مدى الذاكرة

الموسوعة الحرة

في علم النفس وعلم الأعصاب ، يُعرف مدى الذاكرة بأنه أطول قائمة من العناصر التي يستطيع الشخص تكرارها بالترتيب الصحيح فور عرضها عليه في 50% من المحاولات. قد تشمل هذه العناصر كلمات أو أرقامًا أو حروفًا . ويُطلق على هذه المهمة اسم مدى الأرقام عند استخدام الأرقام. يُعد مدى الذاكرة مقياسًا شائعًا للذاكرة العاملة والذاكرة قصيرة المدى ، كما أنه أحد مكونات اختبارات القدرات المعرفية مثل مقياس وكسلر لذكاء البالغين (WAIS). أما مدى الذاكرة العكسي فهو نوع أكثر صعوبة يتضمن استرجاع العناصر بترتيب عكسي.

كجانب وظيفي

وظيفيًا، يُستخدم مدى الذاكرة لقياس عدد الوحدات المنفصلة التي يستطيع الفرد توزيع انتباهه عليها تباعًا مع الحفاظ على تنظيمها في وحدة عمل متكاملة. وبشكل عام، يشير إلى قدرة الفرد على استحضار سلسلة من المحفزات المنفصلة بترتيبها الأصلي فورًا بعد عرضها مرة واحدة. [ 1 ] لذا، يمكن فهم مدى الذاكرة على أنه مقدار فعل التفكير. [ 2 ]

أظهرت التجارب التي أجريت على مدى الذاكرة أنه كلما زادت معرفة الشخص بنوع الموضوع المعروض عليه، زادت قدرته على تذكره في سياق جديد. على سبيل المثال، يتذكر الشخص تسلسلًا في لغته الأم بشكل أفضل من لغته الثانية؛ كما يتذكر تسلسلًا من الكلمات بشكل أفضل من تسلسل من المقاطع اللفظية غير ذات المعنى. [ 3 ]

وفقًا لنظرية آلان بادلي وغراهام هيتش ، تخضع الذاكرة العاملة لتأثير ثلاث آليات رئيسية : لوحة التخطيط البصري المكاني، والمدير التنفيذي المركزي، والحلقة الصوتية. أُضيفت لاحقًا إلى النموذج آلية تُسمى المخزن العرضي. الحلقة الصوتية هي الآلية التي تُسهّل التعلم والذاكرة من خلال تخزين المعلومات (في الحلقة النطقية) وتنشيطها أو استرجاعها في الذاكرة (في المخزن الصوتي). [ 4 ] يتمثل تأثير التشابه الصوتي في أنه عندما تتشابه عناصر القائمة في خصائصها (مثل تشابه الصوت)، يصعب تذكرها. وبالمثل، كلما زاد اختلاف عناصر القائمة، سهُل استرجاعها. [ 5 ] وقد ساهمت مهام قياس مدى الذاكرة، منذ صياغة نظرية بادلي وهيتش، في دعم الحلقة الصوتية كجزء من الذاكرة العاملة. [ 6 ] [ 7 ]

من الناحية الهيكلية

يصعب تقديم تعريف بنيوي لنطاق الذاكرة، إذ يبرز فورًا التباين بين متطلبات نطاق الذاكرة والعمليات الفعلية المتضمنة فيه. فـ"الترابط" شرط أساسي لنطاق الذاكرة، ويشير هذا المصطلح إلى قدرة الفرد على تجميع سلسلة العناصر معًا، أي إدراك العلاقات بينها لتحسين استرجاعها. كما أن عملية التصور الذهني تُعدّ عملية أخرى متضمنة في نطاق الذاكرة، إذ يجب على الفرد، لكي يتمكن من استرجاع السلسلة المعروضة، أن يكون قادرًا على تصورها ذهنيًا. ويتضمن الاسترجاع الفعلي لسلسلة المحفزات عملية الذاكرة، فلو لم يكن لدى الفرد أي ذاكرة على الإطلاق، لكان استرجاع السلسلة مستحيلاً. ومن المعروف أيضًا أن نطاق الذاكرة والذاكرة يختلفان في المدة الزمنية التي يمكن خلالها الاسترجاع، فنطاق الذاكرة عابر، بينما الذاكرة دائمة نسبيًا. إضافةً إلى ذلك، فإن كمية المعلومات المتضمنة في نطاق الذاكرة عادةً ما تكون أقل بكثير من كمية المعلومات المتضمنة في الذاكرة. كما يتضمن استرجاع السلسلة عوامل أخرى، مثل القدرة اللغوية والكفاءة الحسابية. [ 8 ]

مدى الأرقام

يُستخدم اختبار مدى الأرقام لقياس سعة الذاكرة العاملة لتخزين الأرقام. يرى المشاركون أو يسمعون سلسلة من الأرقام، ويُطلب منهم تذكرها بشكل صحيح، مع اختبار سلاسل أطول في كل محاولة. مدى المشارك هو أطول عدد من الأرقام المتسلسلة التي يمكن تذكرها بدقة. يمكن إعطاء اختبار مدى الأرقام بترتيب تصاعدي أو تنازلي، أي أنه بمجرد عرض السلسلة، يُطلب من المشارك تذكرها إما بالترتيب العادي أو العكسي. [ 9 ] يُعد اختبار مدى الأرقام الاختبار الأكثر شيوعًا لقياس مدى الذاكرة، ويعود ذلك جزئيًا إلى أن الأداء فيه لا يتأثر بعوامل مثل الدلالات، أو تكرار الظهور في الحياة اليومية، أو التعقيد، وما إلى ذلك. [ 3 ]

تُعدّ الذاكرة العاملة اللفظية عنصرًا أساسيًا في العديد من المهام اليومية، مثل تذكّر رقم هاتف صديق أثناء إدخاله في الهاتف، وفهم الجمل الطويلة والمعقدة. [ 10 ] كما يُعتقد أن الذاكرة العاملة اللفظية أحد العناصر الكامنة وراء الذكاء (والذي يُشار إليه غالبًا بـ IQ ، أي " معدل الذكاء ")؛ ولذلك، يُعدّ اختبار مدى الأرقام عنصرًا شائعًا في العديد من اختبارات الذكاء، بما في ذلك مقياس وكسلر لذكاء البالغين (WAIS) واسع الانتشار. ويرتبط الأداء في اختبار مدى الأرقام ارتباطًا وثيقًا بقدرات تعلّم اللغة؛ لذا، قد يُسهم تحسين قدرات الذاكرة اللفظية في إتقان لغة جديدة. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

عوامل

هناك عدة عوامل تؤثر على مدى الذاكرة. بعض هذه العوامل خارجية، أي موجودة في بيئة الاختبار نفسها. هذه العوامل، إن لم تُضبط بدقة، تجعل اختبار مدى الذاكرة غير موثوق إحصائيًا. ورغم إدراك وجود العديد من هذه العوامل، إلا أن الدراسات المعمقة حول أهميتها لا تزال غير كافية. تشمل بعض هذه العوامل الخارجية تجميع المحفزات، وتجميع الاستجابات، ومعدل العرض، وتوافق معدل العرض. [ 14 ]

توجد عوامل أخرى متأصلة في الفرد، وهي التي تُشكل أساس سعة الذاكرة "الحقيقية". ورغم أن عوامل عديدة تؤثر على سعة الذاكرة، إلا أن هذا الاختبار يتميز بموثوقية عالية بشكلٍ لافت. وتُظهر نتائج باحثين مختلفين أن معاملات الموثوقية لسعة الذاكرة مرتفعة للغاية.

العوامل الخارجية

  1. خصائص المواد المستخدمة: إذا كانت جميع المواد مترابطة ترابطًا وثيقًا، فسيكون من الأسهل إعادة إنتاجها مقارنةً بما إذا كانت غير مترابطة. تُسمى هذه العلاقة بين المواد "معامل الترابط". [ 15 ] على سبيل المثال، في مهام مدى الكلمات المنطوقة، إذا كانت الكلمات المعروضة متشابهة صوتيًا، فسيتم الحصول على مدى أقل مما لو كانت المهمة تستخدم كلمات مختلفة صوتيًا. [ 16 ]
  2. إضافة عناصر غير مستهدفة: تؤدي إضافة محفزات غير ذات صلة بين المحفزات المستهدفة إلى تقليل الأداء في مهام مدى الذاكرة. إذا كان المحفز غير ذي الصلة عبارة عن مقطع لفظي متكرر (مثل: با ، با ، با )، فإن المدى يقل ( تأثير كبت النطق ). [ 16 ]
  3. إيقاع العرض: يرتبط عرض المحفزات بشكل إيقاعي ارتباطًا وثيقًا بمشكلة عرضها في مجموعات. ويشير معظم الباحثين إلى ضرورة عرض المحفزات المستخدمة في اختبار مدى الذاكرة بأقل قدر ممكن من الإيقاع. ويتمثل أثر الإيقاع في تجميع الوحدات في السلسلة، مما يُمكّن الفرد من الحصول على مدى ذاكرة أعلى من مداه الحقيقي.
  4. معدل العرض: تؤثر سرعة عرض المحفزات على درجة مدى الذاكرة. عند الاستماع إلى المحفزات السمعية، يتوسط تأثير السرعة ما إذا كان الشخص يستمع بنشاط أم بشكل سلبي. يحقق المستمعون النشطون نتائج أفضل مع عرض المحفزات بشكل أسرع، بينما يحقق المستمعون السلبيون نتائج أفضل مع زيادة الوقت. [ 17 ]
  5. طريقة العرض: أظهرت الدراسات زيادةً ملحوظةً في سعة الذاكرة للقوائم المعروضة سمعيًا مقارنةً بتلك المعروضة بصريًا. [ 18 ] ويتضح ذلك في أداء مهام سعة الذاكرة للغات الإشارة، والتي عادةً ما تُسفر عن سعات ذاكرة أقل من اللغات المنطوقة. [ 19 ]
  6. الوقت اللازم للنطق بالإجابات: يُعادل مدى الذاكرة تقريبًا عدد العناصر التي يستطيع الفرد نطقها في ثانيتين. [ 20 ] وبناءً على ذلك، يكون مدى الذاكرة أعلى باستمرار للكلمات القصيرة مقارنةً بالكلمات الطويلة. [ 21 ] يُساعد هذا العامل في تفسير الاختلافات بين اللغات في مهام مدى ذاكرة الأرقام. [ 22 ]
  7. طريقة تقييم الاستجابات: تؤثر طريقة تقييم الاستجابات أيضًا على مدى الذاكرة المُدرَكة لدى الفرد. وتُعدّ الاختلافات في التقييم شائعة، ويجب أخذها في الاعتبار عند تحليل البيانات.
  8. التشتت: يؤثر التداخل سلبًا على الأداء في مهام مدى الذاكرة. ونظرًا لصعوبة تجاهل التشتت في سن مبكرة، فمن المحتمل أن يكون للتداخل دور في اختلاف الدرجات بناءً على العمر. [ 23 ]

العوامل الداخلية

هناك عوامل داخلية معينة خاصة بكل فرد قد تؤثر على مدى أو نطاق الذاكرة العاملة لديه.

عمر

يؤثر عمر الفرد على سعة ذاكرته العاملة. فخلال مرحلتي الطفولة والمراهقة، تتحسن سعة الذاكرة مع التقدم في السن. وبعد بلوغ سن الرشد ، تبدأ سعة الذاكرة بالتناقص تدريجيًا مع تقدم الفرد نحو الشيخوخة. ويرتبط هذا التناقص في سعة الذاكرة مع التقدم في السن بانخفاض قدرة الذاكرة العاملة على التخزين والمعالجة، ويزداد الفرق في سعة الذاكرة العاملة مع التقدم في السن كلما ازدادت صعوبة مهام الذاكرة. [ 24 ] وبشكل عام، يُعزى تراجع الذاكرة العاملة وسعة الذاكرة في الشيخوخة إلى تراجع التحكم المعرفي العام . ومن أهم جوانب الذاكرة العاملة القدرة على كبح المشتتات والتركيز على المحفزات. ومع تقدم العمر، تتضاءل هذه القدرات، مما يقلل من فعالية الذاكرة. [ 25 ]

ممارسة الموسيقى

يُحسّن التدريب الموسيقي مدى الذاكرة اللفظية، لكن لا يوجد إجماع بين الباحثين حول ما إذا كان يُحسّن سعة الذاكرة العاملة البصرية. وكلما زاد التدريب، كان تحسّن الذاكرة أفضل . [ 26 ] [ 27 ] أظهر أطفال ما قبل المدرسة الذين تلقوا تدريبًا موسيقيًا قصير الأمد تحسّنًا في وظائفهم التنفيذية ومدى ذاكرتهم اللفظية. [ 28 ] أظهر الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 60 و85 عامًا والذين تلقوا دروسًا في العزف على البيانو انخفاضًا في تراجع الذاكرة المرتبط بالعمر، بالإضافة إلى تحسّن في الوظائف التنفيذية والذاكرة العاملة. [ 29 ] كما يُحقق الموسيقيون أداءً أفضل بشكل ملحوظ في اختبار مدى الإيقاع (الذي ترتبط نتائجه ارتباطًا وثيقًا بنتائج اختبار مدى الأرقام). [ 30 ] [ 31 ] يُحقق الموسيقيون أداءً أفضل من غير الموسيقيين في مهام مدى الذاكرة اللفظية القائمة على النغمات؛ ومع ذلك، لا يتفوقون عليهم إذا كانت النغمات في مهمة لفظية موزعة على كلمات متعددة. [ 32 ]

إجراء مدى الذاكرة

في اختبار نموذجي لمدى الذاكرة، تُقرأ قائمة من الأرقام أو الأحرف العشوائية بصوت عالٍ أو تُعرض على شاشة الكمبيوتر بمعدل رقم واحد في الثانية. يبدأ الاختبار برقمين أو ثلاثة، ثم يزداد العدد تدريجيًا حتى يرتكب الشخص أخطاءً. يجب تجنب الأنماط المألوفة (مثل 2، 4، 6، 8). في نهاية كل سلسلة، يُطلب من الشخص الخاضع للاختبار تذكر الأرقام بالترتيب. يبلغ متوسط ​​مدى الذاكرة الرقمية لدى البالغين الأصحاء، دون أخطاء، سبعة أرقام زائد أو ناقص اثنين . [ 33 ] مع ذلك، يمكن توسيع مدى الذاكرة بشكل كبير - في إحدى الحالات إلى 80 رقمًا - من خلال تعلم نظام تذكيري متطور يعتمد على قواعد إعادة الترميز، حيث تُترجم سلاسل فرعية من 5 إلى 10 أرقام إلى وحدة واحدة جديدة. [ 34 ] في ديسمبر 2019، دخل ريو سونغ الأول موسوعة غينيس للأرقام القياسية لحفظه سلسلة من 547 رقمًا نطقها بصوت عالٍ بمعدل رقم واحد في الثانية في بطولة العالم للذاكرة في ووهان، الصين. [ 35 ]

في مهمة مدى الأرقام العكسية، يكون الإجراء متشابهًا إلى حد كبير، باستثناء أنه يُطلب من الأشخاص الذين يتم اختبارهم تذكر الأرقام بترتيب عكسي (على سبيل المثال، إذا تم عرض سلسلة الأرقام التالية "1 5 9 2 3"، فسيُطلب من الشخص تذكر الأرقام بترتيب عكسي؛ في هذه الحالة، ستكون الاستجابة الصحيحة هي "3 2 9 5 1").

تركز اختبارات مدى الذاكرة الأخرى على كلٍ من مهمة المعالجة ومهمة تخزين الذاكرة. وعمومًا، تتضمن المهمة التناوب بين مهمة تتطلب معالجة ذهنية وإدراكًا، وكلمة أو رقمًا يحتاج إلى الحفظ. على سبيل المثال، قد يتضمن سؤال المعالجة قيام المشارك بالتحقق من صحة مسألة حسابية، أو قراءة جملة والإجابة عن سؤال فهم حول معناها. ثم يُعرض على المشارك كلمة لحفظها، قبل الانتقال إلى سؤال المعالجة التالي. عند اكتمال التمرين، يحاول المشارك تذكر أكبر عدد ممكن من الكلمات. عندما درس دانيمان وكاربنتر هذه الطريقة عام 1980، وجدا ارتباطًا قويًا بين عدد الكلمات المحفوظة وأداء الفهم لأسئلة المعالجة. بعبارة أخرى، أولئك الذين حصلوا على درجة عالية في مدى الذاكرة واستطاعوا تذكر العديد من الكلمات، أدوا أداءً جيدًا أيضًا في أسئلة المعالجة. [ 36 ]

من الامتداد البسيط إلى الامتداد المعقد

أظهرت الأبحاث التي أُجريت في سبعينيات القرن الماضي أن مدى الذاكرة للأرقام والكلمات يرتبط ارتباطًا ضعيفًا فقط بالأداء في المهام المعرفية المعقدة، مثل فهم النصوص، والتي يُفترض أنها تعتمد على الذاكرة قصيرة المدى. [ 37 ] وقد شكك هذا في تفسير مدى الذاكرة كمقياس لسعة الذاكرة قصيرة المدى المركزية أو الذاكرة العاملة . وقدّم دانيمان وكاربنتر نسخةً موسعةً من مهمة مدى الذاكرة أطلقوا عليها اسم مدى القراءة . [ 38 ]

كانت مهمة مدى القراءة أول مثال على عائلة مهام المدى المعقدة ، والتي تختلف عن مهام المدى البسيطة التقليدية بإضافة متطلب معالجة إلى جانب شرط تذكر قائمة من العناصر. في مهام المدى المعقدة، يتناوب ترميز عناصر الذاكرة (مثل الكلمات) مع فترات معالجة قصيرة (مثل قراءة الجمل). على سبيل المثال، تجمع مهمة مدى العمليات بين التحقق من المعادلات الرياضية القصيرة مثل "2+6/2 = 5؟" مع تذكر كلمة أو حرف يلي كل معادلة مباشرة. [ 39 ] كما تبين أن مهام المدى المعقدة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعديد من جوانب الأداء المعرفي المعقد الأخرى إلى جانب فهم اللغة، ومن بينها مقاييس الذكاء السائل. [ 40 ] [ 41 ]

دور التداخل

يُحتمل أن يؤثر الميل للتداخل الاستباقي على أداء اختبارات مدى الذاكرة. فبالنسبة لكبار السن، ازدادت تقديرات المدى مع كل إجراء مُخفِّض للتداخل الاستباقي؛ أما بالنسبة للشباب، فقد ارتفعت الدرجات عند دمج عدة إجراءات مُخفِّضة للتداخل الاستباقي، أو عند استخدامها في نماذج يكون فيها التداخل الاستباقي داخل المهمة مرتفعًا بشكل خاص. ويُشير ذلك إلى أن التداخل الاستباقي يؤثر بشكل حاسم على أداء المدى. وقد يكون من الممكن أن يؤثر الميل للتداخل على السلوكيات المعرفية التي كان يُعتقد سابقًا أنها تخضع للقدرة.

أثبتت إجراءات الحد من التداخل (PI) فعاليتها في تحسين درجات اختبار مدى الذاكرة في كثير من الحالات. ويكون تأثير التداخل أكبر لدى كبار السن مقارنةً بالشباب. فقد أظهر كبار السن أداءً ضعيفًا نسبيًا في اختبار مدى الذاكرة عندما كان التداخل في ذروته. في المقابل، لم يتحسن أداء الشباب إلا عند الجمع بين إجراءات الحد من التداخل، مما يشير إلى مقاومتهم النسبية له. إن مساهمة التداخل في أداء اختبار مدى الذاكرة تثير عددًا من الاحتمالات المهمة فيما يتعلق بالافتراضات السابقة القائمة على أداء مدى الذاكرة. قد تقيس مهام مدى الذاكرة العاملة قابلية التداخل بالإضافة إلى السعة لدى كل من كبار السن والشباب، مما يشير إلى أن مقاومة التداخل قد تؤثر أيضًا على الأداء في العديد من المهام المعرفية. في الواقع، تُظهر دراسات أخرى أن الاختلافات الفردية في قابلية التأثر بالتداخل تتنبأ بالدرجات في اختبارات التحصيل القياسية. [ 42 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ألبرت ب. بلانكنشيب (1938). النشرة النفسية، المجلد 35، العدد 1، 2-3.
  2. ↑ https://www.researchgate.net/publication/288034156_Memory_span_as_the_quantum_of_action_of_thought
  3. 1 2 جونز، غاري؛ ماكين، بيل (2015). "التساؤل حول الذاكرة قصيرة المدى وقياسها: لماذا يقيس مدى الأرقام التعلم الترابطي طويل المدى؟" . الإدراك . 144 : 1-13 . doi : 10.1016/j.cognition.2015.07.009 . PMID 26209910 . 
  4. ↑ كاراتيكين، كانان (2004). "اختبار سلامة مكونات نموذج بادلي للذاكرة العاملة في اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD)". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 45 (5): 912-926 . doi : 10.1111/j.1469-7610.2004.t01-1-00285.x . PMID 15225335 . 
  5. ↑ تشاو، مايكل؛ ماكنمارا، بروك ن.؛ كونواي، أندرو ر. أ. (أبريل 2016). "التشابه الصوتي في مهام مدى الذاكرة العاملة" . الذاكرة والإدراك . 44 (6): 937-949 . doi : 10.3758/s13421-016-0609-8 . PMID 27048510 . 
  6. ↑ بادلي، آلان؛ غاثركول، سوزان؛ بابانيو، كوستانزا (يناير 1998). "الحلقة الصوتية كأداة لتعلم اللغة". مجلة علم النفس . 105 (1): 158-173 . CiteSeerX 10.1.1.464.9511 . doi : 10.1037/0033-295x.105.1.158 . PMID 9450375. S2CID 15650449 .   
  7. ↑ بادلي، أ.د. (1966-11-01). "الذاكرة قصيرة المدى لتسلسلات الكلمات كدالة للتشابه الصوتي والدلالي والشكلاني" . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 18 (4 ) : 362-365 . doi : 10.1080/14640746608400055 . ISSN 0033-555X . PMID 5956080. S2CID 32498516 .   
  8. ↑ همستون، إتش جيه (1919). "اختبارات مدى الذاكرة" . علم النفس السريري . 12 ( 5-9 ) : 196-200 . PMC 5076260. PMID 28909279 .  
  9. ↑ "الأنظمة العصبية السلوكية" .
  10. ↑ شويرينغ إس سي، ماكدونالد إم سي (12 مارس 2020). " الذاكرة العاملة اللفظية كنتيجة ناشئة عن فهم اللغة وإنتاجها" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 14 : 68. doi : 10.3389/fnhum.2020.00068 . PMC 7081770. PMID 32226368 .  
  11. ↑ كامبريدج لعلوم الدماغ. حول هذا الاختبار: حسّن أداءك في اختبار مدى الذاكرة الرقمية من خلال "تقسيم" المعلومات. مجلس البحوث الطبية. http://www.cambridgebrainsciences.com/browse/memory/test/digit-span
  12. ↑ مجلات سيج. مدى الأرقام الموثوق: مراجعة منهجية ودراسة تحقق متبادل. ريان دبليو. شرودر، فيليب توماسي-أنكراه، لايل إي. باد، وبول إس. مارشال. 6 ديسمبر 2011. http://asm.sagepub.com/content/19/1/21.abstract
  13. ↑ مجلات سيج. مؤشرات مقياس مدى الأرقام في اختبار وكسلر لذكاء البالغين (WAIS) لتشخيص التظاهر بالخلل العصبي الإدراكي: دقة التصنيف في إصابات الدماغ الرضية. ماثيو ت. هاينلي، كيفن و. جريف، كيفن ج. بيانشيني، جيفري م. لوف، وأدريان برينان. http://asm.sagepub.com/content/12/4/429.short
  14. ↑ بوفاردي، لويس (1972-01-01). "العوامل المؤثرة على مدى الذاكرة في الاستجابة الثنائية والثمانية". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 85 (3): 377-391 . doi : 10.2307/1420838 . JSTOR 1420838 . 
  15. ↑ هوكي، روبرت (1973-02-01). "معدل العرض في الذاكرة الجارية والتلاعب المباشر باستراتيجيات معالجة المدخلات". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 25 (1): 104-111 . doi : 10.1080/14640747308400328 . ISSN 0033-555X . S2CID 144647200 .  
  16. 1 2 تشيكيتو، كارلو؛ جوستوليسي، بياتريس؛ مانتوفان ، لارا (2016/09/01). "الذاكرة قصيرة المدى ولغات الإشارة: مدى الإشارة وانعكاساتها اللغوية" . اللغويات: مراجعة الدراسات اللغوية في جامعة بورتو . 11 (أ11). ردمك 1646-6195 . 
  17. ↑ دريونوفسكي، آدم؛ موردوك، بينيت ب. (1980-05-01). "دور الخصائص السمعية في مدى الذاكرة للكلمات" . مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 6 (3): 319-332 . doi : 10.1037/0278-7393.6.3.319 . ISSN 0096-1515 . PMID 7373250 .  
  18. ↑ دريونوفسكي، أ.؛ موردوك، ب.ب. (1980). "دور الخصائص السمعية في مدى الذاكرة للكلمات". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة البشرية . 6 (3): 319-332 . doi : 10.1037/0278-7393.6.3.319 . PMID 7373250 . 
  19. ↑ بوتلا، مريم؛ سوبالا، تيد؛ نيوبورت، إليسا ل؛ بافيلييه، دافني (2004). "مدى الذاكرة قصيرة المدى: رؤى من لغة الإشارة" . مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 7 (9): 997-1002 . doi : 10.1038/nn1298 . PMC 2945821. PMID 15311279 .  
  20. ↑ إليس، ن. س.؛ هينلي، ر. أ. (1980). "تأثير طول الكلمة في اللغتين: دلالات على اختبارات الذكاء وسهولة الحساب الذهني في اللغتين الويلزية والإنجليزية". المجلة البريطانية لعلم النفس . 71 (1): 43-51 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1980.tb02728.x
  21. ↑ بادلي، أ.د.؛ طومسون، ن.؛ بوكانان، م. (1975). "طول الكلمة وبنية الذاكرة قصيرة المدى". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 14 (6): 575-589 . doi : 10.1016/S0022-5371(75)80045-4 .
  22. ↑ تشان، مياو لان إي؛ إليوت، جون إم (2011-03-01). "الاختلافات اللغوية في مدى ذاكرة الأرقام". عالم النفس الأسترالي . 46 (1): 25-30 . doi : 10.1111/j.1742-9544.2010.00007.x . ISSN 1742-9544 . S2CID 142535888 .  
  23. ↑ لوستيج، سي.؛ ماي، سي. بي.؛ هاشر، إل. (2001). "مدى الذاكرة العاملة ودور التداخل الاستباقي". مجلة علم النفس التجريبي . 130 (2): 199-207 . doi : 10.1037/0096-3445.130.2.199 . PMID 11409099 . 
  24. ↑ شرودر، بول جيه (مايو 2014). "تأثيرات العمر على المعالجة والتخزين في مهام مدى الذاكرة العاملة وفهم القراءة". بحوث الشيخوخة التجريبية . 40 (3): 308-331 . doi : 10.1080/0361073X.2014.896666 . PMID 24785593. S2CID 23928682 .  
  25. ↑ هيلز، توماس ت.؛ ماتا، روي؛ ويلك، أندرياس؛ سامانيز-لاركين، غريغوري ر. (1 ديسمبر 2014). " آليات التراجع المرتبط بالعمر في البحث عن الذاكرة عبر مراحل حياة البالغين" . علم النفس التنموي . 49 (12): 2396-404 . doi : 10.1037/a0032272 . PMC 3842414. PMID 23586941 .  
  26. ↑ هو، واي سي؛ تشيونغ، إم سي؛ تشان، إيه إس (2003). "التدريب الموسيقي يُحسّن الذاكرة اللفظية دون البصرية: دراسات مستعرضة وطولية على الأطفال". علم النفس العصبي . 17 (3): 439-450 . CiteSeerX 10.1.1.582.7292 . doi : 10.1037/0894-4105.17.3.439 . PMID 12959510 .  
  27. ↑ تشان، أ.س.؛ هو، ي.؛ تشيونغ، م. (1998). "التدريب الموسيقي يحسن الذاكرة اللفظية" . مجلة نيتشر . 396 (6707): 128. Bibcode : 1998Natur.396..128C . doi : 10.1038/24075 . PMID: 9823892. S2CID : 4425221 .  
  28. ↑ مورينو، س.؛ بياليستوك، إ.؛ باراك، ر.؛ شيلنبرغ، إ.ج.؛ سيبيدا، ن.ج.؛ تشاو، ت. (2011). "التدريب الموسيقي قصير المدى يُحسّن الذكاء اللفظي والوظائف التنفيذية" . العلوم النفسية . 22 (11): 1425-1433 . doi : 10.1177/0956797611416999 . PMC 3449320. PMID 21969312 .  
  29. ↑ بوجوس، جيه إيه؛ بيرلستين، دبليو إم؛ مكراي، سي إس؛ بروفي، تي إس؛ بيدنباف، بي إتش (2007). "تعليم البيانو الفردي يُحسّن الوظائف التنفيذية والذاكرة العاملة لدى كبار السن". الشيخوخة والصحة العقلية . 11 (4): 464-471 . doi : 10.1080/13607860601086504 . PMID 17612811. S2CID 3454284 .  
  30. ↑ شال، نورا ك.؛ بانيسي، مايكل ج.؛ لانج، كاثرين (2015). "مهمة مدى الإيقاع: مقارنة سعة الذاكرة للإيقاعات الموسيقية لدى الموسيقيين وغير الموسيقيين" (ملف PDF) . مجلة أبحاث الموسيقى الجديدة . 44 (1): 3-10 . doi : 10.1080/09298215.2014.937724 . S2CID 14363658 . 
  31. ↑ سايتو، ساتورو (2001) . "الحلقة الصوتية وذاكرة الإيقاعات: منهج الفروق الفردية". الذاكرة . 9 ( 4-6 ): 313-322 . doi : 10.1080/09658210143000164 . PMID 11594354. S2CID 31923026 .  
  32. ^ يو ، ليجون. لي، شياونو؛ يو، هوا؛ كوي، تشويا؛ لياو، وينشن؛ لي، شا؛ بنغ، يو؛ وانغ ، تشاوكسين (2016/09/01). “يمتلك الموسيقيون مساحات ذاكرة أكبر لنغمات الماندرين ولكن ليس للمقاطع”. سيكولوجية الموسيقى . 44 (5): 1058-1067 . دوى : 10.1177 / 0305735615608695 . ردمك 0305-7356 . S2CID 148174452 .  
  33. ↑Miller, G. (1956). "The Magical Number Seven, Plus or Minus Two–The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information". Psychological Review. 63 (2): 81–97. CiteSeerX 10.1.1.308.8071. doi:10.1037/h0043158. PMID 13310704. S2CID 15654531.
  34. ↑Ericsson, K. A.; Delaney, P. F.; Weaver, G.; Mahadevan, R. (2004). "Uncovering the structure of a memorist's superior "basic" memory capacity". Cognitive Psychology. 49 (3): 191–237. doi:10.1016/j.cogpsych.2004.02.001. PMID 15342260. S2CID 14121645.
  35. ↑"Most spoken numbers memorized at a rate of 1 per second". Guinness World Records.
  36. ↑Radvansky, Gabriel; Ashcraft, Mark (2016). "Cognition". Pearson. Pearson Education Inc. Retrieved 3 September 2016.
  37. ↑Perfetti, C. A.; Goldman, S. R. (1976). "Discourse memory and reading comprehension skill". Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior. 15: 33–42. doi:10.1016/s0022-5371(76)90004-9.
  38. ↑Daneman, M.; Carpenter, P. A. (1980). "Individual differences in working memory and reading". Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 19 (4): 450–466. doi:10.1016/s0022-5371(80)90312-6. S2CID 144899071.
  39. ↑Turner, M. L.; Engle, R. W. (1989). "Is working memory capacity task dependent?". Journal of Memory and Language. 28 (2): 127–154. doi:10.1016/0749-596x(89)90040-5.
  40. ↑ كين، إم جيه؛ هامبريك، دي زد؛ توهولسكي، إس دبليو؛ فيلهلم، أو؛ باين، تي دبليو؛ إنجل، آر دبليو (2004). "عمومية سعة الذاكرة العاملة: منهج المتغيرات الكامنة لمدى الذاكرة اللفظية والبصرية المكانية والاستدلال". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 133 (2): 189-217 . CiteSeerX 10.1.1.517.3056 . doi : 10.1037/0096-3445.133.2.189 . PMID 15149250. S2CID 266965 .   
  41. ↑ كونواي، أ.ر.أ.؛ كين، م.ج.؛ بانتينغ، م.ف.؛ هامبريك، د.ز.؛ فيلهلم، أ.؛ إنجل، ر.و. (2005). "مهام مدى الذاكرة العاملة: مراجعة منهجية ودليل المستخدم" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 12 (5): 769-786 . doi : 10.3758/bf03196772 . PMID 16523997 . 
  42. ↑ ماي، سي بي؛ هاشر، إل؛ كين، إم جيه (1999). "دور التداخل في مدى الذاكرة" . الذاكرة والإدراك . 27 (5): 759-767 . doi : 10.3758/bf03198529 . PMID 10540805 .