ثرثرة

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة
طفل رضيع يبلغ من العمر شهرين، يصدر أصوات مناغاة
طفل رضيع يبلغ من العمر 6 أشهر، يصدر أصوات "با" و "ما" .

المناغاة مرحلة من مراحل نمو الطفل وحالة من حالات اكتساب اللغة ، حيث يبدو الرضيع وكأنه يجرب نطق أصوات مفهومة، لكنه لا ينتج بعد أي كلمات مفهومة. تبدأ المناغاة بعد الولادة بفترة وجيزة وتتطور عبر عدة مراحل مع توسع مخزون أصوات الرضيع وتحول أصواته إلى ما يشبه الكلام. [ 1 ] يبدأ الرضع عادةً في إنتاج كلمات مفهومة عندما يبلغون حوالي 12 شهرًا من العمر، على الرغم من أن المناغاة قد تستمر لبعض الوقت بعد ذلك. [ 2 ]

يمكن اعتبار المناغاة مقدمةً لتطور اللغة أو مجرد تجربة صوتية. لا تزال البنية الجسدية المسؤولة عن المناغاة قيد النمو خلال السنة الأولى من عمر الطفل. [ 3 ] هذا النمو الجسدي المستمر مسؤول عن بعض التغيرات في قدرات الأطفال الرضع وتنوع الأصوات التي يصدرونها. قد تؤثر بعض الحالات المرضية، مثل تأخر النمو وضعف السمع، على قدرة الطفل على المناغاة بشكل طبيعي. ورغم استمرار الجدل حول خصوصية اللغة لدى البشر، فإن المناغاة ليست حكرًا على الجنس البشري. [ 4 ]

التطور النموذجي

المناغاة مرحلة من مراحل اكتساب اللغة. وتُعتبر المناغاة منفصلة عن اللغة لأنها لا تحمل معنىً ولا تشير إلى أي شيء محدد كما تفعل الكلمات. ولا يكون الرضع بالضرورة متحمسين أو منزعجين عند المناغاة؛ بل قد يناغون بشكل عفوي ومتواصل حتى عندما يكونون هادئين عاطفياً.

تُصدر أصوات المناغاة قبل أن يبدأ الرضيع بتكوين كلمات مفهومة . [ 5 ] يُعزى ذلك جزئيًا إلى عدم اكتمال نمو الجهاز الصوتي والعضلات والأعصاب في هذه المرحلة العمرية. [ 6 ] يبدأ الرضع بإصدار الأصوات عن طريق البكاء، ثم المناغاة، ثم اللعب الصوتي. تُعدّ هذه الأشكال الأولى من إصدار الأصوات الأسهل استخدامًا للأطفال لأنها تحتوي على أصوات طبيعية وانعكاسية، وغالبيتها أصوات حروف العلة .

يُعدّ المناغاة ظاهرة شائعة لدى جميع الأطفال الذين يكتسبون اللغة. [ 4 ] وقد دُرست هذه الظاهرة بشكل خاص في الإنجليزية، [ 7 ] والإيطالية، [ 8 ] [ 9 ] والكورية، [ 10 ] والفرنسية، [ 11 ] والإسبانية، [ 9 ] واليابانية، [ 11 ] والسويدية. [ 11 ] ويتبع الرضع في جميع أنحاء العالم أنماطًا عامة في المناغاة. أما الاختلافات التي تظهر فهي ناتجة عن حساسية الرضع لخصائص اللغة (اللغات) التي يتعرضون لها. يُقلّد الرضع نبرة اللغة (اللغات) التي يتعرضون لها، ويستخدمون أنماطًا وتنغيمًا يتوافق مع خصائص لغتهم الأم. [ 6 ] كما يُناغي الرضع باستخدام الحروف الساكنة والمتحركة الأكثر شيوعًا في لغتهم الأم. تتكون معظم المناغاة من عدد قليل من الأصوات، مما يشير إلى أن الطفل يُهيئ نفسه للأصوات الأساسية اللازمة للتحدث باللغة التي يتعرض لها.

تميل الحروف الساكنة التي يُصدرها الرضع أثناء المناغاة إلى أن تكون أيًا مما يلي: /p, b, t, d, k, g, m, n, s, h, w, j/ . أما الحروف الساكنة التالية، فنادرًا ما تُصدر خلال التطور الصوتي : /f, v, θ, ð, ʃ, tʃ, l, r, ŋ/ . إن تعقيد الأصوات التي يُصدرها الرضع يجعل تصنيفها صعبًا، ولكن القواعد المذكورة أعلاه تنطبق عمومًا بغض النظر عن اللغة التي يتعرض لها الأطفال. [ 12 ]

صُنِّفت الأصوات الناتجة عن المناغاة وفقًا لمكوناتها. فعلى سبيل المثال، يمكن تقسيم المناغاة إلى مقاطع لفظية تحتوي على حرف ساكن وحرف متحرك (مقاطع ساكن-متحرك) ومقاطع لفظية تحتوي على صوت متحرك فقط (مقاطع غير ساكن-متحرك). وقد دُرست هذه المكونات في سياق تطور الكلام لدى الأطفال، ووُجد أنها ترتبط بنتائج الكلام المستقبلية. [ 13 ]

إذا بدأ الطفل بالثرثرة خلال السنة الأولى من عمره، فغالباً ما يُستنتج أن كلامه يتطور بشكل طبيعي. ومع نمو الأطفال وتغيرهم، تتغير أصواتهم أيضاً.

الجدول الزمني للتطور الصوتي النموذجي

يتبع الرضع مسارًا زمنيًا عامًا للتطور الصوتي خلال مرحلة الطفولة. [ 14 ] يوفر هذا المسار الزمني مخططًا عامًا للتطورات المتوقعة من الولادة وحتى عمر السنة. عادةً ما تستمر المناغاة من 6 إلى 9 أشهر إجمالًا. [ 4 ] تنتهي فترة المناغاة في عمر 12 شهرًا تقريبًا، لأنه العمر الذي تبدأ فيه الكلمات الأولى بالظهور عادةً. مع ذلك، قد يُظهر الأطفال تباينًا كبيرًا، وهذا المسار الزمني ليس إلا دليلًا إرشاديًا.

منذ الولادة وحتى عمر شهر واحد ، يصدر الأطفال في الغالب أصواتًا تدل على المتعة، وبكاءً طلبًا للمساعدة، واستجابات للصوت البشري. [ 14 ]

في عمر شهرين تقريباً ، يستطيع الأطفال التمييز بين أصوات الكلام المختلفة، ويمكنهم إصدار أصوات "غو". [ 14 ]

في عمر ثلاثة أشهر تقريباً ، يبدأ الأطفال بإصدار أصوات حروف العلة المطولة "oooo" و"aaaa"، ويستجيبون صوتياً لكلام الآخرين. ويستمرون في إصدار أصوات حروف العلة بشكل أساسي. [ 14 ]

في عمر أربعة أشهر تقريباً ، قد يغير الأطفال نبرة صوتهم، ويقلدون النغمات في كلام البالغين. [ 14 ]

في عمر 5 أشهر تقريباً ، يستمر الأطفال في تجربة الأصوات، وتقليد بعض الأصوات التي يصدرها الكبار. [ 14 ]

في عمر ستة أشهر تقريبًا ، يُغيّر الرضع من شدة صوتهم ونبرته وسرعته. وعندما يبلغون هذا العمر، يصبحون قادرين على التحكم في فتح وإغلاق مجرى الصوت، وعندها يبدأون بالتمييز بين أصوات الحروف المتحركة والساكنة. يُعتبر هذا العمر بداية المرحلة الأساسية للمناغاة . خلال هذه المرحلة، تتضمن المناغاة أصواتًا مُكررة تحتوي على تناوب بين الحروف المتحركة والساكنة، مثل "بابا" أو "بوبو". [ 14 ] تتكون المناغاة المُكررة (المعروفة أيضًا بالمناغاة الأساسية) من مقاطع لفظية مُكررة تتألف من حرف ساكن وحرف متحرك، مثل "دا دا دا دا" أو "ما ما ما ما". [ 15 ]

في عمر سبعة أشهر تقريباً ، يستطيع الأطفال إصدار عدة أصوات في نفس واحد، كما أنهم يميزون النغمات والتنغيمات المختلفة لدى المتحدثين الآخرين. [ 14 ]

في عمر ثمانية أشهر تقريبًا ، يستطيع الأطفال تكرار المقاطع الصوتية المُشددة . [ 14 ] كما يُقلّدون إيماءات ونبرة صوت الكبار. ويُصدرون أيضًا مناغاة مُتنوعة. تحتوي هذه المناغاة على مزيج من تركيبات الحروف الساكنة والمتحركة، مثل "كا دا باي با مي دوي دوي". [ 16 ] وتختلف المناغاة المُتنوعة عن المناغاة المُكررة من حيث تنوع وتعقيد المقاطع الصوتية المُنتجة. [ 6 ]

في عمر 9-10 أشهر تقريبًا ، يستطيع الرضع تقليد الأصوات غير الكلامية، والأصوات الشبيهة بالكلام إذا كانت ضمن مخزونهم الصوتي. [ 14 ] يبدأ مناغاة الرضيع في التشابه مع لغته الأم. تُعرف المرحلة الأخيرة بالمناغاة الحوارية، أو "مرحلة المفردات". عادةً ما تحدث هذه المرحلة في عمر 10 أشهر تقريبًا، وتُعرَّف بأنها "أصوات ما قبل اللغة التي يستخدم فيها الرضع نبرة وتنغيمًا مشابهين للبالغين " . [ 17 ] يرتبط التركيب العام للمقاطع التي يُصدرونها ارتباطًا وثيقًا بأصوات لغتهم الأم، ويتنبأ هذا النوع من المناغاة بشكل كبير بشكل الكلمات المبكرة. [ 18 ]

في عمر 11 شهرًا تقريبًا ، يقلد الأطفال نبرات الصوت والإيقاعات وتعبيرات المتحدثين. [ 14 ]

في عمر 12 شهرًا ، يستطيع الأطفال عادةً نطق كلمة واحدة أو أكثر. تشير هذه الكلمات الآن إلى الشيء الذي يسمونه؛ وتُستخدم لجذب الانتباه أو لغرض محدد. [ 14 ] ويستمر الأطفال في إصدار مناغاة غير مفهومة بعد كلماتهم الأولى.

ثرثرة يدوية

يُشابه المناغاة اليدوية المناغاة الصوتية في تطورها من الناحية التركيبية. [ 19 ] فكما يُناغا الرضع السامعون أو الناطقون بأفواههم، يُناغا الرضع الذين ينشؤون على لغة الإشارة بأيديهم. [ 19 ] وإذا كان لدى الرضيع السامع والدان أصمان أو أبكم، أو والدان يستخدمان لغة الإشارة، فإنه سيُقلّد الإشارات التي يراها من والديه. وهذا دليل على إمكانية المناغاة اليدوية لدى الرضع السامعين والصم، وكذلك لدى الرضع الناطقين والبكم. [ 19 ]

يقلّد جميع الأطفال الرضع بأيديهم الحركات التي يرونها. ومن الإيماءات الشائعة ، على سبيل المثال، رفع الذراعين للرفع، أو الإمساك/المدّ للإشارة إلى الرغبة في الرضاعة؛ وتُستخدم هذه الإيماءات بشكل مرجعي. [ 20 ] إضافةً إلى ذلك، يبدأ الرضع الذين ينشؤون على لغة الإشارة في القيام بإيماءات مميزة عن جميع حركات اليد والإيماءات الأخرى.

بعد التأكد من قدرة الرضع على المناغاة بأيديهم وأفواههم، دُرست أنماط إنتاج هذه المناغاة. يتبع الرضع الناطقون والرضع الذين يستخدمون لغة الإشارة مسارات نضج متشابهة جدًا في اكتساب اللغة. [ 18 ] يمر كلا النوعين بعدة مراحل، ويُظهران تعقيدًا مماثلًا في تسلسل المناغاة. في الدراسات التي قارنت بين الأطفال الصم والسامعين، أنتج الأطفال الذين يتعلمون لغة الإشارة مناغاة يدوية متعددة الحركات أكثر من الأطفال الذين لا يتعلمون لغة الإشارة. [ 18 ] تتكون المناغاة اليدوية من ثلاثة مكونات رئيسية. تحتوي إيماءات اليد على مجموعة محدودة من الوحدات الصوتية، وتُظهر تنظيمًا مقطعيًا، وتُستخدم دون مرجع أو معنى. وهذا يُشابه جوانب المناغاة الصوتية المذكورة أعلاه. [ 19 ] من الصعب دراسة المناغاة اليدوية لأن النشاط اليدوي غالبًا ما يُساء فهمه على أنه إيماءات وليس إشارات. عندما يُناغي الأطفال الذين يستخدمون لغة الإشارة، فإن ذلك يحدث غالبًا أمام جذعهم في منطقة مُخصصة تُسمى الحيز الصوتي. [ 20 ] من أكثر أشكال المناغاة اليدوية شيوعًا مدّ جميع الأصابع وفردها. وتُعدّ هذه المناغاة أيضًا من أوائل المؤشرات التي يبدأ الرضيع في استخدامها للتواصل اليدوي. [ 18 ]

يستطيع الأطفال إنتاج الإشارات بشكل صحيح، وهو أمر بالغ الأهمية لأن العديد من أنماط النطق في المناغاة اليدوية تنتقل إلى إنتاج الإشارات المبكرة لدى الأطفال. [ 18 ] يكتسب الأطفال إشارات لنفس المفاهيم التي يكتسبونها من خلال كلمات الأطفال المنطوقة، وفي نفس المرحلة النمائية. [ 18 ]

الانتقال من الثرثرة إلى اللغة

تم وضع فرضيتين لتفسير كيفية ارتباط المناغاة بتطور اللغة. [ 4 ]

  • فرضية الانقطاع – تشير هذه الفرضية المبكرة إلى عدم وجود أي علاقة بين المناغاة وتطور اللغة. [ 4 ] لو صحت هذه الفرضية، لأصدر الرضع مجموعة كاملة من الأصوات العشوائية دون ترتيب محدد خلال مرحلة المناغاة. ومع ذلك، فقد ثبت أن المناغاة المبكرة محدودة للغاية. [ 4 ] كما اعتقد مؤيدو هذه الفرضية أن الأطفال قد يتخلون عن بعض الأصوات ثم يعودون لاستخدامها لاحقًا. واقترحوا أنه من الممكن أن يستخدم الرضع أصواتًا أتقنوها بالفعل في مراحل المناغاة المبكرة بشكل غير صحيح وغير متسق، أو حتى يفقدوا أصواتًا تمامًا قبل تعلم الكلام. وتفترض الفرضية أيضًا أنه عندما يصل الأطفال إلى السن الذي يمكنهم فيه تعلم لغتهم الأم، فإنهم يطورون الأصوات الصوتية بطريقة منظمة. ومع مرور الوقت، سيعيد الرضع تعلم الأصوات ويطورون الكلمات في لغة معينة. إلا أن الأدلة الحالية لا تدعم هذه الادعاءات. [ 4 ]

تدعم الأبحاث المعاصرة فكرة أن المناغاة مرتبطة بشكل مباشر بتطور اللغة كما نوقش في فرضية الاستمرارية.

  • فرضية الاستمرارية - وفقًا لهذه الفرضية، يُعدّ المناغاة مقدمة مباشرة للغة. في البداية، يُصدر الرضع أصواتًا عالمية موجودة في جميع أنحاء العالم وفي جميع اللغات. تُنتج المناغاة المتكررة [ 21 ] عددًا من الأصوات، ولكن بعضها فقط ("ما ما" و"دا دا"، اللذان يتحولان إلى "مامي" و"دادي" على التوالي) يُعتبر ذا معنى، وبالتالي يُعززه مقدمو الرعاية والآباء، بينما تُهمل الأصوات الأخرى باعتبارها بلا معنى (هذه هي الحجة الواردة، على سبيل المثال، في كتاب سوزان لانجر " الفلسفة في مفتاح جديد "). [ 22 ] تتفق هذه الفرضية مع الادعاء بأن التغيرات التشريحية في الجهاز الصوتي مهمة للغاية، ولكنها تشير إلى أن البيئة الاجتماعية التي ينشأ فيها الرضيع لها تأثير أكبر على تطور اللغة. يُولي الرضع اهتمامًا كبيرًا لردود فعل مقدمي الرعاية، ويستخدمون ملاحظاتهم كموافقة على الأصوات التي يُصدرونها. يُساعد هذا التعزيز من خلال الملاحظات الرضع على تركيز انتباههم على خصائص صوتية محددة. تُسهّل التغذية الراجعة الاجتماعية عملية التعلّم بشكل أسرع وإنتاج مجموعة متنوعة من الكلمات المتقدمة في وقت مبكر. [ 2 ] تشير الأدلة إلى أن المناغاة تختلف باختلاف البيئة اللغوية التي ينشأ فيها الطفل. تدعم الأبحاث الحالية في مجال المناغاة فرضية الاستمرارية. على سبيل المثال، لوحظ أن الرضع الذين نشأوا في بيئات ناطقة بالفرنسية يُظهرون قدرًا أكبر من النبرة التصاعدية مقارنةً بالرضع الذين نشأوا في بيئات ناطقة بالإنجليزية. يُعزى ذلك على الأرجح إلى الاختلافات بين النبرات الفرنسية والإنجليزية أثناء الكلام. كما يبدو أن ترتيب الحروف الساكنة والمتحركة في مناغاة الرضع الناطقين بالإنجليزية والفرنسية والسويدية واليابانية يُشابه ترتيبها في لغتهم الأم. تدعم هذه النتائج فرضية أخرى، وهي "فرضية انجراف المناغاة"، التي تنص على أن مناغاة الرضيع تُشابه الخصائص الصوتية للغة الأم من خلال التعرض للكلام. فعندما يتعرض الرضع للغتين، تُشابه مناغاتهم اللغة التي يتعرضون لها أكثر. وتُعتبر اللغة السائدة هي اللغة التي يتعرض لها الأطفال أكثر من غيرها. في أغلب الأحيان، لا يُنتج الرضع مزيجًا من أنماط اللغة أثناء المناغاة، ولكنهم قد ينتقلون بين اللغات. أحيانًا، قد يختار الرضع نمط اللغة الذي يُفضلون المناغاة به بناءً على خصائص مُحددة. [ 23 ] تُقدم فرضية انجراف المناغاة دعمًا إضافيًا لفرضية الاستمرارية.

فسيولوجيا المناغاة

يتحرك فم الإنسان بطرق مميزة أثناء الكلام. فعند نطق كل صوت على حدة، يستخدم الإنسان أجزاءً مختلفة من فمه، بالإضافة إلى أساليب مختلفة لإنتاج أصوات معينة. في بداية المناغاة، يميل الرضع إلى فتح أفواههم بشكل أكبر في الجانب الأيمن. تشير هذه النتيجة إلى أن المناغاة يتحكم بها النصف الأيسر من الدماغ. [ 24 ] تكون الحنجرة ، أو صندوق الصوت، في الأصل مرتفعة في الحلق ، مما يسمح للطفل بمواصلة التنفس أثناء البلع. ثم تنخفض خلال السنة الأولى من العمر، مما يسمح للبلعوم بالتطور ويسهل إنتاج أصوات كلامية شبيهة بأصوات البالغين . [ 3 ]

يتضمن المناغاة المتكررة (مثل "بابابا") فتحًا وإغلاقًا إيقاعيًا للفك. [ 25 ] وفقًا لنظرية هيمنة الإطار، عند رفع الفك السفلي ، يُنتج صوت ساكن . وعند خفضه، يُنتج صوت يشبه صوت العلة . لذلك، خلال سلسلة الأصوات المتكررة، يتناوب الصوت الساكن مع صوت العلة أثناء رفع وخفض الفك السفلي. لا يُنتج فتح وإغلاق الفم وحدهما المناغاة، بل يتطلب الأمر إصدار صوت (أو نطقًا) أثناء الحركة لإصدار صوت ذي معنى. تبقى التراكيب الفموية المهمة الأخرى المشاركة في النطق، مثل اللسان والشفتين والأسنان، في وضع راحة ثابت أثناء المناغاة. [ 26 ] أحيانًا، خلال فترة المناغاة، يمكن القيام بالحركات دون أي إصدار صوت على الإطلاق. [ 18 ] يُصدر الأطفال الذين يستخدمون لغة الإشارة مناغاةً يدويةً عبر تناوبات إيقاعية مماثلة، لكنهم يؤدونها بأيديهم بدلًا من أفواههم. وعندما يتجاوز الطفل التسلسلات المتكررة للمناغاة، يُظهر فتحات متساوية الحجم للفم أو اليد على الجانبين الأيمن والأيسر. [ 19 ]

نمو غير طبيعي

عادةً ما يبدأ جميع الأطفال ذوي النمو الطبيعي بالمناغاة عند بلوغهم ستة أشهر من العمر. [ 27 ] مع ذلك، قد يُظهر الرضع الذين يعانون من حالات طبية معينة أو تأخر في النمو تأخرًا أو غيابًا للمناغاة. على سبيل المثال، لا يُناغي الرضع الذين خضعوا لعملية فغر الرغامي عادةً لأنهم غير قادرين على إصدار الأصوات. [ 28 ] بعد إزالة أنبوب القصبة الهوائية، وُجد أن هؤلاء الرضع يُصدرون المزيد من الأصوات، لكن الأصوات أو المقاطع ليست متنوعة كتلك الموجودة في سلوك المناغاة الطبيعي للرضع ذوي النمو الطبيعي. [ 29 ] قد لا يُناغي الرضع المصابون بعجز حركي شديد ، وقد يفشلون في نطق كلماتهم الأولى. قد يكون تواصل الرضع المصابين بالعجز الحركي على شكل همهمات وإشارات. [ 28 ] قد يُظهر الرضع المصابون بالتوحد تأخرًا في المناغاة، وفي بعض الحالات قد تكون غائبة تمامًا. [ 28 ] يميل المناغاة لدى الأطفال المصابين بالتوحد إلى أن تكون أقل تكرارًا من الأطفال ذوي النمو الطبيعي، وبنطاق أصغر من المقاطع الصوتية المنتجة خلال مرحلة المناغاة النموذجية. [ 30 ] قد تتأخر المناغاة أيضًا لدى الأفراد المولودين بمتلازمة داون . قد تبدأ المرحلة النموذجية بعد شهرين لدى الأفراد المصابين بمتلازمة داون مقارنةً بالرضع الآخرين، على الرغم من أنها، عند حدوثها، تكون مشابهة للمناغاة لدى الرضع ذوي النمو الطبيعي. [ 28 ]

المناغاة الصوتية عند الرضع الصم

أُجريت أبحاث لتحديد ما إذا كان بإمكان الرضع الذين يعانون من ضعف السمع إصدار أصوات كلامية نموذجية أم لا. قد يظهر المناغاة في نفس العمر وبأشكال متشابهة لدى الأطفال السامعين والصم، إلا أن استمرار المناغاة وتطور الكلام يعتمد على قدرة الطفل على سماع نفسه. ولهذا السبب، يتوقف الأطفال الصم عن المناغاة الصوتية في وقت أبكر من الأطفال السامعين. [ 31 ] من المفترض أن تظهر المناغاة إذا تعرض الطفل للغة، ولكن قد تتأخر المناغاة الصوتية أو تنعدم لدى الأطفال الصم. [ 18 ] ليس من الواضح ما إذا كان بإمكان اللغة المنطوقة أن تتطور بشكل كامل دون تجربة سمعية. [ 21 ] لا يعاني الأطفال الصم من تأخر ملحوظ في تطور اللغة المنطوقة مقارنةً بأقرانهم السامعين فحسب، بل إنهم يصدرون أيضًا أصواتًا أقل. [ 32 ] يشير هذا إلى أن التجربة السمعية ضرورية في تطور اللغة المنطوقة. وقد اعتبر بعض الباحثين هذه النتائج دليلًا ضد فرضية أن اللغة قدرة بشرية فطرية . [ 26 ]

استُخدمت عدة حلول لمساعدة ضعاف السمع على اكتساب الخبرة السمعية، ومنها المعينات السمعية ؛ إذ يمكن استخدامها لمساعدة الرضع على الوصول إلى مراحل المناغاة في وقت مبكر. [ 21 ] كما تم اختبار زراعة القوقعة . بمجرد اكتمال عملية الزرع الجراحية، تتاح للرضيع فرصة تجربة اللغة المنطوقة. وبمجرد سماع اللغة، يبدأ الرضيع بالمناغاة والتحدث بأنماط إيقاعية تمامًا كما يفعل الرضع السامعون. [ 26 ]

الأدلة عبر الأنواع

على الرغم من وجود خلاف حول تفرد اللغة لدى البشر، فإن المناغاة ليست حكرًا على الجنس البشري. [ 4 ] تُصدر العديد من الحيوانات نطاقات صوتية مشابهة لتلك التي يُصدرها الرضع. تُستخدم هذه النطاقات الصوتية لدى صغار العديد من الأنواع لاختبار قدراتهم على إصدار الأصوات، أو للتدرب على السلوك الصوتي المستقبلي. ومثل الرضع، فإن مناغاة الحيوانات مقيدة بالتطور الفسيولوجي. [ 16 ]

طيور مغردة

لا يقتصر التشابه بين لغة الطيور المغردة ولغة الإنسان على العوامل العصبية والجزيئية فحسب، بل يمتد ليشمل كيفية إنتاج التواصل في بداياته. ويمكن تتبع الملاحظات حول هذه التشابهات إلى تشارلز داروين ودراساته. تتشابه أدمغة الطيور والثدييات في الشكل والترابط، بل قد يوجد جين واحد مرتبط بالكلام في كلا الكائنين. يتم تعلم الأغنية من خلال مزيج من التفاعل والخبرة والاستعداد الفطري . تُقلّد الطيور المغردة الصغيرة نداء نوعها عند سماعها أغاني من نوعها أو من نوع آخر. وهي قادرة جسديًا على إنتاج أيٍّ من النوعين، لكنها لا تفعل. يتعلم البشر اللغة بوسائل مماثلة، ولهذا يُعتبر هذا التغريد المبكر لدى الطيور المغردة مناغاة. [ 20 ]

تُصدر الطيور المغردة أنواعًا مختلفة من الأغاني غير الناضجة، والتي تُعرف بالثرثرة، لأن هذه الأغاني غير الناضجة تسبق الأغاني الناضجة تمامًا. وكما هو الحال مع البشر، إذا ما تم تعزيز هذه الأغاني بتغذية راجعة اجتماعية إيجابية، فمن المرجح أن تتكرر. ويُقدم أفراد النوع نفسه تغذية راجعة، وخاصة الإناث في الأنواع التي يُصدر فيها الذكور فقط أغاني. فإذا قدمت الإناث المزيد من الإشارات الاجتماعية كتغذية راجعة، فإن الذكور سيُطورون أغاني أكثر نضجًا بوتيرة أسرع من غيرهم من ذكور الطيور. وتحتاج الطيور الصغيرة إلى تعزيز من الطيور البالغة لإكمال أغانيها. ومن أوجه الشبه الأخرى مع الرضع أن كمية الأصوات ليست هي الأساس، بل جودة الأصوات التي يتم الاحتفاظ بها والتي تُشبه الناتج النهائي للغة. [ 33 ]

تُعدّ فسيولوجيا الحيوان ذات أهمية بالغة. فخصائص الأذن والجهاز الصوتي، بالإضافة إلى مناطق الدماغ المسؤولة عن تحليل المعلومات ومعالجتها، تُشكّل عوامل حاسمة في كيفية تفسير الأغنية وإنتاجها لاحقًا. في الدراسات التي أُجريت على طيور معزولة لم تتعرض للغناء، أنتجت هذه الطيور أغنية معزولة غير طبيعية، مع أنها تحمل سمات خاصة بالنوع. يُشير هذا إلى أن المسارات العصبية تمتلك خصائص مُحددة مسبقًا تسمح بحدوث مثل هذه الظاهرة. وتسمح هذه المسارات بمرونة الأغاني التي يُمكن تعلمها في المستقبل. [ 20 ]

توجد مرحلة مهمة في نمو الطيور تُعدّ الأمثل لتعلم التغريد. تُسمى هذه المرحلة "الفترة الحساسة"، ويختلف مقدار التغيرات التي يمر بها الطائر المغرد في مرحلة البلوغ باختلاف الأنواع. تمر الطيور الصغيرة بمرحلة إنتاج التغريد بعد مرحلة الاستماع. يُطلق على إنتاج التغريد اسم "التغريد الأولي"، حيث تُصبح الأصوات شبيهة بأصوات الطيور البالغة مع مرور الوقت. تتشكل ذاكرة التغريد قبل مرحلة تعلم التغريد. يُعدّ التفاعل الاجتماعي مهمًا في تعلم التغريد، حيث يمكن للإناث غير المغردة التأثير على الصغير من خلال التغذية الراجعة. [ 20 ]

قرد القشة القزم ( Cebuella pygmaea )

أظهرت الدراسات أن قرود المارموسيت القزمة تُصدر أصواتًا معقدة بعد أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع من ولادتها. ويستطيع كلا الجنسين إصدار أصوات بمعدل 3 أصوات في الثانية، وقد تستمر كل نوبة من الأصوات لمدة تصل إلى 6 أو 7 دقائق. تحتوي سلسلة الأصوات الطبيعية لقرد المارموسيت القزم على ما يقارب 10 أنواع مختلفة من الأصوات. يُشابه هذا التنوع في أشكال الأصوات التي يُصدرها هذا المخلوق مناغاة الأطفال الرضع لعدة أسباب. فكما هو الحال في المناغاة التكرارية عند البشر، غالبًا ما يتكرر الصوت عدة مرات قبل إصدار سلسلة جديدة من الأصوات. تجذب هذه الأصوات انتباه القائمين على رعاية القرود، وتُوفر لهم تدريبًا على السلوك الصوتي المستقبلي. لهذه الأسباب، تُعتبر أصوات قرود المارموسيت القزمة سلوكًا مناغاة. [ 34 ]

يوجد ما مجموعه 16 نوعًا من الأصوات في لغة المناغاة لدى قردة المرموسيت القزمة. وتؤدي هذه الأصوات المختلفة وظائف بقاء متنوعة، مثل الرغبة في الطعام، والتفاعل الاجتماعي، أو في أوقات الخطر. وكما هو الحال لدى الرضع، فإن صغار المرموسيت تُظهر معدلات أعلى من التفاعل الاجتماعي عند إصدار أصوات المناغاة. خلال مرحلة الصغر، غالبًا ما تعود قردة المرموسيت إلى مراحل المناغاة إذا وُلد صغير جديد. ويُعتقد أن إصدارها لأصوات المناغاة يزداد سعيًا منها لجذب الانتباه والتفاعل الاجتماعي. ومن مظاهر المناغاة الأخرى خلال مرحلة الصغر إضافة أصوات تحديد المنطقة وأصوات التهديد الخفيفة. وعلى الرغم من أهمية المناغاة في التدرب على أصوات البالغين خلال مرحلة الصغر، إلا أنها تتناقص مع تقدم العمر لدى قردة المرموسيت القزمة. وبشكل عام، تتطور المناغاة عبر سلسلة من المراحل من الطفولة إلى البلوغ، وتؤدي تدريجيًا إلى تكوين أصوات البالغين. [ 34 ]

الخفاش ذو الجناح الكيسي ( Saccopteryx bilineata )

سبق أن دُرست سلوكيات تشبه المناغاة لدى الطيور المغردة والبشر وبعض الرئيسيات غير البشرية، ولكن لم تُدرس هذه السلوكيات لدى الثدييات غير الرئيسيات إلا مؤخرًا. يُعدّ الخفاش ذو الجناح الكيسي ( Saccopteryx bilineata ) كائنًا اجتماعيًا، وتعتمد الأصوات التي يُصدرها على السياق الاجتماعي الذي يتواجد فيه. يمتلك هذا الخفاش مجموعة واسعة من الأصوات، حيث يكون الذكور أكثر إصدارًا للأصوات من الإناث. تُستخدم نبضات تحديد الموقع بالصدى والنباح والثرثرة والصراخ في مواقف اجتماعية مختلفة، بما في ذلك التودد والدفاع عن المنطقة. تُصدر الصغار نداءات عزلة في حال غياب أمهاتها، ولكنها تُصدر أيضًا أصواتًا تُحاكي أصوات البالغين. يُصدر كلا الجنسين من الصغار مناغاة، مع أن الذكور فقط هي من تُصدر هذه الأصوات عند البلوغ. لا يؤثر السياق الاجتماعي أو الأمهات أو الخفافيش المحيطة على الصغار لأن الأصوات المتعددة تُدمج بغض النظر عن الموقف. بما أنه لا يوجد جانب اجتماعي مرتبط بالأصوات، فإن إنتاج هذه الأصوات يشير إلى أن الصغار يصدرونها للتدريب. يكرر الصغار أصوات البالغين ويدمجونها بحيث تشبه المناغاة التي يصدرها البشر والرئيسيات الأخرى وبعض الطيور المغردة في صغرهم. ومع ذلك، فبينما تزيد المناغاة البشرية من التفاعلات الاجتماعية، لا توجد استجابات اجتماعية للمناغاة لدى الخفافيش. المناغاة شائعة لدى الصغار الذين لديهم مجموعة كبيرة من أصوات البالغين ليتعلموها، وهذا ما يُلاحظ في صغار خفاش الكيس الجناحي. [ 35 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ أولر، دي كيه. ظهور القدرة على الكلام . لورانس إيرلبوم أسوشيتس، 2000.
  2. 1 2 غولدشتاين، مايكل هـ.؛ شواد، جينيفر أ. (2008). "التغذية الراجعة الاجتماعية لثرثرة الرضع تُسهّل التعلّم الصوتي السريع". العلوم النفسية . 19 (5): 515-523 . doi : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02117.x . PMID 18466414. S2CID 17373701 .  
  3. 1 2 بارون، نعومي س. (1992). النمو مع اللغة: كيف يتعلم الأطفال الكلام . ريدينغ، ماساتشوستس: أديسون-ويسلي. ص 41-43 . ISBN  0-201-55080-6.
  4. 1 2 3 4 5 6 7 8 هارلي، تريفور (2001). سيكولوجية اللغة، الطبعة الثانية . نيويورك: دار النشر لعلم النفس. ISBN 978-0-86377-867-4.
  5. ↑ تاكي، واتورو (2001). "كيف يكتسب الرضع الصم أولى الإشارات؟". علم النمو . 4 : 71-78 . doi : 10.1111/1467-7687.00150 .
  6. 1 2 3 ويركر، جانيت ف؛ تيس، ريتشارد س. (1999). "التأثيرات على معالجة كلام الرضع: نحو توليفة جديدة". المراجعة السنوية لعلم النفس . 50 : 509-535 . doi : 10.1146/annurev.psych.50.1.509 . PMID 10074686 . 
  7. ↑ ليفيت، أ. ج. وكي، و. (1991). "أدلة على تأثيرات إيقاعية خاصة باللغة في المناغاة التكرارية لدى الرضع الذين يتعلمون الفرنسية والإنجليزية". اللغة والكلام . 34 (الجزء 3) (3): 235-249 . doi : 10.1177/002383099103400302 . PMID 1843525. S2CID 24196907 .  
  8. ↑ ماجورانو، م. ودودوريكو، ل. (2011). "الانتقال إلى اللغة المحيطة: دراسة طولية للمناغاة وإنتاج الكلمة الأولى لدى الأطفال الإيطاليين". اللغة الأولى . 31 : 47-66 . doi : 10.1177/0142723709359239 . S2CID 143677144 . 
  9. 1 2 أندروسكي، جيه إي؛ كاسيليس، إي. وناثان، جي. (2014). "هل المناغاة ثنائية اللغة خاصة بلغة معينة؟ بعض الأدلة من دراسة حالة لاكتساب اللغتين الإسبانية والإنجليزية معًا". ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 17 (3): 660-672 . doi : 10.1017/S1366728913000655 .
  10. ↑ لي، إس إس؛ ديفيس، بي. وماكنيلج، بي. (2010). "أنماط الإنتاج العالمية وتأثيرات اللغة المحيطة في المناغاة: دراسة مقارنة بين لغات الأطفال الرضع الذين يتعلمون الكورية والإنجليزية". مجلة لغة الطفل . 37 (2): 293-318 . doi : 10.1017/S0305000909009532 . PMID 19570317 . 
  11. 1 2 3 دي بويسون-بارديز، ب. وفيمان، م.م. (1991). "التكيف مع اللغة: أدلة من المناغاة والكلمات الأولى في أربع لغات". اللغة . 67 (2): 297. doi : 10.1353/lan.1991.0045 . S2CID 143785162 . 
  12. ↑ أوغرادي، دبليو. وأرشيبالد، ج.، محرران. (2011). التحليل اللغوي المعاصر: مقدمة . بوسطن: بيرسون. ISBN 978-1-256-32025-8.
  13. ↑ دونيلان، إد؛ بانارد، كولين؛ ماكجيليون، ميشيل ل.؛ سلوكومب، كاتي إي.؛ ماثيوز، دانييل (يناير 2020). "تُثير الأصوات التواصلية المقصودة للرضع استجابات من مقدمي الرعاية، وهي أفضل مؤشر على الانتقال إلى اللغة: دراسة طولية لأصوات الرضع وإيماءاتهم وإنتاجهم للكلمات" . علم النمو . 23 (1) e12843. doi : 10.1111/desc.12843 . ISSN 1363-755X . PMID 31045301. S2CID 143423831 .   
  14. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 أوينز، ر. إي. (2005). تنمية اللغة: مقدمة . بوسطن: بيرسون. ص 125-136 . 
  15. ↑ والدرون، شارن (2007). "أهمية ظهور اللغة والرمز في نمو الرضيع الصغير". مجلة الدين والصحة . 46 (1): 85-98 . doi : 10.1007 / s10943-006-9089-7 . JSTOR 27512986. S2CID 40269439 .  
  16. 1 2 هارلي، تريفور أ. (1995). سيكولوجية اللغة . المملكة المتحدة: إيرلبوم (المملكة المتحدة) تايلور وفرانسيس. ص 352-354 . ISBN  978-0-86377-381-5.
  17. ↑ Sroufe, Cooper, & Dehart, 1996, ص 258.
  18. 1 2 3 4 5 6 7 8 تشيك، أ.؛ كورمييه، ك.؛ ريب، أ.؛ ماير، ر.ب. (2001). "الإيماءات ما قبل اللغوية تتنبأ بالإتقان والخطأ في إنتاج الإشارات المبكرة". اللغة . 77 (2): 292-323 . doi : 10.1353/lan.2001.0072 . S2CID 144372735 . 
  19. 1 2 3 4 5 بيتيتو، ل.؛ مارينتيت، ب. (22 مارس 1991). "المناغاة في الوضع اليدوي: دليل على نشأة اللغة". مجلة ساينس . 251 (5000): 1493-1496 . Bibcode : 1991Sci...251.1493P . doi : 10.1126/science.2006424 . PMID 2006424. S2CID 9812277 .  
  20. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ بولهويس، جيه جيه؛ أوكانويا، ك؛ شارف، سي. (٢٠١٠). "تطور تويتر: آليات متقاربة في تغريد الطيور والكلام البشري". مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . ١١ (١١): ٧٤٧-٧٥٩ . doi : 10.1038/nrn2931 . PMID 20959859. S2CID 924972 .  
  21. 1 2 3 أولر، د . كيمبرو؛ إيلرز، ريبيكا إي. (1988). "دور السمع في مناغاة الرضع". نمو الطفل . 59 (2): 441-449 . doi : 10.2307/1130323 . JSTOR 1130323. PMID 3359864 .  
  22. ↑ برايان، آلان لايل (1963). " الأساس المورفولوجي الجوهري للثقافة الإنسانية". الأنثروبولوجيا المعاصرة . 4 (3): 297-306 . doi : 10.1086/200377 . JSTOR 2739612. S2CID 145615606 .  
  23. ↑ بولين-دوبوا، ديان؛ غودز، نعومي (2001). "التمايز اللغوي لدى الرضع ثنائيي اللغة". اتجاهات في اكتساب اللغة الثنائية . اتجاهات في بحوث اكتساب اللغة. المجلد 1. الصفحات 95-106 . doi : 10.1075/tilar.1.06pou . ISBN   978-90-272-3471-1.
  24. ↑ هولوكا، س. وبيتيتو، ل. أ. (2002). "تخصص نصف الكرة المخية الأيسر لدى الأطفال أثناء المناغاة". مجلة ساينس . 297 (5586): 1515. doi : 10.1126/science.1074941 . PMID 12202820. S2CID 35314696 .  
  25. ↑ دولاتا، جيل ك.؛ ديفيس، باربرا ل.؛ ماكنيليج، بيتر ف. (2008). "خصائص التنظيم الإيقاعي للمناغاة الصوتية: دلالات على إيقاع لغوي غير مشروط". سلوك الرضع ونموهم . 31 (3): 422-431 . doi : 10.1016/j.infbeh.2007.12.014 . PMID 18289693 . 
  26. 1 2 3 شاويرز، كارين؛ جوفيرتس، بول جيه؛ جيليس، ستيفن (2008). "أنماط التواجد المشترك في مناغاة الأطفال الذين لديهم غرسة قوقعية". المقطع في إنتاج الكلام : 187-204 .
  27. ↑ سالكيند ، ن. ج. (2006). موسوعة التنمية البشرية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ص 151. ISBN  978-1-4129-0475-9.
  28. 1 2 3 4 سالكيند ، ن. ج. (2006). موسوعة التنمية البشرية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ص 152. ISBN  978-1-4129-0475-9.
  29. ↑ لوك، جيه إل (1989). "المناغاة والكلام المبكر: الاستمرارية والاختلافات الفردية". اللغة الأولى . 9 (6): 191-205 . doi : 10.1177/014272378900900606 . S2CID 145364002 . 
  30. ↑ باتن، إيلينا؛ بيلاردي، كاتي؛ بارانيك، غريس ت.؛ واتسون، ليندا ر.؛ لابان، جيفري د.؛ أولر، د. كيمبرو (31 يناير 2014). "الأنماط الصوتية لدى الرضع المصابين باضطراب طيف التوحد: حالة المناغاة النمطية وتواتر التلفظ" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 44 (10): 2413-2428 . doi : 10.1007/s10803-014-2047-4 . ISSN 0162-3257 . PMC 4117826. PMID 24482292 .   
  31. ↑ جيلبرت، جون إتش في (1982-06-01). "المناغاة والطفل الأصم: تعليق على لينبرغ وآخرون (1965) ولينبرغ (1967)". مجلة لغة الطفل . 9 (2): 511-515 . doi : 10.1017/S0305000900004840 . ISSN 1469-7602 . PMID 7119048. S2CID 38338506 .   
  32. ↑ باس-رينغدال، ساندي م. (2010). "العلاقة بين السمع وتطور المناغاة النمطية لدى الأطفال الصغار الذين يعانون من ضعف السمع" . مجلة دراسات الصم وتعليم الصم . 15 (3): 287-310 . doi : 10.1093/deafed/enq013 . PMC 2912640. PMID 20457674 .  
  33. ↑ غولدشتاين، مايكل هـ؛ أندرو ب. كينغ؛ ميريديث ج. ويست (2003). "التفاعل الاجتماعي يُشكّل المناغاة: اختبار أوجه التشابه بين تغريد الطيور والكلام" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 100 (13): 8030-8035 . Bibcode : 2003PNAS..100.8030G . doi : 10.1073/pnas.1332441100 . PMC 164707. PMID 12808137 .  
  34. 1 2 سنودون، كونيتيكت؛ إيلوسون، أريزونا (2001). ""الثرثرة" لدى قرود المارموسيت القزمة: التطور بعد مرحلة الرضاعة". السلوك . 138 (10): 1235-1248 . doi : 10.1163/15685390152822193 .
  35. ^ كنورنشايلد، م. بهر، O.؛ فون هيلفرسين، O. (2006). “سلوك الثرثرة في الخفافيش ذات الأجنحة الكيسية (Saccopteryx bilineata)”. ناتورويسنشافتن . 93 (9): 451– 454. بيب كود : 2006NW .....93..451K . دوى : 10.1007/s00114-006-0127-9 . بميد 16736178 . S2CID 33556162 .