مركز التعلم

📅 آخر تحديث: ٢٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

مساحة التعلم المشتركة داخل مكتبة معهد مونتيري للتكنولوجيا، مدينة مكسيكو

مساحة التعلم المشتركة (وتسمى أيضاً مساحة الباحثين المشتركة أو مساحة المعلومات المشتركة) هي مساحة غنية بالتكنولوجيا ومرنة للدراسة التعاونية وتبادل المعلومات. [ 1 ] وعادةً ما يكون التركيز على التكنولوجيا الرقمية في مساحة التعلم المشتركة أقوى منه في المكتبة التقليدية.

تُشبه المساحات التعليمية المشتركة المكتبات والفصول الدراسية ، حيث تتشارك هذه المساحات في استخدام تكنولوجيا المعلومات ، والتعليم عن بُعد أو عبر الإنترنت، والدروس الخصوصية، [ 2 ] [ 3 ] والتعاون، وإنشاء المحتوى ، والاجتماعات، والتواصل الاجتماعي، وممارسة الألعاب، والدراسة. [ 4 ] [ 5 ] وتزداد شعبيتها في المكتبات الأكاديمية والبحثية، كما تبنت بعض المكتبات العامة والمدرسية هذا النموذج أيضاً. [ 6 ]

تُعدّ الهندسة المعمارية والأثاث والتنظيم المادي عناصر بالغة الأهمية في تحديد طابع مراكز التعلّم المشتركة، إذ غالبًا ما تُصمّم هذه المساحات بحيث يُمكن للمستخدمين إعادة ترتيبها وفقًا لاحتياجاتهم. [ 7 ] وقد تُوفّر هذه المراكز أيضًا أدوات ومعدات ومساحات إبداعية و/أو خدمات نشر متاحة للإعارة أو الاستخدام. [ 8 ] وإلى جانب ما يُعرف بـ"نموذج المكتبة"، الذي يُركّز على خدمة العملاء، والمكتبات الرقمية أو التي لا تعتمد على الكتب ، يُشار إلى مراكز التعلّم المشتركة بشكل متكرر كنموذج لـ"مكتبة المستقبل". [ 9 ]

التاريخ والتطور

طلاب يتعلمون كيفية استخدام ويكيبيديا في مركز التعلم المشترك في معهد مونتيري للتكنولوجيا، مدينة مكسيكو

تطورت مراكز التعلم المشتركة في المكتبات الأكاديمية في الولايات المتحدة ودول أخرى منذ أوائل التسعينيات، حين كانت تُعرف آنذاك باسم "مراكز المعلومات المشتركة". [ 10 ] ومن الأمثلة المبكرة على ذلك "ممر المعلومات" في جامعة أيوا (1992) و"مركز المعلومات المشتركة" في جامعة جنوب كاليفورنيا (1994). [ 11 ]

بحلول عام ١٩٩٩، لاحظ دونالد بيغل ظهور مراكز التعلم المشتركة كنموذج جديد لتقديم الخدمات في المكتبات الأكاديمية، [ ١٢ ] واقترح أن يتميز هذا النموذج بتقديم سلسلة متكاملة من الخدمات، بدءًا من استرجاع المعلومات وصولًا إلى إنتاج المعرفة الأصلية. [ ١٣ ] وأشار بيغل إلى أن هذا النهج، الذي يُطلق عليه غالبًا "التسوق الشامل"، [ ١٤ ] يمكن تيسيره من خلال تطبيق المواءمة الاستراتيجية ، وهو نهج إداري مُقتبس من تخطيط مؤسسات تكنولوجيا المعلومات. [ ١٥ ] [ ١٦ ]

ازداد استخدام مصطلح "مساحات التعلم المشتركة" بشكل ملحوظ بحلول عام 2004، عندما استضافت جامعة جنوب كاليفورنيا مؤتمرًا وطنيًا بعنوان "مساحات المعلومات المشتركة: فضاء التعلم خارج قاعات الدراسة". [ 17 ] وقدّم بيغل في ورقته البحثية خلال هذا المؤتمر مسارًا تطويريًا بعنوان "من مساحات المعلومات المشتركة إلى مساحات التعلم المشتركة"، استنادًا إلى تصنيف للتغيير مُقتبس من بحث أجراه المجلس الأمريكي للتعليم . [ 18 ] عرّفت هذه الورقة البحثية مساحات المعلومات المشتركة بأنها "مجموعة من نقاط الوصول إلى الشبكة وأدوات تكنولوجيا المعلومات المرتبطة بها، تتمحور حول المكتبة، وتقع في سياق الموارد المادية والرقمية والبشرية والاجتماعية المنظمة لدعم التعلم". [ 19 ]

على النقيض من ذلك، لم يعد مركز التعلم مقتصراً على المكتبة، إذ أصبح "مركزاً للتعلم عندما تُنظَّم موارده بالتعاون مع مبادرات التعلم التي ترعاها وحدات أكاديمية أخرى، أو عندما تتوافق مع مخرجات التعلم المحددة من خلال عملية تعاونية." [ 20 ] وقد تبنى سكوت بينيت، أمين مكتبة جامعة ييل الفخري ، هذه التعريفات لاحقاً وطوّرها . [ 21 ] منذ أواخر التسعينيات، تطورت مئات من مراكز التعلم وتغيرت استجابةً لتقنيات الويب 2.0 والتطور المستمر لوظائف المكتبات وأمناء المكتبات. كان لتقنيات الويب 2.0 - مثل المدونات ومواقع التواصل الاجتماعي ومواقع مشاركة الفيديو وتطبيقات الويب - تأثير جذري على طريقة تبادل المعلومات والتفاعل معها. [ 22 ] يأخذ مركز التعلم هذه التقنيات في الاعتبار ثم يتكيف لتقديم أفضل الخدمات الممكنة لمستخدمي الويب 2.0 والطلاب الجدد. [ 23 ]

هناك سببان رئيسيان يدفعان المؤسسات إلى وضع خدمات متنوعة في المكتبة. أولهما هو تقليل المساحة المستخدمة لطباعة المواد الداخلية قليلة الفائدة للطلاب وأعضاء هيئة التدريس، مقارنةً بالموارد الرقمية التي يمكن الوصول إليها بسرعة عبر خدمات الإنترنت. [ 24 ] أما ثانيهما فهو الموقع المتميز في الحرم الجامعي الذي تمكنت معظم المكتبات من الحصول عليه، [ 25 ] حيث غالبًا ما توفر المكتبات مساحةً من خلال التخلص من مجموعاتها المطبوعة، ويمكن تطوير خدمة تكاملية لدعم الطلاب مع أقسام الخدمات الأخرى. [ 26 ]

لماذا تحتاج إلى مساحة تعليمية مشتركة

يبدو أن الطلاب يمتلكون قدرات فطرية على استخدام التقنيات الحديثة. [ 27 ] ورغم أنهم يدركون بسهولة القيمة الترفيهية والتواصلية للأجهزة التي يستخدمونها، إلا أنهم بحاجة إلى تعليمهم كيفية استخدام هذه الأدوات في التعلم والتفكير النقدي... وهذه مهمة تقع على عاتق مراكز التعلم المشتركة. [ 28 ]

يتزايد الإجماع بين التربويين على ضرورة اكتساب الطلاب مهارات قابلة للتطبيق في مجالات أخرى، لكي يتمكنوا من العمل بكفاءة ونجاح في عالمهم المستقبلي. [ 29 ] ولتحقيق ذلك، سيحتاج الطلاب إلى أن يصبحوا مستهلكين نقديين للمعلومات، وقادرين على حل المشكلات بفعالية، وصانعي قرارات أكفاء، ومتواصلين مبدعين. [ 30 ] كما سيحتاجون إلى المهارات والقدرة على التكيف مع التغيير. والأهم من ذلك كله، سيحتاجون إلى إدراك أن هذه المهارات القابلة للتطبيق تمنحهم القدرة على إحداث تغيير إيجابي في العالم. [ 29 ]

توفر مساحات التعلم المشتركة فرصًا لا حدود لها للنمو، انطلاقًا من منظور شامل للمناهج الدراسية يُقرّ بأنّ مهارات القراءة والكتابة والحساب والمعرفة والتفكير والتواصل والتطبيق هي أسسٌ لتعلم كيفية التعلم. [ 29 ] سواءً أكانت هذه المساحات مادية أم افتراضية، فإنها تُصبح حافزًا يُفعّل الاستقصاء والخيال والاكتشاف والإبداع، ويُشكّل محورًا أساسيًا للنمو على المستويات الشخصية والأكاديمية والاجتماعية والثقافية. [ 29 ]

يمكن تعزيز الاستقصاء بشكل خاص في بيئة التعلم المشتركة. فمن خلال عملية الاستقصاء، يبني الأفراد جزءًا كبيرًا من فهمهم للعالم الطبيعي والعالم الذي صممه الإنسان. ينطوي الاستقصاء على فرضية "الحاجة أو الرغبة في المعرفة". فهو لا يتعلق بالبحث عن الإجابة الصحيحة - لأنه غالبًا لا توجد إجابة صحيحة - بل بالبحث عن حلول مناسبة للأسئلة والقضايا. بالنسبة للمعلمين، يعني ذلك التركيز على تنمية مهارات الاستقصاء ورعاية سلوكيات أو عادات التفكير الاستقصائية التي ستمكن الأفراد من مواصلة السعي وراء المعرفة طوال حياتهم. [ 31 ]

يجب أن تستوعب بيئة التعلم المشتركة الفعّالة جميع المتعلمين وتراعي أنماط ومستويات التعلم المختلفة. وتُعدّ البيئات الآمنة والشاملة والمرحّبة في جميع أنحاء المدرسة ضرورية لتلبية تنوّع أنماط وقدرات الأفراد والفرق والمجموعات. [ 32 ] x

مراكز التعلم المشتركة، وخدمات الطلاب، والمؤسسة

تتيح مساحات التعلم المشتركة للمكتبات الأكاديمية تقديم خدمات أوسع نطاقًا وأكثر تكاملًا للطلاب والمستخدمين. [ 33 ] ويحافظ دمج العديد من الخدمات على عناصر المكتبة التقليدية في مجال المراجع والبحث، مع إضافة خدمات جديدة ومبتكرة تدعم التقنيات الحديثة وتُقدّم الخدمات في بيئة أوسع وأكثر تكاملًا. [ 34 ] [ 35 ] وتعكس مساحات التعلم المشتركة تحولًا ملحوظًا في مفهومنا للمكتبة، وهو تحول مدفوع بفهم متطور لدورها في دعم تعلم الطلاب. [ 36 ] [ 37 ] ويُتيح ظهور مساحات التعلم المشتركة كعنصر أساسي في تصميم المكتبات المعاصرة فرصة لتحويل دور المكتبة في الحرم الجامعي من مُزوّد ​​للمعلومات إلى مُيسّر للتعلم. [ 38 ] [ 37 ]

غالبًا ما تتشارك المكتبات ومراكز التعلم المشتركة مسؤولية تحقيق مخرجات على مستوى الكلية، تشمل: تطوير استراتيجيات بحث فعّالة، وإيجاد مصادر معلوماتية لموضوع معين وتقييم مدى ملاءمتها، وصقل مهارات التواصل الشفهي والكتابي الفعّالة، وتعزيز عادات الدراسة والتعلم الجيدة. [ 39 ] [ 37 ] ينبغي أن يكون هدف عمل أمناء المكتبات في مراكز التعلم المشتركة تشجيع جميع الطلاب على التفاعل بشكل فعّال مع مختلف الخدمات التي تقدمها المؤسسة. [ 40 ] [ 37 ] عند تطبيق هذا النموذج من خدمات المكتبات بشكل صحيح في المكتبة الأكاديمية، فإنه يعود بالنفع على جميع أقسام المؤسسة. [ 41 ] يتيح التماسك والتكامل بين مختلف عناصر المكتبة لكل من المكتبة والكلية العمل بسلاسة وكفاءة أكبر، كما يتم تلبية احتياجات الطلاب في بيئة مصممة لتقديم خدمات متعددة في مكان واحد. [ 42 ] [ 34 ]

يمكن لمساحة مخصصة للتعلم المشترك أن تعزز تجارب التعلم

تُعاد تهيئة مساحات المكتبات الجديدة أو المُجددة بشكل شائع لجمع الطلاب معًا للعمل والدراسة والتواصل الاجتماعي. [ 43 ] توفر مساحات التعلم المشتركة عادةً أثاثًا مريحًا للدراسة الفردية والجماعية، وأثاثًا معياريًا يسمح للمستخدمين بتخصيص البيئة لتناسب احتياجاتهم؛ وإمكانية الوصول إلى الشبكات اللاسلكية ومنافذ الكهرباء، [ 44 ] ومختبرات الوسائط المتعددة والدعم؛ وغالبًا ما تضم ​​مقهى مع قيود مُخففة على المأكولات والمشروبات. [ 45 ] تُساعد هذه البيئة على تعزيز مساحات التعلم المشتركة كمساحات لتوسيع خيارات المتعلمين ودمجها لتبادل خبراتهم. وتُعزز مساحات التعلم الافتراضية هذه الإمكانية بشكل أكبر. [ 46 ]

مع ازدياد انتشار مراكز التعلم المشتركة، يُتوقع أن يشهد نموذجها نفسه تحسينات. ومن هذه التحسينات نموذج التحول لمراكز التعلم المشتركة (LCTM)، الذي طوره الدكتور ألكسندر جونز. يضع هذا النموذج أهدافًا واضحة بمعايير محددة لقياس مدى ارتباطها بنتائج التدريس واستخدام المساحات والتكنولوجيا. [ 47 ] ويشمل بناء المعرفة، والمشاركة التعاونية، والتعلم التكاملي، وتعزيز مهارات القراءة والكتابة والإبداع والتعبير، وتنمية النضج الاجتماعي الإيجابي، والاستخدام الأمثل للمساحات، وتحسين جودة التدريس. [ 48 ]

يتمثل التحدي الذي يواجه مراكز التعلم المشتركة في اكتشاف كيفية إعادة تصميم المساحات الحالية داخل المدرسة وخارجها، بما في ذلك جدران مكتبتها، لتعكس هذا الواقع الجديد. ومن البديهي أن الوصول إلى التكنولوجيا التي تُتيح ذلك أمر بالغ الأهمية. [ 49 ] ومع ذلك، تُعد الفجوة الرقمية مشكلة حقيقية في المكتبات الأكاديمية حاليًا، وستبقى كذلك في المستقبل المنظور. ورغم أن هذا قد يُشكل عائقًا في نموذج المكتبة عالي التقنية، إلا أنه عندما تعمل مراكز التعلم المشتركة بكفاءة، [ 50 ] تُلبى احتياجات الطلاب من خلال جلسات تعريفية بالمكتبة، ودروس البحث والمراجع، ودورات التكنولوجيا، والمساعدة الفردية، ومساعدة الأقران الفعّالة داخل المكتبة. [ 51 ] ينبغي تطوير هذه الخدمات إلكترونيًا وحضوريًا لتحقيق أقصى فائدة للطلاب والمدرسة. [ 34 ]

أهمية دور مكتبة المدرسة

تضطلع مكتبة المدرسة، وهي عنصر أساسي في بيئة التعلم المشتركة، بدور محوري وتحويلي في تطبيق هذه الرؤية الجديدة والمبتكرة للتعليم. [ 52 ]

عندما تُطوَّر المكتبة المدرسية بشكل صحيح، فإنها تُصبح بالفعل مركزًا للتواصل والوصول إلى المعلومات . [ 53 ] ومع نمو مفهوم مراكز التعلم المشتركة، ستتغير مرافق المكتبة المدرسية القائمة على المجموعات وتتوسع باستمرار، مما يُتيح خدمات قائمة على الوصول تُناسب احتياجات المجتمع المدرسي. هذه العملية ستؤدي إلى تغييرات في عمليات المكتبة المدرسية. [ 54 ] ستحتاج مجموعات الموارد إلى إعادة تشكيلها بسرعة وسهولة أكبر من الوضع الحالي لتعكس مجتمعاتها والعالم ككل. إنها الطريقة الوحيدة لوصول المكتبة إلى شبكات الاتصال العالمية المترابطة والتفاعلية في المستقبل. [ 29 ]

سيشارك جميع أفراد مجتمع المدرسة في نهاية المطاف في إنشاء مركز تعليمي مشترك، إلا أن التنسيق والقيادة الأوليين لهذا المفهوم سيقعان على عاتق خبرة مكتبة المدرسة. [ 55 ] ومن خلال العمل المشترك، يستطيع أمناء المكتبات المعلمون، بالتعاون مع آخرين، تعديل العملية والمحتوى والمنتج والبيئة لتلبية احتياجات شريحة متنوعة من الطلاب. [ 56 ] وستكون النتيجة متعلمين متمكنين. يوفر نموذج المركز التعليمي المشترك بيئة مثالية لأمين المكتبة المعلم لاستخدام أساليب تدريس تسمح بالتعلم الرسمي وغير الرسمي على حد سواء . [ 57 ] [ 58 ]

تُظهر الأبحاث الحديثة حول المكتبات الأكاديمية أن الطلاب يعتمدون بشكل كبير على أماكن الدراسة الهادئة والمنظمة، لا سيما عندما تكون بيئاتهم السكنية صاخبة أو مزدحمة. وقد وجدت دراسات استخدام المكتبات في وقت متأخر من الليل في العديد من الجامعات أن الطلاب يستخدمون هذه الأماكن في المقام الأول لأداء مهام أكاديمية مركزة مثل الدراسة والكتابة والتحضير للامتحانات، وأن الوصول إلى بيئات هادئة يُسهم في إنتاجيتهم وثقتهم الأكاديمية. [ 59 ]

الموارد التعليمية المشتركة

تتشابه المشاعات التعليمية من حيث المفهوم مع مشاعات التعلم، لكنها تركز على الإدارة المشتركة ، والوصول المفتوح ، والإنشاء التعاوني للموارد التعليمية. تُعرَّف المشاعات التعليمية بأنها عملية تعلم المعرفة ونقلها واكتسابها، وتُدار أساليب إدارة هذه العملية بشكل جماعي وتُبنى بشكل مشترك من قِبل المجتمع التعليمي بأكمله . [ 60 ] بينما تركز مشاعات التعلم على المساحات المادية أو الافتراضية التي يحدث فيها التعاون وتبادل الموارد، تركز المشاعات التعليمية على العملية والموارد نفسها، مثل الكتب المدرسية والمناهج الدراسية ومواد التعلم الرقمية ، مما يضمن إتاحتها مجانًا وإدارتها بشكل مشترك من قِبل المجتمعات .

يستند إطار المشاعات التعليمية إلى مبادئ الوصول المفتوح ومشاركة المجتمع ، استناداً إلى عمل إلينور أوستروم في إدارة الموارد القائمة على المشاعات ، بما يتماشى مع أهداف دمقرطة التعليم والحد من أوجه عدم المساواة المنهجية من خلال التعامل مع المعرفة كمنفعة عامة مشتركة بدلاً من كونها سلعة خاصة. [ 61 ]

يُكمّل مفهوم المشاعات التعليمية أهداف المشاعات التعليمية من خلال التأكيد على أهمية التعاون ليس فقط في كيفية استخدام الموارد، بل أيضاً في كيفية إنشائها وإدارتها. ورغم أن كلا الإطارين يتبعان مبادئ المشاعات في قطاع التعليم والمعرفة التي تهدف إلى تعزيز الشمولية والإنصاف والمشاركة المجتمعية، فإن المشاعات التعليمية تركز بشكل أوسع على المستوى النظامي لإتاحة الموارد وإدارتها.

يُعدّ توفير الموارد التعليمية المفتوحة (OER) أحد أهم تطبيقات المشاعات التعليمية ، وهي مواد تعليمية وبحثية متاحة مجانًا، تُنشر غالبًا عبر منصات الإنترنت. وتهدف مبادرات الموارد التعليمية المفتوحة، كتلك التي تدعمها اليونسكو ، إلى سدّ الفجوة في الوصول إلى التعليم من خلال إزالة العوائق المالية والجغرافية التي تحول دون التعلّم. [ 62 ] فعلى سبيل المثال، في المناطق الريفية والمحرومة، تُتيح الموارد التعليمية المفتوحة للطلاب والمعلمين الوصول إلى محتوى تعليمي عالي الجودة دون الحاجة إلى كتب مدرسية باهظة الثمن أو برامج احتكارية . [ 63 ] [ 64 ]

تشمل أمثلة المرافق التعليمية المشتركة ما يلي:

  • منصات الوصول المفتوح مثل أكاديمية خان و OpenStax ، التي توفر مواد تعليمية مجانية للمتعلمين في جميع أنحاء العالم.
  • مبادرات يقودها المجتمع، حيث يقوم المعلمون المحليون بشكل تعاوني بتطوير ومشاركة مناهج دراسية مصممة خصيصاً لتلبية احتياجات منطقتهم.

مراجع

  1. ↑ "هندسة معمارية جديدة للتعلم" . مراجعة EDUCAUSE . تم الاطلاع عليه بتاريخ 18-05-2025 .
  2. ↑ سابين، ميهايلا؛ هيغز، برايان (2007). "التدريس والتعلم في الفصول الدراسية المباشرة عبر الإنترنت" . وقائع المؤتمر الثامن لجمعية ACM SIGITE حول تعليم تكنولوجيا المعلومات . نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة ACM. ص 41. doi : 10.1145/1324302.1324314 . ISBN  978-1-59593-920-3. S2CID 15515607 . 
  3. ↑ رايسينغاني، ماهيش س. (2013). تطورات المناهج والتعلم والتدريس في التعليم الإلكتروني . دار نشر آي جي آي غلوبال (701 إي. تشوكليت أفينيو، هيرشي، بنسلفانيا، 17033، الولايات المتحدة الأمريكية). رقم ISBN 978-1-4666-2950-9. OCLC 1014184835 . 
  4. ↑ "سبعة أشياء يجب أن تعرفها عن مراكز التعلم الحديثة" (ملف PDF) . مبادرة Educause للتعلم. أبريل 2011. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 3 سبتمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 1 أغسطس 2013 .
  5. ↑ واترز، أودري (23 نوفمبر 2011). "المكتبات والمتاحف تتحول إلى مختبرات تعليمية عملية" . KQED MindShift . تم الاطلاع عليه في 1 أغسطس 2013 .
  6. ↑ أوفيرلي، ستيفن (21 يوليو 2013). "التحميل: المشاعات الرقمية، مكتبة المستقبل؟" . تم الاطلاع عليه في 1 أغسطس 2013 .
  7. ↑ سومرفيل، ماري م.؛ هارلان، سالي (2008)، "من مساحات المعلومات المشتركة إلى مساحات التعلم المشتركة ومساحات التعلم: سياق تطوري"، مساحات التعلم المشتركة ، إلسيفير، ص 1-36 ، doi : 10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1 ، ISBN  978-1-84334-312-7
  8. ↑ بوركمان، توماسينا. (1999). فهم المساعدة الذاتية/المساعدة المتبادلة : التعلم التجريبي في المشاعات . مطبعة جامعة روتجرز. ISBN  0-585-32560-X. OCLC 45843137 . 
  9. ↑ أتيس، ديفيد. "إعادة تعريف المكتبة الأكاديمية: إدارة الانتقال إلى خدمات المعلومات الرقمية" . نظرة مستقبلية: إعادة تصور دور المكتبة الأكاديمية في التدريس والتعلم والبحث . جامعة ماكماستر. مؤرشف من الأصل في 12 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 28 يوليو 2013 .
  10. ↑ بيرج، إيرلينج؛ ماكين، مارجريت (18-09-2015). "حول المشاعات في الدول الصناعية المتقدمة" . المجلة الدولية للمشاعات . 9 (2): 469. Bibcode : 2015IJCom...9..469B . doi : 10.18352/ijc.650 . hdl : 10535/9906 . ISSN 1875-0281 . 
  11. ↑ بيلي، د. راسل. (2008). تحويل خدمة المكتبات من خلال مراكز المعلومات : دراسات حالة للعصر الرقمي . جمعية المكتبات الأمريكية. ISBN  978-1-4416-1901-3. OCLC 435528717 . 
  12. ↑ بيغل، دونالد (مارس 1999). "تصور مفهوم المشاعات المعلوماتية" . مجلة المكتبات الأكاديمية . 25 (2): 82-89 . doi : 10.1016/s0099-1333(99)80003-2 . ISSN 0099-1333 . 
  13. ↑ "استرجاع المعلومات في خدمة توليد التفسير السردي - ما نريده من غالورا". وقائع المؤتمر الدولي لاكتشاف المعرفة واسترجاع المعلومات . منشورات سايت برس للعلوم والتكنولوجيا. 2011. الصفحات 487-492 . doi : 10.5220/0003688304870492 . ISBN  978-989-8425-79-9.
  14. ↑ إيلي، جوانا (يناير 1993). "التسوق الشامل للتسوق الشامل" . المرافق . 11 (1): 20-22 . doi : 10.1108/eum0000000002223 . ISSN 0263-2772 . 
  15. ↑ "دمج إدارة مخاطر المؤسسة وإدارة أداء المؤسسة" ، الإدارة الاستراتيجية للأعمال ، هوبوكين، نيوجيرسي، الولايات المتحدة الأمريكية: جون وايلي وأولاده، 2017-11-03، ص 111، doi : 10.1002/9781119449492.part5 ، ISBN  978-1-119-44949-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  16. ↑ بيغل، دونالد (1999). "تصور مفهوم المشاعات المعلوماتية". مجلة المكتبات الأكاديمية . 25 (2): 82-89 . doi : 10.1016/S0099-1333(99)80003-2 .
  17. ↑ بيغل، دونالد (ديسمبر 2004). "التعلم خارج قاعات الدراسة: استشراف مستقبل مراكز المعلومات المشتركة: تقرير المؤتمر" . أخبار التقنية العالية للمكتبات . 21 (10): 4-6 . doi : 10.1108/07419050410577514 . ISSN 0741-9058 . 
  18. ↑ سومرفيل، ماري م.؛ هارلان، سالي (2008)، "من مساحات المعلومات المشتركة إلى مساحات التعلم المشتركة ومساحات التعلم: سياق تطوري" ، مساحات التعلم المشتركة ، إلسيفير، ص 1-36 ، doi : 10.1016/b978-1-84334-312-7.50001-1 ، ISBN  978-1-84334-312-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  19. ↑ تكنولوجيا المعلومات. موصل الوصول الأساسي لشبكة الخدمات الرقمية المتكاملة (ISDN) عند نقطتي المرجع S و T ، المعايير البريطانية BSI، doi : 10.3403/00327105u (غير نشط في 12 يوليو 2025) ، تم الاطلاع عليه في 24 مايو 2021{{citation}}: صيانة CS1: رقم التعريف الرقمي غير نشط اعتبارًا من يوليو 2025 ( رابط )
  20. ↑ بيغل، دونالد (2004). "من مراكز المعلومات المشتركة إلى مراكز التعلم المشتركة" . جامعة جنوب كاليفورنيا . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 نوفمبر 2016 .
  21. ↑ بينيت، سكوت (2008). "المعلومات أم مراكز التعلم المشتركة: أيهما سنختار؟". مجلة المكتبات الأكاديمية . 34 (3): 183-187 . doi : 10.1016/j.acalib.2008.03.001 .
  22. ↑ طلائي، شاهين (23 مايو 2021). مشاركة الوسائط المتعددة والمعلومات بين الأقران في مواقع التواصل الاجتماعي (رسالة ماجستير). doi : 10.32920/ryerson.14657298.v1 . S2CID 208232791. تاريخ الاسترجاع: 13 أبريل 2022 . 
  23. ↑ "موارد المدرسة مهمة لمساعدة أطفال العائلات المهاجرة على النجاح في الفصل الدراسي" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . 2008. تم الاطلاع عليه في 13 أبريل 2022 .
  24. ↑ واتسون، أليكس (يوليو 2011). "نشرات المكتبات بنسختيها المطبوعة والرقمية: تفضيلات أعضاء هيئة التدريس في صيغة هجينة" . مجلة خدمات المراجع عبر الإنترنت الفصلية . 16 (4): 199-210 . doi : 10.1080/10875301.2011.623040 . ISSN 1087-5301 . S2CID 62572556 .  
  25. ↑ "المكتبات كمساحات تعليمية مشتركة" ، ربط محو الأمية والمكتبات في المجتمعات العالمية ، روتليدج، 2016-05-06، ص 69-88 ، doi : 10.4324/9781315592480-8 ، ISBN  978-1-315-59248-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  26. ↑ مورغان، ستيف (يونيو 1998). "تنقية مجموعات المكتبات: الطبعة الرابعة 987. ستانلي ج. سلوت. تنقية مجموعات المكتبات: أساليب تنقية المكتبات، الطبعة الرابعة. إنجلوود، كولورادو: مكتبات غير محدودة، 1997. 240 صفحة، ISBN: 1 56308 511 9، 52.95 جنيهًا إسترلينيًا" . مراجعة المكتبات . 47 (4): 242-243 . doi : 10.1108/lr.1998.47.4.242.7 . ISSN 0024-2535 . 
  27. ↑ بيتكوف، فاليري (أكتوبر 2020). تكنولوجيا تنمية القدرات الفردية للطلاب في عملية التربية البدنية . وقائع المؤتمر الأوروبي للعلوم الاجتماعية والسلوكية. ص 890-897 . doi : 10.15405/epsbs.2020.10.05.119 . 
  28. ↑ بوبر، ماجدالينا؛ هاينز، ديردري (2018)، "أدوات للترفيه أم للتعلم؟ استكشاف استخدام الطلاب والمدرسين للأجهزة المحمولة" ، التعلم الشبكي ، تشام: دار نشر سبرينغر الدولية، ص 149-166 ، doi : 10.1007/978-3-319-74857-3_9 ، ISBN  978-3-319-74856-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  29. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ "معًا من أجل التعلّم: مكتبات المدارس وظهور مراكز التعلّم المشتركة" (ملف PDF) . جمعية مكتبات مدارس أونتاريو. ٢٠١٠. مؤرشف من الأصل في ٢٤ أبريل ٢٠١٥. تم الاطلاع عليه في ١٣ أبريل ٢٠٢٢ .
  30. ↑ درو، كريستوفر ت. (14 فبراير 2005). التفكير النقدي وتطوير مهارات حل المشكلات الابتكارية (أطروحة). مركز المعلومات التقنية الدفاعية. مؤرشف من الأصل في 3 مايو 2022. تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2022 .
  31. ↑ "التعلم القائم على الاستقصاء: شرح" .
  32. ↑ "أنماط التعلم والمتعلمون المتنوعون" ، فصلك الدراسي العلمي: كيف تصبح معلم علوم في المرحلة الابتدائية/الإعدادية ، لندن: منشورات سيج، 2013، الصفحات 204-224 ، doi : 10.4135/9781544308623.n9 ، ISBN  978-1-4129-7522-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  33. ↑ فروند، ليلاني س. (2012)، "الخدمات في مراكز المعلومات المشتركة" ، تلبية احتياجات الطلاب المستخدمين في المكتبات الأكاديمية ، إلسيفير، ص 11-35 ، doi : 10.1016/b978-1-84334-684-5.50002-2 ، ISBN  978-1-84334-684-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  34. 1 2 3 هايتش، إليزابيث ك.؛ هولي، روبرت ب. (2011). "الموارد المشتركة للمعلومات والتعلم: بعض التأملات، مراجعة جديدة لعلم المكتبات الأكاديمية" . مراجعة جديدة لعلم المكتبات الأكاديمية . 17 (1): 64-77 . doi : 10.1080/13614533.2011.547416 . S2CID 15830321 . 
  35. ↑ ريدموند، ماري؛ ستانتون، لي (5 ديسمبر 2019)، "خدمة المراجع لحكومة الولاية: برنامج مكتبة ولاية نيويورك" ، خدمات المراجع والسياسة العامة ، روتليدج، ص 131-148 ، doi : 10.4324/9780429353383-9 ، ISBN  978-0-429-35338-3، S2CID 241778466 ، تم الاسترجاع بتاريخ 24-05-2021 
  36. ↑ هانت، غاري أ. (2008)، "تحويل مساحة المكتبة لتعلم الطلاب: مركز التعلم المشترك في مكتبة ألدن بجامعة أوهايو" ، مركز التعلم المشترك ، إلسيفير، ص 227-277 ، doi : 10.1016/b978-1-84334-312-7.50006-0 ، ISBN  978-1-84334-312-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  37. 1 2 3 4 هولمغرين، ريتشارد أ. (أبريل 2010). "مراكز التعلم المشتركة: تصميم مكتبة يركز على التعلم". مكتبات الكليات والجامعات . 17 (2): 177-191 . doi : 10.1080/10691316.2010.481598 . S2CID 62643703 . 
  38. ↑ إم هيونغ يون (سبتمبر 2014). "تطور المكتبة العامة من مركز معلومات إلى مركز تعلم - دراسة حالة المكتبة العامة اليابانية -" . مجلة الجمعية الكورية لعلوم المكتبات والمعلومات . 45 (3): 441-462 . doi : 10.16981/kliss.45.3.201409.441 . ISSN 2466-2542 . 
  39. ↑ "تطوير العلاقات من أجل التعلم" ، تعزيز السلوك من أجل التعلم في الفصل الدراسي ، روتليدج، 17-10-2014، ص 24-44 ، doi : 10.4324/9781315753980-3 ، ISBN  978-1-315-75398-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  40. ↑ بيغوت-إرفين، إيلين (2015)، "لماذا ينبغي عليك الانخراط في السعي لتحقيق الأهداف؟"، السعي لتحقيق الأهداف في التعليم باستخدام البحث الإجرائي المركّز ، بالغراف ماكميلان، ص 13-30 ، doi : 10.1057/9781137505125_2 ، ISBN  978-1-137-50512-5
  41. ↑ هينيبوش، مارك (أكتوبر 1992). "أنظمة المكتبات المتكاملة: خدمة Z39.50 EXPLAIN" . الحوسبة الأكاديمية والمكتبية . 9 (10): 12-14 . doi : 10.1108/eb027503 . ISSN 1055-4769 . 
  42. ↑ يون أوك لي (مارس 2007). "خدمات معلومات المكتبة المدرسية لتلبية احتياجات طلاب المرحلة الثانوية الأكاديمية من المعلومات" . مجلة الجمعية الكورية لعلوم المكتبات والمعلومات . 38 (1): 107-134 . doi : 10.16981/kliss.38.1.200703.107 . ISSN 1225-0902 . 
  43. ↑ أبلتون، ليو؛ لاتيمر، كارين؛ كريستي، بات (2017)، "مساحات مكتبية جديدة ومُجددة ومُعاد استخدامها: الاستجابة للمتطلبات الجديدة" ، دليل أمناء مكتبات الفنون والتصميم ، فاست، ص 263-276 ، doi : 10.29085/9781783302024.032 ، ISBN  978-1-78330-202-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  44. ↑ كيني، شوشانا (2007-01-01)، "التعلم التعاوني" ، تعلم المعلمين في المجتمعات ، بريل، ص 61-74 ، doi : 10.1163/9789087901783_007 ، ISBN  978-90-8790-177-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  45. ↑ أيتو، جون، محرر (2002)، "بوسيه كافيه" ، موسوعة الطعام والشراب ، مطبعة جامعة أكسفورد، doi : 10.1093/acref/9780192803511.013.0994 ، ISBN 978-0-19-280351-1تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  46. ↑ كرونجي، يوهانس (2013)، "التعلم الحقيقي في البيئات الافتراضية" ، محو الأمية الرقمية للتعلم ، فاست، ص 34-41 ، doi : 10.29085/9781856049870.005 ، ISBN  978-1-85604-987-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  47. ↑ جونز، أ.؛ جينوب-جونز، ت. (2018). "الاستخدام العملي لنموذج التحويل لمراكز التعلم المشتركة (LCTM) في مدرسة خاصة حضرية للمرحلة الابتدائية والثانوية" . وقائع مؤتمر INTED2018 . 1 : 1514-1522 . doi : 10.21125/inted.2018.0026 . ISBN 978-84-697-9480-7ISSN 2340-1079​​ 
  48. ↑ جونز، ألكسندر (2017-07-01). "دمج تكنولوجيا المعلومات مع خدمات المكتبة في البيئة المدرسية: نموذج تحويلي للمساحات التعليمية المشتركة" . جميع الرسائل والأطروحات .
  49. ↑ كريسبين، جينيفر (2009). اكتشاف التنظيم الاجتماعي لعمل المكتبة المدرسية (أطروحة). مكتبات جامعة ميسوري. doi : 10.32469/10355/9879 . hdl : 10355/9879 .
  50. ↑ تشين، تشيه مينغ؛ تشين، تشيا تشي (16 فبراير 2010). "التعلم القائم على حل المشكلات المدعوم بالأرشيفات الرقمية" . المكتبة الإلكترونية . 28 (1): 5-28 . doi : 10.1108/02640471011005414 . ISSN 0264-0473 . 
  51. ↑ مارال، ريبيكا م. (23 سبتمبر 2016). "لإثراء معرفتك: حيوانات المساعدة في المكتبة: كيف طورت إحدى المكتبات الأكاديمية أفضل الممارسات" . مجلة خدمات المراجع والمستخدمين الفصلية . 56 (1): 8. doi : 10.5860/rusq.56n1.8 . ISSN 1094-9054 . 
  52. ↑ هوريل، أندرو؛ مولهولاند، روزماري (2017-04-07)، "دور مجتمعات التعلم المهني في تطوير المناهج الدراسية المدرسية" ، التعلم والتدريس التحويلي في التربية البدنية ، روتليدج، ص 109-119 ، doi : 10.4324/9781315625492-8 ، ISBN  978-1-315-62549-2تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  53. ↑ ديمبسي، لوركان (يناير 1999). "المكتبة، والفهرس، والوسيط: وساطة الوصول إلى المعلومات في المكتبة الهجينة" . مراجعة جديدة لشبكات المعلومات . 5 (1): 3-25 . doi : 10.1080/13614579909516933 . ISSN 1361-4576 . 
  54. ↑ "مكتبة نورم ليبرمان المرئية لاستكشاف أخطاء عمليات التشغيل وإصلاحها"، استكشاف أخطاء التحكم في مصانع العمليات وإصلاحها ، هوبوكين، نيوجيرسي، الولايات المتحدة الأمريكية: جون وايلي وأولاده، 2008، ص 219، doi : 10.1002/9780470432259.oth2 ، ISBN  978-0-470-43225-9
  55. ↑ كيركلاند، أنيتا؛ كوشلين، كارول (22 فبراير 2021). "القيادة التعاونية في مراكز التعلم المشتركة في المكتبات المدرسية" . وقائع المؤتمر السنوي للجمعية الدولية لأمناء المكتبات المدرسية : 211-227 . doi : 10.29173/iasl7500 . ISSN 2562-8372 . 
  56. ↑ إيفانز، ريانون (2011). "هل تستطيع تدخلات التعلم الاجتماعي والعاطفي استيعاب الاحتياجات المتنوعة؟ تقييم إجرائي لبرامج مساعدة الطلاب" . مجموعة بيانات PsycEXTRA . doi : 10.1037/e734362011-106 . تاريخ الاسترجاع: 2 مايو 2022 .
  57. ↑ لورتشر، د (2014). "المبدعون، والمتعلمون الموجهون ذاتيًا، ومساحات التعلم المشتركة في المكتبة". أمين مكتبة المعلم . 41 (5): 35-38 .
  58. ↑ ريبتو، مانويلا (2013)، "التعلم غير الرسمي الشبكي والتعليم المستمر للمعلمين" ، استخدام تكنولوجيا الشبكات والهواتف المحمولة لربط التعلم الرسمي وغير الرسمي ، إلسيفير، ص 183-207 ، doi : 10.1016/b978-1-84334-699-9.50007-0 ، ISBN  978-1-84334-699-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 مايو 2021
  59. ↑ أبليجيت، راشيل (1 يوليو 2009). "المكتبة للدراسة: تفضيلات الطلاب لأماكن الدراسة" . مجلة المكتبات الأكاديمية . 35 (4): 341-346 . doi : 10.1016/j.acalib.2009.04.004 . ISSN 0099-1333 . 
  60. ^ كابيلو ، جيانا. سيينو، ماريانا؛ فرنانديز، ناتاليا؛ Arciniega-Cáceres، Mittzy (2024)، “مقدمة” ، في كابيلو، جيانا؛ سيينو، ماريانا؛ فرنانديز، ناتاليا؛ Arciniega-Caceres، Mittzy (eds.)، المشاع التعليمي: القيم الديمقراطية والعدالة الاجتماعية والشمول في التعليم ، Cham: Springer Nature Switzerland، الصفحات من 1 إلى 9، دوى : 10.1007/978-3-031-51837-9_1 ، HDL : 10447/637733 ، ISBN  978-3-031-51837-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 ديسمبر 2024
  61. ↑ فيلد، باري سي. (1992). "مراجعة لكتاب إدارة المشاعات: تطور مؤسسات العمل الجماعي" . اقتصاديات الأرض . 68 (3): 354-357 . doi : 10.2307/3146384 . ISSN 0023-7639 . JSTOR 3146384 .  
  62. ↑ اليونسكو، محررة (2015). إعادة التفكير في التعليم: نحو منفعة عالمية مشتركة؟ باريس: منشورات اليونسكو. ISBN 978-92-3-100088-1.
  63. ↑ "كتب تكنولوجيا التعليم" . edtechbooks.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-12-2024 .
  64. ↑ فريزن، نورم (2009-11-06). "الموارد التعليمية المفتوحة: إمكانيات جديدة للتغيير والاستدامة" . المجلة الدولية للبحوث في التعلم المفتوح والموزع . 10 (5). doi : 10.19173/irrodl.v10i5.664 . ISSN 1492-3831 . 

للمزيد من القراءة

  • بيغل، دونالد. (1999) وضع تصور لمساحة معلومات مشتركة، مجلة المكتبات الأكاديمية، 25:2، ص  82-89
  • بيغل، دونالد. (2006) دليل المشاعات المعلوماتية. نيويورك ولندن: دار نشر نيل شومان.
  • بيغل، دونالد. (2011) . من مساحات التعلم المشتركة إلى مخرجات التعلم: تقييم الخدمات والمساحات التعاونية. مركز EDUCAUSE للتحليل والبحوث. متاح على الرابط التالي: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf
  • بينيت، سكوت. (2008) المعلومات أم مراكز التعلم المشتركة: أيهما سنحصل عليه؟ مجلة المكتبات الأكاديمية، 34:3، 183-187.
  • بيردسال، ويليام ف. (2010): من مراكز التعلم المشتركة إلى مراكز التواصل المشتركة: تحويل المكتبة الأكاديمية، مكتبات الكليات والجامعات، 17:2-3، 234-247
  • ديجز، فاليري (2009): أمينة مكتبة مدرسية؛ 36، 4؛ مكتبة الأبحاث، صفحة 32
  • هايتش، إليزابيث ك. وهولي، روبرت ب. (2011): المعلومات ومساحات التعلم المشتركة: بعض التأملات، مراجعة جديدة لأمناء المكتبات الأكاديمية، 17:1، 64-77

من المكتبة إلى مراكز التعلم المشتركة: تحول

  • هولمغرين، ريتشارد أ. (2010): مراكز التعلم المشتركة: تصميم مكتبة يركز على التعلم، مكتبات الكليات والجامعات، 17:2-3، 177-191
  • أوبلينجر، دي جي (2006): تحدي الافتراضات التقليدية وإعادة التفكير في مساحات التعلم،
  • سومرفيل، ماري م.؛ هارلان، س. (2008) من المشاعات المعلوماتية إلى المشاعات التعليمية ومساحات التعلم: سياق تطوري. في شادر، باربرا (محررة) المشاعات التعليمية: التطور وأساسيات التعاون. لندن: دار نشر تشاندوس، 1-36.
  • ستارك، ميغان وسامسون، سو (2010): العفوية المنظمة: مراكز التعلم المشتركة، مكتبات الكليات والجامعات، 17:2-3، 260-272.
  • وو، إي.، سيرينكو، أ.، وتشو، س. (2019) دراسة استكشافية للعلاقة بين استخدام موارد التعلم المشتركة ونتائج التعلم التي يدركها الطلاب. مجلة المكتبات الأكاديمية 45:4، 413-419.