الإدراك المكاني

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

في علم النفس المعرفي ، يُعرَّف الإدراك المكاني بأنه اكتساب المعرفة المتعلقة بالبيئات المكانية ، وتنظيمها، واستخدامها، ومراجعتها . ويركز هذا العلم بشكل أساسي على كيفية تصرف الحيوانات، بما فيها البشر، داخل الفضاء والمعرفة التي بنتها حوله، أكثر من تركيزه على الفضاء نفسه. تُمكّن هذه القدرات الأفراد من إدارة المهام المعرفية الأساسية والمتقدمة في حياتهم اليومية. وتتعاون العديد من التخصصات (مثل علم النفس المعرفي ، وعلم الأعصاب ، والذكاء الاصطناعي ، ونظم المعلومات الجغرافية ، ورسم الخرائط ، وغيرها) لفهم الإدراك المكاني لدى مختلف الأنواع، وخاصةً لدى البشر. وبذلك، ساهمت دراسات الإدراك المكاني في الربط بين علم النفس المعرفي وعلم الأعصاب. ويعمل العلماء في كلا المجالين معًا لتحديد دور الإدراك المكاني في الدماغ، بالإضافة إلى تحديد البنية العصبية البيولوجية المحيطة به.

لدى البشر، يرتبط الإدراك المكاني ارتباطًا وثيقًا بكيفية حديثهم عن بيئتهم، وكيفية إيجاد طريقهم في محيط جديد، وتخطيط مساراتهم . ولذلك، تستند مجموعة واسعة من الدراسات إلى تقارير المشاركين، ومقاييس الأداء، وما شابه ذلك، على سبيل المثال لتحديد الأطر المرجعية المعرفية التي تُمكّن الأفراد من الأداء. وفي هذا السياق، أصبح استخدام الواقع الافتراضي أكثر انتشارًا بين الباحثين، لأنه يتيح الفرصة لمواجهة المشاركين ببيئات غير مألوفة بطريقة شديدة التحكم. [ 1 ]

يمكن النظر إلى الإدراك المكاني من منظور نفسي، ما يعني أن سلوك الأفراد داخل هذا الفضاء هو الأساس. فعندما يتصرف الأفراد في الفضاء، فإنهم يستخدمون الخرائط المعرفية ، وهي الشكل الأكثر تطورًا للإدراك المكاني. عند استخدام الخرائط المعرفية، تُخزَّن معلومات حول المعالم والمسارات بينها وتُستخدَم. [ 2 ] يمكن بناء هذه المعرفة من مصادر متنوعة؛ من خلال رؤية وحركة متناسقتين بدقة، وكذلك من رموز الخرائط، والأوصاف اللفظية، وأنظمة التأشير الحاسوبية. ووفقًا لمونتيلو، يشير الفضاء ضمنيًا إلى جسم الإنسان وأفعاله المرتبطة به. ويذكر أنواعًا مختلفة من الفضاء؛ الفضاء المجسم، وهو فضاء أصغر من الجسم؛ وفضاء الرؤية، وهو فضاء أوسع من جسم الإنسان؛ والفضاء البيئي، الذي يُكتسب من خلال الحركة؛ والفضاء الجغرافي، وهو أكبر فضاء ولا يمكن اكتسابه إلا من خلال التمثيل الخرائطي.

يُمثّل الدماغ البشري الفضاء، وهذا بدوره قد يؤدي إلى تشوهات. عند إدراك الفضاء والمسافة، قد يحدث تشوه. تختلف إدراكات المسافات باختلاف ما إذا كانت تُقاس بين موقع معين وموقع آخر ذي أهمية معرفية عالية ، أي أنه بارز. قد يكون لكل موقع ومسافة مُدرَكة "نقطة مرجعية"، وهي أكثر شهرة من غيرها، وأكثر زيارة، وأكثر وضوحًا. [ 3 ] وهناك أنواع أخرى من التشوهات أيضًا، منها تشوه تقدير المسافة وتشوه محاذاة الزاوية. يعني تشوه محاذاة الزاوية أن الشمال الذي تراه أنت هو "الشمال الحقيقي". تُمثَّل الخريطة ذهنيًا وفقًا لاتجاه وجهة نظرك الشخصية. ولأن التشوه المُدرَك "ذاتي" ولا يرتبط بالضرورة "بالمسافة الموضوعية"، فقد تحدث تشوهات في هذه الظاهرة أيضًا. قد يكون هناك مبالغة في تقدير المسافات في الطرق داخل المدينة، والطرق ذات المنعطفات، والطرق المنحنية، والطرق المحاطة بحدود أو عوائق.

المعرفة المكانية

يشارك الحصين في الإدراك المكاني والذاكرة المكانية

يُعرّف النهج الكلاسيكي لاكتساب المعرفة المكانية، الذي اقترحه سيجل ووايت في عام 1975، ثلاثة أنواع من المعرفة المكانية - المعالم، ومعرفة المسار، ومعرفة المسح - ويرسم صورة لهذه الأنواع الثلاثة باعتبارها خطوات أساسية في التطور المتتابع للمعرفة المكانية. [ 4 ]

في هذا الإطار، يمكن فهم المعالم على أنها عناصر بارزة في بيئة الفاعل، تُحفظ في الذاكرة دون معرفة مسبقة بأي علاقات قياسية. ومن خلال التنقل بين المعالم، تتطور معرفة المسار، والتي يمكن اعتبارها معلومات متسلسلة حول الفضاء الذي يربط المعالم. وأخيرًا، تتيح زيادة الإلمام بالبيئة تطوير ما يُسمى بمعرفة المسح، التي تدمج المعالم والمسارات وتربطها بنظام إحداثيات ثابت، أي من حيث العلاقات القياسية والمحاذاة مع فئات مطلقة مثل اتجاهات البوصلة، وما إلى ذلك. وينتج عن ذلك قدرات مثل اختصار المسارات التي لم تُسلك من قبل، على سبيل المثال.

في الآونة الأخيرة، تحدّت نتائج جديدة هذا النموذج التدريجي لاكتساب المعرفة المكانية. فبينما يبدو أن الإلمام بالبيئة عاملٌ حاسمٌ في التنبؤ بالأداء الملاحي، [ 5 ] [ 6 ] إلا أنه في كثير من الحالات، يمكن اكتساب المعرفة المكانية بعد استكشاف بسيط لبيئة جديدة. [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]

في هذا السياق، اقترح دانيال ر. مونتيلو إطارًا جديدًا، مشيرًا إلى أن التغيرات في المعرفة المكانية المصاحبة لتراكم الخبرة هي تغيرات كمية أكثر منها نوعية، أي أن أنواع المعرفة المكانية المختلفة تصبح أكثر دقة وثقة. [ 10 ] علاوة على ذلك، يبدو أن استخدام هذه الأنواع المختلفة يعتمد بشكل أساسي على المهمة، [ 5 ] [ 6 ] مما يقود إلى استنتاج مفاده أن الملاحة المكانية في الحياة اليومية تتطلب استراتيجيات متعددة مع تركيز مختلف على المعالم والطرق والمعرفة الشاملة بالمسح المكاني.

تصنيف الفضاء

يمكن تصنيف الفضاء وفقًا لامتداده كما اقترح مونتيلو ، حيث يُميّز بين الفضاء الشكلي، والفضاء البصري، والفضاء البيئي، والفضاء الجغرافي. يُعدّ الفضاء الشكلي أول الفضاءات وأكثرها تقييدًا، ويشير إلى المساحة التي يغطيها جسم الإنسان دون أي حركة، بما في ذلك الأشياء التي يسهل الوصول إليها. أما الفضاء البصري فهو ثاني الفضاءات الفرعية، ويشير إلى المساحة التي تتجاوز الجسم ولكنها لا تزال قريبة بما يكفي لرؤيتها بالكامل دون حركة، كالغرفة مثلاً. ويُعدّ الفضاء البيئي ثالث الفضاءات الفرعية، ويُقال إنه "يحتوي" الجسم نظرًا لكبر حجمه، ولا يمكن استكشافه بالكامل إلا من خلال الحركة، إذ لا تكون جميع الأشياء والفضاءات مرئية بشكل مباشر، كما هو الحال في المدينة. [ 11 ] يُعدّ الفضاء البيئي أهم الفضاءات الفرعية للإنسان في الملاحة، لأنه يُتيح أفضل طريقة للتنقل في الفضاء لفهم بيئتنا. [ 12 ] أما الفضاء الجغرافي فهو المستوى الأخير، لأنه كبير جدًا بحيث لا يمكن استكشافه بالحركة وحدها، ولا يمكن فهمه بالكامل إلا من خلال التمثيلات الخرائطية التي تُظهر قارة بأكملها على الخريطة. [ 11 ]

أطر مرجعية

من أجل بناء المعرفة المكانية، يقوم الناس ببناء واقع معرفي يحسبون فيه بيئتهم بناءً على نقطة مرجعية. هذا التأطير للبيئة هو إطار مرجعي. [ 13 ]

Usually there is a distinction made between egocentric (Latin ego: "I") and allocentric (ancient Greek allos: "another, external") reference frames; Egocentric frame of reference refers to placing yourself in the environment and viewing it in the first person, which means that objects' locations are understood relative to yourself.[13] The egocentric frame of reference is centered around the body. Allocentric frame of reference on the other hand, refers to objects' location based on other objects or landmarks around it. Allocentric frame of reference is centered around the world around you, not around yourself. However, a third distinction can also be made, namely the geocentric reference frame.[14][15] It is similar to the allocentric reference frame in the way that it has the capacity to encode a location independent from the position of the observer. It achieves this by encoding the space relative to axes that are distributed over an extended space, not by referring to salient landmarks. The geocentric space is most commonly coordinated in terms of longitude and latitude. The difference between an allocentric reference frame and a geocentric reference frame is that an allocentric reference frame is used for smaller-scale environments, whereas a geocentric reference frame is used for large-scale environments, like earth.

Whilst spatial information can be stored into these different frames, they already seem to develop together in early stages of childhood[16] and appear to be necessarily used in combination in order to solve everyday life tasks.[17][18][19]

A reference frame can also be used while navigating in space. Here, information is encoded in a way that it effects how we memorize it. This reference frame is used when the observer has to communicate with another person about the objects contained in that space.

When navigating a space, an observer can take on either a route perspective or a survey perspective. A route perspective is when the observer navigates in relation to their own body and location, whereas a survey perspective is a bird-eye view of the environment, in order to navigate a space. The usage of a route perspective has no influence on the survey perspective in the activation of the brain, and vice versa. A perspective can be purely route or survey, but often it is a mix of the two that is used in navigation. People can switch between the two seamlessly, and often without noticing.[20]

يبدو أن للملاحة النشطة تأثيرًا أكبر على اكتساب معرفة المسار، [ 19 ] [ 21 ] [ 22 ] بينما يبدو أن استخدام الخريطة يدعم بشكل أفضل معرفة المسح حول البيئات المعقدة واسعة النطاق. [ 19 ] [ 22 ] [ 23 ]

الاختلافات الفردية

توجد أيضًا اختلافات فردية فيما يتعلق بتجربة الفضاء والإدراك المكاني لدى الأفراد. عند النظر إلى هذه الاختلافات، يبدو أن معظم الناس يفضلون إطارًا مرجعيًا واحدًا مع استخدام استراتيجيات مختلفة لتمثيل الفضاء. يميل البعض إلى منظور المسار (أو استراتيجية المسار)، بينما يفضل آخرون منظور المسح (أو استراتيجية المسح أو التوجيه). [ 24 ] يميل الأشخاص الذين يفضلون منظور المسار إلى وصف الفضاء بشكل أكبر من منظور ذاتي. أما الأشخاص الذين يميلون إلى منظور المسح، فيميلون إلى استخدام إطار مرجعي خارجي بشكل متكرر. وقد لوحظ أن أداء هؤلاء الأخيرين أفضل في مهام الملاحة عندما يتعين عليهم تعلم مسار من خريطة. يتم الإبلاغ عن هذه الاختلافات الفردية ذاتيًا من خلال الاستبيانات. [ 25 ]

مع ذلك، يتأثر اختيار المنظور أيضًا بخصائص البيئة. [ 26 ] فعندما يكون هناك مسار واحد في البيئة، يميل الناس عادةً إلى استخدام منظور المسار. أما عندما تكون البيئة مفتوحة ومليئة بالمعالم، فإنهم يميلون إلى اختيار منظور المسح.

في هذا السياق، نشأ نقاش حول أطر مرجعية مختلفة، وهي الأطر التي تُشفّر فيها المعلومات المكانية. وبشكل عام، يمكن التمييز بين نوعين منها: الإطار المرجعي الذاتي (من اللاتينية ego: "أنا") والإطار المرجعي الخارجي (من اليونانية القديمة allos: "آخر، خارجي").

في إطار مرجعي ذاتي، تُشفّر المعلومات المكانية بدلالة علاقاتها بالجسم المادي للملاح، بينما يُحدد الإطار المرجعي الخارجي علاقات الأشياء فيما بينها، أي بشكل مستقل عن الجسم المادي لـ"المراقب"، وبالتالي بطريقة أكثر شمولية، تأخذ في الحسبان الشروط المترية والاتجاهات العامة كالاتجاهات الأصلية. [ 27 ] يشير هذا إلى أن معرفة المسار، المدعومة بالملاحة المباشرة، يُرجح أن تُشفّر ضمن إطار مرجعي ذاتي [ 4 ] [ 28 ]، وأن معرفة المسح، المدعومة بتعلم الخرائط، يُرجح أن تُشفّر ضمن إطار مرجعي خارجي. [ 4 ] [ 23 ] علاوة على ذلك، يُمكن التفاعل بين المنظورين الذاتي والخارجي. يُستخدم هذا المزيج غالبًا عند تخيّل بيئة مكانية، مما يُنتج تمثيلًا أغنى للبيئة. مع ذلك، يصبح استخدام هذه التقنية أكثر صعوبة عند التعامل مع منظور لم يُكتشف بعد. [ 29 ]

تشويه

كما هو الحال في فروع علم النفس الأخرى، توجد تحيزات في مفهوم الإدراك المكاني أيضًا. يرتكب الناس أخطاءً منهجية عند استخدامهم أو محاولتهم الاحتفاظ بالمعلومات من التمثيلات المكانية للبيئة، مثل الخرائط الجغرافية. [ 30 ] وهذا يدل على أن تمثيلهم الذهني للخرائط والمعرفة التي تعكسها مشوه بشكل منهجي. التشوهات هي أخطاء متكررة (تحيزات) تظهر في خرائط الإدراك لدى الناس عند مطالبتهم بتقدير المسافات أو الزوايا. عندما يتضرر الإدراك المكاني الطبيعي للكائن الحي، ينشأ التشوه المكاني. ويمكن إحداث هذا التشوه تجريبيًا في مجموعة متنوعة من الحواس. وتوجد أنواع مختلفة من التشوهات.

أولًا، يميل الناس إلى ارتكاب أخطاء عند تقدير المسافات. فعند مقارنة قياساتهم الحقيقية على سطح الكرة الأرضية المنحني، ينشأ سوء فهم لشكل وحجم ومسافة واتجاه المعالم الجغرافية. ويبدو أن هذا يحدث لأن تمثيل الأسطح ثلاثية الأبعاد في بُعدين مثاليين غير ممكن. يميل الناس إلى تعديل خرائطهم الذهنية بتشويه مواقع المعالم الصغيرة نسبيًا (مثل المدن) لتتوافق مع مواقع المعالم الأكبر (مثل حدود الدول). [ 31 ] كما نميل إلى المبالغة في تقدير أطوال الطرق، حيث تُقدَّر الطرق ذات الانحناءات الكبيرة أطول من الطرق المستقيمة. [32 ] وعند تفسير العلاقات الجغرافية بين موقعين يقعان ضمن كيانين جغرافيين أو سياسيين منفصلين، يرتكب الناس أخطاءً منهجية جسيمة. [ 33 ] ويساهم وجود الحدود، سواءً كانت مادية أو معنوية، في التحيزات عند تقدير المسافات بين العناصر. فيميل الناس إلى المبالغة في تقدير المسافة بين مدينتين تنتميان إلى منطقتين أو دولتين مختلفتين . قد ينتج تشوه المسافة أيضًا عن وجود معالم بارزة. فبعض السمات البيئية ليست متساوية من الناحية الإدراكية؛ إذ قد يكون بعضها أكبر حجمًا، أو أقدم، أو أكثر شهرة، أو أكثر مركزية في أنشطتنا اليومية. وكثيرًا ما تُستخدم هذه المعالم كعناصر مرجعية لعناصر أقل بروزًا. فعندما يكون أحد العناصر في موقع ما أكثر بروزًا، تُقدَّر المسافة بين نقطة المرجع والنقطة الأخرى على أنها أقصر. [ 34 ]

ثانيًا، يحدث تشوهٌ فيما يتعلق بالمحاذاة. تعني المحاذاة الترتيب في خط مستقيم. [ 35 ] عندما تكون الأشياء متراصفة، يسهل تقدير المسافة بينها والتنقل بين وجهات النظر الذاتية المختلفة لكليهما. عند الحاجة إلى إنشاء تمثيل ذهني لأي بيئة مكانية، يميل الناس إلى ارتكاب أخطاء أكثر بكثير عندما لا تكون الأشياء في تلك البيئة متراصفة. ويزداد هذا الأمر وضوحًا عند حفظ الأشياء المختلفة بشكل منفصل. عندما يرى الشخص شيئًا ما، تقل أخطاء الإدراك المكاني عندما يكون موضع هذا الشيء مواجهًا لاتجاه الشمال الذاتي للشخص. يكون الأداء في الإدراك المكاني في أفضل حالاته عندما يكون الاتجاه نحو الشمال، ويتناقص خطيًا مع زاوية عدم المحاذاة. [ 36 ]

أخيرًا، تلعب الزاوية التي يوضع بها جسم ما بالنسبة لجسم آخر دورًا رئيسيًا في حدوث تشوهات في الإدراك المكاني. يزداد مقدار الأخطاء الزاوية بشكل ملحوظ عندما تتجاوز الزاوية بين جسمين 90 درجة. تحدث هذه الظاهرة في جميع الفئات العمرية، مثل الشباب وكبار السن. عندما تكون الزاوية غير معروفة ويجب تقديرها، يميل الناس إلى التخمين بالقرب من 90 درجة. بالإضافة إلى ذلك، يزداد الخطأ الزاوي أيضًا عندما يكون الجسم أو المكان الذي نشير إليه (خارج مجال رؤيتنا) أبعد عن مركز رؤيتنا. تلعب الألفة دورًا مهمًا، حيث تكون أخطاء التوجيه أقل نحو الأماكن المألوفة مقارنةً بالأماكن غير المألوفة. عندما يضطر الناس إلى استخدام ذاكرتهم المكانية لتخمين زاوية ما، تكون الأخطاء الأمامية أصغر بكثير من الأخطاء الخلفية، مما يعني أن حفظ الاتجاه المعاكس أصعب من حفظ اتجاه الحركة. [ 37 ]

البرمجة

تُستخدم استراتيجيات عديدة لترميز البيئة مكانيًا، وغالبًا ما تُستخدم معًا في المهمة نفسها. في دراسة حديثة، قدّم كونيغ وآخرون [ 38 ] مزيدًا من الأدلة من خلال السماح للمشاركين بتعلّم مواقع الشوارع والمنازل من خريطة تفاعلية. استعاد المشاركون معرفتهم بشكل نسبي ومطلق، وذلك بتحديد مواقع المنازل والشوارع بالنسبة لبعضها البعض، ومواقعها المطلقة باستخدام الاتجاهات الأصلية. مُنح بعض المشاركين ثلاث ثوانٍ لتكوين وصفهم، بينما لم يُحدد وقت لآخرين. تُظهر نتائجهم أن مواقع المنازل تُحفظ بشكل أفضل في المهام النسبية، بينما تُحفظ مواقع الشوارع بشكل أفضل في المهام المطلقة، وأن زيادة الوقت المخصص للتفكير المعرفي يُحسّن الأداء في كلا النوعين.

تشير هذه النتائج إلى أن الأشياء المحددة مثل المنازل، والتي يمكن إدراكها حسياً في لحظة معينة أثناء الاستكشاف النشط، من المرجح أن يتم ترميزها بطريقة نسبية/ثنائية، وأن الوقت المتاح للتفكير المعرفي يسمح بالتحويل إلى صيغة ترميز مطلقة/أحادية، وهو استنتاج موقعها المطلق بما يتماشى مع الاتجاهات الأصلية، واتجاهات البوصلة، وما إلى ذلك. على النقيض من ذلك، من المرجح أن يتم ترميز الأشياء الأكبر والأكثر تجريداً مثل الشوارع بطريقة مطلقة منذ البداية.

يؤكد ذلك وجهة نظر الاستراتيجيات المختلطة، حيث تُشفّر المعلومات المكانية للأشياء المختلفة بطرق متباينة ضمن المهمة نفسها. علاوة على ذلك، يبدو أن توجيه وموقع الأشياء، كالمنازل، يُتعلّمان في المقام الأول بطريقة عملية، وهو ما يتوافق أيضاً مع الإطار التفاعلي للإدراك البشري.

الاختلافات بين الجنسين

في دراسة أجريت على نوعين من القوارض المتقاربة ، تم التنبؤ بالاختلافات بين الجنسين في حجم الحصين من خلال أنماط الإدراك المكاني الخاصة بكل جنس. من المعروف أن حجم الحصين يرتبط إيجابياً بأداء الفئران في متاهات المختبر ، وبالضغط الانتقائي للذاكرة المكانية بين أنواع الطيور المغردة . في أنواع الفئران متعددة التزاوج (القوارض: ميكروتوس )، ينتشر الذكور على نطاق أوسع من الإناث في البيئة الطبيعية، ويتفوقون في اختبارات القدرة المكانية في المختبر؛ ويغيب هذان الاختلافان في أنواع الفئران أحادية التزاوج. تم اختيار عشرة ذكور وإناث من مجموعات طبيعية لنوعين من الفئران، وهما فأر المروج متعدد التزاوج، M. pennsylvanicus ، وفأر الصنوبر أحادي التزاوج، M. pinetorum . فقط في الأنواع متعددة التزاوج، يمتلك الذكور حصيناً أكبر حجماً بالنسبة إلى الدماغ ككل مقارنةً بالإناث. [ 39 ] تُظهر هذه الدراسة أن الإدراك المكاني قد يختلف باختلاف الجنس.

هدفت إحدى الدراسات إلى تحديد ما إذا كان ذكور الحبار ( Sepia officinalis ؛ من الرخويات رأسيات الأرجل ) تجوب مساحة أكبر من الإناث، وما إذا كان هذا الاختلاف مرتبطًا بتفاوت معرفي في القدرات التوجيهية. أولًا، تم تقييم المسافة التي قطعها الحبار غير الناضج جنسيًا والناضج من كلا الجنسين عند وضعه في حقل مفتوح (الاختبار 1). ثانيًا، تم تدريب الحبار على حل مهمة مكانية في متاهة على شكل حرف T ، وتم تحديد الاستراتيجية المكانية المفضلة (الانعطاف يمينًا/يسارًا أو الإشارات البصرية) (الاختبار 2). أظهرت النتائج أن الذكور الناضجة جنسيًا قطعت مسافة أطول في الاختبار 1، وكانت أكثر ميلًا لاستخدام الإشارات البصرية للتوجيه في الاختبار 2، مقارنةً بالمجموعات الثلاث الأخرى. [ 40 ]

الملاحة هي قدرة الحيوانات، بما في ذلك البشر، على تحديد المواقع وتتبع المسارات واتباعها للوصول إلى وجهة مرغوبة. [ 41 ] [ 42 ]

يتطلب التنقل الحصول على معلومات عن البيئة من الجسم ومعالمها كأطر مرجعية لإنشاء تمثيل ذهني للبيئة، مما يشكل خريطة معرفية . يتنقل البشر من خلال الانتقال بين المساحات المختلفة وتنسيق كل من الأطر المرجعية الذاتية والموضوعية.

Navigation has two major components: locomotion and wayfinding.[11] Locomotion is the process of movement from one place to another, in animals including humans. Locomotion helps you understand an environment by moving through a space in order to create a mental representation of it.[43]Wayfinding is defined as an active process of following or deciding upon a path between one place to another through mental representations.[44] It involves processes such as representation, planning and decision which help to avoid obstacles, to stay on course or to regulate pace when approaching particular objects.[11][45]

Navigation and wayfinding can be approached in the environmental space. According to Dan Montello's space classification, there are four levels of space with the third being environmental. The environmental space represents a very large space, like a city, and can only be fully explored through movement since all objects and space are not directly visible.[13] Also Barbara Tversky systematized the space, but this time taking into consideration the three dimensions that correspond to the axes of the human body and its extensions: above/below, front/back and left/right. Tversky ultimately proposed a fourfold classification of navigable space: space of the body, space around the body, space of navigation and space of graphics.[46]

Human navigation

In human navigation people visualize different routes in their minds to plan how to get from one place to another. The things which they rely on to plan these routes vary from person to person and are the basis of differing navigational strategies.

يستخدم بعض الأشخاص مقاييس المسافة والاتجاهات المطلقة (شمال، جنوب، شرق، غرب) لتحديد أفضل مسار من نقطة إلى أخرى. يُعتبر استخدام هذه المؤشرات الخارجية العامة كاتجاهات جزءًا من استراتيجية الملاحة المرجعية. تُلاحظ الملاحة المرجعية عادةً لدى الذكور، وهي مفيدة بشكل أساسي في البيئات الكبيرة و/أو غير المألوفة. [ 47 ] من المرجح أن يكون لهذا أساس تطوري، حيث كان على الذكور التنقل عبر بيئات كبيرة وغير مألوفة أثناء الصيد. [ 48 ] يُنشط استخدام استراتيجيات الملاحة المرجعية بشكل أساسي منطقة الحصين والمنطقة المجاورة للحصين في الدماغ. تعتمد استراتيجية الملاحة هذه بشكل أكبر على الخريطة الذهنية المكانية أكثر من المؤشرات المرئية، مما يمنحها ميزة في المناطق المجهولة، مع مرونة لاستخدامها في البيئات الأصغر أيضًا. من المرجح أن يكون تفضيل الذكور لهذه الاستراتيجية مرتبطًا بالتعميم القائل بأن الذكور أفضل في الملاحة من الإناث، نظرًا لقدرتها على التطبيق بشكل أفضل في مجموعة متنوعة من البيئات. [ 47 ]

يعتمد التوجيه الذاتي على المعالم المحلية والاتجاهات الشخصية (يسار/يمين) لتحديد المسار وتصوره. هذا الاعتماد على المحفزات المحلية والمعروفة جيدًا للعثور على الطريق يجعل تطبيقه صعبًا في مواقع جديدة، ولكنه يكون أكثر فعالية في البيئات الصغيرة والمألوفة. [ 47 ] من الناحية التطورية، يُرجح أن يكون التوجيه الذاتي قد نشأ من أسلافنا الذين كانوا يبحثون عن طعامهم ويحتاجون إلى العودة إلى الأماكن نفسها يوميًا للعثور على النباتات الصالحة للأكل. كان هذا البحث عن الطعام يحدث عادةً في مناطق قريبة نسبيًا، وكانت الإناث في مجتمعات الصيد وجمع الثمار هنّ من يقمن به في الغالب. [ 48 ] أما اليوم، فالإناث عادةً ما يكنّ أكثر قدرة على معرفة مواقع المعالم المختلفة، وغالبًا ما يعتمدن عليها عند إعطاء التوجيهات. يُسبب التوجيه الذاتي مستويات عالية من التنشيط في الفص الجداري الأيمن ومناطق الفص الجبهي من الدماغ المسؤولة عن المعالجة البصرية المكانية. [ 47 ]

اقترح فرانز ومالوت تسلسلًا هرميًا للملاحة في الروبوتات والأنظمة المستقلة 30 (2006): [ 49 ]

شرط سلوكي مسبقالكفاءة في الملاحة
الملاحة المحلية
يبحثالتعرف على الهدفإيجاد الهدف دون توجيه فعّال نحو الهدف
اتباع الاتجاهقم بمحاذاة المسار مع الاتجاه المحليإيجاد الهدف من اتجاه واحد
التصويبأبقِ المرمى أمامكإيجاد هدف بارز من منطقة التجميع
إرشادتحقيق علاقة مكانية مع الأشياء المحيطةإيجاد هدف محدد من خلال علاقته بالمحيط
تحديد الاتجاهات
الاستجابة المُحفَّزة بالتعرفنمط حسي مرتبط بالفعلاتباع المسارات الثابتة
الملاحة الطوبولوجيةتكامل المسارات، تخطيط المساراتربط مرن لأجزاء المسار
تصفح الاستطلاعالتضمين في إطار مرجعي مشتركإيجاد مسارات عبر تضاريس جديدة

تصنيف أنظمة تحديد المواقع

يوجد نوعان من التوجيه البشري: التوجيه بمساعدة والتوجيه بدون مساعدة. [ 13 ] يتطلب التوجيه بمساعدة استخدام أنواع مختلفة من الوسائط ، مثل الخرائط ونظام تحديد المواقع العالمي (GPS) واللافتات الإرشادية ، وما إلى ذلك، في عملية التنقل التي تتضمن عمومًا تفكيرًا مكانيًا منخفضًا وتكون أقل تطلبًا للقدرات المعرفية.

لا يتطلب التوجيه الذاتي استخدام أي أجهزة أو وسائل مساعدة للشخص الذي يقوم بالتوجيه. [ 13 ] ويمكن تقسيم التوجيه الذاتي إلى تصنيف للمهام بناءً على ما إذا كان موجهاً أو غير موجه، وهو ما يميز أساساً بين وجود وجهة محددة أو عدم وجودها: فالتوجيه غير الموجه يعني أن الشخص يستكشف بيئة ما لمجرد المتعة دون وجود وجهة محددة. [ 50 ]

أما التوجيه الموجه، فيمكن تقسيمه إلى قسمين: البحث مقابل تقريب الهدف. [ 50 ] البحث يعني أن الشخص لا يعرف مكان الوجهة وعليه أن يجدها إما في بيئة غير مألوفة، وهو ما يُصنف على أنه بحث غير مُوجَّه، أو في بيئة مألوفة، وهو ما يُصنف على أنه بحث مُوجَّه.

في المقابل، في تقريب الهدف، يكون موقع الوجهة معروفًا للملاح، ولكن يُجرى تمييز إضافي بناءً على ما إذا كان الملاح يعرف كيفية الوصول إلى الوجهة أم لا. يعني تتبع المسار أن البيئة والمسار والوجهة جميعها معروفة، مما يعني أن الملاح يتبع ببساطة المسار الذي يعرفه مسبقًا ويصل إلى الوجهة دون تفكير كبير. على سبيل المثال، عندما تكون في مدينتك وتسير على نفس الطريق الذي تسلكه عادةً من منزلك إلى عملك أو جامعتك. [ 50 ]

مع ذلك، فإنّ البحث عن المسار يعني أن الملاح يعرف مكان الوجهة، لكنه لا يعرف الطريق الذي يجب أن يسلكه للوصول إليها: فأنت تعرف مكان متجر معين، لكنك لا تعرف كيف تصل إليه أو ما هو المسار الذي يجب أن تسلكه. أما إذا كان الملاح يجهل البيئة المحيطة، فيُطلق على هذه الحالة البحث عن المسار، أي أن الوجهة فقط هي المعروفة، بينما لا يُعرف المسار ولا البيئة المحيطة: فأنت في مدينة جديدة وتحتاج إلى الوصول إلى محطة القطار، لكنك لا تعرف كيف تصل إليها. [ 50 ]

من ناحية أخرى، يعني تخطيط المسار أن الملاح يعرف وجهته ويعرف البيئة المحيطة، لذا فهو يحتاج فقط إلى تخطيط الطريق الذي يجب أن يسلكه للوصول إلى هدفه. على سبيل المثال، إذا كنت في مدينتك وتريد الوصول إلى متجر معين تعرف موقعه ولكنك لا تعرف الطريق المحدد الذي يجب أن تسلكه للوصول إليه. [ 50 ]

الاختلافات الفردية في الملاحة وتحديد المسار

قد تختلف مهارات الملاحة وتحديد الاتجاهات بين الأفراد تبعًا للجنس والعمر وخصائص أخرى. وفي مجال الإدراك المكاني، يمكن أن تشمل هذه العوامل ما يلي:

  • القدرات البصرية المكانية، أي توليد الصور البصرية المجردة والاحتفاظ بها وتحويلها. [ 51 ] يمكن تمييز القدرات البصرية المكانية في عوامل فرعية مثل الإدراك المكاني ، والتصور المكاني ، والتدوير الذهني ، ويتم قياسها بمهام محددة. [ 52 ]
  • الميول المكانية: أي التفضيلات التي يُبلغ عنها الفرد بنفسه (باستخدام الاستبيانات) والمتعلقة بالمعلومات والأوضاع المكانية والبيئية، مثل القلق المكاني ، وحاسة التوجيه (التقييم الشخصي لقدرة الفرد على تحديد موقعه في بيئة ما)، وتفضيلات المسح والمسار (وتُسمى أيضًا استراتيجيات التوجيه والمسار؛ وهي الطريقة المُفضلة للأفراد لتمثيل البيئة من منظور شخصي أو على شكل خريطة)، ومتعة الاستكشاف (الأفراد الذين يستمتعون بالاستكشاف)، والكفاءة الذاتية المكانية (الاعتقاد بالقدرة على إنجاز مهمة مكانية). [ 53 ] [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ]

تُستخدم المناهج التجريبية والارتباطية ودراسات الحالة لاكتشاف أنماط الاختلافات الفردية. يعتمد منهج الارتباط على فهم الاختلافات الفردية في قدرات الملاحة وتحديد المسار ، وذلك لمقارنة المجموعات أو دراسة العلاقة بين المتغيرات على المستوى المستمر. أما المنهج التجريبي، فيدرس السببية في العلاقة بين المتغيرات، حيث يتم فيه تغيير متغير واحد (المتغير المستقل) ودراسة تأثيره على استرجاع المعلومات البيئية (المتغير التابع). بينما تُستخدم دراسات الحالة لفهم مدى ارتباط سمة معينة بالتمثيل المكاني والخصائص المرتبطة به، مثل حالات إصابات الدماغ أو الأمراض التنكسية (التي تشمل بنى الدماغ وشبكة الخريطة المعرفية)، أو حالات الصعوبات المعرفية والسلوكية في اكتساب المعلومات البيئية في غياب أي قصور دماغي (كما في حالة التوهان الطبوغرافي النمائي ). [ 57 ]

شهادة

تشير الأدلة إلى وجود صلة بين القدرات المكانية على نطاق صغير والقدرات المكانية على نطاق واسع. وبشكل أكثر تحديدًا، توجد علاقة بين القدرات البصرية المكانية (القدرات على نطاق صغير) ومواقف تحديد الاتجاهات (التقييم الذاتي المكاني على نطاق واسع) وقدرة الفرد على تكوين تمثيل ذهني للبيئة، أو تمثيل البيئة (القدرات على نطاق واسع). [ 58 ]

ستركز الأدلة المعروضة في هذا القسم على نتائج الدراسات الارتباطية. تهدف الدراسات الارتباطية بين المتغيرات على مستوى متصل إلى اختبار مدى ارتباط القدرات المعرفية البصرية المكانية على نطاق صغير بالقدرات على نطاق واسع. [ 59 ] [ 60 ]

النهج الارتباطي

علاوة على ذلك، تعتمد الدراسات الارتباطية أيضًا على مقارنة المجموعات بناءً على الفروق الفردية في الملاحة، وهي مرتبطة بتحديد المسار. قد يشمل ذلك مقارنة القيم القصوى للفروق الفردية للمشاركين (التقارير الذاتية المرتفعة مقابل المنخفضة في اتجاهات تحديد المسار، والقدرات المكانية الدقيقة المرتفعة مقابل المنخفضة) ودراسة الفرق في التعلم المكاني والبيئي. [ 61 ] [ 62 ] أو مقارنة الأداء المرتفع والمنخفض (بعد مهمة تعلم بيئي، مرتفع أو منخفض) ودراسة الفرق في القدرات المكانية الدقيقة واتجاهات تحديد المسار. [ 58 ]

فيما يتعلق بالدراسات الارتباطية على المستوى المتصل، أجرت ألين وآخرون (1996) دراسة رائدة. طلبوا من المشاركين القيام بنزهة في مدينة صغيرة. قاس الباحثون أداء الاستدعاء وقيموا القدرات البصرية المكانية (على نطاق صغير). تم قياس القدرات البصرية المكانية من خلال تقييم مهام التصور المكاني، والتدوير الذهني، والذاكرة المكانية. أظهر نموذج المعادلات الهيكلية أن الذاكرة التسلسلية المكانية تعمل كوسيط في العلاقة بين عامل القدرة البصرية المكانية والمعرفة البيئية [ 59 ].

علاوة على ذلك، طلب هيغارثي وآخرون (2006) من المشاركين تعلم مسار في بيئة حقيقية وافتراضية ومصورة بالفيديو. بعد مرحلة التعلم، طُلب منهم تقدير المسافة والاتجاه لبعض المعالم في البيئة. وقد أدى المشاركون مجموعة من المهام اللفظية والمكانية. [ 60 ]

باستخدام نموذج المعادلات الهيكلية، تشير النتائج إلى وجود علاقة بين عاملي الإحساس بالاتجاه والقدرة المكانية، وأن كلا العاملين مرتبط بالقدرة اللفظية. مع ذلك، لا تتنبأ القدرة اللفظية بتعلم البيئة (الملاحة). في المقابل، تتنبأ كل من القدرة المكانية والإحساس بالاتجاه بتعلم البيئة، ويتنبأ الإحساس بالاتجاه بالتجربة المباشرة، وترتبط القدرة البصرية المكانية ارتباطًا وثيقًا بالتعلم البصري (سواءً الافتراضي أو المسجل بالفيديو). أظهرت كلتا الدراستين الارتباطيتين العلاقة بين القدرات المكانية على نطاق صغير والقدرات المكانية على نطاق واسع (التي تم فحصها من خلال تعلم الملاحة). [ 59 ] [ 60 ] يشير ألين وآخرون (1996) إلى أن العلاقة بين هذه المتغيرات هي علاقة وسيطة. وتؤكد أدلة أخرى إمكانية وجود علاقة وسيطة بين القدرات المكانية على نطاق صغير والقدرات المكانية على نطاق واسع. [ 59 ] على سبيل المثال، أظهر مينغيتي وآخرون (2016) أن قدرات التدوير الذهني (القدرة على نطاق صغير) ترتبط بتعلم البيئة (المسار المكتسب افتراضيًا - وهو إعادة إنتاج للقدرة على نطاق واسع -) عن طريق توسط الذاكرة العاملة البصرية المكانية (أي القدرة على معالجة المعلومات البصرية المكانية المؤقتة والاحتفاظ بها). [ 63 ]

مقارنة المجموعات

قدم بازاليا وتايلور (2007) مثالاً على مقارنة المجموعات بناءً على التفضيلات الفردية. فقد اختارا أفرادًا ذوي تفضيلات عالية ومنخفضة في استطلاعات الرأي (أي تفضيل تكوين خريطة ذهنية) لدراسة الفرق في الأداء في تعلم البيئة (من خلال عدة مهام). وأظهرت النتائج أن المجموعة ذات التفضيلات العالية في استطلاعات الرأي حققت أداءً أفضل، وخاصةً أخطاءً أقل في الملاحة، مقارنةً بالمجموعة ذات التفضيلات المنخفضة. [ 61 ]

قدم وايزبرغ وآخرون (2014) مثالاً على مقارنة المجموعات بناءً على الأداء في البيئة المكانية. طلبوا من المشاركين تعلم مسارات في بيئة افتراضية، ثم اختُبرت قدراتهم البصرية المكانية (على نطاق صغير) وتفضيلاتهم في تحديد الاتجاهات. بعد ذلك، قاموا بأداء مهمة التأشير (داخل المسارات وبينها) وبناء النماذج. أظهرت النتائج أن المشاركين الذين حققوا أداءً جيداً في التأشير (بين المسارات وداخلها) أظهروا قدرات بصرية مكانية عالية (التدوير الذهني) وتفضيلات عالية في تحديد الاتجاهات (حس الاتجاه). [ 64 ]

الاختلافات بين الجنسين

يُعدّ الجنس أحد مصادر الاختلافات الفردية في الملاحة وتحديد المسار. يُظهر الرجال ثقة أكبر أثناء الملاحة مقارنةً بالنساء، وفي دقة تمثيل البيئة النهائية، يمكن تقليل هذا الاختلاف بين الجنسين بفعل بعض العوامل (مثل متغيرات النتائج، والتغذية الراجعة، والألفة). [ 65 ] [ 66 ]

تعاني الإناث من مستويات أعلى من القلق المكاني مقارنةً بالذكور. [ 53 ] كما يستخدم الرجال والنساء استراتيجيتين مختلفتين لتحديد الاتجاهات : تفضل النساء استخدام استراتيجية المسار، بينما يفضل الرجال استراتيجية المسح (التوجيه). [ 53 ] ترتبط استراتيجية المسار باتباع التعليمات التوجيهية، بينما تعتمد استراتيجية المسح (التوجيه) على استخدام المراجع في البيئة لتحديد موقعهم.

عند دراسة العلاقات على المستوى المستمر، يُعدّ الجنس عاملًا تنبؤيًا يؤثر على نجاح الملاحة، إذ يُمكن لكل من الذكور والإناث تحقيق النجاح. مع ذلك، تتأثر القدرة على تكوين تمثيلات ذهنية للبيئات الجديدة بعد الملاحة بأنماط علاقات مختلفة تشمل الاستراتيجية ، والمعتقدات/ الكفاءة الذاتية ، والقدرات المعرفية البصرية المكانية . لذا، يستخدم كل من الذكور والإناث عوامل وقدرات وميولًا فردية بصرية مكانية، تؤثر، بأنماط علاقات مختلفة، على أداء الملاحة وتحديد المسار. [ 56 ]

الفروق العمرية

في حالة كبار السن، تتراجع القدرات المكانية. مع ذلك، يُعدّ هذا تعميمًا قد يكون غير دقيق. في الواقع، من الضروري تحديد نوع القدرة المكانية المقصودة، سواء أكانت قدرة مكانية على نطاق ضيق، أم على نطاق واسع، أم التقييمات الذاتية المكانية (كمواقف التوجيه المكاني)، وكيفية ارتباط هذه المتغيرات ببعضها. علاوة على ذلك، قد تؤثر عوامل أخرى تتراجع مع التقدم في السن على القدرات المكانية، مثل وظائف الذاكرة ، والتحكم التنفيذي، وعوامل معرفية أخرى. [ 67 ]

تتراجع القدرات الصغيرة، مثل التدوير الذهني ، والتصور المكاني ، والإدراك المكاني، [ 68 ] وفهم وجهات النظر المختلفة . [ 69 ] [ 70 ] بل إن مسار هذا التراجع يرتبط بنوع القدرات، وخصائص المهمة، والاختلافات الفردية الأخرى (مثل الجنس والخبرة في هذه القدرات). عمومًا، تبدأ هذه القدرات بالتراجع في سن الستين تقريبًا، وقد يبدأ التراجع في سن الخمسين في فهم وجهات النظر المختلفة.

فيما يتعلق بمواقف تحديد الاتجاهات ، والتي يتم الإبلاغ عنها ذاتيًا بشكل عام، تشير الأدلة إلى أنها تميل إلى أن تكون مستقرة إلى حد كبير عبر مراحل الحياة، مثل الإحساس بالاتجاه، [ 71 ] مع بعض التغييرات مثل الزيادة الطفيفة في القلق المكاني . [ 70 ]

تميل القدرات على التعلم المكاني وتمثيل المعلومات إلى التراجع مع التقدم في السن. وترتبط الاختلافات بين الشباب وكبار السن بعدة عوامل، سواء على المستوى الفردي أو البيئي. في الواقع، يميل كبار السن إلى التراجع في المهام المكانية القائمة على المعرفة الخارجية (علاقات الذات بالموضوع) مقارنةً بالمعرفة الذاتية (علاقات الذات بالموضوع). [ 72 ] عندما تتطلب المهمة التعرف على المعلومات، يقلّ الفرق العمري فيما يتعلق بالحاجة إلى التذكر النشط . وعندما تكون البيئة مألوفة، تقلّ الفروق بين الجنسين مقارنةً بالشباب. في الدراسات التي شملت بالغين أصحاء تتراوح أعمارهم بين 18 و78 عامًا، وُجد أن الصعوبة تزداد، خاصةً من سن 70. [ 67 ] تشمل العوامل البيولوجية المتورطة في هذا التراجع انخفاض نشاط الحصين ، والتلفيف المجاور للحصين ، والقشرة الخلفية ، مما يؤدي إلى صعوبات في اكتساب معارف مكانية جديدة وتطبيقها. [ 73 ]

على الرغم من تراجع القدرات المكانية (مثل الذاكرة العاملة البصرية المكانية والقدرة على الدوران)، فإن كلاً من القدرات المكانية وسلوكيات تحديد الاتجاهات تُسهم بدرجات متفاوتة في الحفاظ على التعلم المكاني ودقة الملاحة لدى كبار السن. [ 74 ] في الواقع، أظهرت دراسات أُجريت على عينات من كبار السن أنه على الرغم من تراجع القدرات المكانية (على نطاق ضيق)، فإن هذه القدرات لا تزال تؤدي دورًا وظيفيًا في تعلم البيئة. [ 75 ] [ 76 ] كما أظهرت دراسات أخرى الدور الإيجابي لسلوكيات تحديد الاتجاهات، مثل الاستمتاع باستكشاف الأماكن، في الحفاظ على دقة التعلم المكاني. وهذا أمر مفيد لأن التعلم المكاني ضروري لأمن كبار السن، وبالتالي لاستقلاليتهم، وهو مؤشر على جودة حياتهم. [ 74 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ كلاي، ف.، كونيغ، ب.، وكونيغ، س. يو. (2019). "تتبع حركة العين في الواقع الافتراضي" . مجلة أبحاث حركة العين . 12(1):3(1): 1–18 . doi : 10.16910/jemr.12.1.3 . PMC 7903250. PMID 33828721 – عبر DOI: 10.16910/jemr.12.1.3.  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  2. ↑ بوهين، ب.ب.؛ سيجل، ب.ب. (1975). "تأثيرات الضوء أثناء الحضانة على سلالات دجاج ليغورن الأبيض المختارة للتفقيس السريع والبطيء" . مجلة علوم الدواجن . 54 (5): 1372-1374 . doi : 10.3382/ps.0541372 . PMID 1187505 . 
  3. ↑ سادالا، إدوارد ك.؛ بوروز، دبليو. جيفري؛ ستابلين، لورين ج. (1980). "نقاط مرجعية في الإدراك المكاني" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 6 (5): 516-528 . doi : 10.1037/0278-7393.6.5.516 . PMID 7430967 . 
  4. 1 2 3 سيجل، ألكسندر و.؛ وايت، شيلدون هـ. (1975). "تطور التمثيلات المكانية للبيئات واسعة النطاق". التقدم في نمو الطفل وسلوكه ، المجلد 10. المجلد 10. الصفحات 9-55 . doi : 10.1016/s0065-2407(08)60007-5 . ISBN   9780120097104PMID 1101663​​ {{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
  5. 1 2 نوري، ر. وبيكاردي، ل. (2010). "الألفة والأسلوب المعرفي المكاني: ما مدى أهميتهما للتمثيل المكاني؟" . في: الذاكرة المكانية: العمليات البصرية المكانية، والأداء المعرفي، والآثار النمائية، تحرير ج. ب. توماس (نيويورك، نيويورك: نوفا بابليشر)، 123-144 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  6. 1 2 بيكاردي، ل.؛ ريسيتي، م.؛ نوري، ر. (2011). "الألفة والتمثيلات البيئية للمدينة: دراسة تقرير ذاتي". التقارير النفسية . 109 (1): 309-326 . doi : 10.2466/01.13.17.PR0.109.4.309-326 . ISSN 0033-2941 . PMID 22049671. S2CID 28608449 .   
  7. ↑ إيشيكاوا، ت. ومونتيلو، د. ر. (2006) (مارس 2006). "اكتساب المعرفة المكانية من خلال التجربة المباشرة في البيئة: الفروق الفردية في تطوير المعرفة المترية ودمج الأماكن التي تم تعلمها بشكل منفصل". علم النفس المعرفي . 52 (2): 93-123 . doi : 10.1016/j.cogpsych.2005.08.003 . PMID 16375882. S2CID 15344189 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  8. ↑ كلاتزكي، آر إل، لوميس، جي إم، غوليدج، آر جي، سيسينيلي، جي جي، دوهرتي، إس، وبيليغرينو، جي دبليو (1990). "اكتساب معرفة المسار والمسح في غياب الرؤية". مجلة السلوك الحركي . 22 (1): 19-43 . doi : 10.1080/00222895.1990.10735500 . PMID 15111279 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  9. ↑ لوميس، جاك م.؛ كلاتزكي، روبرتا ل.؛ غوليدج، ريجينالد ج.؛ سيسينيلي، جوزيف ج.؛ بيليغرينو، جيمس و.؛ فراي، فيليس أ. (1993). "الملاحة غير البصرية لدى المكفوفين والمبصرين: تقييم قدرة تكامل المسار". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 122 (1): 73-91 . doi : 10.1037/0096-3445.122.1.73 . ISSN 1939-2222 . PMID 8440978. S2CID 7707523 .   
  10. ↑Montello, D. R. (1998). "A new framework for understanding the acquisition of spatial knowledge in large-scale environments"(PDF). In: Spatial and Temporal Reasoning in Geographic Information Systems, ed. R. Golledge (Oxford: Oxford University Press): 143–154.{{cite journal}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  11. 1234Montello, Daniel R. (2005-07-18), "Navigation", in Shah, Priti; Miyake, Akira (eds.), The Cambridge Handbook of Visuospatial Thinking (1 ed.), Cambridge University Press, pp. 257–294, doi:10.1017/cbo9780511610448.008, ISBN 978-0-511-61044-8, retrieved 2022-05-06
  12. ↑Denis, Michel (2018). Space and spatial cognition: a multidisciplinary perspective. New York. ISBN 978-1-351-59617-6. OCLC 1011544230.{{cite book}}: CS1 maint: location missing publisher (link)
  13. 12345Denis, Michel (2017-11-13). Space and Spatial Cognition: A Multidisciplinary Perspective (1 ed.). Routledge. doi:10.4324/9781315103808. ISBN 978-1-315-10380-8.
  14. ↑Montello, Daniel R. (2005-07-18), "Navigation", The Cambridge Handbook of Visuospatial Thinking, Cambridge University Press, pp. 257–294, doi:10.1017/cbo9780511610448.008, ISBN 9780511610448, retrieved 2022-04-25
  15. ↑Burgess, Neil (December 2006). "Spatial memory: how egocentric and allocentric combine". Trends in Cognitive Sciences. 10 (12): 551–557. doi:10.1016/j.tics.2006.10.005. ISSN 1364-6613. PMID 17071127. S2CID 14335017.
  16. ↑Nardini, M; Burgess, N; Breckenridge, K; Atkinson, J (2006). "Differential developmental trajectories for egocentric, environmental and intrinsic frames of reference in spatial memory". Cognition. 101 (1): 153–172. doi:10.1016/j.cognition.2005.09.005. PMID 16359653. S2CID 8201650.
  17. ↑ بورغيس، نيل (2006). "الذاكرة المكانية: كيف تتحد النزعة الذاتية والنزعة الخارجية". اتجاهات في العلوم المعرفية . 10 (12): 551-557 . doi : 10.1016/j.tics.2006.10.005 . PMID 17071127. S2CID 14335017 .  
  18. ↑ غرامان، كلاوس (2013). "تجسيد الأطر المرجعية المكانية والاختلافات الفردية في الميل إلى الإطار المرجعي". الإدراك المكاني والحوسبة . 13 (1): 1-25 . Bibcode : 2013SpCC...13....1G . doi : 10.1080/13875868.2011.589038 . ISSN 1387-5868 . S2CID 14690762 .  
  19. 1 2 3 ميلينجر، توبياس؛ فرانكنشتاين، جوليا؛ بولثوف، هاينريش هـ . (2013). "تعلم الملاحة: الخبرة مقابل الخرائط". الإدراك . 129 (1): 24-30 . doi : 10.1016/j.cognition.2013.05.013 . PMID 23820180. S2CID 16842491 .  
  20. ↑ تايلور، هولي أ؛ تفيرسكي، باربرا (1992). "النماذج الذهنية المكانية المستمدة من المسح ووصف المسارات" . مجلة الذاكرة واللغة . 31 (2): 261-292 . doi : 10.1016/0749-596x(92)90014-o . ISSN 0749-596X . 
  21. ↑ شيلتون، آمي ل.؛ ماكنمارا، تيموثي ب. (2004). "الاعتماد على التوجه والمنظور في تعلم المسار والمسح". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 30 (1): 158-170 . doi : 10.1037/0278-7393.30.1.158 . ISSN 1939-1285 . PMID 14736304. S2CID 14893881 .   
  22. تايلور ، هولي أ.؛ نايلور، سوزان ج.؛ تشيتشيل، نيكولاس أ. (1999). " تأثيرات الأهداف المحددة على تمثيل المنظور المكاني" . الذاكرة والإدراك . 27 (2): 309-319 . doi : 10.3758/BF03211414 . ISSN 0090-502X . PMID 10226440 .  
  23. 1 2 مونتيلو، د. ر.، هيغارتي، م.، وريتشاردسون، أ. إ. (2004). "الذاكرة المكانية للبيئات الحقيقية، والبيئات الافتراضية، والخرائط" . في: الذاكرة المكانية البشرية: تذكر المكان، تحرير ج. ل. ألين (بوكا راتون، فلوريدا: مطبعة سي آر سي) : 251-285 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط ) صيانة CS1: أسماء رقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  24. ↑ لوتون، كارول أ. (1994). "الفروق بين الجنسين في استراتيجيات تحديد المسار: علاقتها بالقدرة المكانية والقلق المكاني" . أدوار الجنس . 30 ( 11-12 ): 765-779 . doi : 10.1007/bf01544230 . ISSN 0360-0025 . S2CID 144558948 .  
  25. ↑ بازاليا، فرانشيسكا؛ دي بيني، روسانا (أكتوبر 2001). "استراتيجيات معالجة المعلومات المكانية لدى الأفراد الذين يركزون على المسح والمعالم" . المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي . 13 (4): 493-508 . doi : 10.1080/09541440125778 . ISSN 0954-1446 . S2CID 145352387 .  
  26. ↑ تايلور، هولي أ.؛ تفيرسكي، باربرا (1996). "المنظور في الأوصاف المكانية" . مجلة الذاكرة واللغة . 35 (3): 371-391 . doi : 10.1006/jmla.1996.0021 . ISSN 0749-596X . 
  27. ↑ كلاتزكي، ر. (1998). "التمثيلات المكانية الخارجية والداخلية: التعريفات والفروق والترابطات". الإدراك المكاني . سلسلة محاضرات في علوم الحاسوب. المجلد 1404. الصفحات 1-17 . doi : 10.1007/3-540-69342-4_1 . ISBN   978-3-540-64603-7. S2CID 7264069 . {{cite book}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  28. ↑ شيلتون، آمي ل.؛ ماكنمارا، تيموثي ب. (2001). " أنظمة المرجعية المكانية في الذاكرة البشرية". علم النفس المعرفي . 43 (4): 274-310 . doi : 10.1006/cogp.2001.0758 . PMID 11741344. S2CID 9510685 .  
  29. ↑ شيلتون، آمي ل.؛ ماكنمارا، تيموثي ب. (1997). "وجهات نظر متعددة للذاكرة المكانية" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 4 (1): 102-106 . doi : 10.3758/bf03210780 . ISSN 1069-9384 . S2CID 18972411 .  
  30. ^ كليبل، الكسندر. كنوف، لوثار؛ هوميل، برنهارد. فريكسا، كريستيان (2005). "التشوهات الناجمة عن الإدراك الحسي في الخرائط المعرفية" . في فريكسا، كريستيان؛ كناوف، ماركوس؛ كريج بروكنر، بيرند؛ نيبل، برنهارد. باركوفسكي، توماس (محرران). الإدراك المكاني الرابع. المنطق، العمل، التفاعل . ملاحظات محاضرة في علوم الكمبيوتر. المجلد. 3343. برلين، هايدلبرغ: سبرينغر. ص 204 – 213. دوى : 10.1007 / 978-3-540-32255-9_12 . رقم ISBN   978-3-540-32255-9.
  31. ↑ أوكاباياشي، هـ.؛ جلين، إس. إم. (أكتوبر 1984). "الإدراك المكاني: تشوهات منهجية في الخرائط المعرفية". مجلة علم النفس العام . 111 (النصف الثاني): 271-279 . doi : 10.1080/00221309.1984.9921116 . ISSN 0022-1309 . PMID 6512518 .  
  32. ↑ بيرن، ر. و. (فبراير 1979). "الذاكرة للجغرافيا الحضرية". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 31 (1): 147-154 . doi : 10.1080/14640747908400714 . ISSN 0033-555X . S2CID 145000373 .  
  33. ↑ ستيفنز، ألبرت؛ كوب، باتي (1978-10-01). "تشوهات في العلاقات المكانية المُقَيَّمة" . علم النفس المعرفي . 10 (4): 422-437 . doi : 10.1016/0010-0285(78)90006-3 . ISSN 0010-0285 . PMID 699514. S2CID 44938809 .   
  34. ↑ سادالا، إدوارد ك.؛ بوروز، دبليو. جيفري؛ ستابلين، لورين ج. (1980). "نقاط مرجعية في الإدراك المكاني" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 6 (5): 516-528 . doi : 10.1037/0278-7393.6.5.516 . ISSN 0096-1515 . PMID 7430967 .  
  35. ↑ "محاذاة | المعنى والتعريف في اللغة الإنجليزية البريطانية | Lexico.com" . قواميس ليكسيكو | الإنجليزية . مؤرشف من الأصل في 6 مايو 2021. تم الاسترجاع في 11 مايو 2022 .
  36. ↑ دينيس، ميشيل (2018). المكان والإدراك المكاني: منظور متعدد التخصصات . نيويورك: روتليدج. ص 71. ISBN  978-1-315-10380-8.
  37. ↑ دينيس، ميشيل (2018). المكان والإدراك المكاني: منظور متعدد التخصصات . نيويورك: روتليدج. ص 79-81 . ISBN  978-1-315-10380-8.
  38. ↑ كونيغ، سابين يو؛ غويكي، كاسبار؛ ميلينغر، توبياس؛ كونيغ، بيتر (2019). "هل تتوافق أطر المرجعية المكانية الخارجية مع نظريات التفعيلية؟". بحث نفسي . 83 (3): 498-513 . doi : 10.1007/s00426-017-0899-x . ISSN 0340-0727 . PMID 28770385. S2CID 4032915 .   
  39. ↑ جاكوبس، لوسيا ف.؛ غاولين، ستيفن جيه سي؛ شيري، ديفيد ف.؛ هوفمان، غلوريا إي. (1990). "تطور الإدراك المكاني: أنماط السلوك المكاني الخاصة بالجنس تتنبأ بحجم الحصين" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 87 (16): 6349-6352 . Bibcode : 1990PNAS...87.6349J . doi : 10.1073 / pnas.87.16.6349 . ISSN 0027-8424 . JSTOR 2356205. PMC 54531. PMID 2201026 .    
  40. ↑ جوزيه-ألفيس، كريستيل؛ موديران، جوليان؛ ديكل، لودوفيك (2008). "الاختلافات الجنسية في الإدراك المكاني لدى اللافقاريات: الحبار" . وقائع : العلوم البيولوجية . 275 (1646 ) : 2049-2054 . doi : 10.1098/rspb.2008.0501 . ISSN 0962-8452 . JSTOR 25249764. PMC 2596364. PMID 18505716 .    
  41. ↑ "التركيز على الإدراك المكاني" . مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 20 (11): 1431. نوفمبر 2017. doi : 10.1038/nn.4666 . ISSN 1546-1726 . PMID 29073640. S2CID 205441391 .   
  42. ↑ وولبرز، توماس؛ هيغارتي، ماري (مارس 2010). "ما الذي يحدد قدراتنا على الملاحة؟" . اتجاهات في العلوم المعرفية . 14 (3): 138-146 . doi : 10.1016/j.tics.2010.01.001 . PMID 20138795. S2CID 15142890 .  
  43. ↑ "قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس/الحركة" . dictionary.apa.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-05-06 .
  44. ↑ غوليدج، ريجينالد ج. (ديسمبر 2000). "الخرائط المعرفية، والقدرات المكانية، وتحديد الاتجاهات لدى الإنسان" (ملف PDF) . المجلة الجغرافية لليابان . 73 (2): 93-104 . Bibcode : 2000GRJaB..73...93G . doi : 10.4157/grj1984b.73.93 .
  45. ↑ تولمان، إدوارد سي . (1948). "الخرائط المعرفية لدى الفئران والبشر" . مجلة علم النفس . 55 (4): 189-208 . doi : 10.1037/h0061626 . ISSN 1939-1471 . PMID 18870876. S2CID 42496633 .   
  46. ↑ تفرسكي، باربرا (يناير 2003). "بنى الفضاءات الذهنية: كيف يفكر الناس في المكان" . البيئة والسلوك . 35 (1): 66-80 . Bibcode : 2003EnvBe..35...66T . doi : 10.1177/0013916502238865 . ISSN 0013-9165 . S2CID 16647328 .  
  47. 1 2 3 4 أندريانو وكاهيل (2009)
  48. 1 2 جيري (1998)
  49. ↑ فرانز، ماتياس أو.؛ ​​مالوت، هانزبيتر أ. (2000). "الملاحة الروبوتية المحاكية للأنظمة الحيوية". الروبوتات والأنظمة المستقلة . 30 ( 1-2 ): 133-153 . doi : 10.1016/S0921-8890(99)00069-X .
  50. 1 2 3 4 5 وينر، يان م.؛ بوشنر، سيمون ج.؛ هولشر، كريستوف (2009-05-20). "تصنيف مهام تحديد المسار البشري: منهج قائم على المعرفة" . الإدراك المكاني والحوسبة . 9 (2): 152-165 . Bibcode : 2009SpCC....9..152W . doi : 10.1080/13875860902906496 . ISSN 1387-5868 . S2CID 16529538 .  
  51. ↑ ف.، لومان (1996). "القدرة المكانية و g" . القدرات البشرية: طبيعتها وقياسها .
  52. ↑ لين، مارسيا سي؛ بيترسن، آن سي (1985). "ظهور وتوصيف الفروق بين الجنسين في القدرة المكانية: تحليل تلوي" . نمو الطفل . 56 (6): 1479-1498 . doi : 10.2307/1130467 . ISSN 0009-3920 . JSTOR 1130467. PMID 4075870 .   
  53. 1 2 3 لوتون، كارول أ. (1994-06-01). "الفروق بين الجنسين في استراتيجيات تحديد المسار: علاقتها بالقدرة المكانية والقلق المكاني" . أدوار الجنس . 30 (11): 765-779 . doi : 10.1007/BF01544230 . ISSN 1573-2762 . S2CID 144558948 .  
  54. ↑ بازاليا، فرانشيسكا؛ دي بيني، روسانا (1 أكتوبر 2001). "استراتيجيات معالجة المعلومات المكانية لدى الأفراد الذين يركزون على المسح والمعالم" . المجلة الأوروبية لعلم النفس المعرفي . 13 (4): 493-508 . doi : 10.1080/09541440125778 . ISSN 0954-1446 . S2CID 145352387 .  
  55. ↑ مينغيتي، كيارا؛ بوريلا، إريكا؛ باستوري، ماسيميليانو؛ دي بيني، روسانا (2014-10-01). "دور القدرات المكانية والتقييمات الذاتية في تحديد الاتجاهات الأصلية عبر مراحل العمر" . التعلم والفروق الفردية . 35 : 113-121 . doi : 10.1016/j.lindif.2014.07.006 . ISSN 1041-6080 . 
  56. 1 2 ميولا، لورا؛ مينغيتي، كيارا؛ توفاليني، إنريكو؛ بازاليا، فرانشيسكا (2021-12-01). "التعلم البيئي في بيئة افتراضية: هل للجنس، والكفاءة الذاتية المكانية، والقدرات البصرية المكانية أهمية؟" . مجلة علم النفس البيئي . 78 101704. doi : 10.1016/j.jenvp.2021.101704 . ISSN 0272-4944 . S2CID 242905440 .  
  57. ↑ مينغيتي، كيارا؛ ميولا، لورا؛ توفاليني، إنريكو؛ باستوري، ماسيميليانو؛ بازاليا، فرانشيسكا (2021-06-01). "التعلم من الملاحة، ومهام تقييم دقتها: دور القدرات البصرية المكانية وميول تحديد المسار" . مجلة علم النفس البيئي . 75 101614. doi : 10.1016/j.jenvp.2021.101614 . ISSN 0272-4944 . S2CID 234858728 .  
  58. 1 2 كيارا مينغيتي، لورا ميولا، توماسو فيراكو، فيرونيكا موفاتو. الفروق الفردية في الملاحة: نظرة عامة تمهيدية. في: بول راج، محرر. الأرشيفات الرئيسية في علم النفس: الطبعة الثانية. حيدر أباد، الهند: فيد ليف. 2022.
  59. 1 2 3 4 ألين جي إل، كيراسيك كي سي، دوبسون إس إتش، لونغ آر جي، بيك إس. التنبؤ بالتعلم البيئي من القدرات المكانية: مسار غير مباشر. الذكاء. 1996؛ 22: 327-355.
  60. 1 2 3 هيغارتي إم، ريتشاردسون إيه إي، مونتيلو دي آر، لوفليس كيه، سوبيا آي. تطوير مقياس التقرير الذاتي للقدرة المكانية البيئية. الذكاء، 2002؛ 30: 425-447.
  61. 1 2 بازاليا ف، تايلور هـ أ. المنظور والتعليم والأسلوب المعرفي في التمثيل المكاني لبيئة افتراضية. الإدراك المكاني والحوسبة. 2007؛ 7: 349-364.
  62. ↑ مينغيتي سي، بازاليا إف، دي بيني آر. التمثيلات الذهنية المكانية المستمدة من وصف المسح والمسار: متى يفضل الأفراد إطارًا مرجعيًا خارجيًا. التعلم والاختلافات الفردية. 2011؛ ​​21: 150-157.
  63. ↑ مينغيتي سي، زانكادا-مينينديز سي، سامبيدرو-بيكيرو بي، لوبيز إل، مارتينيلي إم، وآخرون. التمثيلات الذهنية المستمدة من الملاحة: دور القدرات البصرية المكانية والذاكرة العاملة. التعلم والفروق الفردية. 2016؛ 49: 314-322.
  64. ↑ وايزبرغ إس إم، شينازي في آر، نيوكومب إن إس، شيبلي تي إف، إبستين آر إيه. الاختلافات في الخرائط المعرفية؛ فهم الفروق الفردية في الملاحة. مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك. 2014؛ 40: 669-682.
  65. ↑ مونيون، آشر ك.؛ ستيفانوتشي، جانين ك.؛ روفيرا، إريكا؛ سكواير، بيتر؛ هندريكس، مايكل (2019-12-01). "الفروق بين الجنسين في الملاحة المكانية: توصيف سلوكيات تحديد المسار" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 26 (6): 1933-1940 . doi : 10.3758/s13423-019-01659-w . ISSN 1531-5320 . PMID 31432331. S2CID 201115789 .   
  66. ↑ نازاريث، ألينا؛ هوانغ، شينغ؛ فوييه، دانيال؛ نيوكومب، نورا (2019-10-01). "تحليل تلوي للفروق بين الجنسين في مهارات الملاحة البشرية" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 26 (5): 1503-1528 . doi : 10.3758/s13423-019-01633-6 . ISSN 1531-5320 . PMID 31270765. S2CID 195798584 .   
  67. 1 2 دينيس، ميشيل (2018). المكان والإدراك المكاني : منظور متعدد التخصصات . نيويورك. ISBN  978-1-351-59617-6. OCLC 1011544230 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  68. ↑ لين، مارسيا سي؛ بيترسن، آن سي (1985). "ظهور وتوصيف الفروق بين الجنسين في القدرة المكانية: تحليل تلوي" . نمو الطفل . 56 (6): 1479-1498 . doi : 10.2307/1130467 . JSTOR 1130467. PMID 4075870 .  
  69. ↑ سالتهاوس، تيموثي أ.؛ ميتشل، ديبورا ر. (1990). "تأثيرات العمر والخبرة الطبيعية على أداء التصور المكاني" . علم النفس التنموي . 26 (5): 845-854 . doi : 10.1037/0012-1649.26.5.845 . ISSN 1939-0599 . 
  70. 1 2 بوريلا، إريكا؛ منغيتي، كيارا؛ رونكوني، لوسيا؛ دي بيني، روسانا (2014). "القدرات المكانية عبر فترة حياة البالغين" . علم النفس التنموي . 50 (2): 384-392 . دوى : 10.1037 / a0033818 . ISSN 1939-0599 . بميد 23895173 .  
  71. ↑ والكوياك، س.؛ كوترو، أ.؛ هيغارتي، م.؛ فيلاسكو، ب.ف.؛ وينر، ج.م.؛ دالتون، ر.س.؛ هولشر، س.؛ هورنبرغر، م.؛ سبيرز، هـ.ج.؛ مانلي، إ. (2023). "المحددات الثقافية للفجوة بين القدرة على الملاحة المقدرة ذاتيًا وأداء تحديد المسار: أدلة من 46 دولة" . التقارير العلمية . 13 (1): 10844. Bibcode : 2023NatSR..1310844W . bioRxiv 10.1101/2022.10.19.512889 . doi : 10.1038/s41598-023-30937-w . hdl : 20.500.11850/621962 . PMC 10322842 . PMID 37407585 .   
  72. ^ جازوفا، إيفانا؛ لازو، يناير؛ روبينوفا، إيفا؛ موكريسوفا، إيفانا؛ هينسيكوفا، إيفا؛ انديل روس. فيهناليك، مارتن؛ شيردوفا، كاترينا؛ كولسون، إليزابيث J.؛ هورت ، جاكوب (2013). "الملاحة المكانية عند الشباب مقابل كبار السن" . الحدود في علم الأعصاب الشيخوخة . 5 : 94. دوى : 10.3389/fnagi.2013.00094 . ردمك 1663-4365 . بمك 3867661 . بميد 24391585 .   
  73. ↑ دينيس، ميشيل (2018). المكان والإدراك المكاني : منظور متعدد التخصصات . نيويورك. ص 100. ISBN   978-1-351-59617-6. OCLC 1011544230 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  74. 1 2 مينغيتي، كيارا؛ ميولا، لورا؛ فيراكو، توماسو؛ موفاتو، فيرونيكا (2022). راج، بول (محرر). الفروق الفردية في الملاحة: نظرة عامة تمهيدية ( الطبعة الثانية). حيدر آباد، الهند: فيد ليف. ص 29.  
  75. ↑ كيراسيك، كاثلين سي. (2000-06-01). "الفروق العمرية في القدرات المكانية لدى البالغين، وتعلم تخطيط البيئة، وسلوك تحديد المسار" . الإدراك المكاني والحساب . 2 (2): 117-134 . doi : 10.1023/A:1011445624332 . ISSN 1573-9252 . S2CID 20327269 .  
  76. ↑ موفاتو، فيرونيكا؛ مينغيتي، كيارا؛ دي بيني، روسانا (29 مارس 2019). "دور القدرات البصرية المكانية في تعلم البيئة من الخرائط والملاحة على مدار حياة البالغين" . المجلة البريطانية لعلم النفس . 111 (1): 70-91 . doi : 10.1111/bjop.12384 . ISSN 0007-1269 . PMID 30927263. S2CID 88473544 .