التنمية الإيجابية للشباب

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة
شباب يقفون على سلم يرسمون لوحة فنية على جانب أحد المباني
الشباب يشاركون في مهرجان Under Pressure ، وهو مهرجان جرافيتي في أمريكا الشمالية يستخدم مبادئ التنمية الإيجابية للشباب

تم تصميم برامج تنمية الشباب الإيجابية ( PYD ) لتحسين التقدم التنموي للشباب. [1] يتم السعي إلى ذلك من خلال نهج إيجابي يؤكد على الإمكانات والقوى والقدرات المتأصلة لدى الشباب. [2] [3] يختلف PYD عن الأساليب الأخرى في عمل تنمية الشباب في أنه يرفض التركيز على محاولة تصحيح ما يُعتبر خطأً في سلوك الأطفال أو نموهم، والتخلي عن العدسة الموجهة نحو المشكلات. [2] [4] بدلاً من ذلك، يسعى إلى تنمية الأصول الشخصية المختلفة والسياقات الخارجية المعروفة بأهميتها للتنمية البشرية. [5] [6]

يعيش محترفو تنمية الشباب وفقًا للشعار الذي صاغته في الأصل كارين بيتمان، "الخلو من المشاكل لا يعني الاستعداد الكامل"، [7] حيث يعملون على تنمية الشباب ليصبحوا أعضاء منتجين في المجتمع. من خلال عدسة تنمية الشباب، لا يُنظر إلى الشباب على أنهم "مشاكل يجب حلها"؛ بل يُنظر إليهم على أنهم أصول وحلفاء ووكلاء للتغيير لديهم الكثير ليقدموه في حل المشاكل التي تؤثر عليهم أكثر من غيرهم. [8] تسعى البرامج والممارسون إلى التعاطف مع الأطفال وتعليمهم وإشراكهم في الأنشطة الإنتاجية من أجل مساعدة الشباب على "الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة". [9] [6] على الرغم من أن المجال لا يزال ينمو، فقد تم استخدام تنمية الشباب في جميع أنحاء العالم لمعالجة الانقسامات الاجتماعية، مثل الاختلافات بين الجنسين والعرق. [10]

خلفية

نشأت التنمية الإيجابية للشباب من نظرية النظم البيئية للتركيز على نقاط القوة لدى المراهقين . [11] ومن أهم ما يميز هذه النظرية هو الفهم القائل بوجود بيئات متعددة تؤثر على الأطفال. [4] [2] وعلى غرار مبادئ علم النفس الإيجابي ، تقترح نظرية التنمية الإيجابية للشباب أنه "إذا كان للشباب علاقات مفيدة للطرفين مع الناس والمؤسسات في عالمهم الاجتماعي، فسوف يكونون في طريقهم إلى مستقبل واعد يتميز بالمساهمات الإيجابية للذات والأسرة والمجتمع والمجتمع المدني". [11]

كان المحفز الرئيسي للتنمية الإيجابية للشباب هو الاستجابة للأساليب العقابية لنهج "تنمية الشباب التقليدي". يربط النهج التقليدي بين التغيرات التي تحدث أثناء سنوات المراهقة وبداية أو ذروة العديد من مشاكل الصحة العامة والاجتماعية ، بما في ذلك القتل والانتحار وتعاطي المخدرات وإساءة استخدامها والأمراض المنقولة جنسياً والحمل بين المراهقين والحمل غير المخطط له . [12] وقد اشتهر هذا الارتباط من قبل عالم النفس التنموي جي ستانلي هول الذي وصف المراهقة بأنها وقت "العاصفة والتوتر". [13]

هناك جانب آخر من النهج التقليدي يتمثل في أن العديد من المهنيين ووسائل الإعلام صوروا المراهقين باعتبارهم مشاكل حتمية تحتاج ببساطة إلى الإصلاح. وقد حفز هذا "الإصلاح" "حل" السلوكيات التي تنطوي على مشكلة واحدة، مثل تعاطي المخدرات. [5] [3] وهناك أدلة محددة على هذا النموذج "المرتكز على المشكلة" في مختلف المجالات المهنية التي تتعامل مع الشباب. وتشمل اللغة التي تعكس هذا النهج "الطفل المعرض للخطر" و"الأحداث الجانحين". [14] ويمكن أيضًا إجراء العديد من الارتباطات بنموذج العدالة الجنائية الحالي في الولايات المتحدة الذي يفضل العقوبة بدلاً من الوقاية. [9]

إن مفهوم وممارسة التنمية الإيجابية للشباب "نشأا من عدم الرضا عن وجهة نظر سائدة قللت من تقدير القدرات الحقيقية للشباب من خلال التركيز على عجزهم بدلاً من إمكاناتهم التنموية". [9] يؤكد PYD أن الشباب لديهم نقاط قوة متأصلة وإذا أتيحت لهم الفرص والدعم والتقدير يمكنهم الازدهار. [2] [3] إن تشجيع التنمية الإيجابية للمراهقين يمكن أن يسهل الانتقال إلى مرحلة البلوغ الصحية. [15] لذلك، يتم التركيز على بناء الأصول. [14] تعد قائمة بيتر بنسون للأصول التنموية أمرًا بالغ الأهمية لتحديد بناء الأصول. [14] تنقسم هذه القائمة إلى فئتين: الأصول الداخلية (الخصائص الفردية الإيجابية) والأصول الخارجية (خصائص المجتمع). [14] علاوة على ذلك، تشير نتائج البحث إلى أن PYD يوفر شعورًا بـ "الانتماء الاجتماعي"، والدافع التشاركي في الأنشطة الأكاديمية والمجتمعية لتحقيق نتائج تعليمية إيجابية، والشعور بالمسؤولية الاجتماعية والمشاركة المدنية، والمشاركة في الأنشطة المنظمة التي من شأنها أن تساعد في التنمية الذاتية.

الأهداف

يركز برنامج تنمية الشباب الإيجابي على الترويج النشط للتنمية البشرية المثلى ، بدلاً من الدراسة العلمية للتغير المرتبط بالعمر، مما يميزه عن دراسة نمو الطفل أو نمو المراهقين . [1] أو كوسيلة لتجنب السلوكيات الخطرة فقط. بدلاً من تأسيس نهجه التنموي في وجود الشدائد أو المخاطر أو التحديات، فإن نهج تنمية الشباب الإيجابي يأخذ في الاعتبار إمكانات وقدرات كل شاب على حدة. السمة المميزة لهذه البرامج هي أنها تستند إلى مفهوم أن الأطفال والمراهقين لديهم نقاط قوة وقدرات فريدة لمرحلة نموهم وأنهم ليسوا مجرد بالغين "غير كافين" أو "غير متطورين". يكتب ليرنر وزملاؤه: "إن هدف منظور تنمية الشباب الإيجابي هو تعزيز النتائج الإيجابية. هذه الفكرة تتناقض مع منظور يركز على العقاب وفكرة أن المراهقين مكسورون". [16]

إن التنمية الإيجابية للشباب هي رؤية وأيديولوجية ومفردات جديدة للتعامل مع تنمية الشباب. [11] ويمكن تنظيم مبادئها في خمسة عناصر أساسية وهي: الكفاءة والثقة والاتصال والشخصية والاهتمام. وعندما تتوافر هذه العناصر الأساسية الخمسة، يتحقق العنصر الأساسي السادس وهو "المساهمة". [ 17]

الميزات الرئيسية

تعترف برامج تنمية الشباب الإيجابية عادةً بالتباين السياقي في تجربة الشباب وفيما يُعتبر تنمية صحية أو مثالية للشباب في بيئات أو ثقافات مختلفة . [18] تعكس هذه الحساسية الثقافية تأثير نظرية النظم البيئية لبرونفينبرينر . يُرى تأثير نظرية النظم البيئية أيضًا على التركيز الذي توليه العديد من برامج تنمية الشباب للعلاقة المتبادلة بين السياقات الاجتماعية المختلفة التي يتحرك من خلالها الفرد (على سبيل المثال الأسرة والأقران والمدرسة والعمل والترفيه). وهذا يعني أن برامج تنمية الشباب الإيجابية تسعى إلى إشراك الشباب في أنواع متعددة من العلاقات الاجتماعية لتعزيز صحة الشباب وسلامتهم ونضجهم الصحي. [4] يمكن البحث عن مثل هذه المشاركة "داخل مجتمعاتهم ومدارسهم ومنظماتهم ومجموعات الأقران وعائلاتهم". [4] ونتيجة لذلك، تسعى برامج تنمية الشباب الإيجابية إلى بناء "قدرة المجتمع". [6] [2] يشارك المجتمع من أجل تسهيل الشعور بالأمان والهوية. [4] وبالمثل، يتم تشجيع الشباب على المشاركة في المجتمع. [4]

تلخص مفاتيح التنمية الجيدة للشباب التي وضعتها جامعة مينيسوتا ثمانية عناصر أساسية للبرامج التي تعمل بنجاح على تعزيز تنمية الشباب. مثل هذه البرامج آمنة جسديًا وعاطفيًا ، وتمنح الشباب شعورًا بالانتماء والملكية، وتعزز احترام الذات، وتسهل اكتشاف "ذواتهم " (الهويات، والاهتمامات، ونقاط القوة)، وتعزز العلاقات عالية الجودة والداعمة مع الأقران والبالغين، وتساعد الشباب على التعرف على القيم المتضاربة وتطوير قيمهم الخاصة، وتعزز تطوير مهارات جديدة، وتخلق بيئة ممتعة، وتنمي الأمل في المستقبل. [10]

بالإضافة إلى ذلك، فإن البرامج التي تستخدم مبادئ PYD تحتوي عمومًا على واحدة أو أكثر من الميزات التالية: [1]

  • تعزيز الترابط
  • تعزيز المرونة
  • تعزيز الكفاءة الاجتماعية والعاطفية والإدراكية والسلوكية والأخلاقية
  • يشجع الخدمة [14]
  • تعزيز تقرير المصير
  • تعزيز الروحانية
  • تعزيز الثقة بالنفس
  • تعزيز الهوية الواضحة والإيجابية
  • تعزيز الإيمان بالمستقبل
  • يحدد التوقعات [14]
  • تسهيل خلق الهوية [14]
  • توفير الاعتراف بالسلوك الإيجابي وفرص المشاركة الاجتماعية
  • تعزيز التمكين
  • يعزز المسؤولية [14]
  • تعزيز المعايير الاجتماعية

استخدام PYD لمعالجة الصور النمطية وعدم المساواة

جنس

يمكن استخدام مبادئ التنمية الإيجابية للشباب لمعالجة عدم المساواة بين الجنسين من خلال الترويج لبرامج مثل " الفتيات على الجري ". يتم استخدام البرامج القائمة على النشاط البدني مثل "الفتيات على الجري" بشكل متزايد في جميع أنحاء العالم لقدرتها على تشجيع التنمية النفسية والعاطفية والاجتماعية للشباب. يعزز برنامج "الفتيات على الجري" هذا النوع من برامج النشاط البدني من خلال استهداف الفتيات الشابات على وجه التحديد في محاولة للحد من النظرة الجنسانية للساحة الرياضية التي يهيمن عليها الذكور . "الفتيات على الجري" هي منظمة غير ربحية بدأت في عام 1996 وتوزع برنامج تدريب لمدة 12 أسبوعًا لمساعدة الفتيات على الاستعداد لمسابقة الجري لمسافة 5 كيلومترات. يتم توفير هذا البرنامج المحدد للطالبات من الصف الثالث إلى الخامس في جميع أنحاء الولايات المتحدة وكندا ليتم تنفيذه إما في المدارس أو في بيئات مجتمعية. [19]

ومن الممكن أن نرى مثالاً آخر على استخدام مبادئ التنمية الإيجابية للشباب لاستهداف عدم المساواة بين الجنسين بين الشباب في نهج الرسم البياني التشاركي في كيبيرا بكينيا. وقد مكّن هذا الجهد التنموي المجتمعي المشاركين من الشعور بالأمان عند مناقشة مخاوفهم بشأن عدم المساواة بين الجنسين في المجتمع مع المجموعة الذكورية المهيمنة. كما مكّن هذا النهج الشباب من التعبير عن احتياجاتهم وتحديد الحلول المحتملة المتعلقة بموضوعات مثل فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز والعنف الأسري . [20]

الأقليات العرقية في الولايات المتحدة

يمكن استخدام التنمية الإيجابية للشباب لمكافحة الصور النمطية السلبية المحيطة بشباب الأقليات العرقية في الولايات المتحدة ، حيث تم توجيه برامج ما بعد المدرسة بشكل مباشر لتوليد مشاركة متزايدة للشباب من أصل أفريقي وأمريكي لاتيني مع التركيز على التحصيل الأكاديمي وزيادة معدلات التخرج من المدرسة الثانوية. [21] وجدت الدراسات أن البرامج التي تستهدف الشباب من أصل أفريقي تكون أكثر فعالية عندما تعمل على تعزيز الشعور بهويتهم الثقافية . [22] حتى أنه تم استخدام التنمية الإيجابية للشباب للمساعدة في تطوير وتعزيز الهويات الثقافية للشباب الهنود الأمريكيين وسكان ألاسكا الأصليين . تم استخدام أساليب التنمية الإيجابية للشباب لتوفير بيئة داعمة لإشراك الشباب في الأنشطة التقليدية. تم تنفيذ برامج مختلفة تتعلق بالرياضة واللغة والفنون والحرف اليدوية. [23] يشار إلى البرامج الرياضية التي تستخدم مبادئ التنمية الإيجابية للشباب عادةً باسم برامج " التنمية الشبابية القائمة على الرياضة " (SBYD). تدمج SBYD مبادئ التنمية الإيجابية للشباب في تصميم البرامج والمناهج وتدريب المدربين. [24]

لقد أثرت العديد من العوامل، مثل انخفاض الدخل، والتمييز العنصري، والحواجز العنصرية والتحيز العنصري، وأمراض الصحة العقلية أو التحديات وتعاطي المخدرات، على الأقليات العرقية في الولايات المتحدة. يحتاج الشباب المعرضون لخطر الوقوع في سلوكيات سلبية إلى برامج تنمية الشباب الإيجابية لمساعدتهم على تجنب الذهاب إلى نظام الأحداث. تظهر الأبحاث أن هناك تحسنًا في سلوك الشباب مع PYD، "كانت البرامج المكونة من عناصر قمعية وعقابية غير فعالة، في حين أثبتت البرامج التي تستهدف العلاقات الاجتماعية الإيجابية للشباب المعرضين للخطر (توفير الرقابة الاجتماعية غير الرسمية والداعمة) نجاحها". [25] عندما يتم دمج PYD في برامج ما بعد المدرسة، يتلقى الشباب الدعم الأكاديمي وخدمات الصحة العقلية. يوفر PYD أيضًا مرشدين يقدمون الدعم للشباب ويشجعونهم على الإيمان بأنفسهم، على الرغم مما يخبرهم به النظام والمجتمع.

نماذج التنفيذ

آسيا

لقد تم قبول المفاهيم الأساسية لتنمية الشباب الإيجابي المذكورة أعلاه بشكل عام في جميع أنحاء العالم مع بعض التمييزات الإقليمية. على سبيل المثال، تم تطوير مقياس تنمية الشباب الإيجابي الصيني لتصور كيفية تطبيق هذه الميزات على الشباب الصيني. [26] تم استخدام مقياس تنمية الشباب الإيجابي الصيني كمقياس في دراسة أجريت على الشباب الصيني في المدارس الثانوية في هونج كونج والتي أشارت إلى أن تنمية الشباب الإيجابية لها تأثير مباشر على رضا الحياة والحد من السلوكيات المشكلة للشباب الصيني. [27] يُرى أحد الأمثلة المحددة لتطبيق تنمية الشباب الإيجابي في مشروع "مسارات (تدريب المراهقين الإيجابي من خلال البرامج الاجتماعية الشاملة) إلى مرحلة البلوغ: مخطط تعزيز شباب نادي الفروسية". يستهدف هذا البرنامج طلاب المدارس الثانوية الإعدادية في هونج كونج (الصفوف من 7 إلى 9 في النظام الأمريكي الشمالي). يتألف البرنامج من فصلين دراسيين، الأول عبارة عن منهج منظم يركز على مفاهيم تنمية الشباب الإيجابي الخمسة عشر ومصمم لجميع الطلاب باعتباره "مبادرة وقائية عالمية". برنامج المستوى 2 هو نموذج وقاية أكثر انتقائية يستهدف بشكل مباشر الطلاب الذين لديهم احتياجات نفسية اجتماعية أكبر تم تحديدها من قبل مقدمي خدمات العمل الاجتماعي في المدرسة. يتم تجنب تسمية "المعرضين للخطر" عمدًا لأن المصطلح يدل على وصمة عار سلبية للغاية في الثقافة الصينية ، وبالتالي يثبط المشاركة في البرنامج. على الرغم من أن وكالات العمل الاجتماعي الصينية تستهدف عادةً الطلاب الذين لديهم احتياجات نفسية اجتماعية أكبر ، إلا أن برامج PYD هذه نادرًا ما خضعت لتقييم وتوثيق منهجي شامل. [28]

أوروبا

في البرتغال ، بدأ إدراك فائدة مبادئ التنمية الإيجابية للشباب في السياقات الرياضية. تم تنفيذ العديد من البرامج الرياضية في البلاد، ولكن هناك حاجة إلى المزيد من البحث لتحديد مدى فعاليتها في هذه المرحلة. [29]

أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي

كما لوحظت التنمية الإيجابية للشباب في شكل خدمة تطوعية للشباب في جميع أنحاء أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي. فمن المكسيك ومنطقة البحر الكاريبي إلى أمريكا الوسطى والجنوبية ، تم الاعتراف بهذا الشكل من التنفيذ لتشجيع التنمية الشخصية والمجتمعية ، في حين يساهم في كثير من الأحيان في الحد من الفقر . كما يُنظر إليه أيضًا على أنه وسيلة لتعزيز المشاركة المدنية من خلال فرص الخدمة المختلفة في المجتمعات. [30]

يمكن رؤية جهود تنمية الشباب الإيجابية في عمل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USAID) بالتعاون مع مختلف الحكومات الإقليمية والقطاع الخاص في جميع أنحاء أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي. ركز هذا العمل على توفير خيارات تعليمية أوسع، وتدريب على المهارات، وفرص للشباب المحرومين اقتصاديًا للحصول على التدريب المهني. تعد مراكز ¡Supérate! في جميع أنحاء السلفادور أحد الأمثلة، حيث تدعمها الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية بالاشتراك مع شركات ومؤسسات خاصة، وتقدم تعليمًا موسعًا للطلاب ذوي الأداء العالي من خلفيات اقتصادية أفقر. اعتبارًا من عام 2011، كان هناك 7 مراكز في السلفادور وأعربت الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية عن خطط لتوسيع هذا النموذج في جميع أنحاء أمريكا الوسطى. في البرازيل ، يقدم برنامج Jovem Plus تدريبًا على المهارات المطلوبة بشدة للشباب في المجتمعات المحرومة في ريو دي جانيرو والمنطقة الشمالية الشرقية من البلاد. تشمل البرامج الأخرى "حركة الشباب ضد العنف" في غواتيمالا و"رفع مستوى الشباب من خلال التوظيف" في جامايكا . [31]

الولايات المتحدة الأمريكية

كانت معدلات الأحداث الجانحين في تزايد، حيث كان الشباب يتجهون نحو عادات سيئة تؤثر على مستواهم الأكاديمي وخارج المدرسة. أثرت معدلات الأحداث الجانحين على رفاهية المجتمع، لذلك أصبح إيجاد حلول تنمية إيجابية للشباب للتصرف بشكل جيد في المدارس وأماكن أخرى قضية حكومية. أدركت الحكومة أنها ستحتاج إلى البدء في العمل مع الشباب على مستوى المدرسة، حيث أن الشباب الذين تم إيقافهم عن الدراسة لديهم فرصة أكبر للانخراط في نظام الأحداث. [32] كان هناك نقاش يدور حول برنامج التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) الذي يتكون من تدخل Monarch Room (MR)، وهو بديل مستنير بالصدمات للانضباط المدرسي. كان الهدف من MR هو تعزيز التنظيم الاجتماعي والعاطفي، وتم تدريب الموظفين على الإرشاد والتوعية بالصدمات لمساعدة الشباب في الحالات الحسية والأفكار والمشاعر و"السلوكيات اللاحقة". [33] كان البحث الخاص ببرنامج SEL عبارة عن دراسة استمرت لمدة 10 سنوات، وأظهرت النتائج أن طلاب الصف التاسع كانوا الأكثر استخدامًا لبرنامج MR، وفي المتوسط، استخدمه الطلاب خمس مرات في السنة. كان البرنامج ناجحًا بشكل عام لأنه أظهر اهتمامًا بالشباب الراغبين في الدعم، وأدى تقديم برنامج MR إلى انخفاض استخدام الإيقاف المدرسي. ومع ذلك، لم تكن هناك مجموعة مقارنة للمساعدة في تحديد ما إذا كانت المستويات المنخفضة لقانون الانضباط المدرسي (SDA) ترجع إلى مبادرة MR. [32]

حل آخر مطروح للنقاش للحد من تعليق الدراسة هو إطار التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم (PBIS). عمل هذا البرنامج في نهج من ثلاث طبقات لتحسين مناخ المدرسة. المستوى الأول هو تعليم التوقعات لجميع الطلاب؛ المستوى الثاني هو دعم مستهدف للمجموعات الصغيرة من الطلاب الذين يظهرون سلوكًا صعبًا؛ المستوى الثالث هو التدخل بشكل فردي عند العمل مع الطلاب الذين لديهم احتياجات سلوكية مكثفة. [32] وجد PBIS فرقًا إحصائيًا بين المدارس التي تستخدم PBIS وليس في تقليل SDA لجميع الطلاب، وخاصة الطلاب ذوي الإعاقة وطلاب BIPOC. ومع ذلك، أقر الباحثون بأن استخدام إطار PBIS لا يؤثر بشكل كبير على السلوكيات الأكثر شدة، على سبيل المثال، جرائم الأسلحة، لأنه، كتدخل، لا يستهدف هذه الأنواع من الحوادث. PBIS هو نهج استباقي ووقائي. كانت التقييمات من المشاركين إيجابية بشكل ساحق؛ ومع ذلك، هناك مخاوف بشأن متطلبات الوقت لتنفيذ الدراسة، والتي تستحق المزيد من الاستكشاف.

الحل الإضافي هو الممارسات الإصلاحية، والتي ترتبط بانخفاض معدلات الإيقاف وتشير إلى أن الممارسات الإصلاحية القائمة على المدرسة هي نهج واعد للحد من نتائج الانضباط الاستبعادي. تهدف الممارسات إلى بناء ثقافة وبيئة مدرسية إيجابية. إنها تركز على المشكلة وليس اللوم أو العقاب. لمعرفة فعالية هذه الدراسة، نظروا إلى المقابلات ومجموعات التركيز والملاحظات والتحف المدرسية وبيانات الإيقاف لتحديد فعالية RJP. يستخدم RJP الدوائر المستجيبة والوساطات ودوائر إعادة الدخول للطلاب المتورطين في الصراع. [32] ينفذون RJP لتسهيل حل النزاعات وإزالة السياسات التي تتنافس مع هذه الممارسات، أي العواقب العقابية.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ abc "التنمية الإيجابية للشباب في الولايات المتحدة: نتائج البحث حول تقييمات برامج التنمية الإيجابية للشباب". 2016-11-15 . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2014 .
  2. ^ abcde Shek, Daniel (2019). "التنمية الإيجابية للشباب: وجهات النظر الحالية". صحة المراهقين والطب والعلاج . 10 : 131-141. doi : 10.2147/AHMT.S179946 . PMC 6756153. PMID  31572041 . 
  3. ^ abc Connell, James; Gambone, Michelle; Smith, Thomas (2001). "تنمية الشباب في البيئات المجتمعية: التحديات التي تواجه مجالنا ونهجنا". اتجاهات تنمية الشباب . منحة التوعية. المجلد 6. ص 291-307. doi :10.1007/978-1-4615-1459-6_10. ISBN 978-1-4613-5564-9- عبر SpringerLink.
  4. ^ abcdef Gootman, Jennifer; Eccles, Jacquelynne (2002). برامج مجتمعية لتعزيز تنمية الشباب . مطبعة الأكاديميات الوطنية. ISBN 978-0-309-13403-3.
  5. ^ ab Catalano, Richard F.; Skinner, Martie L.; Alvarado, Gina; Kapungu, Chisina; Reavley, Nicola; Patton, George C.; Jessee, Cassandra; Plaut, Daniel; Moss, Caitlin; Bennett, Kristina; Sawyer, Susan M.; Sebany, Meroji; Sexton, Magnolia; Olenik, Christina; Petroni, Suzanne (يوليو 2019). "برامج تنمية الشباب الإيجابية في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل: إطار مفاهيمي ومراجعة منهجية للفعالية". مجلة صحة المراهقين . 65 (1): 15-31. doi :10.1016/j.jadohealth.2019.01.024. hdl : 1773/46640 . ISSN  1054-139X. PMID  31010725. S2CID  128359348.
  6. ^ abc أرنولد، ماري إليزابيث؛ سيليمان، بن (2017-06-27). "من النظرية إلى التطبيق: مراجعة نقدية لأطر برامج تنمية الشباب الإيجابية". مجلة تنمية الشباب . 12 (2): 1-20. doi : 10.5195/jyd.2017.17 . ISSN  2325-4017.
  7. ^ Witt, PA & Caldwell, LL (eds.) (2005). Recreation and youth development . State College, PA: Venture Publishing, Inc.
  8. ^ "إطار عمل التنمية الإيجابية للشباب (PYD)". www.youthpower.org . تم الاسترجاع في 2021-05-14 .
  9. ^ abc Damon, William (January 2004). "What Is Positive Youth Development؟". Annals of the American Academy of Political and Social Science . 591 : 13–24. doi :10.1177/0002716203260092. S2CID  145180802.
  10. ^ ab Zurcher, Tom; Walker, Joyce; Piehl, Barbara; Ogg-Graybill, Jolie; Morreim, Patricia; McAndrews, Betty; Matlack, Mary; Fruechte, Kari; Croymans, Sara R.; Brekke, Barbara; Almquist, Patricia (1999). مفاتيح التنمية الجيدة للشباب (تقرير). hdl :11299/49534.
  11. ^ abc Lerner, RM; Almerigi, JB; Theokas, C.; Lerner, JV (2005). "التنمية الإيجابية للشباب". مجلة المراهقة المبكرة . 25 (1): 10-16. doi :10.1177/0272431604273211. S2CID  145603300.
  12. ^ "الأشخاص الأصحاء 2020 – تحسين صحة الأميركيين" . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2014 .
  13. ^ برايت، جراهام (2015). العمل الشبابي: التاريخ والسياسة والسياقات. دار بلومزبري للنشر. رقم ISBN 978-1-137-43441-8. OCLC  953861512.
  14. ^ abcdefgh دامون، ويليام (2004). "ما هو التنمية الإيجابية للشباب؟". حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 591 : 13-24. doi :10.1177/0002716203260092. S2CID  145180802.
  15. ^ McNeely, Clea; Jayne Blanchard (2009). "شرح سنوات المراهقة: دليل للتنمية الصحية للمراهقين". بالتيمور: كلية جونز هوبكنز بلومبرج للصحة العامة، مركز صحة المراهقين .
  16. ^ ليرنر، ريتشارد م.؛ جاكلين ف. ليرنر؛ إيرين فيلبس؛ وآخرون. (أبريل 2009). "موجات المستقبل: السنوات الثماني الأولى من دراسة 4-H للتنمية الإيجابية للشباب" (PDF) . مؤرشف من الأصل (PDF) في 2022-09-16.
  17. ^ ماكاي، كاساندرا؛ مارغريت ساندرز؛ ستيفاني وروبليوسكي (2011-09-15). "التنمية الإيجابية للشباب وبناء قدرات المدرسة". مجلة SSW . 36 (1): 16-25.
  18. ^ "التنمية الإيجابية للشباب في الولايات المتحدة: نتائج البحث حول تقييمات برامج التنمية الإيجابية للشباب: الفصل الأول". 2016-11-15 . تم الاسترجاع في 9 أبريل 2014 .
  19. ^ Iachini, Aidyn L.; Michael W. Beets; Annahita Ball; Mary Lehman (2013). "Process evaluation of "Girls on the Run": Exploring implementation in a physical activity-based positive youth development program". التقييم وتخطيط البرنامج . 46 : 1–9. doi :10.1016/j.evalprogplan.2014.05.001. PMID  24858574.
  20. ^ ويليامز، شيريل؛ باميلا بيتروكا؛ ساندرا باسيندوسكي؛ كلير بيتكر (2014). رامزي، دكتور دوج (محرر). "الرسم البياني التشاركي لإشراك الشباب في حوار المساواة بين الجنسين وتنمية المجتمع: نموذج أفريقي". مجلة التنمية الريفية والمجتمعية . 9 (2): 191-211. ISSN  1712-8277.
  21. ^ فريدريكس، جينيفر أ.؛ ساندرا د. سيمبكينز (2012). "تعزيز التنمية الإيجابية للشباب من خلال الأنشطة المنظمة بعد المدرسة: إلقاء نظرة فاحصة على مشاركة الشباب من الأقليات العرقية". منظورات تنمية الطفل . 6 (3): 280-287. doi :10.1111/j.1750-8606.2011.00206.x.
  22. ^ ترافيس جونيور، رافائيل؛ تامارا جي جي ليتش (2013). "التنمية الإيجابية للشباب القائمة على التمكين: فهم جديد للتنمية الصحية للشباب الأميركيين من أصل أفريقي". مجلة أبحاث المراهقة . 24 (1): 93-116. doi :10.1111/jora.12062. hdl : 1805/6507 .
  23. ^ كينون، دينيل بايتي؛ جيسيكا د. هانسون (2012). "دمج الثقافة التقليدية في برامج تنمية الشباب الإيجابية مع الشباب الهنود الأمريكيين/السكان الأصليين في ألاسكا". منظورات تنمية الطفل . 6 (12): 272-279. doi :10.1111/j.1750-8606.2011.00227.x.
  24. ^ "Up2Us Sports". Up2Us Sports .
  25. ^ دي فريس، سان إل إيه؛ هوف، ماشتلد؛ آشر، جيسيكا جيه؛ ستامس، جيرت جان جيه إم (سبتمبر 2018). "التأثيرات طويلة المدى لبرنامج الوقاية من الجرائم بين الشباب "وجهات نظر جديدة" على الانحراف والعودة إلى الجريمة". المجلة الدولية لعلاج المجرمين وعلم الجريمة المقارن . 62 (12): 3639-3661. doi :10.1177/0306624X17751161. ISSN  0306-624X. PMC 6094549 . 
  26. ^ شيك، دانييل تي إل؛ أندرو إم إتش سييو؛ تاك يان لي (مايو 2007). "مقياس التنمية الإيجابية للشباب الصيني: دراسة للتحقق من الصحة". بحث حول ممارسة العمل الاجتماعي . 17 (3): 380-391. doi :10.1177/1049731506296196. hdl :10397/69715. S2CID  145268398.
  27. ^ صن، راشيل سي إف؛ دانيال تي إل شيك (2012). "التأثيرات الطولية للتنمية الإيجابية للشباب والرضا عن الحياة على السلوكيات المشكلة بين المراهقين في هونج كونج". أبحاث المؤشرات الاجتماعية . 114 (3): 1171-1197. doi :10.1007/s11205-012-0196-4. hdl : 10397/30117 . S2CID  144299380.
  28. ^ لي، تاك يان؛ دانيال تي إل شيك (2010). "برامج تنمية الشباب الإيجابية التي تستهدف الطلاب ذوي الاحتياجات النفسية الاجتماعية الأكبر: تكرار". مجلة العالم العلمي . 10 : 261-272. doi : 10.1100/tsw.2010.3 . hdl : 10397/4465. PMC 5763773. PMID  20155241 . 
  29. ^ اسبيرانكا، خورخي مانويل؛ ماريا ليونور ريجويراس؛ روبرت جون بروستاد؛ أنطونيو مانويل فونسيكا (2012). "Um olhar sobre o desenvolvimento positivo dos jovens através do desporto" [نظرة على التنمية الإيجابية للشباب من خلال الرياضة]. Revista de Psicología del Deporte (باللغة البرتغالية). 22 (2): 481-487. ISSN  1132-239X.
  30. ^ ماكبرايد، أماندا مور؛ رينيه أولاتي؛ ليزا جونسون (2008). "خدمة المتطوعين الشباب في أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي: تقييم إقليمي". تقرير بحثي صادر عن مركز التنمية المستدامة . 33 : 34–41. doi :10.1016/j.childyouth.2010.08.009.
  31. ^ فاييرشتاين، مارك (نوفمبر 2011). "دعم التنمية الإيجابية للشباب في الأمريكتين". الأمريكتان . 63 (6): 38–41 . تم الاسترجاع في 2014-11-20 .[ رابط معطل ]
  32. ^ abcd هينتون، إليزابيث (سبتمبر 2015). "خلق الجريمة: صعود وتأثير برامج الأحداث الجانحين الوطنية في الأحياء الحضرية السوداء". مجلة التاريخ الحضري . 41 (5): 808-824. doi :10.1177/0096144215589946. ISSN  0096-1442.
  33. ^ Avery-Overduin, BL; Poed, S. (2023-10-02). "كسر ثقافة تعليق الدراسة: بدائل للتعليق الخارجي والاستبعاد لطلاب P-6". الصعوبات العاطفية والسلوكية . 28 (4): 249-262. doi : 10.1080/13632752.2023.2276023 . ISSN  1363-2752.
  • "التنمية الإيجابية للشباب". youth.gov . مجموعة العمل المشتركة بين الوكالات الأمريكية المعنية ببرامج الشباب.
  • "التنمية الإيجابية للشباب - المركز الوطني لتبادل المعلومات حول الأسر والشباب". ncfy.acf.hhs.gov . وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 2017-07-06 . تم الاسترجاع في 2014-11-20 .
  • "البحث: تنمية الشباب". extension.umn.edu . مركز التوسع لتنمية الشباب في جامعة مينيسوتا . مؤرشف من الأصل في 2014-11-27 . تم الاسترجاع في 2014-11-20 .
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التنمية_الإيجابية_للشباب&oldid=1232984773"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate