مجتمع التعلم المهني

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

مجتمع التعلم المهني هو أسلوب لتعزيز التعلم التعاوني بين الزملاء ضمن بيئة عمل أو مجال معين. ويُستخدم غالبًا في المدارس كوسيلة لتنظيم المعلمين في مجموعات عمل للتعلم المهني القائم على الممارسة .

تاريخ

بدأ استخدام مصطلح " مجتمع التعلم المهني" في تسعينيات القرن الماضي بعد أن شاع كتاب بيتر سينج " الانضباط الخامس " (1990) فكرة المنظمات المتعلمة ، [ 1 ] [ 2 ] حيث ارتبطت هذه الفكرة بمفهوم الممارسة التأملية الذي طرحه دونالد شون في كتب مثل " التحول التأملي: دراسات حالة في الممارسة التربوية وعنها " (1991). [ 3 ] [ 4 ] استخدم تشارلز ب. مايرز ولين ك. مايرز مصطلح " مجتمع التعلم المهني" في سياق المدارس في كتابهما " المعلم المحترف: مقدمة جديدة للتدريس والمدارس" ( 1995) ، [ 5 ] وبعد عام، قدم تشارلز ب. مايرز ورقة بحثية في الاجتماع السنوي للجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم بعنوان "ما وراء مدارس التطوير المهني: المدارس كمجتمعات تعلم مهني"، اقترح فيها مسارًا من جهود مدارس التطوير المهني إلى المدارس كمجتمعات تعلم مهني. [ 6 ] في عام 1997، أصدرت شيرلي إم. هورد ورقة بحثية بعنوان "مجتمعات التعلم المهني: مجتمعات الاستقصاء والتحسين المستمر". [ 7 ] وبعد عام، نشر ريتشارد دوفور وروبرت إي. إيكر كتاب "مجتمعات التعلم المهني في العمل" . [ 8 ] ومنذ أواخر التسعينيات، نُشرت العديد من المؤلفات حول مجتمعات التعلم المهني. [ 9 ]

التعريفات

تتخذ مجتمعات التعلم المهني أشكالًا متعددة. ففي تعريف شيرلي إم. هورد عام ١٩٩٧، تعني هذه المجتمعات "توسيع نطاق الممارسات الصفية لتشمل المجتمع؛ وإشراك أفراد المجتمع في المدرسة لإثراء المناهج الدراسية ومهام التعلم للطلاب؛ أو إشراك الطلاب والمعلمين والإداريين في عملية التعلم في آن واحد". [ ٧ ] : ١ أشارت هورد إلى أن فوائد مجتمعات التعلم المهني للمعلمين والطلاب تشمل تقليل عزلة المعلمين، ورفع مستوى وعيهم والتزامهم، وتحقيق مكاسب أكاديمية للطلاب. [ ٧ ] وفي عام ١٩٩٨، أوضح ريتشارد دوفور وروبرت إي. إيكر ما يلي:

إذا أرادت المدارس أن تكون أكثر فعالية بشكل ملحوظ، فعليها أن تتخلى عن النموذج الصناعي الذي قامت عليه، وأن تتبنى نموذجًا جديدًا يمكّنها من العمل كمؤسسات تعليمية. ونحن نفضل وصف المؤسسات التعليمية بأنها "مجتمعات تعليمية مهنية" لعدة أسباب جوهرية. فبينما يوحي مصطلح "مؤسسة" بشراكة معززة بالكفاءة والسرعة والمصالح المشتركة، يركز مصطلح "مجتمع" بشكل أكبر على العلاقات والمثل العليا المشتركة والثقافة الراسخة، وكلها عوامل بالغة الأهمية لتحسين المدرسة. ويكمن التحدي أمام المعلمين في بناء مجتمع ملتزم، مجتمع تعليمي مهني. [...] يبدو الأمر بسيطًا، ولكن كما يقول المثل، "يكمن الشيطان في التفاصيل". سيُقدَّم للمعلمين الراغبين في تبني مفهوم المدرسة كمجتمع تعليمي مهني نصائح غامضة، بل ومتضاربة في كثير من الأحيان، حول كيفية المضي قدمًا.

— ريتشارد دوفور وروبرت إي. إيكر، مجتمعات التعلم المهني في العمل [ 8 ] : 15-16

في عام ٢٠٠٤، ذكر دوفور أن إنشاء مجتمعات التعلم المهنية واستدامتها "يتطلب من طاقم المدرسة التركيز على التعلم بدلاً من التدريس، والعمل بشكل تعاوني في الأمور المتعلقة بالتعلم، وتحمل المسؤولية عن النتائج التي تحفز التحسين المستمر". [ ١٠ ] : ١١ وفي عام ٢٠٠٥، عرّفت وزارة التعليم في أونتاريو مجتمعات التعلم المهنية بأنها "رؤية مشتركة لإدارة المدرسة، حيث يمكن للجميع المساهمة، ويتم تشجيع الموظفين على القيام بأنشطة جماعية والتأمل من أجل التحسين المستمر لأداء الطلاب". [ ١١ ] : ٥٣

أشار مايكل فولان إلى أنه "في انتشار مجتمعات التعلم المهنية، وجدنا أن المصطلح ينتشر أسرع بكثير من المفهوم نفسه، وهي نتيجة شائعة في جميع الابتكارات. المفهوم عميق ويتطلب عناية فائقة ومثابرة في التعلم الشامل من خلال الممارسة التأملية وحل المشكلات." [ 12 ] كما أشار فولان إلى أن: "تحويل ثقافة المدارس والأنظمة التي تعمل ضمنها هو النقطة الأساسية. إنه ليس ابتكارًا يُطبّق، بل ثقافة جديدة تُبنى." [ 12 ]

صفات

تتضمن مجتمعات التعلم المهنية العديد من الخصائص الأساسية، بما في ذلك العمل الجماعي الذي يتم فيه تقاسم القيادة والمسؤولية عن تعلم الطلاب على نطاق واسع، والتركيز على الاستقصاء التأملي والحوار بين المعلمين، والتركيز الجماعي على تحسين تعلم الطلاب، والقيم والمعايير المشتركة، وتطوير الممارسات المشتركة والتغذية الراجعة . [ 13 ]

يشير تقرير وزارة التعليم في أونتاريو لعام 2005 بعنوان "التعليم للجميع" إلى أن خصائص مجتمعات التعلم المهنية هي كما يلي: [ 11 ] : 54

  • رؤية وقيم مشتركة تؤدي إلى التزام جماعي من جانب موظفي المدرسة، والذي يتجلى في الممارسات اليومية
  • البحث الفعال عن الحلول، والانفتاح على الأفكار الجديدة
  • تتعاون فرق العمل لتحقيق الأهداف المشتركة
  • تشجيع التجريب كفرصة للتعلم
  • التساؤل عن الوضع الراهن، مما يؤدي إلى سعي مستمر نحو التحسين والتعلم المهني
  • التحسين المستمر القائم على تقييم النتائج بدلاً من النوايا المعلنة
  • التأمل بهدف دراسة آلية عمل الإجراءات المتخذة وتأثيراتها

الظروف الداعمة

في الفترة التي ظهر فيها مصطلح " مجتمع التعلم المهني" ، أبدى فريق من الباحثين التربويين اهتمامًا بفكرة مماثلة، وهي "المجتمع المهني" في المدارس. [ 14 ] [ 15 ] واستنادًا إلى البيانات التي جمعوها في بحثهم لصالح مركز تنظيم وإعادة هيكلة المدارس، طوّر كلٌّ من شارون كروز، وكارين سيشور لويس، وأنتوني بريك إطارًا ثلاثي الأجزاء لوصف العناصر الأساسية والظروف الداعمة اللازمة لإرساء ثقافة "مهنية" سليمة. [ 14 ] ويرد وصف مكونات هذا الإطار في الجدول التالي. وقد وجد كروز وزملاؤه أنه "في المدارس التي يتمتع فيها المجتمع المهني بقوة، يعمل المعلمون معًا بفعالية أكبر، ويبذلون جهودًا أكبر في خلق فرص تعلم الطلاب والحفاظ عليها". [ 14 ] كما أشاروا إلى أن الموارد الاجتماعية والبشرية أكثر أهمية من الظروف الهيكلية في تنمية المجتمع المهني.

الثقافة المهنية في المدارس [ 14 ]
العناصر الحاسمة
حوار تأمليإلغاء خصخصة الممارسةالتركيز الجماعي على تعلم الطلابتعاونالمعايير والقيم المشتركة
الظروف الداعمة
الظروف الهيكلية
  • حان وقت اللقاء والتحدث
  • التقارب المادي
  • أدوار تعليمية مترابطة
  • هياكل الاتصال
  • تمكين المعلمين واستقلالية المدرسة
الموارد الاجتماعية والبشرية
  • الانفتاح على التحسين
  • الثقة والاحترام
  • قاعدة معرفية ومهارية
  • قيادة داعمة
  • التنشئة الاجتماعية

استخدام البيانات

في دراستهم التي أجروها عام 2015 حول المحادثات التعاونية لمعلمي الرياضيات في المدارس المتوسطة فيما يتعلق ببيانات الطلاب، وجد كل من جيسون براسيل وبريت غارنر وبريتني كين وإيلانا هورن أن المعلمين استخدموا البيانات للإجابة على أربعة أسئلة: [ 16 ]

  • " ما الذي نحتاج إلى إعادة تعليمه؟"
  • " لمن نحتاج إلى إعادة تعليمه؟"
  • " لماذا واجه الطلاب صعوبة في هذا؟"
  • " كيف نعيد تعليمها؟"

يوضح الجدول التالي كيف توصل براسيل وزملاؤه إلى أن المعلمين جمعوا هذه الأسئلة الأربعة لفهم بُعدين من أبعاد التدريس: تفكير الطلاب والتدريس. [ 16 ] ووجد الباحثون أنه في حين ركزت المناقشات التعاونية الأكثر إنتاجية - التي أتاحت للمعلمين فرصة التعرف أكثر على محتوى الرياضيات والطلاب وأساليب التدريس - على " لماذا " و" كيف" ، إلا أن المعلمين كانوا يميلون إلى معالجة السؤالين الأولين فقط، وهما "ماذا" و" لمن" . ورغم أن هذه المحادثات كانت مفيدة في تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، إلا أنها لم تُسهم كثيرًا في تحسين التدريس على المدى البعيد. [ 16 ]

التعلم عن التدريس [ 16 ]
ضعيفقوي
التعرف على تفكير الطلابضعيفإعادة التدريس الموجهة
  • ماذا؟
  • إلى من؟
نصائح وحيل
  • ماذا؟
  • لمن وكيف ؟
قويتحسن محدود
  • ماذا ولماذا ؟
  • إلى من؟
إعادة تصميم استجابة سريعة
  • ماذا ولماذا ؟
  • لمن وكيف ؟

تطوير الموظفين

معوقات التنفيذ

قد يشعر المعلمون وغيرهم من التربويين وكأنهم مجرد بيادق في لعبة شطرنج أكبر، حيث يتخذ قادة المدارس والمناطق التعليمية قرارات تُسبب مشاكل للمعلمين الذين يحاولون أداء مهامهم. [ 17 ] : 16 تشمل العوائق التي قد تُعيق تطوير مجتمعات التعلم المهنية (PLCs) المواد الدراسية، لأن بعض المواد التعليمية تميل بطبيعتها إلى أن تكون لها الأولوية على غيرها. [ 18 ] : 35 كما يُمكن أن يُمثل التصميم المادي للمدرسة عائقًا آخر. [ 18 ] : 35

في كتاب " المقاطعة المقصودة: تذليل عقبات التعلم في الممارسة المهنية" ، حدد ستيفن كاتز وليزا آين داك ستة عوائق ذهنية أمام التعلم في مجتمعات التعلم المهنية: "لا نفكر في جميع الاحتمالات؛ نركز على تأكيد فرضياتنا بدلاً من تحديها؛ نولي اهتماماً مفرطاً للأمور الواضحة؛ نعتبر أنفسنا استثناءً؛ نتردد في اتخاذ إجراءات في اتجاه جديد؛ لا نريد أن يرى الآخرون نقاط ضعفنا". [ 19 ] : 51-68. يتبنى كاتز وداك تعريفاً نفسياً للتعلم: "التعلم هو العملية التي تُحدث من خلالها التجربة تغييراً دائماً في المعرفة أو السلوك". [ 19 ] : 14. إن خاصية الديمومة هي التي ترفع مستوى جميع أنواع التعلم المهني، لأن التعلم كتغيير دائم ليس بالأمر السهل أو الطبيعي. [ 19 ] : 15-17 يحث كاتز وداك مصممي برامج التعلم المهني على تجنب "فخ النشاط" المتمثل في افتراض أن المشاركة في بروتوكول أو عملية ما تضمن حدوث تعلم حقيقي، أو التركيز المفرط على النشاط لدرجة ضياع التعلم الحقيقي. [ 19 ] : 77-78

بسبب هذه الصعوبات ، يلجأ العديد من المعلمين إلى الإنترنت للبحث عن مجتمعات التعلم المهنية. ويجد المعلمون مجموعات عبر تويتر وفيسبوك ومواقع التواصل الاجتماعي الأخرى ، مما يتيح لهم التفاعل مع معلمين من مختلف أنحاء البلاد لتبادل الأفكار وطرحها. [ 20 ] ويمكن أن تكون هذه المجموعات مفيدة للمعلمين الذين لديهم بالفعل مجتمعات تعلم مهنية في مدارسهم الحالية، وكذلك للمعلمين الذين ليس لديهم مجتمعات تعلم مهنية.

الموظفون كمجتمع

يمكن اعتبار مجتمعات التعلم المهنية نهجًا فعالًا لتطوير فريق العمل واستراتيجية لتحسين المدرسة. تهدف عملية مجتمعات التعلم المهنية إلى أن تكون عملية تأملية تُحقق النمو الفردي والجماعي، بما يتماشى مع الرؤية المشتركة للمدرسة للتعلم. وقد علّق بيتر سينج في كتابه " الانضباط الخامس" على أهمية بناء رؤية مشتركة.

تتضمن ممارسة الرؤية المشتركة مهارات استنباط "صور مشتركة للمستقبل" تُعزز الالتزام الحقيقي والمشاركة الفعّالة بدلاً من مجرد الامتثال. ومن خلال إتقان هذا النهج، يتعلم القادة عدم جدوى محاولة فرض رؤية معينة، مهما كانت نابعة من القلب.

يتطلب بناء رؤية مشتركة تبادل الأفكار المتنوعة وتقديم تنازلات لضمان رضا جميع الأعضاء عن المسار الذي تسلكه المنظمة. ويمكن أن تصبح الأهداف المتضاربة مصدرًا للتطور الإيجابي: "التوجيهات من أعلى إلى أسفل والجهود من أسفل إلى أعلى تحتاج بعضها بعضًا". [ 21 ] : 19

من خلال هذا الالتزام وخلق رؤية مشتركة، قد يصبح الفريق أكثر قدرة على العمل معًا وتحقيق الأهداف. ومع ازدياد كفاءة المعلمين وتطورهم المهني، قد يجدون أنفسهم قادرين على بلوغ أهداف لم يكونوا ليحققوها بمفردهم.

في البيئة التعليمية، قد تضم مجتمعات التعلم المهنية أفرادًا من مستويات متعددة في المؤسسة، يعملون معًا بشكل تعاوني ومستمر لتحسين أداء المؤسسة. [ 22 ] يعتقد بيتر سينج أنه "لم يعد كافيًا أن يتعلم شخص واحد للمؤسسة". [ 23 ] : 3 أحد المبادئ الأساسية لمجتمعات التعلم المهنية هو أن الأفراد يتعلمون معًا أكثر مما يتعلمون بمفردهم، إذا توفرت الظروف المناسبة. [ 19 ] قد يشجع المعلمون فكرة التعلم الجماعي للطلاب في فصولهم الدراسية، لكنهم قد لا يمارسونه في حياتهم المهنية؛ تهدف مجتمعات التعلم المهنية إلى مساعدة المعلمين على تطبيق التعلم الجماعي الذي يدعون إليه. يشير سينج إلى أنه عندما تتعلم الفرق معًا، تتحقق نتائج إيجابية للمؤسسة. [ 23 ] بل إن بعض مقيّمي تحسين المدارس قد أكدوا أن "التعاون عالي الجودة أصبح ضرورة لا غنى عنها". [ 24 ]

قيادة

لكي تلتزم المدرسة التزامًا كاملًا بتطبيق مجتمعات التعلم المهنية، يجب على قيادتها المساعدة في تأسيس هذه المجتمعات والحفاظ عليها. [ 8 ] تتطلب مجتمعات التعلم المهنية الناجحة تحولًا في هيكل القيادة التقليدي من القيادة المركزية (من أعلى إلى أسفل) إلى القيادة التشاركية. [ 8 ] أشارت سو سي. طومسون وزملاؤها إلى أن العديد من التربويين غالبًا ما يشعرون بأن "الأفكار الجديدة التي تأتي من شخص آخر دون مشاركة المعلمين" هي مضيعة للوقت ولا ترقى إلى مستوى القيادة أو الدعم الحقيقي. [ 2 ] : 4 في مجتمع التعلم المهني، تتغير نظرة مدير المدرسة من كونه القائد التعليمي إلى كونه عضوًا في مجتمع من المتعلمين والقادة. [ 8 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 سينج، بيتر م. (2006) [1990]. الانضباط الخامس: فن وممارسة المنظمة المتعلمة (  طبعة منقحة). نيويورك: كارنسي/دابلداي. ISBN 0385517254. OCLC 65166960 . 
  2. 1 2 تومسون، سو سي؛ جريج، لاري؛ نيسكا، جون إم. (يناير 2004). "مجتمعات التعلم المهني، والقيادة، وتعلم الطلاب" (ملف PDF) . RMLE Online . 28 (1): 1–15 . doi : 10.1080/19404476.2004.11658173 .
  3. ↑ شون، دونالد أ. ، محرر. (1991). التحول التأملي: دراسات حالة في الممارسة التربوية وحولها . نيويورك: مطبعة كلية المعلمين . ISBN 0807730467. OCLC 22110784 . 
  4. ↑ ليبرمان، آن (أبريل 1995). "الممارسات التي تدعم تطوير المعلمين: تحويل مفاهيم التعلم المهني". فاي دلتا كابان . 76 (8): 591-596 .
  5. ↑ مايرز، تشارلز ب.؛ مايرز، لين ك. (1995). المعلم المحترف: مدخل جديد للتدريس والمدارس . بيلمونت، كاليفورنيا: دار وادزورث للنشر . ISBN 0534205747. OCLC 31009967 . انظر أيضًا: مايرز، تشارلز ب.؛ سيمبسون، دوغلاس ج. (1998). إعادة بناء المدارس: أماكن يتعلم فيها الجميع ويحبونها . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس . ISBN 0803964250. OCLC 37353705 . 
  6. ↑ مايرز، تشارلز ب. (أبريل 1996). "ما وراء نظام التطوير المهني: المدارس كمجتمعات تعلم مهنية: مقترح قائم على تحليل جهود نظام التطوير المهني في التسعينيات" (ملف PDF) . ورقة بحثية قُدّمت في الاجتماع السنوي للجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم ، مدينة نيويورك، 8-12 أبريل 1996. تاريخ الاطلاع: 27 أكتوبر 2016 .
  7. ١ ٢ ٣ هورد، شيرلي م. (١٩٩٧). "مجتمعات التعلم المهني: مجتمعات البحث والتحسين المستمر" (ملف PDF) . ورقة بحثية صادرة عن مختبر تطوير التعليم في الجنوب الغربي، أوستن، تكساس، بتمويل من مكتب البحوث والتحسين التربوي ، وزارة التعليم الأمريكية . تاريخ الاطلاع: ٢٧ أكتوبر ٢٠١٦ .نُشر ملخص للورقة البيضاء على النحو التالي: هورد، شيرلي م. (1997). "مجتمعات التعلم المهني: ما هي ولماذا هي مهمة؟" . قضايا حول التغيير . 6 (1).
  8. 1 2 3 4 5 دوفور، ريتشارد ؛ إيكر، روبرت إي. (1998). مجتمعات التعلم المهني في العمل: أفضل الممارسات لتعزيز تحصيل الطلاب . بلومنجتون؛ الإسكندرية، فيرجينيا: الخدمة التعليمية الوطنية؛ جمعية الإشراف وتطوير المناهج . ISBN 1879639602. OCLC 39040733 . 
  9. ↑ أظهر البحث عن العبارة على جوجل سكولار في 27 أكتوبر 2016 أكثر من 17000 نتيجة.
  10. ↑ دوفور، ريتشارد (مايو 2004). "ما هو 'مجتمع التعلم المهني'؟" . القيادة التربوية . 61 (8): 6-11 .
  11. ١ ٢ التعليم للجميع: تقرير لجنة الخبراء المعنية بتعليم القراءة والكتابة والحساب للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، من رياض الأطفال إلى الصف السادس (ملف PDF) . تورنتو: وزارة التعليم (أونتاريو) . ٢٠٠٥. ISBN 0779480600OCLC 225161136. مؤرشف من الأصل (PDF) بتاريخ 3 أكتوبر 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 نوفمبر 2006 . 
  12. 1 2 فولان، مايكل (2016) [1982]. "أدخل التغيير". المعنى الجديد للتغيير التربوي ( الطبعة الخامسة). نيويورك: مطبعة كلية المعلمين . ص 107-120 . ISBN   9780807756805. OCLC 921102633 . 
  13. ↑ ستول، لويز؛ بولام، راي؛ ماكماهون، أغنيس؛ والاس، مايك؛ توماس، سالي (ديسمبر 2006). "مجتمعات التعلم المهني: مراجعة للأدبيات". مجلة التغيير التربوي . 7 (4): 221-258 . doi : 10.1007/s10833-006-0001-8 . S2CID 50731927 . 
  14. 1 2 3 4 كروس، شارون؛ لويس، كارين سيشور؛ برايك، أنتوني (ربيع 1994). "بناء مجتمع مهني في المدارس" (ملف PDF) . قضايا في إعادة هيكلة المدارس (6): 3-6 .
  15. ↑ أنفارا، فينسنت أ.؛ كاسكي، ميكي م.؛ كاربنتر، جان (أغسطس 2015). "النماذج التنظيمية لتعلم المعلمين" . مجلة المدرسة المتوسطة . 43 (5): 52-62 . doi : 10.1080/00940771.2012.11461830 . S2CID 145752331 . 
  16. 1 2 3 4 براسيل، جيسون؛ غارنر، بريت؛ كين، بريتني؛ هورن، إيلانا (نوفمبر 2015). "الوصول إلى السبب والكيفية: ما هي أنواع المحادثات حول البيانات التي تُحقق أكبر التحسينات في تدريس وتعلم الرياضيات؟" . القيادة التربوية . 73 (3).
  17. ↑ بافوم، أوستن؛ هينمان، تشارلز (مايو 2006). "مجتمعات التعلم المهني: إعادة إشعال الشغف والهدف". القيادة . 35 (5): 16-19 .
  18. 1 2 رايلي، كاثرين؛ ستول، لويز (شتاء 2004). "من الداخل إلى الخارج ومن الخارج إلى الداخل: لماذا تحتاج المدارس إلى التفكير في المجتمعات بطرق جديدة". مجلة التربية . 18 (1): 34-41 .
  19. 1 2 3 4 5 كاتز، ستيفن؛ داك، ليزا أ. (2015). المقاطعة المقصودة: كسر حواجز التعلم لتحويل الممارسة المهنية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: كورون برس . ISBN 9781412998796. OCLC 795172349 . 
  20. ↑ هولمز، كاثرين؛ بريستون، جريج؛ شو، كايلي؛ بوكانان، راشيل (ديسمبر 2013). ""اتبعني: التعلم المهني الشبكي للمعلمين" . المجلة الأسترالية لتعليم المعلمين . 38 (12): 55-65 . doi : 10.14221/ajte.2013v38n12.4 .
  21. ↑ فولان، مايكل (1999). قوى التغيير: الجزء الثاني . لندن؛ فيلادلفيا: دار فالمر للنشر. ISBN 0750707569. OCLC 41363236 . 
  22. ↑ دارلينغ-هاموند، ليندا؛ وي، روث تشونغ؛ أندري، أليثيا؛ ريتشاردسون، نيكول؛ أورفانوس، ستيليوس (2009). التطوير المهني في مهنة التعليم: تقرير حالة عن تطوير المعلمين في الولايات المتحدة وخارجها: تقرير فني (PDF) . دالاس، تكساس؛ ستانفورد، كاليفورنيا: المجلس الوطني لتطوير الموظفين؛ شبكة إعادة تصميم المدارس. OCLC 912261565 . 
  23. 1 2 سينج، بيتر م. (2013) [2000]. "أعطني رافعة طويلة بما يكفي... وبيدي وحدي أستطيع تحريك العالم". في: غروغان، مارغريت (محررة). مختارات جوسي-باس في القيادة التربوية (الطبعة الثالثة ). سان فرانسيسكو: جوسي-باس . الصفحات 3-16 . ISBN   9781118456217. OCLC 829055889 . 
  24. ↑ غاجدا، ريبيكا؛ كوليبا، كريستوفر (مارس 2007). "تقييم ضرورة التعاون داخل المنظمة: منظور لتحسين المدارس". المجلة الأمريكية للتقييم . 28 (1): 26-44 . doi : 10.1177/1098214006296198 . S2CID 38333256 .