تقدير الموسيقى

يعد تقدير الموسيقى أحد أقسام علم الموسيقى الذي تم تصميمه لتعليم الطلاب كيفية فهم ووصف السياقات والعمليات الإبداعية المشاركة في تأليف الموسيقى .

غالبًا ما يتم تدريس مفهوم تقدير الموسيقى كجزء من نظرية الموسيقى في التعليم العالي ويركز بشكل أساسي على موسيقى الفن الغربية ، والتي يطلق عليها عادةً " الموسيقى الكلاسيكية ". يتم تصنيف دراسة الموسيقى هذه بعدة طرق، بما في ذلك (ولكن ليس على سبيل الحصر) فحص معرفة الموسيقى والعناصر الموسيقية الأساسية مثل درجة الصوت والمدة والبنية والملمس والتقنيات التعبيرية. يستكشف النظريات الجمالية المرتبطة بتجربة الاستماع بالإضافة إلى تاريخ استكشافي للموسيقى . ^[1]

تتضمن فصول تقدير الموسيقى أيضًا عادةً معلومات حول الملحنين والآلات والفرق الموسيقية والأنماط الموسيقية المختلفة من عصر ما. غالبًا ما تكون الدورات التي تدور حول هذه المادة مصممة لطلاب التعليم العالي غير المتخصصين في الموسيقى. يتعلم الطلاب كيفية الاستماع والاستجابة للتسجيلات أو العروض الحية للقطع الموسيقية أو مقتطفات من قطع مثل السيمفونيات وأغاني الأوبرا والحفلات الموسيقية .

"التقدير" في هذا السياق يعني فهم قيمة ومزايا الأنماط الموسيقية المختلفة. مصطلح "التقدير" له جذور في الفلسفة ، حيث يتم وصفه بالمعنى الموسيقي بأنه "نوع من النظير الرسمي للتجربة العاطفية". ^[2] يمكن ربطه بالنقد الموسيقي ، ويُستخدم لوصف الاستجابات الإيجابية والسلبية لعمل موسيقي معين من منظور علمي. ^[3]

معرفة الموسيقى

يحلل محو الأمية الموسيقية المفاهيم المحددة لعمل موسيقي معين. يتعلم الطلاب التحليل النقدي وتوضيح سلسلة من الأنظمة الموسيقية وعناصرها الأولية، بالإضافة إلى فهم أفضل للتدوين الموسيقي وأنظمة الضبط التي يتبعها الملحنون من أجل تأليف الموسيقى.

أساسيات الموسيقى

تُستخدم أساسيات الموسيقى كمصطلح نطاقي لوصف عدد من الظواهر المطبقة على دراسة نظرية الموسيقى، بما في ذلك تقسيمات اللحن والتناغم، والشكل والبنية اللونية، والإيقاع والتوزيع الموسيقي ، وتقنيات الأداء. يجب أن يكون الطلاب قادرين على تقييم عمل موسيقي معين وتقديم تقرير نقدي حول أساسيات الموسيقى المعنية.

يقذف

الإشارة إلى الألحان والأوضاع والتناغمات والأوتار والسجلات والمدى.
يتحكم النغم في اللحن والانسجام ، ويتم تحديده من خلال ملاحظة ترتيب النوتات في العمل بالنسبة إلى مقياس موسيقي معين . يتعلم الطلاب كيفية التمييز بين المفاتيح والمقاييس والأوتار والسجلات والأوضاع ذات الصلة وتدوينها .

مدة

الإيقاع، النبض، السرعة، المقياس وقيم النوتة والاستراحة.
المدة، والتي يشار إليها أيضًا بالإيقاع ، تقيم المقياس (أو إيقاع الوقت )، وقيم النوتات والسكوتات وعلاماتها أو ضغوطها.

الديناميكيات والتقنيات التعبيرية

صوت مرتفع/منخفض، مزاج موسيقي، تفاصيل إخراجية لتعزيز أو إضافة تنوع.
تشير الديناميكيات إلى النغمات العالية والمنخفضة للصوت، والتي غالبًا ما يتم وصفها بالاختصارات الإيطالية. تحلل هذه الفئة أيضًا وسائل النطق أو التعبير الموسيقي الموصوف لتوجيه المؤدي في تكرار النية الموسيقية للملحن. بعض الآلات، وخاصة الأوتار ، لها طرق فريدة أو غير تقليدية لإنتاج هذه الأصوات المختلفة، (يشار إليها أيضًا باسم التقنيات التعبيرية أو الموسعة ). ^[4]

بناء

شكل أو ترتيب معين لعمل موسيقي. تنظيم الأجزاء.
البنية، والتي تسمى أيضًا الشكل الموسيقي ، تميز شكل القطعة الموسيقية فيما يتعلق بطولها وأقسامها وأي أوجه تشابه أو تكرار محدد. هناك عدد من إجراءات التصنيف والتعريفات للأنواع الموسيقية ذات القواعد والأحكام الثابتة.

نَسِيج

مدى "رقة" أو "سماكة" الطبقات الفردية للإيقاع واللحن والانسجام في قطعة موسيقية شاملة، على سبيل المثال التجانس مقابل التعدد الصوتي.
يشير الملمس إلى الطبقات الكلية (أو الفصل) للأصوات المتعددة وجودة الصوت الناتجة. يُشار إليه عادةً بأنه "سميك" أو "رفيع" بناءً على كثافة ونطاق النغمات وتنوع الآلات الموجودة في العمل. تشمل الأنواع النسيجية الشائعة أحادية الصوت ومتجانسة الصوت. ^[5]

جرس

تحديد الآلات الموسيقية، باستخدام الصفات لوصف طبيعة الآلة أو إنتاجها الصوتي.

يُعرَّف الجرس ، الذي يُشار إليه أيضًا بلون النغمة، باستخدام الصفات لوصف الأصوات المميزة أو أداء الآلات الموسيقية المختلفة أو الأصوات بناءً على طريقة العزف أو صوت مادتها. من المهم ملاحظة التغييرات في تقنية الصوت وتحليل المشاعر والحالات المزاجية التي يثيرها عمل موسيقي معين. ^[6]

على الرغم من أن ليس كل الطلاب الذين يدرسون دورة في تقدير الموسيقى سيكونون قادرين على قراءة الموسيقى بطلاقة، إلا أن هناك فهمًا أساسيًا للتدوين الموسيقي مطلوبًا من أجل تحليل عمل موسيقي معين بشكل صحيح.

تقدير الموسيقى في وسائل الإعلام

يمكن تطبيق تقدير الموسيقى على جميع أنواع الأداء الموسيقي، بما في ذلك المسرح الموسيقي الحي.

يمكن تقدير الموسيقى في وسائل متنوعة مثل التصوير السينمائي والمسرح والرقص . بالنسبة لجيل ما بعد الألفية، أصبحت الموسيقى الآن تكاملاً شائعًا مع أنماط حياتنا، ويجب على الطلاب الذين يدرسون تقدير الموسيقى أن يسعوا إلى ترسيخ الرسائل الأساسية للقصد الفني ضمن استهلاكهم غير المباشر لعلم الموسيقى. [ ^7]

الموسيقى متغيرة بشكل شامل وتتطور لتتكيف مع وسيطها. من خلال تقديم وسيلة الفيلم، يتعلم الطلاب فهم كيفية تطبيق مفهوم الموسيقى المصاحبة للوسائط المرئية على مهارات التأليف وتطوير فهم أكثر شمولاً لتأثيرات التقنيات الموسيقية من خلال تحليل موسيقى الفيلم. ^[8] من خلال ربط أنواع مختلفة من وسائط الفيلم بالوسائط الموسيقية، يمكننا التأكد من أوجه التشابه في الاتفاقيات الموسيقية والتأثيرات المختلفة للموسيقى الكلاسيكية على مستوى السرد. ^[9]

بالنسبة لأولئك الذين يتلقون تعليمًا إضافيًا في مجال نظرية الموسيقى، فإن التعرض للعروض الحية والوسائط الموسيقية مفيد في توفير فهم واقعي لتطبيقات تقدير الموسيقى. يجب على الطلاب أن يفكروا في ما يجعل الموسيقى لا تُنسى، وإقامة روابط بين تقنيات التكوين في موسيقى الفيلم والسرد المصاحب المقصود. يتعمقون في عملية التكوين من خلال ملاحظة الأهمية الموسيقية في سياق عمل أكبر ويتعلمون كيفية فحص كيفية تطوير الموسيقيين لأسلوب أو معنى فريد. يتعلم الطلاب النظر في أهمية وتفسير الكلمات أو أوجه التشابه الموسيقية ككل أكبر ومناقشة المعنى للجمهور المستهدف. ^[10]

المراجع والملاحظات

^ ويلسون، بول؛ كيفي، بيتر (1982). "القوقعة السلكية: تأملات في التعبير الموسيقي". مجلة نظرية الموسيقى . 26 (1): 166. doi :10.2307/843359. JSTOR 843359. تم الاسترجاع في 12 أبريل 2021 .
^ جارفين، لوسيوس؛ لانغر، سوزان ك. (يونيو 1944). "الفلسفة بمفتاح جديد. دراسة في رمزية العقل والطقوس والفن". الفلسفة والبحث الظاهراتي . 4 (4): 565. doi :10.2307/2103043. JSTOR 2103043.
^ باريت، مارجريت س. (2007)، "تقدير الموسيقى: استكشاف التشابه والاختلاف"، الدليل الدولي للبحوث في تعليم الفنون ، دليل سبرينغر الدولي للبحوث في تعليم الفنون، المجلد 16، دوردرخت: سبرينغر هولندا، ص 605-622، doi :10.1007/978-1-4020-3052-9_39، ISBN 978-1-4020-2998-1تم الاسترجاع بتاريخ 2021-06-04
^ براون، كلايف (1988). "أنماط الانحناء والفيبراتو والبورتامينتو في عزف الكمان في القرن التاسع عشر". مجلة الجمعية الموسيقية الملكية . 113 (1): 97-128. doi :10.1093/jrma/113.1.97. ISSN 0269-0403.
^ سارازين، ناتالي ر. (2018-09-03). سارازين، ناتالي (محرر). التعلم القائم على المشكلات في فصول الموسيقى الجامعية. doi :10.4324/9781351265249. ISBN 9781351265249. S2CID 69493440.
^ Rigg, M. (1937). "تجربة لتحديد مدى دقة قدرة طلاب الجامعات على تفسير المعاني المقصودة للتأليف الموسيقي". مجلة علم النفس التجريبي . 21 (2): 223-229. doi :10.1037/h0056146. ISSN 0022-1015.
^ باين، إلسي (1980-10-01). "نحو فهم لتقدير الموسيقى". علم نفس الموسيقى . 8 (2): 31-41. doi :10.1177/030573568082004. ISSN 0305-7356. S2CID 144384991.
^ يونغ، تشو (2017). "البحث في وظيفة موسيقى الأفلام والتلفزيون في فصول تقدير الموسيقى". وقائع المؤتمر الدولي السابع لعام 2017 حول الشبكات الاجتماعية والاتصالات والتعليم (SNCE 2017) . باريس، فرنسا: مطبعة أتلانتس. doi : 10.2991/snce-17.2017.154 . ISBN 978-94-6252-386-9.
^ مارك، براونريج (2003). موسيقى الأفلام ونوع الفيلم. جامعة ستيرلنغ. OCLC 498649916.
^ Breeze, Ruth (2018). "الاستماع بعينيك: مناهج متعددة الوسائط لتقدير الفن في المدرسة الابتدائية". Language Value (10). doi :10.6035/languagev.2018.10.4. hdl : 10171/59042 . S2CID 192318587.

قراءة إضافية

روجر كامين ، الموسيقى: تقدير (2004). ISBN 0-07-290200-0 .
صمويل ليبمان ، بيت الموسيقى: الفن في عصر المؤسسات ، نشر د. جودين (1984). ISBN 0-87923-501-2 .
باريت، مارغريت س.، "تقدير الموسيقى: استكشاف التشابه والاختلاف"، الدليل الدولي للبحوث في تعليم الفنون ، دوردرخت: سبرينغر هولندا، ISBN 978-1-4020-2998-1
بيرسي أ. سكولز، تقدير الموسيقى: تاريخها وتقنياتها (2005). ISBN 1-4179-9595-5
باين، إلسي (1980-10-01). "نحو فهم لتذوق الموسيقى". علم نفس الموسيقى . 8 (2): 31-41. doi :10.1177/030573568082004. ISSN 0305-7356.

روابط خارجية

تقدير الموسيقى في BBC.co.uk
تقدير الموسيقى في Carnatica.net

Original text

Rate this translation

Your feedback will be used to help improve Google Translate

[1] ويلسون، بول؛ كيفي، بيتر (1982). "القوقعة السلكية: تأملات في التعبير الموسيقي". مجلة نظرية الموسيقى . 26 (1): 166. doi :10.2307/843359. JSTOR 843359. تم الاسترجاع في 12 أبريل 2021 .

[2] جارفين، لوسيوس؛ لانغر، سوزان ك. (يونيو 1944). "الفلسفة بمفتاح جديد. دراسة في رمزية العقل والطقوس والفن". الفلسفة والبحث الظاهراتي . 4 (4): 565. doi :10.2307/2103043. JSTOR 2103043.

[3] باريت، مارجريت س. (2007)، "تقدير الموسيقى: استكشاف التشابه والاختلاف"، الدليل الدولي للبحوث في تعليم الفنون ، دليل سبرينغر الدولي للبحوث في تعليم الفنون، المجلد 16، دوردرخت: سبرينغر هولندا، ص 605-622، doi :10.1007/978-1-4020-3052-9_39، ISBN 978-1-4020-2998-1تم الاسترجاع بتاريخ 2021-06-04

[4] براون، كلايف (1988). "أنماط الانحناء والفيبراتو والبورتامينتو في عزف الكمان في القرن التاسع عشر". مجلة الجمعية الموسيقية الملكية . 113 (1): 97-128. doi :10.1093/jrma/113.1.97. ISSN 0269-0403.

[5] سارازين، ناتالي ر. (2018-09-03). سارازين، ناتالي (محرر). التعلم القائم على المشكلات في فصول الموسيقى الجامعية. doi :10.4324/9781351265249. ISBN 9781351265249. S2CID 69493440.

[6] Rigg, M. (1937). "تجربة لتحديد مدى دقة قدرة طلاب الجامعات على تفسير المعاني المقصودة للتأليف الموسيقي". مجلة علم النفس التجريبي . 21 (2): 223-229. doi :10.1037/h0056146. ISSN 0022-1015.

[7] باين، إلسي (1980-10-01). "نحو فهم لتقدير الموسيقى". علم نفس الموسيقى . 8 (2): 31-41. doi :10.1177/030573568082004. ISSN 0305-7356. S2CID 144384991.

[8] يونغ، تشو (2017). "البحث في وظيفة موسيقى الأفلام والتلفزيون في فصول تقدير الموسيقى". وقائع المؤتمر الدولي السابع لعام 2017 حول الشبكات الاجتماعية والاتصالات والتعليم (SNCE 2017) . باريس، فرنسا: مطبعة أتلانتس. doi : 10.2991/snce-17.2017.154 . ISBN 978-94-6252-386-9.

[9] مارك، براونريج (2003). موسيقى الأفلام ونوع الفيلم. جامعة ستيرلنغ. OCLC 498649916.

[10] Breeze, Ruth (2018). "الاستماع بعينيك: مناهج متعددة الوسائط لتقدير الفن في المدرسة الابتدائية". Language Value (10). doi :10.6035/languagev.2018.10.4. hdl : 10171/59042 . S2CID 192318587.

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗