التعليم عن بعد

التعليم عن بُعد ، أو التعلّم عن بُعد ، هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين فعليًا في المدرسة دائمًا ، ^{[ 1 ]}^{[ 2 ]} أو حيث يكون الطالب والمعلم منفصلين زمانيًا ومكانيًا؛ ^{[ 3 ]} ويشمل اليوم عادةً التعليم الإلكتروني (المعروف أيضًا بالتعلّم عبر الإنترنت أو التعلّم عن بُعد ) من خلال مدرسة إلكترونية . يمكن أن يكون برنامج التعلّم عن بُعد إلكترونيًا بالكامل، أو مزيجًا من التعليم الإلكتروني والتعليم التقليدي الحضوري (المعروف أيضًا بالتعليم غير المتصل بالإنترنت) في الفصول الدراسية (ويُسمى التعليم الهجين ^{[ 4 ]} أو المدمج). ^{[ 5 ]}

تُعدّ الدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs)، التي تُتيح مشاركة تفاعلية واسعة النطاق وإمكانية الوصول المفتوح عبر شبكة الإنترنت العالمية أو غيرها من تقنيات الشبكات، من أحدث أساليب التعليم عن بُعد. ^{[ 1 ]} وتُستخدم مصطلحات أخرى (مثل التعلّم الموزّع، والتعلّم الإلكتروني ، والتعلّم عبر الأجهزة المحمولة، والفصول الدراسية الافتراضية، وغيرها) بشكل مرادف تقريبًا للتعليم عن بُعد. وقد أثبت التعلّم الإلكتروني جدواه كأداة تعليمية فعّالة. وينبغي أن يكون التعلّم الإلكتروني عملية تفاعلية تتضمن أنماط تعلّم متعددة تناسب جميع المتعلّمين بمختلف مستوياتهم. وتُوفّر بيئة التعلّم عن بُعد بيئةً مُحفّزة لاكتساب معارف جديدة، والتعاون مع الآخرين، والحفاظ على الانضباط الذاتي. ^{[ 6 ]}

تاريخياً، كانت تتضمن دورات المراسلة حيث كان الطالب يتواصل مع المدرسة عبر البريد ، ولكن مع تطور التقنيات المختلفة ، تطورت لتشمل مؤتمرات الفيديو والتلفزيون والإنترنت . ^[⁷^]

تاريخ

أُعلن عن إحدى المحاولات الأولى للتعليم عن بعد في عام 1728. وكان ذلك في صحيفة بوسطن غازيت عن "كالب فيليبس، معلم الطريقة الجديدة للاختزال "، الذي كان يبحث عن طلاب يرغبون في تعلم المهارات من خلال دروس أسبوعية تُرسل بالبريد. ^{[ 8 ]}

قدّم السير إسحاق بيتمان أول دورة تعليمية عن بُعد بالمعنى الحديث في أربعينيات القرن التاسع عشر، حيث قام بتدريس نظام اختزال عن طريق إرسال نصوص مكتوبة بالاختزال على بطاقات بريدية ، واستلام نسخ منها من طلابه مقابل تصحيحها. وكان عنصر التغذية الراجعة من الطلاب ابتكارًا جوهريًا في نظام بيتمان. ^{[ 9 ]} وقد ساهم طابع البريد ^{[ 10 ]} في جعل هذا النظام للتعليم عن بُعد ممكنًا، كما أمكن توسيع نطاق هذه الجهود بفضل تطبيق أسعار بريد موحدة في جميع أنحاء إنجلترا عام 1840. ^{[ 11 ]}

أثبتت هذه البداية المبكرة نجاحًا باهرًا، وتأسست جمعية المراسلات الصوتية بعد ثلاث سنوات لتأسيس هذه الدورات على أساس أكثر رسمية. وقد مهدت الجمعية الطريق لتأسيس كليات السير إسحاق بيتمان لاحقًا في جميع أنحاء البلاد. ^{[ 12 ]}

كانت أول مدرسة للمراسلة في الولايات المتحدة هي جمعية تشجيع الدراسات في المنزل التي تأسست عام 1873. ^{[ 13 ]}

تأسست كلية وولسي هول في أكسفورد عام 1894، وكانت أول كلية للتعليم عن بعد في المملكة المتحدة. ^{[ 14 ]}

دورات المراسلة الجامعية

المملكة المتحدة

سومرست هاوس ، مقر جامعة لندن من عام 1837 إلى عام 1870

كانت جامعة لندن أول جامعة تمنح شهادات جامعية لأي شخص يجتاز امتحاناتها، وذلك بتأسيس برنامجها الخارجي عام ١٨٥٨. وكان هذا البرنامج قد تأسس عام ١٨٣٦ كهيئة امتحانية ومنح شهادات للكليات التابعة لها، والتي كانت في الأصل كلية لندن الجامعية وكلية كينجز لندن، ثم انضمت إليها كليات أخرى كثيرة على مدى العقدين التاليين. وكانت الكليات التابعة تُصدر شهادات تُثبت حضور الطالب لدورة دراسية. إلا أن ميثاقًا جديدًا صدر عام ١٨٥٨ ألغى هذا الشرط، مما سمح للرجال (والنساء منذ عام ١٨٧٨) الذين يتلقون تعليمهم في أي مؤسسة تعليمية أو يتبعون مسارًا للدراسة الذاتية بالتقدم للامتحانات والحصول على شهادات. وقد أطلق تشارلز ديكنز على البرنامج الخارجي اسم "جامعة الشعب" لأنه أتاح فرص التعليم العالي للطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية متواضعة. ^{[ ١٥ ]}^{[ ١٦ ]} وازداد عدد الملتحقين به باطراد خلال أواخر القرن التاسع عشر، وانتشر تطبيق نموذجه على نطاق واسع في أماكن أخرى. ^{[ 17 ]} ومع ذلك، لم تقدم الجامعة سوى الامتحانات، وليس المواد التعليمية، مما دفع الأكاديميين إلى القول بأن "الشهادة الأصلية التي تُمنح عن طريق الدراسة الخارجية في جامعة لندن لم تكن شكلاً من أشكال التعليم عن بعد". ^{[ 18 ]}

يُعرف البرنامج الخارجي الآن باسم جامعة لندن العالمية ، ويشمل شهادات الدراسات العليا والجامعية التي أنشأتها المؤسسات الأعضاء في جامعة لندن. ^{[ 16 ]}

أستراليا وجنوب أفريقيا

وقد جعلت المسافات الشاسعة أستراليا نشطة بشكل خاص؛ حيث أنشأت جامعة كوينزلاند قسم دراسات المراسلة في عام 1911. ^{[ 19 ]}

الولايات المتحدة

احتفى ويليام ريني هاربر ، مؤسس وأول رئيس لجامعة شيكاغو ، بمفهوم التعليم الممتد، حيث كان للجامعة البحثية كليات تابعة لها في أماكن أخرى من المنطقة. ^{[ 20 ]}

في عام ١٨٩٢، شجع هاربر دورات المراسلة لتعزيز التعليم، وهي فكرة طبقتها جامعة شيكاغو، وجامعة ويسكونسن، وجامعة كولومبيا، وعشرات الجامعات الأخرى بحلول عشرينيات القرن العشرين. ^{[ ٢١ ]}^{[ ٢٢ ]} شهدت مدارس المراسلة الدولية ، وهي أكبر مدرسة خاصة ربحية مقرها سكرانتون، بنسلفانيا ، نموًا هائلاً في تسعينيات القرن التاسع عشر. تأسست هذه المدارس عام ١٨٨٨ لتدريب عمال مناجم الفحم المهاجرين الراغبين في أن يصبحوا مفتشين أو مشرفين في مناجم الدولة، وسجلت ٢٥٠٠ طالب جديد عام ١٨٩٤، و٧٢٠٠٠ طالب جديد عام ١٨٩٥. وبحلول عام ١٩٠٦، وصل إجمالي عدد الطلاب المسجلين إلى ٩٠٠٠٠٠ طالب. ويعود هذا النمو إلى إرسال كتب دراسية كاملة بدلاً من دروس منفردة، والاستعانة بـ ١٢٠٠ مندوب مبيعات ميداني. ^[²³^]^[²⁴^] كان هناك تباين صارخ في أساليب التدريس:

تهدف المدارس أو الكليات التقنية النظامية إلى تعليم الفرد تعليمًا شاملًا؛ أما هدفنا، على النقيض، فهو تعليمه في مجال محدد. تشترط الكلية على الطالب امتلاك مؤهلات تعليمية معينة للالتحاق بها، وأن يدرس جميع الطلاب لفترة زمنية متقاربة؛ وعند إتمام دراستهم، يُفترض أن يكونوا مؤهلين للالتحاق بأي فرع من فروع مهنة معينة. أما نحن، فنهدف إلى جعل مناهجنا الدراسية ملائمة للاحتياجات الخاصة لكل طالب يلتحق بها. ^{[ 25 ]}

كان التعليم أولوية قصوى في العصر التقدمي ، حيث شهدت المدارس الثانوية والكليات الأمريكية توسعًا كبيرًا. وللرجال الأكبر سنًا أو المشغولين بمسؤولياتهم العائلية، تم افتتاح مدارس مسائية، مثل مدرسة جمعية الشبان المسيحية في بوسطن التي أصبحت فيما بعد جامعة نورث إيسترن . ووفرت مدارس المراسلة الخاصة خارج المدن الكبرى حلًا مرنًا ومتخصصًا. ^{[ 26 ]} قامت الشركات الكبرى بتنظيم برامجها التدريبية للموظفين الجدد. ونمت الرابطة الوطنية لمدارس الشركات من 37 مدرسة عام 1913 إلى 146 مدرسة عام 1920. وبدأت المدارس الخاصة التي تقدم تدريبًا تقنيًا متخصصًا لجميع الملتحقين بها، وليس فقط لموظفي شركة واحدة، بالانتشار في جميع أنحاء البلاد في ثمانينيات القرن التاسع عشر. وبدءًا من ميلووكي عام 1907، بدأت المدارس الحكومية بتقديم برامج مهنية مجانية. ^{[ 27 ]}

المؤتمر الدولي

عقد المؤتمر الدولي للتعليم بالمراسلة اجتماعه الأول عام ١٩٣٨. ^{[ ٢٨ ]} وكان الهدف منه توفير تعليم فردي للطلاب بتكلفة منخفضة، باستخدام منهجية تعتمد على الاختبار والتسجيل والتصنيف والتفريق. ^{[ ٢٩ ]}^{[ ٣٠ ]} ومنذ ذلك الحين، غيّرت المجموعة اسمها إلى المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بُعد (ICDE)، ويقع مقرها الرئيسي في أوسلو ، النرويج. ^{[ ٣١ ]}

الجامعات المفتوحة

تأسست الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة على يد حكومة حزب العمال آنذاك بقيادة هارولد ويلسون . وبناءً على رؤية مايكل يونغ ، بدأ التخطيط عام ١٩٦٥ في عهد وزيرة الدولة للتعليم ، جيني لي ، التي وضعت نموذجًا للجامعة المفتوحة يهدف إلى توسيع نطاق الوصول إلى أعلى مستويات البحث العلمي في التعليم العالي، وشكّلت لجنة تخطيط تضم رؤساء جامعات، وخبراء تربويين، ومذيعين تلفزيونيين، برئاسة السير بيتر فينابلز. وكان جيمس ريدموند ، مساعد مدير الهندسة في هيئة الإذاعة البريطانية ( BBC ) آنذاك ، قد حصل على معظم مؤهلاته من خلال الدراسة المسائية ، وقد ساهم حماسه الفطري للمشروع بشكل كبير في التغلب على الصعوبات التقنية لاستخدام التلفزيون في بث البرامج التعليمية. ^[^٣٢^]

أحدثت الجامعة المفتوحة ثورة في نطاق برنامج المراسلة، وساهمت في خلق بديل تعليمي مرموق للتعليم التقليدي. وقد كانت في طليعة تطوير التقنيات الحديثة لتحسين خدمات التعليم عن بُعد ^{[ 33 ]} ، فضلاً عن إجراء البحوث في تخصصات أخرى. عُيّن والتر بيري أول نائب رئيس للجامعة المفتوحة في يناير 1969، وكان أناستاسيوس كريستودولو أمينها المؤسس . أدى انتخاب الحكومة المحافظة الجديدة بقيادة إدوارد هيث عام 1970 إلى تخفيضات في الميزانية في عهد وزير الخزانة إيان ماكلويد (الذي وصف فكرة الجامعة المفتوحة سابقًا بأنها "هراء محض"). ^{[ 34 ]} ومع ذلك، قبلت الجامعة المفتوحة أول 25,000 طالب عام 1971، مُتبنيةً سياسة قبول مفتوحة جذرية. في ذلك الوقت، كان إجمالي عدد طلاب الجامعات التقليدية في المملكة المتحدة حوالي 130,000 طالب. ^{[ 35 ]}

تأسست جامعة أثاباسكا ، الجامعة المفتوحة في كندا ، عام 1970، واتبعت نمطًا مشابهًا، وإن كان تطورًا مستقلًا. ^{[ 36 ]} وقد ألهمت الجامعة المفتوحة إنشاء الجامعة الوطنية للتعليم عن بُعد في إسبانيا (1972) ^[³⁷^] وجامعة هاغن في ألمانيا (1974). ^[³⁸^] وتوجد الآن العديد من المؤسسات المماثلة حول العالم، تحمل غالبًا اسم "الجامعة المفتوحة"، كما هو الحال في إيطاليا (باللغة الإنجليزية أو باللغة المحلية). ^[³²^]

تستخدم معظم الجامعات المفتوحة تقنيات التعليم عن بعد كوسائل لتقديم التعليم، مع أن بعضها يشترط الحضور في مراكز دراسية محلية أو في "مدارس صيفية" إقليمية. وقد تطورت بعض الجامعات المفتوحة لتصبح جامعات ضخمة . ^{[ 39 ]}

جائحة كوفيد-19

الدروس عن بعد عبر مؤتمرات الفيديو في جميع أنحاء العالم خلال جائحة كوفيد-19 ...

... في روسيا

... في إيطاليا

أدت جائحة كوفيد-19 إلى إغلاق الغالبية العظمى من المدارس حول العالم أمام التعليم الحضوري. ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]}^{[ 42 ]} كما كشفت الجائحة عن ثغرات في استعداد المعلمين لاستخدام أساليب التدريس الرقمية بفعالية، بما في ذلك تحديات تصميم المناهج التفاعلية وعدم الإلمام بمنصات مثل زووم وتيمز. ^{[ 43 ]} وقد زادت جائحة كوفيد-19 من أهمية التعليم عن بُعد، على الرغم من أن سياساته قد طُبقت ووُضعت في العديد من الجامعات قبل ذلك بكثير. ^{[ 40 ]} وانتقلت العديد من المدارس إلى التعلم عن بُعد عبر الإنترنت من خلال منصات تشمل -على سبيل المثال لا الحصر- زووم ، وبلاك بورد، وسيسكو ويبكس ، وجوجل ميت ، ومايكروسوفت تيمز ، وسكايب ، ودي تو إل ، وجوتو ميتينج ، وإيدجنيويتي . [ ^{40 ] [}^{44 ] [}^{45 ] وأظهرت} دراسة حديثة أن جوجل كلاس روم كانت المنصة الأكثر استخدامًا من قِبل الطلاب، تليها مايكروسوفت تيمز ثم زووم. أما المنصات الأقل استخدامًا فتشمل بلاك بورد ليرن ، ودينغ توك ، وتينسنت ، وواتساب . مع ذلك، كانت منصات مايكروسوفت تيمز هي الأكثر تفضيلاً لدى الطلاب، تليها جوجل كلاس روم ثم زووم. ورغم أن جوجل كلاس روم كانت الأكثر استخداماً من قبل الطلاب وفقاً لنتائج محاضراتهم، إلا أن مايكروسوفت تيمز كانت الأكثر تفضيلاً لديهم. ^{[ 40 ]}

برزت مخاوف بشأن تأثير هذا التحول على الطلاب الذين لا يملكون جهازًا متصلًا بالإنترنت أو اتصالًا مستقرًا به. ^{[ 46 ]} وقد أدى التعليم عن بُعد خلال جائحة كوفيد-19 إلى انقطاع التعلم المتزامن للعديد من الطلاب والمعلمين؛ حيث لم يعد بإمكان المعلمين التدريس في الوقت الفعلي، واقتصرت خياراتهم على التعليم غير المتزامن، مما أثر سلبًا وبشكل كبير على قدرتهم على التكيف مع هذا التحول، وأثار العديد من المشكلات القانونية، لا سيما فيما يتعلق بحقوق النشر. ^{[ 47 ]} ويرى أساتذة الجامعات أن البيئة المادية خلال جائحة كوفيد-19 لها تأثير سلبي على جودة التعليم عن بُعد. ومع ذلك، لا يُظهر مكان إلقاء المحاضرة ونوع أعضاء هيئة التدريس أي اختلافات إحصائية جوهرية في جودة التعليم عن بُعد. ^{[ 48 ]} وقد فرض التحول من التعليم في الوقت الفعلي إلى أنماط التعلم غير المتزامن تحديات كبيرة، مما أثر على كل من تجربة التدريس والتعلم. ^{[ 49 ]} واجه المعلمون، في خضم هذا التحول المفاجئ، صعوبات في إشراك الطلاب بفعالية وتقديم محتوى المقررات الدراسية، مما أدى إلى زيادة الضغط النفسي والإرهاق بين أعضاء هيئة التدريس. بالإضافة إلى ذلك، أثار هذا التحول مخاوف قانونية، لا سيما فيما يتعلق بقضايا حقوق النشر المتعلقة بنشر المواد التعليمية بصيغ رقمية. ^{[ 50 ]} بعد جائحة كوفيد-19، وبينما عادت بعض المؤسسات التعليمية إلى الفصول الدراسية التقليدية، تحولت مؤسسات أخرى إلى التعليم المدمج أو استمرت في التعليم عن بُعد عبر الإنترنت. ^{[ 40 ]} وجدت تجربة عشوائية مضبوطة شملت 1151 مدرسة و45000 طالب في الإكوادور أن المراقبة المركزية لنظام إدارة التعلم عبر الإنترنت زادت من مشاركة الطلاب بمقدار 0.21 انحراف معياري، ومن معرفتهم بالمادة الدراسية بمقدار 0.13 انحراف معياري، مقارنةً بالإدارة اللامركزية. في المقابل، لم يكن لتوجيهات المعلمين ورسائل تشجيع الطلاب أي تأثير يُذكر. ^{[ 51 ]}

أظهرت دراسة حديثة حول مزايا وعيوب التعلّم الإلكتروني أن الطلاب يواجهون صعوبة أكبر في إنتاج أعمالهم الخاصة. ^{[ 52 ]} وتقترح الدراسة أن يقلل المعلمون من كمية المعلومات المُقدّمة ويُدمجوا المزيد من الأنشطة خلال الدرس، لتمكين الطلاب من إنشاء أعمالهم بأنفسهم. ^{[ 52 ]} ورغم أن المدارس بطيئة في التكيف مع التقنيات الجديدة، إلا أن جائحة كوفيد-19 أجبرتها على التكيف وتعلم كيفية استخدام أدوات التعلّم الرقمي والإلكتروني الجديدة. ^{[ 43 ]} وقد ازداد استخدام مؤتمرات الويب شيوعًا منذ عام 2007. ^{[ 53 ]} ووجد الباحثون أن أداء الطلاب في الفصول الدراسية الإلكترونية لا يقل فعالية عن أداء المشاركين في الفصول الدراسية التقليدية. ^{[ 43 ]} ويُصبح التعلّم الإلكتروني وسيلةً للطلاب الذين لا تتوفر لهم إمكانية الوصول إلى الدورات الدراسية التقليدية، ما يُتيح لهم إكمال شهاداتهم. ^{[ 54 ]} علاوة على ذلك، تُتيح تقنيات الفصول الدراسية الرقمية للمقيمين في المناطق النائية الوصول إلى التعلّم، وتُمكّن الطالب من دمج التعلّم في جدوله الزمني بسهولة أكبر. ^{[ 55 ]}

التقنيات

في التعلم المتزامن، يكون جميع المشاركين "حاضرين" في الوقت نفسه في فصل دراسي افتراضي، كما هو الحال في التدريس التقليدي. ويتطلب ذلك جدولًا زمنيًا. ومن أمثلة التقنيات المتزامنة: مؤتمرات الويب ، ومؤتمرات الفيديو ، والتلفزيون التعليمي ، والتلفزيون الإرشادي ، بالإضافة إلى البث الفضائي المباشر ، والراديو عبر الإنترنت ، والبث المباشر ، والهاتف ، وتقنية الصوت عبر الإنترنت (VoIP) . ^{[ 56 ]} ومع ذلك، يواجه العديد من المتعلمين عوائق بسبب نقص الاتصالات المستقرة بالإنترنت أو عدم توفر الأجهزة، مما يُبرز مشكلة خطيرة تتعلق بتكافؤ الفرص في الوصول الرقمي. ^{[ 41 ]}^{[ 46 ]}

تُسهّل برامج مؤتمرات الويب اجتماعات الصفوف الدراسية، وعادةً ما تتضمن أدوات تفاعلية إضافية مثل الدردشة النصية، واستطلاعات الرأي، ورفع اليد، والرموز التعبيرية، وغيرها. كما تدعم هذه الأدوات المشاركة غير المتزامنة للطلاب الذين يمكنهم الاستماع إلى تسجيلات الجلسات المتزامنة. وقد استُخدمت البيئات التفاعلية (ولا سيما SecondLife ) لتعزيز حضور المشاركين في دورات التعليم عن بُعد. ومن أشكال التعلّم المتزامن الأخرى في الفصول الدراسية استخدامُ الروبوتات البديلة ^{[ 57 ]} ، بما في ذلك تلك التي تُمكّن الطلاب المرضى من حضور الحصص الدراسية. ^{[ 58 ]}

بدأت بعض الجامعات باستخدام روبوتات بديلة لتمكين إقامة فصول دراسية هجينة متزامنة أكثر تفاعلية، حيث يمكن للطلاب عن بُعد والطلاب الحاضرين حضوريًا والتفاعل باستخدام أجهزة الروبوتات عن بُعد، مثل حامل الروبوت Kubi Telepresence الذي يراقب محيطه، والروبوت Double Robot الذي يتجول. بفضل هذه الروبوتات، يجلس الطلاب عن بُعد على الطاولة أو المكتب بدلًا من الظهور على شاشة مثبتة على الحائط. ^{[ 59 ]}^{[ 60 ]}

في التعلم غير المتزامن، يصل المشاركون إلى مواد الدورة التدريبية بمرونة وفقًا لجداولهم الزمنية. ولا يُشترط على الطلاب التواجد معًا في نفس الوقت. وتُعد المراسلات البريدية، وهي أقدم أشكال التعليم عن بُعد، تقنية توصيل غير متزامنة، وكذلك منتديات الرسائل ، والبريد الإلكتروني ، وتسجيلات الفيديو والصوت ، والمواد المطبوعة، والبريد الصوتي ، والفاكس . ^[⁵⁶^]

ترتبط الخصائص الخمس للابتكارات التكنولوجية (التوافق، وإمكانية الملاحظة، والميزة النسبية، والتعقيد، وإمكانية التجربة) ارتباطًا إيجابيًا كبيرًا بمستوى المعرفة الرقمية لدى المستخدمين. علاوة على ذلك، وُجد أن إمكانية الملاحظة، وإمكانية التجربة، والمهارات الرقمية لها تأثير إيجابي كبير على مستوى المعرفة الرقمية . ^{[ 40 ]}

يمكن الجمع بين الطريقتين. تستخدم العديد من المقررات الدراسية التي تقدمها الجامعات المفتوحة، بالإضافة إلى عدد متزايد من المؤسسات التعليمية التقليدية، جلسات تدريس حضورية أو يومية دورية لاستكمال الجلسات المقدمة عن بُعد. ^{[ 61 ]} وقد أُطلق على هذا النوع من التعليم المختلط، الذي يجمع بين التعليم عن بُعد والتعليم الحضوري، مؤخرًا اسم " التعليم المدمج "، أو "التعليم الهجين" في حالات أقل شيوعًا. وتستخدم العديد من الجامعات المفتوحة مزيجًا من التقنيات وأساليب التعلم (الحضوري، والتعليم عن بُعد، والتعليم الهجين) تحت مسمى "التعليم عن بُعد".

يمكن للتعليم عن بعد أيضاً استخدام التعليم الإذاعي التفاعلي (IRI)، والتعليم الصوتي التفاعلي (IAI)، والعوالم الافتراضية عبر الإنترنت ، والألعاب الرقمية، والندوات عبر الإنترنت، والبث الشبكي، وكلها يشار إليها باسم التعليم الإلكتروني. ^{[ 61 ]}

الإذاعة والتلفزيون

أدى الانتشار السريع للأفلام في عشرينيات القرن العشرين والإذاعة في ثلاثينياته إلى مقترحات لاستخدامها في التعليم عن بُعد. ^{[ 63 ]} وبحلول عام 1938، كانت ما لا يقل عن 200 نظام مدرسي في المدن، و25 مجلسًا تعليميًا على مستوى الولايات، والعديد من الكليات والجامعات تبث برامج تعليمية للمدارس الحكومية. ^{[ 64 ]} وكان من بين الأفكار المطروحة استخدام الإذاعة كمعلم رئيسي.

يقوم خبراء في مجالات محددة ببث دروس للتلاميذ في مختلف قاعات الدراسة بالمدارس الحكومية، حيث يطرحون الأسئلة، ويقترحون مواد للقراءة، ويحددون الواجبات، ويجرون الاختبارات. هذا يُضفي طابعًا آليًا على التعليم، ويترك للمعلم المحلي مهام التحضير للبث والحفاظ على النظام في الصف فقط. ^{[ 65 ]}

بدأ أول تطبيق واسع النطاق للإذاعة في التعليم عن بُعد عام 1937 في شيكاغو . خلال إغلاق المدارس لمدة ثلاثة أسابيع استجابةً لتفشي شلل الأطفال في المدينة، قام مدير مدارس شيكاغو العامة، ويليام جونسون، ومساعدته، ميني فالون، بتطبيق برنامج للتعليم عن بُعد، وفّر لطلاب المدارس الابتدائية في المدينة دروسًا عبر البث الإذاعي. ^{[ 66 ]}^{[ 67 ]}^{[ 68 ]}

ظهرت إحدى التجارب النموذجية في كنتاكي عام ١٩٤٨ عندما تعاون جون ويلكنسون تايلور ، رئيس جامعة لويفيل ، مع شبكة إن بي سي لاستخدام الراديو كوسيلة للتعليم عن بُعد. وقد أيّد رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية المشروع، متوقعًا أن "التعليم الجامعي عبر الراديو" سيُحقق قفزة نوعية في التعليم الأمريكي، تُقدّر بخمسة وعشرين عامًا. كانت الجامعة مملوكة للمدينة، وكان السكان المحليون يدفعون رسومًا دراسية منخفضة، ويتلقون موادهم الدراسية عبر البريد، ويستمعون عبر الراديو إلى مناقشات صفية مباشرة تُعقد في الحرم الجامعي. ^{[ ٦٩ ]} كما كان الفيزيائي دانيال كيو. بوسين رائدًا في مجال التعليم عن بُعد عندما قدّم دورةً تلفزيونيةً من خلال جامعة ديبول . ^{[ ٧٠ ]}

روّج تشارلز ويدماير من جامعة ويسكونسن-ماديسون أيضًا لأساليب جديدة. ففي الفترة من عام 1964 إلى عام 1968، موّلت مؤسسة كارنيجي مشروع ويدماير للوسائط التعليمية المتكاملة (AIM)، الذي أدخل مجموعة متنوعة من تقنيات الاتصالات بهدف توفير التعليم لطلاب خارج الحرم الجامعي. تلاشت الدورات الإذاعية في خمسينيات القرن العشرين. ^{[ 71 ]} وقد باءت العديد من الجهود لاستخدام التلفزيون على نفس المنوال بالفشل، على الرغم من التمويل الكبير الذي قدمته مؤسسة فورد . ^{[ 72 ]}^{[ 73 ]}^{[ 74 ]}

في الفترة من عام 1970 إلى عام 1972، موّلت لجنة التنسيق للتعليم العالي في كاليفورنيا مشروع "أوتريتش" لدراسة إمكانات الدورات التعليمية عن بُعد. شملت الدراسة جامعة كاليفورنيا ، وجامعة ولاية كاليفورنيا ، وكليات المجتمع. أدت هذه الدراسة إلى تشريعات لأنظمة تعليمية منسقة تسمح باستخدام الأموال العامة للتعليم غير الصفي، ومهّدت الطريق لظهور الدورات التعليمية عن بُعد كخطوة أولى نحو الدورات والبرامج الإلكترونية الحالية. قادت كليات كوستلاين المجتمعية ، ومنطقة دالاس كاونتي التعليمية المجتمعية ، وكلية ميامي ديد المجتمعية هذا التوجه. ثم تأسست خدمة تعليم الكبار التابعة لهيئة الإذاعة العامة الأمريكية ، وأصبحت سلسلة "الملخصات" والدورات التعليمية عن بُعد المُنتجة بشكل فردي والمُعتمدة جزءًا هامًا من تاريخ التعليم عن بُعد والتعلم الإلكتروني.

إنترنت

لقد سهّل الاستخدام الواسع لأجهزة الكمبيوتر والإنترنت عملية التعلم عن بعد وجعلها أسرع، واليوم تقدم المدارس والجامعات الافتراضية مناهج دراسية كاملة عبر الإنترنت. ^{[ 75 ]}

بدأت أولى الدورات الدراسية عبر الإنترنت لطلاب الدراسات العليا والبكالوريوس في عام 1985 من خلال مؤسسة "كونيكتد إديوكيشن" التابعة لجامعة "ذا نيو سكول" في مدينة نيويورك، حيث حصل الطلاب على درجة الماجستير في الدراسات الإعلامية عبر الإنترنت بالكامل من خلال مؤتمرات الحاسوب، دون أي متطلبات حضورية. ^{[ 76 ]}^{[ 77 ]}^{[ 78 ]} تبع ذلك في عام 1986 جامعة تورنتو ^{[ 79 ]} من خلال كلية الدراسات العليا للتربية (التي كانت تُعرف آنذاك باسم معهد أونتاريو للدراسات التربوية OISE )، حيث قدمت دورة بعنوان "المرأة والحاسوب في التعليم"، تتناول قضايا النوع الاجتماعي والحوسبة التعليمية. تأسست أول جامعة جديدة بالكامل عبر الإنترنت في عام 1994 باسم " الجامعة المفتوحة في كاتالونيا" ، ومقرها برشلونة ، إسبانيا. وفي عام 1999، تم إطلاق جامعة جونز الدولية كأول جامعة بالكامل عبر الإنترنت معتمدة من قبل هيئة اعتماد إقليمية في الولايات المتحدة. ^{[ 80 ]}

بين عامي 2000 و2008، ازداد الإقبال على دورات التعليم عن بُعد بشكلٍ ملحوظ في معظم دول العالم، سواءً المتقدمة منها أو النامية. ^{[ 81 ]} وتقدم العديد من المؤسسات التعليمية الخاصة والعامة، الربحية وغير الربحية، حول العالم دورات التعليم عن بُعد، بدءًا من أبسط مستويات التعليم وصولًا إلى أعلى مستويات برامج الشهادات والدكتوراه. فعلى سبيل المثال، تقدم جامعة نيويورك والجامعة الدولية في كندا شهادات عبر الإنترنت في مجالات الهندسة والإدارة من خلال برنامج NYU Tandon Online . وتختلف مستويات الاعتماد: فجامعات مرموقة مثل جامعة ستانفورد وجامعة هارفارد تقدم الآن دورات عبر الإنترنت، بينما تخضع بعض المؤسسات التعليمية الأخرى عبر الإنترنت لرقابة خارجية محدودة، وبعضها مؤسسات وهمية، أي ما يُعرف بـ" مصانع الشهادات" . وفي الولايات المتحدة، تتخصص لجنة اعتماد التعليم عن بُعد (DEAC) في اعتماد مؤسسات التعليم عن بُعد. ^{[ 82 ]}

في الولايات المتحدة عام 2011، تبين أن ثلث الطلاب المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي قد درسوا دورة معتمدة عبر الإنترنت في إحدى مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي. ^{[ 83 ]} واستمر هذا النمو. ففي عام 2013، قدمت غالبية الكليات العامة والخاصة برامج أكاديمية كاملة عبر الإنترنت. ^{[ 83 ]} وشملت هذه البرامج التدريب في مجالات الصحة النفسية ، ^{[ 84 ]} والعلاج الوظيفي ، ^{[ 85 ]}^{[ 86 ]} والعلاج الأسري ، ^{[ 87 ]} والعلاج بالفن ، ^{[ 88 ]} والعلاج الطبيعي ، ^{[ 86 ]} والإرشاد التأهيلي . ^{[ 89 ]}

بحلول عام 2008، كانت برامج التعلم عبر الإنترنت متاحة في الولايات المتحدة في 44 ولاية على مستوى التعليم الأساسي والثانوي. ^{[ 90 ]}

يمكن للمنتديات الإلكترونية ، ومجموعات النقاش عبر الإنترنت ، ومجتمعات التعلم الإلكتروني أن تُسهم في تجربة التعليم عن بُعد. تُشير الأبحاث إلى أن التفاعل الاجتماعي يلعب دورًا هامًا في بعض أشكال التعليم عن بُعد. ^{[ 91 ]}

النماذج ذات السرعة المحددة والنماذج ذاتية السرعة

يصنف كابلان وهاينلين التعليم عن بعد إلى أربع مجموعات وفقًا لـ "الاعتماد على الوقت" و "عدد المشاركين":

الدورات التدريبية المفتوحة عبر الإنترنت ( MOOCs ): دورة تدريبية عبر الإنترنت مفتوحة الوصول (أي بدون قيود محددة على المشاركة) تسمح بمشاركة غير محدودة (ضخمة)؛
الدورات التدريبية الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت ( SPOCs ): دورة تدريبية عبر الإنترنت لا تقدم سوى عدد محدود من الأماكن، وبالتالي تتطلب شكلاً من أشكال التسجيل الرسمي؛
الدورات التدريبية الضخمة المتزامنة عبر الإنترنت (SMOCs): دورة تدريبية مفتوحة الوصول عبر الإنترنت تسمح بمشاركة غير محدودة ولكنها تتطلب من الطلاب أن يكونوا "حاضرين" في نفس الوقت (بشكل متزامن)؛
الدورات التدريبية الخاصة المتزامنة عبر الإنترنت (SSOCs): دورة تدريبية عبر الإنترنت لا توفر سوى عدد محدود من المقاعد وتتطلب من الطلاب التواجد في نفس الوقت (بشكل متزامن). ^{[ 1 ]}

تُعدّ النماذج الدراسية ذات الوتيرة المحددة نمطًا مألوفًا نظرًا لاستخدامها بشكل شبه حصري في الجامعات التقليدية. عادةً ما تستخدم المعاهد التي تقدم برامج التعليم عن بُعد وبرامج التعليم الحضوري هذه النماذج لمزامنة عبء عمل المعلمين، وتخطيط الطلاب للفصل الدراسي، ومواعيد سداد الرسوم الدراسية، وجداول الامتحانات، وغيرها من التفاصيل الإدارية مع التعليم الحضوري. يُشجع إلمام الطلاب بهذه النماذج وضغط المواعيد النهائية على التكيف معها بسهولة، وغالبًا ما يُحققون النجاح فيها. مع ذلك، تُضحّى بحرية الطالب، إذ غالبًا ما تكون الوتيرة الموحدة سريعة جدًا بالنسبة لبعض الطلاب وبطيئة جدًا بالنسبة لآخرين. إضافةً إلى ذلك، قد تتعارض بعض الظروف الحياتية، كالمسؤوليات المهنية أو العائلية، مع قدرة الطالب على إنجاز المهام وفقًا لجدول زمني خارجي. أخيرًا، تُتيح النماذج الدراسية ذات الوتيرة المحددة للطلاب تكوين مجتمعات بحثية بسهولة ^{[ 92 ]} والمشاركة في العمل التعاوني.

تُتيح الدورات ذاتية الوتيرة أقصى قدر من حرية الطالب، إذ يُمكنه بدء الدراسة في أي تاريخ، وإكمال الدورة في فترة تتراوح بين بضعة أسابيع وسنة أو أكثر. يلجأ الطلاب عادةً إلى الدراسة ذاتية الوتيرة عندما يكونون تحت ضغط إكمال البرامج، أو عندما يعجزون عن إكمال دورة مقررة، أو عندما يحتاجون إلى دورات إضافية، أو عندما يواجهون ضغوطًا تمنعهم من الدراسة المنتظمة لفترة طويلة. مع ذلك، يُعدّ نموذج الدراسة ذاتية الوتيرة غير مألوف لكثير من الطلاب، وقد يؤدي إلى التسويف المفرط، ما ينتج عنه عدم إكمال الدورة. كما يُمكن أن يُمثّل تقييم التعلّم تحديًا، إذ يُمكن إجراء الامتحانات في أي يوم، ما يُتيح للطلاب تبادل أسئلة الامتحانات، وبالتالي فقدان النزاهة الأكاديمية. أخيرًا، يُعدّ تنظيم أنشطة العمل التعاوني أمرًا بالغ الصعوبة، على الرغم من أن بعض المدارس ^{[ 7 ]} تُطوّر نماذج تعاونية قائمة على أساليب التدريس الشبكية والترابطية ^{[ 93 ]} لاستخدامها في البرامج ذاتية الوتيرة.

فوائد

يُمكن للتعليم عن بُعد أن يُوسّع نطاق الوصول إلى التعليم والتدريب لكلٍّ من عامة الناس والشركات، إذ يُقلّل هيكله الزمني المرن من تأثير القيود الزمنية العديدة التي تفرضها المسؤوليات والالتزامات الشخصية. ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]} علاوةً على ذلك، يُعزّز استخدام المحتوى متعدد الوسائط، كالفيديوهات والمحاكاة والوسائط التفاعلية، تفاعل المتعلّمين ويُراعي أنماط التعلّم المختلفة (فيليتسيانوس، 2020). كما يُخفّف نقل بعض الأنشطة إلى مواقع خارجية من قيود الطاقة الاستيعابية للمؤسسات التعليمية الناجمة عن الضغط التقليدي على مبانيها وبنيتها التحتية. ^{[ 94 ]} ونتيجةً لذلك، يُمكن تقديم المزيد من الحصص الدراسية، ما يُتيح للطلاب التسجيل في عدد أكبر من حصصهم المطلوبة في الوقت المُحدّد، ويُجنّبهم التأخير في التخرّج. ^{[ 96 ]} إضافةً إلى ذلك، يُتيح التعليم عن بُعد إمكانية الوصول إلى المزيد من الخبراء في المجال، وإلى طلاب آخرين من خلفيات جغرافية واجتماعية وثقافية واقتصادية وخبرات مُتنوّعة. ^{[ 87 ]}^{[ 95 ]} مع ازدياد انخراط عامة الناس في التعلم مدى الحياة بعد سن الدراسة النظامية، يمكن للمؤسسات أن تستفيد مالياً، وقد تكون دورات تعليم الكبار في مجال الأعمال مربحة بشكل خاص. ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]} يمكن لبرامج التعليم عن بُعد أن تكون حافزاً للابتكار المؤسسي ^{[ 94 ]} وهي لا تقل فعالية عن برامج التعلم المباشر، ^{[ 84 ]}^{[ 85 ]}^{[ 97 ]} خاصةً إذا كان المدرب ملماً بالموضوع ومتمكناً. ^{[ 88 ]}^{[ 95 ]}

يُمكن للتعليم عن بُعد أن يُوفر أسلوبًا أوسع للتواصل في المجال التعليمي. ^{[ 95 ]} فمع الأدوات والبرامج العديدة التي تُتيحها التطورات التكنولوجية، يبدو أن التواصل يزداد في التعليم عن بُعد بين الطلاب وأساتذتهم، وكذلك بين الطلاب أنفسهم. ويُمثل هذا التحسن في التواصل، وخاصةً بين الطلاب وزملائهم، تطورًا يُتيح لطلاب التعليم عن بُعد أكبر قدر ممكن من الفرص التي يحصلون عليها في التعليم الحضوري. ويتطور التعليم عن بُعد بالتوازي مع التطورات التكنولوجية المستمرة. فالتواصل الإلكتروني اليوم يُتيح للطلاب التواصل مع مدارس وبرامج معتمدة حول العالم يصعب الوصول إليها في التعليم الحضوري. ومن خلال إتاحة الفرصة لهم للمشاركة في مؤسسات عالمية عبر التعليم عن بُعد، تُعرض على الطلاب مجموعة متنوعة من الأفكار من خلال التواصل مع زملائهم. وهذا مفيد لأن الطلاب يُتاح لهم فرصة "دمج الآراء الجديدة مع آرائهم الخاصة، وبناء أساس متين للتعلم". ^{[ 98 ]} أظهرت الأبحاث أنه "عندما يُدرك المتعلمون الاختلافات في تفسير المعنى وبنائه بين مجموعة متنوعة من الناس، فإنهم يبنون معنىً فرديًا"، مما يُساعد الطلاب على الإلمام بمجموعة واسعة من وجهات النظر في مجال التعليم. ^{[ 98 ]} ولزيادة احتمالية بناء الطلاب علاقات فعّالة فيما بينهم خلال الدورة، ينبغي على المُدرّسين استخدام مهام مُتشابهة للطلاب في مواقع مُختلفة للتغلب على تأثير التواجد في نفس المكان على بناء العلاقات. ^{[ 99 ]}

تؤثر تكلفة التعليم المرتفعة على طلاب التعليم العالي، وقد يكون التعليم عن بُعد بديلاً لتخفيف هذا العبء. ^{[ 97 ]}^{[ 95 ]} يُعدّ التعليم عن بُعد شكلاً أكثر فعالية من حيث التكلفة، ويمكنه أحيانًا توفير مبالغ كبيرة للطلاب مقارنةً بالتعليم التقليدي. ^{[ 95 ]} قد يُساعد التعليم عن بُعد الطلاب على توفير مبالغ مالية كبيرة من خلال إلغاء تكلفة المواصلات. ^{[ 100 ]} إضافةً إلى ذلك، قد يُجنّب التعليم عن بُعد الطلاب عبء الكتب الدراسية باهظة الثمن. تتوفر العديد من الكتب الدراسية الآن ككتب إلكترونية، تُعرف بالكتب الإلكترونية، والتي تُقدّم الكتب الرقمية بأسعار مُخفّضة مقارنةً بالكتب التقليدية. كما أدّت التطورات التكنولوجية المُستمرة إلى شراكة العديد من المكتبات المدرسية مع ناشرين رقميين يُقدّمون مواد دراسية مجانية، مما يُساعد الطلاب بشكل كبير في تغطية تكاليف التعليم. ^{[ 100 ]}

داخل الفصل الدراسي، يتمكن الطلاب من التعلم بطرق لا توفرها الفصول الدراسية التقليدية. فهو يُعزز تجارب التعلم الجيدة، وبالتالي يُتيح للطلاب تحقيق رضا أكبر عن تعلمهم عبر الإنترنت. ^{[ 101 ]} على سبيل المثال، يُمكن للطلاب مراجعة دروسهم أكثر من مرة حسب احتياجاتهم. كما يُمكنهم تعديل محتوى المقرر الدراسي ليناسب تعلمهم، من خلال التركيز على المواضيع التي يجدون صعوبة فيها، مع تجاوز المفاهيم التي سبق لهم فهمها أو التي يُمكنهم استيعابها بسهولة. ^{[ 101 ]} عندما يكون تصميم المقرر الدراسي وبيئة التعلم في أفضل حالاتهما، يُمكن للتعليم عن بُعد أن يُؤدي إلى رضا الطلاب عن تجاربهم التعليمية. ^{[ 97 ]} وقد أظهرت الدراسات أن ارتفاع مستوى الرضا يرتبط بزيادة التعلم. بالنسبة للملتحقين ببرامج التعليم عن بُعد في مجال الرعاية الصحية أو الصحة النفسية، فإن التفاعلات عبر الإنترنت تُتيح إمكانية تعزيز التفكير العميق والمناقشات الجادة حول قضايا العملاء ^{[ 86 ]} ، بالإضافة إلى الاستجابة السريعة لهذه القضايا، نظرًا لأن الإشراف يتم بشكل منتظم ولا يقتصر على اجتماع إشراف أسبوعي. ^{[ 89 ]}^{[ 95 ]} قد يُسهم هذا أيضًا في شعور الطلاب بمزيد من الدعم، نظرًا لتواصلهم المستمر والمنتظم مع مدرّسيهم وزملائهم الطلاب. ^{[ 86 ]}^{[ 89 ]}

قد يُمكّن التعلّم عن بُعد الطلاب غير القادرين على الالتحاق بالمدارس التقليدية، بسبب الإعاقة أو المرض كقلة الحركة أو ضعف المناعة، من الحصول على تعليم جيد. ^{[ 102 ]} يستطيع الأطفال المرضى أو غير القادرين على حضور الحصص الدراسية حضورها "شخصيًا" باستخدام روبوتات بديلة. يُساعد هذا الطلاب على اكتساب خبرات في الفصل الدراسي والتفاعل الاجتماعي الذي لا يتوفر لهم في المنزل أو المستشفى، مع الحفاظ على بيئة تعليمية آمنة. خلال السنوات القليلة الماضية، عاد المزيد من الطلاب إلى الفصول الدراسية بأمان بفضل الروبوتات. تشرح مقالة من صحيفة نيويورك تايمز بعنوان "روبوت دوار يرتدي تنورة توتو" الأثر الإيجابي للتعلّم الافتراضي في الفصول الدراسية، ^[¹⁰³^] وتشرح مقالة أخرى ^[¹⁰⁴^] كيف يُمكن حتى لروبوت بسيط وثابت للتواجد عن بُعد أن يُساعد. ^[¹⁰⁵^] قد يُوفر التعليم عن بُعد فرصًا متساوية بغض النظر عن الوضع الاجتماعي والاقتصادي أو الدخل أو مكان الإقامة أو الجنس أو العرق أو العمر أو التكلفة لكل طالب. ^[¹⁰⁶^] إن تطبيق استراتيجيات التصميم الشامل على مقررات التعلم عن بُعد أثناء تطويرها (بدلاً من توفير التسهيلات لطلاب محددين حسب الحاجة) من شأنه أن يزيد من إمكانية وصول الطلاب ذوي القدرات والإعاقات وأنماط التعلم واللغات الأم المختلفة إلى هذه المقررات. ^[¹⁰⁷^] قد يتبرع خريجو التعليم عن بُعد، الذين لم يكونوا ليرتبطوا بالمدرسة في ظل النظام التقليدي، بالمال للمدرسة. ^[¹⁰⁸^]

يُتيح التعلّم عن بُعد للأفراد فرصةً فريدةً للاستفادة من خبرات وموارد أفضل الجامعات المتاحة حاليًا. علاوةً على ذلك، تُسهّل البيئة الإلكترونية الابتكار التربوي، مثل هياكل البرامج وتنسيقاتها الجديدة. ^{[ 109 ]} يتمتع الطلاب بالقدرة على التعاون والمشاركة وطرح الأسئلة والاستنتاج واقتراح أساليب وتقنيات جديدة للتحسين المستمر للمحتوى. وتُعدّ القدرة على إكمال الدورة بوتيرةٍ تُناسب كل فرد الطريقةَ الأمثل للتعلّم، نظرًا لاختلافات الوقت والجدول الزمني. ^{[ 95 ]}

يمكن للتعليم عن بُعد أن يحدّ من ظاهرة الهجرة من الريف، إذ يمكّن الطلاب من المناطق النائية من البقاء في مدنهم أثناء متابعة تعليمهم العالي. كما أن إزالة عائق المسافة أمام التعليم العالي من شأنه أن يزيد من الخيارات المتاحة للطلاب، ويعزز التنافس بين مؤسسات التعليم العالي بغض النظر عن الموقع الجغرافي. ^{[ 110 ]}

نقد

تشمل عوائق التعليم عن بُعد الفعال عقبات مثل المشتتات المنزلية وعدم موثوقية التكنولوجيا، ^{[ 111 ]} بالإضافة إلى تكاليف البرنامج الدراسي للطلاب، والتواصل الكافي مع المعلمين وخدمات الدعم، والحاجة إلى مزيد من الخبرة. ^{[ 112 ]} علاوة على ذلك، ساهم افتقار الطلاب إلى مهارات المعرفة الرقمية والتنظيم الذاتي في زيادة معدلات التسرب، مما يؤكد الحاجة إلى دعم التدريب المؤسسي. ^{[ 52 ]}

يحاول بعض الطلاب المشاركة في التعليم عن بُعد دون تدريب كافٍ على الأدوات اللازمة للنجاح في البرنامج. يجب توفير فرص تدريبية للطلاب (عند الحاجة) على كل أداة تُستخدم خلال البرنامج. قد يؤدي نقص المهارات التقنية المتقدمة إلى تجربة غير ناجحة. تقع على عاتق المدارس مسؤولية تبني سياسة استباقية لإدارة معوقات التكنولوجيا. ^{[ 113 ]} تُعد مهارات إدارة الوقت والانضباط الذاتي في التعليم عن بُعد بنفس أهمية الإلمام التام بالبرامج والأدوات المستخدمة في التعلم. ^{[ 114 ]}

أظهرت نتائج دراسة أجريت على طلاب الكليات المجتمعية في ولاية واشنطن أن طلاب التعليم عن بعد يميلون إلى التسرب من الدراسة أكثر من نظرائهم في التعليم التقليدي بسبب صعوبات في اللغة وإدارة الوقت ومهارات الدراسة. ^{[ 115 ]}

بحسب بانكاج سينغهام، مدير جامعة نيمز ، "قد تفوق فوائد التعلّم عن بُعد عيوبه بالنسبة للطلاب في مجتمع يعتمد على التكنولوجيا، ولكن قبل الانخراط في استخدام التكنولوجيا التعليمية، ينبغي مراعاة بعض العيوب الأخرى". ويشير إلى أنه على مدار سنوات عديدة، "تم التغلب على جميع العقبات، ويستمرّ تحسّن بيئة التعلّم عن بُعد عالميًا". كما يدّعي بانكاج سينغهام وجود جدل حول التعلّم عن بُعد، موضحًا "بسبب نقص التفاعل الاجتماعي المباشر وجهًا لوجه. ومع ذلك، مع ازدياد اعتياد الناس على التفاعل الشخصي والاجتماعي عبر الإنترنت (مثل المواعدة، وغرف الدردشة، والتسوّق، والتدوين)، أصبح من الأسهل على المتعلّمين التعبير عن أنفسهم والتواصل مع الآخرين. لقد تلاشت هذه العقبة". ^{[ 116 ]}

قد لا تُتاح جميع المقررات الدراسية المطلوبة للحصول على الشهادة عبر الإنترنت. تتطلب برامج المهن الصحية، على وجه الخصوص، نوعًا من التفاعل مع المرضى من خلال التدريب الميداني قبل تخرج الطالب. ^{[ 117 ]} كما أظهرت الدراسات أن الطلاب الملتحقين ببرامج الدراسات العليا في المهن الطبية، والذين يشاركون في دورات التعليم عن بُعد، يُفضلون التواصل المباشر وجهًا لوجه على غرف الدردشة التي يديرها الأساتذة أو الدراسة الذاتية. مع ذلك، لا توجد علاقة تُذكر بين أداء الطلاب عند مقارنة استراتيجيات التعلم عن بُعد المختلفة المذكورة آنفًا. ^{[ 85 ]}

تُشكل تطبيق أساليب التدريس التقليدية على المقررات الدراسية عبر الإنترنت إشكالية نظرية، إذ قد لا يكون لهذه المقررات حد أقصى لعدد الطلاب. وقد أشار دانيال بارويك إلى عدم وجود دليل قاطع على أن كبر حجم الفصل الدراسي أسوأ دائمًا، أو أن صغر حجمه أفضل دائمًا، على الرغم من وجود ارتباط سلبي بين بعض أنواع التدريس في الفصول الكبيرة ونتائج التعلم. وجادل بأن مؤسسات التعليم العالي لم تبذل جهدًا كافيًا لتجربة أساليب تدريس متنوعة لتحديد ما إذا كان كبر حجم الفصل الدراسي يرتبط دائمًا بانخفاض في نتائج التعلم. ^{[ 118 ]} وقد رأى المؤيدون الأوائل للمقررات الدراسية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs) أنها تُمثل نوع التجربة التي أشار بارويك إلى افتقار التعليم العالي إليها، مع أن بارويك نفسه لم يُؤيد هذه المقررات قط.

قد توجد أيضًا تحديات مؤسسية. فالتعليم عن بُعد حديث العهد، ما قد يُصعّب الحصول على الدعم لهذه البرامج في بيئة التعليم الأكاديمي التقليدية. ^{[ 86 ]} علاوة على ذلك، قد يكون من الصعب على المُدرّس تنظيم وتخطيط برنامج تعليم عن بُعد، ^{[ 89 ]} لا سيما وأن العديد من هذه البرامج حديثة، واحتياجاتها التنظيمية تختلف عن برامج التعليم التقليدية.

إضافةً إلى ذلك، ورغم أن التعليم عن بُعد يتيح للدول الصناعية فرصة اكتساب المعرفة العالمية، إلا أن له جوانب سلبية. ويذكر هيلمان أن "هذه الجوانب تشمل تكلفته العالية وكثافة رأس المال، وضيق الوقت والضغوط الأخرى التي يتعرض لها المدرسون، وعزلة الطلاب عن المدرسين وزملائهم، والصعوبة البالغة التي يواجهها المدرسون في تقييم الطلاب الذين لا يلتقون بهم وجهاً لوجه، وارتفاع معدلات التسرب بشكل كبير مقارنةً بالدورات الدراسية التقليدية." ^{[ 119 ]}

يتمثل أحد التحديات الأكثر تعقيدًا في التعليم عن بُعد في الاختلافات الثقافية بين الطلاب والمعلمين، وكذلك بين الطلاب أنفسهم. تميل برامج التعليم عن بُعد إلى أن تكون أكثر تنوعًا، إذ يمكنها تجاوز الحدود الجغرافية للمناطق والبلدان والقارات، وتجاوز الحدود الثقافية القائمة فيما يتعلق بالعرق والجنس والدين. وهذا يتطلب فهمًا ووعيًا دقيقين بالمعايير والاختلافات والتصورات المسبقة والقضايا المتضاربة المحتملة. ^{[ 120 ]}

التقييمات

طُوِّرت أدوات لتقييم جودة التعليم عن بُعد. طوّر ووكر استبيانًا يُعرف باسم استبيان بيئة التعلّم عن بُعد (DELES)، والذي يتناول دعم المُدرِّس، وتفاعل الطلاب وتعاونهم، والأهمية الشخصية، والتعلّم الأصيل، والتعلّم النشط، واستقلالية الطلاب. ^{[ 121 ]} ويُقدِّم هارنيش وريفز منهجًا مُنظَّمًا قائمًا على التدريب، والتنفيذ، واستخدام النظام، والتواصل، والدعم. ^{[ 122 ]}

التكنولوجيا التعليمية

يُسهّل الاستخدام الحديث لتكنولوجيا التعليم الإلكتروني (المعروفة أيضًا بالتعليم الإلكتروني) التعلّم عن بُعد والتعلّم الذاتي من خلال الاستخدام المكثف لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ^{[ 95 ]} ليحلّ محلّ المراسلات البريدية التقليدية. ويمكن أن يكون التعليم متزامنًا أو غير متزامن عبر التواصل الإلكتروني في بيئة تعليمية تفاعلية أو مجتمعات افتراضية، بدلاً من الفصول الدراسية التقليدية. "يتحوّل التركيز إلى العملية التعليمية في شكل مجتمع افتراضي من المتعلّمين مستدام عبر الزمن." ^{[ 123 ]}

تُعدّ المسافة التفاعلية من أبرز المشكلات التي تواجه نموذج التعليم عن بُعد التقليدي، والناجمة عن غياب التواصل الفعّال بين المتعلّم والمعلّم. وقد لوحظ اتساع هذه الفجوة في حال انعدام التواصل بينهما، ما يؤثر بشكل مباشر على عملية التعلّم والجهود المستقبلية في مجال التعليم عن بُعد. ولذا، بدأت مؤسسات التعليم عن بُعد في تبنّي استراتيجيات وتقنيات وإجراءات متنوعة لزيادة التفاعل بين المتعلّمين والمعلّمين. وتهدف هذه التدابير، كزيادة عدد الدروس التفاعلية المباشرة، وتعزيز استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات، بما في ذلك المؤتمرات عن بُعد والإنترنت، إلى سدّ هذه الفجوة. ^{[ 124 ]}

أوراق اعتماد

الشهادات التعليمية الإلكترونية هي شهادات رقمية تُمنح بدلاً من الشهادات الورقية التقليدية لإثبات مهارة أو إنجاز تعليمي. ورغم انتشارها المتزايد، يتباين قبول الدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs) والشهادات الإلكترونية بشكل كبير بين أصحاب العمل، ولا تزال هناك تساؤلات حول مدى الاعتراف بها ومصداقيتها (كابلان وهاينلين، 2016). وبالتزامن مع التطور المتسارع لتقنيات الاتصال عبر الإنترنت، يُؤثر تطوير الشارات الرقمية وجوازات السفر الإلكترونية والدورات التدريبية المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت (MOOCs) تأثيرًا مباشرًا على فهمنا للتعلم والاعتراف به ومستوياته، إذ تُشكل تحديًا مباشرًا للوضع الراهن . ومن المفيد التمييز بين ثلاثة أنواع من الشهادات الإلكترونية: الشهادات القائمة على الاختبارات، والشارات الإلكترونية، والشهادات الإلكترونية. ^{[ 125 ]}

انظر أيضاً

مراجع

1 2 3 كابلان، أندرياس م.؛ هاينلين، مايكل (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، والدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50 . doi : 10.1016/j.bushor.2016.03.008 .
↑ هانيمان، م؛ ميلر، ج (ديسمبر 1993). "التعليم الزراعي عن بعد: بديل صالح للتعليم العالي؟" (ملف PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث الوطنية في مجال التعليم الزراعي : 67-73 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 30 أبريل 2015.
↑ أندرسون، تيري؛ ريفيرا فارغاس، بابلو (يونيو 2020). "نظرة نقدية على تكنولوجيا التعليم من منظور التعليم عن بُعد" . مجلة مراجعة التعليم الرقمي (37): 208-229 . doi : 10.1344/der.2020.37.208-229 . hdl : 2445/172738 . ISSN 2013-9144 . S2CID 225664918 .
↑ تابور، شارون و. (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تطبيق نموذج التعلم الهجين" . المجلة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49 . doi : 10.1108/QRDE-02-2007-0006 . ISBN 9787774570793ISSN 1528-3518 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ فوغان، نورمان د. (2010). "التعليم المدمج". في كليفلاند-إينز، إم إف؛ غاريسون، دي آر (محرران). مقدمة في التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص 165. ISBN 978-0-415-99598-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ "سيمونسون، مايكل وبيرج، غاري أ.. "التعليم عن بعد"" . موسوعة بريتانيكا . 17 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه في 18 أبريل 2023 .
1 2 درون، جون؛ أندرسون، تيري (2014). تعليم الجماهير: التعلم ووسائل التواصل الاجتماعي . مطبعة الجامعة الأمريكية.
^ هولمبرج، بوريه (2005). تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد . Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (باللغة الألمانية). المجلد. 11. المكتبات ونظام المعلومات بجامعة أولدنبورغ. ص. 13. رقم ISBN 3-8142-0933-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ آلان تيت (أبريل 2003). "تأملات حول دعم الطلاب في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والموزع . 4 (1). المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد. doi : 10.19173/irrodl.v4i1.134 .
↑ "الطابع البريدي: عنصر كلاسيكي في تطور التعليم؟ | العوالم الاجتماعية في 100 عنصر وموضوع وفكرة" .
↑ IAP. التعلّم عن بُعد... مجلة للقادة، المجلد 2، العدد 6 ، صفحة 18. ISBN 9787774554229.
↑ مور، مايكل ج.؛ جريج كيرسلي (2005). التعليم عن بعد: نظرة شاملة ( الطبعة الثانية). بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث. ISBN 0-534-50688-7.
↑ كول، إليزابيث روبنسون (2012). المرأة الخفية والجامعة الصامتة . بروكويست ذ.م.م. (أطروحة). رقم ISBN 9781267371676.
↑ "تطورات ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد، بورج هولمبرغ، مكتبة ونظام معلومات جامعة أولدنبورغ 2005، صفحة 15" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 29 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2020 .
↑ ""التاريخ"، موقع برنامج جامعة لندن الخارجي . Londonexternal.ac.uk. ١٥ يوليو ٢٠٠٩. تاريخ الاطلاع: ٢٧ أبريل ٢٠١٠ .
1 2 ""حقائق أساسية"، موقع برنامج جامعة لندن الخارجي . Londonexternal.ac.uk. ١٥ يوليو ٢٠٠٩. تاريخ الاطلاع: ٢٧ أبريل ٢٠١٠ .
↑ تاتوم أندرسون (16 مايو 2007). "دروس في التاريخ في جامعة الشعب" . Guardianabroad.co.uk. مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2007. تم الاطلاع عليه في 20 سبتمبر 2016 .
↑ ثانابال، فيجنيسواري (يناير 2015). الوساطة الاجتماعية للتعليم القانوني متعدد الجنسيات: دراسة حالة لبرنامج القانون الجامعي بجامعة لندن للطلاب الخارجيين/الدوليين (دكتوراه). جامعة كوين ماري، لندن . ص 16.
↑ وايت، مايكل (2009). "التعليم عن بعد في التعليم العالي الأسترالي - تاريخ". التعليم عن بعد . 3 (2): 255-278 . doi : 10.1080/0158791820030207 .
↑ "ويليام ريني هاربر" . president.uchicago.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 فبراير 2023 .
↑ ليفينسون، ديفيد ل. (2005). كليات المجتمع: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ص 69. ISBN 1-57607-766-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ فون ف. بيتمان، دراسة المراسلة في الجامعة الأمريكية: منظور تاريخي ثانٍ، في مايكل غراهام مور، وويليام ج. أندرسون، محرران. دليل التعليم عن بعد، الصفحات 21-36
↑ جوزيف ف. كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تطوير الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا (1996)، الصفحات 236-238
↑ جي جي كلارك، "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم التقني وبعض نتائجها"، مجلة العلوم (1906) 24#611 ص 327-8، 332، 333. كان كلارك مديرًا لقسم الكتب المدرسية في المدرسة.
↑ كلارك، "مدرسة المراسلة" (1906) ص 329
↑ كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات، ص 240
↑ ويليام ميليكان (2003). اتحاد ضد النقابات: تحالف مواطني مينيابوليس ونضاله ضد العمل المنظم، 1903-1947 . مطبعة جمعية مينيسوتا التاريخية. الصفحات 60-61 . ISBN 978-0-87351-499-6.
↑ فرانسيس لي (2009). الرسائل والبايتات: دراسات اجتماعية تقنية للتعليم عن بعد . فرانسيس لي. ص 48. ISBN 9789173935180.
↑ لي، فرانسيس (2008). "الأساليب التربوية التقنية للتفريد الجماعي: التعليم بالمراسلة في منتصف القرن العشرين". التاريخ والتكنولوجيا . 24 (3): 239-253 . doi : 10.1080/07341510801900318 . S2CID 144728618 .
↑ إلين إل. بانكر، "تاريخ التعليم عن بعد من منظور المجلس الدولي للتعليم عن بعد"، في مايكل غراهام مور، وويليام جي. أندرسون، محرران. دليل التعليم عن بعد، الصفحات 49-66
↑ «من نحن» . المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد . ١٧ أغسطس ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٢٥ مارس ٢٠١٩. تم الاطلاع عليه في ٢٥ مارس ٢٠١٩ .
1 2 "13.2 تاريخ التعليم عن بعد" . جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية . 3 أغسطس 2001. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أغسطس 2020 .
↑ بيجان ناصح. "نبذة تاريخية عن التعليم عن بعد" . SeniorNet . مؤرشف من الأصل في 28 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 14 نوفمبر 2013 .
↑ "تاريخ الجامعة المفتوحة" . الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 17 يوليو 2010.
↑ "التاريخ" . الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 19 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2020 .
↑ بيرن، تي سي (1989). جامعة أثاباسكا: تطور التعليم عن بعد . كالجاري، ألبرتا: مطبعة جامعة كالجاري. ص 135. ISBN 0-919813-51-8.
↑ "تاريخ الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد (بالإسبانية)" . ES . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يناير 2012 .
↑ "ثلاثة عقود" . المملكة المتحدة: جامعة لاهاي المفتوحة. مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .
↑ دانيال، جون س. (1998). الجامعات الضخمة ووسائل الإعلام المعرفية: استراتيجيات التكنولوجيا للتعليم العالي . روتليدج. ISBN 0-7494-2634-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ أرانداس، محمد فاضل؛ سلمان، علي؛ إيديد، سيد عربي؛ لوه، يوك لينغ؛ نذير، شاعرة؛ كير، يوك لي (٢٠٢٤). "تأثير التعلم عن بعد عبر الإنترنت والمهارات الرقمية على الثقافة الرقمية لدى طلاب الجامعات بعد جائحة كوفيد-١٩" . مجلة تعليم الثقافة الإعلامية . ١٦ (١): ٧٩-٩٣ . doi : 10.23860/JMLE-2024-16-1-6 . ISSN 2167-8715 .
1 2 "إغلاق المدارس بسبب فيروس كورونا (كوفيد-19)" . اليونسكو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2021 .
↑ «290 مليون طالب خارج المدرسة بسبب كوفيد-19: اليونسكو تنشر أولى الأرقام العالمية وتحشد الاستجابة» . اليونسكو . 4 مارس 2020. تاريخ الاطلاع: 6 مارس 2020 .
هيو ، خي فون؛ جيا، تشنغ يوان؛ غوندا، دون إيمانويل؛ باي ، شوروي (21 ديسمبر 2020). "الانتقال إلى "الوضع الطبيعي الجديد" للتعلم في أوقات غير متوقعة: الممارسات التربوية وأداء التعلم في الفصول الدراسية المعكوسة عبر الإنترنت بالكامل" . المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي . 17 (1): 57. doi : 10.1186/s41239-020-00234-x . ISSN 2365-9440 . PMC 7750097. PMID 34778516 .
↑ هود، ميكايلا (1 مايو 2020). "التعليم الافتراضي يحظى بآراء متباينة من أولياء أمور بوكونو" . مؤرشف من الأصل في 7 مايو 2020. تم الاطلاع عليه في 17 مايو 2020 .
↑ ريموند، جوناثان (28 أبريل 2020). "جورجيا تمنح 21 مليون دولار في منح التعلم الرقمي" .
1 2 أريستوفنيك أ، كيرزيتش د، رافشيلج د، تومازيفيتش ن، أوميك ل (أكتوبر 2020). "آثار جائحة كوفيد-19 على حياة طلاب التعليم العالي: منظور عالمي" . الاستدامة . 12 (20): 8438. Bibcode : 2020Sust...12.8438A . doi : 10.3390/su12208438 .
↑ ديفليم، ماثيو (2021). "الحق في التدريس في عصر رقمي فائق: الحماية القانونية لمخاوف ما بعد الجائحة" . مجلة المجتمع . 58 (3): 204-212 . doi : 10.1007/s12115-021-00584-w . PMC 8161721. PMID 34075264 .
↑ التكاينة، خولة م.؛ التكاينة، عبد الرحمن متعب؛ ناصر، خالد خميس (1 يناير 2023). "أثر البيئة المادية على جودة التعليم عن بُعد" . ضمان الجودة في التعليم . 31 (3): 504-519 . doi : 10.1108/QAE-09-2022-0163 . ISSN 0968-4883 .
↑ جيمس، تريكسي؛ توث، غابرييلا؛ توملينز، ميليسا؛ كومار، بريجش؛ بوند، كيري (2 نوفمبر 2021). "التحول الرقمي في عصر كوفيد-19: أثره على التعلم وقدرة الطلاب على التكيف مع الدراسة في عالم مجهول" . نجاح الطلاب . 12 (3): 84-95 . doi : 10.5204/ssj.1784 . ISSN 2205-0795 .
↑ ميزي، بيتر (30 يونيو 2023). "التعليم العالي الرقمي وقانون حقوق النشر في عصر الجائحة - التجربة المجرية" . مجلة جيبيتك . 14 (2). الرقم الدولي الموحد للدوريات 2190-3387 .
↑ أسانوف، إيغور؛ أسانوف، أناستاسيا-ماريا؛ أستيبرو، توماس؛ بوينستورف، غيدو؛ كريبون، برونو؛ ماكنزي، ديفيد؛ فلوريس، ت.، فرانسيسكو بابلو؛ مينسمان، مونا؛ شولت، ماتيس (25 يوليو 2023). "تدخلات على مستوى النظام والمعلم والطالب لتحسين المشاركة في التعلم الإلكتروني على نطاق واسع في المدارس الثانوية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 120 (30). doi : 10.1073/pnas.2216686120 . ISSN 0027-8424 . PMC 10372661. PMID 37459512 .
1 2 3 مختار، خديجة؛ جاويد، كائنات؛ أروج، ماهويش؛ سيتي، أحسن (مايو 2020). "مزايا وقيود وتوصيات التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة كوفيد-19" . مجلة باكستان للعلوم الطبية . 36 ( كوفيد-19 - S4): S27- S31 . doi : 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785 . ISSN 1682-024X . PMC 7306967. PMID 32582310 .
↑ باور، مات (1 مايو 2011). "كفاءات التعاون المتزامن في بيئات المؤتمرات عبر الإنترنت - أثرها على عملية التعلم" . التعليم عن بعد . 32 (1): 63-83 . doi : 10.1080/01587919.2011.565502 . ISSN 0158-7919 . S2CID 17247273 .
↑ فيليتسيانوس، جورج (2020). التعلم عبر الإنترنت : تجربة الطالب . مطبعة جامعة جونز هوبكنز. بالتيمور، ماريلاند. ISBN 978-1-4214-3810-8. OCLC 1145122616 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
↑ "نقاط القوة والضعف في التعلم عبر الإنترنت | جامعة إلينوي سبرينغفيلد" . www.uis.edu . تاريخ الاطلاع: 20 أبريل 2024 .
1 2 ليفر-دوفي، جودي؛ ماكدونالد، جين ب (مارس 2007). التدريس والتعلم باستخدام التكنولوجيا . آنا أ. سيريسزكو، آل ب. ميزيل ( الطبعة الثالثة). ألين وبيكون. ص 377. ISBN 978-0-205-51191-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ براون، روبي (7 يونيو 2013). "وكيل متقلب سيرتدي حتى تنورة باليه" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع 17 فبراير 2023 .
↑ "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . نورويتش بوليتين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 فبراير 2023 .
↑ "من مجرد بقعة على الحائط إلى مقعد على الطاولة - استوديو تصميم CEPSE/COE" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 نوفمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2016 .
↑ ماير، ليلى (24 فبراير 2015). "جامعة ولاية ميشيغان تختبر روبوتات التواجد عن بُعد للطلاب عبر الإنترنت" . تكنولوجيا الحرم الجامعي . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .
1 2 بيرنز، ماري. التعليم عن بعد لتدريب المعلمين: الأساليب والنماذج والطرائق . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 سبتمبر 2012 .
↑ "حديث كلية الطيران" . www.wnyc.org. 2 ديسمبر 1931. تم الاطلاع عليه في 5 نوفمبر 2016 .
↑ كوبان، لاري (15 يونيو 1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920. مطبعة كلية المعلمين. ISBN 978-0-8077-2792-8.
↑ تايسون، ليفرينغ (1936). "عشر سنوات من البث التعليمي". المدرسة والمجتمع . 44 : 225-31 .
↑ لويد ألين كوك. (1938). الخلفيات المجتمعية للتعليم: كتاب مدرسي وعلم اجتماع تربوي ، الصفحات 249-250
↑ شتراوس، فاليري؛ هاينز، مايكل. "منظور | في شيكاغو، أُغلقت المدارس خلال وباء شلل الأطفال عام 1937، وتعلّم الأطفال من المنزل عبر الراديو" . صحيفة واشنطن بوست . تاريخ الاسترجاع: 16 أغسطس 2021 .
↑ وايت، تيريزا ماري (1988). "مواجهة الضغوط الإدارية في إدارة مدارس شيكاغو: تحليل لويليام هنري جونسون، 1936-1946" . جامعة لويولا شيكاغو. ص 126. تاريخ الاطلاع: 15 أغسطس 2021 .
↑ فوس، كاثرين أ. (5 أكتوبر 2020). "التعليم عن بعد ليس جديدًا: التعليم عبر الراديو في وباء شلل الأطفال عام 1937" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2021 .
↑ دواين د. كوكس وويليام ج. موريسون. (1999). جامعة لويفيل ، الصفحات 115-117
↑ فايس، ستيوارت (نوفمبر 2017). "قبل كارل ساجان ونيل ديغراس تايسون، كان هناك دان كيو. بوسين" . لجنة التحقيق المتشكك . مؤرشف من الأصل في 24 أبريل 2018. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2018 .
↑ كوبان. (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، الصفحات 19-26
↑ كريستوفر هـ. ستيرلينغ؛ كاري أوديل (2011). الموسوعة الموجزة للإذاعة الأمريكية . روتليدج. ص 609. ISBN 978-1-135-17684-6.
↑ روبرت ج. تاغارت. (2007). "وعد وفشل التلفزيون التعليمي في نظام على مستوى الولاية: ديلاوير، 1964-1971". مجلة التاريخ التربوي الأمريكي ، 24 (1)، 111-122. متاح على الإنترنت
↑ كوبان (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، الصفحات 27-50
↑ غولد، لاري؛ ميتلاند، كريستين (1999). فيبس، رونالد أ.؛ ميريسوتيس، جيمي ب. (محرران). ما الفرق؟ مراجعة للأبحاث المعاصرة حول فعالية التعلم عن بعد في التعليم العالي . واشنطن العاصمة: معهد سياسات التعليم العالي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .
↑ ويثرو، فرانك (1 يونيو 1997). "التكنولوجيا في التعليم والسنوات الخمس والعشرون القادمة" . مجلة THE .
↑ راي بيرسيفال (28 نوفمبر 1995). "استمروا في التعلم" . مجلة نيو ساينتست .
↑ غيل س. توماس (1 فبراير 1988). "التعليم المتصل، شركة" . نيتويفر . جمعية الشبكات الإلكترونية. مؤرشف من الأصل في 27 أغسطس 2008. تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2008 .
↑ بيتس، توني (18 يناير 2016). "الاحتفال بالذكرى الثلاثين لأول دورة تدريبية عبر الإنترنت بالكامل" . www.tonybates.ca . تاريخ الاطلاع: 12 يونيو 2019 .
↑ "الاعتماد" . الولايات المتحدة: جامعة جونز الدولية. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .
↑ والتون رادفورد، الإسكندرية. "التعلم عن بعد: التحاق طلاب البكالوريوس بدورات وبرامج التعليم عن بعد" (ملف PDF) . المركز الوطني لإحصاءات التعليم. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أكتوبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2011 .
↑ "الاعتماد" . DEAC . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 سبتمبر 2016 .
1 2 ليدرمان، دوغ (8 يناير 2013). "نمو التعلم عبر الإنترنت" . InsideHigherEd . تم الاسترجاع في 30 مارس 2013 .
1 2 بلاكمور، سي.، فان ديورزن، إي.، وتانتام، دي. (2007). التدريب على العلاج النفسي عبر الإنترنت: استخدام الإنترنت لتوسيع نطاق الوصول إلى التدريب في قضايا الصحة النفسية. في تي. ستيكلي وتي. باسيت (محرران)، تدريس الصحة النفسية (الصفحات 337-352). هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده المحدودة.
1 2 3 جيدليكا، جيه إس، براون، إس دبليو، بانش، إيه إي، وجافي، إل إي (2002). مقارنة بين أساليب التعليم عن بعد في العلاج الوظيفي. مجلة العلوم الصحية المساعدة، 31(4)، 247-251.
1 2 3 4 5 ستانتون، س. (2001). قطع المسافة: تطوير برامج التعلم المشتركة عبر الإنترنت. العلاج الوظيفي الدولي، 8(2)، 96-106.
1 2 ماجيو، إل إم، تشينيل، آر، وتود، تي. (2001). تدريس العلاج الأسري في العصر الإلكتروني. مجلة العلاجات النظامية، 20(1)، 13-23.
1 2 أور، ب. (2010). الإشراف عن بعد: البحث والنتائج والاعتبارات المتعلقة بالعلاج بالفن. الفنون في العلاج النفسي، 37، 106-111.
1 2 3 4 ستيبنيكي، ماجستير وجلوفر، نيو مكسيكو (2001). الإشراف الإلكتروني كنهج تكميلي للإشراف السريري التقليدي وجهاً لوجه في الإرشاد التأهيلي: المشكلات والحلول. تعليم التأهيل، 15(3)، 283-293.
↑ أولسزوسكي-كوبيليوس، باولا؛ كورويث، سوزان. "التعليم عن بعد: من أين بدأ وإلى أين وصل بالنسبة للأطفال الموهوبين ومعلميهم." الطفل الموهوب اليوم، المجلد 34، العدد 3، 2011، الصفحات 16-24.
↑ سازمانداسفارانجان، ياشا؛ شيرزاد، فرزاد؛ برادري، فاطمة؛ سليمي، ميثم؛ صالحي، مهرداد (2013). "تخفيف مشاعر العزلة والاغتراب في العالم الافتراضي: التنشئة الاجتماعية في التعليم عن بعد" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 93 : 332-337 . doi : 10.1016/j.sbspro.2013.09.199 .
↑ "موقع مجتمع الاستقصاء" . جامعة أثاباسكا.
↑ أندرسون، تيري؛ درون، جون (2011). "ثلاثة أجيال من مناهج التعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (3): 80-97 . doi : 10.19173/irrodl.v12i3.890 .
1 2 3 4 أوبلينجر، ديانا ج. (2000). "طبيعة التعليم عن بُعد وأهدافه" . مصدر التكنولوجيا (مارس/أبريل). ميشيغان: جامعة ميشيغان الافتراضية. مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ماسون، م ( ديسمبر 2014). "فوائد محاضرات تيد" . طبيب الأسرة الكندي . 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID 25500595 .
↑ فيشر، كريستيان؛ بيكر، راشيل؛ لي، تشيوجي؛ أورونا، غابي أفاكيان؛ وارشاور، مارك (2022). "زيادة النجاح في التعليم العالي: علاقة الالتحاق بالدورات عبر الإنترنت بإتمام الدراسة الجامعية والمدة اللازمة للحصول على الشهادة" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 44 (3): 355-379 . doi : 10.3102/01623737211055768 . ISSN 0162-3737 . S2CID 244498785 .
1 2 3 نغوين، توان (يونيو 2015). "فعالية التعلم عبر الإنترنت: ما وراء عدم وجود فرق جوهري والآفاق المستقبلية" (ملف PDF) . مجلة ميرلوت للتعلم والتعليم عبر الإنترنت . 11 (2): 309-319 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 سبتمبر 2015.
1 2 "الفوائد التعليمية للتعلم عبر الإنترنت" (ملف PDF) . دعم بلاك بورد . CalPoly.edu: 1-6 . 1998. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 18 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 29 مارس 2013 .
↑ يوان، واي. كوني؛ جاي، جيري (2006). "تجانس روابط الشبكة ورأس المال الاجتماعي الرابط والجسري في الفرق الموزعة التي تتوسطها الحواسيب" . مجلة التواصل عبر الحاسوب . 11 (4): 1062-1084 . doi : 10.1111/j.1083-6101.2006.00308.x .
1 2 "فوائد التعليم عبر الإنترنت" . Worldwidelearn.com . تم الاطلاع عليه في 1 أبريل 2013 .
1 2 كيرتمان، ليزا (خريف 2009). "المقررات الدراسية عبر الإنترنت مقابل المقررات الدراسية داخل الصف: دراسة للاختلافات في مخرجات التعلم" (ملف PDF) . قضايا في تعليم المعلمين . 18 (2): 103-115 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه في 30 مارس 2013 .
↑ وودز، مايكل ل.؛ ميدن، جيفري؛ براندز، جويس أ. (15 ديسمبر 2011). "استكشاف تمثيل الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم عن بعد" . المجلة الإلكترونية لإدارة التعلم عن بعد . 14 (4) . تاريخ الاسترجاع: 7 ديسمبر 2012 .
↑ براون، روبي. (2013). صحيفة نيويورك تايمز . وكيل متقلب سيرتدي حتى تنورة توتو
↑ ريغان، إليزابيث. "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . النشرة .
↑ إليزابيث ريغان (2014). "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . نشرة نورويتش .
↑ "المدارس المستقلة الإلكترونية: نهاية التعليم العام أم بداية جديدة" . 22 نوفمبر 2010.
↑ بورغستاهلر، س.، "الوصول المتكافئ: التصميم الشامل للتعلم عن بعد" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 فبراير 2013 .
↑ كيسي، آن ماري؛ لورينزن، مايكل (2010). "إمكانات غير مستغلة: البحث عن متبرعين للمكتبات من بين خريجي برامج التعلم عن بعد" . مجلة إدارة المكتبات . 50 ( 5-6 ): 515-29 . doi : 10.1080/01930826.2010.488597 . S2CID 62142672 .
↑ أندرياس كابلان (2021). "كليات إدارة الأعمال: التحول الرقمي أمر منطقي للغاية!" .
↑ غولدنبرغ، جويل (6 أكتوبر 2021). "يمكن لكيبيك أن تصبح رائدة في مجال التعليم عن بعد في الجامعات: معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا" . صحيفة ذا سابربان . تاريخ الاطلاع: 13 أكتوبر 2021 .
↑ أوستلوند، بيريت. "الضغط النفسي، والاضطراب، والمجتمع - تجارب المتعلمين البالغين مع العقبات والفرص في التعليم عن بُعد" . قسم تعليم الأطفال والشباب، والتربية الخاصة، والإرشاد، جامعة أوميو. مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه في 3 ديسمبر 2011 .
↑ غالوشا، جيل م. "معوقات التعلم في التعليم عن بعد" . مؤرشف من الأصل في 29 فبراير 2000. تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2012 .
↑ ستيفنز، د. (يوليو 2007). "قضايا الجودة في التعلم عن بعد" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 1 يونيو 2012.
↑ بارترام، جاكي. "المكتبة: التعلم عن بعد: إدارة الوقت" . libguides.hull.ac.uk . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2024 .
↑ غابرييل (مارس 2011). "التسجيل في الدورات عبر الإنترنت والهجينة والأداء في كليات المجتمع والكليات التقنية في ولاية واشنطن" .
↑ "إطلاق العنان لإمكانات التعليم عن بعد – "الوصول إلى من لم يتم الوصول إليهم"( ملف PDF) . مركز سيمبيوسيس للتعليم عن بعد . 24 يناير 2018. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 25 يناير 2018.
↑ "مزايا وعيوب التعلم عن بعد" . مؤرشف من الأصل في 8 يوليو 2014.
↑ بارويك، دانيال و. "وجهات نظر: هل لحجم الفصل الدراسي أهمية؟" . موقع Inside Higher Ed . تم الاطلاع عليه في 3 أكتوبر 2011 .
↑ هيلمان، جوديث أدلر. "لغز التعليم عن بعد". جنيف. 1 يونيو 2003.
↑ نصيري، فوزهان؛ مفخري، فرشته (2014). "الإشراف على بحوث الدراسات العليا عن بُعد: مراجعة للتحديات والاستراتيجيات". دراسات في التعليم العالي . 40 (10): 1962-1969 . doi : 10.1080/03075079.2014.914906 . S2CID 144996503 .
↑ ووكر، س. (2003)، تطوير وتقييم أداة لتقييم بيئات التعلم عن بعد في التعليم العالي: مسح بيئات التعلم عن بعد (DELES) (أطروحة دكتوراه غير منشورة) ، غرب أستراليا: جامعة كورتين للتكنولوجيا.
↑ هارنيش، د؛ ريفز، ب (2000)، "قضايا في تقييم أنظمة التعلم عن بعد التفاعلية ثنائية الاتجاه واسعة النطاق"، المجلة الدولية للاتصالات التعليمية ، 6 ( 3): 267-281.
↑ غاريسون، د. ر. (20 مايو 2011). التعلّم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين: إطار للبحث والممارسة. نيويورك: تايلور وفرانسيس. ISBN 0-203-83876-9
↑ سوكارتاوي، هاريونو، أ. وليبريرو، ف. 2002. فرص تعلم أكبر من خلال التعليم عن بعد: تجارب في إندونيسيا والفلبين. مجلة تعليم جنوب شرق آسيا ، المجلد 3، العدد 2، الصفحات 283-320. تم الاسترجاع من
↑ كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورين (2015). تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. ص 129-131 . ISBN 978-92-3-100138-3.

مصادر

تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC-BY-SA IGO 3.0 ( بيان الترخيص/الإذن ). النص مأخوذ من: تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين ، الصفحات 129-131، كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورهين، اليونسكو. اليونسكو.

للمزيد من القراءة

أندرسون، ت. (2008). نظرية وممارسة التعليم عبر الإنترنت (الطبعة الثانية) ISBN 9781897425084
أندرسون، ت.، ودرون، ج. (2010). "ثلاثة أجيال من أساليب التدريس في التعليم عن بعد". المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد ، 12(3)، 80-97.
بيتس، ت. (2005). التكنولوجيا والتعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد : روتليدج فالمر.
بندر، تيشا. (2023) التدريس عبر الإنترنت القائم على المناقشة لتعزيز تعلم الطلاب: النظرية والممارسة والتقييم (تايلور وفرانسيس).
بيتس، كريستين، وآخرون (2021) "مراجعة تاريخية للتعليم عن بعد والتعليم عبر الإنترنت من القرن الثامن عشر إلى عام 2021 في الولايات المتحدة: التصميم التعليمي والأساليب التربوية المحورية في التعليم العالي." مجلة أبحاث وممارسات التعلم عبر الإنترنت 8.1 (2021) ص 3-55 عبر الإنترنت .
كاروث، غيل د.، ودونالد ل. كاروث. "أثر التعليم عن بُعد على التعليم العالي: دراسة حالة في الولايات المتحدة". المجلة التركية الإلكترونية للتعليم عن بُعد 14.4 (2013): 121-131 .
كلارك، ج. ج. (1906). "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم التقني وبعض نتائجها" . مجلة ساينس . 24 (611): 327-334 . Bibcode : 1906Sci....24..327C . doi : 10.1126/science.24.611.327 . PMID 17772791 .
هامبل، روبرت ل. (2010). "إدارة التعليم: الدراسة المنزلية في جامعة كولومبيا وجامعة ويسكونسن في عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين" . سجل كلية المعلمين . 112 (9): 2496-2517 . doi : 10.1177/016146811011200905 . S2CID 141830291 .
هولمبرغ، بوريه. (1995). نظرية وممارسة التعليم عن بعد (الطبعة الثانية) عبر الإنترنت
جاكوب، جيه يو، إنسين إم. (2020). التعليم الإذاعي التفاعلي: تحسين النتائج التعليمية للأطفال في مناطق النزاع ، بالغراف ماكميلان، تشام. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1 .
كيت، جوزيف ف. (1994). السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تطوير الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا. ISBN 978-0804726801
مور، مايكل غراهام وويليام أندرسون (2012). دليل التعليم عن بعد ( الطبعة الثانية). دار النشر النفسية. رقم ISBN 978-1-4106-0729-4.[
Major, CH (2015). التدريس عبر الإنترنت: دليل للنظرية والبحث والممارسة (مطبعة جامعة جونز هوبكنز).
مور، إم جي (محرر). (1990). قضايا معاصرة في التعليم عن بعد في أمريكا
بيكسيانو، أنتوني ج. (2021) "نظريات وأطر التعليم عبر الإنترنت: البحث عن نموذج متكامل." في دليل إدارة التعلم عن بعد (بريل، 2021) ص 79-103.
سابا، ف. (2011). "التعليم عن بعد في الولايات المتحدة: الماضي والحاضر والمستقبل" تكنولوجيا التعليم ، 51(6)، 11.
ستوبلفيلد، هارولد دبليو، وباتريك كين. (1994). تعليم الكبار في التجربة الأمريكية: من الحقبة الاستعمارية إلى الوقت الحاضر . ISBN 978-0787900250
صن، آنا، وشيوفانغ تشين. (2016). "التعليم الإلكتروني وممارساته الفعّالة: مراجعة بحثية". مجلة تعليم تكنولوجيا المعلومات 15 (عبر الإنترنت)
تايلور، جي سي (2001). "التعليم عن بعد من الجيل الخامس" المجلة الإلكترونية لعلوم وتكنولوجيا التعليم (e-JIST)، 4(1)، 1-14.
تيري إيفانز، ماجستير في الصحة، ديفيد مورفي (محرر). (2008). الدليل الدولي للتعليم عن بعد . بينغلي: دار نشر إميرالد غروب المحدودة.
فلاخوبولوس، ديميتريوس، وأغوريتسا ماكري. (2019) "التواصل والتفاعل عبر الإنترنت في التعليم العالي عن بعد: دراسة إطارية للممارسات الجيدة." المجلة الدولية للتعليم 65.4 (2019): 605-632.
والش، ت. (2011). فتح الأبواب: كيف ولماذا تفتح الجامعات الرائدة الوصول إلى دوراتها (مطبعة جامعة برينستون، 2011)

روابط خارجية

كتب ومقالات كاملة عن "الراديو في التعليم" متاحة عبر الإنترنت؛ من ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين
سلسلة كتب "قضايا في التعليم عن بُعد" الصادرة عن مطبعة جامعة أثاباسكا، مؤرشفة بتاريخ 16 أكتوبر 2017 على موقع Wayback Machine . تضم السلسلة أكثر من 10 كتب تتناول أبحاث التعليم عن بُعد. متوفرة بنسخة مطبوعة للبيع أو عبر الإنترنت بنظام الوصول المفتوح.
مركز التعلم عن بعد المتاح (AccessDL) ، مركز DO-IT، جامعة واشنطن

[Kaplan_Haenlein_2016-1] 1 2 3 كابلان، أندرياس م.؛ هاينلين، مايكل (2016). "التعليم العالي والثورة الرقمية: حول الدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، والدورات المفتوحة واسعة النطاق عبر الإنترنت، ووسائل التواصل الاجتماعي، ووحش الكعك". آفاق الأعمال . 59 (4): 441-50 . doi : 10.1016/j.bushor.2016.03.008 .

[2] هانيمان، م؛ ميلر، ج (ديسمبر 1993). "التعليم الزراعي عن بعد: بديل صالح للتعليم العالي؟" (ملف PDF) . وقائع الاجتماع السنوي العشرين للبحوث الوطنية في مجال التعليم الزراعي : 67-73 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 30 أبريل 2015.

[:2-3] أندرسون، تيري؛ ريفيرا فارغاس، بابلو (يونيو 2020). "نظرة نقدية على تكنولوجيا التعليم من منظور التعليم عن بُعد" . مجلة مراجعة التعليم الرقمي (37): 208-229 . doi : 10.1344/der.2020.37.208-229 . hdl : 2445/172738 . ISSN 2013-9144 . S2CID 225664918 .

[4] تابور، شارون و. (ربيع 2007). "تضييق المسافة: تطبيق نموذج التعلم الهجين" . المجلة الفصلية للتعليم عن بعد . 8 (1). IAP: 48-49 . doi : 10.1108/QRDE-02-2007-0006 . ISBN 9787774570793ISSN 1528-3518 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[5] فوغان، نورمان د. (2010). "التعليم المدمج". في كليفلاند-إينز، إم إف؛ غاريسون، دي آر (محرران). مقدمة في التعليم عن بعد: فهم التدريس والتعلم في عصر جديد . تايلور وفرانسيس. ص 165. ISBN 978-0-415-99598-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[6] "سيمونسون، مايكل وبيرج، غاري أ.. "التعليم عن بعد"" . موسوعة بريتانيكا . 17 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه في 18 أبريل 2023 .

[:3-7] 1 2 درون، جون؛ أندرسون، تيري (2014). تعليم الجماهير: التعلم ووسائل التواصل الاجتماعي . مطبعة الجامعة الأمريكية.

[8] هولمبرج، بوريه (2005). تطور ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد . Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (باللغة الألمانية). المجلد. 11. المكتبات ونظام المعلومات بجامعة أولدنبورغ. ص. 13. رقم ISBN 3-8142-0933-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[9] آلان تيت (أبريل 2003). "تأملات حول دعم الطلاب في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والموزع . 4 (1). المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد. doi : 10.19173/irrodl.v4i1.134 .

[10] "الطابع البريدي: عنصر كلاسيكي في تطور التعليم؟ | العوالم الاجتماعية في 100 عنصر وموضوع وفكرة" .

[11] IAP. التعلّم عن بُعد... مجلة للقادة، المجلد 2، العدد 6 ، صفحة 18. ISBN 9787774554229.

[MooreKearsley-12] مور، مايكل ج.؛ جريج كيرسلي (2005). التعليم عن بعد: نظرة شاملة ( الطبعة الثانية). بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث. ISBN 0-534-50688-7.

[13] كول، إليزابيث روبنسون (2012). المرأة الخفية والجامعة الصامتة . بروكويست ذ.م.م. (أطروحة). رقم ISBN 9781267371676.

[14] "تطورات ومبادئ وممارسات التعليم عن بعد، بورج هولمبرغ، مكتبة ونظام معلومات جامعة أولدنبورغ 2005، صفحة 15" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 29 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2020 .

[External_Programme_History-15] ""التاريخ"، موقع برنامج جامعة لندن الخارجي . Londonexternal.ac.uk. ١٥ يوليو ٢٠٠٩. تاريخ الاطلاع: ٢٧ أبريل ٢٠١٠ .

[Key_Facts-16] 1 2 ""حقائق أساسية"، موقع برنامج جامعة لندن الخارجي . Londonexternal.ac.uk. ١٥ يوليو ٢٠٠٩. تاريخ الاطلاع: ٢٧ أبريل ٢٠١٠ .

[Guardian_Article-17] تاتوم أندرسون (16 مايو 2007). "دروس في التاريخ في جامعة الشعب" . Guardianabroad.co.uk. مؤرشف من الأصل في 24 مايو 2007. تم الاطلاع عليه في 20 سبتمبر 2016 .

[18] ثانابال، فيجنيسواري (يناير 2015). الوساطة الاجتماعية للتعليم القانوني متعدد الجنسيات: دراسة حالة لبرنامج القانون الجامعي بجامعة لندن للطلاب الخارجيين/الدوليين (دكتوراه). جامعة كوين ماري، لندن . ص 16.

[19] وايت، مايكل (2009). "التعليم عن بعد في التعليم العالي الأسترالي - تاريخ". التعليم عن بعد . 3 (2): 255-278 . doi : 10.1080/0158791820030207 .

[20] "ويليام ريني هاربر" . president.uchicago.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 فبراير 2023 .

[21] ليفينسون، ديفيد ل. (2005). كليات المجتمع: دليل مرجعي . ABC-CLIO. ص 69. ISBN 1-57607-766-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[22] فون ف. بيتمان، دراسة المراسلة في الجامعة الأمريكية: منظور تاريخي ثانٍ، في مايكل غراهام مور، وويليام ج. أندرسون، محرران. دليل التعليم عن بعد، الصفحات 21-36

[23] جوزيف ف. كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات: من تطوير الذات إلى تعليم الكبار في أمريكا (1996)، الصفحات 236-238

[24] جي جي كلارك، "مدرسة المراسلة - علاقتها بالتعليم التقني وبعض نتائجها"، مجلة العلوم (1906) 24#611 ص 327-8، 332، 333. كان كلارك مديرًا لقسم الكتب المدرسية في المدرسة.

[25] كلارك، "مدرسة المراسلة" (1906) ص 329

[26] كيت، السعي وراء المعرفة في ظل الصعوبات، ص 240

[27] ويليام ميليكان (2003). اتحاد ضد النقابات: تحالف مواطني مينيابوليس ونضاله ضد العمل المنظم، 1903-1947 . مطبعة جمعية مينيسوتا التاريخية. الصفحات 60-61 . ISBN 978-0-87351-499-6.

[28] فرانسيس لي (2009). الرسائل والبايتات: دراسات اجتماعية تقنية للتعليم عن بعد . فرانسيس لي. ص 48. ISBN 9789173935180.

[29] لي، فرانسيس (2008). "الأساليب التربوية التقنية للتفريد الجماعي: التعليم بالمراسلة في منتصف القرن العشرين". التاريخ والتكنولوجيا . 24 (3): 239-253 . doi : 10.1080/07341510801900318 . S2CID 144728618 .

[30] إلين إل. بانكر، "تاريخ التعليم عن بعد من منظور المجلس الدولي للتعليم عن بعد"، في مايكل غراهام مور، وويليام جي. أندرسون، محرران. دليل التعليم عن بعد، الصفحات 49-66

[31] «من نحن» . المجلس الدولي للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد . ١٧ أغسطس ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٢٥ مارس ٢٠١٩. تم الاطلاع عليه في ٢٥ مارس ٢٠١٩ .

[:0-32] 1 2 "13.2 تاريخ التعليم عن بعد" . جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية . 3 أغسطس 2001. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 أغسطس 2020 .

[33] بيجان ناصح. "نبذة تاريخية عن التعليم عن بعد" . SeniorNet . مؤرشف من الأصل في 28 يوليو 2013. تم الاطلاع عليه في 14 نوفمبر 2013 .

[34] "تاريخ الجامعة المفتوحة" . الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 17 يوليو 2010.

[35] "التاريخ" . الجامعة المفتوحة . مؤرشف من الأصل في 19 سبتمبر 2020. تم الاطلاع عليه في 25 أغسطس 2020 .

[byrne-36] بيرن، تي سي (1989). جامعة أثاباسكا: تطور التعليم عن بعد . كالجاري، ألبرتا: مطبعة جامعة كالجاري. ص 135. ISBN 0-919813-51-8.

[37] "تاريخ الجامعة الوطنية للتعليم عن بعد (بالإسبانية)" . ES . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 يناير 2012 .

[38] "ثلاثة عقود" . المملكة المتحدة: جامعة لاهاي المفتوحة. مؤرشف من الأصل في 23 نوفمبر 2010. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .

[39] دانيال، جون س. (1998). الجامعات الضخمة ووسائل الإعلام المعرفية: استراتيجيات التكنولوجيا للتعليم العالي . روتليدج. ISBN 0-7494-2634-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[:4-40] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ أرانداس، محمد فاضل؛ سلمان، علي؛ إيديد، سيد عربي؛ لوه، يوك لينغ؛ نذير، شاعرة؛ كير، يوك لي (٢٠٢٤). "تأثير التعلم عن بعد عبر الإنترنت والمهارات الرقمية على الثقافة الرقمية لدى طلاب الجامعات بعد جائحة كوفيد-١٩" . مجلة تعليم الثقافة الإعلامية . ١٦ (١): ٧٩-٩٣ . doi : 10.23860/JMLE-2024-16-1-6 . ISSN 2167-8715 .

[Template_UNESCO-closures-41] 1 2 "إغلاق المدارس بسبب فيروس كورونا (كوفيد-19)" . اليونسكو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2021 .

[42] «290 مليون طالب خارج المدرسة بسبب كوفيد-19: اليونسكو تنشر أولى الأرقام العالمية وتحشد الاستجابة» . اليونسكو . 4 مارس 2020. تاريخ الاطلاع: 6 مارس 2020 .

[:1-43] هيو ، خي فون؛ جيا، تشنغ يوان؛ غوندا، دون إيمانويل؛ باي ، شوروي (21 ديسمبر 2020). "الانتقال إلى "الوضع الطبيعي الجديد" للتعلم في أوقات غير متوقعة: الممارسات التربوية وأداء التعلم في الفصول الدراسية المعكوسة عبر الإنترنت بالكامل" . المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي . 17 (1): 57. doi : 10.1186/s41239-020-00234-x . ISSN 2365-9440 . PMC 7750097. PMID 34778516 .

[44] هود، ميكايلا (1 مايو 2020). "التعليم الافتراضي يحظى بآراء متباينة من أولياء أمور بوكونو" . مؤرشف من الأصل في 7 مايو 2020. تم الاطلاع عليه في 17 مايو 2020 .

[45] ريموند، جوناثان (28 أبريل 2020). "جورجيا تمنح 21 مليون دولار في منح التعلم الرقمي" .

[Aristovnik_et_al._2020-46] 1 2 أريستوفنيك أ، كيرزيتش د، رافشيلج د، تومازيفيتش ن، أوميك ل (أكتوبر 2020). "آثار جائحة كوفيد-19 على حياة طلاب التعليم العالي: منظور عالمي" . الاستدامة . 12 (20): 8438. Bibcode : 2020Sust...12.8438A . doi : 10.3390/su12208438 .

[47] ديفليم، ماثيو (2021). "الحق في التدريس في عصر رقمي فائق: الحماية القانونية لمخاوف ما بعد الجائحة" . مجلة المجتمع . 58 (3): 204-212 . doi : 10.1007/s12115-021-00584-w . PMC 8161721. PMID 34075264 .

[48] التكاينة، خولة م.؛ التكاينة، عبد الرحمن متعب؛ ناصر، خالد خميس (1 يناير 2023). "أثر البيئة المادية على جودة التعليم عن بُعد" . ضمان الجودة في التعليم . 31 (3): 504-519 . doi : 10.1108/QAE-09-2022-0163 . ISSN 0968-4883 .

[49] جيمس، تريكسي؛ توث، غابرييلا؛ توملينز، ميليسا؛ كومار، بريجش؛ بوند، كيري (2 نوفمبر 2021). "التحول الرقمي في عصر كوفيد-19: أثره على التعلم وقدرة الطلاب على التكيف مع الدراسة في عالم مجهول" . نجاح الطلاب . 12 (3): 84-95 . doi : 10.5204/ssj.1784 . ISSN 2205-0795 .

[50] ميزي، بيتر (30 يونيو 2023). "التعليم العالي الرقمي وقانون حقوق النشر في عصر الجائحة - التجربة المجرية" . مجلة جيبيتك . 14 (2). الرقم الدولي الموحد للدوريات 2190-3387 .

[51] أسانوف، إيغور؛ أسانوف، أناستاسيا-ماريا؛ أستيبرو، توماس؛ بوينستورف، غيدو؛ كريبون، برونو؛ ماكنزي، ديفيد؛ فلوريس، ت.، فرانسيسكو بابلو؛ مينسمان، مونا؛ شولت، ماتيس (25 يوليو 2023). "تدخلات على مستوى النظام والمعلم والطالب لتحسين المشاركة في التعلم الإلكتروني على نطاق واسع في المدارس الثانوية" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 120 (30). doi : 10.1073/pnas.2216686120 . ISSN 0027-8424 . PMC 10372661. PMID 37459512 .

[ReferenceA-52] 1 2 3 مختار، خديجة؛ جاويد، كائنات؛ أروج، ماهويش؛ سيتي، أحسن (مايو 2020). "مزايا وقيود وتوصيات التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة كوفيد-19" . مجلة باكستان للعلوم الطبية . 36 ( كوفيد-19 - S4): S27- S31 . doi : 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785 . ISSN 1682-024X . PMC 7306967. PMID 32582310 .

[53] باور، مات (1 مايو 2011). "كفاءات التعاون المتزامن في بيئات المؤتمرات عبر الإنترنت - أثرها على عملية التعلم" . التعليم عن بعد . 32 (1): 63-83 . doi : 10.1080/01587919.2011.565502 . ISSN 0158-7919 . S2CID 17247273 .

[54] فيليتسيانوس، جورج (2020). التعلم عبر الإنترنت : تجربة الطالب . مطبعة جامعة جونز هوبكنز. بالتيمور، ماريلاند. ISBN 978-1-4214-3810-8. OCLC 1145122616 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )

[55] "نقاط القوة والضعف في التعلم عبر الإنترنت | جامعة إلينوي سبرينغفيلد" . www.uis.edu . تاريخ الاطلاع: 20 أبريل 2024 .

[lever-duffy-56] 1 2 ليفر-دوفي، جودي؛ ماكدونالد، جين ب (مارس 2007). التدريس والتعلم باستخدام التكنولوجيا . آنا أ. سيريسزكو، آل ب. ميزيل ( الطبعة الثالثة). ألين وبيكون. ص 377. ISBN 978-0-205-51191-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[57] براون، روبي (7 يونيو 2013). "وكيل متقلب سيرتدي حتى تنورة باليه" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع 17 فبراير 2023 .

[58] "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . نورويتش بوليتين . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 فبراير 2023 .

[59] "من مجرد بقعة على الحائط إلى مقعد على الطاولة - استوديو تصميم CEPSE/COE" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 نوفمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 25 يونيو 2016 .

[60] ماير، ليلى (24 فبراير 2015). "جامعة ولاية ميشيغان تختبر روبوتات التواجد عن بُعد للطلاب عبر الإنترنت" . تكنولوجيا الحرم الجامعي . تم الاسترجاع في 17 فبراير 2023 .

[Burns-61] 1 2 بيرنز، ماري. التعليم عن بعد لتدريب المعلمين: الأساليب والنماذج والطرائق . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 سبتمبر 2012 .

[smarth-62] "حديث كلية الطيران" . www.wnyc.org. 2 ديسمبر 1931. تم الاطلاع عليه في 5 نوفمبر 2016 .

[63] كوبان، لاري (15 يونيو 1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920. مطبعة كلية المعلمين. ISBN 978-0-8077-2792-8.

[64] تايسون، ليفرينغ (1936). "عشر سنوات من البث التعليمي". المدرسة والمجتمع . 44 : 225-31 .

[65] لويد ألين كوك. (1938). الخلفيات المجتمعية للتعليم: كتاب مدرسي وعلم اجتماع تربوي ، الصفحات 249-250

[66] شتراوس، فاليري؛ هاينز، مايكل. "منظور | في شيكاغو، أُغلقت المدارس خلال وباء شلل الأطفال عام 1937، وتعلّم الأطفال من المنزل عبر الراديو" . صحيفة واشنطن بوست . تاريخ الاسترجاع: 16 أغسطس 2021 .

[67] وايت، تيريزا ماري (1988). "مواجهة الضغوط الإدارية في إدارة مدارس شيكاغو: تحليل لويليام هنري جونسون، 1936-1946" . جامعة لويولا شيكاغو. ص 126. تاريخ الاطلاع: 15 أغسطس 2021 .

[68] فوس، كاثرين أ. (5 أكتوبر 2020). "التعليم عن بعد ليس جديدًا: التعليم عبر الراديو في وباء شلل الأطفال عام 1937" . ذا كونفرسيشن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2021 .

[69] دواين د. كوكس وويليام ج. موريسون. (1999). جامعة لويفيل ، الصفحات 115-117

[70] فايس، ستيوارت (نوفمبر 2017). "قبل كارل ساجان ونيل ديغراس تايسون، كان هناك دان كيو. بوسين" . لجنة التحقيق المتشكك . مؤرشف من الأصل في 24 أبريل 2018. تم الاطلاع عليه في 25 أبريل 2018 .

[71] كوبان. (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، الصفحات 19-26

[72] كريستوفر هـ. ستيرلينغ؛ كاري أوديل (2011). الموسوعة الموجزة للإذاعة الأمريكية . روتليدج. ص 609. ISBN 978-1-135-17684-6.

[73] روبرت ج. تاغارت. (2007). "وعد وفشل التلفزيون التعليمي في نظام على مستوى الولاية: ديلاوير، 1964-1971". مجلة التاريخ التربوي الأمريكي ، 24 (1)، 111-122. متاح على الإنترنت

[74] كوبان (1986). المعلمون والآلات: استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية منذ عام 1920 ، الصفحات 27-50

[75] غولد، لاري؛ ميتلاند، كريستين (1999). فيبس، رونالد أ.؛ ميريسوتيس، جيمي ب. (محرران). ما الفرق؟ مراجعة للأبحاث المعاصرة حول فعالية التعلم عن بعد في التعليم العالي . واشنطن العاصمة: معهد سياسات التعليم العالي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يناير 2011 .

[T.H.E.-76] ويثرو، فرانك (1 يونيو 1997). "التكنولوجيا في التعليم والسنوات الخمس والعشرون القادمة" . مجلة THE .

[New_Scientist-77] راي بيرسيفال (28 نوفمبر 1995). "استمروا في التعلم" . مجلة نيو ساينتست .

[Netweaver-78] غيل س. توماس (1 فبراير 1988). "التعليم المتصل، شركة" . نيتويفر . جمعية الشبكات الإلكترونية. مؤرشف من الأصل في 27 أغسطس 2008. تم الاسترجاع في 25 أغسطس 2008 .

[79] بيتس، توني (18 يناير 2016). "الاحتفال بالذكرى الثلاثين لأول دورة تدريبية عبر الإنترنت بالكامل" . www.tonybates.ca . تاريخ الاطلاع: 12 يونيو 2019 .

[80] "الاعتماد" . الولايات المتحدة: جامعة جونز الدولية. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .

[81] والتون رادفورد، الإسكندرية. "التعلم عن بعد: التحاق طلاب البكالوريوس بدورات وبرامج التعليم عن بعد" (ملف PDF) . المركز الوطني لإحصاءات التعليم. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أكتوبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 نوفمبر 2011 .

[82] "الاعتماد" . DEAC . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 سبتمبر 2016 .

[Lederman2-83] 1 2 ليدرمان، دوغ (8 يناير 2013). "نمو التعلم عبر الإنترنت" . InsideHigherEd . تم الاسترجاع في 30 مارس 2013 .

[Blackmore,_C._2007-84] 1 2 بلاكمور، سي.، فان ديورزن، إي.، وتانتام، دي. (2007). التدريب على العلاج النفسي عبر الإنترنت: استخدام الإنترنت لتوسيع نطاق الوصول إلى التدريب في قضايا الصحة النفسية. في تي. ستيكلي وتي. باسيت (محرران)، تدريس الصحة النفسية (الصفحات 337-352). هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده المحدودة.

[Jedlicka,_J._S._20022-85] 1 2 3 جيدليكا، جيه إس، براون، إس دبليو، بانش، إيه إي، وجافي، إل إي (2002). مقارنة بين أساليب التعليم عن بعد في العلاج الوظيفي. مجلة العلوم الصحية المساعدة، 31(4)، 247-251.

[Stanton,_S._20012-86] 1 2 3 4 5 ستانتون، س. (2001). قطع المسافة: تطوير برامج التعلم المشتركة عبر الإنترنت. العلاج الوظيفي الدولي، 8(2)، 96-106.

[Maggio,_L._M._20012-87] 1 2 ماجيو، إل إم، تشينيل، آر، وتود، تي. (2001). تدريس العلاج الأسري في العصر الإلكتروني. مجلة العلاجات النظامية، 20(1)، 13-23.

[Orr,_P._20102-88] 1 2 أور، ب. (2010). الإشراف عن بعد: البحث والنتائج والاعتبارات المتعلقة بالعلاج بالفن. الفنون في العلاج النفسي، 37، 106-111.

[Stebnicki,_M._A._20012-89] 1 2 3 4 ستيبنيكي، ماجستير وجلوفر، نيو مكسيكو (2001). الإشراف الإلكتروني كنهج تكميلي للإشراف السريري التقليدي وجهاً لوجه في الإرشاد التأهيلي: المشكلات والحلول. تعليم التأهيل، 15(3)، 283-293.

[90] أولسزوسكي-كوبيليوس، باولا؛ كورويث، سوزان. "التعليم عن بعد: من أين بدأ وإلى أين وصل بالنسبة للأطفال الموهوبين ومعلميهم." الطفل الموهوب اليوم، المجلد 34، العدد 3، 2011، الصفحات 16-24.

[SRE4(13)2-91] سازمانداسفارانجان، ياشا؛ شيرزاد، فرزاد؛ برادري، فاطمة؛ سليمي، ميثم؛ صالحي، مهرداد (2013). "تخفيف مشاعر العزلة والاغتراب في العالم الافتراضي: التنشئة الاجتماعية في التعليم عن بعد" . بروسيديا - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 93 : 332-337 . doi : 10.1016/j.sbspro.2013.09.199 .

[92] "موقع مجتمع الاستقصاء" . جامعة أثاباسكا.

[93] أندرسون، تيري؛ درون، جون (2011). "ثلاثة أجيال من مناهج التعليم عن بعد" . المجلة الدولية للبحوث في التعليم المفتوح والتعليم عن بعد . 12 (3): 80-97 . doi : 10.19173/irrodl.v12i3.890 .

[Oblinger-94] 1 2 3 4 أوبلينجر، ديانا ج. (2000). "طبيعة التعليم عن بُعد وأهدافه" . مصدر التكنولوجيا (مارس/أبريل). ميشيغان: جامعة ميشيغان الافتراضية. مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه في 23 يناير 2011 .

[CFP-95] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ماسون، م ( ديسمبر 2014). "فوائد محاضرات تيد" . طبيب الأسرة الكندي . 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID 25500595 .

[96] فيشر، كريستيان؛ بيكر، راشيل؛ لي، تشيوجي؛ أورونا، غابي أفاكيان؛ وارشاور، مارك (2022). "زيادة النجاح في التعليم العالي: علاقة الالتحاق بالدورات عبر الإنترنت بإتمام الدراسة الجامعية والمدة اللازمة للحصول على الشهادة" . التقييم التربوي وتحليل السياسات . 44 (3): 355-379 . doi : 10.3102/01623737211055768 . ISSN 0162-3737 . S2CID 244498785 .

[Nguyen-97] 1 2 3 نغوين، توان (يونيو 2015). "فعالية التعلم عبر الإنترنت: ما وراء عدم وجود فرق جوهري والآفاق المستقبلية" (ملف PDF) . مجلة ميرلوت للتعلم والتعليم عبر الإنترنت . 11 (2): 309-319 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 سبتمبر 2015.

[calpoly1-98] 1 2 "الفوائد التعليمية للتعلم عبر الإنترنت" (ملف PDF) . دعم بلاك بورد . CalPoly.edu: 1-6 . 1998. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 18 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 29 مارس 2013 .

[99] يوان، واي. كوني؛ جاي، جيري (2006). "تجانس روابط الشبكة ورأس المال الاجتماعي الرابط والجسري في الفرق الموزعة التي تتوسطها الحواسيب" . مجلة التواصل عبر الحاسوب . 11 (4): 1062-1084 . doi : 10.1111/j.1083-6101.2006.00308.x .

[worldwidelearn2013-100] 1 2 "فوائد التعليم عبر الإنترنت" . Worldwidelearn.com . تم الاطلاع عليه في 1 أبريل 2013 .

[Kirtman-101] 1 2 كيرتمان، ليزا (خريف 2009). "المقررات الدراسية عبر الإنترنت مقابل المقررات الدراسية داخل الصف: دراسة للاختلافات في مخرجات التعلم" (ملف PDF) . قضايا في تعليم المعلمين . 18 (2): 103-115 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 6 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه في 30 مارس 2013 .

[102] وودز، مايكل ل.؛ ميدن، جيفري؛ براندز، جويس أ. (15 ديسمبر 2011). "استكشاف تمثيل الطلاب ذوي الإعاقة في التعليم عن بعد" . المجلة الإلكترونية لإدارة التعلم عن بعد . 14 (4) . تاريخ الاسترجاع: 7 ديسمبر 2012 .

[103] براون، روبي. (2013). صحيفة نيويورك تايمز . وكيل متقلب سيرتدي حتى تنورة توتو

[104] ريغان، إليزابيث. "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . النشرة .

[105] إليزابيث ريغان (2014). "روبوت يجلب الفصل الدراسي للطلاب المرضى" . نشرة نورويتش .

[106] "المدارس المستقلة الإلكترونية: نهاية التعليم العام أم بداية جديدة" . 22 نوفمبر 2010.

[107] بورغستاهلر، س.، "الوصول المتكافئ: التصميم الشامل للتعلم عن بعد" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 فبراير 2013 .

[108] كيسي، آن ماري؛ لورينزن، مايكل (2010). "إمكانات غير مستغلة: البحث عن متبرعين للمكتبات من بين خريجي برامج التعلم عن بعد" . مجلة إدارة المكتبات . 50 ( 5-6 ): 515-29 . doi : 10.1080/01930826.2010.488597 . S2CID 62142672 .

[109] أندرياس كابلان (2021). "كليات إدارة الأعمال: التحول الرقمي أمر منطقي للغاية!" .

[110] غولدنبرغ، جويل (6 أكتوبر 2021). "يمكن لكيبيك أن تصبح رائدة في مجال التعليم عن بعد في الجامعات: معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا" . صحيفة ذا سابربان . تاريخ الاطلاع: 13 أكتوبر 2021 .

[111] أوستلوند، بيريت. "الضغط النفسي، والاضطراب، والمجتمع - تجارب المتعلمين البالغين مع العقبات والفرص في التعليم عن بُعد" . قسم تعليم الأطفال والشباب، والتربية الخاصة، والإرشاد، جامعة أوميو. مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه في 3 ديسمبر 2011 .

[112] غالوشا، جيل م. "معوقات التعلم في التعليم عن بعد" . مؤرشف من الأصل في 29 فبراير 2000. تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2012 .

[113] ستيفنز، د. (يوليو 2007). "قضايا الجودة في التعلم عن بعد" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 1 يونيو 2012.

[114] بارترام، جاكي. "المكتبة: التعلم عن بعد: إدارة الوقت" . libguides.hull.ac.uk . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2024 .

[115] غابرييل (مارس 2011). "التسجيل في الدورات عبر الإنترنت والهجينة والأداء في كليات المجتمع والكليات التقنية في ولاية واشنطن" .

[116] "إطلاق العنان لإمكانات التعليم عن بعد – "الوصول إلى من لم يتم الوصول إليهم"( ملف PDF) . مركز سيمبيوسيس للتعليم عن بعد . 24 يناير 2018. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 25 يناير 2018.

[117] "مزايا وعيوب التعلم عن بعد" . مؤرشف من الأصل في 8 يوليو 2014.

[118] بارويك، دانيال و. "وجهات نظر: هل لحجم الفصل الدراسي أهمية؟" . موقع Inside Higher Ed . تم الاطلاع عليه في 3 أكتوبر 2011 .

[Hellman,_Judith_Adler_2003-119] هيلمان، جوديث أدلر. "لغز التعليم عن بعد". جنيف. 1 يونيو 2003.

[Nasiri_et_Mafakheri-120] نصيري، فوزهان؛ مفخري، فرشته (2014). "الإشراف على بحوث الدراسات العليا عن بُعد: مراجعة للتحديات والاستراتيجيات". دراسات في التعليم العالي . 40 (10): 1962-1969 . doi : 10.1080/03075079.2014.914906 . S2CID 144996503 .

[121] ووكر، س. (2003)، تطوير وتقييم أداة لتقييم بيئات التعلم عن بعد في التعليم العالي: مسح بيئات التعلم عن بعد (DELES) (أطروحة دكتوراه غير منشورة) ، غرب أستراليا: جامعة كورتين للتكنولوجيا.

[122] هارنيش، د؛ ريفز، ب (2000)، "قضايا في تقييم أنظمة التعلم عن بعد التفاعلية ثنائية الاتجاه واسعة النطاق"، المجلة الدولية للاتصالات التعليمية ، 6 ( 3): 267-281.

[123] غاريسون، د. ر. (20 مايو 2011). التعلّم الإلكتروني في القرن الحادي والعشرين: إطار للبحث والممارسة. نيويورك: تايلور وفرانسيس. ISBN 0-203-83876-9

[124] سوكارتاوي، هاريونو، أ. وليبريرو، ف. 2002. فرص تعلم أكبر من خلال التعليم عن بعد: تجارب في إندونيسيا والفلبين. مجلة تعليم جنوب شرق آسيا ، المجلد 3، العدد 2، الصفحات 283-320. تم الاسترجاع من

[:02-125] كيفي، جيمس؛ شاكرون، بورين (2015). تحديد المستويات والاعتراف بمخرجات التعلم: استخدام مؤشرات المستوى في القرن الحادي والعشرين (ملف PDF) . باريس، اليونسكو. ص 129-131 . ISBN 978-92-3-100138-3.

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ ١٥ ]

[ ١٦ ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ ٢١ ]

[ ٢٢ ]

[

[

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ ٢٨ ]

[ ٢٩ ]

[ ٣٠ ]

[ ٣١ ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[

[

[ 39 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

44 ] [

45 ] وأظهرت

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ ٦٩ ]

[ ٧٠ ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[ 101 ]

[ 102 ]

[

[

[

[

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗