محاضرة

المحاضرة (من اللاتينية : lectura " قراءة " ) هي عرض شفوي يهدف إلى تقديم معلومات أو تعليم الناس حول موضوع معين، على سبيل المثال من قبل مدرس جامعي أو كلية . تُستخدم المحاضرات لنقل المعلومات الهامة والتاريخ والخلفية والنظريات والمعادلات. قد تكون خطابات السياسيين أو عظات الوزراء أو حتى عروض المبيعات التي يقدمها رجال الأعمال مشابهة في الشكل للمحاضرة. عادةً ما يقف المحاضر في مقدمة الغرفة ويتلو المعلومات ذات الصلة بمحتوى المحاضرة.

على الرغم من انتقاد المحاضرات كثيرًا كطريقة تدريس ، إلا أن الجامعات لم تجد بعد طرق تدريس بديلة عملية للغالبية العظمى من دوراتها. ^{[1] يشير المنتقدون إلى أن المحاضرات هي في الأساس طريقة} اتصال أحادية الاتجاه لا تنطوي على مشاركة كبيرة من الجمهور ولكنها تعتمد على التعلم السلبي . لذلك، غالبًا ما يتم مقارنة المحاضرات بالتعلم النشط . يمكن أن تكون المحاضرات التي يلقيها متحدثون موهوبون محفزة للغاية؛ على أقل تقدير، نجت المحاضرات في الأوساط الأكاديمية كطريقة سريعة ورخيصة وفعالة لتعريف أعداد كبيرة من الطلاب بمجال معين من الدراسة.

تلعب المحاضرات دورًا مهمًا خارج الفصل الدراسي أيضًا. تتضمن الجوائز الأكاديمية والعلمية بشكل روتيني محاضرة كجزء من التكريم، وغالبًا ما تركز المؤتمرات الأكاديمية على " الخطابات الرئيسية "، أي المحاضرات. للمحاضرة العامة تاريخ طويل في العلوم والحركات الاجتماعية . على سبيل المثال، استضافت قاعات الاتحاد تاريخيًا العديد من المحاضرات المجانية والعامة حول مجموعة واسعة من الأمور. وبالمثل، استضافت الكنائس والمراكز المجتمعية والمكتبات والمتاحف والمنظمات الأخرى محاضرات لتعزيز بعثاتها أو مصالح ناخبيها. تمثل المحاضرات استمرارًا للتقاليد الشفوية على النقيض من الاتصال النصي في الكتب وغيرها من الوسائط. يمكن اعتبار المحاضرات نوعًا من الأدب الرمادي . ^[2]

يعود تاريخ الاسم "lecture" إلى القرن الرابع عشر، ويعني "فعل القراءة، ما يُقرأ"، من الكلمة اللاتينية lectus ، ص. من legere "قراءة". أما معناه اللاحق باعتباره "خطابًا شفهيًا حول موضوع معين أمام جمهور لأغراض التعليم " فيعود إلى القرن السادس عشر. أما الفعل "to lecture" فيعود تاريخه إلى عام 1590. يشير الاسم "lectern" إلى طاولة القراءة التي يستخدمها المحاضرون.

كانت الممارسة المتبعة في الجامعات في العصور الوسطى أن يقرأ المعلم من مصدر أصلي لفئة من الطلاب الذين يدونون ملاحظاتهم حول المحاضرة. وتطورت القراءة من المصادر الأصلية إلى قراءة التعليقات التوضيحية على الأصل ثم بشكل عام إلى ملاحظات المحاضرة. وعلى مدار جزء كبير من التاريخ، كان نشر المعرفة من خلال ملاحظات المحاضرات المكتوبة بخط اليد عنصرًا أساسيًا في الحياة الأكاديمية.

حتى في القرن العشرين، حققت ملاحظات المحاضرات التي يكتبها الطلاب، أو التي يعدها الباحث لإلقاء محاضرة، انتشارًا واسع النطاق في بعض الأحيان (انظر، على سبيل المثال، نشأة كتاب فرديناند دي سوسير " دورة في اللغويات العامة" ). اعتاد العديد من المحاضرين، ولا يزالون، على قراءة ملاحظاتهم الخاصة من على المنصة لهذا الغرض على وجه التحديد. ومع ذلك، تتضمن المحاضرات الحديثة عمومًا أنشطة إضافية، مثل الكتابة على السبورة، والتمارين، وأسئلة ومناقشات الفصل، أو عروض الطلاب.

لقد أدى استخدام برامج العرض المتعددة الوسائط مثل Microsoft PowerPoint إلى تغيير شكل المحاضرات، على سبيل المثال، قد يتم تضمين مقاطع الفيديو والرسومات ومواقع الويب أو التمارين المعدة مسبقًا. ومع ذلك، غالبًا ما يتم تقديم الخطوط العريضة المكونة من "نقاط رئيسية". يزعم النقاد مثل إدوارد توفتي أن هذا النمط من المحاضرات يقصف الجمهور برسومات غير ضرورية وربما تشتت الانتباه أو مربكة. ^[3]

يتم الآن تقديم تنسيق المحاضرة المعدل، والذي يتم تقديمه عمومًا في مقاطع قصيرة تتراوح مدتها من 5 إلى 15 دقيقة، بشكل شائع على شكل فيديو، على سبيل المثال في الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت (MOOCs) أو في برامج مثل أكاديمية خان . ^[4]

يزعم بليغ في كتابه "ما فائدة المحاضرات؟ " أن المحاضرات "تمثل مفهومًا للتعليم حيث يقدم المعلمون الذين يعرفون المعرفة للطلاب الذين لا يعرفون وبالتالي من المفترض ألا يكون لديهم أي شيء يستحق المساهمة به". واستنادًا إلى مراجعته للعديد من الدراسات، خلص إلى أن المحاضرات فعالة، ولكنها ليست أكثر فعالية، من أي طريقة تدريس أخرى في نقل المعلومات. ومع ذلك، فإن المحاضرات ليست الطريقة الأكثر فعالية لتعزيز فكر الطلاب، أو تغيير المواقف، أو تعليم المهارات السلوكية. ^[5] يلخص بليغ الأبحاث حول الذاكرة لإظهار أهمية معنى المادة على الاحتفاظ بها (ماركس وميلر 1964) وأهمية التدرب الفوري على المعلومات (باسي 1968). ويربط بحثه الخاص حول الإثارة أثناء المحاضرات بالإشارة إلى انخفاض الانتباه خلال أول 25 دقيقة. أظهر لويد (1968) وسكيربو وآخرون (1992) أن الطلاب يأخذون ملاحظات أقل وأقل مع تقدم المحاضرات. يُظهِر بليغ أنه بعد استراحة قصيرة مليئة بمناقشات المجموعات الصاخبة، يستعيد المحاضر انتباهه إلى حد ما. ويخصص القسم الأكبر من كتاب بليغ لتقنية إلقاء المحاضرات، وخاصة تنظيم المحاضرات، وكيفية إثبات وجهة نظر معينة، وفعالية تدوين الملاحظات، واستخدام النشرات المطبوعة، وطرق الحصول على ردود الفعل. احتوت الطبعات الأولى من الكتاب على بطاقة تقييم مدفوعة الأجر. وأظهر هذا البحث أن القسم الخاص بأساليب التدريس البديلة داخل المحاضرات كان الأكثر إشادة. ^[6]

لقد تم تحدي مفهوم المحاضرة باعتبارها حدثًا تعليميًا من قبل ميلتزر ومانيفانان (2002) وساندري (2005) الذين يؤكدون أن المحاضرات يمكن أن تنطوي على التعلم النشط. ومع ذلك، يرى إليوت (2005) صعوبات في تشجيع التعلم النشط مع ظواهر مثل التقاعس الاجتماعي والخوف من التقييم مما يجعل أعضاء الجمهور مترددين في المشاركة. الحل المحتمل لتشجيع مشاركة الجمهور في المحاضرات هو استخدام نظام استجابة الجمهور الذي يسمح لأعضاء الجمهور بالمشاركة بشكل مجهول. ^[7]

يزعم شوفان (2020) أنه من خلال الاستخدام الصحيح لتكنولوجيا التعلم، يمكن حذف المحاضرة واستبدالها بالكامل بأنشطة التعلم. ^[8]

إن فعالية المحاضرة التقليدية محل جدال. ومن بين مزايا المحاضرة: التعرض السريع للمواد الجديدة، وتحكم المعلم بشكل أكبر في الفصل الدراسي، وتنسيق جذاب، قد يكمل ويوضح مادة الدورة، وتسهيل التواصل بين الفصول الدراسية الكبيرة. ^[1] كما تسمح المحاضرة بنشر المواد غير المنشورة أو غير المتاحة بسهولة. ^[9] ومن المزايا الأخرى للمحاضر جذب الطلاب. قد تساعد الشخصية الحيوية ذات الموقف اللطيف والمحترم في الفصل الدراسي في تجنيد طلاب الماجستير والدكتوراه المحتملين للبحث الأكاديمي الخاص بالمحاضر.

لقد دارت مناقشات كثيرة حول ما إذا كانت المحاضرات تعمل على تحسين تعلم الطلاب في الفصول الدراسية أم لا. ومن بين العيوب التي يتم الاستشهاد بها بشكل شائع في المحاضرات: وضع الطلاب في دور سلبي (بدلاً من دور نشط)، وتشجيع التواصل في اتجاه واحد، وتطلب وقتًا كبيرًا خارج الفصل الدراسي للطلاب للتفاعل مع المادة، وتطلب من المتحدث امتلاك مهارات التحدث الفعّالة. ^[1]

غالبًا ما يتم تلخيص انتقادات المحاضرات من خلال اقتباس يُنسب بشكل عام ^[10] خطأً إلى مارك توين :

الكلية هي المكان الذي تنتقل فيه ملاحظات محاضرات الأستاذ مباشرة إلى ملاحظات محاضرات الطلاب، دون المرور عبر عقول أي منهما. ^[10]

في حين أن المحاضرات مقبولة عمومًا كشكل فعال من أشكال التدريس، فقد نجح بعض المعلمين البارزين دون مساعدة المحاضرات. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تعتمد العديد من الدورات الجامعية على المحاضرات وتكملها بأقسام مناقشة أصغر، أو دروس تعليمية ، أو جلسات تجارب معملية كوسيلة لإشراك الطلاب بشكل أكثر نشاطًا. غالبًا ما يقود هذه الأقسام التكميلية طلاب الدراسات العليا ، أو المعلمون ، أو مساعدو التدريس ، أو زملاء التدريس بدلاً من أعضاء هيئة التدريس الكبار . تشمل أشكال التدريس الأكاديمي الأخرى المناقشة ( التلاوة إذا أجراها مساعد تدريس)، والندوات ، وورش العمل ، والملاحظة ، والتطبيق العملي، وأمثلة الحالة / دراسة الحالة ، والتعلم التجريبي / التعلم النشط ، والتعليم القائم على الكمبيوتر ، والدروس التعليمية .

في المدارس ، الأسلوب السائد للتفاعل بين الطالب والمعلم هو الدروس .

اكتسب مصطلح " محاضرة الصالون " رواجًا كبيرًا في جميع أنحاء الكومنولث البريطاني والولايات المتحدة الأمريكية خلال منتصف القرن التاسع عشر. وكان يشير إلى عادة دعوة المتحدثين المشهورين لإلقاء محاضرات خاصة، والتي كانت تُقام عادةً في صالونات العائلات الثرية والمؤثرة اجتماعيًا. ^[11]

• محاضرة عامة
• محاضرة اون لاين

• فولر، ستيف (8 أبريل 2014). المحاضرة 2.0. مؤتمر التعلم الشبكي الثالث عشر . جامعة إدنبرة . تم الاسترجاع في 16 أبريل 2022 .
• بول، آني ميرفي (12 سبتمبر/أيلول 2015). "هل المحاضرات الجامعية غير عادلة؟". مراجعة الأحد . نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 19 أكتوبر/تشرين الأول 2015 .
• وورثن، مولي (17 أكتوبر 2015). "ألق علي محاضرة. حقًا". مراجعة الأحد . نيويورك تايمز . تم الاسترجاع في 19 أكتوبر 2015 .
• باني، تشارلز إل. (1930). المحاضرة في التدريس الجامعي. بوسطن: مطبعة جورهام . تم الاسترجاع في 7 أكتوبر 2016 .

• مختصر وواضح: التكنولوجيا تقلل من حجم المحاضرة (كرونيكل التعليم العالي، 20 يونيو/حزيران 2008)