الصينية في هونغ كونغ للتعلم الابتدائي (香港小學學習字詞表)، والتي نشرها مكتب الحكومة الإقليمية للتعليم في عام 2009. [ 19 ]

اليابان

في اليابان، يُستخدم نمط الكتابة المدرسية (教科書体) بشكل شائع لأغراض التعليم. وهو يعتمد على الخط العادي ولكن مع التركيز بشكل خاص على وضوح الخطوط. [ 20 ]

الكتابة الفيتنامية المخطوطة وفقا للقرار رقم. 31/2002/ق-بغدت

الأدب

  • إريك بلومنثال: Schulschriften der verschiedenen Länder . برن/شتوتغارت 1957.
  • كيرت وارويل: Schulausgangsschriften in deutschsprachigen Ländern. في: Spectrum der Wissenschaft 7, 1986.
  • ميتشتيلد دهن: Die Kursiv als Ausgangsschrift. Ein Anstoß für Diskussion und Erprobung. في: Die Grundschulzeitschrift 69, 1993، الصفحات 30 و35 و36.
  • فيلهلم توبش: نهاية الأسطورة. Die vereinfachte Ausgangsschrift auf dem Prüfstand. تحليل العمل التجريبي zur vereinfachten Ausgangsschrift. أوير فيرلاغ، دوناوورث 1996، ISBN 3-403-02855-0.
  • إليزابيث نيوهاوس سيمون: جوانب ومشكلة Schreibunterrichts . في: هارتموت غونتر، أوتو لودفيغ (محرران): Schrift und Schriftlichkeit. Ein interdisziplinäres Handbuch Internationaler Forschung . المجلد الثاني، برلين / نيويورك 1996، رقم ISBN 978-3-11-019413-5.
  • غابرييل فاوست-سيهل وأريان جارليتش وآخرون: Ausgangsschrift . في: بداية Die Zukunft في der Grundschule . Arbeitskreis Grundschule. Rowohlt Taschenbuchverlag، Reinbek بالقرب من هامبورغ 1996، ISBN 978-3-499-60156-9.
  • فيلهلم توبش: Anfangsschriften . في: Grundkompetenz Schriftspracherwerb. الأساليب العملية والتعامل مع الرئتين. 2. طبعة منقحة وموسعة. بيلتز، واينهايم وآخرون، 2005، ISBN 3-407-25368-0.
  • يورغن هاسيرت: شولسكريفتن. في: Didaktik der deutschen Sprache ، المجلد الأول. شونينغ، بادربورن 2006، ISBN 978-3-8252-8235-6.
  • فولفغانغ مينزل: Plädoyer für eine Schrift ohne Nortierte Verbindungen . في: Grundschule aktuell ، العدد 110، مايو 2010، الصفحات 23-25

ملحوظات

  1. ↑ هذه العينة المزخرفة بشكل مفرط لا تمثل الأسلوب الأبسط الذي يتم تدريسه في المدارس الفرنسية.

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 سونيا شتاينر ويلز (2003). Von der Schrift und den Schriftarten . راينهارد ويلز فيرميتلر Verlag eK الصفحات 113، 127، 133، 135، 137، 139. ISBN  978-3-937636-47-4.
  2. ↑ توثيق المعرض لمتحف مدرسة كلاغنفورت من إعداد بريجيت ستراسر
  3. ^ Bundesministerium für Unterricht، Kunst und Kultur GZ 38.554/32-I/1/94
  4. ↑ tagesanzeiger.ch: Schreibt die Schnürlischrift ihr Letztes Kapitel؟ ، تم الوصول إليه في 30 أبريل 2011
  5. ^ “Vad har hänt med svensk handskrivningsundervisning؟”. Handskrivning : kommentarmaterial läroplan för grundskolan 80 (باللغة السويدية). ستوكهولم: Utbildningsförlaget. 1989. ص 6 – 9. HDL : 2077/30955 . رقم ISBN   91-47-02945-5. OCLC 60929194 . 
  6. ^ كارلسون ماتس (أبريل 2009). "Skrivstilen som hasrerade" . Språktidningen (باللغة السويدية).
  7. ↑ ساسون، روزماري (1999). خط اليد في القرن العشرين . لندن: روتليدج. ص 27-35 . ISBN  978-0415178822.
  8. ↑ "مجموعة ماريون ريتشاردسون" . www.bcu.ac.uk/arts-design-and-media . جامعة مدينة برمنغهام، كلية الفنون والتصميم والإعلام . تاريخ الاطلاع: 1 فبراير 2023 .
  9. ١ ٢ كن مستعدًا للمدرسة - ما نوع الخط الذي تُدرّسه مدرسة طفلك؟ ( عبر الإنترنت )، ٢٩ أغسطس ٢٠١٩، تاريخ الوصول ٣٠ مارس ٢٠٢٢
  10. ↑ ما الفرق بين خطوط الكتابة اليدوية المتصلة والخط المتصل؟ ( مقال إلكتروني )، 9 نوفمبر 2017، تاريخ الوصول 30 مارس 2022
  11. ↑ تعليم الكتابة اليدوية: المراحل الثلاث للكتابة اليدوية ( عبر الإنترنت )، تاريخ الوصول 30 مارس 2022
  12. ↑ أنجيلا ويب: "الخط المتصل: علاج أم نقمة؟"، الرابطة الوطنية للكتابة اليدوية ( عبر الإنترنت )، تاريخ الوصول 30 مارس 2022
  13. ↑ تايلر، روبن دي في سي (2010-04-12)، طريقة بالمر في فن الخط ، أرشيف الوسائط الميتة بجامعة نيويورك، مؤرشف من الأصل في 2010-08-17 ، تم استرجاعه في 12 أبريل 2010
  14. ↑ آبس-بوديلي، سوزان (2013). مدارس الغرفة الواحدة : قصص من أيام غرفة واحدة، ومعلم واحد، وثمانية صفوف . جمعية ويسكونسن التاريخية. ص 61. ISBN   978-0-87020616-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2015 .
  15. ↑ تروبيك، آن، الكتابة اليدوية تاريخ ، باسيفيك ستاندرد، مؤرشف من الأصل في 4 فبراير 2010 ، تم استرجاعه في 17 ديسمبر 2009
  16. ↑ ألستون، جين؛ تايلور، جين (1987)، الكتابة اليدوية: النظرية والبحث والممارسة ، نيويورك: دار نشر نيكولز، ISBN 9780709951070
  17. ↑ فياديرو، ديبرا (6 أكتوبر 1993). "طريقة دينيليان في الكتابة اليدوية تتخلى عن أسلوب 'الكرة والعصا'" . أسبوع التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2018 .
  18. ↑ ماكالا، جيفري. "مُخْلَقون لإرضاء الآخرين: فن تعليم الخط، طريقتي سبنسريان وبالمر" . مكتبات الجامعة للكتب النادرة والمجموعات الخاصة . جامعة ساوث كارولينا . تاريخ الاسترجاع: 24 يناير 2015 .
  19. ↑ "香港小學學習字詞表 特殊教育需要補充篇(智障學生適用)" [ قائمة كلمات التعلم الابتدائي في هونغ كونغ - ملحق التعليم الخاص (للطلاب ذوي الإعاقات التنموية) ] (PDF) . مكتب التعليم في منطقة هونغ كونغ الإدارية الخاصة . 2009. مؤرشفة من الأصلي (PDF) بتاريخ 26-11-2013 . تم الاسترجاع 2022-01-24 .
  20. ↑ "気になるフォント「教科書体」" .