بيئة تعليمية

الموسوعة الحرة
بيئات التعلم هي مناهج تعليمية وثقافات وأماكن مادية لجميع أنواع المتعلمين والأنشطة.

يمكن أن يشير مصطلح " بيئة التعلم" إلى منهج تعليمي، أو سياق ثقافي، أو بيئة مادية ( مساحة التعلم ) يتم فيها التدريس والتعلم. يُستخدم هذا المصطلح عادةً كبديل عام لمصطلح " الفصل الدراسي "، [ 1 ] ولكنه يشير في الغالب إلى سياق الفلسفة التعليمية أو المعرفة التي يكتسبها الطالب، وقد يشمل أيضًا مجموعة متنوعة من ثقافات التعلم - بما في ذلك قيمها وخصائصها السائدة، وكيفية تفاعل الأفراد، والهياكل الإدارية، والفلسفة. وعلى الصعيد المجتمعي، قد تشير بيئة التعلم إلى ثقافة المجتمع الذي تخدمه وثقافة المنطقة التي ينتمي إليها.

تتسم بيئات التعلم بتنوع كبير في استخدامها، وأساليب التعلم، وتنظيمها، ومؤسساتها التعليمية. تشمل ثقافة وسياق أي مكان أو مؤسسة عوامل مثل طريقة التفكير، والسلوك، والعمل، والمعروفة أيضًا بالثقافة التنظيمية . [ 2 ] بالنسبة لبيئة التعلم، كالمؤسسة التعليمية، تشمل أيضًا عوامل مثل الخصائص التشغيلية للمدرسين، أو المجموعة التعليمية، أو المؤسسة؛ والفلسفة أو المعرفة التي يكتسبها الطالب، وقد تشمل أيضًا مجموعة متنوعة من ثقافات التعلم - أخلاقياتها وخصائصها السائدة، وكيفية تفاعل الأفراد، والهياكل الإدارية، والفلسفة في أساليب التعلم والمناهج التربوية المستخدمة؛ والثقافة المجتمعية لمكان التعلم. على الرغم من أن البيئات المادية لا تحدد الأنشطة التعليمية، إلا أن هناك أدلة على وجود علاقة بين البيئات المدرسية والأنشطة التي تجري فيها. [ 3 ]

تاريخ

كلمة "مدرسة" باليابانية، gakuen (がくえん、学園)، تعني "حديقة التعلم" أو "حديقة المعرفة". [ 4 ] كلمة " مدرسة " مشتقة من الكلمة اليونانية σχολή ( scholē )، والتي كانت تعني في الأصل " وقت الفراغ " وأيضًا "ما يُستغل فيه وقت الفراغ"، ولكن لاحقًا أصبحت تعني "مجموعة تُلقى عليها المحاضرات، أي المدرسة". [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] أما كلمة " رياض الأطفال" فهي كلمة ألمانية معناها الحرفي "حديقة للأطفال"، إلا أن المصطلح صِيغَ مجازيًا بمعنى "مكان ينمو فيه الأطفال بشكل طبيعي".

ربما يكون التعليم المباشر أقدم أساليب التعليم الرسمي والمنظم في الحضارة، ولا يزال شكلاً سائداً في جميع أنحاء العالم. وهو في جوهره نقل المعلومات من شخص يمتلك معرفة أوسع إلى شخص يمتلك معرفة أقل، سواء بشكل عام أو فيما يتعلق بموضوع أو فكرة معينة. وقد طُوِّرت الطريقة السقراطية منذ أكثر من ألفي عام استجابةً للتعليم المباشر في مدارس اليونان القديمة . ولا يزال شكلها الجدلي القائم على التساؤلات شكلاً مهماً من أشكال التعلم في كليات الحقوق الغربية . أما التعلم العملي ، وهو شكل من أشكال التعلم النشط والتجريبي ، فيسبق اللغة والقدرة على نقل المعرفة بوسائل أخرى غير العرض العملي، وقد ثبت أنه من أكثر وسائل التعلم فعالية ، وقد حظي بدور متزايد الأهمية في التعليم خلال العقدين الماضيين.

الخصائص التشغيلية

قد يكون لأسلوب إدارة المنشأة التعليمية دور حاسم في تحديد طبيعة بيئة التعلم. ومن الخصائص التي تحدد طبيعة بيئة التعلم ما يلي:

الثقافة المجتمعية

تُعرَّف " الثقافة " عمومًا بأنها المعتقدات والعادات والفنون والتقاليد والقيم السائدة في مجتمع أو جماعة أو مكان أو زمان معين. [ 9 ] وقد يشمل ذلك مدرسة أو مجتمعًا محليًا أو أمة أو دولة. تؤثر الثقافة في سلوك المعلمين والطلاب والموظفين والمجتمع ككل، وغالبًا ما تحدد محتوى المناهج الدراسية. يؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع تأثيرًا مباشرًا في قدرته على دعم مؤسسة تعليمية، وقدرته على استقطاب معلمين أكفاء برواتب مجزية، وتوفير بيئة آمنة ومريحة، وتلبية الاحتياجات الأساسية للطلاب، كالتغذية السليمة والرعاية الصحية والراحة الكافية، والدعم المنزلي في أداء الواجبات المدرسية والحصول على قسط كافٍ من الراحة.

أساليب التدريس والتعلم

تشمل بعض الاتجاهات الرئيسية في النماذج التعليمية خلال القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين التعليم التقدمي، والتعليم البنائي، والتعليم القائم على مهارات القرن الحادي والعشرين. ويمكن تطبيق هذه النماذج في المدارس الشاملة أو المتخصصة ضمن نماذج تنظيمية متنوعة ، منها النموذج الإداري، والنموذج التكاملي، والنموذج القائم على المشاريع ، ونموذج الأكاديمية، ونموذج مجتمعات التعلم الصغيرة ، ونموذج المدرسة داخل المدرسة. كما يمكن دمج كل نموذج من هذه النماذج، جزئيًا على الأقل، مع نماذج التعلم القائمة على التصميم ، والمدارس الافتراضية ، والفصول الدراسية المعكوسة ، والتعلم المدمج .

التعلم السلبي

يُعدّ التعلّم السلبي، وهو سمة أساسية للتعليم المباشر ، جوهره نشر جميع المعلومات والمعارف تقريبًا من مصدر واحد، ألا وهو المعلم الذي يستخدم كتابًا مدرسيًا لتقديم الدروس بأسلوب المحاضرة. وقد عُرف هذا النموذج أيضًا باسم "الحكيم على المسرح". وكان التعلّم في معظمه يعتمد على الحفظ عن ظهر قلب . عندما بدأ التعليم العام بالانتشار في أوروبا وأمريكا الشمالية منذ أوائل القرن التاسع عشر، أصبح نموذج التعليم المباشر هو المعيار، واستمرّ هذا النموذج حتى القرن الحادي والعشرين. صُمّم التعليم آنذاك لتوفير العمالة للمجتمعات الصناعية الناشئة القائمة على المصانع، وأصبح هذا النموذج التعليمي وتنظيم المدارس يُعرف باسم " مدرسة نموذج المصنع "، حيث كانت المناهج الدراسية وأساليب التدريس والتقييم موحدة بشكل كبير، وتتمحور حول احتياجات وكفاءة إدارة الصف والمعلم.

التعلم النشط

التعلم النشط نموذج تعليمي يركز على مسؤولية التعلم على المتعلمين أنفسهم، لا على التعليم الذي يقوده المعلم، وهو نموذج يُعرف أيضًا بالتعلم المتمحور حول الطالب . يقوم هذا النموذج على فرضية أن التعلم يتطلب من الطلاب القيام بأكثر من مجرد الاستماع، إذ يجب عليهم القراءة والكتابة والمناقشة والمشاركة في حل المشكلات. ويرتبط بثلاثة مجالات تعليمية تُعرف بالمعرفة والمهارات والاتجاهات (KSA) (بلوم، 1956)، حيث يُطلب من الطلاب الانخراط في مهام تفكير عليا مثل التحليل والتركيب والتقييم. [ 10 ] يُشرك التعلم النشط الطلاب في جانبين: القيام بالأشياء والتفكير فيما يقومون به (بونويل وإيسون، 1991). [ 11 ] (انظر تصنيف بلوم ).

التعلم المتمايز

نشأ التعلم المتمايز من إدراك فعالية أنماط التعلم المختلفة، والتي برزت من خلال أبحاث ودراسات علم الأعصاب التي أُجريت في أواخر القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين. ومع تزايد وضوح تأثيرات تصميم المدارس التقليدية على التعلم، وظهور الحاجة إلى مهارات مختلفة في أواخر القرن العشرين، برزت الحاجة أيضًا إلى أنماط تعليمية مختلفة وتكوينات متنوعة لبيئات التعلم المادية. يتوسع التعليم المباشر حاليًا ليشمل قيام الطلاب بإجراء بحوث مستقلة أو موجهة باستخدام مصادر معلومات متعددة، وزيادة النقاشات الصفية، والتعاون الجماعي، والتعلم التجريبي (العملي، والقائم على المشاريع، وما إلى ذلك)، وغيرها من أشكال التعلم النشط. ويجري تعزيز أو استبدال دور المعلم التقليدي في التعليم المباشر، الذي كان يُنظر إليه على أنه "مُلقّن"، بنهج "مُرشد مُساعد". في التعليم القائم على التمايز، يُعدّل معلم الفصل طريقة تقديم المحتوى التعليمي للطلاب بناءً على خصائصهم التعليمية، ومستوى استعدادهم، واهتماماتهم [ 12 ].

التعليم التقدمي

التعليم التقدمي حركة تربوية تستخدم العديد من مبادئ التعلم النشط، بدأت في أواخر القرن التاسع عشر واستمرت بأشكال مختلفة حتى يومنا هذا. وقد استُخدم مصطلح "التقدمي" لتمييز هذا النوع من التعليم عن المناهج الأوروبية الأمريكية التقليدية في القرن التاسع عشر، والتي كانت متجذرة في الإعداد الكلاسيكي للجامعة ومُصنفة بشكل كبير حسب الطبقة الاجتماعية . يرتكز التعليم التقدمي على التجربة الحالية . تتضمن العديد من برامج التعليم التقدمي سمات مثل التعلم بالممارسة (المشاريع العملية، والتعلم التجريبي ، والمناهج المتكاملة، ودمج ريادة الأعمال ، وحل المشكلات ، والتفكير النقدي ، والعمل الجماعي، وتنمية المهارات الاجتماعية، وأهداف الفهم والعمل بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب، ومشاريع التعلم التعاوني والتشاركي ، والتربية على المسؤولية الاجتماعية والديمقراطية ، والتعليم المُخصّص، ودمج خدمة المجتمع، واختيار محتوى المواد الدراسية بناءً على المهارات المستقبلية المطلوبة، والتقليل من الاعتماد على الكتب المدرسية، والتعلم مدى الحياة ، والتقييم من خلال تقييم مشاريع الطلاب وإنتاجاتهم) .

التعليم البنائي

التعليم البنائي حركةٌ تشمل التعلّم النشط ، والتعلّم الاستكشافي ، وبناء المعرفة ، وتُشجّع جميعُ أشكاله الطالبَ على الاستكشاف الحرّ ضمن إطارٍ أو هيكلٍ مُحدّد. يعمل المعلّم كمُيسّرٍ يُشجّع الطلاب على اكتشاف المبادئ بأنفسهم وبناء المعرفة من خلال الإجابة عن أسئلةٍ مفتوحةٍ وحلّ مشكلاتٍ واقعية. يُعدّ تعليم مونتيسوري مثالاً على منهج التعلّم البنائي.

التعلم في القرن الحادي والعشرين

بيئة التعلم في القرن الحادي والعشرين هي برنامج تعليمي واستراتيجية ومحتوى محدد. جميعها تتمحور حول المتعلم وتدعمها أو تتضمن استخدام التقنيات الرقمية الحديثة. كما أن العديد منها يدمج عناصر أساسية من التعلم النشط.

التعلم المدمج هو برنامج تعليمي يتعلم فيه الطالب جزئياً على الأقل من خلال تقديم المحتوى والتعليم عبر الوسائط الرقمية وعبر الإنترنت مع تحكم أكبر للطالب في الوقت والمكان والمسار والوتيرة مقارنة بالتعلم التقليدي.

التعلم الشخصي هو استراتيجية تعليمية توفر أساليب تدريس ومناهج وبيئات تعليمية تلبي احتياجات الطلاب الفردية وتفضيلاتهم التعليمية واهتماماتهم الخاصة. كما يشمل التدريس المتمايز الذي يدعم تقدم الطلاب بناءً على إتقانهم لمواد أو مهارات محددة. [ 13 ]

مهارات القرن الحادي والعشرين هي مجموعة من المهارات والقدرات والتوجهات التعليمية العليا التي حددها التربويون وقادة الأعمال والأكاديميون والهيئات الحكومية باعتبارها محتوى ونتائج أساسية للنجاح في مجتمع القرن الحادي والعشرين وأماكن العمل. تشمل هذه المهارات المواد الدراسية الأساسية (القراءة والكتابة والحساب )، ومحتوى القرن الحادي والعشرين، والتعاون، والتواصل، والإبداع، والتفكير النقدي، ومعرفة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ومهارات الحياة، وتقييمات القرن الحادي والعشرين.

أصبحت المعرفة الرقمية ضرورية لنجاح عملية التعلم، إذ تُحدث التكنولوجيا المحمولة والشخصية تحولاً جذرياً في بيئات التعلم وأماكن العمل على حد سواء. فهي تتيح التعلم - بما في ذلك البحث والتعاون والإبداع والكتابة والإنتاج والعرض - في أي مكان تقريباً. وتدعم أدواتها المتطورة الإبداع الفكري من خلال التعاون والتوليد والإنتاج دون الحاجة إلى مهارات يدوية. كما تُعزز تخصيص مساحات التعلم من قِبل المعلمين والطلاب، مما يدعم عملية التعلم بشكل مباشر وغير مباشر من خلال توفير شعور أكبر بالملكية والأهمية. [ 14 ]

بيئات صفية ملائمة

المناخ الصفي المُلائم هو المناخ الأمثل للتعليم والتعلم، حيث يشعر الطلاب بالأمان والرعاية. وتشمل هذه البيئة الصفية ما يلي: [ 15 ]

  • نمذجة الإنصاف والعدالة:

يلعب أسلوب المعلم دورًا هامًا في ترسيخ توقعات السلوك المحترم داخل الصف. فالمعلم الهادئ والعادل والشفاف في توقعاته وسلوكه يُعدّ قدوةً للطلاب. ويشمل ذلك وضع عواقب واضحة ومناسبة لخرق قواعد الصف والمدرسة، مع ضمان أن تكون هذه العواقب عادلة ومتناسبة، ومصحوبة بتعزيز إيجابي. [ 15 ]

  • فرص المشاركة الإيجابية للمراهقين:

يُضفي المراهقون على تعلمهم ولعبهم روح الإبداع والحماس وحسًّا قويًّا بالعدالة الطبيعية. وعندما تُتاح للمتعلمين فرصٌ قيّمةٌ لتقديم مساهماتٍ إبداعيةٍ وبنّاءةٍ في تخطيط الدروس وعمليات إدارة المدرسة، تشمل الفوائد المتوقعة ما يلي: زيادة المشاركة؛ وتنمية مهارات التخطيط وحل المشكلات والعمل الجماعي والتواصل؛ والشعور بالفخر بالأنشطة المدرسية وتجربتهم التعليمية. إضافةً إلى ذلك، يضمن إيجاد هيكل الخيارات المناسب لمشاركة الطلاب تحقيق هذه الفوائد. أما الخيارات المعقدة للغاية فقد تؤدي إلى نتائج سلبية أو معدومة في التعلم. [ 15 ]

  • تجهيز مدروس للفصل الدراسي:

ينبغي تهيئة الصف الدراسي بحيث يتمكن الطلاب من العمل بشكل مستقل، مع سهولة ترتيب مكاتبهم للعمل الجماعي. على سبيل المثال، يمكن توفير مساحة مفتوحة تُشجع على العمل الجماعي. كما يمكن للمعلمين تحديد مساحات مفتوحة خارج الصف الدراسي مناسبة للأنشطة والعمل الجماعي (مثل ساحة المدرسة). إضافةً إلى المساحات المفتوحة، تُتيح منطقة هادئة، حيث يمكن للمعلم التحدث مباشرةً مع الطلاب بشكل فردي، فرصةً لمناقشة المشكلات السلوكية، وشعور الطلاب بالأمان عند مناقشة القضايا الحساسة بعيدًا عن زملائهم. [ 15 ]

  • أساليب التدريس التشاركية:

ينبغي للمعلمين تبني أساليب التدريس التشاركية لتمكين الطلاب من الاستفادة من التعلم النشط والأنشطة العملية. ويمكن أن يساعد استخدام لعب الأدوار والفنون الإبداعية الطلاب على فهم وتقدير التجارب ووجهات النظر المختلفة. وتُنمّي هذه الأساليب مخرجات التعلم، مثل التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات. [ 15 ]

النماذج التنظيمية

غالباً ما يتم تنظيم بيئات التعلم في ستة نماذج تربوية ومادية:

  • نموذج القسم
  • النموذج التكاملي
  • نموذج التعلم القائم على المشاريع
  • نموذج أكاديمي
  • نموذج مجتمعات التعلم الصغيرة
  • نموذج المدرسة داخل المدرسة

انظر أيضاً

مصادر

 تتضمن هذه المقالة نصًا من عمل محتوى مجاني . مرخص بموجب رخصة CC BY-SA 3.0 IGO. النص مأخوذ من "تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية" ، اليونسكو .

مراجع

  1. ↑ معجم المصطلحات، التعريف . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2016-04-05
  2. ↑ قاموس ميريام-ويبستر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 مارس 2016
  3. ↑ هورن-مارتن، س. (2002). "بيئة الفصل الدراسي وتأثيرها على ممارسات المعلمين". مجلة علم النفس البيئي . 22 ( 1-2 ): 139-156 . doi : 10.1006/jevp.2001.0239 .
  4. ↑ مهرجان تاناباتا النجمي، 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أبريل 2016.
  5. ↑ قاموس أصل الكلمات على الإنترنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أبريل 2016
  6. ↑ إتش جي ليدل و ر. سكوت، معجم يوناني-إنجليزي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أبريل 2016
  7. ↑ قواميس أكسفورد المدرسية . تم الاطلاع بتاريخ 6 أبريل 2016
  8. ↑ σχοлή ، هنري جورج ليدل، روبرت سكوت، معجم يوناني إنجليزي ، على بيرسيوس
  9. ↑ قاموس ميريام-ويبستر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 مارس 2016
  10. ↑ رينكل، أ.، أتكينسون، ر.ك.، ماير، يو.إتش.، وستالي، ر. (2002). من دراسة الأمثلة إلى حل المشكلات: الانتقالات السلسة تساعد على التعلم. مجلة التعليم التجريبي، 70 (4)، 293-315.
  11. ↑ بونويل، تشارلز سي. (1991). التعلم النشط : خلق الحماس في الفصل الدراسي . جيمس أ. إيسون. واشنطن العاصمة: كلية التربية والتنمية البشرية، جامعة جورج واشنطن. ISBN  1-878380-08-7. OCLC 24617474 . 
  12. ↑ باول، إس آر ودرايفر، إم كيه. "العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة: مقدمة في التربية الخاصة". سان دييغو، كاليفورنيا: بريدج بوينت للتعليم، 2013، القسم 2.2
  13. ↑ التعلم الشخصي ، دريم بوكس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 أبريل 2016
  14. ↑ ثلاث طرق تُغيّر بها تكنولوجيا الهواتف المحمولة بيئات التعلّم، بقلم دينيس بيرس، في صحيفة ذا جورنال، 25 أغسطس 2015. تاريخ الاطلاع: 7 أبريل 2016
  15. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ اليونسكو (٢٠١٩). تمكين الطلاب من أجل مجتمعات عادلة: دليل لمعلمي المدارس الثانوية . اليونسكو. ISBN 978-92-3-100340-0.

باول، إس آر ودرايفر، إم كيه (2013). العمل مع الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة: مقدمة في التربية الخاصة. سان دييغو، كاليفورنيا: بريدج بوينت للتعليم، إنك.