التعليم المباشر

التعليم المباشر هو التدريس الصريح لمجموعة من المهارات باستخدام المحاضرات أو العروض التوضيحية للمادة للطلاب. ويُشار إلى جزء منه، يُكتب اختصارًا بـ " التعليم المباشر" ، بالنهج الذي طوره سيغفريد إنجلمان وويسلي سي. بيكر، والذي طُبِّق لأول مرة في ستينيات القرن الماضي. يعتمد التعليم المباشر على التدريس الصريح، [ ^{1 ] على} عكس النماذج الاستكشافية مثل التعلم القائم على الاستقصاء . يشمل التعليم المباشر الدروس الخصوصية ، والصفوف العملية التفاعلية، والمناقشات ، والتلاوة ، والندوات ، وورش العمل ، والملاحظة ، والتعلم النشط ، والتدريب العملي ، أو التدريب الداخلي . يتبنى هذا النموذج نهج "أنا أفعل" (المعلم)، و"نحن نفعل" (المعلم والطلاب)، و"أنت تفعل" (يتدرب الطلاب بمفردهم تحت إشراف المعلم).

يعتمد التعليم المباشر على منهج منهجي ومنظم، يقدمه مدربون ذوو كفاءة عالية. وانطلاقاً من فرضية أن جميع الطلاب قادرون على التعلم وأن جميع المعلمين قادرون على التدريس بنجاح إذا تلقوا تدريباً فعالاً على تقنيات محددة، يمكن تقييم المعلمين بناءً على تعلم الطلاب القابل للقياس. ^{[ 2 ]}

في بعض برامج التربية الخاصة ، يُستخدم التعليم المباشر في غرف الموارد عندما يساعد المعلمون في إكمال الواجبات المنزلية والمعالجة الأكاديمية. ^{[ 3 ]}

كان برنامج DISTAR نموذجًا محددًا للتعليم المباشر، طوره سيغفريد إنجلمان وويسلي سي. بيكر. سعى إنجلمان وبيكر إلى تحديد أساليب تدريس من شأنها تسريع تقدم طلاب المدارس الابتدائية الذين عانوا تاريخيًا من الحرمان. ^{[ 4 ] [ 5 ]}

طُبّق أسلوب التعليم المباشر رسميًا لأول مرة في برنامج لمرحلة ما قبل المدرسة لأطفال الأسر الفقيرة في جامعة إلينوي في منتصف الستينيات. ضمّ الفريق المُطبّق لهذا الأسلوب كلاً من سيغفريد إنجلمان، وكارل بيريتير، وجين أوزبورن. تضمن البرنامج فترات تعليمية قصيرة، تتراوح عادةً بين 20 و30 دقيقة يوميًا، ركزت على اللغة والقراءة والرياضيات. أظهر الأطفال تحسنًا ملحوظًا، مما أدى إلى تطوير هذا الأسلوب. عند تطوير التعليم المباشر، طُبّقت المبادئ نفسها لإنشاء برنامج تعليمي رسمي يشمل اللغة والقراءة والرياضيات. أُطلق على هذا البرنامج اسم "ديستار" (DISTAR)، اختصارًا لـ"نظام التعليم المباشر لتدريس الحساب والقراءة". في أواخر الستينيات، أدرج مشروع "فولو ثرو" (Project Follow Through) التعليم المباشر ضمن برامجه لمقارنة نتائج أكثر من 20 تدخلًا تعليميًا مختلفًا في المجتمعات الفقيرة. كانت هذه الدراسة واسعة النطاق وممولة حكوميًا، ونُفّذت على مدى عدة سنوات. تم تطبيق برنامج التدخل المباشر في 19 موقعًا مختلفًا، تباينت في خصائصها الديموغرافية والجغرافية. وأشارت النتائج إلى أن برنامج التدخل المباشر كان التدخل الوحيد الذي كان له تأثيرات إيجابية كبيرة على جميع النتائج التي تم قياسها. ^{[ 6 ]}

لقد تم تطبيق أسلوب التعليم المباشر بفعالية من خلال الأقران للطلاب ذوي صعوبات التعلم . ^{[ 7 ]} يوفر هذا الأسلوب للمعلمين طرقًا جديدة لاستخدام المنهج الدراسي. ^{[ 7 ]} كما تم دراسة هذا النهج كنموذج لمساعدة الطلاب في غرفة الموارد على إنجاز واجباتهم المنزلية، وتعزيز مهاراتهم التنفيذية، وتحسين كفاءة المعلمين. ^{[ 3 ]}

يُعدّ برنامج "النجاح للجميع" أحد أساليب التدريس المباشر الشائعة ، حيث يستخدم أسلوب التدريس المُعدّ مسبقًا لتعليم أطفال المرحلة الابتدائية أساسيات الصوتيات والقراءة المكثفة. ويُدرج نصّ كلام المعلم بدقة ضمن البرنامج. وقد صمّم هذا البرنامج البروفيسور روبرت سلافين من جامعة جونز هوبكنز في منتصف ثمانينيات القرن الماضي للمدارس المتعثرة في بالتيمور ، بولاية ماريلاند. ويتطلب البرنامج تخصيص 90 دقيقة لتعليم القراءة، حيث يلتزم المعلم بخطة درس مُعدّة مسبقًا، تتضمن كل دقيقة منها تعليمات مُعدّة مسبقًا وأنشطة مُصممة خصيصًا لتعليم القراءة. ولم يُؤيّد جميع الخبراء هذا الأسلوب التعليمي. فعلى سبيل المثال، انتقد جوناثان كوزول البرنامج في كتابه "عار الأمة" لكونه مُفرطًا في التشدد والنفعية والسلطوية. ^{[ 8 ]}

يمكن لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ELL) الاستفادة أيضًا من التدريس المباشر. يبدأ برنامج تعليم اللغة الإنجليزية للطلاب الناطقين بالإسبانية بتقديم المعلمين دروسًا باللغة الإسبانية، ثم يتم دمج اللغة الإنجليزية تدريجيًا في التعليمات. وكما هو الحال في جميع برامج التدريس المباشر، تُبقى مجموعات التدريس المباشر صغيرة وتُدمج مع مجموعات أخرى ذات مستويات مهارة مماثلة. ^{[ 9 ]}

الميزات التي تجعل التعليم المباشر فعالاً: ^{[ 10 ]}

• 10% فقط من المادة جديدة، بينما تمثل النسبة المتبقية البالغة 90% مراجعة للمحتوى الذي تم تدريسه سابقًا.
• يتم تجميع الطلاب بناءً على مستويات مهاراتهم، والتي يتم تحديدها من خلال التقييمات التي يتم إجراؤها قبل بدء برنامج التعليم المباشر.
• ينصب التركيز على وتيرة الطالب إما عن طريق الإبطاء أو إعادة التدريس أو التسريع من خلال مواد يسهل فهمها.
• تم اختبار الصلاحية الخارجية للتعليم المباشر، والبرنامج قائم على البحث.

دارت نقاشات حادة حول فعالية برنامج التدخل المباشر قبل نشر النتائج النهائية لمشروع "متابعة التقدم" ؛ ومع ذلك، توجد أبحاث تجريبية واسعة النطاق تدعم فعاليته. فقد توصل تحليل تلوي نشره آدمز وإنجلمان (1996)، وهما من أبرز واضعي برنامج التدخل المباشر، إلى أن "متوسط ​​حجم التأثير لكل دراسة يزيد عن 0.75، مما يؤكد أن التأثير الإجمالي كبير". كما وجد تحليل تلوي آخر أجراه ستوكارد وآخرون عام 2018 أن متوسط ​​التأثير على درجات الاختبار يبلغ حوالي 0.6 انحراف معياري. ^{[ 11 ]}

في بعض برامج التربية الخاصة، يُستخدم هذا النموذج في غرفة مصادر مع مجموعات صغيرة من الطلاب. وقد أظهرت بعض الأبحاث وجود فائدة من هذا النموذج. ^{[ 12 ]}

يُستخدم أسلوب التدريس المباشر مع الطلاب من جميع شرائح المجتمع (بغض النظر عن الفقر والثقافة والعرق). في مشروع "المتابعة" ، تصدّر نموذج التدريس المباشر قائمة أفضل النماذج من حيث التحصيل الدراسي للطلاب الفقراء، والطلاب غير الفقراء، وطلاب المدن، وطلاب الريف، والطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي ، والطلاب من أصل إسباني ، وطلاب السكان الأصليين . واليوم، تستخدم العديد من المدارس المتميزة التابعة لمكتب شؤون الهنود مواد التدريس المباشر. ويضم مشروع مناهج بالتيمور العديد من المدارس التي تتجاوز نسبة الطلاب المستفيدين من وجبات الغداء المجانية أو المخفّضة فيها 75%، وتخدم هذه المدارس فئات طلابية تزيد نسبة الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي فيها عن 90%. وقد حققت هذه المدارس مكاسب كبيرة في التحصيل الدراسي باستخدام أسلوب التدريس المباشر. ^{[ 13 ]}

أظهر تحليل تلوي لـ 85 دراسة ذات تصميم فردي ، قارنت بين التدريس المباشر واستراتيجيات تدريس أخرى، أن التأثيرات كانت كبيرة على الطلاب ذوي صعوبات التعلم؛ ^{[ 14 ]} ومع ذلك، عند مراعاة مستوى الذكاء ومستوى القراءة، كان للتدريس الاستراتيجي (SI) تأثيرات أفضل على مجموعة الطلاب ذوي الذكاء المرتفع. أما بالنسبة لمجموعات الطلاب ذوي الذكاء المنخفض، فقد حقق نموذج التدريس المباشر المدمج مع التدريس الاستراتيجي (DI/SI) أحجام تأثير أكبر مقارنةً بجميع النماذج المنافسة. وباستثناء الكتابة اليدوية، كانت تأثيرات التدريس المباشر في جميع المجالات أعلى من 0.8 (أي القراءة والرياضيات).

يلخص كتاب جون هاتي "التعلم المرئي: توليف لأكثر من 800 تحليل تجميعي متعلق بالتحصيل الدراسي" (2009) نتائج أربعة تحليلات تجميعية تناولت التعليم المباشر. شملت هذه التحليلات 304 دراسات لأكثر من 42000 طالب. وبلغ متوسط ​​حجم التأثير على جميع هؤلاء الطلاب 0.59، وهو أكبر بكثير من متوسط ​​حجم التأثير لأي منهج دراسي آخر درسه هاتي.

يُعدّ التعليم المباشر أحد النموذجين الفعالين لإصلاح التعليم الشامل، ويمكن في كثير من الحالات دمجه ضمن نظام تعليمي متعدد المستويات لمعالجة الطلاب الذين يعانون من صعوبات في النمو. ^{[ 15 ]} تشير نتائج مشروع "المتابعة الشاملة" ، الذي أُجري في عدد من المجتمعات المختارة في جميع أنحاء الولايات المتحدة، إلى أن التعليم المباشر هو النموذج الأكثر فعالية لتعليم المهارات الأكاديمية وتحقيق نتائج إيجابية على الصعيد العاطفي (مثل تقدير الذات ) لدى الأطفال. تُظهر دراسات حديثة واسعة النطاق (1997-2003)، مثل مشروع مناهج بالتيمور، أنه من الممكن مساعدة المدارس التي تقع ضمن أدنى 20% من حيث التحصيل الأكاديمي على التحسن تدريجيًا حتى تصل إلى مستوى أعلى بكثير من المتوسط. في بعض الحالات، تحسّن التحصيل الدراسي من النسبة المئوية 16 إلى ما فوق النسبة المئوية 90. ^{[ 13 ]}

كثيراً ما يعرب المعلمون عن استيائهم من أساليب التدريس المباشر، زاعمين أنها تحد من إبداع كل من الطلاب والمعلمين في الفصل الدراسي بسبب إجراءاتها الصارمة والمحددة مسبقاً. ^{[ 16 ]}

من بين المخاوف الشائعة الأخرى المتعلقة ببرامج التعليم المباشر تكلفتها الباهظة. يرى كثيرون أن التكلفة الحالية لتطبيق هذه البرامج مرتفعة للغاية وغير معقولة بالنسبة للمدارس والمناطق التعليمية ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني. يبلغ سعر كتب الطلاب حوالي 20 دولارًا، بينما يتراوح سعر كتب المعلمين بين 180 و232 دولارًا، كما هو موضح على موقع ماكجرو هيل الإلكتروني، الموزع الرئيسي لمواد التعليم المباشر (NIFDI، 2005).

أظهرت دراسة استمرت ثلاث سنوات حول أساليب تدريس القراءة أن الأساليب الموجهة من المعلم، والتي تعتمد بشكل كبير على نصوص محددة، لم تكن فعالة كالأساليب التقليدية التي تتيح نهجًا أكثر مرونة. ^{[ 17 ]} وقد أعرب معلمو المناطق الحضرية، على وجه الخصوص، عن قلقهم البالغ إزاء افتقار برنامج التعليم الموجه نحو الطلاب إلى مراعاة قضايا الفقر والثقافة والعرق . ^{[ 17 ]}

شككت آن تويد، الرئيسة السابقة للجمعية الوطنية لمعلمي العلوم (NSTA)، في ما إذا كان التدريس المباشر هو الاستراتيجية الأكثر فعالية لتدريس العلوم. وفي تقارير الجمعية الصادرة في 15 ديسمبر 2004، خلصت إلى أن "التدريس المباشر وحده لا يمكن أن يحل محل الخبرة المتعمقة في مفاهيم العلوم التي توفرها استراتيجيات الاستقصاء". ^{[ 18 ]}

يرى بعض النقاد أيضاً أن التعليم المباشر يمثل خيانة للأسس الإنسانية والمساواتية لتعليم الكبار العام. ويُنظر إليه على أنه منهج "جاهز" أو "لا يمكن للمعلمين تقديمه" عبر معلمين غير مؤهلين . ^{[ 19 ]}

في أستراليا، حيث تم استخدام برنامج التعليم الموجه في مدارس العديد من المجتمعات الأسترالية الأصلية النائية في كوينزلاند، تعرض هذا البرنامج لانتقادات بسبب تكلفته العالية مقابل تحسينات طفيفة فقط في مستويات القراءة والكتابة والحساب، فضلاً عن موضوعه الذي يتمحور حول الولايات المتحدة والذي يتعارض مع ثقافات السكان الأصليين الأستراليين. ^{[ 20 ]}

• السلوكية (فلسفة التربية)
• التصميم التعليمي
• التعلم السلبي

• المعهد الوطني للتعليم المباشر
• ما تُظهره البيانات حقاً: التعليم المباشر فعال حقاً!
• موقع إلكتروني للموارد التعليمية: شركة متخصصة في تطوير الكوادر المهنية، وتحديداً في تنفيذ أساليب التدريس المباشر.
• زيج إنجلمان
• موقع مؤسسة النجاح للجميع
• مقال عن التعليم المكتوب، بعنوان "هل الدروس المكتوبة فعّالة أم لا؟" بقلم سارة كولت
• معايير تحديد برامج التعليم المباشر الأصيلة