التعلم المعزز

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

التعلم المعزز هو أسلوب تعليمي تفاعلي، حيث تتكيف البيئة مع المتعلم. من خلال توفير الدعم عند الطلب، يستطيع المتعلمون اكتساب فهم أعمق للموضوع، مع تحفيز الاكتشاف والتعلم. [ 1 ] وقد أثبتت التقنيات التي تتضمن الوسائط المتعددة والتفاعلية إمكاناتها التعليمية الكبيرة التي يتبناها الباحثون والمعلمون والطلاب. فبدلاً من التركيز على الحفظ ، يخوض المتعلم تجربة تعليمية تكيفية تعتمد على السياق الحالي. ويمكن تخصيص المحتوى المعزز ديناميكيًا ليتناسب مع بيئة المتعلم الطبيعية من خلال عرض النصوص والصور والفيديوهات، أو حتى تشغيل الصوت (الموسيقى أو الكلام). وعادةً ما تُعرض هذه المعلومات الإضافية في نافذة منبثقة في بيئات الحاسوب.

تُعدّ معظم تطبيقات التعلّم المعزز أشكالاً من أشكال التعلّم الإلكتروني. ففي بيئات الحوسبة المكتبية، يتلقى المتعلّم معلومات إضافية وسياقية عبر نافذة منبثقة أو شريط أدوات أو شريط جانبي على الشاشة . وأثناء تصفّح المستخدم لموقع ويب أو بريد إلكتروني أو مستند، يربط المتعلّم المعلومات الإضافية بالنص الرئيسي الذي يختاره باستخدام الفأرة أو اللمس أو أي جهاز إدخال آخر . وفي بيئات الأجهزة المحمولة، تمّ أيضاً تطبيق التعلّم المعزز على الأجهزة اللوحية والهواتف الذكية.

كثيراً ما تستخدم مؤسسات التدريب والتطوير المهني التعلم المعزز لتعليم التفكير الإبداعي ومهارات القيادة من خلال التركيز على "التعلم بالممارسة". يُطلب من المشاركين تطبيق المهارات المكتسبة من منصات التعلم الإلكتروني على أمثلة واقعية. تُستخدم البيانات لإنشاء برنامج تعليمي مُخصص لكل مشارك، مع توفير معلومات إضافية وحلول تصحيحية.

يرتبط التعلم المعزز ارتباطًا وثيقًا بالذكاء المعزز ( تضخيم الذكاء ) والواقع المعزز . يطبق الذكاء المعزز قدرات معالجة المعلومات لتوسيع نطاق قدرات المعالجة لدى العقل البشري من خلال الإدراك الموزع . يوفر الذكاء المعزز دعمًا إضافيًا للذكاء المستقل، وله تاريخ طويل من النجاح. تتراوح الأجهزة الميكانيكية والإلكترونية التي تعمل كذكاء معزز بين المعداد والآلة الحاسبة وأجهزة الكمبيوتر الشخصية والهواتف الذكية. توفر البرامج المزودة بالذكاء المعزز معلومات إضافية مرتبطة بسياق المستخدم. فعند ظهور اسم شخص ما على الشاشة، يمكن لنافذة منبثقة عرض انتماءه التنظيمي ومعلومات الاتصال به وأحدث تفاعلاته.

في أنظمة الواقع المعزز للأجهزة المحمولة، [ 2 ] قد تظهر التعليقات التوضيحية على شاشة العرض الأمامية الخاصة بالمتعلم أو عبر سماعات الرأس للتعليمات الصوتية. على سبيل المثال، يمكن لتطبيقات نظارات جوجل توفير دروس فيديو تعليمية ومقاطع تفاعلية قابلة للنقر. [ 3 ]

بدأ معلمو اللغات الأجنبية أيضاً في دمج تقنيات التعلم المعزز في التمارين التقليدية القائمة على الورقة والقلم. على سبيل المثال، تُعرض المعلومات المعززة بالقرب من الموضوع الرئيسي، مما يسمح للمتعلم بتعلم كيفية كتابة الرموز مع فهم معنى الأحرف الكامنة. انظر قسم " فهم اللغة" أدناه.

الفهم والتعلم في الوقت المناسب

يمكن لأدوات التعزيز أن تساعد المتعلمين على فهم القضايا، واكتساب المعلومات ذات الصلة، وحل المشكلات المعقدة من خلال تقديم معلومات تكميلية عند الحاجة أو "عند الطلب". وهذا يتناقض مع الأساليب التقليدية للتعلم الترابطي، بما في ذلك التعلم عن ظهر قلب ، والتكييف الكلاسيكي ، والتعلم بالملاحظة ، حيث يتم التعلم قبل حاجة المتعلم إلى استرجاع أو تطبيق ما تم تعلمه.

يؤكد سنايدر وويلسون [ 4 ] أن التعلم في الوقت المناسب غير كافٍ. فالتعلم طويل الأمد يتطلب تدريباً مستمراً ينبغي أن يكون فردياً ومبنياً على الكفاءات ونقاط القوة الفردية.

فهم اللغة

أثبتت أدوات التعلم المعزز فائدتها للمتعلمين في تعزيز فهمهم للكلمات أو إتقان لغة أجنبية. تتيح الطبيعة التفاعلية والديناميكية لهذه المساعدات اللغوية الفورية تقديم تعريفات وجمل نموذجية وحتى نطق مسموع. عند تحديد جمل أو مقاطع نصية، تُقرأ الكلمات بصوت عالٍ بينما يتابع المستخدم النص الأصلي أو النطق الصوتي. ويمكن التحكم في سرعة الكلام لتكييف تحويل النص إلى كلام (TTS) بما يتناسب مع مستوى فهم المتعلم.

لقد تم تطبيق التعلم المعزز في مدارس حول العالم. ويجري تطوير تقنيات جديدة باستمرار لصقل مهارات الطلاب داخل وخارج الفصل الدراسي. كما يمكن لغير الطلاب استخدام هذه الموارد لتعلم أو تطوير مهاراتهم اللغوية في أوقات فراغهم وباللغة التي يختارونها. مواقع مثل Rosetta Stone موجودة منذ سنوات عديدة، وتتيح للأشخاص من جميع الأعمار ومن مختلف أنحاء العالم تعلم لغة جديدة. العديد من هذه التطبيقات والمواقع مدفوعة. أما تطبيق Duolingo، فيتيح التعلم المجاني والمدفوع. يوفر التعلم المعزز إجابات فورية لاختبارات الطلاب، مما يوفر تغذية راجعة أسرع من المناقشات الصفية. كما يتيح هذا النوع من التغذية الراجعة للطلاب التقدم في الدرس بوتيرة تناسبهم. فإذا كانت الإجابة صحيحة، ينتقل الطالب إلى أسئلة جديدة أكثر تحديًا. أما إذا كانت الإجابة خاطئة، فيُطلب من الطالب مزيد من الدراسة ويُعطى المزيد من أسئلة التدريب بناءً على الإجابة الخاطئة. في الفصول الدراسية التقليدية، يضطر الطلاب إلى مواكبة وتيرة بقية الصف، مما قد يؤدي إلى عدم استيعابهم الكامل للمحتوى، ويجعل الكثيرين منهم يجدون صعوبة في مواكبة المنهج. وقد أظهر استخدام هذه الطريقة أيضًا زيادة في نسبة الإجابات الصحيحة في القراءة، لتصل إلى 95%.

تتوفر معظم أشكال التعلم المعزز على الإنترنت من خلال مواقع الويب وتطبيقات الهواتف الذكية. يتيح هذا للطلاب وعامة الناس المهتمين بتعلم لغة جديدة سهولة الوصول التي لا يوفرها الكتاب المدرسي التقليدي. كما يتيح التعلم في أي مكان دون قيود الفصول الدراسية. وتوفر هذه التطبيقات أيضًا تعليمًا فرديًا مباشرًا لا يتوفر في فصول دراسية تضم أكثر من عشرين طالبًا. يستطيع الطلاب إرسال إجاباتهم والحصول على تقييم فوري. أما الجانب السلبي للتعلم المعزز في مجال تعلم اللغات، فهو أنه قد يؤدي إلى فقدان معلمي اللغات لوظائفهم. فمع تطور هذه البرامج، قد تثبت فعاليتها في تعليم الطلاب أكثر بكثير من المعلم التقليدي. وهذا من شأنه أن يُفقد آلاف المعلمين حول العالم وظائفهم، ويجبرهم على العمل في مجالات قد لا يفضلونها.

التحديات الراهنة

على الرغم من الإمكانات التعليمية الهائلة للواقع المعزز ، لا تزال هناك عدة مشكلات بحاجة إلى حل. يشير كومبوروس (2024) [ 5 ] إلى أنه في حين أن للواقع المعزز القدرة على إحداث ثورة في أساليب التدريس، فإن مخاوف التكلفة وسهولة الوصول تُشكل عوائق رئيسية أمام تبنيه. تشير الأبحاث إلى أنه "بينما توفر تقنية الواقع المعزز العديد من الفرص للتعلم التفاعلي ، يجب على المؤسسات التعليمية أن تُولي اهتمامًا دقيقًا لتكاليف التنفيذ ومتطلبات البنية التحتية التقنية. [ 5 ] ". إضافةً إلى المخاوف المالية، توجد مشكلات تتعلق بتدريب المعلمين، والدعم الفني، وإنشاء مواد تعليمية ممتازة تستفيد من الواقع المعزز على النحو الأمثل.

تشير الدراسات الحديثة إلى وجود مناهج فعّالة لاستخدام الواقع المعزز في الفصول الدراسية. ووفقًا لما ذكره لامبروبولوس وآخرون (2022) [ 6 ] ، لكي ينجح دمج الواقع المعزز،

  1. التوافق الدقيق مع أهداف المنهج الدراسي
  2. البنية التحتية المناسبة والمساعدة التقنية
  3. تدريب المعلمين وتطويرهم المهني
  4. تقييم مخرجات التعلم بشكل منتظم

يجب تنفيذ هذه الاستراتيجيات بشكل منهجي وبدعم مؤسسي كامل لضمان التبني الناجح والاستخدام المستدام لتكنولوجيا الواقع المعزز في البيئات التعليمية.

من المشكلات الأخرى المرتبطة بتعلم اللغات المعزز الاستخدام المكثف للتكنولوجيا دون وجود تفاعل مباشر. قد يعاني الطلاب من الإرهاق نتيجة الجلوس أمام الحاسوب لساعات طويلة يوميًا، مما يؤثر سلبًا على تعلمهم وتطورهم الدراسي. كما قد يحدث عزلة اجتماعية نتيجة التعلم الإلكتروني، مما يؤثر على الصحة النفسية للطلاب لعدم وجود تفاعل مباشر منتظم مع زملائهم. في حين أن هذا النوع من التعلم قد يفيد بعض الطلاب، إلا أنه قد يكون له آثار ضارة بالغة على آخرين. تُعد المشكلات التقنية مشكلة يومية نواجهها جميعًا. قد تتسبب مشاكل الموقع الإلكتروني أو التطبيق في تفويت الطلاب للواجبات أو الحصص الدراسية عبر الإنترنت، مما يؤثر سلبًا على درجاتهم بسبب مشكلة خارجة عن إرادتهم. وقد برزت هذه المشكلات بشكل جليّ مع بداية جائحة كوفيد-19، حيث أظهرت أن العديد من الطلاب سيواجهون مشكلات تقنية تعيق مسيرتهم التعليمية. يطرح استخدام التعلم المعزز العديد من المزايا والعيوب التي قد تشجع المدارس على تبني البرامج المتاحة واستخدامها على نطاق أوسع. مع نمو هذه البرامج وتطورها، سيصبح المزيد من الطلاب أكثر كفاءة في الفصل الدراسي وفي أي مواقف واقعية يمكنهم فيها استخدام المعلومات المكتسبة من التعلم المعزز لصالحهم. [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]

فهم العلوم

تُحسّن تقنية الواقع المعزز بشكل كبير أساليب تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد بدأ استخدام كاميرات الويب لقراءة علامة معينة، ثم يظهر مجسم على الشاشة مكان العلامة. ويواصل المطورون جمع المعلومات حول كيفية إسهام الواقع المعزز في بيئة التعلم. خلال السنوات القليلة الماضية، أُضيفت تقنيات جديدة إلى الفصول الدراسية، مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة والمكتبية، وأجهزة العرض، والسبورات البيضاء، وغيرها الكثير. وهذا يُتيح للطلاب مزيدًا من التفاعل مع العملية التعليمية. [ 11 ]

برزت أهمية تجارب التعلم المُخصصة بفضل التطورات الحديثة في تطبيقات الواقع المعزز التعليمية. فبحسب التقييم الشامل الذي أجراه لامبروبولوس وآخرون (2022) لـ 670 دراسة، تُعزز عناصر التلعيب المُضافة إلى تقنية الواقع المعزز حماس الطلاب ومشاركتهم بشكل ملحوظ. وتُشير دراستهم إلى أن "تجارب الواقع المعزز المُخصصة تُهيئ بيئات تعليمية أكثر جاذبية، مما يُؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي المعرفي. [ 12 ] ". ومن خلال مراعاة أنماط وسرعات التعلم المختلفة ، تُمكّن هذه التجارب الفردية الطلاب من التقدم بوتيرتهم الخاصة مع الحفاظ على مستوى عالٍ من التحفيز والاهتمام بالمادة الدراسية.

أصبح بإمكان الطلاب الآن تدوين الملاحظات دون الحاجة إلى الاستماع إلى شرح المعلم، وذلك بكتابة ما يظهر على جهاز العرض. [ 13 ] يمكن أن تكون الملاحظات أكثر شمولاً ودقة، بدلاً من أن تكون شرحاً مطولاً. وبمساعدة تقنية الواقع المعزز، يمكننا أيضاً عرض صور على السبورة توضح للطلاب المسافة بين بعض الأجسام، مثل الكواكب أو الذرات.

في العصر الحديث، يُمكن للتعلم المعزز أن يُساعد الطلاب على فهم المواضيع المعقدة بنجاح أكبر من النموذج التقليدي. ومن الأمثلة على المواضيع العلمية المعقدة التي تستفيد من البيئة الافتراضية، التقطير المستمر . عادةً ما يُمثل هذا الموضوع تحديًا للطلاب، إذ لا يُمكن للرسم التخطيطي إلا أن يُظهر الحالات، وليس التغير المستمر. كما أن التجارب العملية أقل فعالية، لأن عملية التقطير لا يُمكن رؤيتها من خلال الوعاء الذي تحدث فيه.

أشارت دراسة حول التعلم المعزز في موضوع التقطير المستمر إلى أن "استخدام الأدوات الافتراضية يُسهم في تعزيز وإثراء تجربة الطلاب التعليمية من خلال زيادة فهمهم للمفاهيم الأساسية، ويعزز اهتمامهم بالمادة الدراسية". وقد استند هذا الاستنتاج إلى تفوق نتائج الطلاب الذين استخدموا أسلوب التعلم المعزز بشكل ملحوظ على نتائج الطلاب الذين لم يستخدموه. ويعود ذلك إلى قدرة تطبيق التعلم المعزز على عرض تفاصيل العملية التعليمية في كل خطوة من خطواتها. فعند تقديم موضوع معقد يصعب تصوره، يوفر التعلم المعزز للطالب رؤيةً تساعده في عملية التعلم. كما تبين أن استخدام هذه الوسيلة التعليمية في أوقات فراغ الطلاب، بدلاً من اقتصارها على الفصل الدراسي، مفيدٌ للغاية، إذ كان التطبيق متاحًا لهم دائمًا عبر هواتفهم. ومع تطور التكنولوجيا، أصبح بإمكان المعلمين التركيز على أدوات التعلم بدلاً من إنشاء بيئة تعليمية متكاملة. [ 14 ]

خارج نطاق الفصول الدراسية، يُعدّ التعلّم المعزز ذا أهمية بالغة في التعليم غير الرسمي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ويمكن ملاحظة هذا النوع من التعليم في المتاحف والمراكز العلمية، وفي أي مكان خارج الفصول الدراسية. ومع الانتشار الواسع للأجهزة الذكية، أصبح من الممكن دمج الواقع المعزز في تعليم كل فرد. وقد روّجت لعبة بوكيمون غو ، اللعبة المحمولة الشهيرة التي صدرت عام 2016، لميزات الواقع المعزز فيها. وكان هذا أول مثال على الاستخدام الواسع النطاق للواقع المعزز، والذي فتح آفاقًا أمام أكثر من 750 مليون شخص لفكرة تفاعل العالم الافتراضي مع عالمنا. وبدأ مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات يلاحظ هذه التقنية المبتكرة ويُطبّقها في معارض المتاحف وغيرها من بيئات التعلّم غير الرسمية . [ 15 ]

أظهرت دراسةٌ شملت سبعة عشر بحثًا منشورًا حول التعلّم المعزز في البيئات غير الرسمية أن ستة عشر منها استندت إلى مجالات علمية. وهذا أمرٌ مفهوم، إذ إن بيئة التعلّم غير الرسمية الشائعة هي المتاحف التي تركز عادةً على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. وقد وُجد أن معارض التعلّم المعزز قادرة على جذب فئة عمرية أصغر سنًا بسهولة أكبر من المعارض العملية. ويُعدّ التعلّم المعزز لأغراض علمية خارج الفصول الدراسية واسع الانتشار ومتاحًا في عصرنا الحالي. [ 15 ]

علاوة على ذلك، تركز أبحاث التعلم المعزز في الغالب على تأثيره في المجال العلمي. ففي الأبحاث المنشورة بين عامي 2013 و2018، كانت المواضيع الأكثر شيوعًا هي بيئات التعلم عبر الأجهزة المحمولة والتعلم الإلكتروني. وكان تعليم العلوم الموضوع الأكثر تناولًا في هذه الأبحاث، وهو أمر منطقي نظرًا لارتباط مجال العلوم ارتباطًا وثيقًا بأساليب التعلم المعزز، مثل سهولة الوصول إلى التكنولوجيا والبيئات الافتراضية. [ 16 ]

يُعدّ التعليم العلمي مجالًا سهل التطبيق بشكل خاص للتعلم المعزز. فكثير من المواضيع العلمية يصعب تصورها باستخدام الصور الثابتة أو العروض التوضيحية المباشرة، ولكن مع الأدوات الحديثة، تتحسن التجربة. وقد أثبتت دراسة التقطير المستمر فعالية البيئة الافتراضية التي توفر سياقًا إضافيًا، حتى بالمقارنة مع العرض العملي. كما أن تبني الجمهور للتكنولوجيا المتقدمة، لا سيما عندما يكون الطلاب هم المستخدمون الرئيسيون لها خارج قاعات الدراسة، يجعل أساليب استخدامها أكثر تأثيرًا على تجربتهم التعليمية.

جعل التعلم ممتعاً

أشار أحد الباحثين [ 13 ] إلى أن الأجهزة المحمولة، كالهواتف الذكية وأجهزة الألعاب المحمولة (جيم بوي، بلاي ستيشن بورتبل )، يمكن أن تُحدث أثراً إيجابياً في عملية التعلم. تتميز هذه الأجهزة بسهولة حملها، وحساسيتها للسياق، وقدرتها على الاتصال بالإنترنت، وانتشارها الواسع. ومن خلال دمج الديناميكيات الاجتماعية في سياق واقعي، تستطيع ألعاب التعلم خلق بيئات تفاعلية جذابة للمتعلمين.

في متحف ألارد بيرسون بأمستردام، يُمكن للزوار الاطلاع على المعلومات حسب الطلب في معرض "مستقبل للماضي". ففي إعادة بناء افتراضية لساحة ساتريكوم والمنتدى الروماني، يُمكن للمستخدمين استعراض معلومات مُدمجة مع صور بحجم الغرفة وغيرها من الصور. يستخدم المتحف شاشات عرض ثابتة وأجهزة كمبيوتر محمولة لتمكين الزوار من مشاهدة صور شفافة ومعلومات مُخصصة لاهتماماتهم. [ 17 ]

تعلم اللغة الإنجليزية

قد يكون تعلم اللغة الإنجليزية صعبًا بغض النظر عن العمر، لكنه قد يكون أكثر صعوبةً على الأطفال الصغار نظرًا لقدراتهم على الحفظ والتعلم. [ 18 ] ومع ذلك، يمكن تسهيل هذه العملية باستخدام التكنولوجيا. ففي الوقت الحاضر، يُمكن الاستماع إلى النطق، والبحث عن التهجئة، والعديد من الوسائل الأخرى التي تُساعد على تحسين تعليم الطلاب.

في السنوات الأخيرة، أصبح تعلم اللغة الإنجليزية أسهل بكثير بفضل استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي والواقع الافتراضي . وقد أتاحت هذه التقنيات للمستخدمين الوصول إلى تعلم اللغة بأساليب لم تكن متاحة سابقًا، مما أغنى عن الحاجة إلى مُدرّس بشري أو التعليم المؤسسي المتخصص. وقد ركزت معظم هذه التقنيات قيد التطوير على اللغة الإنجليزية، باعتبارها لغة تواصل عالمية رئيسية . ومع ذلك، يجري توسيع نطاق هذه المشاريع لتشمل لغات رئيسية ولغات أقل انتشارًا، وحتى لغات خيالية مثل لغة " كلينغون " من سلسلة "ستار تريك " في تطبيق "دولينغو" الشهير .

أطلقت شركة "سبيكسي لابز" تطبيقها "سبيك" الذي يتيح للمستخدم التواصل مع مُدرّس شخصي يعمل بالذكاء الاصطناعي. في تطبيقات أخرى أكثر شيوعًا مثل "دولينجو" ، كان المستخدم يقتصر على ممارسة الكتابة والقراءة والتحدث الأساسي. أما مع "سبيك"، فيُمكن للمستخدمين إجراء محادثات كاملة، مما يُغنيهم عن الحاجة إلى مُدرّس بشري. تشير الدراسات التي أُجريت على تطبيقات تعلّم اللغة الإنجليزية إلى أن تصميم هذه التطبيقات القائمة على الذكاء الاصطناعي يُحسّن مهارات اللغة الإنجليزية لدى المستخدمين، مما يجعلها مصدرًا قيّمًا لمن يسعون لتعلم اللغة. [ 19 ] يُمكن تدريب الذكاء الاصطناعي لتقديم ملاحظات مُحدّدة للمستخدم، تشمل النطق واللهجة ونبرة الصوت.

تُعدّ تقنية الواقع الافتراضي أداة فعّالة أخرى لتعلم اللغة الإنجليزية من خلال بيئاتها الافتراضية ومستوى التفاعل العالي الذي توفره. وقد أظهرت الدراسات أن الأنشطة التي تتطلب الحركة تُساعد المستخدمين على فهم اللغة بشكل أفضل، لا سيما لدى الفئات العمرية الأصغر. [ 20 ] ونظرًا لأن هذه البيئات الافتراضية لا حدود لها، فإنها تُتيح الوصول إلى العديد من الموارد التي يُمكن استخدامها في دروس اللغة. على سبيل المثال، يُمكنك حمل تفاحة في بيئة الواقع الافتراضي، وسماع كلمة "تفاحة" ليربط المستخدم الكلمة بالتفاحة. وتشير نتائج الأبحاث إلى أن معظم الأطفال يحصلون على درجات أعلى ورضا أكبر من أولئك الذين لا يستخدمون تقنية الواقع الافتراضي في تعلمهم.  كما تُتيح البيئات الافتراضية للطلاب رؤية أماكن ربما لم يزوروها من قبل، مما يُغنيهم عن تكاليف السفر.

أظهرت دراسة حالة لتطبيق "إلسا سبيك" [ 21 ] نتائج مماثلة لما نُشر سابقًا. ففي التعليم العالي ، وجدت الدراسة أن الطلاب قد تحسّن فهمهم للغة الإنجليزية، مما مكّنهم من التحدث والكتابة والقراءة بكفاءة أكبر. والآن، يتوسع تطبيق "إلسا سبيك" ونظائره ليشمل لغاتٍ مختلفة، جاذبًا فئاتٍ متنوعة حول العالم.

تطبيق التكنولوجيا في الكلية

مع توسع استخدامات التكنولوجيا، أصبح بإمكان الطلاب التعلم في شتى المجالات. ففي الغالب، يتلقى طلاب الجامعات اليوم دروسهم وواجباتهم ومشاريعهم عبر الإنترنت من خلال مواقع إلكترونية مختلفة، ويسلمونها عبر هذه المواقع. وقد وجد المعلمون استخدامًا عمليًا لبعض التقنيات الحديثة داخل الفصول الدراسية. فعلى سبيل المثال، تستخدم المدارس اليوم تقنيات مساعدة في التدريس. ففي بعض كليات الطب، يُستخدم جهاز لوحي كبير بحجم طاولة لعرض العظام والأوعية الدموية والأوردة وأجزاء أخرى من الجسم. وفي كليات أخرى ذات برامج مماثلة، تُستخدم ألعاب تعليمية في مواد دراسية محددة. [ 22 ] كما يميل الطلاب الذين يستخدمون هذه التقنية في الفصول الدراسية إلى امتلاك عادات دراسية أفضل، بالإضافة إلى دافعية أكبر لإنجاز واجباتهم الدراسية. [ 23 ]

بدأت إدارات التعليم في المدارس الثانوية والجامعات بالاعتماد على أساليب اللعب لتحسين فهم المواد الدراسية. وقد تم تطبيق ألعاب الاختبارات والاستبيانات وألعاب استراتيجيات الفرق لمساعدة الطلاب على استيعاب المادة بشكل أفضل. كما تُستخدم هذه التقنيات لتحديد الحضور، والذي قد يُحتسب ضمن درجات الطالب، وذلك من خلال استخدام الاستبيانات لتحديد من حضر المحاضرة في يوم معين. حتى في التعليم العالي، أظهرت الأبحاث أن التعلم من خلال اللعب يُبقي الطلاب منخرطين في المادة الدراسية. في قاعات المحاضرات الكبيرة، تنتشر الاستبيانات بشكل أكبر، بينما تُستخدم ألعاب الفرق في الفصول الدراسية الصغيرة. [ 24 ] بالإضافة إلى ذلك، تُمكّن البرامج المتخصصة الطلاب من عرض أفكارهم بطرق أكثر فعالية. يستطيع بعض المستخدمين إنشاء مواقعهم الإلكترونية الخاصة، أو ملفات أعمال تفاعلية، أو حتى عروض تقديمية بسيطة باستخدام برنامج PowerPoint. تُشرك هذه الأساليب المتنوعة في التعلم الطلاب في الفصل، وتُهيئهم بشكل أفضل من خلال تعريفهم بالمادة بطرق مختلفة.

هل التحسين حقًا "تعلم"؟

قد ينظر النقاد إلى تعزيز التعلم على أنه عكاز يمنع الحفظ؛ وقد طُرحت حجج مماثلة حول استخدام الآلات الحاسبة في الماضي. وكما أن الحفظ عن ظهر قلب ليس بديلاً عن الفهم، فإن التعلم المعزز هو ببساطة وسيلة أخرى لمساعدة المتعلمين على استرجاع المعلومات وعرضها ومعالجتها .

تشير الأبحاث الحالية إلى أن التعلم البصري اللاواعي يمكن أن يكون فعالاً. [ 25 ] أظهرت المحفزات البصرية، التي تم عرضها في ومضات من المعلومات، علامات على التعلم حتى عندما لم يكن المشاركون البالغون على دراية بالمحفز أو ارتباطات المكافأة.

إحدى طرق النظر إلى عملية التحسين هي ما إذا كانت تؤدي إلى تحسين نسبة الإشارة إلى الضوضاء لدى المتعلم. ونظرًا لاختلاف الميول بين المتعلمين، فقد يكون هناك تباين كبير في معالجة الإشارات من قبل المتعلمين المختلفين لأي طريقة تعليمية محددة.

على الرغم من وجود بعض الشكوك حول فعالية الواقع المعزز والواقع الافتراضي في الفصول الدراسية، إلا أنهما أداتان مفيدتان للغاية للمعلمين والمربين حول العالم. وقد أثبتت الدراسات أن الواقع المعزز يُحسّن فهم الطلاب للهياكل المعقدة أو غير المرئية. [ 26 ] كما أن الواقع المعزز والواقع الافتراضي قادران على تعريف الأطفال بمفاهيم جديدة بطرق ممتعة ومحفزة لا يمكنهم الحصول عليها من السبورة أو الفصل الدراسي التقليدي. ولا تقتصر فوائد هذه التقنيات على مساعدة الأطفال في التعلم فحسب، بل تساعد الباحثين أيضًا في تحديد السمات المحددة التي تُعزز أو تُعيق قدرات الطفل على التعلم. [ 27 ] 

تشمل هذه الوسائل التعليمية إمكانية إجراء التجارب افتراضيًا بدلًا من إجرائها حضوريًا نظرًا لما تنطوي عليه من مخاطر أو مخاوف صحية. ركزت إحدى الدراسات على فهم الكهرومغناطيسية؛ وبالمقارنة مع بيئة غير مُعززة، أثبت الواقع المعزز قدرته على زيادة قدرة الطلاب على تصور الظواهر الهيكلية، وتقليل العبء المعرفي ، وتحسين الدافعية والثقة بالنفس. [ 26 ] مع ذلك، يبدو أن هذا ينطبق فقط على التجارب العملية، ولم يثبت حتى الآن تفوق الواقع المعزز في فهم المفاهيم النظرية. [ 26 ] لهذا السبب، لن يستحوذ الواقع المعزز على الفصول الدراسية بالكامل، ولكنه سيمثل نقلة نوعية في فهم الأطفال لمفاهيم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

من المهم التذكير بأن هذه التقنية لا تزال حديثة نسبياً وغير مدروسة بشكل كافٍ، ما يجعلها غير مناسبة للتطبيق في المدارس. يعود تاريخ التقنية المستخدمة لإنشاء تجارب الواقع المعزز إلى عام 1990، إلا أنها لم تُستخدم على نطاق واسع في التعليم إلا في عام 2010 تقريباً. [ 28 ] هناك الكثير مما يمكن فعله لتحسين استخدام الواقع المعزز في البيئات التعليمية. تجدر الإشارة أيضاً إلى أنواع الدراسات التي أُجريت. يُشكل جزء كبير من الأبحاث الموثقة مراجعات أدبية سردية ونوعية، ومع ذلك، يقترح البعض أن إجراء تحليل تجميعي (Meta-analysis) سيكون أكثر دقة ومصداقية. [ 28 ] التحليل التجميعي هو، باختصار، طريقة لجمع العديد من التجارب البحثية الفردية ودراستها لاستخلاص المزيد من التنبؤات حول ما تُشير إليه المعلومات. سيوفر هذا تمثيلاً أكثر دقة للبيانات المُجمعة نظراً لكثرة الدراسات التي تم دمجها، بالإضافة إلى اختلاف مناهجها البحثية، بدلاً من الاقتصار على نتائج حالة واحدة فقط.

تفتح تقنية الواقع المعزز آفاقًا واسعة للاستكشاف، مما يُمكّن الأفراد ليس فقط من التعلّم، بل من مواصلة التعلّم أيضًا. فمن خلال استخدام بيئات التعلّم الافتراضية ثلاثية الأبعاد، تُتيح هذه التقنية السفر إلى أي مكان يرغبون فيه في ثوانٍ معدودة، وهو ما كان سيُصبح مكلفًا أو مستحيلاً لولاها. [ 26 ] وهذا يعني أن بإمكان أي شخص أن يكون في أي مكان في العالم وينغمس في ثقافة المكان الذي يسافر إليه. تجعل تقنية الواقع المعزز السفر ودراسة الظواهر أكثر تفاعلية، وتُشجعنا على الاستمرار في استخدامها نظرًا لسهولة الوصول إليها وطبيعتها الممتعة.

على الرغم من أن الواقع المعزز مفيد في الفصول الدراسية، فقد وُجد أن بيئات التعلم غير الرسمية، خارج الفصل الدراسي، لها تأثير أكبر على تعلم الطالب. [ 28 ] لم تُجرَ حتى الآن دراسة بعينة كبيرة بما يكفي لمقارنة تأثير الواقع المعزز على التعلم في هذه البيئات غير الرسمية، ولكن كما ذُكر في الفقرة الثانية من هذا القسم الفرعي، حتى دون وعي، يستطيع الناس التعلم من خلال الواقع المعزز دون أي حافز أو مكافأة.

تُعدّ فئة الطلاب الحاصلين على درجة البكالوريوس أو ما يعادلها الأكثر استفادةً من الواقع المعزز. ويُعتقد أن الواقع المعزز أقل فعاليةً لدى الأطفال الأصغر سنًا نظرًا لتعقيد استخدامه وكثرة المعلومات المُتاحة. كما تُؤكد الدراسة الادعاء السابق بأن للواقع المعزز تأثيرًا أكبر على الأفراد في مجالات الهندسة والتصنيع والبناء، وتُثبت أنه لا يُسهم في تعزيز فهم العلوم الاجتماعية. [ 28 ]

التعلم المعزز في التعليم

لم يقتصر التعلم المعزز على تمكين الطلاب فحسب، بل شمل أولياء أمورهم أيضًا. فقد سهّلت أدوات مثل ألعاب الهاتف المحمول على أولياء الأمور فهم ما يتعلمه أبناؤهم في المدرسة بشكل أعمق. إذ تنقل التكنولوجيا محتوى الطفل إلى منصة جديدة، مما يُساعد أولياء الأمور على ربط ما يتعلمه أبناؤهم في المدرسة بواقعهم. [ 29 ] علاوة على ذلك، أتاح الواقع المعزز للأطفال الصغار طريقة جديدة للتعلم، حيث مكّنهم من نطق الكلمات بوضوح. وذلك باستخدام علامات في الكتب التي تُقرأ بواسطة جهاز لوحي، مما يُتيح ظهور الصور على الشاشة مع سرد صوتي لتعزيز تجربة القراءة. [ 30 ]

تتمتع تقنية الواقع المعزز في التعليم بإمكانية تغيير توقيت ومكان عملية التعلم التقليدية، إذ تُقدم أساليب جديدة للدراسة. ومع ازدهار التكنولوجيا وكون الطلاب الأصغر سنًا هم المستخدمون الرئيسيون، تُتيح منصة التعلم هذه ربط هذا الجيل بهواتفهم الذكية لاكتساب المعرفة. ورغم أن إمكانياتها لم تُستغل بالكامل بعد، إلا أن تقنية الواقع المعزز في التعليم تتطلع إلى أن تصبح سوقًا ضخمة.

يُمكن لهذا الأسلوب التعليمي أن يجذب انتباه الطلاب ويُنمّي اهتمامهم بمواضيع لم يكونوا ليتعرفوا عليها في المحاضرات الصفية التقليدية. كما تُتيح البيانات الإضافية، كالحقائق الشيقة والنماذج المرئية والبيانات التاريخية، فهمًا أعمق للمواضيع المطروحة. وتهدف منصة التعلم إلى شرح المفاهيم المجردة، وإشراك المتعلم والتفاعل معه، واكتشاف معلومات إضافية حول ما يرغب في تعلمه.

خاتمة

يمثل استخدام الواقع المعزز في الفصول الدراسية تحولاً جذرياً في استراتيجيات التدريس. فبفضل تقنية الواقع المعزز، باتت فرص التعلم التفاعلي والتجريبي أكثر ثراءً، مما يُغير جذرياً طريقة تفاعل الطلاب مع المواد الدراسية، وفقاً لكومبوروس (2024). [ 31 ] ونتيجةً لهذا التحول، يتعين على المعلمين تعديل مناهجهم التربوية وابتكار أساليب جديدة لدعم التعلم المُعزز بالواقع المعزز. ويتطلب هذا التحول إعادة نظر جوهرية في أساليب التدريس التقليدية واستراتيجيات التقييم للاستفادة القصوى من إمكانات تقنية الواقع المعزز في التعليم.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ التعلم المعزز والتعلم فائق التكيف
  2. ↑ التعلم المعزز ، التعلم المعزز: بنية الواقع المعزز المتنقلة الواعية بالسياق للتعلم
  3. ↑ الواقع المعزز ( مؤرشف في 7 أبريل 2014، في أرشيف الإنترنت)
  4. ↑ التعلم المعزز بالحاسوب: أساس إدارة المعرفة المستدامة. مؤرشف بتاريخ 27 أغسطس 2008 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) .
  5. 1 2 كومبوروس، يانيس (9 يناير 2024). "الكشف عن الإمكانات الحقيقية وآفاق الواقع المعزز في التعليم" . بيئات التعلم الذكية . 11 (1) 2. doi : 10.1186/s40561-023-00288-0 . ISSN 2196-7091 . 
  6. ↑ لامبروبولوس، جورجيوس؛ كيراموبولوس، إقليدس؛ ديامانتاراس، قسطنطينوس؛ إيفانجيليديس، جورجيوس (2022-01-01). "الواقع المعزز والتطبيق العملي في التعليم: مراجعة منهجية للأدبيات البحثية والتطبيقات والدراسات التجريبية" . العلوم التطبيقية . 12 (13): 6809. doi : 10.3390/app12136809 . ISSN 2076-3417 . 
  7. ↑ لو، يوجي؛ تشو، وانرونغ؛ وانغ، شين إريك؛ إيكشتاين، ميغيل؛ وانغ، ويليام يانغ (3 مايو 2022). "فهم اللغة الطبيعية المعزز بالخيال". arXiv : 2204.08535 . Bibcode : 2022arXiv220408535L . ProQuest 2652728174 . {{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  8. ↑ "التعليم بمساعدة الحاسوب | بريتانيكا" . موسوعة بريتانيكا .
  9. ↑ "استخدام الواقع الافتراضي في تدريس اللغة | كامبريدج الإنجليزية" . 31 مايو 2022.
  10. ↑ ليرا (28 سبتمبر 2021). "مزايا وعيوب تعلم اللغة عبر الإنترنت" . مجلة لانغويج لايف .
  11. ↑ تشنغ، كون-هونغ؛ تساي، تشين-تشونغ (أغسطس 2013). "إمكانيات الواقع المعزز في تعلم العلوم: مقترحات للبحوث المستقبلية". مجلة تعليم العلوم والتكنولوجيا . 22 (4): 449-462 . Bibcode : 2013JSEdT..22..449C . doi : 10.1007/s10956-012-9405-9 . S2CID 38564611 . 
  12. ↑ لامبروبولوس، جورجيوس؛ كيراموبولوس، إقليدس؛ ديامانتاراس، قسطنطينوس؛ إيفانجيليديس، جورجيوس (2022-01-01). "الواقع المعزز والتطبيق العملي في التعليم: مراجعة منهجية للأدبيات البحثية والتطبيقات والدراسات التجريبية" . العلوم التطبيقية . 12 (13): 6809. doi : 10.3390/app12136809 . ISSN 2076-3417 . 
  13. 1 2 كلوبفر، إريك. مؤرشف في 23 ديسمبر 2008، في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) ، التعلم المعزز: بحث وتصميم ألعاب تعليمية متنقلة
  14. ↑ غاو، سيتيان؛ لو، يونبنغ؛ أوي، تشينغ هوي؛ كاي، ييو؛ غوناوان، بورنومو (2023-01-01). "تصميم تطبيق تفاعلي للواقع المعزز لتوجيه تعلم الطلاب لعملية التقطير المستمر" . مجلة الحوسبة والهندسة الكيميائية . 169 108086. doi : 10.1016/j.compchemeng.2022.108086 . ISSN 0098-1354 . S2CID 255802115 .  
  15. 1 2 غوف، إريك إي؛ مولفي، كيلي لين؛ إيرفين، ماثيو جيه؛ هارتستون-روز، آدم (2018-10-01). "تطبيقات الواقع المعزز في مواقع تعلم العلوم غير الرسمية: مراجعة". مجلة تعليم العلوم والتكنولوجيا . 27 (5): 433-447 . Bibcode : 2018JSEdT..27..433G . doi : 10.1007/s10956-018-9734-4 . ISSN 1573-1839 . S2CID 254754052 .  
  16. ↑ أريجي، فاروق؛ يلدريم، بيلين؛ كاليكلار، شيما؛ يلماز، رابعة م. (2019-12-01). "اتجاهات البحث في استخدام الواقع المعزز في تعليم العلوم: تحليل المحتوى ورسم الخرائط الببليومترية" . الحوسبة والتعليم . 142 103647. doi : 10.1016/j.compedu.2019.103647 . ISSN 0360-1315 . S2CID 201882891 .  
  17. ↑ فلاتلي، جوزيف ل. ، الواقع المعزز في متحف ألارد بيرسون في هولندا
  18. ↑ يلماز، رابعة مريم؛ توبو، فاطمة بورجو؛ تاكاش تولجار، عائشة غول (2022-06-01). "دراسة لمستويات تعلم المفردات واحتفاظ الأطفال بها في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام تقنية الواقع المعزز في تعلم اللغة الإنجليزية". تكنولوجيا التعليم والمعلومات . 27 (5): 6989-7017 . doi : 10.1007/s10639-022-10916-w . S2CID 246546746 . 
  19. ↑ لو، لي فونغ ثانه؛ نغوين، ثي نغوك كوي؛ فو، نغوين تاي ثانه؛ نغوين، مينه ثي هونغ (2021-02-06). "ضرورة استخدام تطبيقات تعلم اللغة الإنجليزية لمساعدة طلاب جامعة فان لانغ على تحسين أدائهم في التحدث باللغة الإنجليزية" . مجلة آسيا كول الإلكترونية . 12 (2): 72-86 . ISSN 1936-9859 . 
  20. ↑ تشين، شو-يون؛ هوانغ، غوو-جين؛ جونغ، موريس سيو-يونغ (2020-03-01). "تأثيرات تقييم الأقران في سياق الواقع الافتراضي القائم على الفيديو الكروي على أداء طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في التحدث باللغة الإنجليزية وتصوراتهم التعليمية" . الحوسبة والتعليم . 146 103751. doi : 10.1016/j.compedu.2019.103751 . ISSN 0360-1315 . S2CID 209085304 .  
  21. ↑ خوليس، أدهان (2021-05-02). "تطبيق Elsa Speak: التعرف التلقائي على الكلام (ASR) لتعزيز مهارات النطق باللغة الإنجليزية" . مجلة التربية: مجلة تعليم اللغة الإنجليزية . 9 (1): 1-14 . doi : 10.32332/joelt.v9i1.2723 . ISSN 2580-1473 . S2CID 235506660 .  
  22. ↑ عوان، عمر؛ دي، كورتني؛ سالتس، هايدن؛ برايان، جيمس؛ فوتوس، جوزيف؛ رويستون، إريك؛ برايلينو، ماريا؛ غوبادي، إميلي؛ باول، جيسون؛ تشونغ، شارلوت؛ أوفرمان، ويليام (2019-08-01). "جعل التعلّم ممتعًا: الألعاب في تعليم الأشعة". الأشعة الأكاديمية . 26 (8): 1127-1136 . doi : 10.1016/j.acra.2019.02.020 . PMID 31005406. S2CID 128351815 .  
  23. ↑ لي، مينغتشاو؛ ليو، ليبينغ (2022-01-01). "تصورات الطلاب للواقع المعزز المدمج في بيئة التعلم عبر الأجهزة المحمولة" . مجلة المكتبات والتكنولوجيا المتقدمة . 41 (5): 1498-1523 . doi : 10.1108/LHT-10-2021-0345 . ISSN 0737-8831 . 
  24. ↑ فوربس، ليزا ك. (2021). "عملية اللعب في التعلم في التعليم العالي: دراسة ظاهراتية" . مجلة التدريس والتعلم . 15 (1): 57-73 . doi : 10.22329/jtl.v15i1.6515 . ISSN 1492-1154 . S2CID 236364326 .  
  25. ↑ سيتز، آرون ر.؛ كيم، دونغهو؛ واتانابي، تاكيو (12 مارس 2009). "المكافآت تحفز تعلم المحفزات البصرية المعالجة لا شعوريًا لدى البالغين" . نيرون . 61 ( 5): 700-707 . doi : 10.1016/j.neuron.2009.01.016 . PMC 2683263. PMID 19285467 .  
  26. 1 2 3 4 رادو، يوليان؛ شنايدر، برتراند (2019-05-02). "ماذا يمكننا أن نتعلم من الواقع المعزز؟: فوائد وعيوب الواقع المعزز في التعلم القائم على الاستقصاء في الفيزياء". وقائع مؤتمر CHI لعام 2019 حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة . غلاسكو، اسكتلندا، المملكة المتحدة: ACM. الصفحات 1-12 . doi : 10.1145/3290605.3300774 . ISBN  978-1-4503-5970-2. S2CID 140261723 . 
  27. ↑ سكافاريلي، أنتوني؛ آريا، علي؛ تيذر، روبرت ج. (2021-03-01). "الواقع الافتراضي والواقع المعزز في فضاءات التعلم الاجتماعي: مراجعة أدبية". الواقع الافتراضي . 25 (1): 257-277 . doi : 10.1007/s10055-020-00444-8 . ISSN 1434-9957 . S2CID 254138691 .  
  28. 1 2 3 4 غارزون، خوان؛ أسيفيدو، خوان (2019-06-01). "تحليل تلوي لأثر الواقع المعزز على تحصيل الطلاب" . مجلة البحوث التربوية . 27 : 244-260 . doi : 10.1016/j.edurev.2019.04.001 . ISSN 1747-938X . S2CID 150580430 .  
  29. ↑ كلوبفر، إريك (2008). التعلم المعزز: البحث والتصميم لألعاب تعليمية متنقلة . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-11315-1.
  30. ↑ تشنغ، كون-هونغ؛ تساي، تشين-تشونغ (يناير 2016). "تفاعل القراءة المشتركة بين الطفل والوالدين باستخدام كتاب مصور بتقنية الواقع المعزز (AR) وتصورات الوالدين عن التعلم بتقنية الواقع المعزز: قراءة مشتركة بين الطفل والوالدين لكتاب بتقنية الواقع المعزز". المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم . 47 (1): 203-222 . doi : 10.1111/bjet.12228 .
  31. ↑ كومبوروس، يانيس (9 يناير 2024). "الكشف عن الإمكانات الحقيقية وآفاق الواقع المعزز في التعليم" . بيئات التعلم الذكية . 11 (1) 2. doi : 10.1186/s40561-023-00288-0 . ISSN 2196-7091 . 

مصادر

  • كاراكابيليديس، نيكوس (2009). حلول وابتكارات في تقنيات الويب للتعلم المعزز: منصات وأدوات وتطبيقات محسّنة. بنسلفانيا: آي جي آي جلوبال. رقم ISBN 1-60566-238-0، ISBN 978-1-60566-238-1
  • ميلن، أندريه ج. (1999). صياغة مستقبل بيئات التعلم المعززة بالتكنولوجيا: تقرير عن ورشة عمل تخطيطية في جامعة ستانفورد. https://web.archive.org/web/20100708025551/http://www-cdr.stanford.edu/~amilne/Publish/SCUP-34_Abstract.PDF
  • برنامج Loqu8 iCE للتعلم المعزز لفهم اللغة الصينية. يمكنك تحديد أو تمييز النصوص الصينية في صفحات الويب والمستندات. يعرض البرنامج التعريفات (باللغات الإنجليزية والألمانية والفرنسية)، ونظام بينيين، ونظام بوبوموفو. كما يقرأ الكلمات بصوت عالٍ باللغة الصينية (الماندرين والكانتونية).
  • الواقع المعزز ( مؤرشف بتاريخ ٢٣ أبريل ٢٠١١ في أرشيف الإنترنت) تقنية الواقع المعزز تُضفي حيوية على عملية التعلم