اختبارات الذاكرة غير المباشرة

في أول مجموعتين تجريبيتين، يقوم المشاركون بمطابقة المحفزات مع الفئات أو السمات فقط، وذلك لتمكينهم من التدرب على تجميع المحفزات (حشرة، زهرة). أما المجموعتان التجريبيتان الثالثة والرابعة فتمثلان أول مرة تشترك فيها فئة وسمة في مفتاح استجابة واحد، وخلال هاتين المجموعتين، يتم تجميع الفئات والسمات بطريقة ترابطية متوافقة (مثل: حشرة مع سيء، زهرة مع جيد). في المجموعة التجريبية الخامسة، يتم تبديل مواقع تسميات الفئات، مما يتيح للمشاركين فرصة التدرب على تجميع المحفزات من الفئة، مع الوضع الجديد للتسميات (مثل: زهرة، حشرة). وأخيرًا، في المجموعتين التجريبيتين السادسة والسابعة، تشترك الفئات والسمات في مفتاح استجابة واحد مرة أخرى، ولكن نظرًا لتبديل مواقع الفئات، يتم عرض التسميات الآن بطريقة ترابطية غير متوافقة (زهرة وسيء، حشرة وجيد). ^{[ 3 ]}

في الأصل، كان أداء المشارك خلال اختبار الارتباط الضمني (IAT) يُقاس بالمللي ثانية، بناءً على الوقت الذي استغرقه للاستجابة في كل محاولة، ولكن منذ ذلك الحين، تم تطوير خوارزمية تسجيل محسّنة. ^{[ 4 ]} وقد وُجد أن " مقياس D " الناتج متفوق من نواحٍ عديدة، مثل إحداث ارتباطات أكبر مع المقاييس الصريحة، وتقليل تأثيرات الخبرة السابقة في اختبار الارتباط الضمني. ^{[ 4 ]} كما أن تفسير مقياس D بسيط نسبيًا، حيث تشير الدرجات الموجبة العالية إلى تفضيل ضمني متوافق، وتشير الدرجات السالبة العالية إلى تفضيل ضمني غير متوافق، وتشير الدرجات القريبة من الصفر إلى تفضيل ضمني محايد نسبيًا. ^{[ 4 ]}

عادةً ما تواجه المقاييس الضمنية، وخاصةً تلك القائمة على زمن الاستجابة، صعوبةً في تحقيق مستوى مُرضٍ من الاتساق الداخلي وموثوقية إعادة الاختبار . ومع ذلك، يتمتع اختبار الارتباط الضمني (IAT) بمستويات مقبولة من كليهما، حيث وجدت إحدى الدراسات أن قيم الاتساق الداخلي لاختبار الارتباط الضمني تتراوح عادةً بين 0.7 و0.9. ^{[ 5 ]} أما فيما يتعلق بموثوقية إعادة الاختبار، فقد أثبت اختبار الارتباط الضمني أنه مقياس مستقر نسبيًا، إلا أن الأبحاث التي تناولت موثوقية إعادة الاختبار لاختبار الارتباط الضمني مع فاصل زمني يزيد عن شهر بين تطبيقه قليلة. ^{[ 6 ]}

أثبت اختبار الارتباط الضمني (IAT) صلاحيته كأداة قياس مقبولة، وذلك من خلال صلاحيته التقاربية والتمييزية والتنبؤية . وقد تم إثبات صلاحيته التقاربية والتمييزية من خلال مقارنته بمقاييس صريحة، حيث وُجد أن اختبار الارتباط الضمني يرتبط بالمقاييس الصريحة التي تستهدف السمات ، وليس بالمقاييس الصريحة التي تستهدف سمات غير ذات صلة. ^{[ 6 ]} بالإضافة إلى ذلك، أظهرت الدراسات متعددة السمات والأساليب أنه على الرغم من احتمال وجود علاقة بين اختبار الارتباط الضمني والمقاييس الصريحة، إلا أنهما يقيسان مفاهيم مختلفة. ^{[ 3 ] [ 6 ]} بشكل عام، وُجد أن اختبار الارتباط الضمني مؤشر فعال للسلوك، وهو يتفوق عمومًا على مقاييس التقرير الذاتي عند التعامل مع موضوعات التمييز والتنميط ، لا سيما عند دراسة أنماط تفضيل الجماعة الداخلية (مثل تفضيل الكنديين على الأمريكيين إذا كان الشخص كنديًا، والعكس صحيح إذا كان أمريكيًا). ^{[ 3 ] [ 6 ]}

يُعدّ اختبار الارتباط الضمني (IAT) إجراءً يُطبّق على مجموعة متنوعة من المواضيع البحثية، بما في ذلك دراسات تقدير الذات ، ودراسات المستهلك، والجنسانية البشرية . ^{[ 3 ]} غالبًا ما تكون قدرة اختبار الارتباط الضمني على تجاوز تحيزات الاستجابة المرغوبة اجتماعيًا هي ما يجعله أسلوبًا جذابًا، وكثيرًا ما يُستخدم بدلاً من مقاييس التقرير الذاتي الصريحة أو إلى جانبها . ^{[ 3 ]}

تركزت الانتقادات السابقة لاختبار الارتباط الضمني (IAT) عادةً على فكرة أن تأثيراته ناتجة عن الإلمام بعناصر التحفيز، وليس عن مواقف ضمنية حقيقية. مع ذلك، يبدو أن أبحاثًا إضافية قد عالجت هذا القلق، إذ أظهرت عدة دراسات أن تأثيرات اختبار الارتباط الضمني لا تعود إلى الإلمام. ^{[ 3 ] [ 6 ] [ 14 ]} وجدت إحدى هذه الدراسات أن المواقف الضمنية تجاه الأمريكيين البيض كانت أكثر إيجابية بكثير مقارنةً بالأمريكيين السود، حتى عند استخدام محفزات غير مألوفة بنفس القدر لتمثيل هاتين الفئتين. ^{[ 14 ]}

تتركز معظم الانتقادات الموجهة لاختبار الارتباط الضمني (IAT) حاليًا حول دقة الغرض المعلن عنه، إذ فسره البعض على أنه نوع من أجهزة كشف الكذب للوصول إلى المواقف "الأكثر صدقًا". ^{[ 3 ]} مع ذلك، يؤكد مبتكرو اختبار الارتباط الضمني أن المواقف الضمنية للمشاركين قد تختلف عن تقاريرهم الذاتية لعدة أسباب، منها: عدم إدراكهم لهذه التحيزات الضمنية، أو إدراكهم لها لكنهم يرفضونها لتعارضها مع معتقداتهم، أو إدراكهم لها ومحاولتهم إخفاءها، وفي الحالة الثالثة فقط ينطبق وصف اختبار الارتباط الضمني بأنه يكشف المعتقدات الخفية. ^{[ 3 ]} ويخلص الباحثون إلى أن الفرق بين اختبار الارتباط الضمني ومقاييس المواقف التي تعتمد على التقرير الذاتي يكمن في أن مقاييس التقرير الذاتي تتطلب تأملًا ذاتيًا، بينما لا يتطلب اختبار الارتباط الضمني ذلك: فهما ببساطة يقيسان أشياء مختلفة، ولا يرتبط أحدهما بالحقيقة أكثر من الآخر. ^{[ 3 ]}

مهمة القرار المعجمي هي مهمة ذاكرة ضمنية، حيث يُعطى المشاركون محفزًا (سلسلة من الأحرف)، ويُطلب منهم تحديد ما إذا كانت هذه السلسلة كلمة أم كلمة غير حقيقية. تُصنع الكلمات غير الحقيقية باستبدال حرف واحد على الأقل في الكلمة بحرف آخر (مثال: mark تصبح marb). ^{[ 15 ]} تُستخدم حروف العلة لاستبدال حروف العلة، والحروف الساكنة لاستبدال الحروف الساكنة. تُعد أوقات الاستجابة المقياس الرئيسي في هذه المهام، ويتم قياسها كدالة لمعنى السلسلة، ومدى شيوعها، وتكرار الكلمة. كما تُقاس أوقات الاستجابة لمعرفة ما إذا كانت تعكس ما حدث سابقًا - مثل ما إذا كان المشارك قد تعرض مؤخرًا لهذه الكلمات أو ما إذا كانت مرتبطة بأفكار كان يفكر فيها مؤخرًا. ^{[ 16 ]} وقد وُجد أن الناس يستجيبون بشكل أسرع للكلمات التي تعرضوا لها مؤخرًا، وكذلك للكلمات المرتبطة بأفكار كان يفكر فيها مؤخرًا. ^{[ 16 ]} تتكون المهمة الأصلية من محفز يتضمن إما زوجًا من الكلمات، أو كلمة وكلمة غير حقيقية، أو زوجًا من الكلمات غير الحقيقية. يُطلب من المشاركين الإجابة بـ"نعم" إذا كانت كلتا السلسلتين كلمتين، و"لا" في الحالتين الأخريين (إذا كانت هناك كلمة وكلمة غير حقيقية، أو إذا كانت هناك كلمتان غير حقيقيتين). وهناك صيغة أخرى لهذا النظام، وهي أن يُجيب المشاركون بـ"متشابهة" إذا كانت السلسلتان كلمتين أو كلمتين غير حقيقيتين، و"مختلفة" إذا كانت إحدى السلسلتين كلمة والأخرى كلمة غير حقيقية. تم توليد المحفزات باستخدام نظام رسومات Stromberg Carlson SC4060، وتصويرها على فيلم سينمائي 16 مم، وعرضها على شاشة عرض خلفية بواسطة جهاز Perceptoscope Mark III من مختبرات التطوير الإدراكي. ^{[ 15 ]} طُلب من المشاركين النظر إلى مربع تثبيت يظهر على الشاشة لمدة ثانية واحدة، وبعد ذلك يُعرض المحفز. استخدم المشاركون لوحة مزودة بمفاتيح أصابع لليد اليمنى واليسرى للإجابة. ضغط إصبع السبابة الأيمن على زر "نعم" (أو "نفس الشيء")، بينما ضغط إصبع السبابة الأيسر على زر "لا" (أو "مختلف"). وبحساب دورات مذبذب  بتردد 1000 هرتز ، تم قياس أزمنة استجابة المشاركين لأقرب جزء من الألف من الثانية؛ حيث تم قياس أزمنة الاستجابة من لحظة عرض المحفز حتى قيام المشارك بالاستجابة. ^{[ 15 ]}

النسخة الأحدث من مهمة القرار المعجمي هي عبر الإنترنت . في هذه التجارب، تكون المحفزات عادةً كلمات من سلسلة نصوص، تُعرض على المشاركين كلمةً كلمةً إما بصريًا أو سمعيًا . في منتصف عرض النص، تُعرض سلسلة من الأحرف بصريًا على المشارك، ومهمته هي تحديد ما إذا كانت هذه السلسلة كلمةً حقيقية أم لا. ^{[ 17 ]} يستجيب المشاركون بالضغط على المفتاح المناسب على لوحة المفاتيح. عادةً ما يكون هذا المفتاح هو "؟" و"/" للإجابة بـ"نعم"، و"z" للإجابة بـ"لا". تقيس هذه التقنية زمن الاستجابة ودقتها ، وقد استُخدمت لدراسة فهمنا لمعاني الكلمات والبنى النحوية . ^{[ 17 ]}

أدت الأبحاث الحالية في مجال اختبار تحديد الكلمات (LDT) إلى زيادة فهمنا للتواصل بين نصفي الدماغ لدى الأشخاص ذوي صعوبات القراءة وغيرهم . ^{[ 18 ]} يستخدم النصف الأيسر من الدماغ استراتيجية صوتية غير معجمية لتحويل الحروف المكتوبة إلى أصوات لنطق سلاسل الحروف. شارك أشخاص ذوو صعوبات في القراءة، وتحديدًا عسر القراءة الصوتي ، وأشخاص غير مصابين بصعوبات في القراءة في اختبار تحديد الكلمات، ووجد أن الخبرة في هذا الاختبار تُحسّن من عدم التناظر بين نصفي الدماغ. ^{[ 18 ]} علاوة على ذلك، لوحظ تحول من انعدام عدم التناظر في حالات الكلمات غير المألوفة إلى تفوق واضح للنصف الأيسر في حالات الكلمات المألوفة. كما تبين أن النصف الأيسر من الدماغ يتعزز بالخبرة في حالات الكلمات المألوفة، مما يؤدي إلى كبح النصف الأيمن في هذه الحالات لدى كل من الأشخاص ذوي صعوبات القراءة وغيرهم. يُشير هذا إلى أن عدم التناظر بين نصفي الدماغ في المعالجة المعجمية لا يتأثر بوجود صعوبة في القراءة. أخيرًا، كانت الاستجابات في حالة الكلمات الزائفة أبطأ عندما كان الأشخاص المصابون بعسر القراءة الصوتي يستخدمون فقط نصف الكرة المخية الأيسر، مما يشير إلى اعتماد أكبر على المعالجة المعجمية بواسطة نصف الكرة المخية الأيمن مقارنةً بالمعالجة غير المعجمية بواسطة نصف الكرة المخية الأيسر. ^{[ 18 ]} وقد ساهم هذا البحث في تعزيز فهم التواصل بين نصفي الكرة المخية لدى الأشخاص الذين يعانون من صعوبات في القراءة، بحيث أصبح التواصل بين نصفي الكرة المخية لمعالجة الكلمات غير المألوفة والكلمات الزائفة كافيًا لمساعدة الأشخاص المصابين بعسر القراءة الصوتي على تطوير استراتيجية غير معجمية. كما يلزم تحديد فترة زمنية حرجة ينبغي خلالها التدخل. ^{[ 18 ]}

في اختبار تحديد الكلمات القياسي (LDT)، يتعين على المشاركين قراءة سلسلة الأحرف المعروضة أمامهم، وتحديد ما إذا كانت كلمة أم لا، ثم الإجابة بالضغط على مفتاح. وقد وُجهت انتقادات لهذا الإصدار من الاختبار بسبب كثرة الأخطاء وطول مدة الاستجابة، نتيجةً لضرورة تذكر المفتاح المطلوب الضغط عليه (مفتاح "نعم" إذا كانت كلمة، ومفتاح "لا" إذا لم تكن كلمة) بعد تحديد ما إذا كانت السلسلة كلمة أم لا. أما مهمة " الاستجابة/عدم الاستجابة" ^{[ 19 ]} فهي مهمة بديلة طُرحت لمعرفة ما إذا كان اختيار الاستجابة يؤدي فعلاً إلى إبطاء مدة الاستجابة وزيادة الأخطاء لدى المشاركين. وقد أُجريت دراسة للتحقق من ذلك، باستخدام كلٍ من اختبار تحديد الكلمات "نعم/لا" واختبار "الاستجابة/عدم الاستجابة". في مهمة "الاستجابة/عدم الاستجابة"، يُطلب من المشاركين الضغط على زر الفأرة بيدهم المهيمنة إذا كانت سلسلة الأحرف المعروضة على الشاشة كلمة، وعدم القيام بأي شيء إذا لم تكن كلمة. بمقارنة المهمتين، تبيّن أن أزمنة الاستجابة في مهمة "الاستجابة/عدم الاستجابة" كانت أسرع وأكثر دقة من تلك في مهمة "نعم/لا". وقد ظهرت هذه النتيجة أيضًا في تجربة التمهيد الترابطي، حيث كان تأثير التمهيد أكبر في مهمة "الاستجابة/عدم الاستجابة" مقارنةً بمهمة "نعم/لا". ^{[ 20 ]} في كلتا التجربتين، لوحظ انخفاض ملحوظ في عدد الأخطاء لدى المشاركين في حالة "الاستجابة/عدم الاستجابة"، مما يشير إلى أن هذه المهمة تتفوق على مهمة "نعم/لا" لعدم وجود خيار لاختيار الاستجابة، وبالتالي تقليل أزمنة الاستجابة والأخطاء. ^{[ 20 ]}

اختبار WSC هو اختبار لفظي للذاكرة الضمنية الإدراكية. ^{[ 22 ]} في هذا الاختبار، يُعرض على المشارك الأحرف الأولى من كلمة ويُطلب منه إكمال جذر الكلمة بأول كلمة تخطر بباله. ^{[ 22 ]} عادةً ما يكون المشاركون غير مدركين أن عليهم إكمال هذه المهام باستخدام كلمات سبق لهم رؤيتها. ^{[ 22 ]} مثال على اختبار WSC هو عرض كلمة "خس" بطريقة لا تجعل المشارك يدرك أن هذه الكلمة ستكون مفيدة لاحقًا. بعد فترة زمنية محددة، يُعرض على المشارك جذر الكلمة "خس____" ويُطلب منه إكماله بأول كلمة تخطر بباله. يستخدم المشاركون ذاكرتهم الضمنية إذا أكملوا جذر الكلمة بالكلمة المعروضة سابقًا، وهي في هذه الحالة "خس". لإنشاء اختبار WSC لدراسة ما، يستخدم الباحثون عادةً قاموسًا للمترادفات لتوليد مجموعة كبيرة من الكلمات، بما في ذلك الكلمات العامة والكلمات المراد تحفيزها. ^{[ 23 ]} باستخدام القاموس، يتم تقليص هذه المجموعة من الكلمات تدريجيًا إلى عدد أصغر. ^{[ 23 ]} وباستخدام معلومات من الاختبارات التجريبية، يتم تقليص المجموعة الأصغر إلى العدد المطلوب من جذور الكلمات للاختبار. ^{[ 23 ]}

يتوقع بعض الباحثين أنه عند تحفيز الفرد بكلمة ما، يتم تنشيط مخطط معرفي في الدماغ، مما يؤدي إلى تنشيط إضافي لمكونات ذلك المخطط. ^{[ 24 ]} يُعزز هذا التنشيط التنظيم الداخلي للمخطط، مما يجعل الكلمة أكثر سهولة في الوصول إليها لأنها ستتبادر إلى الذهن بسهولة أكبر عند عرض بعض مكوناتها فقط. ^{[ 24 ]} في مهمة WSC، يحدث هذا بالضبط، حيث تُعرض الأحرف القليلة الأولى، مما يُنشط مكونات المخطط. ^{[ 24 ]} تزيد معالجة الكلمة من سهولة الوصول إليها واحتمالية إنتاجها حتى عند عرض بعض مكوناتها فقط (أي الأحرف القليلة الأولى من الكلمة). ^{[ 24 ]} بما أن مهمة WSC تقيس الذاكرة الضمنية، فإن كل هذا يحدث دون أن يدرك المشارك ذلك. ^{[ 24 ]}

استُخدم اختبار WSC في السنوات الأخيرة لقياس إمكانية حدوث التعلّم أثناء التخدير . في إحدى الدراسات، عُرضت 14 كلمة، إما قبل الجراحة أو أثناءها، عبر سماعات الرأس لمرضى مُخدّرين بالبروبوفول . ^{[ 25 ]} بعد تعافي المرضى، قُيِّمت ذاكرتهم باستخدام اختبار WSC سمعي. ^{[ 25 ]} يتبع هذا الاختبار نفس إجراء اختبار WSC باستخدام صور الكلمات، باستثناء أن الجزء الأول من الكلمة يُسمع بدلًا من رؤيته أثناء الاختبار. ^{[ 25 ]} كما خضع المرضى لاختبار الذاكرة الصريحة للكلمات باستخدام اختبار الاستدعاء. ^{[ 25 ]} وجد الباحثون أن أيًا من المرضى لم يستدعِ الكلمات التي استمعوا إليها أثناء التخدير. ^{[ 25 ]} علاوة على ذلك، لم يُظهر المرضى المُخدّرون الذين استمعوا إلى الكلمات قبل الجراحة أي تعلّم ضمني باستخدام اختبار WSC. ^{[ 25 ]} في المقابل، أظهر المرضى المُخدّرون الذين استمعوا إلى الكلمات أثناء الجراحة ذاكرة ضمنية باستخدام اختبار WSC. ^{[ 25 ]} إن مقدار التعلم ضئيل للغاية، ونتائج هذه الدراسة ضعيفة. ^{[ 25 ]}

يستخدم الباحثون أيضًا مهام WSC لدراسة التأثير الضمني للتعرض لصور متعلقة بالمظهر والوزن في وسائل الإعلام. ^{[ 23 ]} في إحدى الدراسات، طُلب من مجموعتين من المشاركين، مجموعة ضابطة شاهدت مقطع فيديو لا علاقة له بالمظهر، ومجموعة تجريبية شاهدت مقطع فيديو متعلقًا بالمظهر، إكمال عشرين جذر كلمة بأول كلمة تخطر ببالهم. ^{[ 23 ]} صُممت جذور الكلمات بحيث يمكن إكمالها بكلمة متعلقة بالمظهر أو بكلمة غير متعلقة به. ^{[ 23 ]} على سبيل المثال، يمكن إكمال SLE___ بكلمة slender، وهي كلمة متعلقة بالمظهر، أو بكلمة sleep، وهي كلمة غير متعلقة به. ^{[ 23 ]} بالنسبة لكل من الإناث والذكور، أظهرت النتائج أن مشاهدة مقطع فيديو متعلق بالمظهر قبل إكمال مهمة WSC زادت بشكل ملحوظ من عدد الاستجابات المتعلقة بالمظهر. ^{[ 23 ]} تُظهر هذه الدراسة أن مهمة WSC يمكن استخدامها بنجاح لاستكشاف التأثيرات الضمنية لوسائل الإعلام. ^{[ 23 ]}

قارن الباحثون مهمة WSC باختبار تحديد الكلمات، واختبار إكمال أجزاء الكلمات، واختبار حل الجناس الناقص. ^{[ 1 ]} استخدموا أربعة أنواع مختلفة من العرض لدراسة الكلمات لاختبار ومقارنة مهام الذاكرة الضمنية هذه. ^{[ 1 ]} كانت أنواع العرض الأربعة المدروسة: العرض المرئي (باستخدام نفس نوع الخط في الاختبار)، والعرض المرئي (باستخدام خط مختلف عن خط الاختبار)، والعرض السمعي، والعرض المرئي بالصور. ^{[ 1 ]} خلصت هذه الدراسة إلى أن مهمة WSC تحقق نتائج أفضل عند تحفيز المشاركين بصريًا، ونتائج أسوأ عند تحفيزهم سمعيًا أو مرئيًا. ^{[ 1 ]} علاوة على ذلك، أظهرت الأبحاث أن تأثيرات التحفيز في مهمة WSC عادةً ما تختفي في غضون ساعتين. ^{[ 22 ]}

يُعدّ تعلّم القواعد الاصطناعية (AGL) مهمة مصممة لاختبار عملية التعلّم الضمني، وهو اكتساب المعرفة واستخدامها دون وعي. ^{[ 26 ]} ويتضمن استخدام "لغة الحالات المحدودة"، وهي مجموعة غير محدودة من العناصر تتكون من رموز تتبع مجموعة محدودة من القواعد، وتشكل هذه المجموعة قواعد نحوية . ^{[ 27 ]} وقد طُرحت هذه التقنية لأول مرة عام 1967 على يد آرثر س. ريبر. ^{[ 28 ]}

في نموذج AGL القياسي، المستند إلى أعمال ريبر، تُبنى " لغة " تتألف من مفردات من الحروف (مثل: Z، K، F، G، B) وقواعد نحوية لتكوين الجمل. تتكون هذه القواعد من عدة حالات، حيث يؤدي إضافة حرف إلى الانتقال من حالة إلى أخرى، حتى الوصول إلى الحالة النهائية. في مرحلة التعلم من مهمة AGL، تُعطى المجموعة التجريبية عددًا من الجمل المُنشأة باستخدام القواعد النحوية الاصطناعية. أما المجموعة الضابطة، فتُعطى عددًا من السلاسل العشوائية المكونة من نفس الحروف، ولكن دون اتباع قواعد القواعد النحوية الاصطناعية. يُخبر كلا المجموعتين أنهما تُجريان مهمة ذاكرة، وعليهما حفظ سلاسل الحروف ثم إعادة إنتاجها. في مرحلة الاختبار، يُخبر كلا المجموعتين أن كل سلسلة حروف هي في الواقع جملة مُنشأة باستخدام مجموعة معقدة من القواعد النحوية. يُعطى كل منهما عددًا من الجمل الجديدة، بعضها صحيح نحويًا وبعضها الآخر غير صحيح، ويُطلب منهما تقييم صحة كل جملة نحويًا. ^{[ 28 ]} تُظهر النتائج أن معظم المشاركين قادرون على إجراء تقييمات نحوية/غير نحوية دقيقة للجمل الجديدة باستمرار، على الرغم من أن قلة منهم تستطيع التعبير بشكل صحيح عن القواعد التي يستخدمونها لإجراء تلك التقييمات. ^{[ 28 ]}

يُستخدم اختبار التعلم القائم على العمر (AGL) في العديد من الدراسات كمقياس للتعلم الضمني أو الذاكرة، إلى جانب اختبار منفصل للتعلم الصريح أو الذاكرة استجابةً لمتغير معين. وقد بحثت إحدى الدراسات العلاقة بين العمر وأسلوب التعلم، أي الصريح مقابل الضمني. ^{[ 29 ]} استُخدم اختبار AGL لقدرته على قياس كلٍ من التعلم الضمني والصريح. أُعطيت مجموعة من المشاركين سلاسل نصية مُكوّنة من قواعد نحوية معقدة، دون أي إشارة في التعليمات إلى القواعد الأساسية. كان يُعتقد أن هذا يزيد من مستوى التعلم الضمني، حيث يصعب إدراك القواعد الأكثر تعقيدًا، ولم يكن المشاركون يحاولون اكتشافها. أُعطيت مجموعة أخرى سلاسل نصية مُكوّنة من قواعد نحوية بسيطة، مع تعليمات لمحاولة استنتاج القواعد. كان يُعتقد أن هذا يزيد من مستوى التعلم الصريح، حيث كان المشاركون يحاولون بوعي إيجاد قواعد يسهل إدراكها. أظهرت النتائج أن أداء كبار السن كان ضعيفًا في المهمة التي تُركز على التعلم الصريح مقارنةً بالشباب؛ ومع ذلك، كان أداء المجموعتين متقاربًا في المهمة التي تُركز على التعلم الضمني. يُوضح هذا أن تأثيرات التقدم في السن التي تُلاحظ في الذاكرة الصريحة لا تؤثر على الذاكرة الضمنية. ^{[ 29 ]}

أُجريت دراسة عام 2002 للتحقق من الارتباطات العصبية لفقدان الذاكرة المرتبط بالقواعد النحوية. ^{[ 30 ]} تُظهر بيانات من مرضى فقدان الذاكرة المصابين بتلف في الفص الصدغي الإنسي، والذين لم يختلف أداؤهم في مهام فقدان الذاكرة المرتبط بالقواعد النحوية عن أداء المجموعة الضابطة، أن هذه المنطقة غير مرتبطة بفقدان الذاكرة المرتبط بالقواعد النحوية. ^{[ 31 ]} أُجريت مرحلة التعلم كالمعتاد للمشاركين، بينما أُجريت مرحلة الاختبار داخل جهاز التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. أظهرت النتائج نشاطًا أكبر في القشرة القذالية العلوية اليسرى والتلفيف المغزلي الأيمن عند التعرض للمثيرات النحوية، ونشاطًا أكبر في التلفيف الزاوي الأيسر أثناء إصدار أحكام القواعد النحوية، مقارنةً بمهمة تحكم مماثلة. ^{[ 30 ]}

تعتمد نظرية ريبر الأصلية في مجال القواعد الاصطناعية على القواعد؛ إذ يتعلم المشاركون ويطبقون القواعد الرسمية للقواعد الاصطناعية من خلال الاطلاع على السلاسل النحوية. ^{[ 28 ]} ومع ذلك، توجد العديد من النظريات البديلة لوصف المعرفة المكتسبة من خلال تعلم القواعد الاصطناعية. ^{[ 26 ]}

بما أن الهدف الرئيسي لهذا الاختبار الضمني هو تقييم تأثيرات التمهيد، ^{[ 40 ]} فإن تقييم تداخل الكلمات يُجرى عادةً بعد فترة عرض الكلمات المراد اختبارها. ويُعرض على المشاركين عادةً الكلمات مباشرةً من قائمة يقرأها مُشرف الاختبار أو يقرأها المشاركون أنفسهم. ولضمان قياس الذاكرة الضمنية بدلاً من الذاكرة الصريحة، يمكن تكليف المشاركين بمهام غير ذات صلة في هذه المرحلة لتشتيت انتباههم عن محاولة حفظ الكلمات المراد اختبارها (مثل فرز مربعات مختلفة حسب الحجم). غالباً ما يحاول المشاركون في الدراسات البحثية تحديد أهداف الباحثين والاستجابة بطرق تدعم فرضياتهم ، مما يجعل مهام التشتيت ضرورية لصحة الدراسات . ^{[ 40 ]} ومن الخطوات الأخرى لضمان عدم اعتماد المشاركين على الذاكرة الصريحة وضع فاصل زمني بين مرحلة التعلم ومرحلة الاختبار. يُؤثر هذا الفاصل على تأثيرات الأسبقية والحداثة لأنه يُقاطع التكرار النشط للكلمات المدرجة. ^{[ 1 ]} بعد عرض العناصر (مرحلة التعلم)، ينتقل المشاركون إلى مرحلة الاختبار. تُعرض عليهم أجزاء من الكلمات التي عُرضت في مرحلة التعلم، بالإضافة إلى كلمات جديدة تُستخدم كمعيار للأداء (أي الأداء على الكلمات غير المُهيأة). ^{[ 40 ]} ثم يُطلب من المشاركين إكمال الأجزاء بأول كلمة تخطر ببالهم. ^{[ 41 ]} تظهر آثار التهيؤ بوضوح عندما يتجاوز الأداء على الكلمات المعروضة أصلاً الأداء على الكلمات الجديدة. ^{[ 39 ]} عادةً ما تكون أنواع الكلمات المعروضة من الكلمات قليلة الاستخدام في اللغة اليومية. [38] من المرجح أن يتم التعرف على الكلمات الأقل تكرارًا بشكل صحيح في اختبار WFC لأنها أكثر تميزًا، مما يجعل تذكرها أسهل. ^{[ 38 ] تميل الكلمات المعروضة أيضًا إلى أن تكون أطول (7 أو 8 أحرف) من الكلمات المعروضة في اختبارات الذاكرة الضمنية الأخرى ، ويتم عرض الأجزاء بطريقة لا يوجد فيها} سوى احتمال واحد أو احتمالين للإكمال. ^{[ 40 ]}

فيما يلي مثال على اختبار WFC: يُعرض على المشاركين قائمة من الكلمات تتضمن كلمات مثل ASSASSIN وEMISSARY وMYSTERY وPENDULUM وTHEOREM، وغيرها. تُستخدم مهمة تشتيت الانتباه لإعادة توجيه انتباه المشارك؛ حيث يُطلب منه تصنيف عينات الطلاء إلى فئات ألوانها المناسبة (أحمر، أزرق، أخضر، إلخ). ثم يُعرض على المشاركين جزء من كلمة سبق عرضها عليهم، A_ _A_ _IN، بالإضافة إلى أجزاء أخرى من كلمات سبق عرضها وكلمات جديدة. ^{[ 40 ]}

من نتائج هذا الاختبار التمييز بين الأداء في الكلمات عالية التردد والكلمات منخفضة التردد. ^{[ 38 ]} من المعروف مسبقًا وجود فرق في تردد الكلمات فيما يتعلق بذاكرة الاستدعاء وذاكرة التعرف، لكن هذا الاختبار تحديدًا ساهم في تعزيز الأدلة على هذا التمييز في الذاكرة الضمنية وليس في الذاكرة الصريحة فقط. ^{[ 38 ]} في كل من الاختبارات المباشرة وغير المباشرة (الصريحة والضمنية على التوالي)، يكون الأداء أفضل في الاستدعاء الحر للكلمات عالية التردد وأفضل في التعرف على الكلمات منخفضة التردد. ^{[ 38 ]} تتميز الكلمات منخفضة التردد بوضوحها وبروزها، لذا عند عرض إحداها، يسهل تحديد ما إذا كانت قد شوهدت من قبل (أي ما إذا تم التعرف عليها) نظرًا لتميزها في الذاكرة. ^{[ 38 ]} تختلف معدلات الأداء في اختبارات الاستدعاء والتعرف باختلاف أنواع الاختبارات لأنها تتضمن مستويات معالجة مختلفة . ^{[ 42 ]} تتطلب اختبارات الاستدعاء توليد المعلومات كاملةً، وهو مستوى معالجة أعمق، بينما تتطلب اختبارات التعرف تحديد ما إذا كان المحفز قد عُرض سابقًا، وهو مستوى معالجة سطحي. ^{[ 42 ]} وقد دعمت الأبحاث المتعلقة باختبار LOP النتائج التي تشير إلى أن تأثيرات التمهيد تدوم لفترة أطول في اختبار WFC مقارنةً باختبارات الذاكرة الضمنية الأخرى. يظل أداء اختبار WFC مرتفعًا للكلمات المقدمة في مرحلة التعلم من التجربة لمدة تصل إلى أسبوع قبل أن ينخفض ​​إلى مستويات خط الأساس، بينما انخفض الأداء في اختبارات أخرى، مثل اختبار تعلم القواعد النحوية الاصطناعية، بعد بضع ساعات فقط. ^{[ 1 ] [ 40 ]}

من النتائج المثيرة للاهتمام التي توصل إليها هذا الاختبار أن الحرف الأول من الكلمة ذو أهمية خاصة في قدرة المشاركين على تحديد هويتها بشكل صحيح. ^{[ 38 ]} وقد عرضت إحدى الدراسات أجزاءً من كلمات حُذف منها الحرف الأول (مثل _urse)، ووجدت أن معدلات الأداء كانت أقل بكثير من الكلمات التي احتفظت بالحرف الأول (مثل p_rse). قد يعود ذلك إلى أن الحرف الأول هو أول مؤشر لما قد تكون عليه الكلمة التالية. ^{[ 38 ] [ 39 ]}

يُعدّ اختبار WFC اختبارًا للاحتفاظ اللاواعي بالمعلومات، ولذا فإنّ معظم الأبحاث الجديدة المرتبطة بهذا الاختبار مُوجّهة نحو الذاكرة الضمنية. ^{[ 39 ]} أحد تطبيقات هذه الاختبارات هو مع المرضى الذين يعانون من فقدان الذاكرة . عندما تمّ تحديد الفرق بين الذاكرة الصريحة والضمنية لأول مرة، افترض الباحثون أنّ المصابين بفقدان الذاكرة قد لا يكونون قد فقدوا جميع ذاكرتهم في نهاية المطاف. في الواقع، عندما تُجرى اختبارات قياس الذاكرة الضمنية على الأشخاص الذين يعانون من فقدان الذاكرة، فإنهم يُظهرون ميولًا للاستجابة للمثيرات بطرق ترتبط بمعلومات عُرضت عليهم سابقًا ولكن لم يتمّ تذكّرها بشكل صريح. ^{[ 39 ]}

• مهمة تحديد الكلمات
• تسمية الكلمات المتدهورة
• حل الجناس الناقص

• تسمية أجزاء الصورة
• مهمة اتخاذ القرار بشأن الكائن
• قرار بشأن إمكانية/استحالة وجود شيء ما

• اختبار ترابط الكلمات
• إنشاء مثيل الفئة
• أسئلة المعرفة العامة