لغة مزدوجة

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

التعليم ثنائي اللغة هو شكل من أشكال التعليم يُدرَّس فيه الطلاب مهارات القراءة والكتابة والمحتوى بلغتين. تُدرَّس معظم برامج التعليم ثنائي اللغة في الولايات المتحدة باللغتين الإنجليزية والإسبانية ، ولكن البرامج تستخدم بشكل متزايد لغة شريكة أخرى غير الإسبانية، مثل العربية أو الصينية أو الفرنسية أو الهاوايية أو اليابانية أو الكورية . وتستخدم برامج التعليم ثنائي اللغة اللغة الشريكة لنصف اليوم الدراسي على الأقل في المرحلة الابتدائية.

تبدأ برامج اللغة المزدوجة عادةً في رياض الأطفال أو الصف الأول الابتدائي ، وتستمر لخمس سنوات على الأقل، لكن العديد منها يمتد إلى المرحلتين الإعدادية والثانوية . تهدف هذه البرامج إلى تحقيق ثنائية اللغة ، أي القدرة على التحدث بطلاقة بلغتين؛ وثنائية القراءة والكتابة ، أي القدرة على القراءة والكتابة بلغتين؛ والتحصيل الدراسي الذي يُضاهي تحصيل الطلاب في البرامج غير المزدوجة؛ والكفاءة بين الثقافات . تقع معظم برامج اللغة المزدوجة في المدارس الحكومية المحلية ، لكن العديد منها مدارس مستقلة أو مدارس متخصصة أو مدارس خاصة .

تاريخ

مدرسة كورال واي الابتدائية، مدرسة ثنائية اللغة من الروضة إلى الصف الثامن، مقاطعة ديد، فلوريدا

يتميز إطلاق برامج التعليم ثنائي اللغة في الولايات المتحدة بتضافر جهود السياسيين المحليين وأفراد المجتمع. وتُعدّ مدرسة كورال واي الابتدائية ، وهي مدرسة من الروضة إلى الصف الثامن في مقاطعة ديد بولاية فلوريدا ، أول مدرسة ثنائية اللغة، حيث بدأت عام 1963. [ 1 ] وقد أطلق البرنامج مواطنون كوبيون كانوا يلجؤون إلى فلوريدا هربًا من نظام كاسترو، وكانوا يعتقدون أن أطفالهم سيعودون في نهاية المطاف إلى المدارس الكوبية. [ 1 ] كما تم افتتاح أربع عشرة مدرسة ثنائية اللغة أخرى في مقاطعة ديد خلال ستينيات القرن العشرين. [ 2 ] وفي نفس الفترة تقريبًا، تأسست مدرسة إيكول بيلينغ، وهي مدرسة فرنسية/إنجليزية في ولاية ماساتشوستس .في عام 1968، ساهم إقرار قانون التعليم ثنائي اللغة في معالجة حقيقة أن الطلاب ذوي الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية كانوا بحاجة إلى دعم تعليمي مناسب لتحقيق مكاسب أكاديمية، وبالتالي، وفر تمويلًا فيدراليًا لتعليم اللغة الأساسية في المناطق التعليمية المحلية.أكد حكم قضية لاو ضد نيكولز عام 1974 حق الطالب في الحصول على فرص تعليمية من خلال خدمات تعليمية مناسبة. [ 3 ] وأصبحت المدارس مكلفة بتنفيذ برامج ملائمة لاحتياجات طلابها من الأقليات اللغوية.

ظل عدد برامج الانغماس اللغوي المزدوج منخفضًا نسبيًا طوال منتصف ثمانينيات القرن الماضي، ولكن لاحقًا، ازداد الاهتمام بضرورة توفير تعليمٍ مُتحدٍّ ومفهوم في الوقت نفسه لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، مما أدى إلى نمو كبير في عدد هذه البرامج. ففي عام ٢٠٠٢، على سبيل المثال، جعل تطبيق قانون اكتساب اللغة الإنجليزية وتعزيزها والتحصيل الأكاديمي، التابع لقانون " عدم إهمال أي طفل"، من الضروري أن تُقدّم المدارس التي تضم أعدادًا كبيرة من الطلاب المنتمين إلى أقليات لغوية تعليمًا يُسهّل اكتسابهم للغة الإنجليزية لتحقيق أداء جيد في الاختبارات المعيارية.يوجد الآن 398 برنامجًا للتبادل اللغوي ثنائي الاتجاه في 30 ولاية ومقاطعة كولومبيا.

ازداد عدد البرامج بشكل ملحوظ خلال العقد الماضي، على الرغم من الجهود المبذولة في ولايات مثل أريزونا وكاليفورنيا للقضاء على برامج التعليم ثنائي اللغة لصالح برامج الانغماس في اللغة الإنجليزية، وذلك من خلال إقرار المقترحين 203 و 227 على التوالي. وتشير التقديرات إلى أن 94% من برامج الانغماس المزدوج هي برامج إسبانية/إنجليزية، بينما تمثل البرامج الصينية/الإنجليزية، والنافاجو/الإنجليزية، واليابانية/الإنجليزية، والكورية/الإنجليزية النسبة المتبقية البالغة 6%. [ 4 ]

التغييرات منذ التنفيذ الأول

من أبرز التغييرات التي طرأت على برنامج الانغماس اللغوي الثنائي منذ انطلاقه، تحوّله من التركيز بشكل أساسي على مساعدة متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على تطوير طلاقتهم في اللغة الإنجليزية، إلى السعي نحو إتقان اللغتين واللغة والثقافة لدى جميع الطلاب المشاركين. ورغم أن برنامج الانغماس اللغوي الثنائي ركّز في البداية على دعم متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في تطوير واكتساب مهارات القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، إلا أن الحاجة إلى تنمية ثنائية اللغة في مجتمع يزداد عولمةً جعلت البرنامج جذابًا للعديد من أولياء أمور الأطفال الناطقين باللغة الإنجليزية. [ 3 ] ويمكن لبرامج تعليم اللغات الأجنبية أن تُتيح للناطقين باللغة الإنجليزية فرصة التعرّف على لغة ثانية، إلا أن برنامج الانغماس اللغوي الثنائي يمتلك القدرة على مساعدة الطلاب على تحقيق طلاقة شبه كاملة في لغة ثانية.

يشير ذلك إلى أن هذه البرامج لا تقتصر على تعليم اللغة الإنجليزية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، بل تهدف أيضًا إلى تطوير إتقان اللغة الثانية لدى الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية. في الواقع، نظرًا لأن الانغماس اللغوي الثنائي يتطلب عددًا متساويًا تقريبًا من الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية والناطقين الأصليين باللغة الإسبانية، فإن نقص الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية يجعل من غير المرجح عدم تطبيق هذه البرامج. وهذا يعني أن الناطقين الأصليين باللغة الإسبانية قد لا يحصلون على فرصة المشاركة في برنامج الانغماس اللغوي الثنائي (غوميز، 2005).

الأنواع

توجد أربعة أنواع رئيسية من برامج اللغة المزدوجة، والتي تختلف بشكل أساسي في الفئة السكانية:

  1. تستقطب البرامج ثنائية اللغة التنموية أو برامج الحفاظ على اللغة في المقام الأول الطلاب الذين هم متحدثون أصليون للغة الشريكة.
  2. تضم برامج الانغماس اللغوي ثنائي الاتجاه (ثنائي اللغة) مزيجًا متوازنًا من المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية والمتحدثين الأصليين للغة الشريكة.
  3. تستقطب برامج الانغماس في اللغة الأجنبية، أو الانغماس اللغوي ، أو الانغماس أحادي الاتجاه، في المقام الأول متحدثين أصليين للغة الإنجليزية.
  4. تستقطب برامج لغات التراث بشكل رئيسي الطلاب الذين يتقنون اللغة الإنجليزية ولكن آبائهم أو أجدادهم أو أسلافهم الآخرين كانوا يتحدثون اللغة الشريكة.

يُستخدم مصطلح "اللغة المزدوجة" غالبًا كمرادف لمصطلح "الانغماس اللغوي الثنائي". ومن المصطلحات الأخرى للغة المزدوجة: "الانغماس اللغوي المزدوج"، و"الانغماس المزدوج"، و"الالتحاق المزدوج". أما مصطلح " التعليم ثنائي اللغة " فقد تراجع استخدامه نسبيًا بين ممارسي تعليم اللغات المزدوجة، ولكنه لا يزال يُستخدم للإشارة إلى أي برنامج يستخدم لغتين في التدريس.

تختلف برامج اللغة المزدوجة عن برامج اللغة المزدوجة الانتقالية، التي تهدف إلى نقل الطلاب من لغتهم الأم بأسرع وقت ممكن، عادةً خلال ثلاث سنوات. ويُشار إلى ذلك أحيانًا باسم "اللغة المزدوجة الحذفية" لأن اللغة الأولى تُفقد عادةً مع اكتساب اللغة الإنجليزية. أما برامج اللغة المزدوجة فتُعتبر مُعززة لـ"اللغة المزدوجة التراكمية"، حيث تُنمّى اللغة الأساسية للطلاب وتُحافظ عليها مع إضافة لغة ثانية.

هناك نوع آخر من البرامج التي لا تعتبر ثنائية اللغة وهو تعليم اللغات الأجنبية حيث يتلقى الطلاب أقل من نصف يوم من الدراسة باللغة الشريكة وغالبًا ما يدرسون فنون اللغة والأدب فقط بتلك اللغة، على عكس مواد المحتوى، مثل الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية .

الاختلافات

هناك نوعان رئيسيان من الاختلافات بناءً على مقدار الوقت الذي يقضيه الشخص في اللغة الشريكة وتقسيم اللغات.

مقدار الوقت الذي يقضيه الشخص في اللغة الشريكة

  • تُدرَّس برامج الانغماس الكامل، أو برامج 90/10، باللغة الشريكة 90% من الوقت في المراحل الابتدائية (عادةً رياض الأطفال والصف الأول) و10% باللغة الإنجليزية، ويتم تعديل هذه النسبة تدريجيًا كل عام حتى تُستخدم اللغة الشريكة بنسبة 50% واللغة الإنجليزية بنسبة 50% بحلول الصف الثالث أو الرابع (وأحيانًا لاحقًا إذا امتد البرنامج إلى الصف الثامن أو ما بعده). أما برامج 50/50، فتُدرَّس فيها 50% من اليوم باللغة الإنجليزية و50% باللغة الشريكة في جميع المراحل الدراسية.
  • تُدرّس برامج الانغماس الجزئي أقل من 50% من الوقت، وعادةً ما تركز على مجال محتوى واحد، عادةً ما يكون فنون اللغة أو الرياضيات أو العلوم.

لا توجد حاليًا أي أبحاث تشير إلى أن طريقة واحدة أفضل من الأخرى، ولكن تشير بعض الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يقضون وقتًا أطول في اللغة الشريكة يحققون أداءً أفضل في تلك اللغة (Howard, Christian, & Genesee, 2003; Lindholm-Leary, 2001; Lindholm-Leary & Howard, قيد النشر) وأن طلاب الأقليات اللغوية (في الولايات المتحدة، أولئك الذين لغتهم الأم ليست الإنجليزية) يحققون أداءً أكاديميًا أفضل عندما يتم دعم لغتهم الأم وتطويرها (Thomas & Collier, 1997; 2002).

تُدرج بعض المدارس، مثل مدرسة أريزونا للغات التحضيرية في فينيكس بولاية أريزونا ، ومدرسة أليسيا ر. تشاكون الابتدائية في إل باسو بولاية تكساس ، لغةً ثالثةً ليوم كامل أو لجزء قصير من اليوم الدراسي في جميع المراحل الدراسية. تُقدّم مدرسة أريزونا للغات التحضيرية يومين كاملين من اللغة الصينية الماندرينية، ويومين كاملين من اللغة الإسبانية، ويومًا واحدًا من اللغة الإنجليزية. كما تُعدّ مدرسة أريزونا للغات التحضيرية أول مدرسة في الولايات المتحدة تُرسل وفدًا من "السفراء الصغار" من خلال برنامج المدن الشقيقة في فينيكس إلى مدينة تشنغدو الصينية. تُنفّذ برامج سفراء الشباب عادةً في المرحلة الثانوية. وقد نظّمت مدرسة أريزونا للغات التحضيرية أيضًا أول مسابقة تهجئة باللغة الصينية الماندرينية في البلاد في فينيكس بولاية أريزونا في 17 مايو 2021.

تبدأ برامج الانغماس الكامل (90/10) عادةً بتعليم القراءة والكتابة للطلاب في رياض الأطفال والصف الأول باللغة الشريكة، وتُضاف إليها مهارات القراءة والكتابة الرسمية باللغة الإنجليزية في الصف الثاني أو الثالث. لا يحتاج الطلاب إلى إعادة تعلم القراءة باللغة الإنجليزية، إذ يساعدهم المعلمون على نقل مهاراتهم القرائية من لغة إلى أخرى. أما برامج 90/10 الأخرى، فتفصل الطلاب حسب لغتهم الأم، وتُقدم لهم تعليم القراءة والكتابة الأولي بها، ثم تُضاف إليها مهارات القراءة والكتابة باللغة الثانية في الصف الثاني أو الثالث. في برامج الانغماس الجزئي أو برامج 50/50، يُقدم تعليم القراءة والكتابة الأولي إما باللغتين معًا لجميع الطلاب، أو يُفصل الطلاب حسب لغتهم الأم ليتلقى كل طالب تعليم القراءة والكتابة الأولي بلغته الأم. يتلقى الطلاب تعليم القراءة والكتابة بلغتهم الأم، وعندما يصلون إلى الصف الثاني أو الثالث، يُقدم لهم تعليم القراءة والكتابة باللغة الثانية. [ 5 ]

غالبًا ما تدمج برامج اللغة المزدوجة في المرحلتين الإعدادية والثانوية طلابًا من عدة مدارس ابتدائية ثنائية اللغة، وتُعدّ هذه البرامج جزءًا من مدارس التعليم العام الأكبر. وتتيح هذه البرامج عادةً لطلاب اللغة المزدوجة فرصة دراسة اللغة العربية ومجالًا دراسيًا واحدًا على الأقل باللغة الشريكة، كما تُهيئ العديد منها الطلاب لاجتياز اختبارات تحديد المستوى المتقدم ( AP ).

تقسيم اللغات

  • تقسيم اللغات حسب الجدول الزمني: في أي برنامج ثنائي اللغة، يتحدث الطلاب ويدرسون بلغة واحدة في كل مرة، وتُحدد أوقات كل لغة بوضوح. مع ذلك، يوجد تباين كبير في التفاصيل. ففي بعض البرامج، تتناوب اللغات يوميًا أو أسبوعيًا أو لفترات تمتد لعدة أسابيع. وفي مدارس أخرى، يتحدث الطلاب لغة في الصباح واللغة الأخرى بعد الغداء. وبعد فترة زمنية محددة (أسبوع أو أسبوعين أو أكثر)، يتم تبديل لغتي الصباح والمساء. كما يوجد تباين آخر في البرامج التي تُدرَّس فيها مواد معينة بلغة واحدة دائمًا، نظرًا لتوافر الموارد. وفي المدرسة أو البرنامج الواحد، قد توجد جداول زمنية مختلفة لمراحل دراسية مختلفة، كما هو الحال في مدرسة أميستاد ثنائية اللغة في مدينة نيويورك، حيث يقلّ التناوب بين اللغتين مع تقدم الطلاب في المراحل الدراسية واكتسابهم مهارات أقوى في كلتا اللغتين.
  • تقسيم اللغة حسب المُدرّس: قد يستخدم برنامج اللغة المزدوجة نموذجًا مُستقلًا أو نموذجًا مُتكاملًا. في البرامج المُستقلة، يُدرّس مُدرّس واحد لمجموعة واحدة من الطلاب في فصل دراسي واحد، وينتقل المُدرّس من لغة إلى أخرى مع الطلاب. أما في البرامج المُتكاملة، فيُدرّس فصلان أو أكثر لكل صف دراسي، حيث يُدرّس مُدرّس واحد باللغة المُشاركة، بينما يُدرّس مُدرّس آخر باللغة السائدة (الإنجليزية في الولايات المتحدة). يُقسّم الصف إلى مجموعتين من الطلاب، يتبادلون الفصول الدراسية والمُدرّسين وفقًا لجدول زمني مُحدد، سواء كان يوميًا أو أسبوعيًا. أخيرًا، في بعض المدارس، قد يُدرّس مُدرّسان أو أكثر معًا في الفصل الدراسي نفسه، حيث يستخدم كل مُدرّس لغة واحدة، ويُشرف المُدرّسون على مجموعة مُتنوعة من الأنشطة الجماعية والفردية والجماعية.

في الجدول أدناه، يعد برنامج الانغماس اللغوي المزدوج ثنائي الاتجاه هو البرنامج الوحيد ثنائي الاتجاه؛ أما البرامج الثلاثة الأخرى فهي برامج ثنائية اللغة أحادية الاتجاه.

نظرة عامة على السمات الرئيسية لبرامج التعليم ثنائي اللغة من وزارة التعليم الأمريكية
الانغماس ثنائي اللغة/ثنائي الاتجاهبرامج الانغماس في اللغات العالميةبرامج التعليم ثنائي اللغة التنمويبرامج الانغماس في لغة التراث
عدد الطلاب الذين تم خدمتهمالطلاب ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة والطلاب غير ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (بنسبة 50% في كل مجموعة، أو بنسبة 33% كحد أدنى)متحدثون باللغة الإنجليزية بشكل أساسي؛ ويمكن أن يشمل ذلك متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية والمتحدثين باللغة الإنجليزية كلغة تراثيةالطلاب الحاصلون على شهادة التعليم الإنجليزية والطلاب الحاصلون عليها سابقًا فقطالطلاب الذين تكون لغة تراث عائلاتهم هي/كانت لغة الشريك
اللغاتاللغة الإنجليزية ولغة الطالب الأم (الشريكة)اللغة الإنجليزية ولغة شريكةاللغة الإنجليزية ولغة الطالب الأم (الشريكة)اللغة الإنجليزية ولغة التراث (اللغة الشريكة)
التوظيفمعلم واحد ثنائي اللغة، يقوم بالتدريس باللغتين، أو معلم واحد لكل لغةمعلم واحد ثنائي اللغة لكلتا اللغتين، أو معلم واحد لكل لغةمعلم واحد ثنائي اللغة لكلتا اللغتين، أو معلم واحد لكل لغةمعلم واحد ثنائي اللغة لكلا اللغتين (النموذج السائد)

ينطبق ما يلي على جميع البرامج:

تخصيص الوقت لكل لغة: في الغالب 50:50، أو مزيج يبدأ بجزء أكبر من اللغة الشريكة (90:10، 80:20، وهكذا).

لغة المواد الأكاديمية: تختلف باختلاف البرنامج

تخصيص اللغة: لغة التدريس المخصصة حسب الوقت أو مجال المحتوى أو المعلم

مدة البرنامج: طوال المرحلة الابتدائية، مع استمرار بعض البرامج في المرحلة الثانوية.

حجم البرنامج: فرع أو المدرسة بأكملها

نظرة عامة على السمات الرئيسية لبرامج التعليم ثنائي اللغة من وزارة التعليم الأمريكية

الفوائد المحتملة للغة المزدوجة في الكتابة التعليمية

مع تطبيق الكتابة ثنائية اللغة، تترتب على ذلك فوائد عديدة للفرد، منها زيادة الشعور بالراحة مع الهويات متعددة اللغات، والتمكين من خلال استخدام اللغة، والفهم اللغوي. فعلى سبيل المثال، قد يجد ثنائيو اللغة أنهم أكثر ارتياحًا لهوياتهم متعددة اللغات في دراستهم، وأقل ترددًا في استخدام لغات أخرى يتحدثونها في كتاباتهم الأكاديمية. [ 6 ] ومن الطرق التي يمكن من خلالها تعزيز ذلك، سعي بعض المعلمين إلى تطبيق أساليب تربوية تُعزز استخدام اللغة، لتكون بمثابة تذكير بضرورة مراعاة السياق الأوسع، الذي لا يقتصر على النظام التعليمي فحسب، بل يشمل أيضًا تأثير الأسر والمجتمعات والشبكات الاجتماعية المختلفة. [ 7 ] مع ذلك، قد يكتسب بعض المعلمين المتدربين معرفة أكبر بتنمية مهارات التواصل الشفهي مقارنةً بتنمية مهارات التواصل الكتابي. [ 8 ] لذا، من الضروري أن يُدرك المعلمون الدور المؤثر للغة، وأن يُحافظوا على فرصة التدخلات الحاسمة من خلال أساليب التدريس والتفاعلات الاجتماعية. [ 9 ]

لقد اختبر العديد من الطلاب الذين يتواصلون باستخدام لهجات غير سائدة من اللغة الإنجليزية التفاعل بين لغتين لفترة طويلة من حياتهم. ونتيجة لذلك، يميلون إلى امتلاك فهم لغوي أكثر تقدماً مقارنة بمعظم طلاب اللغة الإنجليزية السائدة، لا سيما في إدراك الفروق الدقيقة في تنوع اللغة وآثارها كمجال للقوة والنفوذ. [ 10 ]

تعليمات

تختلف برامج اللغة المزدوجة في أنواع التعليم المقدم، ولكنها عموماً تتضمن العديد من الميزات التالية:

  • تدريس فنون اللغة في كلتا لغتي البرنامج
  • تعليم مهارات القراءة والكتابة مثل الصوتيات والطلاقة ، بالإضافة إلى فرص لقراءة الأدب باللغتين.
  • استراتيجيات التدريس المحمية باللغتين
  • تجميع القدرات لأغراض محددة، مع إعادة تقييم متكررة بناءً على نقاط القوة والضعف في المهارات المختلفة
  • فصل اللغات بحيث يتحدث المعلم بلغة واحدة فقط في كل مرة دون ترجمة، مع السماح للطلاب باستخدام موارد لغتهم الأم مثل أقرانهم والقواميس ثنائية اللغة.
  • توفير وقت كافٍ لتفاعل الطلاب (مثل استخدام التعلم التعاوني)، مما يسمح للطلاب بممارسة مهاراتهم اللغوية الجديدة مع أقرانهم.

كما يدمج معلمو اللغات المزدوجة ممارسات ينبغي تطبيقها في أي فصل دراسي يضم طلابًا ذوي خلفيات لغوية متنوعة:

  • تدريس المحتوى بطريقة تجذب اهتمام الطلاب ثنائيي اللغة وتحفزهم على التعلم.
  • التواصل مع الطلاب بتوقعات عالية، واحترام، واهتمام.
  • فهم أدوار اللغة والعرق والثقافة والجنس في التعليم
  • إشراك أولياء الأمور والمجتمع في تعليم أطفالهم
  • اكتساب المعرفة وتطوير استراتيجيات لتعليم الطلاب ثنائيي اللغة والتواصل مع أسرهم
  • السعي إلى الحصول على التطوير المهني اللازم لتنمية تلك المواقف وقواعد المعرفة والمهارات التعليمية المحددة (غارسيا، 2005).

في تخطيط الدروس، ينبغي على معلمي اللغات المزدوجة التركيز على إنشاء دروس تحقق ما يلي:

  • انتقل من الكل إلى الجزء
  • هل يتمحور الأمر حول المتعلم؟
  • يجب أن يكون لها معنى وهدف بالنسبة للطلاب وأن ترتبط بحياتهم الحالية
  • إشراك مجموعات من الطلاب في التفاعل الاجتماعي
  • تطوير اللغة الشفوية والكتابية
  • أظهر الثقة في المتعلم لتوسيع إمكانات الطلاب (فريمان وفريمان، 1994)

وتشمل النصائح المهمة الأخرى للمعلمين الذين يدرسون الطلاب ثنائيي اللغة أو متعددي اللغات تنظيم المحتوى حول المواضيع، وتزويد الطلاب بالاختيار، وبدء عملية التعلم بأسئلة الطلاب، وتعريض الطلاب للكتب والمجلات المنشورة بشكل احترافي، وكذلك الأدب الذي ألفه الطلاب (فريمان وفريمان، 1994).

البرامج الأمريكية

• أولى البرامج في كاليفورنيا: مدرسة ريفر جلين الابتدائية في سان خوسيه، كاليفورنيا • مدرسة بوينا فيستا الدولية في سان فرانسيسكو، كاليفورنيا • أكاديمية سان دييغو للغات في سان دييغو، كاليفورنيا • مدرسة إديسون للغمر اللغوي في سانتا مونيكا - ماليبو، كاليفورنيا

للاطلاع على أسماء برامج ثنائية اللغة أخرى غير المذكورة في ويكيبيديا، يُرجى مراجعة دليل برامج ثنائية اللغة في الولايات المتحدة أو دليل برامج الانغماس في اللغات الأجنبية في مدارس الولايات المتحدة. مؤرشف بتاريخ ١٧ ديسمبر ٢٠٠٦ في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine) . المدرسة الابتدائية الألمانية/الأمريكية، هيوستن، تكساس.

انظر أيضًا - أخرى

فعالية

يُعتبر برنامج الانغماس اللغوي الثنائي من أكثر برامج التعليم ثنائي اللغة فعاليةً في تحقيق النجاح الأكاديمي طويل الأمد (هوارد وآخرون، 2003، ص  24). ويُعدّ التخطيط الدقيق والتنفيذ الفعال عنصرين أساسيين لنجاح هذه البرامج، إلى جانب الدعم الكافي من الإدارة وتوفير موارد عالية الجودة. في البرامج المُطبقة بشكل جيد، حقق الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية نجاحًا أكاديميًا أعلى من أقرانهم في برامج التعليم ثنائي اللغة الأخرى (دورنر، 2011). ويكمن التنفيذ الفعال في مدة البرنامج. ولتحقيق التحصيل الأكاديمي المطلوب، يُفضّل أن يلتحق الطلاب ببرامج الانغماس اللغوي الثنائي لمدة تتراوح بين أربع وسبع سنوات (هوارد وآخرون، 2003، ص  24). وقد أظهرت الدراسات أن الطلاب المشاركين في هذه البرامج لهذه المدة الزمنية يُظهرون أداءً أكاديميًا أعلى من أقرانهم في برامج الانغماس اللغوي الإنجليزي (هوارد وآخرون، 2003، ص  24). وعلى العكس من ذلك، فإن الطلاب الذين يتلقون القليل من التعليم أو لا يتلقون أي تعليم بلغتهم الأم خلال سنوات دراستهم الابتدائية، يكافحون من أجل تحقيق مستوى الأداء المطلوب في اللغة المستهدفة (كوب، 2006).

يستفيد كل من المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية ومتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من المكاسب التي تحققت من خلال برامج التعليم المزدوج. يُمكّن استخدام لغة الأغلبية ولغة الأقلية جنبًا إلى جنب في هذه البرامج الأطفال من نقل المهارات من اللغة الثانية إلى لغتهم الأم والعكس (سكانلان، 2009). وتُظهر الأبحاث التي تقارن التحصيل الدراسي للمتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية والمتحدثين الأصليين للغة الإسبانية أنه بينما تُظهر كلتا المجموعتين نموًا في لغتيهما الأم والثانوية، فإن المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية أكثر إتقانًا للغتهم الأم، بينما يتمكن المتحدثون الأصليون للغة الإسبانية من تحقيق شكل أكثر توازنًا من ثنائية اللغة، أي أنهم متساوون نسبيًا في قدرتهم على التواصل شفهيًا وكتابيًا بلغتهم الأم والثانوية (هوارد وآخرون، 2003، ص  36).

تتجلى فعالية برنامج التعليم ثنائي اللغة (TWI) في البرامج التي تُحافظ على اللغات الأقل شيوعًا أيضًا. فعلى سبيل المثال، أكدت دراسة استمرت ثماني سنوات لبرنامج التعليم ثنائي اللغة (نافاجو/الإنجليزية) في مدرسة راف روك المجتمعية بشمال شرق أريزونا أن الطلاب الذين تلقوا تعليمًا شاملًا بلغتهم الأم بالإضافة إلى اللغة المستهدفة حققوا نجاحًا أكبر في المدرسة مقارنةً بأقرانهم في البرامج التي تُدرّس باللغة الإنجليزية فقط. [ 11 ] كما أظهر هؤلاء الطلاب تقدمًا في كلتا اللغتين في مهاراتهم الكتابية وفقًا للمقاييس المحلية والوطنية. [ 11 ]

إضافةً إلى المقاييس الكمية للفعالية، أشارت الأبحاث إلى أن نموذج الانغماس اللغوي الثنائي يُسهم في خلق مجتمعات أكثر تماسكًا في المدارس الحكومية بين أولياء الأمور ومقدمي الرعاية، حيث يتم تجميع المتحدثين باللغتين السائدة والأقلية معًا بهدف تطوير مهارات القراءة والكتابة باللغتين، وبالتالي تعزيز العلاقات بين الثقافات المختلفة (سكانلان، 2009). علاوة على ذلك، أظهرت الدراسات أن طلاب المرحلة الثانوية الذين التحقوا بمدارس تطبق برامج ثنائية اللغة كانوا أكثر تحفيزًا وشغفًا بتحصيل تعليم عالٍ (كوب، 2006).

قد لا تكون برامج الانغماس اللغوي المزدوج فعالة في تعليم الطلاب المنتمين إلى أقليات لغوية. وتُثار تساؤلات حول جودة التدريس بلغة الأقلية، وآثار الانغماس اللغوي المزدوج على العلاقات بين المجموعات، وكيف تتناسب برامج الانغماس اللغوي المزدوج مع العلاقة بين اللغة وسلطة الأطفال والمجتمع (فالديس، 1997).

على الرغم من أن هذه الأمثلة تشهد على فعالية نموذج التعليم ثنائي اللغة، إلا أن هذه البرامج غالبًا ما تكون اختيارية، مما يدل على صعوبة المقارنة بينها. قد يُعزى النجاح الأكاديمي والتعدد الثقافي إلى جودة برنامج التعليم ثنائي اللغة، ولكنهما قد يُعزى أيضًا إلى عوامل خارجية مثل الصفات الشخصية للطالب أو وضعه الاجتماعي والاقتصادي. [ 12 ] وبالتالي، فبينما تُستخدم نتائج الاختبارات المعيارية، من منظور السياسات، غالبًا لتحديد فعالية البرنامج، إلا أن هناك عناصر أخرى قد تؤثر على النجاح الأكاديمي الذي يحققه العديد من الطلاب في برنامج التعليم ثنائي اللغة. [ 13 ]

مراجع

  1. مركز كورال واي ثنائي اللغة (من الروضة إلى الصف الثامن). " نبذة عن كورال واي" . مركز كورال واي ثنائي اللغة (من الروضة إلى الصف الثامن) . مؤرشف من الأصل بتاريخ 26 يونيو 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 18 مايو 2023 .{{cite web}}: صيانة CS1: الأسماء الرقمية: قائمة المؤلفين ( رابط )
  2. ↑ بيكر، كولين؛ رايت، واين إي. (31 مارس 2021). أسس التعليم ثنائي اللغة وثنائية اللغة . منشورات متعددة اللغات. doi : 10.21832/baker9899 . ISBN 978-1-78892-988-2.
  3. 1 2 3 كالديرون، مارغريتا؛ كاريون، أرجليا (أغسطس 2000). برنامج ثنائي اللغة ثنائي الاتجاه: الوعد والممارسة والاحتياطات (تقرير). مركز أبحاث تعليم الطلاب المعرضين للخطر (CRESPAR). الصفحات 1-57 . 
  4. ↑ باي، جونغوك (2007). "لا يشترط أن تتأثر تنمية مهارات اللغة الإنجليزية سلبًا نتيجةً للانغماس اللغوي: تقييم الكتابة للصفين الأول والثاني في برنامج انغماس ثنائي الاتجاه بين الكورية والإنجليزية". تعلم اللغة . 57 (2): 299-332 . doi : 10.1111/j.1467-9922.2007.00410.x .
  5. ↑ ليندهولم-ليري، كاثرين (1 أكتوبر 2012). "النجاحات والتحديات في التعليم ثنائي اللغة" . النظرية والتطبيق . 51 (4): 256-262 . doi : 10.1080/00405841.2012.726053 . ISSN 0040-5841 . S2CID 143971711 .  
  6. ↑ تشو، سوكيونغ (2010). "تحديات ثنائية اللغة الأكاديمية: باحثون كوريون في الولايات المتحدة" . مجلة كتابة اللغة الثانية . 19 (2): 82-94 . doi : 10.1016/j.jslw.2010.02.002 – عبر دار النشر إلسيفير.
  7. ↑ "CF 37: مراجعة لكتاب ستانفورد، يا إلهي، لأماندا سلادك" . compositionforum.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26-03-2024 .
  8. ↑ "CF 41: من التركيز على اللغة الإنجليزية إلى التعدد اللغوي بقلم نورين لاب" . compositionforum.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26-03-2024 .
  9. ↑ سيديلو، كريستينا ف. (2020). "محو الأمية (بين) الثقافات: نحو مناهج وممارسات كتابة شاملة" (ملف PDF) . دراسات التأليف . 48 (3): 132-139 .
  10. ↑ إلبو، بيتر (2006). "مقدمة: عندما تكون الهوامش في المركز". في نيرو، شوندي ج. (محرر). اللهجات، واللغات الإنجليزية، واللغات الكريولية، والتعليم . لورانس إيرلبوم. الصفحات من x إلى xv. 
  11. 1 2 مكارتي، تيريزا ل.؛ ديك، غالينا سيلز (1996). محو الأمية باللغة الأم وتجديد اللغة: حالة نافاجو . وقائع المؤتمر العالمي لمحو الأمية لعام 1996. جامعة أريزونا: توسون، أريزونا.
  12. ↑ هوارد، إليزابيث ر.؛ شوغرمان، جولي؛ كريستيان، دونا (أغسطس 2003). اتجاهات التعليم التفاعلي ثنائي الاتجاه. مراجعة للبحوث - الإنجازات الأكاديمية (ملف PDF) (تقرير). مركز أبحاث التعليم التفاعلي/جامعة جونز هوبكنز. الصفحات 12-19 . 
  13. ↑ هوارد، إليزابيث ر.؛ شوغرمان، جولي؛ كريستيان، دونا (أغسطس 2003). اتجاهات التعليم الغامر ثنائي الاتجاه. مراجعة للبحوث - نتائج اللغة ومحو الأمية (ملف PDF) (تقرير). مركز أبحاث وبحوث اللغة والقراءة والكتابة/جامعة جونز هوبكنز. الصفحات 19-26 . 
  • كوب، برايان، دييغو فيغا، وسيندي كروناج. "آثار برنامج مدرسة ابتدائية ثنائية اللغة على التحصيل الدراسي في المرحلة الإعدادية". مجلة أبحاث المرحلة المتوسطة. 1. العدد 1 (2006): 27-47.
  • برنامج اللغة الصينية المزدوجة لمدارس مدينة تشابل هيل-كارابورو [chccsmdl.com]
  • دورنر، ليزا م. "المجتمعات المتنازع عليها في نقاش حول التعليم ثنائي اللغة: أهمية القيم العامة على السياسات العامة". السياسة التعليمية. 25. العدد 4 (2011): 577-613.
  • فريمان، د.، وفريمان، ي. (1994). بين العوالم: الوصول إلى اكتساب اللغة الثانية. (ص  112-181). بورتسموث، نيو هامبشاير: هاينمان.
  • غارسيا، إي. (2005). التدريس والتعلم بلغتين: ثنائية اللغة والتعليم المدرسي في الولايات المتحدة. (ص  163). نيويورك ولندن: مطبعة كلية المعلمين.
  • غوميز، ليو، ديفيد فريمان، وإيفون فريمان، "التعليم ثنائي اللغة: نموذج واعد 50-50"، مجلة البحوث ثنائية اللغة، 29، العدد 1 (2005): 145-164.
  • هوارد، إي آر، كريستيان، دي، وجينيسي، إف. (2003). تطور ثنائية اللغة والقراءة والكتابة من الصف الثالث إلى الخامس: ملخص نتائج دراسة CAL/CREDE حول التعليم ثنائي اللغة (التقرير البحثي 13). سانتا كروز، كاليفورنيا وواشنطن العاصمة: مركز البحوث في التعليم والتنوع والتميز.
  • ليندهولم-ليري، ك. (2001). التعليم ثنائي اللغة. كليفيدون، إنجلترا: منشورات متعددة اللغات.
  • ليندهولم-ليري، كيه جيه وهوارد، إي آر (قيد النشر). تنمية اللغة والتحصيل الأكاديمي في برامج الانغماس اللغوي ثنائي الاتجاه. في تي. فورتشن ودي. تيديك (محرران)، مسارات نحو التعدد اللغوي. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات.
  • سكانلان، مارتن، وديبورا بالمر. "الاسم الذي خصصه المؤلف للوثيقة. قد يحتوي هذا الحقل أيضًا على عناوين فرعية، وأسماء سلاسل، وأرقام تقارير. العرق، والسلطة، وعدم المساواة (أو انعدامها) في بيئات الانغماس ثنائي الاتجاه." مجلة Urban Review: Issues and Ideas in Public Education. 41. العدد 5 (2009): 391-415.
  • توماس، دبليو بي، وكولير، في. (1997). فعالية المدرسة لطلاب الأقليات اللغوية. واشنطن العاصمة: المركز الوطني لتبادل المعلومات حول التعليم ثنائي اللغة.
  • توماس، دبليو بي، وكولير، في. (2002). دراسة وطنية حول فعالية المدارس في التحصيل الأكاديمي طويل الأمد لطلاب الأقليات اللغوية: التقرير النهائي. سانتا كروز، كاليفورنيا وواشنطن العاصمة: مركز البحوث في التعليم والتنوع والتميز.
  • فالديس، غوادالوبي. "برامج الانغماس في اللغتين: ملاحظة تحذيرية بشأن تعليم طلاب الأقليات اللغوية." مجلة هارفارد التربوية 67.3 (1997): 391-430.
  • قائمة مراجع أبحاث الانغماس ثنائي الاتجاه http://www.cal.org/twi/bib.htm
  • قائمة مراجع أبحاث الانغماس في اللغات الأجنبية : https://web.archive.org/web/20061206131113/http://www.carla.umn.edu/immersion/bibliographies/one-way.html
  • رابطة التعليم ثنائي اللغة والتعليم ثنائي الاتجاه http://www.atdle.org
  • الاتحاد الوطني للغتين http://www.dual-language.org
  • موقع مدارس اللغات المزدوجة http://www.duallanguageschools.org
  • موقع مركز اللغويات التطبيقية للتعلم التفاعلي ثنائي الاتجاه http://www.cal.org/twi
  • التعليم ثنائي اللغة في نيو مكسيكو http://www.dlenm.org
  • Dual U http://www.dualu.org
  • مركز الأبحاث المتقدمة حول اكتساب اللغة http://www.carla.umn.edu/
  • موقع كاثرين ليندهولم-ليري الإلكتروني http://www.lindholm-leary.com/
  • الرابطة الوطنية للتعليم ثنائي اللغة (NABE) http://www.nabe.org
  • صفحة برنامج الانغماس اللغوي ثنائي الاتجاه التابعة لوزارة التعليم في كاليفورنيا : http://www.cde.ca.gov/sp/el/ip/index.asp
  • موارد تعليمية باللغة الإنجليزية والإسبانية من SEER http://www.seeredu.com
  • إعادة التفكير في المدارس عبر الإنترنت، "تاريخ التعليم ثنائي اللغة". آخر تعديل 2003.
  • مدارس وورلد وايد، "المدرسة ثنائية اللغة، المدرسة الفرنسية الأمريكية الدولية في بوسطن".