الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات: التعلم والتدريس والتقييم ، [ 1 ] ويُختصر في اللغة الإنجليزية إلى CEFR أو CEF أو CEFRL ، هو دليل يُستخدم لوصف إنجازات متعلمي اللغات الأجنبية في جميع أنحاء أوروبا، وبشكل متزايد في بلدان أخرى. ويهدف الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات أيضًا إلى تسهيل تقييم المؤهلات اللغوية للمرشحين للقبول في التعليم أو التوظيف على المؤسسات التعليمية وأصحاب العمل. ويتمثل هدفه الرئيسي في توفير منهجية تدريس وتقييم تُطبق على جميع اللغات في أوروبا .

أنشأ مجلس أوروبا الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) بين عامي 1986 و1989 كجزء من مشروع "تعلم اللغات من أجل المواطنة الأوروبية". وفي نوفمبر 2001، أوصى قرار صادر عن مجلس الاتحاد الأوروبي باستخدام الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات لإنشاء أنظمة تقييم الكفاءة اللغوية. وتحظى المستويات المرجعية الستة (A1، A2، B1، B2، C1، C2) بقبول واسع النطاق كمعيار أوروبي لتقييم الكفاءة اللغوية للأفراد .

اعتبارًا من عام 2024، توجد نسخ "محلية" من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات في اليابان وفيتنام وتايلاند وماليزيا والمكسيك ، حيث كتبت الحكومة الماليزية أن "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات هو معيار مناسب وموثوق به لمعايير اللغة الإنجليزية في ماليزيا". [ 2 ]

تطوير

خلصت ندوة حكومية دولية عُقدت عام ١٩٩١ بعنوان "الشفافية والاتساق في تعلم اللغات في أوروبا: الأهداف والتقييم والشهادات"، والتي نظمتها السلطات الفيدرالية السويسرية في بلدية روشليكون السويسرية ، إلى ضرورة وجود إطار أوروبي موحد للغات لتحسين الاعتراف بالمؤهلات اللغوية ومساعدة المعلمين على التعاون. وتبع ذلك مشروع لتطوير تصنيفات لمستويات اللغة لأغراض إصدار الشهادات المعترف بها في جميع أنحاء أوروبا. [ ٣ ]

نُشرت نسخة أولية من دليل ربط اختبارات اللغة بالإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) عام ٢٠٠٣. وخضعت هذه النسخة التجريبية للتجربة في عدد من المشاريع، شملت ربط اختبار واحد بالإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات، وربط مجموعات من الاختبارات على مستويات مختلفة، بالإضافة إلى دراسات وطنية أجرتها هيئات الامتحانات ومعاهد البحوث. وتبادل الممارسون والأكاديميون خبراتهم في ندوة عُقدت في كامبريدج عام ٢٠٠٧، ونُشرت دراسات الحالة التجريبية ونتائجها في مجلة "دراسات في اختبار اللغة " (SiLT). [ ٤ ] ثم استُخدمت نتائج المشاريع التجريبية في مشروع مراجعة الدليل خلال الفترة من ٢٠٠٨ إلى ٢٠٠٩.

أكد فريق صياغة الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات التابع لمجلس أوروبا أن الإطار لم يُكتب أساسًا كإطار للتقييم وتطوير الاختبارات. [ أ ] وبالمثل، انتقد لغويون مثل ألديرسون وكويتز وغيرهما غياب النظام في المعايير الوصفية وطبيعتها غير المعتمدة على السياق. كما أشار نقاد آخرون إلى خطر نظام اختبار لغوي " أوروبي شامل " جامد. وقد تناول برايان نورث، أحد مؤلفي فريق الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات، هذه الانتقادات في مقال نُشر في صحيفة الغارديان عام 2004.

يحترم مجلس أوروبا احتراماً كاملاً تنوع أنظمة التعليم والتقييم في دوله الأعضاء البالغ عددها 45 دولة. وهو لا يروج، ولا يمكنه الترويج، لـ"نظام اختبار لغوي مشترك"، كما ادعى أحد المعلقين المضللين في مقال الدكتور فولشر.

— صحيفة الغارديان ، 15 أبريل 2004

الخلفية النظرية

يقسم الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات الكفاءات العامة إلى معارف ومهارات وكفاءة وجودية ، وكفاءات تواصلية خاصة إلى كفاءة لغوية وكفاءة اجتماعية لغوية وكفاءة براغماتية . لا يتطابق هذا التقسيم تمامًا مع المفاهيم المعروفة سابقًا للكفاءة التواصلية ، ولكن يمكن إيجاد أوجه تشابه بينها. [ 5 ]

يحتوي الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات على ثلاثة أبعاد رئيسية: الأنشطة اللغوية، والمجالات التي تحدث فيها الأنشطة اللغوية، والكفاءات التي يستند إليها الشخص عند ممارستها. [ 6 ]

أنشطة لغوية

يميز الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات أربعة أنواع من الأنشطة اللغوية: الاستقبال (الاستماع والقراءة)، والإنتاج (الشفهي والكتابي)، والتفاعل (الشفهي والكتابي)، والوساطة (الترجمة والترجمة الفورية). [ 6 ]

النطاقات

تُنمّى الكفاءات التواصلية العامة والخاصة من خلال إنتاج النصوص أو تلقيها في سياقات متنوعة وفي ظل ظروف وقيود مختلفة. وتتوافق هذه السياقات مع قطاعات اجتماعية مختلفة يُطلق عليها الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) اسم "المجالات". ويُميّز الإطار أربعة مجالات رئيسية: التعليم، والمهنة، والشخصية، واللغة. وتُقابل هذه المجالات إلى حد كبير مستوى اللغة .

الكفاءات

يمكن لمستخدم اللغة أن يطور درجات متفاوتة من الكفاءة في كل مجال من هذه المجالات، وللمساعدة في وصفها، قدم الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات مجموعة من ستة مستويات مرجعية مشتركة (A1، A2، B1، B2، C1، C2). [ 7 ]

مستويات مرجعية شائعة

يقسم الإطار الأوروبي المشترك المتعلمين إلى ثلاثة أقسام رئيسية، يمكن تقسيم كل منها إلى مستويين؛ ويصف لكل مستوى ما يُفترض أن يكون المتعلم قادراً على فعله في الاستماع والقراءة والكتابة والتحدث. [ 8 ]

مستوى الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتوصف
مستخدم متمرس للغة جC2
  • يستطيع فهم كل شيء تقريباً يسمعه أو يقرأه بسهولة.
  • يستطيع تلخيص المعلومات من مصادر شفهية وكتابية مختلفة، وإعادة بناء الحجج والروايات في عرض متماسك.
  • يستطيعون التعبير عن أنفسهم بشكل عفوي، وبطلاقة ودقة عاليتين، مع التمييز بين أدق الفروق في المعنى حتى في أكثر المواقف تعقيداً.
ج1
  • يستطيع فهم مجموعة واسعة من الجمل الطويلة والمعقدة، والتعرف على المعنى الضمني.
  • يستطيع التعبير عن الأفكار بطلاقة وعفوية دون الحاجة إلى بذل جهد كبير في البحث عن التعبيرات.
  • يمكن استخدام اللغة بمرونة وفعالية لأغراض اجتماعية وأكاديمية ومهنية.
  • يستطيع إنتاج نصوص واضحة ومنظمة ومفصلة حول مواضيع معقدة، مع إظهار استخدام متحكم فيه للأنماط التنظيمية والروابط وأدوات التماسك.
ب- مستخدم مستقلB2
  • يستطيع فهم الأفكار الرئيسية للنصوص المعقدة حول المواضيع الملموسة والمجردة على حد سواء، بما في ذلك المناقشات التقنية في مجال تخصصه.
  • يستطيع التفاعل بدرجة من الطلاقة والعفوية تجعل التفاعل المنتظم مع المتحدثين الأصليين أمراً ممكناً تماماً دون إجهاد لأي من الطرفين.
  • يستطيع إنتاج نصوص واضحة ومفصلة حول مجموعة واسعة من المواضيع، وشرح وجهة نظر حول قضية راهنة مع ذكر مزايا وعيوب الخيارات المختلفة.
ب1
  • يستطيع فهم النقاط الرئيسية للمدخلات القياسية الواضحة حول الأمور المألوفة التي يتم مواجهتها بانتظام في العمل والمدرسة وأوقات الفراغ وما إلى ذلك.
  • يستطيع التعامل مع معظم المواقف التي من المحتمل أن تنشأ أثناء السفر في منطقة يتم فيها التحدث باللغة.
  • يمكنه إنتاج نصوص بسيطة مترابطة حول مواضيع مألوفة أو ذات اهتمام شخصي.
  • يستطيع وصف التجارب والأحداث، والأحلام، والآمال، والطموحات، وتقديم أسباب وتفسيرات موجزة للآراء والخطط.
مستخدم أساسي​A2
  • يستطيع فهم الجمل والعبارات الشائعة الاستخدام المتعلقة بمجالات ذات صلة مباشرة (مثل المعلومات الشخصية والعائلية الأساسية للغاية، والتسوق، والجغرافيا المحلية، والتوظيف).
  • يستطيع التواصل في المهام البسيطة والروتينية التي تتطلب تبادلاً بسيطاً ومباشراً للمعلومات حول الأمور المألوفة والروتينية.
  • بإمكانهم وصف جوانب من خلفيتهم وبيئتهم المباشرة وأمور في مجالات الحاجة المُلحة بعبارات بسيطة.
A1
  • يستطيع فهم واستخدام التعبيرات اليومية المألوفة والعبارات الأساسية للغاية التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات الملموسة.
  • بإمكانهم تعريف أنفسهم للآخرين، وبإمكانهم طرح أسئلة والإجابة عليها حول تفاصيل شخصية مثل مكان إقامتهم، والأشخاص الذين يعرفونهم، والأشياء التي يمتلكونها.
  • يمكن التفاعل بطريقة بسيطة بشرط أن يتحدث الشخص الآخر ببطء ووضوح وأن يكون مستعداً للمساعدة.

يمكن تطبيق هذه الأوصاف على أي من اللغات المستخدمة في أوروبا، وهناك ترجمات لها في العديد من اللغات.

العلاقة بمدة عملية التعلم

قدّمت الهيئات التعليمية للغات المختلفة تقديراتٍ لحجم الدراسة اللازمة للوصول إلى مستوياتٍ مُحدّدة في اللغة المعنية. ويفترض هذا التقدير أن يكون المتعلّمون من الناطقين باللغات الأوروبية كلغةٍ أم، وهو النمط السائد في الاتحاد الأوروبي.

جسملغةعدد ساعات التدريس التراكمية اللازمة للوصول إلى المستوى
A1A2ب1B2ج1C2
معهد غوته [ 9 ]الألمانية60–150150–260260–490450–600600–750750+
التحالف الفرنسي [ 10 ]فرنسي60–100160–200360–400560–650810–9501060–1200
تقييم كامبريدج [ 11 ]إنجليزي90–100180–200350–400500–600700–8001000–1200

نظام الشهادات والتعليم الذي يتيحه الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات

أُنشئت منظمات عديدة لتكون بمثابة مظلة لمدارس اللغات وشركات منح الشهادات التي تدّعي التوافق مع الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR). فعلى سبيل المثال، تُعدّ الرابطة الأوروبية لاختبار وتقييم اللغات (EALTA) مبادرةً ممولة من المفوضية الأوروبية [ 12 ] لتعزيز الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات وأفضل الممارسات في تقديم التدريب اللغوي الاحترافي. أما رابطة مختبري اللغات في أوروبا (ALTE) فهي اتحادٌ لمنظمات أكاديمية يهدف إلى توحيد أساليب التقييم. [ 13 ] بينما تُعدّ منظمة Eaquals (تقييم واعتماد جودة الخدمات اللغوية) رابطةً دوليةً للمؤسسات والمنظمات العاملة في مجال تعليم اللغات، وتنشط في جميع أنحاء أوروبا وتلتزم بالإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات. [ 14 ]

في فرنسا، أنشأت وزارة التعليم شهادة حكومية إلزامية تسمى CLES، والتي تُضفي الطابع الرسمي على استخدام الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) في برامج تدريس اللغات في مؤسسات التعليم العالي الفرنسية. [ 15 ]

في ألمانيا، تعتبر منظمة Telc، وهي وكالة غير ربحية، الشريك الحصري للحكومة الفيدرالية لإجراء اختبارات اللغة التي تُجرى في نهاية دورات الاندماج للمهاجرين، وفقًا لمعايير الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات. [ 16 ]

مقارنات مع مقاييس أخرى

المقاييس العامة

ACTFL

نشر المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية جدولًا أحادي الاتجاه لمستويات الكفاءة اللغوية وفقًا لإرشاداته الخاصة بالكفاءة اللغوية ومستويات الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR). ويستند هذا الجدول إلى أعمال مؤتمرات مواءمة ACTFL-CEFR التي بدأت عام ٢٠١٠. وبشكل عام، يُعدّ ACTFL أكثر صرامة فيما يتعلق بمهارات الاستقبال اللغوي مقارنةً بمهارات الإنتاج اللغوي، وذلك مقارنةً بـ CEFR. [ ١٧ ] ولا يُعتدّ بالجدول التالي كمؤشر على مستوى ACTFL الذي ينتج عن اجتياز اختبار متوافق مع CEFR.

للتسهيل، سيتم استخدام الاختصارات التالية لمستويات ACTFL:

  • NL/NM/NH – مستوى المبتدئين منخفض/متوسط/عالي
  • IL/IM/IH – متوسط ​​منخفض/متوسط/عالي
  • AL/AM/AH – مستوى منخفض/متوسط/عالي متقدم
  • S – متفوق
  • د - متميز
ACTFL [ 17 ]المراسلات مع الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات
٠، NL، NM0
نيو هامبشاير، إلينويA1
أناA2
IH، ALب1
أكونB2
أه، سج1
دC2

وقد طُرحت معادلة مماثلة للاتجاه الآخر (اختبار مُطابق للإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات) في حلقة نقاش بجامعة أوساكا للدراسات الأجنبية، من قِبل أحد المؤلفين المشاركين في الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات، برايان نورث. وذكر أن "فرضية منطقية" تتمثل في أن يُقابل المستوى C2 مستوى "متميز"، والمستوى C1 مستوى "ممتاز"، والمستوى B2 مستوى "متوسط ​​متقدم"، والمستوى B1 مستوى "متوسط ​​عالٍ" في نظام ACTFL .

يتفق هذا مع جدول نشره مركز الجامعة الأمريكية في بروفانس والذي يقدم المعادلتين التاليتين وفقًا لـ "المعادلات المقدرة من قبل مسؤول معتمد من ACTFL": [ 18 ]

الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتACTFL
A1نيوفاوندلاند ولابرادور، نيو مكسيكو، نيو هامبشاير
A2إلينوي، إم آي
ب1IH
B2AL, AM, AH
ج1S
C2د

يلخص الجدول التالي ثلاث معادلات مقترحة سابقًا بين الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) والمجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية (ACTFL). بعضها يشير فقط إلى نشاط واحد (مثل التحدث).

الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتالمراسلات مع ACTFL
مارتينيز، 2008 [ 19 ]تشيرنر، 2005 [ 20 ]بويتراغو، 2006 [ 21 ]
A1هولندا، نيو مكسيكو
A1نيو هامبشايرنيو هامبشايرهولندا
A2إلينوي، إم آيأنانيو مكسيكو
ب1IM، IHIHإلينوي
B2IH، ALأكونIM، IH
ج1صباحًا، بعد الظهرأهAL, AM, AH
C2أه، سSS

العلاقات الصناعية

تقترح الأكاديمية الفرنسية في بالتيمور المعادلة المختلفة التالية: [ 22 ]

الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتالعلاقات الصناعية
A10–1
A21+
ب12–2+
B23–3+
ج14
C24+

تناولت دراسة أجراها باك، وباباجورجيو، وبلاتزيك [ 23 ] مدى التوافق بين صعوبة بنود الاختبار وفقًا لمعايير الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) ومعايير التعلم القائم على المعلومات (ILR). وكانت مستويات التعلم القائم على المعلومات الأكثر شيوعًا لبنود ذات صعوبة محددة في الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات كما يلي:

  • القراءة - المستوى أ1: 1، المستوى أ2: 1، المستوى ب1: 1+، المستوى ب2: 2+، المستوى ج1: 3
  • الاستماع - A1: 0+/1، A2: 1، B1: 1+، B2: 2، C1: 2+ (على الأقل) [ 24 ]

كندا

مع تزايد استخدام كندا للإطار المرجعي الموحد للغات (CEFR)، اقترح لاري فانديرغريفت من جامعة أوتاوا اعتماد كندا لهذا الإطار في تقريره "مقترح إطار مرجعي موحد للغات في كندا" الصادر عن وزارة التراث الكندي . [ 25 ] [ 26 ] يتضمن هذا التقرير مقارنة بين الإطار المرجعي الموحد للغات والمعايير الأخرى المستخدمة في كندا، ويقترح جدولًا للمعادلة.

الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغاتالعلاقات الصناعيةACTFLNB OPS [ 27 ]CLBPSC PSC [ 28 ]
A10/0+/1مبتدئ (منخفض/متوسط/عالي)غير مصنف/0+/1نصفأ
A21+متوسط ​​(منخفض/متوسط/عالي)1+/23/4ب
ب12مستوى متقدم منخفض2+5/6ج
B22+مستوى متقدم متوسط37/8
ج13/3+المستوى المتقدم3+9/10
C24أرقى411/12
C2+4+/5

لا يتوافق التوافق الناتج بين مقياسي ILR وACTFL مع التوافق المقبول عمومًا. [ 29 ] فقد وُضعت معايير ACTFL بحيث تتوافق مستويات المبتدئ والمتوسط ​​والمتقدم والمتفوق مع 0/0+ و1/1+ و2/2+ و3/3+ على التوالي في مقياس ILR. [ 30 ] كما لا يتوافق مقياسا ILR وNB OPS على الرغم من أن الأخير قد صُمم بناءً على الأول. [ 26 ]

تشير وثيقة صدرت عام 2007 من قبل ماكدونالد وفانديرغريفت [ 31 ] إلى تقديرات للتوافقات التالية (فيما يتعلق بالقدرة الشفوية) بين مستويات لجنة الخدمة العامة ومستويات الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات:

لجنة الخدمة العامةالإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات
أA2
بB1/B2
جB2/C1

قد تقترح معاهد اللغات أيضًا جداول معادلة خاصة بها. على سبيل المثال، يقدم مركز فانكوفر للغة الإنجليزية جدول معادلة شامل بين مختلف أشكال اختبار التوفل، واختبار كامبريدج، ونظام مستويات VEC، والإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR). [ 32 ]

مقاييس خاصة باللغة

صعوبة في مواءمة الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات مع البرامج التعليمية

تقوم معاهد اللغات وهيئات منح الشهادات بتقييم معادلاتها وفقًا للإطار المرجعي. وقد وُجدت اختلافات في التقدير، على سبيل المثال، مع تساوي المستوى في اختبارات PTE A و TOEFL و IELTS ، وهو ما يُعدّ سببًا للنقاش بين مُعدّي الاختبارات. [ 88 ]

المناطق واللغات غير الغربية

لقد أثر الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات، الذي تم تطويره في البداية لتسهيل حركة الأفراد والنمو الاقتصادي داخل الاتحاد الأوروبي متعدد اللغات، على العديد من المجالات الأخرى وتم استعارته منها منذ ذلك الحين.

المتعلمون من غير الغربيين

في اليابان، شُجّع اعتماد الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) من قِبل الأكاديميين، والجهات المؤسسية (وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا )، والسياسيين، وجمعيات الأعمال، والمتعلمين أنفسهم. [ 89 ] كما وُثّق اعتماده في ماليزيا. [ 90 ] أما في فيتنام، فقد رُبط اعتماد الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات بالتغييرات الأخيرة في سياسة اللغة الإنجليزية، وجهود إصلاح التعليم العالي، والتوجه نحو الفرص الاقتصادية، وميل الإداريين إلى البحث عن حلول محلية. [ 91 ]

يلاحظ نوريوكي (2009) إعادة استخدام الإطار والمفاهيم الأوروبية "آلياً" من قبل معلمي اللغات الغربية في اليابان، متجاهلين جانب إعادة السياق: أي الحاجة إلى تكييف المفردات المفاهيمية مع اللغة المحلية وتكييف الإطار مع الجمهور المحلي ولغته وممارساته. [ 92 ]

Around 2005, the Osaka University of Foreign Studies developed a CEFR-inspired project for its 25 foreign languages, with a transparent and common evaluation approach. While major languages had long had well-defined tools for the Japanese public, able to guide teachers in teaching and performing assessments in a methodic way, this project pushed the adoption of similar practices to smaller languages, as requested by students.[92]

In late 2006–2010, the Keio University led the ambitious CEFR-inspired Action Oriented Plurilingual Language Learning Project to favour multi-campus and inter-language cooperation in creating teaching materials and assessment systems from child to university levels.[92] Since 2015, the "Research on Plurilinguistic and Pluricultural Skill Development in Integrated Foreign Language Education" has followed up.[93]

Non-European languages

The framework was translated into Chinese in 2008.[94] In 2011, French sinologist Joël Bellassen suggests the CEFR together with its metalanguage could and should be adapted to distant languages such as Chinese, with the necessity to adapt and extend it with relevant concepts proper to the new language and its learners.[95] Various efforts on adaptation to Chinese have been made.[96][97] In 2018, Italian linguist Annamaria Ventura proposed an A0 level for Arabic language taking into consideration diglossia in Arabic, introducing the concept of diglossic switching.[98]

Companion Volume

CEFR-Companion Volume (2020)

يُعدّ المجلد المصاحب للإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR-CV) امتدادًا وتحديثًا للإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات الأصلي. وهو يُقدّم أوصافًا توضيحية جديدة وموسّعة تُغطي نطاقًا أوسع من الأنشطة التواصلية، بما في ذلك التفاعل عبر الإنترنت، والوساطة ، والكفاءة اللغوية / الثقافية المتعددة ، ومهارات لغة الإشارة . كما يُقدّم أنشطة واستراتيجيات لغوية تواصلية متنوعة. بالإضافة إلى ذلك، جرى تحسين الأوصاف الحالية لتعكس بدقة أكبر الفروق الدقيقة في استخدام اللغة، ولمعالجة أي ثغرات تم تحديدها منذ نشر الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات الأصلي. ويُركّز المجلد المصاحب أيضًا على الشمولية، ويتضمن أوصافًا للتفاعل عبر الإنترنت. وقد أطلق مجلس أوروبا على النسخة الجديدة من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (المنشورة عام 2020) اسم "المجلد المصاحب"، نظرًا لاقتباسه فقرات أساسية من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات الأصلي وشرحها. وفي الوقت نفسه، يُعيد تعريف البنية الأساسية (أي "اللغة كفعل اجتماعي").

"وساطة"

في طبعة عام 2001، كان مصطلح "الوساطة" يعني الترجمة والترجمة الفورية والتلخيص والإبلاغ، وما إلى ذلك . وبذلك، أصبح جزءًا من مناهج اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية في ألمانيا والنمسا ودول أوروبية أخرى . أما في الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR-CV)، فتشير الوساطة الآن إلى العمليات التي يستخدمها عدة متحدثين للغة عند بناء المعنى بشكل مشترك.

"الوساطة" وفقًا للإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات

يُفرَّق بين "الوساطة المعرفية" و"الوساطة العلائقية". تصف مقاييس الوساطة المعرفية عملية تيسير الوصول إلى المعرفة والمفاهيم. في المقابل، تركز مقاييس الوساطة العلائقية على عمليات بناء العلاقات الشخصية والحفاظ عليها لخلق بيئة تعاونية. [ ج ]

نظرة عامة على "الوساطة"، CEFR-CV

لا توجد معايير خاصة بالمتحدثين الأصليين

على عكس عام ٢٠٠١، اختفت جميع الإشارات إلى معيار المتحدث الأصلي في الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR-CV). في طبعة ٢٠٠١، أدى استخدام مصطلح " المتحدث الأصلي " أحيانًا إلى سوء فهم. في الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR-CV)، على سبيل المثال، يُوصف النطق عند المستوى C2 كما يلي:

يستطيع المتحدث استخدام كامل نطاق الخصائص الصوتية في اللغة المستهدفة بمستوى عالٍ من التحكم، بما في ذلك الخصائص النبرية كالنبر في الكلمات والجمل ، والإيقاع، والتنغيم ، بحيث تكون أدق تفاصيل رسالته واضحة ودقيقة. ولا تتأثر سهولة الفهم وفعالية نقل المعنى أو تعزيزه بأي شكل من الأشكال بخصائص اللهجة التي قد تكون مكتسبة من لغات أخرى.

مقاييس الوصف

ملف الكفاءة الخيالية. مجلس أوروبا 2020: 47.

The CEFR's 54 descriptor scales had been reduced to a single scale, i.e. the "Global Scale". This misunderstanding is documented by the use of a six-step staircase to illustrate the competence model suggested by the CEFR. In the CEFR-CV, the descriptor scales are intended to describe context-specific, differentiated competence profiles.

The illustrative descriptors are one source for the development of standards appropriate to the context concerned; they are not in themselves offered as standards. They are a basis for reflection, discussion and further action. The aim is to open new possibilities, not to pre-empt decisions. The CEFR itself makes this point very clearly, stating that the descriptors are presented as recommendations and are not in any way mandatory.

See also

Notes

  1. ↑"As the subtitle 'learning, teaching, assessment' makes clear, the CEFR is not just an assessment project. CEFR 2001 Chapter 9 outlines many different approaches to assessment, most of which are alternatives to standardised tests. It explains ways in which the CEFR in general, and its illustrative descriptors in particular, can be helpful to the teacher in the assessment process, but there is no focus on language testing and no mention at all of test items." (Council of Europe 2020: 289).
  2. ↑A reference of the talk can be found in the EP Bibliography of "English Profile", under "General materials" and then under North 2006, Link to English Profile (Bibliography)
  3. ↑The CEFR-CV contains an illustration on mediation which does not take the social constructivist approach into account. (Council of Europe 2020: 35).

References

  1. ↑Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe.
  2. ↑"What The CEFR Is And Isn't". Free Malaysia Today. 27 May 2019. Archived from the original on 24 September 2020. Retrieved 18 July 2024.
  3. ↑Jean-Claude 2010, p. 73.
  4. ↑Martyniuk, Waldemar (11 November 2010), Studies in Language Testing (book description), vol. 33, UK: Cambridge University Press, ISBN 9780521176842.
  5. ↑Carlos César, Jimenez (2011). El Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas y la comprensión teórica del conocimiento del lenguaje: exploración de una normatividad flexible para emprender acciones educativas(PDF) (Essay). Universidad Nacional Autónoma de México. p. 11. Archived from the original on 5 August 2019. Retrieved 30 July 2011.
  6. 12"The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR)". Council of Europe. Retrieved 18 September 2015.
  7. ↑Kennedy, Shannon (7 June 2023). "CEFR Levels: What They Are and How to Test Yourself". Fluent in 3 Months. Retrieved 28 June 2024.
  8. ↑"Global scale - Table 1 (CEFR 3.3): Common Reference levels".
  9. ↑"Frequently Asked Questions". Goethe-Institut. Retrieved 13 August 2022.
  10. ↑"FAQ – Alliance Française de Leeds". Alliance Française de Leeds. Retrieved 1 May 2023.
  11. ↑"Guided learning hours". Cambridge University Press & Assessment. Retrieved 9 April 2026.
  12. ↑"European Association for Language Testing and Assessment". EALTA. Retrieved 18 July 2014.
  13. ↑"Association of Language Testers in Europe". ALTE. Retrieved 18 July 2014.
  14. ↑"EAquals— Our aims". EAquals. Archived from the original on 14 July 2014. Retrieved 18 July 2014.
  15. ↑"Certificate de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur". SPIRAL. Archived from the original on 18 May 2007. Retrieved 18 July 2014.
  16. ↑"The European Language Certificate". telc. Retrieved 18 July 2014.
  17. 12"Assigning CEFR Ratings to ACTFL Assessments"(PDF). actfl.org. ACTFL American Council on the Teaching of Foreign Languages. Retrieved 16 May 2023.
  18. ↑"The correspondences are attributed by the center to an ACTFL administrator"(PDF). Archived from the original on 16 January 2014.
  19. ^ بازتان، ألفونسو مارتينيز (2008). التقييم الشفهي: معادلة بين إرشادات ACTFL وبعض درجات MCER (PDF) (أطروحة الدكتوراه). جامعة غرناطة. ص. 461. ردمك  978-84-338-4961-8.
  20. ^ تشيرنر ، إروين (فبراير 2005). "Das ACTFL OPI und der Europäische Referenzrahmen" (PDF) . بابل (في المانيا). مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 13 مارس 2006.ورد ذكره أيضاً في بازتان 2008 ، صفحة  468
  21. ↑ بويتراغو (غير منشور، 2006) كما ورد في بازتان 2008 ، الصفحات 469-470
  22. ↑ " دروس اللغة الفرنسية في بالتيمور / الأكاديمية الفرنسية في واشنطن العاصمة وماريلاند وفيرجينيا" . french-baltimore.com
  23. ↑ "عرض تقديمي باوربوينت" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مايو 2013 .
  24. ↑ كان المستوى 2+ هو أعلى تصنيف ممكن لعناصر الاستماع.
  25. ↑ "وجهات نظر كندية جديدة: مقترح لإطار مرجعي مشترك للغات في كندا (مؤرشف)" (ملف PDF) . التراث الكندي . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 25 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 يوليو 2017 .
  26. 1 2 "مقترح إطار عمل مشترك لكندا" . Elp-implementation.ecml.at. مؤرشف من الأصل بتاريخ 15 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أغسطس 2011 .
  27. ↑ "مقياس الكفاءة الشفوية للغة الثانية في نيو برونزويك" (ملف PDF) . www.gnb.ca/en/departments/ed (وزارة التعليم وتنمية الطفولة المبكرة في نيو برونزويك) . تاريخ الاطلاع: 5 أغسطس 2023 ."مقياس الكفاءة اللغوية الشفوية" . www.gnb.ca/en/departments/finance/human_resources (مجلس المالية والخزانة في حكومة نيو برونزويك، الخدمات اللغوية). 16 ديسمبر 2019. تاريخ الاطلاع: 5 أغسطس 2023 .كتيب معلومات - دليل إتقان اللغة: الشفهي، القراءة، الكتابة. الخدمات اللغوية، مجلس المالية والخزانة، يناير 2022 (ملف PDF) . www2.gnb.ca. مجلس المالية والخزانة في نيو برونزويك . تاريخ الاطلاع: 5 أغسطس 2023 .
  28. ↑ "معايير التأهيل 3 / 3" . Tbs-sct.gc.ca. 15 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2013 .
  29. ↑ "مقارنات مقاييس الكفاءة" . Sil.org. 21 مارس 1999. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أغسطس 2011 .
  30. ↑ "مقياس ILR" . Utm.edu. مؤرشف من الأصل في 17 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه في 14 أغسطس 2011 .
  31. ↑ جينيفر ماكدونالد؛ لاري فانديرغريفت (6-8 فبراير 2007). "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات في كندا" (عرض تقديمي) . مجلس أوروبا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 أكتوبر 2011 .
  32. ↑ "جدول معادلة اختبار التوفل" . مركز فانكوفر للغة الإنجليزية. مؤرشف من الأصل بتاريخ 25 يوليو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 يوليو 2014 .
  33. ↑ كورسين، ميلجا؛ بلاك، بيث. "دراسة معايير شهادة الثانوية العامة في اللغة الفرنسية والألمانية والإسبانية من منظور الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات" (ملف PDF) . حكومة المملكة المتحدة . تاريخ الاطلاع: 26 يونيو 2020 .
  34. ↑ "لغات المستوى المتقدم AS/A: إجابات على أسئلتكم" (ملف PDF) . www.aqa.org.uk. هيئة AQA التعليمية . تاريخ الاطلاع: 27 ديسمبر 2024 .
  35. ↑ Kōtō kyōiku ni okeru gaikokugo kyōiku no arata na Tenbō : shīīefuāru no ōyō kanōsei o megutte . 東京外国語大学: 世界言語社会教育センター. 2012. ردمك  9784925243858. OCLC 794365620 . 
  36. ↑ "امتحان شهادة اللغة التشيكية (CCE) للأجانب | ILPS CU" . ujop.cuni.cz .
  37. ↑ "الامتحانات في إطار عمل ALTE" (ملف PDF) . إطار عمل ALTE . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 23 مارس 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2013 .
  38. ↑ "شهادة اللغة الهولندية كلغة أجنبية" (ملف PDF) . CNaVT. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 26 فبراير 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أكتوبر 2013 .
  39. ^ "ما هو قانون Staatsexamens NT2؟" (باللغة الهولندية). الكلية للامتحانات . تم الاسترجاع 26 مارس 2013 .
  40. ↑ "OET و CEFR" . OET .
  41. ↑ "مستويات اللغة في اختبار TrackTest" . TrackTest . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 ديسمبر 2013 .
  42. ↑ "Wheebox TOELS" . Wheebox.
  43. ↑ "iTEP و CEFR" . iTEP .
  44. ↑ "اختبار IELTS والإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات" . IELTS . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مايو 2024 .
  45. ↑ "قائمة اختبارات اللغة الإنجليزية الآمنة المعتمدة التي تُجرى خارج المملكة المتحدة" . gov.uk. تم الاطلاع عليها بتاريخ 12 مايو 2024 .
  46. ↑ "درجات اختبار IELTS ومقياس مستوى الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات لبرامج Clarity" (ملف PDF) . Clarity English . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أغسطس 2014 .
  47. 1 2 "ربط اختبارات TOEIC بالإطار المرجعي الأوروبي الموحد" (ملف PDF) . موقع ETS الإلكتروني . ETS. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 9 أكتوبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 سبتمبر 2011 .
  48. ↑ "اختبار اللغة الإنجليزية من دولينجو" . englishtest.duolingo.com .
  49. ↑ "اختبار التوفل: للمؤسسات الأكاديمية: قارن الدرجات" . ets.org .
  50. ↑ "بحث" . مؤرشف من الأصل في 7 يناير 2013. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2013 .
  51. ↑ "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR)" . مؤرشف من الأصل في 15 يناير 2013. تم الاطلاع عليه في 25 فبراير 2013 .
  52. ↑ "البيانات" (ملف PDF) . efset.org . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 6 أكتوبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أكتوبر 2015 .
  53. ↑ شركة أميغا لتكنولوجيا الويب. "شهادة سيتي آند غيلدز في اللغة الإنجليزية - الإطار الأوروبي المرجعي الموحد" . Cityandguildsenglish.com. مؤرشف من الأصل بتاريخ 9 يناير 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أغسطس 2011 . 
  54. ↑ "سلم اللغات" . Cilt.org.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 أغسطس 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أغسطس 2011 .
  55. ↑ "معايير اللغة الدولية" . كامبريدج ESOL. مؤرشف من الأصل في 29 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه في 22 يوليو 2015 .
  56. 1 2 3 4 5 "تقييم اللغة في ميشيغان" . كاملا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2019 .
  57. 1 2 3 "انطلقوا يا مترو!" . كاملا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 10 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2019 .
  58. ^ "رعاية الطفولة المبكرة" . كاملا . تم الاسترجاع في 9 أغسطس 2019 .
  59. ↑ "ECPE" . CaMLA. مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2019. تم الاطلاع عليه في 9 أغسطس 2019 .
  60. ↑ "كلية ترينيتي لندن - المهارات المتكاملة في اللغة الإنجليزية (ISE)" .
  61. ↑ "كلية ترينيتي لندن - الامتحانات المصنفة في اللغة الإنجليزية المنطوقة (GESE)" .
  62. ↑ "جدول مقارنة | بحث | إيكين | مؤسسة إيكين اليابانية" . eiken.or.jp .
  63. ^ “DIARIO OFICIAL DE GALICIA N° 146” (PDF) . 30 يوليو 2007 مؤرشفة من الأصلي (PDF) في 21 سبتمبر 2013 . تم الاسترجاع 20 سبتمبر 2013 .
  64. ^ الصناعة الألمانية الفرنسية- وHandelskammer. "Niveaubeschreibung" (PDF) . إتس العالمية . تم الاسترجاع في 12 سبتمبر 2019 .
  65. ↑ "ما هو اختبار TestDaF؟" (ملف PDF) . TestDaF. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 23 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2015 .
  66. ↑ "إطار مرجعي للغات" (ملف PDF) . TestDaF . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2015 .
  67. ↑ "معلومات عن مركز اللغة اليونانية وشهادة إتقان اللغة اليونانية" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 أغسطس 2012 .
  68. ↑ "مقياس تقييم كفاءة التواصل لطلاب اللغة العبرية - الجامعة العبرية في القدس" (ملف PDF) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يناير 2020 .
  69. ↑ "Íslenskupróf vegna ríkisborgararéttar" . تم الاسترجاع في 16 فبراير 2020 .
  70. ^ كريستينسون، آري (2013). "Innflytjendur og íslenskupróf" [ المهاجرون واختبارات اللغة الأيسلندية ] . ملي مالا (باللغة الأيسلندية). 5 : 73 - 94.
  71. ↑ "مستويات TEG" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يوليو 2023 .
  72. ^ "CEFRとJ.TEST" .
  73. ↑ "حول اختبار JFT-Basic | اختبار مؤسسة اليابان الأساسي للغة اليابانية الأساسية" . jpf.go.jp. تم الاطلاع عليه في 1 نوفمبر 2019 .
  74. ↑ "J-cert生活・職能日本語検定[国際人財開発機構]" . ي-سيرت.org .
  75. ^ “اللوكسمبورغية | المعهد الوطني للغات” .
  76. ^ "Om prøven – Kompetanse Norge" .
  77. ^ "النتيجة – كومبيتانس نورج" .
  78. ^ "Egzaminy Certyfikatowe z Języka Polskiego jako Obcego" . مؤرشفة من الأصلي في 30 يوليو 2015 . تم الاسترجاع في 4 أغسطس 2015 .
  79. ^ "Centro de Avaliação de Português Língua Estrangeira" . مؤرشفة من الأصلي في 14 يونيو 2012 . تم الاسترجاع 4 سبتمبر 2012 .
  80. ↑ "شهادة الكفاءة في اللغة البرتغالية للغة الأجنبية" . تم الاسترجاع 4 سبتمبر 2012 .
  81. ↑ "نظرة عامة على معهد تكساس للأبحاث الكلوية" . مؤرشف من الأصل في 21 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 22 نوفمبر 2012 .
  82. ^ "الوصف – دبلومات اللغة الإسبانية كومو لينغوا إكسترانجيرا" . معهد ثربانتس . تم الاسترجاع 19 أغسطس 2011 . 
  83. ^ “全民台語認證” .
  84. ^ "" 臺灣閩南語能力認證"" .
  85. ^ "Türkçe Yeterlik Sınavı (TYS)" . تركيا - مركز . معهد يونس امره. 2 نوفمبر 2017 . تم الاسترجاع 11 فبراير 2025 .
  86. ↑ "عرض الأفلام الأوكرانية الممتعة" . مؤرشفة من الأصلي في 26 سبتمبر 2015 . تم الاسترجاع 17 فبراير 2014 .
  87. ^ "Cyfres Cymwysterau Cymraeg i Oedolion" . cbac.co.uk .
  88. ↑ دي يونغ، جون هال . "ادعاء غير مبرر بشأن توافق بعض اختبارات اللغة الإنجليزية الدولية مع الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات - بيرسون" (ملف PDF) . Ealta.eu.org . تاريخ الاطلاع: 15 يوليو 2017 . 
  89. ↑ نيشيمورا-ساهي، أوشي (29 نوفمبر 2020). "استعارة السياسات من الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR) في اليابان: تحليل للتفاعل بين اتجاهات التعليم العالمية وصنع السياسات الوطنية" . مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم . 42 (3): 574-587 . doi : 10.1080/02188791.2020.1844145 . ISSN 0218-8791 . S2CID 229434677 .  
  90. ↑ أفيب، ليانا أحمد؛ حامد، م. عبيدول؛ رينشو، بيتر (27 مايو 2019). "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات (CEFR): رؤى حول استعارة السياسات العالمية في التعليم العالي الماليزي" . العولمة والمجتمعات والتعليم . 17 (3): 378-393 . doi : 10.1080/14767724.2019.1578195 . ISSN 1476-7724 . S2CID 151143912 .  
  91. ↑ نغوين، فان هوي؛ حامد، م. عبيدول (9 أغسطس 2021). "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات كسياسة لغوية وطنية في فيتنام: رؤى من تحليل اجتماعي-تكويني" . مجلة التنمية متعددة اللغات والثقافات . 42 (7): 650-662 . doi : 10.1080/01434632.2020.1715416 . ISSN 0143-4632 . S2CID 213016876 .  
  92. 1 2 3 نيشياما، نوريوكي (2009). "تأثير الإطار الأوروبي المشترك المرجعي للغات في آسيا الشمالية الشرقية : من أجل تحسين سياق CECR" . Revue japonaise de didactique du français . 4 (1): 54-70 . دوى : 10.24495/rjdf.4.1_54 . 
  93. ↑ "مركز كيو للأبحاث في تعليم اللغات الأجنبية" . flang.keio.ac.jp (باللغة اليابانية) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 سبتمبر 2021 .
  94. ↑刘骏; 傅荣 (2008).欧洲语言共同参考框架 (Ouzhou yu yan gong tong can kao kuang jia : xue xi، jiao xue، ping gu) . جون ليو، رونغ فو، تينغدا لي، 刘骏.، 傅荣.، 李婷妲. (دي 1 حظر الطبعة). بكين شي: واي يو جياو شيويه يو يان جيو تشو بان هي. رقم ISBN   978-7-5600-8032-1. OCLC 459867370 . 
  95. ↑ بيلاسن، جويل (2011). هل اللغة الصينية متوافقة مع المعايير الأوروبية؟ هل الإطار الأوروبي المرجعي المشترك مشترك؟: الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات التي تواجه لغات بعيدة (ملف PDF) . طوكيو: آفاق جديدة لتدريس اللغات الأجنبية في التعليم العالي - استكشاف إمكانيات تطبيق الإطار الأوروبي المرجعي المشترك -، طوكيو، مركز تعليم اللغات والمجتمع العالمي (WoLSEC). الصفحات 23-31 . ISBN  978-4-925243-85-8.
  96. ^ بيلاسن، جويل. تشانغ، لي (2008). "Ou zhou yu yan gong tong can kao kuang jia xin li nian dui han yu jiao xue de qi shi yu tui dong chu yu jue ze guan tou de han yu jiao xue" . تدريس اللغة الصينية في العالم 世界汉语教学(3). بكين.
  97. ^ تساي، يا حسون (2009) . 新加坡: "تعليم وتعلم اللغة الصينية كلغة ثانية"، مركز سنغافورة للغة الصينية . 
  98. ↑ فينتورا، أ. (2023). "«الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات العربية بناءً على نموذج التبديل اللغوي المزدوج»". في جيولفو، مانويلا إي بي؛ سالفاجيو، فيديريكو (محرران).أكثر من مجرد تصنيفات، ربط TAFL بمستويات الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات. روما: اراكني. ص 101 – 124. ISBN  979-12-218-1093-6.

المراجع

الأدب

  • ألديرسون، جي سي، فيغيراس، إن، كويبر، إتش، نولد، جي، تاكالا، إس، تاردو، سي (2004): تطوير مواصفات لتطوير وتصنيف العناصر ضمن الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات: التعلم، والتدريس، والتقييم: القراءة والاستماع: التقرير النهائي لمشروع بناء الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات الهولندي. جامعة لانكستر (غير منشور).
  • مجلس أوروبا (محرر) (2001): إطار مرجعي أوروبي مشترك للغات: التعلم والتدريس والتقييم . ستراسبورغ. الألمانية: معهد جوته، وآخرون. (زئبق) (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen . ميونيخ، برلين . جيه تريم، بي نورث، دي كوستي، جي شيلز. تمت الترجمة بواسطة J. Quetz، وآخرون.
  • ديبري، سي.؛ سبنسر-أوتي؛ إتش. (2022): بناء علاقات جيدة من خلال الحديث عن المشاكل في فرق متنوعة . مجلة البراغماتية (2022)، 85-97.
  • Vogt, K. and Quetz, J. (2021): Der new Begleitband zum Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen. برلين، ألمانيا .

شعار ويكيميديا ​​كومنزالوسائط المتعلقة بالإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات على ويكيميديا ​​كومنز