التطور المعرفي

📅 آخر تحديث: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٢ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ التطور المعرفي مجالًا للدراسة في علم الأعصاب وعلم النفس، يركز على نمو الطفل من حيث معالجة المعلومات، والموارد المفاهيمية، والمهارات الإدراكية، وتعلم اللغة، وجوانب أخرى من دماغ البالغين المتطور وعلم النفس المعرفي . ويُقرّ بوجود اختلافات نوعية بين كيفية معالجة الطفل لتجاربه في حالة اليقظة وكيفية معالجة البالغ لها (مثل ثبات الكائن ، وفهم العلاقات المنطقية، والاستدلال السببي لدى الأطفال في سن المدرسة). ويُعرّف التطور المعرفي بأنه ظهور القدرة على الإدراك الواعي، والفهم، والتعبير عن هذا الفهم بمصطلحات البالغين. وهو كيفية إدراك الشخص لعالمه، وتفكيره فيه، واكتسابه فهمًا له من خلال تفاعل العوامل الوراثية وعوامل التعلم. [ 1 ] غالبًا ما يُوصف التطور المعرفي للمعلومات بأربعة مكونات رئيسية: الاستدلال، والذكاء، واللغة، والذاكرة. تبدأ هذه الجوانب في التطور في عمر 18 شهرًا تقريبًا، حيث يتفاعل الرضع مع بيئتهم من خلال اللعب بالألعاب، والاستماع إلى والديهم، ومشاهدة التلفزيون، والاستجابة للمحفزات المختلفة التي تجذب انتباههم، وكل ذلك يساهم في نموهم المعرفي.

كان جان بياجيه قوةً دافعةً في تأسيس هذا المجال، حيث وضع " نظريته في النمو المعرفي ". اقترح بياجيه أربع مراحل للنمو المعرفي: المرحلة الحسية الحركية ، ومرحلة ما قبل العمليات ، ومرحلة العمليات المادية ، ومرحلة العمليات المجردة . [ 2 ] وقد فقدت العديد من ادعاءات بياجيه النظرية رواجها منذ ذلك الحين. إلا أن وصفه لأبرز التغيرات المعرفية مع التقدم في العمر لا يزال مقبولاً بشكل عام حتى اليوم (على سبيل المثال، كيف ينتقل الإدراك المبكر من الاعتماد على الأفعال المادية الخارجية إلى الفهم المجرد للجوانب الملحوظة للواقع، مما يؤدي إلى اكتشاف القواعد والمبادئ المجردة الكامنة، والتي تبدأ عادةً في سن المراهقة ).

في السنوات الأخيرة، ظهرت نماذج بديلة، منها نظرية معالجة المعلومات ، ونظريات بياجيه الجديدة في التطور المعرفي ، والتي تهدف إلى دمج أفكار بياجيه مع نماذج ومفاهيم أحدث في علم النفس التنموي والمعرفي، وعلم الأعصاب المعرفي النظري، والمناهج البنائية الاجتماعية. ومن هذه النماذج نظرية النظم البيئية لبرونفنبرينر. [ 3 ] وقد دار جدل كبير في مجال التطور المعرفي حول " الطبيعة مقابل التنشئة "، أي ما إذا كان التطور المعرفي يتحدد بشكل أساسي بالصفات الفطرية للفرد ("الطبيعة")، أم بخبراته الشخصية ("التنشئة"). إلا أن معظم الخبراء يقرّون الآن بأن هذا التقسيم الثنائي زائف ، إذ توجد أدلة دامغة من العلوم البيولوجية والسلوكية تُشير إلى أن النشاط الجيني يتفاعل مع الأحداث والخبرات البيئية منذ المراحل الأولى للتطور. [ 4 ] في حين أن علماء الطبيعة مقتنعون بقوة الآليات الوراثية، فإن المعرفة من مختلف التخصصات، مثل علم النفس المقارن وعلم الأحياء الجزيئي وعلم الأعصاب، تُظهر حججًا لوجود عنصر بيئي في إطلاق الإدراك [ 5 ] (انظر القسم "بداية الإدراك" أدناه).

تاريخ

يرتبط جان بياجيه ارتباطًا وثيقًا بالتطور المعرفي، إذ كان أول من درس عمليات النمو بشكل منهجي. [ 6 ] ورغم كونه أول من طور دراسة منهجية للتطور المعرفي، إلا أن بياجيه لم يكن أول من وضع نظريات حول هذا التطور. [ 7 ]

كتب جان جاك روسو كتابه "إميل، أو في التربية" عام ١٧٦٢. [ ٨ ] يناقش فيه نمو الطفل على أنه يمر بثلاث مراحل. في المرحلة الأولى، حتى سن الثانية عشرة، يتأثر الطفل بعواطفه ودوافعه. في المرحلة الثانية، من سن الثانية عشرة إلى السادسة عشرة، يبدأ عقل الطفل بالتطور. في المرحلة الثالثة والأخيرة، من سن السادسة عشرة فما فوق، ينضج الطفل ويصبح بالغًا.

ألف جيمس سولي عدة كتب عن نمو الطفل، منها "دراسات في الطفولة" عام 1895 [ 9 ] و "طرق الأطفال" عام 1897 [ 10 ]. وقد استخدم أسلوبًا دراسيًا قائمًا على الملاحظة التفصيلية مع الأطفال. وتعتمد الأبحاث المعاصرة في مجال نمو الطفل على الملاحظات والأساليب التي لخصها سولي في " دراسات في الطفولة" ، مثل أسلوب المرآة.

وضع سيغموند فرويد نظرية النمو النفسي الجنسي ، والتي تشير إلى أن الأطفال يجب أن يمروا بعدة مراحل أثناء تطوير مهاراتهم المعرفية. [ 11 ]

بدأت ماريا مونتيسوري مسيرتها المهنية بالعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية عام ١٨٩٧، ثم أجرت أبحاثًا تجريبية وملاحظاتية في المدارس الابتدائية. ألّفت كتاب "اكتشاف الطفل" عام ١٩٥٠، والذي طوّرت فيه منهج مونتيسوري التعليمي . [ ١٢ ] ناقشت فيه أربع مراحل نمائية: من الولادة إلى ٦ سنوات، ومن ٦ إلى ١٢ سنة، ومن ١٢ إلى ١٨ سنة، ومن ١٨ إلى ٢٤ سنة. يتضمن منهج مونتيسوري حاليًا ثلاث فئات عمرية ذات دلالة نمائية: من سنتين إلى سنتين ونصف، ومن سنتين ونصف إلى ٦ سنوات، ومن ٦ إلى ١٢ سنة. كانت مونتيسوري تعمل على دراسة السلوك البشري لدى الأطفال الأكبر سنًا، لكنها لم تنشر سوى محاضرات حول هذا الموضوع.

كان أرنولد جيسيل مبتكر نظرية النضج في النمو . وقد ذكر جيسيل أن النمو يحدث نتيجة لعوامل وراثية بيولوجية، كالجينات، وأن الأطفال يصلون إلى مراحل النمو عندما يكونون مستعدين لذلك، وفق تسلسل يمكن التنبؤ به. [ 13 ] وبفضل نظريته في النمو، ابتكر جيسيل مقياسًا للنمو يُستخدم اليوم، يُعرف باسم جدول جيسيل للنمو (GDS)، والذي يُزوّد ​​الآباء والمعلمين والأطباء وغيرهم من المعنيين بنظرة عامة حول موقع الرضيع أو الطفل على طيف النمو.

كان إريك إريكسون من أتباع نظرية فرويد الجديدة، وقد ركز على كيفية تطور شخصية الأطفال وهويتهم. ورغم معاصرته لفرويد، إلا أن تركيزه الأكبر ينصب على التجارب الاجتماعية التي تحدث على امتداد مراحل الحياة، وليس على مرحلة الطفولة فقط، والتي تُسهم في تشكيل الشخصية والهوية. ويستخدم إطاره النظري ثماني مراحل منهجية يمر بها جميع الأطفال. [ 14 ]

وضع يوري برونفنبرينر نظرية النظم البيئية ، التي تحدد مستويات مختلفة لبيئة الطفل. [ 15 ] ويركز جوهر هذه النظرية على جودة بيئة الطفل وسياقها. وقد أشار برونفنبرينر إلى أنه مع تقدم الطفل في السن، يصبح تفاعله بين مختلف مستويات بيئته أكثر تعقيدًا نتيجة لتوسع قدراته المعرفية.

وضع لورانس كولبرغ نظرية مراحل النمو الأخلاقي، التي وسّعت نطاق نتائج بياجيه في النمو المعرفي، وأظهرت استمرارية هذه المراحل طوال العمر. وتتوافق مراحل كولبرغ الست مع متطلبات بياجيه البنائية، إذ لا يمكن تخطي أي مرحلة منها، ونادرًا ما يحدث تراجع في أي مرحلة. ومن أبرز أعماله: " المراحل الأخلاقية والتنشئة الأخلاقية: منهج النمو المعرفي" (1976)، و "مقالات في النمو الأخلاقي" (1981).

تستند نظرية ليف فيجوتسكي إلى التعلم الاجتماعي باعتباره الجانب الأهم في النمو المعرفي. ففي هذه النظرية، [ 16 ] يُعدّ البالغون عنصرًا بالغ الأهمية في نمو الأطفال الصغار، إذ يساعدونهم على التعلم من خلال التوجيه، أي عرض المفاهيم وشرحها. ويتعلم البالغون والأطفال معًا مفاهيم ثقافتهم وأنشطتهم. ويؤمن فيجوتسكي بأننا نكتسب قدراتنا العقلية المعقدة من خلال التعلم الاجتماعي. ويرتكز جزء كبير من نظريته على منطقة النمو التقريبي، التي يعتقد أنها المرحلة التي يحدث فيها التعلم الأكثر فعالية. وتُعرّف منطقة النمو التقريبي بأنها ما لا يستطيع الطفل إنجازه بمفرده، ولكنه يستطيع إنجازه بمساعدة شخص أكثر خبرة. [ 17 ] كما يعتقد فيجوتسكي أن الثقافة عنصر بالغ الأهمية في النمو المعرفي، كاللغة والكتابة ونظام العد المستخدم في تلك الثقافة. ومن جوانب نظرية فيجوتسكي الأخرى الحديث مع النفس، وهو حديث الشخص مع نفسه لمساعدته على حل المشكلات. يُعدّ توفير الدعم للطفل، ثم سحب هذا الدعم تدريجياً والسماح له بالاعتماد على نفسه بشكل أكبر مع مرور الوقت، جانباً آخر من جوانب نظرية فيجوتسكي. [ 18 ]

بداية الإدراك

في مجال النمو المعرفي، تكمن المسألة الأساسية في بداية الإدراك في كيفية استيعاب الجهاز العصبي للإدراك وتشكيل القصدية في المرحلة الحسية الحركية (أو ما قبلها)، عندما لا تُظهر الكائنات الحية سوى ردود فعل بسيطة (انظر المقالات: الإدراك ، والمعرفة ، ومشكلة الربط ، والتكامل الحسي المتعدد ). تكمن أهمية هذه المعرفة في أن طريقة الإدراك في المرحلة التي تفتقر إلى التواصل والتفكير المجرد، والتي تُعد شرطًا أساسيًا لتكوين الواقع الاجتماعي، تُحدد تطور كل شيء بدءًا من التفاعلات التعاونية واستيعاب المعرفة وصولًا إلى الهوية الأخلاقية والتطور الثقافي الذي يُسهم في بناء المجتمعات (انظر أيضًا: الإدراك الاجتماعي والسلوك الجماعي ). ولا يزال النقاش الأكاديمي المعاصر حول جدل في النمو المعرفي (ما إذا كان النمو المعرفي يتحدد بشكل أساسي بالصفات الفطرية للفرد أم بخبراته الشخصية) مستمرًا.

يجادل العديد من العلماء المؤثرين بأن الشفرة الوراثية ليست سوى قاعدة للتحديد السببي، تستند إلى حقيقة أن الخلايا تستخدم الأحماض النووية كقوالب للبنية الأولية للبروتينات. ومع ذلك، من غير المقبول القول بأن الحمض النووي (DNA) يحتوي على معلومات التصميم الظاهري. [ 19 ] يتناقض النهج فوق الجيني للتطور النفسي البشري - الذي يفترض أن التأثيرات الظاهرية المتتالية لا تُشفّر مباشرة في الجينات - تناقضًا حادًا مع العديد من المناهج الفطرية. [ 5 ] يناقش معارضو المعرفة الفطرية أربع مشكلات تتعلق بمظهر إدراك الأشياء.

مشكلة الربط – وفقًا لعالمة النفس المعرفي آن تريسمان ، [ 20 ] يمكن تقسيم مشكلة الربط إلى ثلاث مشكلات منفصلة: (1) كيف يتم اختيار العناصر ذات الصلة التي ينبغي ربطها ككل، وفصلها عن العناصر التي تنتمي إلى أشياء أو أفكار أو أحداث أخرى؟ (2) كيف يتم ترميز الربط بحيث يمكن نقله إلى أنظمة دماغية أخرى واستخدامه؟ (3) كيف يتم تحديد العلاقات الصحيحة بين العناصر ذات الصلة داخل الشيء نفسه؟ ترتبط هذه المشكلة أيضًا بمشكلة التكامل الحسي المتعدد في الإدراك .

مشكلة استقرار الإدراك – وفقًا للأستاذ الباحث في جامعة ليبايا، إيغور فال دانيلوف، [ 21 ] لا يستطيع الأطفال حديثو الولادة والرضع تكوين الصورة نفسها للبيئة التي يمتلكها البالغون، وذلك بسبب عدم اكتمال نمو أنظمتهم الحسية. فهم لا يستطيعون استشعار المحفزات البيئية الناتجة عن الظواهر الاجتماعية بنفس القدر الذي يستشعره البالغون. وتختلف نتائج معالجة المحفزات الحسية المتشابهة بين الكائنات غير الناضجة والناضجة. ومن الصعب أن تتشكل لديهم تمثيلات شاملة للأشياء.

مشكلة المدخلات الاستثارية – وفقًا للرأي السائد في العلوم المعرفية، يتطور الإدراك نتيجةً لللدونة العصبية المعتمدة على الخبرة، على سبيل المثال [ 22 ] [ 23 ] . تشير اللدونة العصبية إلى قدرة الجهاز العصبي على تعديل نفسه، وظيفيًا وبنيويًا، استجابةً للخبرة والإصابة. [ 24 ] ومع ذلك، لا يزال التنظيم البنيوي للمدخلات الاستثارية التي تدعم اللدونة المعتمدة على توقيت النبضات غير معروف. [ 25 ] كيف تتشكل العلاقة بين محفز حسي محدد والتنظيم البنيوي المناسب للمدخلات الاستثارية في خلايا عصبية محددة؟ [ 21 ]

مشكلة التشكّل المورفولوجي - تتطلب حركات الخلايا أثناء تكوين الجنين، بما في ذلك تغيرات الشكل، وإعادة تشكيل تلامس الخلايا، وهجرة الخلايا، وانقسامها، وإخراجها، تحكمًا دقيقًا في ميكانيكا الخلايا. [ 26 ] ترتبط هذه العملية الديناميكية المعقدة بقوى البروز، والتقلص، والالتصاق، والضغط الهيدروستاتيكي، بالإضافة إلى الخصائص المادية للخلايا التي تحدد كيفية استجابتها للضغوط النشطة. ويُعد التنسيق الدقيق بين جميع الخلايا شرطًا أساسيًا. علاوة على ذلك، من المرجح أن تتطلب هذه العملية الديناميكية المعقدة معايير واضحة للبنية البيولوجية النهائية - أي البرنامج التنموي الكامل مع نموذج لإنجازه. يطرح كولينيه وليكويت (2021) سؤالًا: ما هي القوى أو الآليات على المستوى الخلوي التي تُدير أربعة أنواع عامة جدًا من تشوه الأنسجة، وهي طي الأنسجة وانغلافها، وتدفق الأنسجة وامتدادها، وتجويف الأنسجة، وأخيرًا، تفرع الأنسجة؟ إنهم يتحدون فكرة أصحاب النزعة الفطرية القائلة بأن الشكل مُشفّر ومُحدد بالكامل بواسطة الجينات: كيف يتم تنظيم ميكانيكا الخلايا وسلوكياتها المرتبطة بها بشكل قوي في المكان والزمان أثناء التشكّل المورفولوجي للأنسجة؟ يجادل الباحثون بأن التعبير الجيني والإشارات البيوكيميائية الناتجة عنه، بالإضافة إلى الميكانيكا والهندسة، لا تُعدّ مصادر للمعلومات المورفوجينية فحسب، بل تُحدد في نهاية المطاف النطاق الزمني والمكاني لسلوكيات الخلايا التي تُحرك عملية التكوين المورفولوجي. وبالتالي، لا يقتصر دور تفاعل النشاط الجيني مع الأحداث والتجارب البيئية على تكوين الأنسجة في عملية التكوين المورفولوجي فحسب. ولأن بنى الجهاز العصبي تؤثر على كل ما يجعلنا بشرًا، فإن تكوين الأنسجة العصبية بطريقة معينة يُعدّ أساسيًا لتشكيل الوظائف الإدراكية. [ 21 ] ووفقًا للأستاذ الباحث إيغور فال دانيلوف، فإن هذه العملية المعقدة لتشكيل البنية المحددة للجهاز العصبي تتطلب برنامجًا نمائيًا متكاملًا مع نموذج مُعدّ مسبقًا لإنجاز البنية البيولوجية النهائية للجهاز العصبي. [ 21 ] في الواقع، ولأن حتى عمليات اقتران الخلايا لتشكيل الجهاز العصبي أثناء التطور الجنيني تُشكّل تحديًا للمنهج الطبيعي، فإن كيفية استيعاب الجهاز العصبي للإدراك وتشكيل القصدية (بشكل مستقل، أي دون أي نموذج مُعدّ مسبقًا) تبدو أكثر تعقيدًا. [ 21 ]

لذا، فإن تفاعل النشاط الجيني مع الأحداث والتجارب البيئية (كما ذُكر آنفًا) قد لا يُفسر بشكل كامل التعقيد التكاملي لتطور القصدية والإدراك في المراحل الأولى من النمو المعرفي. في الوقت الحاضر، تُعد فرضية القصدية المشتركة الفرضية الوحيدة التي تُحاول تفسير العمليات العصبية الفيزيولوجية في بداية النمو المعرفي على مستويات تفاعل مختلفة، بدءًا من الديناميكيات الشخصية وصولًا إلى التفاعلات العصبية. [ 27 ] [ 28 ] كما أنها تُعالج المشكلات المذكورة آنفًا. افترض أستاذ علم النفس مايكل توماسيلو أن الروابط الاجتماعية بين الأطفال ومقدمي الرعاية ستزداد تدريجيًا من خلال القوة الدافعة الأساسية للقصدية المشتركة بدءًا من الولادة. [ 29 ] وقد طوّر البروفيسور الباحث إيغور فال دانيلوف مفهوم القصدية المشتركة ، الذي طرحه مايكل توماسيلو، ووسّعه ليشمل فترة ما قبل الولادة. [ 21 ] يشير نهج النية المشتركة أيضًا إلى أن "الحساسية الفطرية لأنماط محددة من المعلومات" المذكورة في قسم "الأنظمة الأساسية المفترضة للإدراك" هي أيضًا نتيجة للنية المشتركة مع مقدمي الرعاية، الذين شاركوا بوضوح في التجارب. [ 30 ]

جان بياجيه

كان جان بياجيه أول عالم نفس وفيلسوف يُطلق على هذا النوع من الدراسات اسم "التطور المعرفي". [ 31 ] وقد سبقه باحثون آخرون من تخصصات متعددة في دراسة التطور لدى الأطفال، لكن يُنسب الفضل غالبًا إلى بياجيه في كونه أول من أجرى دراسة منهجية للتطور المعرفي وأطلق عليه هذا الاسم. وتتمثل مساهمته الرئيسية في نظرية مراحل التطور المعرفي لدى الطفل. كما نشر دراساته القائمة على الملاحظة حول الإدراك لدى الأطفال، وابتكر سلسلة من الاختبارات البسيطة للكشف عن القدرات المعرفية المختلفة لديهم. وكان بياجيه يعتقد أن الإنسان يمر بمراحل نمو تسمح له بالتفكير بطرق جديدة وأكثر تعقيدًا.

نقد

فقدت العديد من ادعاءات بياجيه شعبيتها. فعلى سبيل المثال، زعم أن الأطفال الصغار لا يستطيعون الحفاظ على مفهوم الأعداد. إلا أن تجارب لاحقة أظهرت أن الأطفال لم يفهموا المطلوب منهم فهمًا دقيقًا. فعندما أُجريت التجربة باستخدام الحلوى، وسُئل الأطفال عن المجموعة التي يرغبون بها بدلًا من إخبار شخص بالغ أيها يحتوي على عدد أكبر من الحلوى، لم يُبدوا أي ارتباك بشأن المجموعة التي تحتوي على عدد أكبر من الحلوى. ويجادل بياجيه بأن الطفل لا يستطيع الحفاظ على مفهوم الأعداد إذا لم يفهم مبدأ التناظر الأحادي. [ 32 ]

تنتهي نظرية بياجيه في التطور المعرفي عند مرحلة العمليات الشكلية التي تتطور عادةً في بداية مرحلة البلوغ. وهي لا تأخذ في الحسبان المراحل اللاحقة من التطور المعرفي لدى البالغين كما وصفها، على سبيل المثال، أستاذ جامعة هارفارد روبرت كيغان . [ 33 ]

بالإضافة إلى ذلك، يتجاهل بياجيه إلى حد كبير تأثير التنشئة الاجتماعية والثقافية على مراحل النمو، لأنه اقتصر على دراسة أطفال من المجتمعات الغربية. وهذا أمر بالغ الأهمية، إذ تختلف تجارب الطفولة المبكرة باختلاف المجتمعات والثقافات. فعلى سبيل المثال، يواجه أفراد القبائل البدوية صعوبة في عدّ الأرقام والأشياء. كما أن بعض الثقافات لديها أنشطة وفعاليات محددة شائعة في سن مبكرة، ما قد يؤثر على جوانب مثل إدراك الأشياء. وهذا يشير إلى أن أطفالًا من مجتمعات مختلفة قد يصلون إلى مرحلة مثل مرحلة العمليات المجردة، بينما في مجتمعات أخرى، يبقى الأطفال في نفس العمر في مرحلة العمليات المادية. [ 34 ]

مراحل

المرحلة الحسية الحركية

اعتقد بياجيه أن الرضع يدخلون مرحلة حسية حركية تمتد من الولادة حتى سن الثانية. في هذه المرحلة، يستخدم الأفراد حواسهم لاستكشاف بيئتهم والتفاعل معها، ومن خلال ذلك يطورون التنسيق بين المدخلات الحسية والاستجابات الحركية. كما افترض بياجيه أن هذه المرحلة تنتهي باكتساب مفهوم ثبات الكائن وظهور التفكير الرمزي.

انهارت هذه النظرة في ثمانينيات القرن العشرين عندما تم نشر بحث يوضح أن الأطفال الرضع الذين لا تتجاوز أعمارهم خمسة أشهر قادرون على تمثيل الأشياء البعيدة عن الأنظار، بالإضافة إلى خصائصها، مثل العدد والصلابة.

مرحلة ما قبل التشغيل

اعتقد بياجيه أن الأطفال يدخلون مرحلة ما قبل العمليات من عمر سنتين تقريبًا وحتى سبع سنوات. تتضمن هذه المرحلة تطور التفكير الرمزي (الذي يتجلى في زيادة قدرة الأطفال على "اللعب التخيلي"). وتشمل هذه المرحلة اكتساب اللغة، ولكنها تتضمن أيضًا عدم القدرة على فهم المنطق المعقد أو التعامل مع المعلومات.

أشارت الدراسات اللاحقة إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كانوا قادرين بالفعل على مراعاة وجهات نظر الآخرين والتفكير في العلاقات المجردة، بما في ذلك العلاقات السببية، مما أدى إلى زوال هذا الجانب من نظرية المراحل أيضًا. [ 35 ]

مرحلة تشغيلية ملموسة

اعتقد بياجيه أن مرحلة العمليات المادية تمتد تقريبًا من سن 6 إلى سن 12. وتتميز هذه المرحلة بتطور واكتساب مهارات مثل الحفظ والتصنيف والتسلسل والتفكير المكاني.

أدت الدراسات التي تشير إلى أن الأطفال الأصغر سناً بكثير يفكرون في الأفكار المجردة بما في ذلك الأنواع والعوامل المنطقية والعلاقات السببية إلى جعل هذا الجانب من نظرية المراحل قديماً.

المرحلة التشغيلية الرسمية

اعتقد بياجيه أن مرحلة العمليات الشكلية تمتد تقريبًا من سن 12 عامًا وحتى سن البلوغ، وتتميز بالقدرة على تطبيق العمليات العقلية على الأفكار المجردة. [ 36 ]

إريك إريكسون

عمل إريكسون مع فرويد، لكن على عكس فرويد، ركز إريكسون على العوامل البيولوجية والنفسية والاجتماعية في النمو البشري. وتستند كل مرحلة إلى نوع من الكفاءة، أو القدرة المتصورة على القيام بالأشياء. [ 37 ]

تُعرَّف كل مرحلة بميلين نفسيين متعارضين، وبالسمات التي تتطور في كل مرحلة تبعًا لمدى تجربة كل ميل. فهناك فضائل تتطور في الظروف الصحية، وسلوكيات سلبية تتطور في الظروف غير الصحية. تتكون هذه المرحلة من ثماني مراحل. ورغم أن الميلين المتعارضين قد يبدوان جيدين وسيءين، إلا أنه يمكن اعتبارهما توازنًا، حيث يختبر معظم الأفراد الأصحاء قدرًا من كليهما. [ 38 ]

المرحلة الأولى - الطفولة المبكرة - الثقة مقابل عدم الثقة

لا يملك الرضيع قدرة تُذكر على القيام بأي شيء بنفسه. ولذلك، يتطور الرضع وفقًا لمدى ثقتهم أو عدم ثقتهم بالعالم المحيط بهم. والفضيلة التي تنشأ خلال هذه المرحلة هي الأمل، بينما يُعدّ الانطواء سلوكًا غير متكيف. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة الثانية - الطفولة المبكرة - الاستقلالية مقابل الخجل

عندما يبدأ الطفل باستكشاف العالم، ينشأ صراعٌ بين الاستقلالية، أو الشعور بالقدرة على فعل الأشياء بنفسه، وبين الخجل أو الشك، وهو شعورٌ بالعجز عن فعل الأشياء بنفسه والخوف من ارتكاب الأخطاء. أما الفضيلة التي تبرز خلال هذه المرحلة فهي الإرادة، مما يدل على القدرة على التحكم في الأفعال. بينما يتمثل عدم التكيف في هذه المرحلة في الإكراه، أو فقدان السيطرة على الأفعال. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة الثالثة - مرحلة اللعب - المبادرة مقابل الشعور بالذنب

مع نمو الطفل من مرحلة الاستقلالية مقابل الشعور بالخجل، يمر بصراع بين المبادرة والشعور بالذنب. فالمبادرة تعني القدرة على التصرف في موقف ما، في مقابل الشعور بالذنب أو الندم على أفعاله أو الشعور بالعجز عن التصرف. والفضيلة التي تتطور في هذه المرحلة هي الهدف، بينما يتمثل سوء التكيف في الكبت. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة الرابعة - سن المدرسة - الصناعة مقابل الدونية

مع ازدياد وعي الطفل بتأثيره على العالم من حوله، يصل إلى صراع بين الاجتهاد والشعور بالنقص. يُقصد بالاجتهاد القدرة والرغبة في التفاعل الفعال مع العالم المحيط، بينما يُقصد بالنقص عدم القدرة، أو الشعور بعدم القدرة، على التفاعل مع العالم. الفضيلة التي تُكتسب في هذه المرحلة هي الكفاءة، أما سوء التكيف فيتمثل في الخمول أو السلبية. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة الخامسة - المراهقة - الهوية مقابل اضطراب الهوية

مع نمو الطفل ودخوله مرحلة المراهقة، تبدأ قدرته على التفاعل مع العالم بالتأثير على تصوراته عن ذاته، فيجد نفسه في صراع بين الهوية واضطرابها. الهوية تعني معرفة المرء لذاته وتطوير إحساسه الخاص بالصواب والخطأ. أما اضطراب الهوية فيعني الحيرة بشأن هويته وما هو الصواب والخطأ بالنسبة له. الفضيلة التي تتطور هي الإخلاص، بينما سوء التطور هو الإنكار. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة السادسة - مرحلة الشباب المبكر - العلاقة الحميمة مقابل العزلة

خلال مرحلة الشباب، يجد الأفراد أنفسهم في مرحلة يبحثون فيها عن الانتماء ضمن عدد محدود من العلاقات الوثيقة. فالألفة تعني إيجاد علاقات وثيقة للغاية مع الآخرين، بينما العزلة تعني غياب هذا التواصل. والفضيلة التي قد تنشأ من ذلك هي الحب، أما سوء التكيف فهو التباعد. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة السابعة - مرحلة البلوغ - الإنتاجية مقابل الركود

في هذه المرحلة من العمر، يجد الناس أنفسهم، إلى جانب تحقيق أهدافهم الشخصية، إما يُسهمون في خدمة الجيل القادم، سواءً كمرشدين أو آباء، أو ينعزلون عن الآخرين وينأون بأنفسهم. وتتمثل الفضيلة التي تبرز في هذه المرحلة في الرعاية، بينما يتمثل سوء التكيف في الرفض. [ 37 ] [ 39 ]

المرحلة الثامنة - الشيخوخة - النزاهة في مواجهة اليأس

ينظر من بلغوا أواخر حياتهم إلى الوراء، فيجدون إما الرضا عما أنجزوه أو الندم الشديد. ويشكل هذا الرضا أو الندم جزءًا كبيرًا من هويتهم في نهاية المطاف. والفضيلة التي تنمو هي الحكمة، أما سوء النمو فهو الازدراء. [ 37 ] [ 39 ]

النظريات الحالية للتطور المعرفي

نظرية المعرفة الأساسية

يدرس الباحثون التجريبيون كيفية اكتساب هذه المهارات في فترة وجيزة. ويدور النقاش حول ما إذا كانت هذه الأنظمة تُكتسب عبر أدوات تعلم عامة أم من خلال إدراك متخصص في مجال معين. علاوة على ذلك، يُفضّل العديد من علماء النفس المعرفي التنموي المعاصرين، إدراكًا منهم أن مصطلح "فطري" لا يتوافق مع المعرفة الحديثة حول التخلق المتوالي ، والتطور العصبي البيولوجي، والتعلم، إطارًا غير فطري . وغالبًا ما يتكهن الباحثون الذين يناقشون "الأنظمة الأساسية" بوجود اختلافات في التفكير والتعلم بين المجالات المقترحة.

تشير الأبحاث إلى أن الأطفال يمتلكون حساسية فطرية لأنماط محددة من المعلومات، تُعرف بالمجالات الأساسية. ويركز النقاش حول نظرية "المعرفة الأساسية" على عدد قليل من الأنظمة الرئيسية، بما في ذلك العوامل، والأشياء، والأرقام، والتنقل.

الوكلاء

يُعتقد أن جزءًا من المعرفة الأساسية لدى الرضع يكمن في قدرتهم على تمثيل الفاعلين بشكل مجرد. الفاعلون هم فاعلون، بشريون أو غير بشريين، يعالجون الأحداث والمواقف، ويختارون أفعالهم بناءً على أهدافهم ومعتقداتهم. يتوقع الأطفال أن تكون أفعال الفاعلين موجهة نحو تحقيق أهداف محددة، وفعّالة، ويدركون أن لها تكاليف، مثل الوقت والطاقة والجهد. ومن المهم أن الأطفال قادرون على التمييز بين الفاعلين والأشياء الجامدة، مما يدل على فهم أعمق لمفهوم الفاعل. [ 40 ]

أشياء

ضمن الأنظمة النظرية، تُعدّ المعرفة الأساسية للرضع بالأشياء من أكثر المواضيع التي خضعت للدراسة. تشير هذه الدراسات إلى أن الرضع الصغار يبدو أن لديهم توقعًا مبكرًا لصلابة الأشياء، أي فهم أن الأشياء لا يمكنها المرور عبر بعضها البعض. وبالمثل، يُظهرون وعيًا باستمرارية الأشياء، إذ يتوقعون أن تتحرك الأشياء على مسارات متصلة بدلًا من الانتقال الآني أو تغيير مواقعها بشكل متقطع. كما يتوقعون أيضًا أن تخضع الأشياء لقوانين الجاذبية. [ 41 ]

أرقام

تشير الأدلة إلى أن البشر يستخدمون نظامين أساسيين لتمثيل الأعداد: التمثيل التقريبي والتمثيل الدقيق. يساعد نظام الأعداد التقريبي على فهم العلاقة بين الكميات من خلال تقدير القيم العددية، ويزداد هذا النظام دقةً مع التقدم في العمر. أما النظام الثاني، فيساعد على رصد مجموعات صغيرة (تقتصر على حوالي 3 لدى الرضع) من الأشياء الفردية بدقة، وتمثيل تلك الكميات العددية بدقة. [ 42 ]

مكان

يبدو أن الأطفال الصغار جدًا يمتلكون بعض المهارات في تحديد الاتجاهات. تتطور هذه القدرة الأساسية على استنتاج اتجاه ومسافة المواقع غير المرئية بطرق غير واضحة تمامًا. ومع ذلك، هناك بعض الأدلة التي تشير إلى أنها تتضمن تطور مهارات لغوية معقدة بين سن الثالثة والخامسة. [ 43 ] كما توجد أدلة على أن هذه المهارة تعتمد بشكل كبير على الخبرة البصرية، إذ وُجد أن الأفراد المكفوفين منذ الولادة يعانون من قصور في القدرة على استنتاج مسارات جديدة بين المواقع المألوفة.

كان أحد النقاشات الأصلية بين أصحاب النزعة الفطرية والتجريبية يدور حول إدراك العمق . ثمة بعض الأدلة التي تشير إلى أن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 72 ساعة قادرون على إدراك أمور معقدة كالحركة البيولوجية . [ 44 ] مع ذلك، لا يزال من غير الواضح كيف تُسهم التجربة البصرية في الأيام الأولى من العمر في هذا الإدراك. فهناك جوانب أكثر تعقيدًا للإدراك البصري تتطور خلال مرحلة الرضاعة وما بعدها.

النية المشتركة

يدمج هذا النهج المذهب الخارجي (مجموعة من المواقف في فلسفة العقل: الإدراك المجسد ، والإدراك المجسد المدمج ، والتفعيلية ، والعقل الممتد ، والإدراك الموقعي ) مع الأفكار التجريبية حول بدء الإدراك من خلال التعلم في البيئة فقط. ووفقًا لنهج المذهب الخارجي، تُشفّر الرموز التواصلية في الخصائص الطوبولوجية المحلية للخرائط العصبية، [ 19 ] والتي تعكس نمطًا ديناميكيًا للفعل . [ 45 ] تُمكّن الشبكة العصبية الحسية الحركية من ربط الإشارة ذات الصلة برمز معين مُخزّن في البنى والعمليات الحسية الحركية، مما يكشف عن المعاني المجسدة . [ 19 ] [ 46 ] وبهذا المعنى، لا تتعارض نظرية القصدية المشتركة مع نظرية المعرفة الأساسية، بل تُكمّلها.

استنادًا إلى أدلة على التطور المعرفي للطفل، [ 30 ] وبيانات تجريبية من أبحاث حول سلوك الطفل في فترة ما قبل الولادة، [ 47 ] [ 48 ] [ 49 ] [ 50 ] [ 51 ] [ 52 ] [ 53 ] [ 54 ] والتقدم المحرز في أبحاث علم الأعصاب بين الدماغين، [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ] [ 58 ] [ 59 ] [ 60 ] ، قدم إيغور فال دانيلوف ، أستاذ باحث في جامعة ليبايا، مفهوم الاقتران العصبي غير الموضعي بين الشبكات العصبية للأم والجنين. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] ويشير مصطلح الاقتران العصبي غير الموضعي إلى التواصل ما قبل الإدراكي الذي يوفره نسخ الديناميكيات البيئية المناسبة من نظام بيولوجي إلى آخر، وكلاهما يعيش في سياق بيئي واحد. [ 27 ] [ 21 ] يقوم الكائن الساذج (الجنين) بنسخ المعلومات من الكائن الخبير (الأم) نتيجة لتزامن العمليات الجوهرية لهذين النظامين الديناميكيين ( المعلومات المجسدة ). [ 27 ] [ 21 ] ينجح هذا الاقتران العصبي غير الموضعي بفضل مذبذب منخفض التردد (نبضات قلب الأم) الذي ينسق الشبكات العصبية الموضعية ذات الصلة في أنظمة فرعية محددة لهذين الكائنين، والتي تُظهر بالفعل نشاطًا غاما ( معلومات مجسدة متشابهة في كليهما). [ 27 ] [ 21 ] من المحتمل أن يكون النشاط العصبي التعاوني المسجل في أبحاث الدماغ، والذي يُطلق عليه اسم الخلايا العصبية المرآتية ، مظهرًا من مظاهر هذا الاقتران العصبي غير الموضعي. وبهذه الطريقة، يضمن الكائن الخبير نقل المعلومات في اتجاه واحد حول حدث معرفي فعلي إلى كائن حي في مرحلة ردود الفعل البسيطة من التطور المعرفي دون التفاعل من خلال الإشارات الحسية. [ 27 ] [ 21 ] من الواضح أن أي تواصل حسي بين الأم والجنين مستحيل. لذلك، فإن الاقتران العصبي غير الموضعي يتوسط التعلم البيئي في المراحل المبكرة من الإدراك. [ 27 ] [ 21 ]

سدّ مفهوم الاقتران العصبي غير الموضعي ثغرة معرفية في كلٍّ من نظرية المعرفة الأساسية ومجموعة المواقف في المذهب الخارجي فيما يتعلق ببداية الإدراك، وهو ما يتضح أيضًا من خلال مشكلة الربط ، ومشكلة استقرار الإدراك، ومشكلة المدخلات الاستثارية، ومشكلة التكوين الشكلي. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] لا يستطيع الجهاز العصبي للكائن الحي الصغير في مرحلة ما قبل الولادة بمفرده حلّ تعقيد تطور القصدية والإدراك اللازم لبدء التطور المعرفي. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] بالنسبة للحساسية الفطرية لأنماط معلومات محددة (يُشار إليها بالمجالات الأساسية وفقًا لنظرية المعرفة الأساسية) أو لربط الإشارة ذات الصلة برمز معين مُخزّن في البنى الحسية الحركية (المعلومات المُجسّدة وفقًا للمذهب الخارجي)، فإن الكائن الحي الذي يمتلك القدرة على الاستجابات الانعكاسية فقط هو القادر على تمييز المُحفّز ذي الصلة (إشارة معلوماتية) عن البيئة المحيطة بمزيجها من المُحفّزات: الموجات الكهرومغناطيسية، والتفاعلات الكيميائية، وتقلبات الضغط. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] يُفسّر مفهوم الاقتران العصبي غير الموضعي العمليات الفيزيولوجية العصبية للقصدية المشتركة على المستوى الخلوي، والتي تكشف في الكائنات الحية الصغيرة عن الحساسية الفطرية و/أو المعاني المُجسّدة أثناء الإدراك. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] يُبين نهج النية المشتركة كيف ينشأ التفاعل التعاوني بين الأم والطفل، على مستويات مختلفة من التفاعل، بدءًا من الديناميكيات الشخصية وصولًا إلى الترابط العصبي، وذلك لمشاركة المحفز الحسي الأساسي للحدث المعرفي الفعلي. [ 28 ] [ 27 ] [ 21 ] أخيرًا، أظهرت الأبحاث بالفعل إمكانية تقييم حجم النية المشتركة من خلال محاكاة نموذج التواصل بين الأم والجنين في ثنائيات من الأمهات والأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وعشر سنوات. [ 61 ] [ 62 ] [ 63 ]

المواضيع الرئيسية للدراسة في مجال التطور المعرفي

اكتساب اللغة

يُعد اكتساب اللغة عمليةً رئيسيةً ومدروسةً جيدًا، وإحدى نتائج التطور المعرفي . كان الرأي السائد تقليديًا أن هذه العملية ناتجة عن بنى وعمليات جينية حتمية خاصة بالإنسان. مع ذلك، أكدت تقاليد أخرى على دور الخبرة الاجتماعية في تعلم اللغة. إلا أن العلاقة بين النشاط الجيني والخبرة وتطور اللغة باتت تُعتبر بالغة التعقيد ويصعب تحديدها بدقة. يُقسّم تطور اللغة أحيانًا إلى تعلم علم الأصوات (التنظيم المنهجي للأصوات)، وعلم الصرف (بنية الوحدات اللغوية - الكلمات الجذرية، واللواحق، وأجزاء الكلام، والتنغيم، إلخ)، وعلم النحو (قواعد النحو ضمن بنية الجملة)، وعلم الدلالة (دراسة المعنى)، والخطاب أو التداولية (العلاقة بين الجمل). مع ذلك، يُعترف الآن بأن جميع جوانب المعرفة اللغوية هذه - التي افترض اللغوي نعوم تشومسكي في الأصل أنها مستقلة أو منفصلة - تتفاعل بطرق معقدة.

لم يُعترف بالثنائية اللغوية كعامل مساهم في التطور المعرفي إلا في عام ١٩٦٢. [ ٦٤ ] وقد أظهرت العديد من الدراسات كيف تُسهم الثنائية اللغوية في الوظائف التنفيذية للدماغ، وهي المركز الرئيسي الذي يحدث فيه التطور المعرفي. ووفقًا لبياليستوك في كتابه "الثنائية اللغوية وتطور الوظائف التنفيذية: دور الانتباه"، فإن الأطفال ثنائيي اللغة يضطرون إلى فرز اللغتين المختلفتين بنشاط لاختيار اللغة التي يحتاجون إلى استخدامها، مما يُعزز بدوره التطور في ذلك المركز. [ ٦٥ ]

نظريات أخرى

فرضية وورف

أثناء دراسته على يد إدوارد سابير ، افترض بنجامين لي وورف أن تفكير الفرد يعتمد على بنية ومضمون لغة مجموعته الاجتماعية. ووفقًا لوورف، تحدد اللغة أفكارنا وإدراكاتنا. [ 66 ] فعلى سبيل المثال، كان يُعتقد سابقًا أن اليونانيين، الذين يكتبون من اليسار إلى اليمين، يفكرون بشكل مختلف عن المصريين لأن المصريين يكتبون من اليمين إلى اليسار. كانت نظرية وورف صارمة لدرجة أنه اعتقد أنه إذا غابت كلمة ما عن اللغة، فإن الفرد يجهل وجودها. [ 67 ] وقد تجسدت هذه النظرية في رواية جورج أورويل، مزرعة الحيوانات ؛ حيث قام قادة الخنازير تدريجيًا بحذف كلمات من مفردات المواطنين حتى أصبحوا عاجزين عن إدراك ما يفتقدونه. [ 68 ] فشلت فرضية وورف في إدراك أن الناس قد يظلون على دراية بالمفهوم أو الشيء، حتى وإن كانوا يفتقرون إلى ترميز فعال لتحديد المعلومات المستهدفة بسرعة. [ 67 ]

فرضية كوين حول التمويل الذاتي

جادل ويلارد فان أورمان كواين بأن هناك تحيزات مفاهيمية فطرية تُمكّن من اكتساب اللغة والمفاهيم والمعتقدات. [ 69 ] تتبع نظرية كواين التقاليد الفلسفية الفطرية، مثل الفلاسفة العقلانيين الأوروبيين، على سبيل المثال إيمانويل كانط .

النظريات النيو-بياجيهية

أكدت نظريات بياجيه الجديدة في التطور المعرفي على دور آليات معالجة المعلومات في هذا التطور، مثل التحكم في الانتباه والذاكرة العاملة. وأشارت إلى أن التقدم عبر مراحل بياجيه أو غيرها من مستويات التطور المعرفي يعتمد على تعزيز آليات التحكم، ويقع ضمن هذه المراحل نفسها. [ 70 ]

علم الأعصاب

خلال مراحل النمو، وخاصة في السنوات الأولى من العمر، يُظهر الأطفال أنماطًا مثيرة للاهتمام في النمو العصبي ودرجة عالية من المرونة العصبية . ويمكن تلخيص المرونة العصبية، كما أوضحتها منظمة الصحة العالمية، في ثلاث نقاط.

  1. أي آلية تكيفية يستخدمها الجهاز العصبي لإصلاح نفسه بعد الإصابة.
  2. أي وسيلة يمكن للجهاز العصبي من خلالها إصلاح الدوائر المركزية المتضررة بشكل فردي.
  3. أي وسيلة يمكن من خلالها أن تتكيف قدرة الجهاز العصبي المركزي مع الظروف الفسيولوجية والبيئية الجديدة.

إن العلاقة بين نمو الدماغ والتطور المعرفي معقدة للغاية، ومنذ التسعينيات، أصبحت مجالاً بحثياً متنامياً.

قد يكون التطور المعرفي والتطور الحركي مترابطين بشكل وثيق. فعندما يعاني شخص ما من اضطراب في النمو العصبي ويتأثر نموه المعرفي، غالبًا ما نلاحظ آثارًا سلبية على نموه الحركي أيضًا. وقد ثبت أن المخيخ، وهو الجزء المسؤول بشكل أساسي عن المهارات الحركية، له أهمية بالغة في الوظائف المعرفية، تمامًا كما أن لقشرة الفص الجبهي دورًا هامًا ليس فقط في القدرات المعرفية، بل أيضًا في تنمية المهارات الحركية. ويدعم هذا وجود أدلة على التنشيط المتزامن الوثيق للمخيخ الحديث وقشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية في التصوير العصبي الوظيفي، بالإضافة إلى وجود تشوهات في كل من المخيخ وقشرة الفص الجبهي في نفس الاضطراب النمائي. وبهذا، نرى ترابطًا وثيقًا بين النمو الحركي والنمو المعرفي، ولا يمكن لأي منهما العمل بكامل طاقته عندما يكون أحدهما متضررًا أو متأخرًا. [ 71 ]

التأثيرات الثقافية

من وجهة نظر علماء النفس الثقافي، يشكّل العقل والثقافة بعضهما بعضاً. بعبارة أخرى، يمكن للثقافة أن تؤثر على بنية الدماغ، والتي بدورها تؤثر على تفسيرنا للثقافة. تكشف هذه الأمثلة عن اختلافات ثقافية في الاستجابات العصبية:

مهمة الشكل والخط

أظهرت الأبحاث السلوكية أن قدرة الفرد على أداء المهام المستقلة (التي تركز على التأثير في الآخرين أو في نفسه) أو المهام المترابطة (التي يغير فيها الفرد سلوكه لصالح الآخرين) تختلف باختلاف سياقه الثقافي. وبشكل عام، تميل ثقافات شرق آسيا إلى الترابط، بينما تميل الثقافات الغربية إلى الاستقلالية. وقد قيّم هيدن وزملاؤه استجابات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) لدى سكان شرق آسيا والأمريكيين أثناء أدائهم مهامًا مستقلة (مطلقة) أو مترابطة (نسبية). وأظهرت الدراسة أن المشاركين استخدموا مناطق في الدماغ مرتبطة بالتحكم الانتباهي عند أدائهم مهامًا لا تتوافق مع ثقافتهم. بعبارة أخرى، كانت المسارات العصبية المستخدمة في المهمة نفسها مختلفة بين الأمريكيين وسكان شرق آسيا. [ 72 ]

دراسات التصوير العصبي عبر الثقافات

أظهرت دراسات حديثة في مجال التصوير العصبي عبر الثقافات أن الخلفية الثقافية للفرد تؤثر على النشاط العصبي الذي يدعم الوظائف المعرفية العليا (مثل الإدراك الاجتماعي) والدنيا (مثل الإدراك الحسي). وأوضحت الدراسات أن المجموعات التي تنتمي إلى ثقافات مختلفة أو التي تعرضت لمحفزات ثقافية متباينة تُظهر اختلافات في النشاط العصبي. فعلى سبيل المثال، وُجدت اختلافات في نشاط القشرة الحركية الأمامية أثناء الحساب الذهني، وفي نشاط القشرة الجبهية الحجاجية الإنسية أثناء تقييم سمات الأم من قِبل أشخاص ذوي خلفيات ثقافية مختلفة. وختامًا، بما أن هذه الاختلافات وُجدت في كلٍ من الإدراك عالي المستوى والدنيا، يُمكننا أن نفترض أن نشاط دماغنا يتأثر بشكل كبير، وجزئيًا على الأقل، بسياقنا الاجتماعي والثقافي. [ 73 ]

فهم نوايا الآخرين

قارن كوباياشي وزملاؤه استجابات الدماغ لدى الأطفال الأمريكيين أحاديي اللغة الإنجليزية والأطفال اليابانيين ثنائيي اللغة الإنجليزية في فهم نوايا الآخرين من خلال قصص ورسوم متحركة تتناول المعتقدات الخاطئة . ووجدوا تنشيطًا عامًا لمنطقة القشرة الجبهية البطنية الإنسية الثنائية في مهام نظرية العقل . ومع ذلك، أظهر الأطفال الأمريكيون نشاطًا أكبر في التلفيف الجبهي السفلي الأيسر خلال هذه المهام، بينما أظهر الأطفال اليابانيون نشاطًا أكبر في التلفيف الجبهي السفلي الأيمن خلال مهام نظرية العقل اليابانية. في الختام، تشير هذه الأمثلة إلى أن النشاط العصبي للدماغ ليس عالميًا، بل يعتمد على الثقافة. [ 74 ]

في المجموعات الممثلة تمثيلاً ناقصاً

الصم وضعاف السمع

لوحظ أن الصمم أو ضعف السمع يؤثر على النمو المعرفي، إذ يؤثر فقدان السمع على النمو الاجتماعي واكتساب اللغة، كما يؤثر على تفاعل المجتمع مع الطفل الأصم. [ 75 ] يعتمد النمو المعرفي، بما في ذلك التحصيل الدراسي، ومهارات القراءة، وتنمية اللغة، والأداء في اختبارات الذكاء المعيارية، والمهارات البصرية المكانية والذاكرة، وتنمية المهارات المفاهيمية، والوظائف العصبية والنفسية، على لغة التواصل الأساسية للطفل، سواء كانت لغة الإشارة الأمريكية أو الإنجليزية، وعلى قدرته على التواصل واستخدام وسيلة التواصل هذه كلغة. [ 76 ] تشير بعض الأبحاث إلى وجود قصور في تنمية نظرية العقل لدى الأطفال الصم وضعاف السمع، وهو ما قد يعزى إلى نقص الخبرة في المحادثات المبكرة. [ 77 ] وتشير أبحاث أخرى إلى انخفاض الدرجات في مقياس وكسلر لذكاء الأطفال ، [ 78 ] وخاصة في مؤشر الفهم اللفظي [ 79 ] نتيجةً لاختلافات في اكتساب المعرفة الثقافية. [ 80 ]

الأشخاص المتحولون جنسياً

منذ العقد الثاني من الألفية الثانية، ازداد البحث في كيفية اندماج المتحولين جنسيًا في نظرية النمو المعرفي. [ 81 ] في وقت مبكر، يمكن للأطفال المتحولين جنسيًا البدء في التحول الاجتماعي خلال مرحلة استكشاف الهوية. في عام 2015، أجرت كريستينا أولسون وزملاؤها دراسة على الشباب المتحولين جنسيًا مقارنةً بأشقائهم غير المتحولين جنسيًا وأطفال غير متحولين جنسيًا لا تربطهم بهم صلة قرابة. شارك الطلاب في اختبار الارتباط الضمني (IAT)، وهو اختبار يقيس مدى قدرة الفرد على تحديد هويته بناءً على سلسلة من الأسئلة المتعلقة بالذاكرة. يحدد هذا الاختبار بشكل عام تفضيل الطفل لجنسه. أظهرت النتائج أن نتائج الأطفال المتحولين جنسيًا تتوافق مع جنسهم المرغوب. كما ارتبطت سلوكيات الأطفال بنتائجهم. على سبيل المثال، استمتع الأولاد المتحولون جنسيًا بالأطعمة والأنشطة التي عادةً ما يستمتع بها الأولاد غير المتحولين جنسيًا. تشير المقالة إلى أن الباحثين وجدوا أن الأطفال لم يكونوا مرتبكين أو مخادعين أو معارضين لهويتهم الجنسية، واستجابوا بأفعال تمثل عادةً هويتهم الجنسية. [ 82 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ سيلرز، ب. دوغلاس؛ ماخلوف، كارين؛ بيوركلوند، ديفيد ف. (2018)، "تطور الفروق الفردية التكيفية تطوريًا: الأطفال كمشاركين فاعلين في بقائهم الحالي والمستقبلي" ، دليل سيج للشخصية والفروق الفردية: المجلد الثاني: أصول الشخصية والفروق الفردية ، لندن: منشورات سيج المحدودة، ص 203-217 ، doi : 10.4135/9781526451200.n12 ، ISBN  978-1-5264-4518-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 أكتوبر 2020
  2. ↑ شاكتر ، دانيال ل. (2009). علم النفس . كاثرين وودز. ص 430. ISBN  978-1-4292-3719-2.
  3. ↑ برونفنبرينر، أوري (2000)، "نظرية النظم البيئية". ، موسوعة علم النفس، المجلد 3. ، واشنطن: الجمعية الأمريكية لعلم النفس، ص 129-133 ، doi : 10.1037/10518-046 ، ISBN  1-55798-652-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 2020-10-07
  4. ↑ كارلسون، إن آر وآخرون . (2005) علم النفس: علم السلوك (الطبعة الكندية الثالثة) دار نشر بيرسون. رقم ISBN 0-205-45769-X
  5. 1 2 توماسيلو م. (2019). أن تصبح إنسانًا: نظرية التطور الفردي. كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة هارفارد .
  6. ↑ بياجيه، جان (1936). أصول الذكاء عند الطفل . روتليدج وكيجان بول.
  7. ↑ ويسلي، ف. (مارس 1989). "الإدراك النمائي قبل بياجيه: تجارب ألفريد بينيه الرائدة" . مراجعة النمو . 9 (1): 58-63 . doi : 10.1016/0273-2297(89)90023-3 . ISSN 0273-2297 . 
  8. ↑ «نظرية التعليم» ، جان جاك روسو ، كونتينوم، 2008، doi : 10.5040/9781472541376.ch-003 ، ISBN 978-0-8264-8412-3تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 نوفمبر 2020
  9. ↑ سولي، جيمس (1895). دراسات عن الطفولة . لونغمانز، غرين وشركاه. doi : 10.1037/11376-000 . hdl : 11858/00-001M-0000-002C-6667-E .
  10. ↑ "سولي، جيمس" ، موسوعة سيج للأطفال ودراسات الطفولة ، ثاوزاند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج، 2020، doi : 10.4135/9781529714388.n567 ، ISBN 978-1-4739-4292-9، S2CID 241133576 ، تم استرجاعه بتاريخ 15 نوفمبر 2020 
  11. ↑ فرويد، سيغموند (1971) [1905]. "الفصل الثاني: الجنسانية الطفولية. (2). مظاهر الجنسانية الطفولية". ثلاث مقالات في نظرية الجنسانية . doi : 10.1037/e417472005-178 .
  12. ↑ مونتيسوري، ماريا، اللعب هو عمل الطفل ، doi : 10.1037/e555792011-001
  13. ↑ "نظرية جيسيل" . برنامج جيسيل في الطفولة المبكرة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2020-11-08 .
  14. ↑ ساكو، روب ج. (28 مارس 2013). "إعادة تصور المراحل النمائية الثمانية لإريك إريكسون: طريقة مخطط فيبوناتشي للحياة (FLCM)" . مجلة علم النفس التربوي والنمائي . 3 (1). doi : 10.5539/jedp.v3n1p140 . ISSN 1927-0534 . 
  15. ↑ برونفنبرينر، أوري (1992). نظرية النظم البيئية . دار نشر جيسيكا كينغسلي.
  16. ^ فيجوتسكي ، ليف (1962). هانفمان، يوجينيا. فاكار، جيرترود (محرران). الفكر واللغة . دوى : 10.1037/11193-000 .
  17. ↑ بيرك، لورا إي. (2012). الرضع والأطفال: من مرحلة ما قبل الولادة وحتى منتصف الطفولة . بوسطن، ماساتشوستس: ألين وبيكون. ص 224-225 . ISBN  978-0-205-83191-3.
  18. ↑ سلافين، روبرت إي. (2018). علم النفس التربوي: النظرية والتطبيق . نيويورك، نيويورك: بيرسون إديوكيشن إنك.، ص 33-35 . ISBN  978-0134524283.
  19. 1 2 3 تومسون، إي. (2010). العقل في الحياة: علم الأحياء، والظواهرية، وعلوم العقل. أمريكا: مطبعة جامعة هارفارد .
  20. ↑ تريسمان، أ. (1999). "حلول لمشكلة الربط: التقدم من خلال الجدل والتقارب." نيرون، 1999، 24(1):105-125.
  21. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 فال دانيلوف ، إيغور ( 2023 ) . " التذبذبات منخفضة التردد للترابط العصبي غير الموضعي في القصدية المشتركة قبل الولادة وبعدها: نحو أصل الإدراك" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304192 .
  22. ↑ لي، كيه تي؛ ليانغ، جيه؛ تشو، سي. (2021). "تسهل تذبذبات غاما التعلم الفعال في الدوائر العصبية المتوازنة بين الإثارة والتثبيط." اللدونة العصبية. 2021؛ 2021: 6668175.
  23. ↑ جيلسون، م.؛ بوركيت، أ.؛ فان هيمين، ج. ل. (2010). "STDP في الشبكات العصبية المتكررة". فرونت كومبيوت نيوروساينس. 2010؛ 4. Doi: 10.3389/fncom.2010.00023.
  24. ^ فون بيرنهاردي، ر. برنهاردي، جنيه؛ يوجينين، J. (2017). "ما هي المرونة العصبية؟" في: Theplasticbrain.Cham: سبرينغر؛ 2017. ص 1-5.
  25. ↑ تازيرارت، إس.؛ ميتشل، دي إي؛ ميراندا روتمان، إس.؛ أرايا، آر. (2020). "قاعدة اللدونة المعتمدة على توقيت النبضات للزوائد الشجرية." نات كوميون. 2020؛ 11: 4276.
  26. ↑ كولينيه، سي.؛ ليكويت، تي. (2021). "التدفق المبرمج والمنظم ذاتيًا للمعلومات أثناء التكوين الشكلي." نات ريف مول سيل بيول. 2021؛ 22: 245-265.
  27. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 فال دانيلوف، آي. (2023). "الأسس النظرية للقصدية المشتركة في علم الأعصاب لتطوير أنظمة الهندسة الحيوية". OBM Neurobiology 2023؛ 7(1): 156؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2301156
  28. 1 2 3 4 5 6 7 فال دانيلوف، إيغور (2023). "تعديل النية المشتركة على مستوى الخلية: تذبذبات منخفضة التردد للتنسيق الزمني في أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .
  29. ↑ توماسيلو، م. (2008). "أصول التواصل البشري"، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا . ISBN 978-0-262-20177-3
  30. 1 2 فال دانيلوف، إيغور؛ ميهايلوفا، ساندرا (2022). "منظور جديد لتقييم الإدراك لدى الأطفال من خلال تقدير النية المشتركة" . مجلة الذكاء . 10 (2): 21. doi : 10.3390/jintelligence10020021 . ISSN 2079-3200 . PMC 9036231. PMID 35466234 .   
  31. ↑ رينر، جون (1974). البحث والتدريس والتعلم باستخدام نموذج بياجيه .
  32. ↑ جيلمان، روشيل. (1978). فهم الطفل للعدد . جالستيل، سي آر، 1941-. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 0-674-11636-4. OCLC 3770717 . 
  33. ↑ كيغان، روبرت (1986). الذات المتطورة .
  34. ↑ بابكر، زانا؛ محمد أمين، باكستان؛ كاكاماد، كاروان (2019). "نظرية بياجيه في النمو المعرفي: مراجعة نقدية" (ملف PDF) . مجلة المراجعات الفصلية في التربية . 2 (3): 520. doi : 10.31014/aior.1993.02.03.84 . تاريخ الاسترجاع : 21 مارس 2023 .
  35. ↑ سبيلك، إي إس (2022). ما يعرفه الأطفال: المعرفة الأساسية والتكوين، المجلد 1 (المجلد 1). مطبعة جامعة أكسفورد.
  36. ↑ ماكشين، جون. "التطور المعرفي: منهج معالجة المعلومات". 1991
  37. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 "مراحل النمو النفسي الاجتماعي لإريك إريكسون" . 2022-11-03 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2023-12-07 .
  38. ↑ "التطور النفسي الاجتماعي وحالات الهوية" . التطور عند البالغين : 31-39 . 2022.
  39. 1 2 3 4 5 6 7 8 أورنشتاين، غابرييل أ.؛ لويس، ليندسي (2023)، "مراحل إريكسون للتطور النفسي الاجتماعي" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): دار نشر ستات بيرلز، PMID 32310556 ، تاريخ الاسترجاع 2023-12-07 
  40. ↑ فيجنسون، ليزا؛ ديهاين، ستانيسلاس؛ سبيلك، إليزابيث (يوليو 2004). "الأنظمة الأساسية للأعداد" (ملف PDF) . اتجاهات في العلوم المعرفية . 8 (7): 307-314 . doi : 10.1016/j.tics.2004.05.002 . PMID 15242690 . 
  41. ↑ فون هوفستن، كلايس؛ سبيلك، إليزابيث س. (1985). "إدراك الأشياء والوصول الموجه نحو الأشياء في مرحلة الرضاعة" (ملف PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: عام . 114 (2): 198-212 . doi : 10.1037/0096-3445.114.2.198 . PMID 3159829 . 
  42. ↑ فيجنسون، ل.، ديهان، س.، وسبيلك، إ. (2004). الأنظمة الأساسية للعدد . اتجاهات في العلوم المعرفية ، 8 (7)، 308.
  43. ↑ نيس، دانيال وستيفن ج. فارينغا. (2007). المعرفة قيد التكوين: أهمية اللعب في تنمية التفكير المكاني والهندسي لدى الأطفال . لانام، ماريلاند: روومان وليتلفيلد.
  44. ↑ سيميون، ف.؛ ريغولين، ل.؛ بولف، هـ. (2008). "الاستعداد للحركة البيولوجية لدى حديثي الولادة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 105 ( 2): 809-813 . Bibcode : 2008PNAS..105..809S . doi : 10.1073/pnas.0707021105 . PMC 2206618. PMID 18174333 .  
  45. ↑ فان جيلدر، ت. (1998). "الفرضية الديناميكية في العلوم المعرفية". العلوم السلوكية والدماغية، المجلد 21 (5)، الصفحات 615-628. DOI: 10.1017/s0140525x98001733.
  46. ↑ فاريلا، إف جيه؛ بورجين، بي. (1992). "نحو ممارسة الأنظمة المستقلة". في: نحو ممارسة الأنظمة المستقلة. المؤتمر الأوروبي الأول حول الحياة الاصطناعية، تحرير إف جيه فاريلا وبي. بورجين، الصفحات 11-18. كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا .
  47. ↑ زويا، س.؛ بلاسون، ل.؛ دوتّافيو، ج.؛ بولغيروني، م.؛ بيزيتا، إ.؛ سكابار، أ.؛ كاستيلو، يو. (2007). "دليل على التطور المبكر لتخطيط الحركة في الجنين البشري: دراسة حركية." أبحاث الدماغ التجريبية، 176، 217-226.
  48. ^ كاستيلو، يو. بيتشيو، C .؛ زويا، س.؛ نيليني، C .؛ سارتوري، L.؛ بلاسون، ل.؛ دوتافيو، ج.؛ بولغيروني، م.؛ جاليسي، ف. (2010). "مُصمم ليكون اجتماعيًا: نشأة التفاعل البشري." بلوس واحد، 5(10)، ص.e13199.
  49. ↑ كيسيلفسكي، بي سي (2016). "المعالجة السمعية للجنين: آثارها على تطور اللغة؟ نمو الجنين." بحث في الدماغ والسلوك، والتأثيرات البيئية، والتقنيات الناشئة، : 133-152.
  50. ↑ لي، جي واي سي؛ كيسيلفسكي، بي إس (2014). "تستجيب الأجنة لصوت الأب ولكنها تفضل صوت الأم بعد الولادة." علم النفس التنموي البيولوجي، 56: 1-11.
  51. ↑ هيبر، بي جي؛ سكوت، دي؛ شهيد الله، إس. (1993). "استجابة المولود والجنين لصوت الأم". مجلة علم النفس الإنجابي والرضع، 11: 147-153.
  52. ↑ ليكانويه، جيه بي؛ غرانير-ديفر، سي؛ جاكيه، إيه واي؛ كابوني، آي؛ ليدرو، إل. (1993). "التمييز قبل الولادة بين صوت ذكر وأنثى ينطقان الجملة نفسها." التطور المبكر والأبوة والأمومة، 2(4): 217-228.
  53. ↑ هيبر، ب. (2015). "السلوك خلال فترة ما قبل الولادة: تكيفي للنمو والبقاء". منظورات نمو الطفل، 9(1): 38-43. DOI: 10.1111/cdep.12104.
  54. ↑ جاردري، ر.؛ هوفلين-ديبارج، ف.؛ ديليون، ب.؛ بروفو، ج.ب.؛ توماس، ب.؛ بينز، د. (2012). "تقييم استجابة الجنين لكلام الأم باستخدام تقنية تصوير الدماغ الوظيفي غير الجراحية." المجلة الدولية لعلم الأعصاب التنموي، 2012، 30: 159-161. doi:10.1016/j.ijdevneu.2011.11.002.
  55. ↑ ليو جيه، تشانغ آر، شي إي، لين واي، تشين دي، ليو واي، وآخرون . (أغسطس 2023). " النية المشتركة تُعدّل التزامن العصبي بين الأشخاص عند إنشاء نظام الاتصال" . بيولوجيا الاتصالات . 6 (1) 832. doi : 10.1038/s42003-023-05197-z . PMC 10415255. PMID 37563301 .   
  56. ↑ بينتر، د. ر.، كيم، ج. ج.، رينتون، أ. إ.، ماتينجلي، ج. ب. (يونيو 2021). "التحكم المشترك في الأفعال الموجهة بصريًا يتضمن زيادات متناسقة في الترابط السلوكي والعصبي" . مجلة كوميونيكيشنز بيولوجي . 4 (1) 816. doi : 10.1038/s42003-021-02319-3 . PMC 8242020. PMID 34188170 .  
  57. ↑ هو ي، بان ي، شي إكس، كاي كيو، لي إكس، تشنغ إكس (مارس 2018). " تزامن الدماغ وسياق التعاون في اتخاذ القرارات التفاعلية". علم النفس البيولوجي . 133 : 54-62 . doi : 10.1016/j.biopsycho.2017.12.005 . PMID 29292232. S2CID 46859640 .  
  58. ↑ فيشبورن، ف. أ.، مورتي، ف. ب.، هلوتكوفسكي، س. أ.، ماكجيليفراي، س. إ.، بيميس، ل. م.، مورفي، م. إ.، وآخرون . (سبتمبر 2018). " تضافر الجهود: التزامن العصبي بين الأشخاص كآلية بيولوجية للقصدية المشتركة" . علم الأعصاب الاجتماعي والمعرفي والعاطفي . 13 (8): 841-849 . doi : 10.1093/scan/nsy060 . PMC 6123517. PMID 30060130 .   
  59. ↑ شيمانسكي سي، بيسكيتا أ، برينان أ.أ، بيرديكيس د، إينز ج.ت، بريك ت.ر، وآخرون (مايو 2017). "الفرق المتوافقة تؤدي أداءً أفضل: تزامن طور الدماغ يشكل ركيزة عصبية للتيسير الاجتماعي". مجلة NeuroImage . 152 : 425-436 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2017.03.013 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002D-059A-1 . PMID 28284802. S2CID 3807834 .   
  60. ^ أستولفي إل، توبي جي، دي فيكو فالاني إف، فيكياتو جي، ساليناري إس، ماتيا د، وآخرون . (سبتمبر 2010). “يقيس الفحص الفائق الكهربائي العصبي نشاط الدماغ المتزامن عند البشر”. تضاريس الدماغ . 23 (3): 243-256 . دوى : 10.1007 / s10548-010-0147-9 . بميد 20480221 . S2CID 3488268 .   
  61. ↑ فال دانيلوف، إي.؛ سفاجيان، أ.؛ ميهايلوفا، س. (2023). "طريقة جديدة بمساعدة الحاسوب لتقييم الإدراك لدى الأطفال في أنظمة الهندسة الحيوية لتشخيص التأخر النمائي." علم الأحياء العصبي OBM ؛ 7(4): 189؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2304189.
  62. ↑ فال دانيلوف، إيغور. (2022). "نظام هندسة حيوية لتقييم التطور المعرفي للأطفال من خلال التقييم المحوسب للقصدية المشتركة". وقائع المؤتمر الدولي لعلوم الحوسبة والذكاء الحسابي لعام 2022 (CSCI'22: 14-16 ديسمبر 2022، لاس فيغاس، نيفادا، الولايات المتحدة الأمريكية)؛ الناشر: جمعية مهندسي الكهرباء والإلكترونيات (IEEE)، المحررون: حامد ر. عربنيا، ليونيداس ديليجيانيديس، فرناندو ج. تينيتي، وكوك نام تران. ISBN 979-8-3503-2028-2رقم كتالوج IEEE: CFP2271X-USB، doi : 10.1109/CSCI58124.2022.00323 . الصفحات: 1591-1598.
  63. ↑ فال دانيلوف، إي.؛ ميهايلوفا، إس.؛ سفاجيان، أ. (2022). "التقييم المحوسب للتطور المعرفي لدى الأطفال ذوي النمو العصبي الطبيعي والأطفال ذوي النمو العصبي المختلف". OBM Neurobiology 2022؛6(3):18؛ doi : 10.21926/obm.neurobiol.2203137 .
  64. ↑ بيال، إليزابيث؛ لامبرت، والاس إي (1962). "علاقة ازدواجية اللغة بالذكاء". دراسات نفسية . 76 (27): 1-23 . doi : 10.1037/h0093840 .
  65. ↑ بياليستوك، إيلين (2015). " ازدواجية اللغة وتطور الوظائف التنفيذية: دور الانتباه" . منظورات نمو الطفل . 9 (2): 117-121 . doi : 10.1111/cdep.12116 . PMC 4442091. PMID 26019718 .  
  66. ↑ وورف، بنيامين (1940). "علم اللغة كلغة علمية دقيقة". الفكر والواقع .
  67. 1 2 هانت، إي.؛ أنيولي، ف. (1991). "فرضية وورف: منظور علم النفس المعرفي". مجلة علم النفس . 98 (3): 377-389 . doi : 10.1037/0033-295X.98.3.377 .
  68. ↑ موسينثال، ب. (1975). "اللغة والفكر". النظرية في الممارسة . 14 (5): 306-311 . doi : 10.1080/00405847509542592 .
  69. ↑ كوين، ويلارد فان أورمان (2013). الكلمة والشيء . doi : 10.7551/mitpress/9636.001.0001 . ISBN 9780262312790.
  70. ^ سيفينتش ، جولشاه (2019-05-31). "Bilişsel Gelişime Yeni Piagetci Yaklaşıma ilişkin bir Değerlendirme" . جامعة أنقرة Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi . دوى : 10.30964/auebfd.470159 . ردمك 1301-3718 . 
  71. ↑ دايموند، أديل (26 ديسمبر 2017). " الترابط الوثيق بين النمو الحركي والنمو المعرفي، وبين المخيخ وقشرة الفص الجبهي". نمو الطفل . 71 (1): 44-56 . doi : 10.1111/1467-8624.00117 . JSTOR 1132216. PMID 10836557 .  
  72. ↑ هيدن، ت.؛ كيتاي، س.؛ آرون، أ.؛ ماركوس، هـ. ر.؛ غابرييلي، ج. د. إ. (2008). " التأثيرات الثقافية على الركائز العصبية للتحكم الانتباهي". العلوم النفسية . 19 (1): 12-17 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02038.x . PMID 18181784. S2CID 14439636 .  
  73. ↑ هان، س.؛ نورثوف، جورج (2008). " الركائز العصبية الحساسة ثقافيًا للإدراك البشري: نهج تصوير عصبي عابر للثقافات" . مجلة نيتشر ريفيوز . 9 (1): 646-654 . doi : 10.1038/nrn2456 . PMID 18641669. S2CID 6461309 .  
  74. ↑ كوباياشي، سي.؛ غلوفر، جي إتش ؛ تمبل، إي. (2007). "التأثيرات الثقافية واللغوية على الأسس العصبية لـ'نظرية العقل' لدى الأطفال الأمريكيين واليابانيين" . أبحاث الدماغ . 1164 (1): 95-107 . doi : 10.1016/j.brainres.2007.06.022 . PMC 2964053. PMID 17643400 .  
  75. ↑ كالفيرت، دونالد ر.؛ لين، هارلان (ديسمبر 1985). "عندما يسمع العقل: تاريخ الصم" . المجلة التاريخية الأمريكية . 90 (5): 1163. doi : 10.2307/1859664 . ISSN 0002-8762 . JSTOR 1859664 .  
  76. ↑ مايبيري، راشيل (2002). التطور المعرفي لدى الأطفال الصم: التفاعل بين اللغة والإدراك في علم النفس العصبي .
  77. ↑ وولف، تايرون؛ وونت، ستيفن سي؛ سيغال، مايكل (مايو 2002). "مؤشرات النمو: نظرية العقل لدى الأطفال الصم" . نمو الطفل . 73 (3): 768-778 . doi : 10.1111/1467-8624.00437 . ISSN 0009-3920 . PMID 12038550 .  
  78. ↑ سيسكو، فرانكي هـ.؛ أندرسون، ريتشارد ج. (1980). "أداء الأطفال الصم في اختبار وكسلر لذكاء الأطفال - النسخة المعدلة (WISC-R) مقارنةً بحالة السمع لدى الوالدين وخبرات تربية الطفل" . حوليات الصم الأمريكية . 125 (7): 923-930 . doi : 10.1353/aad.2012.1290 . ISSN 1543-0375 . PMID 7446346. S2CID 26135193 .   
  79. ↑ كراوس، هايلي إي؛ برادن، جيفري ب. (27-10-2010). "موثوقية وصحة نتائج اختبار وكسلر لذكاء الأطفال - الإصدار الرابع (WISC-IV) لدى الأطفال الصم وضعاف السمع" . مجلة التقييم النفسي التربوي . 29 (3): 238-248 . doi : 10.1177/0734282910383646 . ISSN 0734-2829 . S2CID 143191620 .  
  80. ↑ لينا-غراناد، جينيفيف؛ كونت-جيرفيه، إيزابيل؛ جيبون، لوري؛ نابيز، غايل؛ مورين، إيلودي؛ تروي، إريك (يونيو 2010). " العلاقة بين القدرات المعرفية ومستوى اللغة لدى الأطفال الذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن" . مجلة زراعة القوقعة الدولية . 11 (ملحق 1): 327-331 . doi : 10.1179/146701010x12671177989633 . ISSN 1467-0100 . PMID 21756642. S2CID 206848307 .   
  81. ↑ فاست، آن أ.؛ أولسون، كريستينا ر. (مارس 2018). "التطور الجنسي لدى الأطفال المتحولين جنسيًا في مرحلة ما قبل المدرسة" . نمو الطفل . 89 (2): 620-637 . doi : 10.1111/cdev.12758 . ISSN 0009-3920 . PMID 28439873 .  
  82. ↑ "يُظهر الأطفال المتحولون جنسيًا هوية جنسية متسقة عبر مختلف المقاييس" . جمعية العلوم النفسية - APS . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مايو 2023 .

للمزيد من القراءة