موارد تعليمية مفتوحة

الموارد التعليمية المفتوحة ( OER ) ^{[ 1 ]} هي مواد تعليمية وبحثية تُنشأ وتُرخص عمدًا لتكون مجانية للمستخدم النهائي ، ليملكها ويشاركها، وفي معظم الحالات، يُعدّلها. ^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]} يشير مصطلح "الموارد التعليمية المفتوحة" إلى المواد والموارد المتاحة للجمهور، والتي يمكن لأي مستخدم استخدامها وإعادة مزجها وتحسينها وإعادة توزيعها بموجب بعض التراخيص. ^{[ 5 ]} صُممت هذه الموارد لتقليل عوائق الوصول من خلال تطبيق أفضل الممارسات في التدريس، ولتكون قابلة للتكييف مع السياقات المحلية الفريدة. ^{[ 6 ] [ 7 ]} قد يتطلب تفعيل هذه الحقوق عمليًا توفر ملفات المصدر ، وهي الصيغ القابلة للتعديل التي تُستمد منها الموارد النهائية، مما يؤدي بالتالي إلى المفهوم المقترح " للموارد التعليمية مفتوحة المصدر " (OSER). ^{[ 8 ] [ 9 ]}

غالباً ما يكون الدافع وراء تطوير وتعزيز الموارد التعليمية المفتوحة هو الرغبة في توفير نموذج تعليمي بديل أو مُحسَّن . ^{[ 10 ]}

تُعدّ الموارد التعليمية المفتوحة جزءًا من "مجموعة من العمليات" ^{[ 11 ]} التي يستخدمها الباحثون والمعلمون لتوسيع نطاق الوصول إلى الحوارات العلمية والإبداعية. ^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]} ورغم أن التعريفات العملية لمصطلح الموارد التعليمية المفتوحة قد تختلف نوعًا ما بناءً على سياق استخدامها، ^{[ 15 ]} فإن تعريف اليونسكو لعام 2019 يُقدّم لغة مشتركة تُفيد في فهم خصائص هذه الموارد. ^{[ 16 ]} ويصف تعريف اليونسكو لعام 2019 الموارد التعليمية المفتوحة بأنها "مواد تعليمية وبحثية تستخدم أدوات مناسبة، مثل التراخيص المفتوحة، للسماح بإعادة استخدامها مجانًا، وتحسينها باستمرار، وإعادة توظيفها من قِبل الآخرين لأغراض تعليمية". ^{[ 16 ]}

في حين أن التعاون والمشاركة والانفتاح كانت "سمة مستمرة للممارسات التعليمية" والبحثية "في الماضي والحاضر"، ^{[ 11 ]} فقد صِيغ مصطلح "الموارد التعليمية المفتوحة" لأول مرة لوصف الموارد المرتبطة بها في منتدى اليونسكو لعام 2002 حول البرامج التعليمية المفتوحة، ^{[ 17 ]} والذي حدد أن "الموارد التعليمية المفتوحة (OER) هي مواد التعلم والتدريس والبحث بأي شكل ووسيلة موجودة في الملكية العامة أو تخضع لحقوق الطبع والنشر والتي تم إصدارها بموجب ترخيص مفتوح، مما يسمح بالوصول المجاني وإعادة الاستخدام وإعادة التوظيف والتكييف وإعادة التوزيع من قبل الآخرين." ^{[ 18 ]}

كثيراً ما يُستشهد بتقرير عام 2007 المقدم إلى مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت، والذي عرّف الموارد التعليمية المفتوحة بأنها "موارد تعليمية وبحثية متاحة للعموم أو تم إصدارها بموجب ترخيص ملكية فكرية يسمح باستخدامها أو إعادة توظيفها مجاناً من قبل الآخرين. وتشمل الموارد التعليمية المفتوحة المقررات الدراسية الكاملة، ومواد المقررات، والوحدات، والكتب الدراسية، ومقاطع الفيديو، والاختبارات، والبرامج، وأي أدوات أو مواد أو تقنيات أخرى تُستخدم لدعم الوصول إلى المعرفة." ^{[ 19 ]} وقد حدّثت المؤسسة لاحقاً تعريفها ليصف الموارد التعليمية المفتوحة بأنها "مواد تعليمية وبحثية بأي وسيط - رقمي أو غير رقمي - متاحة للعموم أو تم إصدارها بموجب ترخيص مفتوح يسمح بالوصول إليها واستخدامها وتعديلها وإعادة توزيعها مجاناً من قبل الآخرين مع قيود محدودة أو بدون قيود." ومن الجدير بالذكر في هذا التعريف البيان الصريح بأن الموارد التعليمية المفتوحة يمكن أن تشمل الموارد الرقمية وغير الرقمية، فضلاً عن تضمينها لأنواع متعددة من الاستخدامات التي تسمح بها، والمستوحاة من أنشطة "الخمسة راء" (5R) الخاصة بالموارد التعليمية المفتوحة. ^{[ 20 ] [ 21 ]} في عرضٍ عام 2022 لأنشطة مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت الداعمة للتعليم المفتوح منذ عام 2002، وصفت المؤسسة الموارد التعليمية المفتوحة بأنها "موارد تعليمية قابلة لإعادة المزج ومرخصة ترخيصًا حرًا"، ^{[ 22 ]} كما أضافت تعريف المشاع الإبداعي للموارد التعليمية المفتوحة بأنها "مواد تعليمية وبحثية إما (أ) في الملكية العامة أو (ب) مرخصة بطريقة تمنح الجميع إذنًا مجانيًا ودائمًا للمشاركة في أنشطة 5R - الاحتفاظ بالموارد، وإعادة مزجها، ومراجعتها، وإعادة استخدامها، وإعادة توزيعها". ^{[ 22 ] [ 21 ]}   

تم اقتراح أنشطة/أذونات 5R المذكورة في التعريفات أعلاه بواسطة ديفيد وايلي ، وتشمل: ^{[ 23 ]}

• الاحتفاظ - الحق في إنشاء نسخ من المحتوى وامتلاكها والتحكم فيها (على سبيل المثال، التنزيل والتكرار والتخزين والإدارة)
• إعادة الاستخدام - الحق في استخدام المحتوى بطرق متنوعة (على سبيل المثال، في فصل دراسي، في مجموعة دراسية، على موقع ويب، في فيديو)
• مراجعة - الحق في تكييف المحتوى نفسه أو تعديله أو تغييره (على سبيل المثال، ترجمة المحتوى إلى لغة أخرى).
• إعادة المزج - الحق في دمج المحتوى الأصلي أو المعدل مع مواد أخرى لإنشاء شيء جديد (على سبيل المثال، دمج المحتوى في مزيج موسيقي).
• إعادة التوزيع - الحق في مشاركة نسخ من المحتوى الأصلي أو تعديلاتك أو مزجك مع الآخرين (على سبيل المثال، إعطاء نسخة من المحتوى لصديق) ^{[ 24 ]}

يجوز للمؤلفين والمبدعين والمجتمعات تطبيق مجموعة من التراخيص أو الأوصاف، مثل تلك التي توفرها مؤسسة المشاع الإبداعي أو السياقات المحلية | تصنيفات المعرفة التقنية، على أعمالهم لتوضيح مدى رغبتهم في أن يشارك المستخدمون اللاحقون في أنشطة مبادئ 5R أو غيرها من الممارسات البحثية والإبداعية والأكاديمية التعاونية. ^{[ 25 ] [ 26 ]}

تُعرّف منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) الموارد التعليمية المفتوحة (OER) بأنها: "مواد رقمية تُقدّم مجانًا وبشكل مفتوح للمعلمين والطلاب والمتعلمين الذاتيين لاستخدامها وإعادة استخدامها في التدريس والتعلم والبحث. وتشمل الموارد التعليمية المفتوحة محتوى التعلم، وأدوات البرمجيات لتطوير المحتوى واستخدامه وتوزيعه، وموارد التنفيذ مثل التراخيص المفتوحة". ^{[ 27 ]} وعلى سبيل المقارنة، اعتمدت رابطة الكومنولث للتعلم التعريف الأوسع للموارد التعليمية المفتوحة (OER) باعتبارها " مواد تُقدّم مجانًا وبشكل مفتوح لاستخدامها وتكييفها في التدريس والتعلم والتطوير والبحث " . ^{[ 28 ]} يشير مشروع WikiEducator إلى أن الموارد التعليمية المفتوحة (OER) تعني "الموارد التعليمية (خطط الدروس، والاختبارات، والمناهج الدراسية، والوحدات التعليمية، والمحاكاة، وما إلى ذلك) المتاحة مجانًا للاستخدام وإعادة الاستخدام والتعديل والمشاركة". ^{[ 29 ] [ 30 ]} كما تؤكد المؤسسات التي تُولي أهميةً لتقدير العمل باستخدام الموارد التعليمية المفتوحة في ترقية أعضاء هيئة التدريس ومنحهم التثبيت، على استخدامها في البحوث والأعمال العلمية والإبداعية أيضًا. ^{[ 31 ]}

تكشف التعريفات المذكورة أعلاه عن بعض التوترات الموجودة فيما يتعلق بالموارد التعليمية المفتوحة:

• طبيعة المورد: العديد من التعريفات المذكورة أعلاه تحد من تعريف الموارد التعليمية المفتوحة لتشمل الموارد الرقمية، بينما يعتبر البعض الآخر أنه يمكن تضمين أي مورد تعليمي في التعريف.
• مصدر المورد: في حين أن بعض التعريفات تتطلب إنتاج مورد بهدف تعليمي صريح، فإن تعريفات أخرى توسع هذا ليشمل أي مورد يمكن استخدامه للتعلم.
• مستوى الانفتاح: تشترط معظم التعريفات أن يكون المورد متاحًا للعموم أو بموجب ترخيص مفتوح بالكامل. بينما تشترط تعريفات أخرى فقط منح حق الاستخدام المجاني للأغراض التعليمية، مع إمكانية استبعاد الاستخدامات التجارية.

تشترك هذه التعريفات أيضاً في عناصر مشتركة، وهي أنها جميعاً:

• تغطية استخدام وإعادة استخدام وإعادة توظيف وتعديل الموارد؛
• يشمل ذلك الاستخدام المجاني للأغراض التعليمية من قبل المعلمين والمتعلمين
• يشمل جميع أنواع الوسائط الرقمية. ^{[ 32 ]}

بالنظر إلى تنوع مستخدمي ومنشئي وداعمي الموارد التعليمية المفتوحة، فليس من المستغرب وجود تنوع في حالات الاستخدام والمتطلبات. لذا، قد يكون من المفيد النظر في الاختلافات بين أوصاف الموارد التعليمية المفتوحة، تمامًا كما هو الحال في النظر في الأوصاف نفسها. أحد التحديات التي تواجه التوصل إلى وصف متفق عليه للموارد التعليمية المفتوحة (كما هو موضح في التعريفات السابقة) هو ما إذا كان ينبغي التركيز بشكل صريح على تقنيات محددة . على سبيل المثال، يمكن ترخيص مقطع فيديو بشكل مفتوح واستخدامه بحرية دون أن يكون فيديو بث مباشر . ويمكن ترخيص كتاب بشكل مفتوح واستخدامه بحرية دون أن يكون وثيقة إلكترونية . يرتبط هذا التوتر التكنولوجي ارتباطًا وثيقًا بخطاب ترخيص المصادر المفتوحة . للمزيد، انظر قسم "الترخيص وأنواع الموارد التعليمية المفتوحة" لاحقًا في هذه المقالة.

يوجد أيضًا توتر بين الجهات التي تجد قيمة في قياس استخدام الموارد التعليمية المفتوحة، وتلك التي ترى أن هذه المقاييس غير ذات صلة بالموارد الحرة والمفتوحة. غالبًا ما تكون الجهات التي تتطلب مقاييس مرتبطة بالموارد التعليمية المفتوحة هي تلك التي تستثمر اقتصاديًا في التقنيات اللازمة للوصول إلى الموارد التعليمية المفتوحة الإلكترونية أو توفيرها، أو تلك التي قد تهدد مصالحها الاقتصادية بسبب هذه الموارد، ^{[ 33 ]} أو تلك التي تتطلب تبريرًا لتكاليف إنشاء وصيانة البنية التحتية أو الوصول إلى الموارد التعليمية المفتوحة المتاحة مجانًا. مع أنه يمكن التمييز دلاليًا بين التقنيات المستخدمة للوصول إلى محتوى التعلم واستضافته وبين المحتوى نفسه، إلا أن هذه التقنيات تُعتبر عمومًا جزءًا من مجموعة الموارد التعليمية المفتوحة. ^{[ 34 ]}

بما أن الموارد التعليمية المفتوحة مصممة لتكون متاحة لأغراض تعليمية متنوعة، فإن بعض المؤسسات التي تستخدمها لا تمنح شهادات جامعية ولا تقدم دعمًا أكاديميًا أو إداريًا للطلاب الذين يسعون للحصول على ساعات معتمدة من مؤسسة تعليمية معتمدة . ^{[ 35 ] [ 36 ]} مع ذلك، تبنت العديد من المؤسسات المانحة للشهادات استخدام الموارد التعليمية المفتوحة في البحث والتدريس والتعلم، معتبرةً استخدامها وإنشائها متوافقًا مع رسالتها الأكاديمية أو المؤسسية. ^{[ 14 ]} وفي مجال التعليم المفتوح ، تبذل بعض المؤسسات المعتمدة جهودًا متزايدة لتقديم شهادات مجانية، أو شارات تقدير، لتوثيق إنجازات المشاركين والاعتراف بها. ^{[ 37 ]}

لكي تُصنّف الموارد التعليمية كموارد تعليمية مفتوحة، يجب أن تحمل ترخيصًا مفتوحًا أو أن تُشير بوضوح إلى إمكانية إعادة استخدامها و/أو تعديلها بشكل متكرر. تُصمّم العديد من الموارد التعليمية المتاحة على الإنترنت للسماح بالوصول عبر الإنترنت إلى المحتوى التعليمي الرقمي، إلا أن هذه المواد نفسها تخضع لتراخيص مقيدة. قد تُعقّد هذه القيود عملية إعادة الاستخدام والتعديل التي تُعتبر من سمات الموارد التعليمية المفتوحة. غالبًا ما يكون هذا غير مقصود، إذ قد يفتقر المعلمون والباحثون إلى الإلمام بقانون حقوق النشر ^{[ 38 ]} في بلدانهم، فضلًا عن القوانين الدولية. يُقيّد القانون الدولي والقوانين الوطنية في جميع الدول تقريبًا، وبالتأكيد في الدول الموقعة على المنظمة العالمية للملكية الفكرية (الويبو)، جميع المحتويات بموجب حقوق نشر صارمة (ما لم يُصرّح مالك حقوق النشر صراحةً باستخدامها بموجب ترخيص مفتوح). يُعدّ ترخيص المشاع الإبداعي إطارًا ترخيصيًا واسع الانتشار دوليًا يُستخدم للموارد التعليمية المفتوحة. ^{[ 39 ]}

يتم عادةً مشاركة الموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص مفتوحة تمنح الحق في تعديل الموارد، في حين أن ملفات المصدر الأساسية - مثل ملفات LaTeX أو Markdown أو ODT/DOCX الموجودة خلف ملف PDF - قد لا يتم توفيرها، مما يحد من القدرة العملية على ممارسة هذه الحقوق.

طُرح مفهوم " الموارد التعليمية مفتوحة المصدر " (OSER) لوصف الموارد التعليمية المفتوحة التي تُتاح ملفاتها المصدرية للعموم، مما يُتيح تعديلها بشكلٍ فعّال عمليًا. ^{[ 8 ] [ 9 ]} وتدعو توصية اليونسكو بشأن الموارد التعليمية المفتوحة صراحةً إلى "تطوير آليات لدعم وتحفيز جميع الجهات المعنية على نشر الملفات المصدرية والموارد التعليمية المفتوحة المتاحة باستخدام تنسيقات الملفات المفتوحة القياسية في المستودعات العامة". ^{[ 40 ]}

فعلى سبيل المثال، تُقدّم منصة Forge des Communs Numériques Éducatifs، وهي منصة توفرها وزارة التربية الوطنية (فرنسا) وتعتمد على GitLab لتمكين المعلمين من إنتاج ومشاركة موارد تعليمية مفتوحة، ممارسة إيداع ملفات المصدر. ^{[ 41 ]}

وبشكل أوسع، يمثل مشروع OSER استخدامًا ناشئًا لمفهوم المصادر المفتوحة يتجاوز البرمجيات. ^{[ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]}

توفر مكتبة الكتب الدراسية المفتوحة التي ترعاها جامعة مينيسوتا كتباً دراسية مفتوحة لمجموعة واسعة من تخصصات القانون والطب والهندسة والعلوم الإنسانية. ^{[ 46 ]}

تُعدّ OpenStax مبادرةً غير ربحية في مجال تكنولوجيا التعليم، مقرها جامعة رايس، وقد أنشأت كتبًا دراسية مرخصة ترخيصًا مفتوحًا منذ عام 2012. مُوِّل المشروع في البداية من قِبَل مؤسسة بيل وميليندا غيتس ، ومؤسسة ويليام وفلورا هيوليت، ومؤسسة مايكلسون لعشرين مليون عقل ، ومؤسسة ماكسفيلد. ^{[ 47 ]} تم إيقاف منصة CNX ^{[ 48 ]} في عام 2020، عندما انتقلت OpenStax إلى استخدام مستندات جوجل بدلاً منها.

LibreTexts مشروع غير ربحي للموارد التعليمية المفتوحة عبر الإنترنت. يُتاح محتوى LibreTexts بموجب ترخيص مواد المناهج الدراسية لمؤسسة CK-12 . ^{[ 49 ]} كما تُوفر مؤسسة CK-12 نفسها -عبر الإنترنت- مجموعة من المحتويات التعليمية المفتوحة، عادةً بموجب هذا الترخيص.

دليل بريس بوكس ​​هو فهرس مجاني قابل للبحث يتضمن أكثر من 8200 كتاب متاح للجميع تم نشرها بواسطة 199 منظمة وشبكة تستخدم بريس بوكس. ^{[ 50 ]}

تُعدّ مجموعة BC Open Collection التابعة لـ BCcampus مجموعة مختارة من الموارد التعليمية المفتوحة، والتي تتضمن دورات وكتبًا دراسية يجب أن تستوفي معايير الجودة ليتم إضافتها إلى المجموعة. ^{[ 51 ]}

مجموعة ميرلوت هي مصدر منسق للكتب الدراسية المجانية والإلكترونية وغيرها من الموارد المستخدمة في التدريس والتعلم. تخضع العديد من هذه الموارد لمراجعة دقيقة من قبل النظراء. ^{[ 52 ]}

يوفر موقع OER Commons مكتبة واسعة من الكتب والموارد التعليمية المفتوحة من مؤسسات التعليم العالي حول العالم، بالإضافة إلى أداة تأليف الموارد التعليمية المفتوحة تسمى Open Author.

صاغ واين هودجينز مصطلح " كائن التعلم " في عام 1994، وسرعان ما انتشر بين التربويين ومصممي المناهج التعليمية، مما ساهم في نشر فكرة إمكانية تصميم المواد الرقمية بحيث تسمح بإعادة استخدامها بسهولة في مجموعة واسعة من مواقف التدريس والتعلم. ^{[ 53 ]}

نشأت حركة الموارد التعليمية المفتوحة من تطورات التعلم المفتوح والتعلم عن بُعد ، وفي سياق أوسع لثقافة المعرفة المفتوحة ، والمصادر المفتوحة ، والمشاركة المجانية، والتعاون بين الأقران، والتي ظهرت في أواخر القرن العشرين. ^{[ 53 ] [ 7 ]} تشترك الموارد التعليمية المفتوحة وبرمجيات المصادر المفتوحة الحرة والمفتوحة (FLOSS)، على سبيل المثال، في العديد من الجوانب، ^{[ 54 ] [ 55 ]} وقد أُرسِيَ هذا الربط لأول مرة عام 1998 على يد ديفيد وايلي ، ^{[ 56 ]} الذي صاغ مصطلح " المحتوى المفتوح " وقدّم المفهوم قياسًا على المصادر المفتوحة. ^{[ 57 ]} وأجرى ريتشارد بارانيوك الربط نفسه بشكل مستقل عام 1999 مع تأسيس أول مبادرة عالمية للموارد التعليمية المفتوحة، وهي Connexions (التي تُعرف الآن باسم OpenStax CNX ). ^{[ 58 ]}

يُنسب الفضل لمشروع MIT OpenCourseWare في إطلاق حركة عالمية للموارد التعليمية المفتوحة، وذلك بعد إعلانه عام 2001 عن نيته نشر فهرس مقررات معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بالكامل على الإنترنت، وإطلاق هذا المشروع عام 2002. ^{[ 59 ]} ومن بين مشاريع الموارد التعليمية المفتوحة الأخرى المعاصرة ، مشروع Connexions ، الذي أطلقه ريتشارد بارانيوك عام 1999، وعُرض مع مشروع MIT OpenCourseWare عند إطلاق تراخيص Creative Commons المفتوحة عام 2002، ^{[ 60 ]} ومشروع NROC، الذي أطلقه غاري دبليو لوبيز عام 2003، والذي طوّر موقع HippoCampus للموارد التعليمية المفتوحة ^{[ 61 ]} ومنصة EdReady للتعلم الشخصي . ^{[ 62 ]} وعقب مؤتمر MIT OpenCourseWare في بكين، تأسست منظمة China Open Resources for Education (CORE) في نوفمبر 2003. وكان هدف CORE توفير هذه الموارد لمئات الجامعات في الصين. ^{[ 63 ]} في أولى تجليات هذه الحركة، دخل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا في شراكة مع جامعة ولاية يوتا ، حيث أنشأ ديفيد وايلي، الأستاذ المساعد في تكنولوجيا التعليم، شبكة دعم نظير موزعة لمحتوى برنامج المحتوى المفتوح (OCW) من خلال مجتمعات اهتمام تطوعية ذاتية التنظيم. ^{[ 64 ]} وكان نظام كليات المجتمع من أوائل المشاركين في هذه الحركة. ففي عام 2004، أطلق مجلس كلية فوتهيل-دي أنزا المجتمعية مشروع صوفيا ^{[ 65 ]} بدعم تمويلي من مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت . ووُفر محتوى ثماني دورات دراسية على مستوى كليات المجتمع عبر الإنترنت مجانًا، فيما سُمي "مبادرة المحتوى المفتوح".

تم اعتماد مصطلح "الموارد التعليمية المفتوحة" لأول مرة في منتدى اليونسكو لعام 2002 حول تأثير البرامج التعليمية المفتوحة على التعليم العالي في البلدان النامية. ^{[ 36 ]}

في عام 2005، أطلق مركز البحوث والابتكار التربوي التابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية دراسة استمرت 20 شهرًا لتحليل ورسم خريطة لنطاق وحجم المبادرات المتعلقة بـ"الموارد التعليمية المفتوحة" من حيث غرضها ومحتواها وتمويلها. ^{[ 66 ]} ويُعدّ التقرير المعنون "إتاحة المعرفة مجانًا: ظهور الموارد التعليمية المفتوحة"، ^{[ 67 ]} والذي نُشر في مايو 2007، الناتج الرئيسي للمشروع، الذي تضمن عددًا من اجتماعات الخبراء في عام 2006. ^{[ 68 ]}

في سبتمبر/أيلول 2007، عقد معهد المجتمع المفتوح ومؤسسة شاتلوورث اجتماعًا في كيب تاون، دُعي إليه ثلاثون من أبرز دعاة التعليم المفتوح للتعاون في صياغة بيان. صدر إعلان كيب تاون للتعليم المفتوح في 22 يناير/كانون الثاني 2008، ^{[ 69 ]} حثًّا الحكومات والناشرين على إتاحة المواد التعليمية الممولة من القطاع العام مجانًا عبر الإنترنت. ^{[ 70 ] [ 71 ]} في 30 مارس/آذار 2010، وقّع الرئيس باراك أوباما قانون المصالحة بين الرعاية الصحية والتعليم، الذي خصص  ملياري دولار على مدى أربع سنوات لتمويل برنامج TAACCCT ، الذي يُوصف بأنه "أكبر مبادرة للموارد التعليمية المفتوحة في العالم، ويركز بشكل فريد على إنشاء مناهج دراسية بالشراكة مع قطاع الصناعة للحصول على شهادات في قطاعات مهنية مثل التصنيع والصحة والطاقة والنقل وتكنولوجيا المعلومات". ^{[ 72 ]}

بلغت الحركة العالمية للموارد التعليمية المفتوحة ذروتها في المؤتمر العالمي الأول للموارد التعليمية المفتوحة الذي عُقد في باريس في الفترة من 20 إلى 22 يونيو 2012 بتنظيم من اليونسكو ومنظمة COL وشركاء آخرين. وقد أكد إعلان باريس للموارد التعليمية المفتوحة (2012) التزام المنظمات الدولية والحكومات والمؤسسات المشترك بتعزيز الترخيص المفتوح والمشاركة المجانية للمحتوى الممول من القطاع العام، ووضع سياسات واستراتيجيات وطنية بشأن الموارد التعليمية المفتوحة، وبناء القدرات، والبحث المفتوح. ^{[ 39 ]} وفي عام 2018، شاركت اليونسكو وحكومة سلوفينيا في تنظيم المؤتمر العالمي الثاني للموارد التعليمية المفتوحة في ليوبليانا، سلوفينيا. واعتمد 500 خبير ومندوب وطني من 111 دولة خطة عمل ليوبليانا للموارد التعليمية المفتوحة. ^{[ 73 ]} وتوصي الخطة بـ 41 إجراءً لتعميم استخدام الموارد المرخصة ترخيصًا مفتوحًا لتحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة لعام 2030 بشأن "التعليم الجيد والتعليم مدى الحياة". ^{[ 74 ]}

من الأمثلة التاريخية التي تستحق الدراسة، منهج الفنان جوزيف بويز التربوي وتأسيس الجامعة الدولية الحرة للإبداع والبحوث متعددة التخصصات عام ١٩٧٣. فبعد أن شارك طلابه في تأسيس الحزب الطلابي الألماني عام ١٩٦٧، فُصل بويز من منصبه التدريسي عام ١٩٧٢ في أكاديمية دوسلدورف الحكومية للفنون. لم توافق الأكاديمية على سماحه لخمسين طالبًا رُفض قبولهم بالدراسة معه. وانخرطت الجامعة الحرة بشكل متزايد في أنشطة سياسية وراديكالية تدعو إلى إعادة تنشيط وإعادة هيكلة الأنظمة التعليمية. ^{[ ٧٥ ] [ ٧٦ ]}

تشمل مزايا استخدام الموارد التعليمية المفتوحة ما يلي: ^{[ 7 ]}

• توسيع نطاق الوصول إلى التعلم – يمكن الوصول إليه في أي مكان وفي أي وقت 
• إمكانية تعديل مواد الدورة التدريبية – يمكن تضييق نطاقها لتشمل المواضيع ذات الصلة بالدورة التدريبية 
• تحسين مواد الدورة التدريبية – يمكن استخدام النصوص والصور ومقاطع الفيديو لدعم أساليب التعلم المختلفة 
• سرعة نشر المعلومات – يمكن طرح الكتب الدراسية عبر الإنترنت بشكل أسرع من نشرها ورقياً. 
• توفير التكاليف للطلاب - جميع القراءات متاحة عبر الإنترنت، مما يوفر على الطلاب مئات الدولارات ^{[ 77 ]} 
• توفير التكاليف للمعلمين - المحاضرات وخطط الدروس متاحة عبر الإنترنت، مما يوفر وقت المعلمين وجهدهم وأموالهم، مع تعلم معارف جديدة ^{[ 78 ].}
• توطيد الأساس لعلم أكثر قابلية للتكرار وشمولية ^{[ 79 ]}
• تحسين جودة البحوث التي ينتجها الجيل القادم من الباحثين ^{[ 79 ]}
• يزيل العوائق أمام الالتحاق بالمجال ويسهل التقدم الوظيفي من خلال إتاحة الفرصة للطلاب للمشاركة في إنتاج المعرفة، مما يعزز التنوع والتمثيل في مجال العلوم. ^{[ 79 ]}

تشمل تحديات استخدام الموارد التعليمية المفتوحة ما يلي: ^{[ 7 ]}

• مخاوف تتعلق بالجودة والموثوقية - يمكن لأي شخص تعديل بعض المواد المنشورة على الإنترنت في أي وقت، مما قد يؤدي إلى معلومات غير ذات صلة أو غير دقيقة. 
• تقييد حماية حقوق الملكية الفكرية – تُغيّر تراخيص الموارد التعليمية المفتوحة عبارة "جميع الحقوق محفوظة" إلى "بعض الحقوق محفوظة"، ^{[ 80 ]} مما يُلزم مُنشئي المحتوى بتحديد المواد التي يُتيحونها عن قصد. 
• مشاكل التكنولوجيا - قد يواجه بعض الطلاب صعوبة في الوصول إلى الموارد عبر الإنترنت بسبب بطء الاتصال بالإنترنت، أو قد لا يتمكنون من الوصول إلى البرامج المطلوبة لاستخدام المواد ^{[ 77 ].} 
• اللغات التي يتم توزيع الموارد التعليمية المفتوحة بها - قد يحد استخدام اللغة الإنجليزية كلغة أساسية للتسليم من استخدامها ^{[ 7 ]}
• الوعي داخل المؤسسات التعليمية ^{[ 7 ]} – يحد من استخدام الموارد التعليمية المفتوحة في البحث والتدريس والتعلم

غالبًا ما تنطوي الموارد التعليمية المفتوحة على قضايا تتعلق بحقوق الملكية الفكرية . فالمواد التعليمية التجارية التقليدية، كالكتب المدرسية، محمية بموجب شروط حقوق النشر التقليدية . إلا أن خيارات ترخيص بديلة وأكثر مرونة أصبحت متاحة بفضل جهود مؤسسة المشاع الإبداعي (Creative Commons )، وهي منظمة غير ربحية توفر اتفاقيات ترخيص جاهزة أقل تقييدًا من شروط "جميع الحقوق محفوظة" في حقوق النشر الدولية القياسية. وقد أصبحت هذه الخيارات الجديدة بمثابة "خدمة بنية تحتية حيوية لحركة الموارد التعليمية المفتوحة". ^{[ 81 ]} وتُعد رخصة جنو للوثائق الحرة (GNU Free Documentation License) رخصة أخرى مخصصة للكتب المدرسية والأدلة التعليمية. وهناك رخصة أخرى، يستخدمها عادةً مطورو برامج الموارد التعليمية المفتوحة، وهي رخصة جنو العمومية العامة (GNU General Public License) الصادرة عن مجتمع البرمجيات الحرة والمفتوحة المصدر (FOSS). ويتيح الترخيص المفتوح استخدامات للمواد يصعب السماح بها بموجب حقوق النشر وحدها. ^{[ 82 ]}

الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs) هي دورات مجانية متاحة عبر الإنترنت لأي شخص يرغب في التسجيل. ^{[ 83 ]} تقدم هذه الدورات مجموعة واسعة من المواضيع المختلفة لتمكين الناس من التعلم بطريقة ميسورة التكلفة وسهلة. ^{[ 84 ]}

تشمل أنواع الموارد التعليمية المفتوحة دورات كاملة، ومواد دراسية، ووحدات تعليمية، ووحدات تعليمية ، وكتبًا دراسية مفتوحة ، ومقاطع فيديو مرخصة ترخيصًا مفتوحًا (غالبًا ما تُبث عبر الإنترنت)، واختبارات، وبرامج، وأدوات ومواد وتقنيات أخرى تُستخدم لدعم الوصول إلى المعرفة. ^{[ 7 ]} قد تكون الموارد التعليمية المفتوحة موارد ثابتة متاحة مجانًا ومفتوحة المصدر، أو موارد ديناميكية تتغير بمرور الوقت نتيجة تفاعل الباحثين عن المعرفة معها وتحديثها، أو دورة أو وحدة تعليمية تجمع بين هذه الموارد.

يتم اعتماد سياسات الموارد التعليمية المفتوحة (المعروفة أحيانًا بالقوانين أو اللوائح أو الاستراتيجيات أو المبادئ التوجيهية أو المبادئ أو الأسس) من قبل الحكومات أو المؤسسات أو المنظمات لدعم إنشاء واستخدام المحتوى المفتوح ، وتحديدًا الموارد التعليمية المفتوحة، والممارسات التعليمية المفتوحة ذات الصلة .

ساهم تنامي حركة الموارد التعليمية المفتوحة في تعزيز الأنشطة البحثية المتعلقة بها حول العالم، لتصبح "اتجاهًا مدفوعًا برسالة محددة ضمن الأدبيات العلمية". ^{[ 85 ] [ 7 ]} وقد وجد ميشرا وآخرون (2022) ^{[ 7 ]} أن مواضيع البحث في الموارد التعليمية المفتوحة تشمل "الكتب الدراسية المفتوحة، والدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت، والبرمجيات التعليمية المفتوحة، والبرمجيات مفتوحة المصدر المتعلقة بالتعليم المفتوح، والتعلم الاجتماعي المفتوح". وتقترح مجموعة التعليم المفتوح تصنيف الأبحاث إلى أربع فئات، تُعرف باسم إطار عمل COUP، بناءً على محور البحث. ^{[ 86 ]} وقد أجرى أعضاء الشبكة العالمية لخريجي الموارد التعليمية المفتوحة (GO-GN) أبحاثًا استجابةً لانتقادات أبحاث التعليم المفتوح باعتبارها "غير مؤطرة نظريًا بشكل كافٍ" ^{[ 11 ]} ، واستكشفوا دور الموارد التعليمية المفتوحة، بالإضافة إلى الممارسات والعمليات المفتوحة، في "تبني التنوع والشمول والإنصاف وإبرازها". ^{[ 87 ]}

في إطار عمله ضمن مجموعة التعليم المفتوح، استعرض هيلتون (2016، 2019 ^{[ 88 ]} ) ^{[ 89 ] دراساتٍ حول الموارد التعليمية المفتوحة، مع التركيز على التكلفة والنتائج والتصورات، ووجد أن معظم الدراسات (مثل: فيشر، هيلتون، روبنسون، وويلي، 2015؛ [ 90 ]} لوفيت، ماير، وثيل، 2008؛ ^{[ 91 ]} بيتريدس، جيمس، ميدلتون-ديتزنر، والينغ، وويس، 2011 ^{[ 92 ]} ) قد خلصت إلى أن الموارد التعليمية المفتوحة تُحسّن تعلّم الطلاب مع خفض تكلفة مواردهم التعليمية بشكلٍ ملحوظ (مثل الكتب الدراسية). كما وجد أن تصورات أعضاء هيئة التدريس والطلاب للموارد التعليمية المفتوحة إيجابيةٌ عمومًا (مثل: ألين وسيمان، 2014؛ ^{[ 93 ]} بليس، هيلتون، ويلي، وثانوس، 2013 ^{[ 94 ]} ).

استُخدمت المناهج المقترحة في إطار عمل COUP دوليًا أيضًا (على سبيل المثال، Pandra & Santosh، 2017؛ ^{[ 95 ]} Afolabi، 2017 ^{[ 96 ]} )، على الرغم من اختلاف السياقات وأنواع استخدام الموارد التعليمية المفتوحة بين الدول. يستكشف إطار عمل COUP ما يلي:

التكلفة: أثر تبني الموارد التعليمية المفتوحة على خفض التكاليف. النتائج: أثر تبني/استخدام الموارد التعليمية المفتوحة على تعلم الطلاب. الاستخدام: أثر ممارسات تخصيص الموارد التعليمية المفتوحة. التصورات: تصورات أعضاء هيئة التدريس والطلاب للموارد التعليمية المفتوحة.

تتوالى الدراسات التي تبحث في استخدام الموارد التعليمية المفتوحة، والتي تُسهم في فهم كيفية مساهمة استخدام أعضاء هيئة التدريس والطلاب لهذه الموارد (المُتاحة بموجب ترخيص مفتوح) في عملية التعلّم. ^{[ 86 ] [ 12 ]} على سبيل المثال، أثبتت دراسة من جمهورية التشيك أن معظم الطلاب أفادوا بأنهم يستخدمون الموارد التعليمية المفتوحة بنفس وتيرة استخدامهم للمواد التقليدية أو أكثر. وتُعدّ ويكيبيديا المصدر الأكثر استخدامًا. وتُعتبر سهولة الوصول إلى المعلومات، ووفرتها، وسهولة الوصول إليها من أهم مزايا استخدام الموارد التعليمية المفتوحة (بيتيشكا، 2018) ^{[ 97 ].}

تشير دراسة أجرتها جامعة تشارلز عام 2018 إلى أن ويكيبيديا هي أكثر الموارد التعليمية المفتوحة استخدامًا لطلاب الدراسات البيئية (يستخدمها 95% من الطلاب)، وتؤكد على ضرورة أن تركز المؤسسات التعليمية اهتمامها عليها (على سبيل المثال، من خلال استضافة ودعم أحد محرري ويكيبيديا المقيمين ). ^{[ 98 ]}

لتشجيع المزيد من الباحثين على الانضمام إلى مجال الموارد التعليمية المفتوحة، أنشأت مجموعة التعليم المفتوح برنامج "زمالة أبحاث الموارد التعليمية المفتوحة"، الذي يختار ما بين 15 و30 طالب دكتوراه وباحثًا في بداية مسيرتهم المهنية في أمريكا الشمالية (الولايات المتحدة وكندا). ^{[ 99 ]} حتى الآن، انضم أكثر من 50 باحثًا إلى البرنامج وأجروا أبحاثًا حول الموارد التعليمية المفتوحة. ^{[ 99 ]} كما أطلقت الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة برنامجًا آخر يهدف إلى دعم طلاب الدكتوراه الذين يجرون أبحاثًا حول الموارد التعليمية المفتوحة من أي بلد في العالم من خلال شبكتها GO-GN (الشبكة العالمية لخريجي الموارد التعليمية المفتوحة). ^{[ 100 ]} توفر GO-GN لأعضائها فرصًا للتمويل والتواصل، بالإضافة إلى دعم البحث. ويبلغ عدد أعضائها حاليًا أكثر من 60 طالبًا. على مستوى جميع المعاهد والجامعات، ينبغي توعية جميع الطلاب والباحثين بالموارد التعليمية المفتوحة وكيفية تطبيق الترخيص، وتدريبهم على ذلك عمليًا. ^{[ 101 ]} ومع ذلك، وُجد أن الأدلة التي تستند إليها البحوث التربوية التي أُجريت على الموارد التعليمية المفتوحة ذات جودة ضعيفة، وتتطلب تصميمًا أكثر دقة لمعرفة كيف تُحسّن هذه الموارد الثقافة العلمية، ومشاركة الطلاب، ومواقفهم تجاه العلوم. ^{[ 4 ]}

استُخدمت الموارد التعليمية المفتوحة في السياقات التعليمية بطرق متنوعة، واقترح الباحثون والممارسون مسميات مختلفة لهذه الممارسات. ووفقًا لـ Wiley & Hilton (2018) ^{[ 21 ]} ، فإن المصطلحين الأكثر شيوعًا هما "التربية المفتوحة" و"الممارسات التعليمية المفتوحة". ويرتبط هذان المصطلحان ارتباطًا وثيقًا، وغالبًا ما يصعب التمييز بينهما. فعلى سبيل المثال، يُعرّف Weller (2013) التربية المفتوحة على النحو التالي: "تستفيد التربية المفتوحة من هذا المحتوى المفتوح والوفير (مثل الموارد التعليمية المفتوحة، ومقاطع الفيديو، والبودكاست)، ولكنها تُركز أيضًا على الشبكة وعلاقات المتعلم داخلها". ^{[ 102 ]} تُعرَّف الممارسات التعليمية المفتوحة، على سبيل المثال، بأنها "مجموعة من الأنشطة المتعلقة بتصميم وتنفيذ الفعاليات والعمليات التعليمية التي تهدف إلى دعم التعلّم. وتشمل أيضًا إنشاء واستخدام وإعادة توظيف الموارد التعليمية المفتوحة (OER) وتكييفها مع السياق (مبادرة جودة التعليم المفتوح ^{[ 103 ]} ). اقترح وايلي وهيلتون (2018) ^{[ 21 ]} مصطلحًا جديدًا يُسمى "التربية المدعومة بالموارد التعليمية المفتوحة"، والذي يُعرَّف بأنه "مجموعة ممارسات التدريس والتعلم التي لا تكون ممكنة أو عملية إلا في سياق أذونات 5R التي تميز الموارد التعليمية المفتوحة"، مع التركيز على أذونات 5R التي يُتيحها استخدام التراخيص المفتوحة. وقد أشار مور إلى أن حركة التعليم المفتوح لا تنظر إلى الموارد التعليمية المفتوحة على أنها لعبة محصلتها صفر، بل تُقيِّم مواردها التعليمية المفتوحة بناءً على ثمانية معايير. ^{[ 104 ]}

من أبرز فوائد الموارد التعليمية المفتوحة قدرتها على خفض التكاليف. ^{[ 105 ] [ 106 ] [ 107 ] [ 108 ] [ 109 ] [ 7 ]} وقد وجدت دراسة أجريت عام 2023، شارك في تأليفها كل من مجموعة أبحاث المصلحة العامة ومؤسسة ميكلسون 20MM، أن 65% من الطلاب المشاركين في الاستطلاع استغنوا عن الكتب الدراسية أو مواد المقررات الدراسية لارتفاع أسعارها. ^{[ 110 ]} ورغم أن الموارد التعليمية المفتوحة تبدو واعدة في خفض النفقات الإجمالية، إلا أنها ليست مجانية. إذ يمكن تجميع موارد تعليمية مفتوحة جديدة، أو ببساطة إعادة استخدام موارد مفتوحة موجودة أو تكييفها. وهذه ميزة أساسية للموارد التعليمية المفتوحة، وبالتالي، يمكن أن تحقق وفورات كبيرة في التكاليف. فلا حاجة لإنشاء موارد تعليمية مفتوحة من الصفر. في المقابل، توجد بعض التكاليف في عملية التجميع والتكييف. كما أن بعض الموارد التعليمية المفتوحة يجب إنشاؤها وإنتاجها في الأصل في وقت ما. بينما يجب استضافة الموارد التعليمية المفتوحة ونشرها، ويتطلب بعضها تمويلاً، يمكن أن يتخذ تطوير الموارد التعليمية المفتوحة مسارات مختلفة، مثل الإنشاء والتبني والتكييف والتنسيق. ^{[ 39 ]}

يُقدّم كل نموذج من هذه النماذج هيكل تكلفة مختلفًا ودرجةً متفاوتةً من الكفاءة الاقتصادية. قد تكون التكاليف الأولية لتطوير بنية الموارد التعليمية المفتوحة باهظة، مثل تكلفة بناء هذه البنية. وقد أشار بوتشر وهوسن ^{[ 111 ]} إلى أن "إحدى الحجج الرئيسية التي طرحها من كتبوا عن الفوائد المحتملة للموارد التعليمية المفتوحة تتعلق بإمكانية توفير التكاليف، أو على الأقل، تحقيق كفاءات اقتصادية كبيرة. ومع ذلك، لم يُقدّم حتى الآن سوى بيانات ملموسة محدودة لدعم هذا الادعاء، مما يُقلّل من فعالية هذه الحجج ويُعرّض حركة الموارد التعليمية المفتوحة لنقد أكاديمي مُبرّر." ^{[ 39 ]}

مُوِّل جزء كبير من العمل المبكر على الموارد التعليمية المفتوحة من قِبَل الجامعات والمؤسسات، مثل مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت ^{[ 59 ]} ، التي كانت الداعم المالي الرئيسي للموارد التعليمية المفتوحة في السنوات الأولى، وأنفقَت أكثر من 110 ملايين دولار أمريكي خلال الفترة من 2002 إلى 2010، ذهب منها أكثر من 14 مليون دولار أمريكي إلى معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ^{[ 35 ]} . كما ساهمت مؤسسة شاتلوورث ، التي تُركِّز على المشاريع المتعلقة بإنشاء المحتوى التعاوني. وبمساهمة الحكومة البريطانية بمبلغ 5.7 مليون جنيه إسترليني ^{[ 112 ]} ، قُدِّم الدعم المؤسسي أيضًا من قِبَل هيئتي التمويل البريطانيتين JISC ^{[ 113 ]} و HEFCE ^{[ 114 ]} . وكان برنامج JISC/HEFCE UKOER (المرحلة 3 من أكتوبر 2011 إلى أكتوبر 2012) ^{[ 115 ]} يهدف إلى البناء على الإجراءات المستدامة المُشار إليها في المرحلتين الأوليين، والتوسع في اتجاهات جديدة تربط الموارد التعليمية المفتوحة بمجالات عمل أخرى. ^{[ 116 ] [ 117 ] [ 118 ]}

تضطلع منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو) بدور ريادي في "توعية الدول بإمكانات الموارد التعليمية المفتوحة". ^{[ 119 ]} وقد أثارت المنظمة نقاشًا حول كيفية تطبيق هذه الموارد عمليًا، وترأست مناقشات مستفيضة حول هذا الموضوع من خلال معهدها الدولي للتخطيط التربوي . ^{[ 120 ]} وإيمانًا منها بأن الموارد التعليمية المفتوحة قادرة على توسيع نطاق الوصول إلى التعليم الجيد، لا سيما عند مشاركتها بين العديد من الدول ومؤسسات التعليم العالي، تدعم اليونسكو أيضًا هذه الموارد كوسيلة لتعزيز الوصول والإنصاف والجودة، بما يتماشى مع روح الإعلان العالمي لحقوق الإنسان . ^{[ 121 ]} وفي عام 2012، تمت الموافقة على إعلان باريس بشأن الموارد التعليمية المفتوحة ^{[ 122 ]} خلال المؤتمر العالمي للموارد التعليمية المفتوحة الذي عُقد في مقر اليونسكو بباريس.

اعتبارًا من عام 2022، تُقدّم العديد من مؤسسات التعليم العالي نطاقًا واسعًا من الدعم للمدرّسين وأعضاء هيئة التدريس الذين يتبنّون الممارسات المفتوحة، بما في ذلك اعتماد الموارد التعليمية المفتوحة وتعديلها وإنشائها. ^{[ 14 ] [ 123 ]} قد يشمل الدعم المُقدّم منحًا مالية، وإعفاءً من بعض المقررات الدراسية، ومساعدة في تصميم المناهج التعليمية، وخبرة بحثية، وتقديرًا في مجالات الاستبقاء والترقية والتثبيت. أجرى مانوالويلو (2020) ^{[ 14 ] [ 124 ]} بحثًا حول استخدام الموارد التعليمية المفتوحة في التعليم العالي، مع التركيز بشكل خاص على دورها في تحسين الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية. تُبرز الدراسة أن الموارد التعليمية المفتوحة يُمكن أن تُشكّل موارد تكميلية قيّمة للطلاب، مما قد يُخفّف من حاجة الأساتذة إلى تخصيص وقت وموارد كبيرة لتدريس مهارات الكتابة. قد يُحسّن هذا النهج كفاءة التعلّم وإمكانية الوصول إليه في البيئات الأكاديمية. ^{[ 125 ]}

تم تطوير منصة SkillsCommons عام 2012 تحت إشراف مكتب رئيس جامعة ولاية كاليفورنيا، وبتمويل من مبادرة TAACCCT التابعة لوزارة العمل الأمريكية، والتي تبلغ قيمتها ملياري دولار . وبقيادة نائب رئيس الجامعة المساعد، جيرارد هانلي، واستلهامًا من مشروع MERLOT الشقيق ، تم تطوير محتوى SkillsCommons المفتوح لتطوير القوى العاملة، وخضع للمراجعة من قبل 700 كلية مجتمعية ومؤسسات أخرى تابعة لمبادرة TAACCCT في جميع أنحاء الولايات المتحدة. تجاوزت عمليات تنزيل محتوى SkillsCommons مليوني عملية تنزيل في سبتمبر 2019، واعتُبرت آنذاك أكبر مستودع في العالم لمواد التدريب والتعليم المفتوحة للقوى العاملة.

انطلقت مبادرة موازية، هي OpenStax CNX (المعروفة سابقًا باسم Connexions)، من جامعة رايس عام ١٩٩٩. ركز مشروع Connexions في بدايته على إنشاء مستودع مفتوح للمحتوى الذي يُنشئه المستخدمون . وعلى عكس مشاريع OCW، يُشترط أن تكون تراخيص المحتوى مفتوحة بموجب ترخيص Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). وتتميز Connexions باستخدامها لتنسيق XML مخصص يُسمى CNXML، مصمم لتسهيل دمج المحتوى وإعادة استخدامه.

في عام ٢٠١٢، أُنشئت منصة OpenStax انطلاقًا من مشروع Connexions. وعلى عكس مكتبات المحتوى التي يُنشئها المستخدمون، تستعين OpenStax بخبراء متخصصين في مختلف المجالات لإعداد كتب دراسية جامعية تخضع لمراجعة الأقران، وتُمنح تراخيص مفتوحة المصدر، وتُتاح مجانًا عبر الإنترنت. ^{[ ١٢٦ ]} وكما هو الحال مع محتوى OpenStax CNX، تُتاح كتب OpenStax بموجب تراخيص Creative Commons CC BY التي تسمح للمستخدمين بإعادة استخدام المحتوى وتعديله وإعادة توزيعه شريطة الإشارة إلى المصدر. وتتمثل مهمة OpenStax المعلنة في إنشاء كتب دراسية احترافية لأكبر عدد من طلاب المرحلة الجامعية الأولى، تتميز بنفس جودة الكتب الدراسية التقليدية، ولكنها قابلة للتعديل ومتاحة مجانًا للطلاب. ^{[ ١٢٦ ]}

ومن المبادرات الأخرى المنبثقة عن برنامج MIT OpenCourseWare مبادرة "الموارد المفتوحة للتعليم في الصين" ومبادرة " OpenCourseWare في اليابان" . وقد ضم اتحاد OpenCourseWare، الذي تأسس عام 2005 بهدف توسيع نطاق وتأثير مواد الدورات المفتوحة وتعزيز إنتاج مواد دورات مفتوحة جديدة، أكثر من 200 مؤسسة عضو من جميع أنحاء العالم في عام 2009. ^{[ 127 ]}

مبادرة OER Africa هي مبادرة أطلقها المعهد الجنوب أفريقي للتعليم عن بعد (Saide) لتضطلع بدور ريادي في دفع عجلة تطوير واستخدام الموارد التعليمية المفتوحة في جميع قطاعات التعليم في القارة الأفريقية. [128] ويركز مشروع OER4Schools ^{على استخدام الموارد} التعليمية المفتوحة في تدريب المعلمين في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى.

كان برنامج Wikiwijs ( هولندا ) برنامجًا يهدف إلى تعزيز استخدام الموارد التعليمية المفتوحة (OER) في قطاع التعليم الهولندي؛ ^{[ 129 ]}

تم تمويل برنامج الموارد التعليمية المفتوحة (المرحلتان الأولى ^{[ 130 ]} والثانية ^{[ 131 ]} ) ( المملكة المتحدة ) من قبل HEFCE ، وأكاديمية التعليم العالي في المملكة المتحدة ، ولجنة نظم المعلومات المشتركة (JISC)، والتي دعمت المشاريع التجريبية والأنشطة المتعلقة بالإتاحة المفتوحة لموارد التعلم، للاستخدام المجاني وإعادة التوظيف في جميع أنحاء العالم.

في عام ٢٠٠٣، نُقلت ملكية مشروعي ويكيبيديا وويكاموس إلى مؤسسة ويكيميديا ، وهي منظمة خيرية غير ربحية تهدف إلى جمع وتطوير محتوى تعليمي مجاني ونشره بفعالية على مستوى العالم. وتُصنّف ويكيبيديا ضمن المواقع العشرة الأكثر زيارةً في العالم منذ عام ٢٠٠٧.

انطلقت مبادرة OER Commons عام 2007 بقيادة معهد دراسات إدارة المعرفة في التعليم (ISKME)، وهو معهد بحثي تعليمي غير ربحي يُعنى بالابتكار في محتوى وممارسات التعليم المفتوح، وذلك بهدف تجميع ومشاركة وتعزيز موارد التعليم المفتوح للمعلمين والإداريين وأولياء الأمور والطلاب. كما توفر OER Commons للمعلمين أدواتٍ لمواءمة موارد التعليم المفتوح مع معايير التعليم الأساسية المشتركة ، وتقييم جودتها وفقًا لمعايير التقييم المعتمدة، والمساهمة في مشاركة هذه الموارد مع معلمين ومتعلمين آخرين حول العالم. ولتعزيز تبادل هذه الموارد بين المعلمين، أطلق معهد ISKME عام 2008 مبادرة OER Commons لتدريب المعلمين، والتي تركز على تطوير ممارسات التعليم المفتوح وبناء فرص للتغيير المنهجي في التعليم والتعلم.

يُعدّ موقع Curriki من أوائل موارد التعليم المفتوحة (OER) للتعليم الأساسي والثانوي (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر) . وهو منظمة غير ربحية، تُوفّر Curriki موقعًا إلكترونيًا لتطوير مناهج مفتوحة المصدر ، بهدف توفير وصول شامل إلى مناهج ومواد تعليمية مجانية للطلاب حتى سن 18 عامًا (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر). ومن خلال تطبيق منهجية المصادر المفتوحة في التعليم، يُمكّن Curriki المتخصصين في المجال التعليمي من أن يصبحوا مجتمعًا فاعلًا في ابتكار مناهج دراسية جيدة. وتشغل كيم جونز منصب المديرة التنفيذية لـ Curriki. ^{[ 132 ]}

في أغسطس/آب 2006، أُطلقت منصة WikiEducator لتوفير مكان لتخطيط مشاريع تعليمية تعتمد على الموارد التعليمية المفتوحة، وإنشاء هذه الموارد والترويج لها، والتواصل من أجل الحصول على تمويل للمقترحات. ^{[ 133 ]} ويعمل مشروع Learning4Content التابع لـ WikiEducator على بناء مهارات استخدام MediaWiki وتقنيات البرمجيات الحرة ذات الصلة للتعاون الجماعي في تأليف المحتوى المجاني، ويدّعي أنه أكبر مشروع تدريبي على الويكي في العالم في مجال التعليم. وبحلول 30 يونيو/حزيران 2009، يسّر المشروع 86 ورشة عمل درّبت 3001 معلمًا من 113 دولة. ^{[ 134 ]}

بين عامي 2006 و2007، وفي إطار برنامج التعلم الإلكتروني الأوروبي، نفّذ مشروع خدمات رصد محتوى التعلم الإلكتروني المفتوح (OLCOS) مجموعة من الأنشطة التي تهدف إلى تعزيز إنشاء ومشاركة وإعادة استخدام الموارد التعليمية المفتوحة (OER) في أوروبا وخارجها. وكانت النتيجة الرئيسية لمشروع OLCOS هي خارطة طريق ^{[ 135 ]} لتزويد صانعي القرار بنظرة عامة على التطورات الحالية والمحتملة في مجال الموارد التعليمية المفتوحة، وتوصيات حول كيفية معالجة مختلف التحديات التي تواجهها. ^{[ 136 ]}

استُخدم الإنتاج التشاركي أيضًا في إنتاج موارد تعليمية مفتوحة تعاونية. فقد تطور مشروع "Writing Commons" ، وهو كتاب مدرسي دولي مفتوح المصدر، بقيادة جو موكسلي في جامعة جنوب فلوريدا ، من كتاب مطبوع إلى مورد جماعي لطلاب الجامعات حول العالم. ^{[ 137 ]} كما أثارت منصات الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت (MOOC) اهتمامًا بإنشاء كتب إلكترونية . ويُعد مشروع "Cultivating Change Community" (CCMOOC) في جامعة مينيسوتا أحد هذه المشاريع، الذي تأسس بالكامل على نموذج شعبي لإنتاج المحتوى. ^{[ 138 ]} وفي غضون عشرة أسابيع، ساهم 150 مؤلفًا بأكثر من 50 فصلًا في الكتاب الإلكتروني لمشروع CCMOOC والموقع المصاحب له. ^{[ 139 ]}

في عامي 2011-2012، أنشأ أكاديميون من جامعة مومباي في الهند بوابة موارد تعليمية مفتوحة (OER) تحتوي على موارد مجانية في الاقتصاد الجزئي والاقتصاد الكلي والمهارات الشخصية ، وهي متاحة للمتعلمين في جميع أنحاء العالم. ^{[ 140 ]} 

ومن المشاريع الأخرى مبادرة التعليم المجاني التابعة لمؤسسة سايلور ، والتي قطعت حتى الآن أكثر من 80% من الطريق نحو هدفها الأولي المتمثل في توفير 241 دورة دراسية على مستوى الكليات في 13 مجالًا دراسيًا. ^{[ 141 ]} وتستعين مؤسسة سايلور بأعضاء هيئة التدريس في الجامعات والكليات وخبراء التخصصات للمساعدة في هذه العملية، فضلًا عن تقديم مراجعة من قِبل النظراء لكل دورة لضمان جودتها. كما تدعم المؤسسة إنشاء مواد جديدة مرخصة ترخيصًا مفتوحًا حيثما لا تكون متاحة بالفعل، وذلك من خلال تحدي الكتب الدراسية المفتوحة. ^{[ 142 ]}

في عام ٢٠١٠، تعاونت جامعة برمنغهام وكلية لندن للاقتصاد في مشروع DELILA الممول من هيئة التعليم العالي (HEA) ومجلس خدمات المعلومات المشتركة (JISC). كان الهدف الرئيسي للمشروع هو إتاحة عينة صغيرة من الموارد التعليمية المفتوحة لدعم دمج تعليم مهارات المعلومات الرقمية في دورات تدريب المعلمين المؤسسية المعتمدة من قبل هيئة التعليم العالي، بما في ذلك شهادات الدراسات العليا (PGCerts) ودورات التطوير المهني المستمر الأخرى. ^{[ ١٤٣ ]} ومن أبرز العوائق التي رصدها المشروع أمام مشاركة موارد مهارات المعلومات حقوق النشر التي تعود لموفري قواعد البيانات التجارية. ^{[ ١٤٤ ]}

في عام 2006، أطلقت الجامعة الأفريقية الافتراضية 73 وحدة دراسية من برامجها لإعداد المعلمين كموارد تعليمية مفتوحة، لإتاحة هذه الدورات مجانًا للجميع. وفي عام 2010، طورت الجامعة مستودع الموارد التعليمية المفتوحة، الذي ساهم في زيادة عدد الأفارقة الذين يستخدمون المحتوى الأكاديمي الحالي والمستقبلي، ويُكيّفونه مع السياقات المختلفة، ويشاركونه، وينشرونه. وتُعدّ البوابة الإلكترونية منصةً لنشر 219 وحدة دراسية في الرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، بالإضافة إلى دورات مهنية في إعداد المعلمين. وتتوفر هذه الوحدات بثلاث لغات مختلفة : الإنجليزية والفرنسية والبرتغالية ، مما يجعل الجامعة الأفريقية الافتراضية المؤسسة الأفريقية الرائدة في توفير واستخدام الموارد التعليمية المفتوحة ^{[ 145 ].}  

في أغسطس 2013، أصبحت كلية تايدووتر المجتمعية أول كلية في الولايات المتحدة الأمريكية تُنشئ شهادة دبلوم في العلوم تعتمد كليًا على محتوى مرخص ترخيصًا مفتوحًا - وهي ما يُعرف بـ"شهادة Z". تكللت الجهود المشتركة لفريق من 13 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس، بالإضافة إلى موظفي الكلية وإدارتها، بتسجيل الطلاب في أولى "دورات Z" التي تعتمد كليًا على موارد تعليمية مفتوحة. كان لهذه المبادرة هدفان رئيسيان: 1) تحسين تحصيل الطلاب، و2) رفع كفاءة أعضاء هيئة التدريس. تم تبسيط المقررات الدراسية لتقتصر على مخرجات التعلم، ثم أُعيد بناؤها باستخدام محتوى مرخص ترخيصًا مفتوحًا، تمت مراجعته واختياره من قبل عضو هيئة التدريس المسؤول عن تطوير المقررات بناءً على قدرته على تسهيل تحقيق الطلاب للأهداف. تم إطلاق دورات Z الـ 21 التي تُشكل شهادة دبلوم في إدارة الأعمال في وقت واحد في أربعة فروع جامعية. تُعد كلية تايدووتر المجتمعية الحادية عشرة من حيث الحجم بين الكليات العامة التي تمنح شهادات لمدة عامين في الولايات المتحدة، حيث يبلغ عدد طلابها المسجلين سنويًا حوالي 47,000 طالب. ^{[ 146 ]} 

خلال الفترة نفسها من عام 2013 إلى عام 2014، أنشأت كلية شمال فرجينيا المجتمعية (NOVA) مسارين دراسيين مجانيين للحصول على شهادات من موارد تعليمية مفتوحة: أحدهما للحصول على شهادة جامعية متوسطة في الدراسات العامة، والآخر للحصول على شهادة جامعية متوسطة في العلوم الاجتماعية. تُعد NOVA واحدة من أكبر الكليات المجتمعية في الولايات المتحدة، حيث تخدم حوالي 75,000 طالب في ستة فروع جامعية. وتُعتبر NOVA Online (المعروفة سابقًا باسم معهد التعلم الموسع أو ELI) مركز التعلم الإلكتروني الرئيسي لـ NOVA، ومن خلاله أطلقت NOVA مشروعها للتعليم العام القائم على الموارد التعليمية المفتوحة. قاد الدكتور ويليام بريستون ديفيس، مدير الخدمات التعليمية في NOVA Online، فريق ELI من أعضاء هيئة التدريس ومصممي المناهج وأمناء المكتبات في المشروع لإنشاء ما تسميه NOVA "دورات رقمية مفتوحة". خلال مرحلة التخطيط، حرص الفريق على اختيار دورات أساسية ذات إقبال كبير، بحيث تُؤثر في أكبر عدد ممكن من الطلاب، بغض النظر عن تخصصهم الدراسي. وفي الوقت نفسه، لم يقتصر اهتمام الفريق على الدورات الفردية، بل سعى إلى توفير مسارات دراسية متكاملة تُمكّن الطلاب من الحصول على شهادة جامعية كاملة. من خريف 2013 إلى خريف 2016، التحق أكثر من 15,000 طالب بدورات NOVA OER، مما وفر أكثر من مليوني دولار أمريكي في تكاليف الكتب الدراسية على مدى ثلاث سنوات. ^{[ 147 ]} وتعمل NOVA حاليًا على إضافة مسار ثالث للحصول على درجة علمية من خلال موارد تعليمية مفتوحة في العلوم الإنسانية.

شبكة الموارد التعليمية المفتوحة في بلدان الشمال الأوروبي هي شبكة تهدف إلى تعزيز التعليم المفتوح والتعاون بين الجهات المعنية في جميع القطاعات التعليمية. تضم الشبكة أعضاءً من جميع دول الشمال الأوروبي، وتُسهّل الحوار والنقاش حول التعليم المفتوح، كما تُشارك في المشاريع والبرامج التطويرية. وتتلقى الشبكة الدعم من مشروع الموارد التعليمية المفتوحة في بلدان الشمال الأوروبي، المُموّل جزئيًا من قِبل مؤسسة نوردبلس.

في النرويج، تُعدّ الساحة النرويجية للتعلم الرقمي (NDLA) مشروعًا مشتركًا بين المقاطعات، يُقدّم موارد تعليمية رقمية مفتوحة للمرحلة الثانوية العليا. وإلى جانب كونها مجموعة من الموارد التعليمية المفتوحة، تُوفّر NDLA مجموعة من الأدوات الإلكترونية الأخرى للمشاركة والتعاون. عند انطلاق المشروع عام 2006، اعتُبرت زيادة حجم وتنوع الموارد شرطين أساسيين لإدخال مواد تعليمية مجانية في المرحلة الثانوية العليا. ^{[ 148 ]} وكان الحافز هو تعديل يُلزم المقاطعات بتوفير مواد تعليمية مجانية، مطبوعة ورقمية، بما في ذلك الأجهزة الرقمية. ^{[ 149 ]}

في السويد، يتزايد الاهتمام بالنشر المفتوح ومشاركة الموارد التعليمية، إلا أن وتيرة التطور لا تزال بطيئة. ثمة العديد من التساؤلات التي يجب معالجتها في هذا المجال، سواءً للجامعات أو الإدارات الأكاديمية أو أعضاء هيئة التدريس. يحتاج المعلمون في جميع القطاعات التعليمية إلى الدعم والتوجيه لاستخدام الموارد التعليمية المفتوحة (OER) بشكل تربوي مع التركيز على الجودة. ولتحقيق الإمكانات الكاملة للموارد التعليمية المفتوحة في تعليم الطلاب، لا يكفي استخدامها بشكل جزئي، بل يجب وضعها في سياقها الصحيح. ينبغي استغلال وقت المعلمين الثمين في العمل السياقي، وليس فقط في إنشاء المحتوى. يهدف مشروع "الموارد التعليمية المفتوحة للتعلم" (OERSweden) إلى تحفيز نقاش مفتوح حول التعاون في المسائل المتعلقة بالبنية التحتية لمشاركة المعرفة المفتوحة عبر الإنترنت. ستقوم شبكة من عشر جامعات، بقيادة جامعة كارلستاد، بتنظيم سلسلة من الندوات الإلكترونية المفتوحة خلال فترة المشروع، تركز على استخدام وإنتاج الموارد التعليمية المفتوحة. كما سيتم تطوير منصة افتراضية لمبادرات وموارد التعليم المفتوحة السويدية. ويعتزم المشروع التركيز بشكل خاص على كيفية تأثير الموارد التعليمية المفتوحة على مدربي المعلمين وصناع القرار. تتمثل أهداف المشروع فيما يلي: زيادة مستوى التعاون الوطني بين الجامعات والمؤسسات التعليمية في استخدام وإنتاج الموارد التعليمية المفتوحة، وإيجاد طرق فعالة عبر الإنترنت لدعم المعلمين والطلاب، من حيث جودة وتكنولوجيا وإمكانية استرجاع الموارد التعليمية المفتوحة، ورفع مستوى الوعي بإمكانات الندوات عبر الإنترنت كأداة للتعلم المفتوح عبر الإنترنت، وزيادة مستوى التعاون بين وظائف الدعم في الجامعات وتعزيز تبادل الموارد الوطنية، مع التركيز على المكتبات الحديثة ووحدات تكنولوجيا التعليم، والمساهمة في إنشاء هيكل جامعي وطني لوسم وتوزيع وتخزين الموارد التعليمية المفتوحة. 

تأسست مؤسسة CK-12 عام 2007، وهي منظمة غير ربحية مقرها كاليفورنيا، وتتمثل مهمتها المعلنة في خفض تكلفة التعليم الأساسي (من الروضة وحتى الصف الثاني عشر) وزيادة فرص الحصول عليه في الولايات المتحدة والعالم. ^{[ 150 ]} توفر CK- 12 موارد تعليمية مفتوحة مجانية وقابلة للتخصيص بالكامل، تتوافق مع معايير المناهج الدراسية الحكومية، ومصممة خصيصًا لتلبية احتياجات الطلاب والمعلمين. تُستخدم أدوات المؤسسة في 38,000 مدرسة في الولايات المتحدة، بالإضافة إلى مدارس دولية أخرى. ^{[ 150 ]}

يقدم مشروع LATIn ^{[ 151 ]} مبادرة تعاونية للكتب الدراسية المفتوحة للتعليم العالي، مصممة خصيصًا لأمريكا اللاتينية. تشجع هذه المبادرة الأساتذة والمؤلفين المحليين وتدعمهم للمساهمة بأقسام أو فصول فردية يمكن تجميعها في كتب مخصصة من قبل المجتمع العلمي بأكمله. تتوفر هذه الكتب مجانًا للطلاب بصيغة إلكترونية، أو يمكن طباعتها قانونيًا بتكلفة منخفضة، إذ لا توجد رسوم ترخيص أو تكاليف توزيع، لأنها جميعًا متاحة كموارد تعليمية مفتوحة بموجب ترخيص Creative Commons CC BY-SA . يساهم هذا الحل أيضًا في إنشاء كتب دراسية مخصصة، حيث يمكن لكل أستاذ اختيار الأقسام المناسبة لمقرراته الدراسية، أو تعديل الأقسام الموجودة لتناسب احتياجاته. كما سيكون الأساتذة المحليون مصدرًا ومستودعًا للمعرفة، مع مراعاة سياق نظام التعليم العالي في أمريكا اللاتينية.

في عام ٢٠١٤، بدأت مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت بتمويل إنشاء خريطة عالمية للموارد التعليمية المفتوحة، توثق مبادرات هذه الموارد حول العالم. ومنذ عام ٢٠١٥، تتولى شركتا hbz وgraphthinking GmbH تطوير هذه الخدمة بتمويل من مؤسسة هيوليت. أُطلقت النسخة الأولى من الموقع الإلكتروني في مارس ٢٠١٥ ^{[ ١٥٢ ]} ، واستمر تطويره بشكل متواصل. كانت خريطة الموارد التعليمية المفتوحة تدعو المستخدمين إلى إنشاء ملفات تعريف شخصية، بالإضافة إلى إضافة مؤسساتهم أو مشاريعهم أو خدماتهم المتعلقة بالموارد التعليمية المفتوحة إلى قاعدة البيانات. أُغلقت الخدمة في أبريل ٢٠٢٢ ^{[ ١٥٣ ].}

في مارس 2015، أطلقت منصة Eliademy.com خدمة جمع موارد تعليمية مفتوحة المصدر (OER) بموجب ترخيص CC. وتتوقع المنصة جمع 5000 دورة تدريبية خلال السنة الأولى، يمكن للمعلمين حول العالم إعادة استخدامها. ^{[ 154 ]}

في عام ٢٠١٥، أطلق مركز دوسيو التابع لجامعة أيداهو محتوى دورات مفتوحة لمدارس التعليم الأساسي والثانوي، بهدف تعزيز الوعي بالموارد التعليمية المفتوحة بين معلمي هذه المرحلة. ^{[ ١٥٥ ]} وتلا ذلك بفترة وجيزة دورة مكثفة حول الكتب الدراسية المفتوحة، ^{[ ١٥٦ ]} والتي تزود معلمي هذه المرحلة بمعرفة أساسية حول حقوق النشر، والتراخيص المفتوحة، والإسناد. وقد استُخدمت نتائج هذه المشاريع في توجيه البحوث المتعلقة بكيفية دعم تبني معلمي هذه المرحلة للموارد التعليمية المفتوحة ونشر الممارسات المفتوحة. ^{[ ١٥٧ ]}

في عام ٢٠١٥، أطلق معهد ماساتشوستس العام للمهن الصحية، بدعم من منحة معهد خدمات المتاحف والمكتبات (رقم SP-02-14-0)، خدمة موارد المقررات الدراسية المفتوحة (OACR). وانطلاقًا من فكرة أن العديد من المقررات الجامعية تعتمد على أكثر من كتاب دراسي واحد لتزويد الطلاب بالمعلومات، استُلهمت خدمة OACR من موارد المقررات الدراسية في المكتبات، حيث توفر قوائم قراءة كاملة للمقررات الدراسية النموذجية. ويمكن لأعضاء هيئة التدريس البحث عن قوائم قراءة للمواد المتاحة مجانًا، وإنشائها، ومشاركتها.

تعتمد مبادرات الموارد التعليمية المفتوحة اليوم في جميع أنحاء الولايات المتحدة على أمناء المكتبات في الكليات والجامعات لتنظيم الموارد في قوائم على أنظمة إدارة محتوى المكتبات المسماة LibGuides .

استجابةً لجائحة كوفيد-19، تعاون معهد برينسيبال مع شركة فيث للاستشارات، ومؤسسة سكيلز كومنز التابعة لجامعة ولاية كاليفورنيا، ومنظمة ميرلوت ، لإنشاء مركز موارد مجاني عبر الإنترنت مصمم لمساعدة الإداريين والمعلمين والطلاب والأسر على دعم التعليم والتعلم عبر الإنترنت بشكل أكثر فعالية. ^{[ 158 ]}

أطلقت العديد من جامعات التعليم العالي مبادرات  الموارد التعليمية المفتوحة، ومن أبرزها: Open Michigan، ومجموعة الكتب الدراسية المفتوحة في BCcampus، وجامعة RMIT، والوصول المفتوح في مطبعة جامعة أكسفورد، ^{[ 159 ]} وكتاب ماريلاند الدراسي مفتوح المصدر (MOST)، ^{[ 160 ]} و OpenEd في جامعة كاليفورنيا بلندن، ومبادرة الموارد التعليمية المفتوحة في جامعة إدنبرة، وغيرها. كما اتخذت كليات التعليم العالي عدة مبادرات، مثل مبادرة Affordability Counts التي أطلقتها كليات جامعات وكليات ولاية فلوريدا، ومبادرة Affordable Learning Georgia التي تشمل المؤسسات العامة في ولاية جورجيا. وحصل نظام جامعة داكوتا الشمالية على تمويل من المجلس التشريعي للولاية لتدريب أعضاء هيئة التدريس على تبني الموارد التعليمية المفتوحة ^{[ 161 ]} ، ولديه مستودع لهذه الموارد. ^{[ 162 ]}

وقد اتخذت كليات التعليم العالي العديد من المبادرات، مثل مبادرة "القدرات المالية مهمة" التي أطلقتها الكليات في جميع أنحاء جامعات وكليات ولاية فلوريدا ^{[ 163 ]} ، وكذلك من قبل كليات فردية تقدم كتبًا دراسية مجانية بأسعار معقولة من خلال إطلاق مبادرة "مطبعة الشاي الأخضر".

توفر موارد أوريغون التعليمية المفتوحة مجموعة واسعة من الكتب الدراسية والموارد المفتوحة التي يستخدمها مدرسو الكليات المجتمعية والجامعات لتقليل تكاليف الكتب الدراسية في مقرراتهم الدراسية. ^{[ 164 ]}

أُطلقت مبادرة الكتاب المدرسي المفتوح العالمي في عام 2024 لتنظيم وترجمة الكتب المدرسية المفتوحة بهدف تحسين جودة الموارد التعليمية وإمكانية الوصول إليها في جميع أنحاء العالم. ^{[ 165 ]}

• مؤتمر التعليم المفتوح – ^{[ 179 ]} يُعقد سنوياً في أمريكا الشمالية (الولايات المتحدة وكندا) 
• مؤتمر الموارد التعليمية المفتوحة – ^{[ 180 ]} يُعقد سنوياً في أوروبا 
• مؤتمر OE العالمي – ^{[ 181 ]} تديره منظمة التعليم المفتوح العالمية ويعقد سنوياً في مواقع مختلفة حول العالم 
• قمة المشاع الإبداعي العالمية – ^{[ 182 ]} تستضيف منظمة المشاع الإبداعي قمتها العالمية سنوياً، وأحد المواضيع الرئيسية هو التعليم المفتوح والموارد التعليمية المفتوحة. 

توجد مناهج وجهود متنوعة تركز على تطوير كفاءات الموارد التعليمية المفتوحة. ومن أبرزها إطار كفاءات الموارد التعليمية المفتوحة الصادر عن المنظمة الدولية للفرانكفونية ، والذي يحدد المهارات والمعارف الأساسية للاستخدام الفعال لهذه الموارد. ^{[ 183 ]} ​​وقد وجد باحثون ممولون من قبل وزارة التعليم والعلوم والبحث الفيدرالية النمساوية ، ومشروع التعليم المفتوح المتقدم في النمسا للفترة 2020-2024، أنه بحلول عام 2021، كان عدد قليل من مؤسسات التعليم العالي يمتلك شهادات شاملة للتدريب على الموارد التعليمية المفتوحة، على الرغم من أن العديد من المؤسسات قدمت ورش عمل أو حوافز فردية لتطوير هذه الموارد. ^{[ 184 ]} وفي عام 2022، أطلقت النمسا عملية اعتماد لاعتماد الموارد التعليمية المفتوحة وتوسيع نطاق استخدامها. ويتطلب هذا الاعتماد من مؤسسات التعليم العالي النمساوية إظهار أنشطتها وكفاءاتها في مجال التدريب على الموارد التعليمية المفتوحة، وسياساتها، واستخدامها في الفصول الدراسية، واستدامتها في مؤسساتها، والتحقق من ذلك. ^{[ 185 ]}