لغة الإشارة السعودية

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

لغة الإشارة السعودية (SSL؛ بالعربية : لغة الإشارة السعودية ، بالحروف اللاتينية :  Lughat al-Ishārah al-Saʻūdīyah ) أو لغة الإشارة العربية السعودية (SASL؛ بالعربية : لغة الإشارة السعودية العربية ، بالحروف اللاتينية :  Lughat al-Ishārah al-Saʻūdīyah al-ʻArabīyah ) هي لغة إشارة يستخدمها الصم وضعاف السمع في المملكة العربية السعودية . [ 2 ] تتميز لغة الإشارة السعودية بقواعدها النحوية والصرفية ومفرداتها الخاصة ، والتي تتضمن خصائص لغوية معقدة مثل توافق الأفعال ، وعلامات الحالة الإعرابية ، وعلامات الجانب. كما تستخدم لغة الإشارة السعودية عناصر مثل تعابير الوجه والإيماءات وتهجئة الأصابع لنقل المعنى والتأكيد. ولها أدبها الخاص ، بما في ذلك الفكاهة والشعر . ويمكن دراستها كلغة أجنبية في الجامعات والمدارس. [ 3 ]

تتميز لغة الإشارة السعودية (SASL) عن لغات الإشارة الأخرى المستخدمة في الدول العربية ، إذ تمتلك مفردات وقواعد نحوية فريدة. في المملكة العربية السعودية، يميل كبار السن من الصم إلى استخدام لغة الإشارة السعودية بشكل طبيعي في مختلف السياقات، بينما قد يتأثر الشباب بالتكنولوجيا ووسائل التواصل الاجتماعي . هذا الاختلاف في استخدام اللغة قد يؤثر على تطورها ونموها. ومع ذلك، تبقى لغة الإشارة السعودية أداةً مهمةً للتواصل والتعبير داخل مجتمع الصم السعودي. [ 3 ]

طالب أصم في المملكة العربية السعودية يتعلم لغة الإشارة عام 2002

التاريخ والتطور

لم يتم توثيق تاريخ لغة الإشارة السعودية في المملكة العربية السعودية وبحثه بشكل كافٍ حتى الآن. [ 2 ]

لا يزال مستخدمو لغة الإشارة السعودية يواجهون تحديات عديدة، كالاعتراف بها، والحصول على فرص التعليم والعمل ، والاندماج الاجتماعي. ويجب معالجة عوائق كبيرة لدمج لغة الإشارة السعودية بشكل كامل في جميع جوانب المجتمع ، وضمان تكافؤ الفرص للصم وضعاف السمع في المملكة العربية السعودية. وقد حدد [ 4 ] هذه العوائق بأنها جوهرية.

على الرغم من أن كبار السن من الصم يحاولون نقل تاريخ وثقافة لغة الإشارة الأمريكية، إلا أن هناك نقصًا في الوثائق اللازمة لدعم تجاربهم ومعرفتهم الشخصية. [ 2 ]

أُنشئت أول مدرستين للصم في المملكة العربية السعودية عام 1964 في الرياض ، عاصمة المملكة. كانت إحداهما للبنين والأخرى للبنات، مما يعكس طبيعة الفصل بين الجنسين في النظام التعليمي السعودي . [ 5 ]

تطوير

أدى ظهور لغة الإشارة السعودية إلى نشوء مجتمع نابض بالحياة للصم في المملكة العربية السعودية. فما بدأ كأداة تواصل بين الصم، تطور ليصبح هوية ثقافية ولغوية غنية . ويعمل الصم في المملكة على إنشاء نوادي خاصة بهم، وتنظيم فعاليات ثقافية، والدفاع عن حقوقهم وإدماجهم في المجتمع. [ 5 ]

نفّذت وزارة الصحة مبادرات لدعم مجتمع الصمّ. ورغم التحديات التي تفرضها خدمات الترجمة الفورية للغة الإشارة السعودية الناشئة وضعف مهارات هذه اللغة لدى المعلمين، فقد أدركت الحكومة وجامعة الملك سعود التحديات اللغوية والتواصلية الفريدة التي يواجهها مجتمع الصمّ، وبذلتا جهودًا لتحسين إمكانية الوصول. وشمل ذلك إنشاء أكبر قاعدة بيانات للغة الإشارة السعودية، [ 6 ] كما شملت الجهود المبذولة لتحسين التواصل والتعليم لمجتمع الصمّ في المملكة العربية السعودية توحيد معايير مهنة الترجمة الفورية ، وتوحيد لغة الإشارة السعودية، ووضع مؤهلات وشهادات لمترجمي لغة الإشارة السعودية. وقد أدت هذه الجهود إلى تحسين إمكانية الوصول والفرص المتاحة لمجتمع الصمّ. [ 3 ] وقد دعم مركز الملك سلمان لأبحاث الإعاقة والجمعية السعودية للصمّام نشر وتطوير لغة الإشارة السعودية من خلال التدريب والموارد والبحوث. [ 3 ]

تتميز لغة الإشارة السعودية (SSL) بقواعدها النحوية وبنيتها اللغوية ومفرداتها الخاصة . [ 5 ] وقد تطورت لغة الإشارة السعودية بمرور الوقت من خلال التفاعلات بين الصم في المملكة العربية السعودية. فمع تواصل الطلاب، لاحظوا إشارات بعضهم البعض، ونوّعوا لغاتهم الخاصة، واستخدموا في النهاية هذه الإشارات الجديدة كجزء من لغة الإشارة السعودية (SASL).

تأثرت لغة الإشارة السعودية (SASL) بلغات إشارة أخرى، مثل لغة الإشارة البريطانية (BSL) ولغة الإشارة الأمريكية (ASL)، عندما قدم المعلمون إلى المملكة العربية السعودية أو عندما درس متخصصون سعوديون في إنجلترا أو الولايات المتحدة . كما أثر معلمون من دول عربية أخرى، كالأردن ومصر ، على طبيعة لغة الإشارة السعودية بإضافة بعض الإشارات المرتبطة بثقافتهم. واستخدم بعض المعلمين العرب إشارات عربية لتعليم الأطفال في المدارس الابتدائية ، مما أدى إلى ظهور بعض الاختلافات في المفردات بين الإشارات المستخدمة من قبل الأولاد والبنات ، والتي لا تزال قائمة حتى اليوم نظرًا لوجود مدارس منفصلة بين الجنسين. [ 3 ]

الوثائق

بُذلت جهود لتوحيد لغة الإشارة السعودية في لغة إشارة موحدة يستخدمها الصم في جميع أنحاء جامعة الدول العربية (حوالي 22 دولة). [ 5 ] تتألف هذه اللغة من إشارات من عدة لغات إشارة عربية، منها السعودية والمصرية والأردنية ، وقد جُمعت في قاموس من قِبل مجلس وزراء الشؤون الاجتماعية العرب . مع ذلك، رفض الصم هذه الجهود أو قاوموها بشدة لإنشاء لغة إشارة موحدة، لأنهم لا يستطيعون فهم الإشارات المُجمّعة. [ 5 ]

بذل الصم السعوديون ومترجمو لغة الإشارة والمعلمون جهودًا موثقة لتوحيد لغة الإشارة السعودية. ففي عام ١٩٩٣، قام التركي عبد الله، مدير المعهد الثانوي للصم في الرياض والأستاذ المساعد في جامعة الملك سعود، بتأليف دليل للغة الإشارة السعودية بمساعدة طلابه الصم في المرحلة الثانوية. وكان هذا الدليل أول وثيقة للغة الإشارة السعودية، واستُخدم كجزء من المقرر الدراسي الوحيد آنذاك في المملكة العربية السعودية الذي يُدرّس لغة الإشارة ضمن خطة دراسة إعداد معلمي الصم. وفي عام ٢٠١٣، تعاونت مؤسسة الأميرة العنود مع العمري لإصدار قاموس لغة الإشارة السعودية. [ ٧ ] يحتوي القاموس على الأبجدية والضمائر والأفعال والأسماء والصفات. وقد عمل العمري مع ٦٠ شخصًا من الصم لتأليف القاموس، وهو متاح مجانًا عبر الإنترنت. وفي عام ٢٠١٨، أعدت الجمعية السعودية للصم ونشرت القاموس السعودي [ ٨ ] الذي يضم آلاف الإشارات من ٢٨ مجالًا، بما في ذلك المجالات الطبية والاجتماعية والدينية.

أهمية

يوجد في المملكة العربية السعودية حوالي 100 ألف شخص من ذوي الإعاقة السمعية، منهم 229,541 يعانون من ضعف السمع، وغالبًا ما يواجهون الإهمال في الأماكن العامة بسبب نقص المترجمين الفوريين. وتشير إحصاءات حديثة صادرة عن الهيئة العامة للإحصاء إلى بذل جهود لتحسين إمكانية الوصول وتوفير الفرص للصم في المملكة. [ 9 ] وقد اعتُرف بلغة الإشارة السعودية الآن كجزء من التراث الثقافي واللغوي، وتم تطبيق مبادرات متنوعة مثل قواميس لغة الإشارة، وبرامج تدريب المترجمين الفوريين، وسياسات الدمج في التعليم والتوظيف. [ 3 ]

التعليم بلغة الإشارة الأمريكية

أصبح التعليم ما بعد الثانوي متاحًا الآن للصم، حيث يضم 396 قاعة دراسية ومؤسسة تعليمية متخصصة. وكانت كلية الاقتصاد المنزلي للبنات وكلية الاتصال والمعلومات التقنية أول من قدم برامج التعليم العالي للطلاب والطالبات الصم. وفي عام 2005، أتاح برنامج الملك عبد الله للمنح الدراسية للطلاب الصم فرصة الدراسة في الخارج. وفي عام 2006، بدأت الجامعة العربية المفتوحة باستقبال الطلاب الصم. وأخيرًا، بدأت جامعة الملك سعود باستقبال الطلاب الصم وضعاف السمع في عام 2012. وفي عام 2017، احتفلت جامعة الملك سعود بتخريج 32 طالبًا من الصم أو ضعاف السمع (11 طالبًا و21 طالبة) ممن أتموا برنامج البكالوريوس في تعليم الصم. [ 3 ] وقد أسفرت هذه التطورات التعليمية عن تحسين فرص حصول الصم في المملكة العربية السعودية على التعليم والرعاية الصحية والعمل. ومع ذلك، لا تزال هناك تحديات قائمة نتيجةً لمحدودية التفاعل مع مجتمع السامعين. ولمعالجة هذا الأمر، تُبذل جهود لتعزيز التفاعل والتفاهم بين مجتمعات الصم والسامعين في المملكة العربية السعودية، بما في ذلك توفير مترجمي لغة الإشارة ووسائل بصرية للتواصل في الأماكن العامة. [ 3 ]

تصنيف

تختلف لغة الإشارة السعودية عن لغة الإشارة العربية الموحدة المستخدمة في 18 دولة عربية. وقد أشارت دراسة نُشرت عام 1991 [ 10 ] إلى أن لغة الإشارة السعودية قد تكون لغة معزولة تطورت من خلال انتشار الإشارات من لغة إشارة موجودة. وهذا يدل على أن لغة الإشارة السعودية لها خصائصها المميزة، وليست مجرد مشتقة من اللغة العربية المنطوقة أو لغات الإشارة الأخرى في المنطقة. [3] ثمة فرق بين لغة الإشارة السعودية ولغات الإشارة العربية الأخرى. فلكل دولة عربية لغة إشارة خاصة بها، مثل لغة الإشارة الأردنية والمصرية.

يستخدم لغة الإشارة السعودية (SSL) ما يقارب 750,000 شخص من الصم. لغة الإشارة السعودية هي لغة مستقلة، وليست ترجمة للغة العربية المستخدمة في المملكة العربية السعودية. [3]

قواعد اللغة

تتضمن قواعد لغة الإشارة السعودية علامات غير يدوية وتوافقًا مكانيًا، وهي عناصر أساسية في نقل المعنى والتعبير عن الأفكار المعقدة. [ 11 ]

علم التشكل

يشير مصطلح "مورفولوجيا" لغة الإشارة السعودية إلى كيفية بناء الإشارات وتشكيلها. ويشمل ذلك استخدام أشكال اليد والحركة وتعبيرات الوجه لنقل المعنى. بالإضافة إلى ذلك، تستخدم مورفولوجيا لغة الإشارة السعودية خاصية التشابه الرمزي ، حيث تشبه الإشارات الأشياء أو الأفعال التي تمثلها. [ 11 ]

المورفيمات

تحتوي لغة الإشارة الأمريكية (SSL) على علامات جانبية متنوعة مشابهة لتلك الموجودة في لغة الإشارة الأمريكية (ASL) ولغات الإشارة الأوروبية الأخرى. وتختلف هذه العلامات عن الأفعال، وتشير إلى الجوانب الزمنية. وقد تم تحديد شكلين صوتيين لعلامة الجانب المستمر/الزمني، وشكل واحد لعلامة الجانب الاعتيادي/المنتظم. [ 11 ]

علامة الجانب المستمر/الزمني:

علامة على الاعتياد/الانتظام:

تُستخدم عدة علامات ظرفية في تراكيب مختلفة لإضفاء طابع الانتظام أو الاعتياد. تشمل هذه الظروف: كل يوم، أسبوعيًا (أو كل أسبوع)، وطوال اليوم/طوال الليل. تُصنف جميع هذه العلامات ضمن المورفيمات اليدوية. [ 11 ]

يوجد في لغة الإشارة الأمريكية نوعان من الظروف غير اليدوية: ظرف الوجه المكثف وظرف الدرجة غير اليدوي ذو الوجه المكثف والواسع. يُنطق ظرف الوجه المكثف بتعبير وجه محدد يتضمن رفع الحاجبين، واتساع العينين، وشد الفم. ويمكنه تعديل صفة يدوية، وفعل يدوي، ومسند تصنيفي. [ 11 ]

أمثلة

•مؤيد. ابن عمي مولود حديثًا. مؤيد شاب. طفل صغير.

  "ابنة عمي أنجبت طفلاً مؤخراً؛ الطفل صغير السن."

• احتمال. أختي، فهرس-LF، لا تزال في المدرسة، لا تزال. محترفة شابة. X.

"أختي لا تزال في المدرسة؛ إنها صغيرة."

•محتمل. أنا أب، مؤشر-RT، تقاعدت مؤخرًا. محترف. X قديم.

"تقاعد والدي مؤخراً؛ إنه يتقدم في السن."

•POSS. I GRANDMOTHER INDEX-RT, OLD NINETY-SIX (SEV).

محترف قديم جداً X.

"جدتي تبلغ من العمر ستة وتسعين عاماً؛ إنها كبيرة في السن جداً." [ 11 ]

يُعدّ الظرف ذو الوجه المكثف والواسع خاصًا بلغة الإشارة الأمريكية (SSL) في الوقت الحالي. وقد وُجد أن كلا الظرفين لهما نفس الشكل والوظيفة كما في لغة الإشارة الأمريكية (ASL) ولغة الإشارة البولندية (PJM). [ 11 ]

توجد ثلاث حركات لسان مختلفة في لغة الإشارة السعودية: بروز اللسان للأمام، وبروز اللسان للجانب، ورفرفة اللسان. يُستخدم بروز اللسان للأمام كأداة توكيد تُعدّل معنى الإشارة، وهو أيضًا مثال على تحريك الفم في اللغة العربية. [ 11 ] يُعدّ بروز اللسان للجانب سمة مميزة للغة الإشارة السعودية. وبناءً على البيانات المتاحة، يبدو أن بروز اللسان للجانب يُستخدم كأداة توكيد. وقد رُبطت جميع حالات بروز اللسان للجانب المسجلة بمشاعر سلبية، أو شدة، أو مواضيع محظورة. [ 11 ]

في لغة الإشارة الأمريكية، تُستخدم رفرفة اللسان أيضًا كوسيلة لتأكيد صغر حجم الشيء أو الشخص. ومع ذلك، لا تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد أشكال ووظائف أخرى لحركات اللسان في لغة الإشارة الأمريكية. [ 11 ]

بنية الحجة

حددت الأبحاث المتعلقة ببنية الحجج في لغة الإشارة السعودية ثلاثة أنواع رئيسية من الحجج: الفاعل، والفعل، والمفعول به. تنقل هذه الحجج أدوارًا موضوعية وخصائص لغوية، مثل الشخص والعدد والجنس. [ 4 ] يمكن أن يكون الفاعل ظاهرًا أو معكوسًا في الخطاب، بل ويمكن أن يقف بمفرده كإشارة واحدة. أما الأفعال، فتُستخدم لتحديد كل من المفعول به والفاعل من خلال اتجاه الحركة وتوجهها، إلى جانب الأفعال المكانية. في المقابل، يمكن أن يكون المفعول به غير مباشر من حيث الموقع والزمان. [ 12 ] مثال

برو-آي فلاي تو إيجيبت

  S V O

"لقد سافرت إلى مصر."                                                

بحث احترافي لمدة ستة أشهر

 S V O

"لقد بحثت لمدة ستة أشهر."                              

تحتوي جمل SSL على هياكل فاعل-مسند، ولدى SSL أفعال دلالية يمكن أن تعمل كمسندات. [ 12 ]

بناء الجملة

ترتيب الكلمات

يعكس ترتيب الكلمات في لغة الإشارة الأمريكية (SSL) الأدوار النحوية الرئيسية للفاعل والفعل والمفعول به. ويبدو أن لغة الإشارة الأمريكية تتمتع بترتيب كلمات مرن، إذ أظهرت الروايات الشخصية أن الجمل ذات الترتيب الأساسي للكلمات يمكن أن تبدأ بعلامة واحدة. [ 12 ] على سبيل المثال  :

يحاول

  V

«أحاول». فتا 0224 33:45

متخرج

         V

«(أنا) تخرجت». أبار 0224 13:21 [ 12 ]

المسند الذي يشكل جملة كاملة:

          طالب في السنة الثانية

              المفترس (شمال)

«كنتُ في السنة الثانية من الدراسة الجامعية». أبار 0224 12:52

مُحرَج

            المفترس (صفة)

"(هي) كانت محرجة." حافي 0310 3:02 [11]

تُعدّل الأفعال مسار الحركة للدلالة على الفاعل والمفعول به. مثال:

PRO-3-HELP-PRO-I

    (S)- V- (O)

"(هي) ساعدتني". آبار 0217 3:09 [11]

الأفعال المكانية التي تشير إلى مصدر الحركة وهدفها. مثال:

    ادخل

    (فاعل)-فعل-(مفعول به)

"(دخلنا)" حفي 0210 1:30 [11]

طلب SV  :

برو-1 كبير

S Pred. (N)

"كنتُ طالباً في السنة الأخيرة." أبار 0224 13:20

أبناء عمومة برو-1 برو-3

  S S Pred. (N)

"أنا وهو أبناء عمومة." حفي 0210

برو-آي سربرايز

  S Pred. (صفة)

"لقد فوجئت!" سمير 0210 6:04

شباب برو-آي

   S بريد. (عدل) الحافي 0210 1:02 [11]

"كنت صغيراً."                                                                                                                          

ترتيب OV  :

شقة غير مرغوب فيها

    O V

"الشقة، (أنا) لم أكن أريدها." Fata 0331b 0:31 [11]

المفعول به غير المباشر الناتج بشكل صريح  :

نموذج I-20 rt - إرسال - إلى - PRO-1 PRO-I

     يا (S)-V-(O) O

"لقد أرسلوا لي نموذج I-20!" سمير 0310 5:44 [11]

أمر SVO:

فندق برو-آي جو-تو

S V O

ذهبتُ إلى الفندق. أبار 0217 3:27

تطوير اللغة الإنجليزية من خلال برنامج PRO-I

إس في أو

"سأحسن لغتي الإنجليزية." فتا 0224 33:41 [11]

أمر SOV  :

خريج جامعة برو-آي

  S O V

"لقد تخرجت من الجامعة." حفي 0310 2:36 [11]

طلب OSV  :

كاميرا PRO-I DV - "فتح الكاميرا"

  سفينة حربية

"الكاميرا، لقد فتحتها." سمير 210 8:19 [11]

البنود المضمنة

برو-آي نوت-نو [ماذر فيج]

   S V [S Pred. (صفة)]

"لم أكن أعلم أن أمي كانت تتهرب من الإجابة." حفي 0310 1:53

الأم تعتقد [لا تستطيع]

    S V [(S)-V]

"اعتقدت أمي أنني لا أستطيع." سمير 0310 5:35 [11]

بيانات أخرى:

جيف يحب الآيس كريم

 S V O

"جيف يحب الآيس كريم."

ليسا سي إل-آي أنيكا سي إل-آي المشي إلى العناق

          أو إس في في

"أنيكا تعانق ليسا." [ 12 ]

تشير البيانات المعروضة إلى أن لغة الإشارة الأمريكية (SASL) تعرض ترتيب الكلمات SVO وOSV وSOV. [ 12 ] في لغة الإشارة الأمريكية (SSL)، تتبع الجمل الخبرية عمومًا ترتيب الكلمات فاعل-فعل-مفعول به، وهو مشابه لترتيب الكلمات المستخدم في العديد من اللغات المنطوقة. ومع ذلك، تتوفر أيضًا ترتيبات كلمات أخرى مثل SOV وVSO. عند إنتاج جمل خبرية في لغة الإشارة الأمريكية، لا تُستخدم أي علامات غير يدوية إضافية، والترتيب الأكثر شيوعًا هو SVO. يُستخدم ترتيب الكلمات OVS عادةً في الجمل المكانية، بينما يُعد OSV نادرًا نسبيًا. نادرًا ما يُلاحظ ترتيب الكلمات SOV في لغة الإشارة الأمريكية. [ 4 ] فيما يلي بعض الأمثلة  :

(5) هو يذهب إلى المدرسة

"إنه ذاهب إلى المدرسة " [3]

(6) كرسي على كرة

" الكرة على الكرسي " [ 3]

تُشار إلى الجمل الاستفهامية في لغة الإشارة السعودية بعلامات نحوية غير يدوية، مثل رفع الحاجبين وإمالة الرأس للأمام. على سبيل المثال، يشير رفع الحاجبين وإمالة الرأس للأمام مع إشارة اليد إلى أسئلة الإجابة بنعم/لا. [ 4 ]

(7) أنت تحب الحلوى

"هل تحب الحلوى؟" [ 4 ]

مراجع

  1. ↑ لغة الإشارة السعودية في موقع إثنولوج (الطبعة الخامسة والعشرون، 2022)رمز الوصول المغلق
  2. 1 2 3 العمري، أ. (2017). مترجمو لغة الإشارة السعوديون: مواقفهم تجاه الترجمة المهنية للغة الإشارة . بومونت، تكساس: جامعة لامار . ص  141.
  3. 1 2 3 4 5 6 7 8 العمري، ج. (2017). معتقدات المعلمين ومواقفهم تجاه لغة الإشارة في المملكة العربية السعودية . بومونت، تكساس: جامعة لامار . ص 139. 
  4. 1 2 3 4 5 التميمي، ح.س.؛ الصاغر، ح.ن. (2023). "بنية الحجة وترتيب الكلمات في لغة الإشارة السعودية". مجلة تدريس اللغة والبحث . 14 (1): 203-214 .
  5. 1 2 3 4 5 علوفي، أ.س. (2020). نصوص الحياة الثقافية وقصص حياة الرجال السعوديين الصم . بومونت، تكساس: جامعة لامار .
  6. ↑ السليمان، م. (2023). "تيسير التواصل مع الصم: بناء أكبر مجموعة بيانات للغة الإشارة السعودية". مجلة جامعة الملك سعود - علوم الحاسب والمعلومات . 35 (8): 101642.
  7. ↑ العمري، ب. (2013). قاموس لغة الإشارة السعودية . مكتبة الملك فهد الوطنية. ص 300. 
  8. ↑ الإعاقة، tSAfH، قاموس لغة الإشارة السعودية في قاموس لغة الإشارة السعودية 2018، مكتبة الملك فهد الوطنية ص. 351.
  9. ↑ وزارة الصحة، مبادرة "نحن معكم" لخدمة الصم . 2020 10/12/2020 [تم الاطلاع عليه في 2020؛ متاح على الرابط التالي: https://www.moh.gov.sa/en/Ministry/Projects/with-you/Pages/default.aspx.
  10. ↑ هـ ويتمان، التصنيف اللغوي للغات الإشارة غير الصوتية. Revue québécoise de linguistique théorique et appliquée، 1991. 10 (1): ص. 88.
  11. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 موريس، سي. وإي. شنايدر، حول بعض المورفيمات المختارة في لغة الإشارة السعودية. دراسات لغة الإشارة، 2012. 13 (1): ص. 103-121.
  12. 1 2 3 4 5 6 سبرينجر، ك. وج. ماثور، ملاحظات حول ترتيب الكلمات في لغة الإشارة السعودية. دراسات لغة الإشارة، 2012. 13 (1): ص. 122-140.

للمزيد من القراءة

  • عبدو، م.ز، وآخرون (2015). "EMCC: تحسين رمز سلسلة الحركة للتعرف على لغة الإشارة العربية." المجلة الدولية لعلوم الحاسوب المتقدمة وتطبيقاتها (IJACSA) 6 (12).
  • المقرن، س. والمطيري، أ. (2019). "تحليل متطلبات المستخدمين لتطبيق الواقع المعزز للهواتف المحمولة لدعم تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى الأطفال ضعاف السمع". مجلة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات 18 (1): 97-121.
  • العبودي، أ.ح، وآخرون (2020). "نظام التعرف على لغة الإشارة السعودية القائم على الشبكات العصبية الالتفافية". قسم تقنية المعلومات، كلية الحاسبات، جامعة القصيم، بريدة، المملكة العربية السعودية.
  • العواجي، أ. (2021). "تأثير جائحة كوفيد-19 على تعلم الطلاب للغة الإشارة في برنامج إعداد المعلمين في المملكة العربية السعودية: الانتقال إلى التعلم الإلكتروني". التكنولوجيا التعليمية المعاصرة 13 (3): ص308.
  • الجدعاني، و.، وآخرون (2021). "لا أستطيع رؤيتك - وجهات نظر الطلاب الصم حول التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة كوفيد-19: دراسة حالة المملكة العربية السعودية". العلوم التربوية 11 (11): 712.
  • القرني، ف. (2017). آباء الأطفال الصم السامعون في المملكة العربية السعودية: أنماط التواصل والتحديات. الولايات المتحدة - تكساس، جامعة لامار - بومونت : 131.
  • الزهراني، أ. (2022). "دور التهجئة بالأصابع في ثقافة الصم في المملكة العربية السعودية". المجلة الدولية للإعاقة والتنمية والتعليم 69 (6): 2155-2171.
  • الزهراني، أ.أ. (2022). "أدوار ومسؤوليات مترجمي لغة الإشارة في مجتمع الصم السعودي". كوجنت للتعليم 9 (1): 2150004.
  • الحاج، يوم، وآخرون (2012). نحو قاموس موحد ثلاثي الأبعاد متحرك للغة الإشارة السعودية. وقائع المؤتمر الدولي حول التطورات في الحوسبة والاتصالات والمعلوماتية.
  • كوزاك، إل في وتوميتا، إن (2012). "حول أنماط صوتية مختارة في لغة الإشارة السعودية". دراسات لغة الإشارة 13 (1): 56-78.
  • ستيفن، أ. وج. ماثور (2012). "إدخال الميدان إلى الفصل الدراسي: دورة في أساليب البحث الميداني حول لغة الإشارة السعودية". دراسات لغة الإشارة 13 (1): 37-55.
  • يونغ، ل.، وآخرون (2012). "أنماط معجمية مختارة في لغة الإشارة السعودية". دراسات لغة الإشارة 13 (1): 79-102.