تحليل سلوك نمو الطفل

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

ينبع التحليل السلوكي لنمو الطفل من نظرية السلوكية لجون بي. واتسون . [ 1 ] [ 2 ]

تاريخ

في عام ١٩٤٨، شغل سيدني بيجو منصب أستاذ مشارك في علم النفس بجامعة واشنطن ، كما شغل منصب مدير معهد تنمية الطفل التابع للجامعة . تحت قيادته، أضاف المعهد عيادة لتنمية الطفل وفصولًا دراسية لرياض الأطفال، حيث أجروا أبحاثًا تراكمت لاحقًا لتشكل مجالًا يُعرف باسم "تحليل سلوك تنمية الطفل". [ ٣ ] اعتمد بيجو وباير في نموذجهما على منهج سكينر السلوكي ومنهج كانتور التفاعلي. وقد وضعا نموذجًا ثلاثي المراحل للتطور (مثل: الأساسي، والتأسيسي، والاجتماعي). ركز بيجو وباير على هذه المراحل المحددة اجتماعيًا، بدلًا من تنظيم السلوك في نقاط تحول أو ذروات ( ذروة سلوكية ). [ ٤ ] في النموذج السلوكي، يُعتبر التطور تغييرًا سلوكيًا، وهو يعتمد على نوع المحفز ووظيفة الفرد السلوكية والتعليمية. [ ٥ ] يتخذ تحليل السلوك في تنمية الطفل منهجًا آليًا وسياقيًا وعمليًا. [ 6 ] [ 7 ]

منذ نشأته، ركز النموذج السلوكي على التنبؤ بعملية النمو والتحكم بها. [ 8 ] [ 9 ] يركز النموذج على تحليل السلوك، ثم يُركّب الفعل لدعم السلوك الأصلي. [ 10 ] تم تعديل النموذج بعد أن درس ريتشارد ج. هيرنشتاين قانون مطابقة سلوك الاختيار، الذي طُوّر من خلال دراسة التعزيز في البيئة الطبيعية. ومؤخرًا، ركز النموذج بشكل أكبر على السلوك بمرور الوقت، وكيفية تكرار الاستجابات السلوكية. [ 11 ] أصبح يهتم بكيفية اختيار السلوك بمرور الوقت، وكيف يتشكل في أنماط استجابة مستقرة. [ 12 ] [ 13 ] كتب بيلايز تاريخًا مفصلاً لهذا النموذج. [ 14 ] في عام 1995، قدم هنري د. شلينجر الابن أول نص تحليلي للسلوك منذ أن أوضح بيجو وباير بشكل شامل كيف يمكن استخدام تحليل السلوك - وهو نهج علمي طبيعي للسلوك البشري - لفهم الأبحاث الحالية في نمو الطفل. [ 9 ] بالإضافة إلى ذلك، يُعدّ نموذج التطور السلوكي الكمي الذي وضعه كومنز وميلر أول نظرية وبحث سلوكي يتناول مفهومًا مشابهًا للمرحلة. [ 15 ]

أساليب البحث

تعتمد أساليب تحليل السلوك في نمو الطفل على أنواع متعددة من القياسات. ويُعدّ البحث الفردي مع متابعة طولية منهجية شائعة الاستخدام. ويركز البحث الحالي على دمج تصاميم البحث الفردي من خلال التحليل التلوي لتحديد حجم تأثير العوامل السلوكية في النمو. وقد شاع استخدام تحليل التتابع المتأخر لتتبع مسار السلوك أثناء الملاحظات. كما يتزايد استخدام تصاميم المجموعات. ويتضمن البحث في بناء النماذج نمذجة النمو الكامن لتحديد مسارات النمو، ونمذجة المعادلات الهيكلية . ويُستخدم تحليل راش الآن على نطاق واسع لإظهار التتابع ضمن مسار النمو.

يتمثل أحد التغييرات المنهجية الحديثة في نظرية التحليل السلوكي في استخدام أساليب الملاحظة المقترنة بتحليل التتابع المتأخر لتحديد التعزيز في البيئة الطبيعية. [ 16 ]

التطور السلوكي الكمي

يُعدّ نموذج التعقيد الهرمي نظرية تحليلية كمية للتطور. يقدم هذا النموذج تفسيراً لسبب اكتساب بعض المهام قبل غيرها عبر التسلسلات النمائية، كما يُفسّر المبادئ البيولوجية والثقافية والتنظيمية والفردية للأداء. [ 17 ] ويُحدّد هذا النموذج كمياً درجة التعقيد الهرمي للمهمة استناداً إلى قياسات رياضية صريحة للسلوك.

بحث

الظروف الطارئة، وعدم اليقين، والتعلق

يُقرّ النموذج السلوكي للتعلق بدور عدم اليقين لدى الرضيع وقدراته التواصلية المحدودة. وتُعدّ العلاقات المشروطة أساسية في نظرية التحليل السلوكي، إذ يُركّز بشكل كبير على الأفعال التي تُنتج استجابات الوالدين. [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]

يبدو أن أهمية الظرفية تبرز في نظريات نمائية أخرى، [ 21 ] لكن النموذج السلوكي يُقرّ بأن الظرفية يجب أن تتحدد بعاملين: [ 22 ] كفاءة الفعل، وهذه الكفاءة مقارنةً بمهام أخرى قد يؤديها الرضيع في تلك المرحلة. يتفاعل كل من الرضع والبالغين في بيئاتهم من خلال فهم هذه العلاقات الظرفية. وقد أظهرت الأبحاث أن العلاقات الظرفية تؤدي إلى علاقات مُرضية عاطفياً. [ 23 ]

منذ عام 1961، أظهرت الأبحاث السلوكية وجود علاقة بين استجابات الوالدين لانفصالهم عن الرضيع ونتائج "موقف غريب". [ 24 ] في دراسة أُجريت عام 2000، شارك ستة رُضّع في دراسة تصميمية كلاسيكية عكسية (انظر: دراسة الحالة الفردية ) لتقييم معدل اقتراب الرضيع من شخص غريب. إذا كان الانتباه مُنصبًّا على تجنّب الغريب، فإن الرضيع يتجنّبه. أما إذا كان الانتباه مُنصبًّا على الاقتراب منه، فإن الرضيع يقترب منه. [ 25 ]

أظهرت دراسات تحليلية حديثة لهذا النموذج من الارتباط القائم على مبدأ التلازم تأثيرًا متوسطًا لهذا المبدأ على الارتباط، والذي ازداد ليصبح تأثيرًا كبيرًا عند الأخذ في الاعتبار جودة التعزيز. [ 26 ] كما تُبرز أبحاث أخرى حول مبدأ التلازم تأثيره على تطور كلٍ من السلوك الاجتماعي الإيجابي والسلوك الاجتماعي السلبي. [ 18 ] [ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] ويمكن تعزيز هذه التأثيرات أيضًا من خلال تدريب الآباء على أن يكونوا أكثر حساسية لسلوكيات أطفالهم. [ 30 ] وتدعم الأبحاث التحليلية فكرة أن الارتباط هو تعلم قائم على السلوك الإجرائي. [ 31 ]

قد تتأثر حساسية الرضيع للظروف الطارئة بعوامل بيولوجية وتغيرات بيئية. تشير الدراسات إلى أن وضع الطفل في بيئات غير مستقرة ذات ظروف طارئة قليلة قد يُسبب له مشاكل سلوكية، وقد يؤدي إلى الاكتئاب (انظر: التطور السلوكي والاكتئاب أدناه). [ 32 ] [ 33 ] ولا تزال الأبحاث جارية لدراسة تأثير الارتباط القائم على التعلم على التطور الأخلاقي . وقد أظهرت بعض الدراسات أن الاستخدام غير المنتظم للظروف الطارئة من قِبل الوالدين في المراحل المبكرة من حياة الطفل قد يُسبب آثارًا مدمرة طويلة الأمد على الطفل. [ 34 ] [ 35 ]

التطور الحركي

منذ أن وضع واتسون نظرية السلوكية، اعتبر محللو السلوك أن التطور الحركي يمثل عملية تكييف. ويفترض هذا أن الزحف والتسلق والمشي لدى الرضع يمثل تكييفًا للمنعكسات الفطرية بيولوجيًا . في هذه الحالة، يُعد منعكس الخطو السلوك الاستجابي، وتخضع هذه المنعكسات لتكييف بيئي من خلال التجربة والممارسة. وقد انتقد منظرو النضج هذا الموقف، إذ اعتقدوا أن منعكس الخطو لدى الرضع يختفي بمرور الوقت ولا يُعد "مستمرًا". وباستخدام نموذج نظري مختلف قليلًا، مع الاستمرار في استخدام التكييف الإجرائي، تمكنت إستر ثيلين من إثبات أن منعكس الخطو لدى الأطفال يختفي مع ازدياد وزنهم. ومع ذلك، عند وضع الرضع في الماء، عاد منعكس الخطو نفسه. [ 36 ] [ 37 ] وقد وفر هذا نموذجًا لاستمرارية منعكس الخطو ونموذج التحفيز التدريجي لمحللي السلوك.

وُجد أن الأطفال الرضع المحرومين من التحفيز البدني أو فرصة الاستجابة يعانون من تأخر في النمو الحركي. [ 38 ] [ 39 ] وفي ظل ظروف التحفيز الإضافي، تحسن السلوك الحركي لهؤلاء الأطفال بسرعة. [ 40 ] وقد أظهرت بعض الأبحاث أن استخدام جهاز المشي قد يكون مفيدًا للأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو الحركي، بما في ذلك متلازمة داون والشلل الدماغي. [ 41 ] ولا تزال الأبحاث جارية حتى اليوم حول فرصة الاستجابة وبناء النمو الحركي. [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ]

أثمر نموذج التطور السلوكي للنشاط الحركي عن عدد من التقنيات، بما في ذلك الارتجاع البيولوجي القائم على التكييف الإجرائي ، لتسهيل التطور بنجاح. وقد طُبقت بعض أساليب التحفيز، كالارتجاع البيولوجي القائم على التكييف الإجرائي، بنجاح كعلاج للأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، وحتى إصابات النخاع الشوكي. [ 45 ] [ 46 ] [ 47 ] [ 48 ] أثبتت مجموعة بروكر أن إجراءات محددة للارتجاع البيولوجي القائم على التكييف الإجرائي يمكن أن تكون فعالة في تحقيق استخدام أكثر كفاءة لخلايا الجهاز العصبي المركزي المتبقية والناجية بعد الإصابة أو بعد مضاعفات الولادة (مثل الشلل الدماغي). [ 49 ] [ 50 ] مع أن هذه الأساليب ليست علاجًا شافيًا، وأن التحسنات تميل إلى أن تكون متوسطة، إلا أنها تُظهر قدرة على تحسين الأداء. [ 51 ]

التقليد والسلوك اللفظي

درس علماء السلوك السلوك اللفظي منذ عشرينيات القرن العشرين. [ 52 ] [ 53 ] [ 54 ] درس إي. أ. إسبر (1920) النماذج الترابطية للغة، [ 55 ] والتي تطورت إلى التدخلات اللغوية الحالية المتمثلة في التدريب المصفوفي والتعميم التركيبي. [ 56 ] [ 57 ] وضع سكينر ( 1957 ) تصنيفًا شاملًا للغة للمتحدثين. قدم باير، بالتعاون مع زيتل وهاينز (1989) ، تحليلًا تطوريًا للسلوك الخاضع للقواعد للمستمع. [ 58 ] ووفقًا لسكينر، يعتمد تعلم اللغة على المتغيرات البيئية، والتي يمكن للطفل إتقانها من خلال التقليد والممارسة والتعزيز الانتقائي، بما في ذلك التعزيز التلقائي.

كان بي إف سكينر من أوائل علماء النفس الذين اعتبروا التقليد في السلوك اللفظي آليةً أساسيةً لاكتساب اللغة. [ 58 ] وقد حدد السلوك الصدوي كأحد آلياته اللفظية الأساسية، مفترضًا أن الطفل يتعلم السلوك اللفظي من مجتمع لغوي. يتجاوز تفسير سكينر السلوك اللفظي كونه عمليةً فرديةً ليصبح عمليةً بين الأفراد. عرّف سكينر السلوك اللفظي بأنه "سلوكٌ يتعزز من خلال تأثير الآخرين". [ 60 ] وقد فند نعوم تشومسكي افتراضات سكينر. [ 61 ]

في النموذج السلوكي، يكون الطفل مستعدًا للتواصل مع الظروف الطارئة "للانضمام" إلى المستمع والمتحدث. [ 62 ] في جوهرها، تتضمن الحوارات اللفظية تناوب الأدوار بين المتحدث والمستمع. [ 63 ] [ 64 ] تُسمى هذه الأنواع من التبادلات بالوحدات الحوارية [ 65 ] وقد كانت محورًا للبحث في قسم اضطرابات التواصل بجامعة كولومبيا.

تُعدّ الوحدات الحوارية مقياسًا للتنشئة الاجتماعية لأنها تتألف من تفاعلات لفظية يُعزز فيها كلٌّ من المتحدث والمستمع التبادل. [ 66 ] وقد أوضح تشو (1998) الظروف السياقية لتحفيز وتوسيع الوحدات الحوارية بين الأطفال المصابين بالتوحد وأشقائهم غير المعاقين في تجربتين منفصلتين. [ 67 ] ويُقلل اكتساب الوحدات الحوارية وتوسيع السلوك اللفظي من حالات "العدوان" الجسدي في دراسة تشو [ 67 ] ، وتشير العديد من الدراسات الأخرى إلى تأثيرات مماثلة. [ 68 ] [ 69 ] [ 70 ] ويتطور انضمام المستمع والمتحدث من خلال تبادل الأدوار بين المستمع والمتحدث مع الآخرين، وهو ما يُعدّ سابقة محتملة للمكونات الرئيسية الثلاثة للمتحدث كمستمع لنفسه، وهي: المراسلات الكلامية، والوحدات الحوارية الذاتية، والتسمية. [ 71 ]

تطوير الذات

ابتكر روبرت كوهلينبيرغ ومافيس تساي (1991) نموذجًا تحليليًا سلوكيًا يُفسر تطور مفهوم "الذات". [ 72 ] يقترح نموذجهما إمكانية استخدام العمليات اللفظية لتكوين إحساس ثابت بهويتنا من خلال عمليات سلوكية مثل التحكم في المحفزات . وقد طور كوهلينبيرغ وتساي العلاج النفسي التحليلي الوظيفي لعلاج الاضطرابات النفسية الناجمة عن الرفض المتكرر لتصريحات الطفل، مما يحول دون ظهور مفهوم "الأنا". توجد نماذج تحليلية سلوكية أخرى لاضطرابات الشخصية. [ 73 ] تُحلل هذه النماذج التفاعل البيولوجي-البيئي المعقد لتطور اضطرابات الشخصية التجنبية والحدية. وتركز على نظرية حساسية التعزيز ، التي تنص على أن بعض الأفراد أكثر أو أقل حساسية للتعزيز من غيرهم. ويرى نيلسون-غراي أن أنماط الاستجابة الإشكالية تُحافظ عليها من خلال تعزيز العواقب أو من خلال إدارة القواعد.

التنشئة الاجتماعية

على مدى العقود القليلة الماضية، دعمت الدراسات فكرة أن الاستخدام المشروط للتعزيز والعقاب على مدى فترات طويلة يؤدي إلى تنمية السلوكيات الاجتماعية الإيجابية والسلبية على حد سواء. [74] [75] [76] ومع ذلك ، أظهرت الأبحاث أن التعزيز أكثر فعالية من العقاب في تعليم الطفل السلوك. كما تبين أن القدوة الحسنة أكثر فعالية من التلقين في تنمية السلوك الاجتماعي الإيجابي لدى الأطفال. [ 77 ] [ 78 ] وقد خضعت المكافآت لدراسة معمقة فيما يتعلق بتنمية السلوكيات الاجتماعية لدى الأطفال. وقد ارتبط بناء ضبط النفس والتعاطف والتعاون بالمكافآت كاستراتيجية ناجحة، بينما ارتبطت المشاركة ارتباطًا وثيقًا بالتعزيز. [ 79 ] [ 80 ] [ 81 ] [ 82 ]

يتأثر نمو المهارات الاجتماعية لدى الأطفال بشكل كبير في بيئة الفصل الدراسي بالمعلمين والأقران على حد سواء. ويلعب التعزيز والعقاب دورًا رئيسيًا في ذلك أيضًا. فكثيرًا ما يعزز الأقران سلوك بعضهم البعض. [ 83 ] [ 84 ] ومن أبرز المجالات التي يؤثر فيها المعلمون والأقران السلوك النمطي للجنس، كما يؤثر الأقران بشكل كبير على أساليب بدء التفاعل والعدوان. [ 85 ] [ 86 ] [ 87 ] [ 88 ] ويميل الأقران إلى معاقبة اللعب المخالف للجنس، بينما يعززون في الوقت نفسه اللعب الخاص بالجنس. [ 89 ] [ 86 ] [ 85 ] وقد وجدت بعض الدراسات أن المعلمين يميلون أكثر إلى تعزيز السلوك الاعتمادي لدى الإناث. [ 90 ]

تم أيضًا بحث المبادئ السلوكية في مجموعات الأقران الناشئة، مع التركيز على المكانة الاجتماعية. [ 91 ] تُظهر الأبحاث أن الانضمام إلى المجموعات يتطلب مهارات اجتماعية مختلفة عن تلك اللازمة للحفاظ على المكانة الاجتماعية أو تعزيزها داخلها. كما تشير الأبحاث إلى أن الأطفال المهملين هم الأقل تفاعلًا والأكثر نفورًا، ومع ذلك يظلون غير معروفين نسبيًا في المجموعات. يشهد الأطفال الذين يعانون من مشاكل اجتماعية تحسنًا في مهاراتهم الاجتماعية بعد العلاج السلوكي وتعديل السلوك (انظر تحليل السلوك التطبيقي ). وقد استُخدمت النمذجة بنجاح لزيادة مشاركة الأطفال الخجولين والمنطوين. [ 92 ] ويبدو أن تشكيل السلوك المرغوب اجتماعيًا من خلال التعزيز الإيجابي له بعض من أكثر الآثار الإيجابية على الأطفال الذين يعانون من مشاكل اجتماعية. [ 93 ]

السلوك المعادي للمجتمع

في تطور السلوك المعادي للمجتمع ، تُظهر النماذج السببية لهذا السلوك ارتباطًا وثيقًا بالتعزيز السلبي ومطابقة الاستجابة (انظر قانون المطابقة ). [ 68 ] [ 94 ] يُؤثر التكييف الهروبي ، من خلال استخدام السلوك القسري، تأثيرًا قويًا على تطور واستخدام التكتيكات المعادية للمجتمع في المستقبل. ويمكن تعزيز استخدام هذه التكتيكات سلبًا أثناء النزاعات، ليُنظر إليها في النهاية على أنها وظيفية للطفل في تفاعلاته اليومية. [ 75 ] كما تتطور السلوكيات المعادية للمجتمع لدى الأطفال عندما يُعزز التقليد بالقبول الاجتماعي. وإذا لم يحصل الطفل على هذا القبول من المعلمين أو الوالدين، فغالبًا ما يحصل عليه من الأقران. ومن الأمثلة على ذلك الشتائم. فقد يُقلد الطفل أحد الوالدين أو الأخ أو أحد الأقران أو شخصية تلفزيونية، فيلجأ إلى سلوك الشتائم المعادي للمجتمع. وعند نطقها، قد يحصل على تعزيز من المحيطين به، مما يؤدي إلى زيادة في هذا السلوك. كما دُرِس دور التحكم بالمثيرات على نطاق واسع في تطور السلوك المعادي للمجتمع. [ 95 ] انصبّ التركيز السلوكي الحديث في دراسة السلوك المعادي للمجتمع على السلوك الخاضع للقواعد. وبينما لطالما كان التوافق بين القول والفعل موضع اهتمام محللي السلوك في النمو الطبيعي والتنشئة الاجتماعية النموذجية، فقد بُنيت التصورات الحديثة حول الأسر التي تُدرّب أطفالها بنشاط على قواعد معادية للمجتمع، وكذلك الأطفال الذين يفشلون في تطوير ضبط النفس وفقًا للقواعد. [ 96 ] [ 97 ] [ 98 ] [ 99 ] [ 100 ]

الاكتئاب النمائي ذو الأصول في مرحلة الطفولة

وضع تشارلز فيرستر الخطوط العريضة للنظرية السلوكية للاكتئاب . [ 101 ] وقدم بيتر لويسون وهيمان هوبس تنقيحًا لاحقًا. وواصل هوبس العمل على دور التعزيز السلبي في استمرار الاكتئاب مع أنتوني بيجلان. [ 102 ] [ 103 ] [ 104 ] [ 105 ] واستُمدت عوامل إضافية، مثل دور فقدان العلاقات المشروطة من خلال الانطفاء والعقاب، من أعمال مارتن سيليغمان المبكرة . وقدم جوناثان كانتر أحدث ملخص وتنقيحات مفاهيمية للنموذج السلوكي. [ 106 ] ينص النموذج القياسي على أن الاكتئاب يتطور عبر مسارات متعددة. ويمكن أن ينشأ عن خمس عمليات أساسية، تشمل: نقص أو فقدان التعزيز الإيجابي ، [ 107 ] والتعزيز الإيجابي أو السلبي المباشر للسلوك الاكتئابي، ونقص السلوك الخاضع للقواعد أو فرط خضوعه لها، و/أو فرط العقاب البيئي . بالنسبة للأطفال، قد تُحدد بعض هذه المتغيرات نمطًا لمشاكل تستمر مدى الحياة. على سبيل المثال، قد يُطوّر الطفل الذي يستخدم سلوكه الاكتئابي كوسيلة للتعزيز السلبي ، كإيقاف الشجار بين والديه، نمطًا سلوكيًا اكتئابيًا مدى الحياة في حال نشوب نزاعات. ومن أهم هذه المسارات: (1) نقص التعزيز أو فقدانه نتيجةً لافتقار الطفل إلى المهارات اللازمة في مرحلة نمائية حرجة، أو (2) عدم قدرته على تطوير سلوك مُنظّم وفقًا للقواعد. في الحالة الأخيرة، قد يُطوّر الطفل نمطًا يتمثل في اختيار المكافأة الفورية الصغيرة قصيرة الأجل (كالتهرب من المذاكرة للامتحان) على حساب المكافأة الأكبر طويلة الأجل (كاجتياز المقررات الدراسية في المرحلة الإعدادية). يُطلق على أسلوب العلاج الذي انبثق من هذا البحث اسم " التنشيط السلوكي" .

بالإضافة إلى ذلك، فقد ثبت أن استخدام التعزيز الإيجابي يُحسّن أعراض الاكتئاب لدى الأطفال. [ 108 ] كما ثبت أن التعزيز يُحسّن مفهوم الذات لدى الأطفال المصابين بالاكتئاب المصاحب لصعوبات التعلم. [ 109 ] استخدم راوسون وتاب (1993) التعزيز مع 99 طالبًا (90 ذكرًا و9 إناث) تتراوح أعمارهم بين 8 و12 عامًا يعانون من اضطرابات سلوكية في برنامج علاجي سكني، وأظهرا انخفاضًا ملحوظًا في أعراض الاكتئاب مقارنةً بالمجموعة الضابطة.

السلوك المعرفي

مع تقدم الأطفال في السن، يتغير التحكم المباشر في الظروف الطارئة بوجود سلوك محكوم بالقواعد. [ 110 ] تعمل القواعد كآلية تأسيسية، وتُهيئ بيئة تحفيزية وتمييزية للسلوك. [ 9 ] في حين أن حجم التأثيرات على النمو الفكري أقل وضوحًا، يبدو أن التحفيز له تأثير إيجابي على القدرة الفكرية. [ 111 ] مع ذلك، من المهم التأكد من عدم الخلط بين التأثير المُحسِّن والتأثير السببي الأولي. [ 112 ] توجد بعض البيانات التي تُشير إلى أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو يحتاجون إلى عدد أكبر من محاولات التعلم لاكتساب المادة. [ 113 ]

الوحدات التعليمية والتأخر النمائي

أمضى محللو السلوك وقتًا طويلًا في قياس التعلّم في كلٍّ من الصف الدراسي والمنزل. وفي هذه البيئات، غالبًا ما تبيّن دور نقص التحفيز في تطوّر الإعاقة الذهنية البسيطة والمتوسطة. [ 114 ] وقد ركّزت الدراسات الحديثة على نموذج "التأخر النمائي"، [ 115 ] وهو مجال يُشدّد على التأثيرات البيئية التراكمية ودورها في التأخّر النمائي. لقياس هذا التأخّر النمائي، تُتاح للمشاركين فرصة الاستجابة، والتي تُعرّف بأنها المحفّز التعليمي، ويُعتبر النجاح دليلًا على الاستجابة المناسبة و/أو طلاقة الاستجابات. [ 116 ] وبالتالي، تُحدّد الوحدة المُتعلّمة من خلال فرصة الاستجابة بالإضافة إلى التعزيز المُقدّم. [ 117 ]

استخدمت إحدى الدراسات هذا النموذج بمقارنة وقت التدريس للطلاب في المدارس الميسورة بوقت التدريس في المدارس ذات الدخل المنخفض. وأظهرت النتائج أن المدارس ذات الدخل المنخفض شهدت نقصًا في وقت التدريس بنحو 15 دقيقة مقارنةً بالمدارس الميسورة، وذلك بسبب اضطرابات في إدارة الصف وسلوك الطلاب . وقد تراكمت هذه الاضطرابات لتصل إلى عامين دراسيين من وقت التدريس الضائع بحلول الصف العاشر. [ 118 ] يهدف البحث التحليلي السلوكي إلى توفير أساليب لتقليل العدد الإجمالي للأطفال الذين يقعون ضمن نطاق التخلف النمائي من خلال الهندسة السلوكية . [ 119 ]

أجرى هارت وريزلي (1995، 1999) بحثًا مستفيضًا حول هذا الموضوع أيضًا. [ 120 ] [ 121 ] قاس الباحثان معدلات تواصل الوالدين مع أطفالهم الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات، وربطا هذه المعلومات بدرجات ذكاء الأطفال في سن التاسعة. وكشفت تحليلاتهما أن زيادة تواصل الوالدين مع الأطفال الأصغر سنًا يرتبط إيجابيًا بارتفاع معدل الذكاء لدى الأطفال الأكبر سنًا، حتى بعد ضبط متغيرات العرق والطبقة الاجتماعية والوضع الاجتماعي والاقتصادي. بالإضافة إلى ذلك، خلصا إلى أن أي تغيير ملحوظ في درجات الذكاء يستلزم تدخلًا مع الأطفال المعرضين للخطر لمدة 40 ساعة تقريبًا أسبوعيًا.

تكوين الطبقات

يُعدّ تكوين السلوك الشبيه بالفئات جانبًا مهمًا في التحليل السلوكي للتطور. [ 122 ] وقد قدّم هذا البحث تفسيرات متعددة لتطور وتكوين السلوك الشبيه بالفئات، بما في ذلك تعميم المثير الأولي ، [ 123 ] [ 124 ] وتحليل التجريد، [ 58 ] [ 125 ] [ 126 ] [127 ] [ 128 ] [ 129 ] ونظرية الإطار العلائقي ، [ 130 ] [ 131 ] [ 132 ] [ 133 ] وتحليل فئة المثير ( يُشار إليه أحيانًا بالتعميم التجميعي)، [ 134 ] [ 135 ] وتكافؤ المثير، [ 136 ] وتحليل فئة الاستجابة . [ 137 ] [ 138 ] [ 139 ] [ 140 ] [ 141 ] [ 142 ] توفر العمليات المتعددة لتكوين الفئات لمحللي السلوك تفسيرات عملية نسبياً للقضايا الشائعة المتعلقة بالجدة والتعميم.

تُصنَّف الاستجابات بناءً على الشكل المحدد المطلوب لمواجهة التحديات البيئية الراهنة، فضلًا عن النتائج الوظيفية المترتبة عليها. ومن الأمثلة على فئات الاستجابات الكبيرة الاستدلال الشرطي [ 143 ] ، وهو مجالٌ يحتاج إلى مزيدٍ من البحث، لا سيما فيما يتعلق بكيفية تحوّل فئات المفاهيم الكبيرة. فعلى سبيل المثال، وكما لاحظ بياجيه ، يميل الأفراد في مرحلة ما قبل العمليات إلى وجود قيودٍ في قدرتهم على حفظ المعلومات (بياجيه وسزيمينسكا، 1952). ورغم نجاح تدريب الأطفال على تنمية مهارات الحفظ عمومًا [ 144 ] [ 145 ] ، فقد لوحظت بعض التعقيدات [ 146 ] . ويرى محللو السلوك أن هذا يعود في معظمه إلى كثرة مهارات الأدوات التي يجب تطويرها ودمجها. ويُقدّم الاستدلال الشرطي عمليةً يُمكن من خلالها توليف هذه المهارات، مما يُبيّن سبب استحقاقه مزيدًا من الاهتمام، لا سيما من قِبَل المتخصصين في التدخل المبكر في مرحلة الطفولة.

توحد

كان فيرستر (1961) أول باحث يطرح نظرية تحليلية سلوكية للتوحد . [ 147 ] اعتبر نموذج فيرستر التوحد نتاجًا ثانويًا للتفاعلات الاجتماعية بين الوالدين والطفل. وقدّم فيرستر تحليلًا لكيفية مساهمة مجموعة متنوعة من ظروف التعزيز بين الوالدين والطفل خلال مرحلة الطفولة المبكرة في ترسيخ وتعزيز مجموعة من السلوكيات التي تُلاحظ عادةً لدى الأطفال المصابين بالتوحد. واقترح دراش وتيوتور (1993) نموذجًا مشابهًا، حيث طورا نظرية عدم التوافق السلوكي أو نظرية التوحد القائمة على الظروف. [ 148 ] وحددا ستة نماذج تعزيز على الأقل قد تُسهم في أوجه قصور كبيرة في السلوك اللفظي، وهي سمة مميزة للأطفال المصابين بالتوحد. واقترحا أن كل نموذج من هذه النماذج قد يُنشئ أيضًا مجموعة من استجابات التجنب التي قد تُسهم في ترسيخ مجموعة من السلوكيات التي تتعارض مع اكتساب السلوك اللفظي المناسب للعمر. تُعزى النماذج الحديثة التوحد إلى نماذج عصبية وحسية مُفرطة في تطبيقها، مما يُنتج السلوكيات التوحدية. اقترح لوفاس وسميث (1989) أن الأطفال المصابين بالتوحد يعانون من عدم توافق بين أجهزتهم العصبية والبيئة المحيطة، [ 149 ] بينما اقترح بيجو وغيزي (1999) نظرية التداخل السلوكي. [ 150 ] ومع ذلك، فقد خضع كل من نموذج عدم التوافق البيئي ونموذج التداخل لمراجعة حديثة، [ 151 ] وتُظهر أدلة جديدة دعمًا لفكرة أن تطور السلوكيات التوحدية ناتج عن الهروب من أنواع معينة من المحفزات الحسية وتجنبها. مع ذلك، لا تزال معظم النماذج السلوكية للتوحد قائمة على التخمين إلى حد كبير نظرًا لمحدودية الجهود البحثية.

دورها في التعليم

يُعدّ دور تحليل سلوك الطفل في مجال التعليم من أبرز آثاره. ففي عام ١٩٦٨، استخدم سيغفريد إنجلمان تقنيات التكييف الإجرائي مع تعلّم القواعد لإنتاج منهج التعليم المباشر . [ ١٥٢ ] [ ١٥٣ ] كما استخدم فريد إس. كيلر تقنيات مماثلة لتطوير التعليم المبرمج . وطوّر بي. إف. سكينر منهجًا للتعليم المبرمج لتعليم الكتابة اليدوية. وقام أحد طلاب سكينر، أوجدن ليندزلي ، بتطوير مخطط شبه لوغاريتمي معياري، يُعرف باسم "مخطط السلوك المعياري"، ويُسمى الآن "مخطط التسارع المعياري"، ويُستخدم لتسجيل تكرارات السلوك، ولإتاحة مقارنات بصرية مباشرة لكل من التكرارات والتغيرات فيها (المعروفة باسم "التسارع"). وقد أصبح استخدام أداة التخطيط هذه لتحليل تأثيرات التعليم أو المتغيرات البيئية الأخرى من خلال القياس المباشر لأداء المتعلم يُعرف باسم التعليم الدقيق . [ ١٥٤ ]

يشكل محللو السلوك المتخصصون في تنمية السلوك أساس حركة تُعرف باسم دعم السلوك الإيجابي (PBS). وقد ركزت هذه الحركة على بناء مدارس آمنة. [ 155 ]

في مجال التعليم، تُطبَّق أنواعٌ عديدة من التعلّم لتحسين المهارات اللازمة للتفاعل الاجتماعي في مراحل لاحقة من الحياة. ومن أمثلة هذا التعلّم التفاضلي المهارات الاجتماعية واللغوية. [ 156 ] ووفقًا لمختبر شمال غرب الولايات المتحدة الإقليمي للتعليم (NWREL)، فإن الإفراط في استخدام التكنولوجيا يُعيق التفاعل الاجتماعي للطفل مع الآخرين، نظرًا لاحتمالية تحوّله إلى إدمان، ما قد يؤدي لاحقًا إلى سلوكيات معادية للمجتمع. [ 157 ] أما فيما يخصّ التطور اللغوي، فيبدأ الأطفال بتعلّم ومعرفة ما بين 5 إلى 20 كلمة مختلفة بحلول عمر 18 شهرًا. [ 158 ]

انتقادات النهج السلوكي والتطورات الجديدة

تعرضت نظريات تحليل السلوك لانتقادات بسبب تركيزها على تفسير اكتساب السلوكيات البسيطة نسبيًا (مثل سلوك الكائنات غير البشرية، والرضع، والأفراد ذوي الإعاقة الذهنية أو المصابين بالتوحد) بدلًا من السلوكيات المعقدة (انظر كومنز وميلر). [ 159 ] واصل مايكل كومنز نهج تحليل السلوك الرافض للعقلانية ، واستبدلها بتحليل المهام للمهارات المحددة المراد تعلمها. في نموذجه الجديد، ابتكر كومنز نموذجًا لتحليل السلوكيات الأكثر تعقيدًا، يتماشى مع نماذج تحليل السلوك الكمي المعاصرة، ويُعرف بنموذج التعقيد الهرمي . وقد بنى كومنز نموذج التعقيد الهرمي للمهام ومراحل أدائها المقابلة باستخدام ثلاث بديهيات رئيسية فقط. [ 160 ] [ 161 ]

في مجال دراسة النمو، ظهرت مؤخرًا أعمالٌ تتناول دمج وجهات النظر التحليلية السلوكية مع نظرية الأنظمة الديناميكية. [ 162 ] وتتمثل الفائدة الإضافية لهذا النهج في تصويره لكيفية إحداث أنماط صغيرة من التغيرات السلوكية، من حيث المبادئ والآليات، عبر الزمن، تغييرات جوهرية في النمو. [ 163 ]

تحاول الأبحاث الحالية في تحليل السلوك توسيع الأنماط التي تم تعلمها في مرحلة الطفولة وتحديد تأثيرها على النمو في مرحلة البلوغ .

المنظمات المهنية

لدى الرابطة الدولية لتحليل السلوك مجموعة اهتمام خاصة بتحليل سلوك نمو الطفل.

ينتمي محللو السلوك الحاصلون على درجة الدكتوراه والذين هم علماء نفس إلى القسم 25 من الجمعية الأمريكية لعلم النفس : تحليل السلوك .

تمنح الجمعية العالمية لتحليل السلوك شهادة في العلاج السلوكي. ويتضمن الامتحان أسئلة حول النظريات السلوكية لنمو الطفل، بالإضافة إلى النظريات السلوكية للأمراض النفسية لدى الأطفال. [ 164 ]

مراحل التطوير

تُعد السنوات الأولى من حياة الطفل بالغة الأهمية لنموه. [ 165 ]

لفهم سلوك الطفل، توجد طرق عديدة لتحليله. [ 165 ] يوجد نموذج سلوكي متعدد المراحل يمكن تقسيمه إليه. [ 165 ] خلال السنوات الأولى، من المهم أن يتابع الوالدان كل مرحلة من مراحل نمو الطفل لضمان صحته. [ 166 ] مع بداية كل شهر، هناك مراحل نمو يجب تحقيقها في المجالات الاجتماعية/العاطفية، واللغوية/التواصلية، والمعرفية، والحركية/البدنية. [ 166 ] على الرغم من اختلاف الأطفال وقد لا يصلون إلى كل مرحلة في نفس الوقت تمامًا، إذا كان نمو طفلك يختلف اختلافًا كبيرًا عن المراحل المتوقعة، فاستشر طبيبًا للتأكد من صحته. [ 166 ] بيئة الطفل أساسية لنموه، وأي صدمة يتعرض لها قد يكون لها آثار طويلة الأمد على حياته في مرحلة البلوغ. [ 167 ] يتعلم الأطفال ويتطورون بشكل أفضل في بيئات حاضنة قوية، حيث يحظون بالرعاية والأمان. [ 167 ] لا يتوقف النمو بعد مرحلتي الرضاعة والطفولة المبكرة، فمع دخولهم المدرسة، يلعب التعليم دورًا هامًا في نموهم الاجتماعي والفكري. [ 168 ] تُمكّن المدرسة الطلاب من بناء شخصياتهم وتوسيع آفاقهم. [ 168 ] من المهم أن يكون الآباء على دراية بكل خطوة من خطوات نمو أطفالهم لضمان صحتهم وسلامتهم. [ 169 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ واتسون، ج. ب. (1926). "ما تقوله الحضانة عن الغرائز. في سي. مورتشيسون (محرر) علم النفس : التعزيز ومقاومة الانقراض لدى الأطفال الصغار ". نمو الطفل . 28 (1): 47-54 . doi : 10.2307/1125999 . JSTOR 1125999. PMID 13404656 .  
  2. ↑ بيجو، إس دبليو (1958). " انطفاء السلوك الإجرائي بعد جداول الفترات الزمنية الثابتة مع الأطفال الصغار" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 1 (1): 25-29 . doi : 10.1901/jeab.1958.1-25 . PMC 1403884. PMID 16811199 .  
  3. ↑ بيجو، إس دبليو؛ باير، دي إم (1961). نمو الطفل: المجلد 1: نظرية منهجية وتجريبية . برنتيس هول. ISBN 978-0-13-130377-5.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  4. ↑ بوش، س.؛ هيكسون، م.د. (2004). "الجزء الأخير من علم السلوك الكامل: تطور السلوك والتحولات السلوكية" . محلل السلوك اليوم . 5 (3): 244-253 . doi : 10.1037/h0100033 . S2CID 54935610 . 
  5. ↑ باير، د.م. (1982). "تحليل السلوك وعلم النفس التنموي: تعليقات المناقشين". التنمية البشرية . 25 : 357-361 .
  6. ↑ موريس، إي كي (1988). "السياقية: النظرة العالمية لتحليل السلوك". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 46 (3): 289-323 . CiteSeerX 10.1.1.459.9320 . doi : 10.1016/0022-0965(88)90063-X . 
  7. ↑ شلينجر، إتش دي (2004). "الصفحة البيضاء تقريبًا: تقديم حجة لصالح التنشئة البشرية". المتشكك . 11 : 34-43 .
  8. ↑ باير، د.م. (1973). التحكم في عملية النمو: لماذا الانتظار؟ في: ج.ر. نيسلرود وهـ.و. ريس (محرران). علم نفس النمو عبر مراحل الحياة: قضايا منهجية . أكسفورد، إنجلترا: أكاديميك برس
  9. 1 2 3 شلينجر، إتش دي، الابن (1995). نظرة تحليلية سلوكية لنمو الطفل . نيويورك: كلوير أكاديميك/بلينوم للنشر
  10. ↑ كاتانيا، أ.س. (1998). التعلم (الطبعة الرابعة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول، إنك.
  11. ↑ موريس، إي كي؛ هورش، دي إي (1982). "تحليل السلوك وعلم النفس النمائي: اعتبارات ما وراء النظرية". التنمية البشرية . 25 (5): 344-349 . doi : 10.1159/000272818 . PMID 7173847 . 
  12. ↑ ريس، إتش دبليو (2005). "تحليل مفاهيمي للانتقائية: الجزء الأول والثاني" . نشرة التنمية السلوكية . 12 (1): 8-16 . doi : 10.1037/h0100555 .
  13. ↑ فايس، س. (2004). " الاستقرار بمرور الوقت: هل تحليل السلوك علم نفس السمات؟" . محلل السلوك . 27 (1): 43-54 . doi : 10.1007/BF03392091 . PMC 2755368. PMID 22478416 .  
  14. ↑ بيلايز (1998). "تحليل السلوك التنموي: التاريخ والنظرية والبحث". المجلة المكسيكية لتحليل السلوك . 24 : 85-95 .
  15. ↑ نشرة التنمية السلوكية ، 13 (1)
  16. ↑ سنايدر، جيه جيه؛ باترسون، جي آر (1986). "آثار العواقب على أنماط التفاعل الاجتماعي: منهج شبه تجريبي للتعزيز في البيئة الطبيعية" . نمو الطفل . 57 (5): 1257-1268 . doi : 10.2307/1130448 . JSTOR 1130448. PMID 3769609 .  
  17. ↑ كومنز، إم إل؛ وآخرون (1995). "العمليات الرسمية والمنهجية وما وراء المنهجية مع سلسلة مهام التوازن على العارضة: رد على ادعاء كالييو بعدم وجود مرحلة منهجية مميزة". نمو البالغين . 2 (3): 193-199 . doi : 10.1007/bf02265717 . S2CID 143181596 .  
  18. 1 2 كافيل، تي إيه وستراند، بي إس (2002). التدخلات القائمة على الوالدين للأطفال العدوانيين والمعادين للمجتمع: التكيف مع منظور ثنائي. في إل. كوتشينسكي (محرر) دليل ديناميكيات العلاقات بين الوالدين والطفل . (ص 395-419). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.
  19. ↑ جيرتز، جيه إل وبيلايز-نوغيراس، إم. (1991). استعارة التعلق وتأثيرها على احتجاجات انفصال الرضع. في جيه إل جيرتز و دبليو إم كورتينز (محرران)، تقاطعات مع التعلق . (ص 123-144). هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم
  20. ↑ باترسون، جي آر (2002). التطور المبكر لعمليات الإكراه الأسري. في: جي بي ريد، جي آر باترسون، وجيه سنايدر (محررون). السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين: تحليل تنموي ونموذج للتدخل . مطبعة الجمعية الأمريكية لعلم النفس
  21. ↑ واتسون، جيه إس (1979). إدراك الطوارئ كمحدد للاستجابة الاجتماعية. في إي بي ثومان (محرر)، أصول الاستجابة الاجتماعية للرضيع. في إي بي ثومان (محرر)، أصول الاستجابة الاجتماعية للرضيع . (ص 33-64). هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم
  22. ↑ جيرتز، جيه إل وبويد، إي إف (1977). تجارب على تفاعل الأم والرضيع الكامن وراء اكتساب التعلق المتبادل: الرضيع يُهيئ الأم. في تي. ألوواي، بي. بلينجر، وإل. كرامس (محررون). سلوك التعلق . (ص 109-143). نيويورك: مطبعة بلينوم
  23. ↑ دانست، سي جيه؛ راب، إم؛ تريفيت، سي إم؛ باركي، سي؛ جاتينز، إم؛ ويلسون، إل إل فرينش؛ هامبي، دي دبليو (2007). "الفوائد الاجتماعية والعاطفية للأطفال والبالغين لفرص التعلم المشروطة باستجابة الطفل" . مجلة JEIBI . 4 (2): 379-391 .
  24. ↑ جيرتز، جيه إل (1961). تحليل تعلمي لتأثيرات التحفيز الطبيعي والحرمان والإهمال على اكتساب الدافع الاجتماعي والتعلق. في بي إم فوس (محرر)، محددات سلوك الرضع . (ص 213-229). نيويورك: وايلي.
  25. ↑ جيرتز، ج. وبيلايز-نوغيراس، م. (2000). مشاعر الرضع تحت تأثير التعزيز الإيجابي لاهتمام مقدم الرعاية ولمسه. في: ج. س. ليزلي ود. بلاكمان (محرران)، قضايا في التحليل التجريبي والتطبيقي للسلوك البشري . (ص 271-291). رينو، نيفادا: كونتكست برس
  26. ↑ كاساو، د.ز.؛ دانست، س.ج. (2004). "العلاقة بين استجابة الوالدين المشروطة ونتائج التعلق" (ملف PDF) . بريدجز . 2 (4): 1-17 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2007-08-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2008-03-09 .
  27. ↑ والير، ر. ج.؛ هيرينغ، م.؛ إدواردز، م. (2001). "التنظيم المشترك للتوازن بين السلوكيات الاجتماعية الإيجابية لدى الأطفال وأفعال الامتثال: هل هو سبيل للتعاون بين الأم والطفل؟" . مجلة علم النفس السريري للأطفال . 30 (4): 473-478 . doi : 10.1207/S15374424JCCP3004_04 . PMID 11708235. S2CID 46680594 .  
  28. ↑ والير، ر. ج.؛ بيلامي، أ. (1997). "توليد التبادلية مع الأطفال ذوي المشكلات السلوكية وأمهاتهم: فعالية تعليم الامتثال والتربية المتجاوبة". مجلة العلاقات الاجتماعية والشخصية . 14 (4): 549-564 . doi : 10.1177/0265407597144009 . S2CID 145392568 . 
  29. ↑ والير، آر جي؛ سميث، جي جي (1999). "التربية الفعالة كدمج للدروس والحوار" . مجلة دراسات الطفل والأسرة . 8 (2): 135-149 . doi : 10.1023/A:1022031716547 . S2CID 141305505 . 
  30. ↑ دانست، سي جيه؛ كاساو، دي زد (2004). "خصائص التدخلات التي تعزز حساسية الوالدين لسلوك الطفل". بريدجز . 2 : 1-17 .
  31. ↑ دانست، سي جيه؛ كاساو، دي زد (2008). "حساسية مقدم الرعاية، والاستجابة الاجتماعية المشروطة، والارتباط الآمن للرضيع" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 5 (1): 40-56 . doi : 10.1037/h0100409 .
  32. ↑ كيرنز، آر بي (1979). تحليل التفاعل الاجتماعي: المناهج والقضايا والأمثلة. هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم
  33. ↑ كواي، إتش سي (1987). أنماط السلوك المنحرف. في إتش سي كواي (محرر). دليل جنوح الأحداث . (ص 118-138). نيويورك: وايلي
  34. ↑ كومنز، إم إل (1991). مقارنة وتوليف بين نظريات كولبرغ في التطور المعرفي ونظريات جيرتز في التعلم والتطور والتعلق. في: جي إل جيرتز و دبليو إم كورتينز (محرران). التقاطعات مع التعلق . هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم
  35. ↑ كومنز، إم إل؛ ميلر، بي إم (2007). "كيف ترتبط تجارب الرعاية السلبية المبكرة بمرحلة التعلق" . نشرة التطور السلوكي . 13 : 14-17 . doi : 10.1037/h0100495 . S2CID 147024705 . 
  36. ↑ سافيلسبيرغ، جي جي بي (2005). "اكتشاف التطور الحركي: تكريم لإستر ثيلين" . محلل السلوك اليوم . 6 (4): 243-249 . doi : 10.1037/h0100074 .
  37. ↑ ثيلين، إي.؛ فيشر، دي إم (1982). "خطوات حديثي الولادة: تفسير لـ'انعكاس متلاشٍ ' " . علم النفس التنموي . 18 (5): 760-775 . doi : 10.1037/0012-1649.18.5.760 .
  38. ↑ دينيس، و. (1960). "أسباب التخلف العقلي لدى الأطفال في دور الرعاية: إيران". مجلة علم النفس الوراثي . 96 : 47-59 . doi : 10.1080/00221325.1960.10534274 . PMID 13815945 . 
  39. ↑ دينيس، دبليو؛ نجاريان، ب. (1957). "نمو الرضع في ظل الإعاقة البيئية". دراسات نفسية: عامة وتطبيقية . 71 (7): 1-13 . doi : 10.1037/h0093705 .
  40. ↑ سايغ، ي.؛ دينيس، و . (1965). "آثار الخبرة الإضافية على النمو السلوكي للرضع في المؤسسات" . نمو الطفل . 36 (1): 81-90 . doi : 10.2307/1126782 . JSTOR 1126782. PMID 14296799 .  
  41. ↑ ماسيلو، ت.؛ تاكر (2006). "تأثيرات التدريب على جهاز المشي على النمو الحركي للرضع ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة" (ملف PDF) . بريدجز . 4 (5): 1-17 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 15-09-2007 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 09-03-2008 .
  42. ↑ كوتيلي، جيه دي؛ دزيفولسكا، إتش. (2005). "تقرير موجز: هل يمكن للتقليد المشروط أن يعزز رفع الشاحنة لدى رضيع يبلغ من العمر ثلاثة أشهر؟" . محلل السلوك اليوم . 6 (4): 229-234 . doi : 10.1037/h0100076 .
  43. ↑ دزيفولسكا، هـ.؛ كوتيلي، ج. د. (2006). "تأثيرات برنامج تدريب حركي على سلوك الوقوف بمساعدة بسيطة لدى رضيع يبلغ من العمر ثلاثة أشهر" . محلل السلوك اليوم . 7 (1): 111-124 . doi : 10.1037/h0100149 . S2CID 143833745 . 
  44. ↑ كوتيلي، جيه دي؛ دزيفولسكا، إتش. (2006). "تقرير موجز: استخدام فرصة الاستجابة والممارسة لزيادة كفاءة منعكس الخطو لدى رضيع يبلغ من العمر خمسة أشهر" . محلل السلوك اليوم . 7 (4): 538-547 . doi : 10.1037/h0100088 .
  45. ↑ إنس، ل.؛ بروكر، ب. وألبا، أ. (1977): التقنيات السلوكية المطبقة على رعاية المرضى المصابين بإصابات الحبل الشوكي. في: ج. كاميا، تي. إكس. باربر، إن. إي. ميلر، د. شابيرو، وج. ستويفا (محررون). الارتجاع البيولوجي والتحكم الذاتي . شيكاغو، إلينوي: ألبين، 515-523.
  46. ↑ بروكر ب. (1983): إصابات الحبل الشوكي. في بوريش وبرادلي (محرران) التعامل مع الأمراض المزمنة: البحوث والتطبيقات . نيويورك: أكاديميك برس، 285-311.
  47. ↑ بروكر ب. (1984): الارتجاع البيولوجي في إعادة التأهيل. في: جولدن (محرر)، المواضيع الحالية في علم نفس إعادة التأهيل . سان دييغو، كاليفورنيا: غرون وستراتون، 173-199
  48. ↑ بروكر، ب.؛ وإنس، ل. (1979): الارتجاع البيولوجي كعلاج تجريبي لانخفاض ضغط الدم الوضعي لدى مريض مصاب بآفة في الحبل الشوكي. في: ج. ستويفا، ج. كاميا، ت. إكس. باربر، ن. إي. ميلر، ود. شابيرو (محررون). الارتجاع البيولوجي والتحكم الذاتي . هاوثورن، نيويورك: ألدين، 557-561.
  49. ↑ بروكر، ب. (1980): الارتجاع البيولوجي وإعادة التأهيل. في إل بي إنس (محرر) علم النفس السلوكي في طب إعادة التأهيل: التطبيقات السريرية . بالتيمور: ويليامز وويلكنز، 188-217.
  50. ↑ ميلر، ن. وبروكر، ب. (1981): استجابة حشوية مكتسبة مستقلة ظاهريًا عن الاستجابات الهيكلية لدى المرضى المصابين بالشلل نتيجة إصابات في النخاع الشوكي. في: د. شابيرو، ج. ستويفا، ج. كاميا، ت. إكس. باربر، ن. إي. ميلر، وج. إي. شوارتز (محررون). الارتجاع البيولوجي والطب السلوكي . هاوثورن، نيويورك: ألدين، 355-372
  51. ↑ بروكر، بي إس؛ بولاييفا، إن في (1996). "تأثير الارتجاع البيولوجي على استجابات تخطيط كهربية العضل لدى مرضى إصابات الحبل الشوكي" . مجلة أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل . 77 (2): 133-137 . doi : 10.1016/S0003-9993(96)90157-4 . PMID 8607736 . 
  52. ↑ واتسون، ج. ب. (1924). الكلام والتفكير. في كتاب السلوكية لج. ب. واتسون . نورتون، نيويورك.
  53. ↑ كانتور، جيه آر (1929). "هل يمكن لعلم النفس أن يساهم في دراسة اللغويات؟". مجلة مونيست . 38 (4): 630-648 . doi : 10.5840/monist19283846 .
  54. ↑ فايس، أ.ب. (1929). الاستجابات اللغوية. في كتاب أ.ب. فايس (محرر)، أساس نظري للسلوك البشري . آدامز، كولومبوس، أوهايو
  55. ↑ إسبير، إي. أ. (1925). تقنية للبحث التجريبي في الاستدلال الترابطي في الأنظمة اللغوية الاصطناعية. دراسات لغوية، العدد 1
  56. ↑ مينيو، د.أ.؛ غولدشتاين، هـ. (1990). "التعلم المعمم للاستجابات الاستقبالية والتعبيرية للفعل والشيء لدى أطفال ما قبل المدرسة المتأخرين لغوياً" . مجلة اضطرابات النطق والسمع . 55 (4): 665-678 . doi : 10.1044/jshd.5504.665 . PMID 2232747 . 
  57. ↑ ويذربي، ب. (1978). اللغة المصغرة والتحليل الوظيفي للسلوك اللفظي. في ر. شيفيلبوش (محرر)، أسس التدخل اللغوي . (ص 397-448). بالتيمور: مطبعة جامعة بارك.
  58. 1 2 3 سكينر، ب. ف. (1957). السلوك اللفظي . نيويورك: أبليتون
  59. ↑ ريغلر، إتش سي وباير، دي إم (1989). تحليل تطوري لاتباع القواعد. في إتش دبليو ريس (محرر) التطورات في نمو الطفل وسلوكه . (المجلد 21). سان دييغو: أكاديميك برس.
  60. ↑ سكينر، بي إف (1957)، صفحة 4
  61. ↑ تشومسكي، ن.؛ سكينر، ب. ف. (1959). "مراجعة لكتاب سكينر عن السلوك اللفظي". اللغة . 35 (1): 26-58 . doi : 10.2307/411334 . JSTOR 411334 . 
  62. ↑ جرير، آر دي؛ كوهان، دي. (2006). "تطور السلوك اللفظي لدى الأطفال" . مجلة علم أمراض النطق واللغة - تحليل السلوك التطبيقي . 1 (2): 111-140 . doi : 10.1037/h0100194 . S2CID 144268690 . 
  63. ↑ ريس، إتش دبليو (2004). "الحديث الخاص وأشكال أخرى من التواصل الذاتي" . محلل السلوك اليوم . 5 (2): 182-189 . doi : 10.1037/h0100030 .
  64. ↑ سكينر (1957). السلوك اللفظي . كروفت
  65. ↑ روس، دي إي؛ نوزولو، آر؛ ستولفي، إل؛ ناتاريلي، إس (2006). "تأثيرات الانغماس في المتحدث على سلوك التحدث التلقائي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخر في التواصل". مجلة JEIBI . 3 (1): 135-145 .
  66. ↑ جرير، آر دي؛ روس، دي إي (2004). "تحليل السلوك اللفظي: برنامج بحثي في ​​استنباط وتوسيع السلوك اللفظي المعقد" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 1 (2): 141-165 . doi : 10.1037/h0100286 .
  67. 1 2 تشو، إتش سي (1998). مقارنة بين منهجي السلوك اللفظي والمهارات الاجتماعية لتنمية مهارات التفاعل الاجتماعي والحدّ من السلوكيات الشاذة لدى الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في سياق نظرية التوافق. (أطروحة دكتوراه، جامعة كولومبيا، 1998). مُلخص من: أطروحات يو إم آي بروكويست الرقمية [عبر الإنترنت]. رقم تعريف مُلخصات الأطروحات: AAT 9838900.
  68. 1 2 باترسون، جي آر (2002). "أسباب وعلاج السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين" . محلل السلوك اليوم . 3 (2): 133-145 . doi : 10.1037/h0099971 .
  69. ↑ كوتيلي، ج.؛ تيلمان، ت.س. (2004). "الممارسة القائمة على الأدلة في المنزل والمدرسة للمساعدة في تعليم الطفل غير المتكيف اجتماعياً". مجلة JEIBI . 1 (1): 28-35 .
  70. ^ بيفيل ديفيس، أ. كليز، تي جيه؛ غاست، دي إل (2004). “التدريب بالمراسلة: مراجعة للأدبيات”. جيبي . 1 (1): 14- 28.
  71. ↑ جرير، آر دي وسبيكمان، جيه إم (قيد النشر). تكامل استجابات المتحدث والمستمع: نظرية لتطور السلوك اللفظي. السجل النفسي .
  72. ↑ كولينبيرج، ر. وتساي، م. (1991)
  73. ↑ نيلسون-غراي، آر أو؛ ميتشل، جيه تي؛ كيمبريل، إن إيه؛ هيرست، آر إم (2007). "تطور اضطرابات الشخصية واستمرارها: منظور سلوكي" . محلل السلوك اليوم . 8 (4): 443-445 . doi : 10.1037/h0100633 .
  74. ↑ أيزنبرغ، ن.؛ وولتشيك، س. أ.؛ غولدبرغ، ل.؛ إنجل، إ. (1992). "القيم الأبوية، والتعزيز، والسلوك الاجتماعي الإيجابي لدى الأطفال الصغار: دراسة طولية" . مجلة علم النفس الوراثي . 153 (1): 19-36 . doi : 10.1080/00221325.1992.10753699 . PMID 1645156 . 
  75. 1 2 سنايدر، جيه جيه؛ باترسون، جي آر (1995). "الفروق الفردية في العدوان الاجتماعي: اختبار لنموذج تعزيز التنشئة الاجتماعية في البيئة الطبيعية". العلاج السلوكي . 26 (2): 371-91 . doi : 10.1016/S0005-7894(05)80111-X .
  76. ↑ باترسون، جي آر (2002). "أسباب وعلاج السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين" (ملف PDF) . محلل السلوك اليوم (ملف PDF). 3 (2): 133-145 . doi : 10.1037/h0099971 .
  77. ↑ برايان، جيه إتش؛ والبيك، إن إتش (1970). "أثر الأقوال والأفعال المتعلقة بالإيثار على الأطفال" . نمو الطفل . 41 (3): 747-759 . doi : 10.2307/1127221 . JSTOR 1127221 . 
  78. ↑ برايان، جيه إتش؛ والبيك، إن. (1970). "الوعظ بالكرم وممارسته: أفعال الأطفال وردود أفعالهم" . نمو الطفل . 41 (2): 329-353 . doi : 10.2307/1127035 . JSTOR 1127035 . 
  79. ↑ باري، إل إم؛ هارواي، دي إل (2005). "الإدارة الذاتية واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط: مراجعة أدبية" . محلل السلوك اليوم . 6 (1): 48-64 . doi : 10.1037/h0100051 .
  80. ↑ ماكوبي، إي إم (1968). تطور القيم الأخلاقية والسلوك في مرحلة الطفولة. في كتاب جيه إيه كلاوسن (محرر). التنشئة الاجتماعية والمجتمع . دار ليتل براون للنشر: بوسطن
  81. ↑ آرونفريد، ج. (1968). السلوك والضمير: التنشئة الاجتماعية للتحكم الداخلي في السلوك الظاهر . نيويورك: دار النشر الأكاديمية
  82. ↑ آرونفريد، ج. (1970). التنشئة الاجتماعية للسلوك الإيثاري والتعاطفي: بعض التحليلات النظرية والتجريبية. في ج. ماكولي ول. بيركويتز (محرران)، الإيثار وسلوك المساعدة . نيويورك: دار النشر الأكاديمية.
  83. ↑ تشارلزورث، ر.؛ هارتوب، و.و. (1967). " التعزيز الاجتماعي الإيجابي في رياض الأطفال لكل مجموعة" . نمو الطفل . 38 (4): 993-1002 . doi : 10.2307/1127097 . JSTOR 1127097. PMID 5583075 .  
  84. ↑ فورمان، دبليو؛ ماسترز، جيه سي (1980). "النتائج العاطفية للتعزيز الاجتماعي والعقاب والسلوك المحايد" . علم النفس التنموي . 16 (2): 100-104 . doi : 10.1037/0012-1649.16.2.100 .
  85. 1 2 لامب، م. إي؛ إيستربروكس، م. أ؛ هولدن، ج. و. (1980). "التعزيز والعقاب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: الخصائص والآثار والارتباطات" . نمو الطفل . 51 (4): 1230-1236 . doi : 10.2307/1129565 . JSTOR 1129565 . 
  86. 1 2 لامب، م. إي.؛ روبنارين، ج. ل. (1979). "تأثير الأقران على تطور الأدوار الجنسية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة" . نمو الطفل . 50 (4): 1219-1222 . doi : 10.2307/1129353 . JSTOR 1129353 . 
  87. ↑ ليتر، إم بي (1977). "دراسة عن التبادلية في مجموعات اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة" . نمو الطفل . 48 (4): 1288-1295 . doi : 10.2307/1128486 . JSTOR 1128486 . 
  88. ↑ باترسون، جي آر؛ ليتمان، آر إيه وبريكر، دبليو. (1967). السلوك الحازم لدى الأطفال: خطوة نحو نظرية العدوان. دراسات الجمعية لأبحاث نمو الطفل ، 32، (5، العدد التسلسلي 113).
  89. ↑ فاجوت، بيفرلي آي؛ باترسون، جيرالد آر. (1969). "تحليل حيوي للظروف المعززة لسلوكيات الأدوار الجنسية لدى طفل ما قبل المدرسة" . علم النفس التنموي . 1 (5): 563-568 . doi : 10.1037/h0027965 .
  90. ↑ سيربين، لوري؛ كينت، ر.؛ تونيك، إ.؛ تونيك، إ. ج. (1973). "مقارنة استجابات المعلمين للسلوكيات ما قبل الأكاديمية والسلوكيات الإشكالية لدى الأولاد والبنات" . نمو الطفل . 44 (4): 796-804 . doi : 10.2307/1127726 . JSTOR 1127726. PMID 4751301 .  
  91. ↑ كوي، جيه دي؛ كوبيرسميدت، جيه بي (1983). "تحليل سلوكي للوضع الاجتماعي الناشئ في مجموعات الأولاد" . نمو الطفل . 54 (6): 1400-1416 . doi : 10.2307/1129803 . JSTOR 1129803 . 
  92. ↑ جاكيبوتشوك، ز.؛ سميريجليو، ف. ل. (1976). "تأثير النمذجة الرمزية على السلوك الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي المستويات المنخفضة من الاستجابة الاجتماعية" . نمو الطفل . 47 (3): 838-841 . doi : 10.2307/1128203 . JSTOR 1128203 . 
  93. ↑ أوكونور، آر دي (1972). "الفعالية النسبية للنمذجة والتشكيل والإجراء المدمج لتعديل الانسحاب الاجتماعي" . مجلة علم النفس غير السوي . 79 (3): 327-334 . doi : 10.1037 / h0033226 . PMID 5033375. S2CID 15753273 .  
  94. ↑ سنايدر، ج.؛ ستولميلر، م.؛ باترسون، ج. ر.؛ شريبرمان، ل.؛ أوسر، ج.؛ جونسون، ك.؛ سويتايرت، د. (2003). "تطبيق مطابقة تخصيص الاستجابة لفهم آليات المخاطر في النمو: حالة حديث ولعب الأطفال الصغار المنحرف، وخطر ظهور السلوك المعادي للمجتمع في سن مبكرة". محلل السلوك اليوم . 4 (4): 435-453 .
  95. ↑ باترسون، جي آر؛ ريد، جي بي وإيدي، جي إم (2002). تاريخ موجز لنموذج أوريغون. في جي بي ريد، جي آر باترسون وجيه سنايدر (محررون). السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين: تحليل تنموي ونموذج للتدخلات . مطبعة الجمعية الأمريكية لعلم النفس
  96. ↑ أوسنيس، بي جي؛ أديلينيس، جيه. (2005). "التدريب على المراسلات، وإدارة القواعد، والتعميم، والتحكم في المحفزات: روابط أم انقطاعات؟" . نشرة التنمية السلوكية . 12 (1): 48-55 . doi : 10.1037/h0100560 .
  97. ^ بيفيل ديفيس أليسيا. كليس توم ج. غاست ديفيد ل. (2004). “التدريب بالمراسلة: مراجعة للأدبيات”. جيبي . 1 (1): 14-27 .
  98. ↑ بيلياز، م.؛ مورينو، ر. (1998). "تصنيف القواعد وتوافقها في السلوك الخاضع للقواعد". المجلة المكسيكية لتحليل السلوك . 24 (2): 197-214 .
  99. ↑ سنايدر، جيه جيه؛ ماك إيتشيرن، أ.؛ شريبرمان، ل.؛ زيتل، ر.؛ جونسون، ك.؛ سوينك، ن.؛ ماك ألبين، س. (2006). "إدارة القواعد، والتدريب على المراسلات، وتعلم التمييز: تحليل تطوري لمشاكل السلوك الخفي" . مجلة علم أمراض النطق واللغة - تحليل السلوك التطبيقي . 1 (1): 43-65 . doi : 10.1037/h0100187 .
  100. ↑ باري، إل إم؛ هارواي، دي إل (2005). "استراتيجيات ضبط النفس السلوكي للأطفال الصغار". مجلة JEIBI . 2 (2): 79-89 .
  101. ↑ فيرستر، سي بي (1973). "تحليل وظيفي للاكتئاب" . عالم النفس الأمريكي . 28 (10): 857-870 . doi : 10.1037 / h0035605 . PMID 4753644. S2CID 13717254 .  
  102. ↑ هوبس، هـ. (1992). "اكتئاب الوالدين ومشاكل سلوك الطفل: الآثار المترتبة على التدخل السلوكي الأسري". تغيير السلوك . 9 (3): 126-138 . doi : 10.1017/S0813483900006276 . S2CID 147876161 . 
  103. ↑ هوبس، هـ.؛ بيجلان، أ.؛ شيرمان، ل. آرهر؛ فريدمان، ل.؛ أوستين، ف.؛ أوستين، ف. (1987). "ملاحظة منزلية للتفاعلات الأسرية للمرأة المصابة بالاكتئاب" . مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 55 (3): 341-346 . doi : 10.1037/0022-006X.55.3.341 . PMID 3597946 . 
  104. ↑ بيجلان، أ.؛ هوبس، هـ. وشيرمان، ل. (1988). العمليات الأسرية القسرية واكتئاب الأمهات. في: ر. د. بيترز و ر. ج. مكماهون (محرران). التعلم الاجتماعي ومناهج النظم في الزواج والأسرة . (ص 72-103). نيويورك: برونر/مازل.
  105. ↑ بيجلان، أ.؛ روثليند، ج.؛ هوبس، هـ.؛ شيرمان، ل. (1989). "تأثير السلوك العدواني والاضطرابي" . مجلة علم النفس غير السوي . 98 (3): 218-228 . doi : 10.1037/0021-843X.98.3.218 . PMID 2768656 . 
  106. ↑ كانتر، جيه دبليو؛ كوتيلي، جيه دي؛ بوش، إيه إم؛ باروخ، دي إي (2005). "نحو تحليل وظيفي شامل للسلوك الاكتئابي: خمسة عوامل بيئية وعامل سادس وسابع محتمل" . محلل السلوك اليوم . 6 (1): 65-74 . doi : 10.1037/h0100055 .
  107. ↑ بالإضافة إلى فقدان التعزيز، فإن فقدان الارتباط بين السلوك والتعزيز يمكن أن يؤدي أيضًا إلى الاكتئاب
  108. ↑ راوسون، هـ. إي.؛ تاب، ل. س. (1993). "آثار التدخل العلاجي على اكتئاب الطفولة". مجلة العمل الاجتماعي للأطفال والمراهقين . 10 : 39-53 . doi : 10.1007/BF00758022 . S2CID 140295834 . 
  109. ↑ راوسون، هـ. إي.؛ كاسادي، ج. س. (1995). "آثار التدخل العلاجي على مفاهيم الذات لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم" . مجلة العمل الاجتماعي للأطفال والمراهقين . 12 (1): 19-31 . doi : 10.1007/BF01876137 . S2CID 144557857 . 
  110. ↑ كيندلر، هـ. وكيندلر، ت. (1975). من تعلم التمييز إلى التطور المعرفي: رحلة في علم السلوك الجديد. في دبليو كيه إستس (محرر) دليل التعلم والعمليات المعرفية (المجلد 1). هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  111. ↑ دانست، سي جيه؛ راب، إم؛ ويلسون، إل إل؛ باركي، سي. (2007). "الكفاءة النسبية للتحفيز" . محلل السلوك اليوم . 8 (2): 226-236 . doi : 10.1037/h0100615 .
  112. ↑ روندال، جيه إيه؛ دوكييه، إل. (2006). "حديث الأمهات مع الأطفال المصابين بمتلازمة داون: تحديث" . مجلة علم أمراض النطق واللغة - تحليل السلوك التطبيقي . 1 (3): 218-226 . doi : 10.1037/h0100197 .
  113. ↑ هوتو، م. (2003). "زمن الاستجابة للتعلم في دراسات الظروف الطارئة للأطفال الصغار ذوي الإعاقة أو التأخر النمائي" (ملف PDF) . بريدجز . 1 (5): 1-16 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 15-09-2007 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 09-03-2008 .
  114. ↑ بيجو، إس دبليو (1966). تحليل وظيفي للتخلف النمائي. في إن آر إليس (محرر) المراجعة الدولية للبحوث في التخلف العقلي . نيويورك: أكاديميك برس.
  115. ↑ غرينوود، سي آر؛ هارت، بي؛ ووكر، دي؛ وريزلي، تي. (1994). فرصة الاستجابة والأداء الأكاديمي: نظرية سلوكية للتخلف النمائي والوقاية منه. في: آر. غاردنر، دي إم سايناتو، جي أو كوبر، تي إي هيرون، دبليو إل هيوارد، جيه إيشلمان، وتي إيه غروسي (محررون). تحليل السلوك في التعليم: التركيز على التدريس المتميز القابل للقياس . (ص 161-171). باسيفيك غروف، كاليفورنيا: بروكس-كول
  116. ↑ غرينوود، وارد؛ لوز (2003). "مؤشر التواصل المبكر (ECI) للرضع والأطفال الصغار: ماهيته، وتاريخه، ومساره المستقبلي" . محلل السلوك اليوم . 3 (4): 383-392 . doi : 10.1037/h0099995 .
  117. ↑ جرير، د.؛ كوهان، د.؛ هيلي (2002). "جودة وتطبيقات شاملة لتحليل السلوك في التعليم المدرسي" . محلل السلوك اليوم . 3 (2): 120-132 . doi : 10.1037/h0099977 .
  118. ↑ غرينوود، سي آر؛ كارتا، جيه جيه؛ هارت، بي؛ كامبس، دي؛ تيري، دي؛ ديلكواردي، جيه سي؛ ووكر، دي؛ ريسلي، تي آر؛ وآخرون . (1992). "من المختبر إلى المجتمع: ستة وعشرون عامًا من تحليل السلوك التطبيقي في مركز جونيبر غاردنز للأطفال" . عالم النفس الأمريكي . 47 (11): 1464-1474 . doi : 10.1037/0003-066X.47.11.1464 . PMID 1482007 .  
  119. ↑ بيجو، إس دبليو (1983). الوقاية من التخلف النمائي البسيط والمتوسط. في: إف جيه مينولاسكينو، آر نيمان، وجيه إيه ستارك (محررون). الجوانب العلاجية للتخلف العقلي: التطورات الطبية الحيوية والسلوكية . (ص 223-241). بالتيمور: بروكس.
  120. ↑ هارت، ب. وريزلي، ت. ر. (1995). اختلافات جوهرية في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار . بالتيمور: بروكس
  121. ↑ هارت، ب. وريزلي، ت. ر. (1999). العالم الاجتماعي للأطفال الذين يتعلمون الكلام . بالتيمور: بروكس
  122. ↑ زينتال، تي آر؛ غاليزيو، إم؛ كريتشيفيلد، تي إس (2002). "التصنيف، وتعلم المفاهيم، وتحليل السلوك: مقدمة" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 78 (3): 237-248 . doi : 10.1901/jeab.2002.78-237 . PMC 1284898. PMID 12507002 .  
  123. ↑ جولديموند، آي. (1966). الإدراك واللغة وقواعد التصور. في ب. كلاينموتز (محرر) ندوة معهد كارنيجي للتكنولوجيا السنوية حول الإدراك . جون وايلي وأولاده، نيويورك.
  124. ↑ بيكر، دبليو سي (1971). تدريس المفاهيم والعمليات، أو كيف نجعل الأطفال أذكياء. في دبليو سي بيكر (محرر). أساس تجريبي لتغيير التعليم . جمعية أبحاث العلوم. بالو ألتو، كاليفورنيا.
  125. ↑ هيرنشتاين، ر. (1990) . "مستويات التحكم بالمثيرات: منهج وظيفي". الإدراك . 37 ( 1-2 ): 133-166 . doi : 10.1016/0010-0277(90)90021-B . PMID 2269005. S2CID 17119527 .  
  126. ↑ كواين، دبليو في أو (1953). من وجهة نظر منطقية . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  127. ↑ كوين، دبليو في أو (1960). الكلمة والشيء . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  128. ↑ هوكينز، أ.س. (1964). "التعرف اللفظي على مكونات المحفزات في المركبات ذات الأسماء الغامضة". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 1 (3): 227-240 . doi : 10.1016/0022-0965(64)90038-4 .
  129. ↑ شتاينر، ت. إي.؛ سوبل، ر. (1968). "تكوين الارتباط بين المكونات أثناء التدريب على الارتباط المزدوج باستخدام المحفزات المركبة" . مجلة علم النفس التجريبي . 77 (2): 275-280 . doi : 10.1037/h0025778 . PMID 5655120 . 
  130. ↑ بلاكليدج (2003). "مقدمة في نظرية الإطار العلائقي: الأساسيات والتطبيقات" (ملف PDF) . محلل السلوك اليوم . 3 (4): 421-430 . doi : 10.1037/h0099997 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 20 يونيو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أبريل 2012 .
  131. ↑ بارنز-هولمز، إيفون؛ ماكهيو، لويز؛ بارنز-هولمز، ديرموت (2004). "أخذ المنظور ونظرية العقل: تفسير إطاري علائقي" (ملف PDF) . محلل السلوك اليوم . 5 (1): 15-25 . doi : 10.1037/h0100133 .
  132. ↑ هايز، إس سي؛ هايز، إل جيه (1992). "العلاقات اللفظية وتطور تحليل السلوك" . عالم النفس الأمريكي . 47 (11): 1383-1395 . doi : 10.1037/0003-066X.47.11.1383 .
  133. ↑ روش، ب؛ بارنز-هولمز، ي؛ بارنز-هولمز، د؛ ستيوارت، إ؛ أوهورا، د. (2002). " نظرية الإطار العلائقي: نموذج جديد لتحليل السلوك الاجتماعي" . محلل السلوك . 25 (1): 75-91 . doi : 10.1007/BF03392046 . PMC 2731595. PMID 22478379 .  
  134. ↑ إسبير، إي. أ. (1925). تقنية للبحث التجريبي في الاستدلال الترابطي في الأنظمة اللغوية الاصطناعية. دراسات لغوية رقم 1.
  135. ↑ ويذربي، ب. (1978). اللغة المصغرة والتحليل الوظيفي للسلوك اللفظي. في ر. شيفيلبوش (محرر) أسس التدخل اللغوي . (ص 397-448). بالتيمور: مطبعة جامعة بارك.
  136. ↑ سيدمان، م. (2000). " علاقات التكافؤ وشرط التعزيز" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 74 (1): 127-146 . doi : 10.1901/jeab.2000.74-127 . PMC 1284788. PMID 10966100 .  
  137. ↑ كراسنر، ل. (1958). "دراسات حول تكييف السلوك اللفظي" . النشرة النفسية . 55 (3): 148-170 . doi : 10.1037/h0040492 . PMID 13542700 . 
  138. ↑ سالزينجر، ك. (1959). "التلاعب التجريبي بالسلوك اللفظي: مراجعة". مجلة علم النفس العام . 61 (1): 65-94 . doi : 10.1080/00221309.1959.9710241 . PMID 14441175 . 
  139. ↑ سالزينجر، ك. (1967). مشكلة فئة الاستجابة في السلوك اللفظي. في ك. سالزينجر وس. سالزينجر (محرران)، أبحاث في السلوك اللفظي وبعض الآثار العصبية الفيزيائية . دار النشر الأكاديمية، نيويورك.
  140. ↑ سايلور، و. (1971). "تعزيز وتعميم أشكال الجمع الإنتاجية لدى طفلين متخلفين عقليًا" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 4 (4): 305-310 . doi : 10.1901/jaba.1971.4-305 . PMC 1310708. PMID 16795307 .  
  141. ↑ باير، د.م. (1982). "فرض البنية على السلوك وهدم البنى السلوكية. في هـ.إ. هاو (محرر)". ندوة نبراسكا حول الدافعية . 29 : 217-254 .
  142. ↑ باير، د.م.؛ جيس، د. (1973). "تعليم لواحق الأسماء الإنتاجية للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية الشديدة". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 77 (5): 498-505 . PMID 4122226 . 
  143. ↑ أندرونيس، بي تي؛ لانغ، تي في جيه؛ غولدياموند، آي. (1997). "استنتاج احتمالي لـ "العدوان الرمزي" من قبل الحمام". تحليل السلوك اللفظي . 16 : 10-23 .
  144. ↑ بوخر، ب.؛ شنايدر، ر. إي. (1973). "اكتساب وتعميم مفهوم الحفظ لدى أطفال ما قبل المدرسة، باستخدام التدريب الإجرائي". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 16 (2): 187-204 . doi : 10.1016/0022-0965(73)90160-4 .
  145. ↑ واغورن، ل.؛ سوليفان، إي. في. (1970). "استكشاف قواعد الانتقال في حفظ الكمية (المادة) باستخدام النمذجة الوسيطة بالأفلام". مجلة علم النفس . 32 (1): 65-80 . doi : 10.1016/0001-6918(70)90091-0 . PMID 5497127 . 
  146. ↑ فيلد، د. (1987). "مراجعة لتدريب الحفاظ على البيئة في مرحلة ما قبل المدرسة: تحليل للتحليلات". مراجعة التنمية . 7 (3): 210-251 . doi : 10.1016/0273-2297(87)90013-X .
  147. ↑ فيرستر، سي بي (1961). " التعزيز الإيجابي والقصور السلوكي لدى الأطفال المصابين بالتوحد" . نمو الطفل . 32 (3): 437-456 . doi : 10.2307/1126210 . JSTOR 1126210. PMID 13699189 .  
  148. ↑ دراش، ب. و.؛ تيودور، ر. م. (1993). "تحليل وظيفي للتأخر اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة: الآثار المترتبة على الوقاية والتعافي التام" . تحليل السلوك اللفظي . 11 : 19-29 . doi : 10.1007/BF03392884 . PMC 2748560. PMID 22477077 .  
  149. ↑ لوفاس، أو. آي.؛ سميث، ت. (1989). "نظرية سلوكية شاملة للأطفال المصابين بالتوحد: نموذج للبحث والعلاج" . مجلة العلاج السلوكي والطب النفسي التجريبي . 20 (1): 17-29 . doi : 10.1016/0005-7916(89)90004-9 . PMID 2671048 . 
  150. ↑ بيجو، إس دبليو وغيزي، بي إم (1999). نظرية تداخل السلوك في السلوك التوحدي لدى الأطفال الصغار. في: بي إم غيزي، دبليو إل ويليامز، وجي إي كار (محررون)، التوحد: منظورات تحليلية سلوكية . (ص 33-43). رينو، نيفادا: كونتكست برس.
  151. ↑ هيكسون، دكتور في الطب؛ ويلسون، جيه إل؛ دوتي، إس جيه؛ وفلاديسكو، جيه سي (2008). مراجعة للنظريات السلوكية للتوحد وأدلة على وجود سبب بيئي. مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي . عدد خاص مجمع 2.4 - 3.1، 46-59.
  152. ↑ إنجلمان، س. وكارنين، د. (1991). نظرية التدريس: المبادئ والتطبيقات . يوجين، أوريغون: مطبعة ADI
  153. ↑ إنجلمان، إس إي (1968). "ربط التقنيات السلوكية بالبرمجة والتدريس" . مجلة علم النفس المدرسي . 6 (2): 89-96 . doi : 10.1016/0022-4405(68)90002-2 .
  154. ↑ كالكين، أ.ب. (2005). "التدريس الدقيق: مخططات التسارع القياسية". محلل السلوك اليوم (ملف PDF). 6 (4): 207-216 . CiteSeerX 10.1.1.565.8320 . doi : 10.1037/h0100073 . 
  155. ↑ سكوت، تي إم غانيون؛ نيلسون، سي إم (2008). "أنظمة دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة: إطار عمل للحد من الجريمة والعنف في المدارس" . مجلة تحليل سلوك الجاني والضحية: العلاج والوقاية . 1 (4): 69-80 . doi : 10.1037/h0100448 .
  156. ↑ "نمو الطفل"، مختبر شمال غرب الإقليمي التربوي. 2001. 5 فبراير 2008. http://www.nwrel.org/request/june01/child.html
  157. ↑ ميلتز، باربرا ف. (22 أكتوبر 2007). "زورا والمستكشف" . صحيفة بوسطن غلوب .
  158. ↑ "تطور اللغة عند الأطفال" . معهد تنمية الطفل .
  159. ↑ كومنز، إم إل؛ ميلر، بي إم (2001). "نموذج سلوكي كمي للمرحلة النمائية قائم على نموذج التعقيد الهرمي" . محلل السلوك اليوم . 2 (3): 222-252 . doi : 10.1037/h0099940 . S2CID 55996550 . 
  160. ↑ كومنز، إم إل؛ ميلر، بي إم (1998). "نظرية تحليلية سلوكية كمية للتطور". المجلة المكسيكية للتحليل التجريبي للسلوك . 24 (2): 153-180 .
  161. ↑ كومنز، إم إل؛ ترودو، إي جيه؛ شتاين، إس إيه؛ ريتشاردز، إف إيه؛ كراوس، إس آر (1998). "التعقيد الهرمي للمهام يُظهر وجود مراحل نمائية". مراجعة نمائية . 8 (3): 237-278 . doi : 10.1006/drev.1998.0467 .
  162. ↑ نوفاك، ج. وبيلايز، م. (2004). نمو الطفل والمراهق: منهج النظم السلوكية . سيج
  163. ↑ نوفاك، ج.؛ بيلايز، م. (2002). "نموذج النمو التحليلي السلوكي أفضل". العلوم السلوكية والدماغية . 25 (4): 466-468 . doi : 10.1017/s0140525x02340081 . S2CID 143785638 . 
  164. ↑ "المركز العالمي لتحليل السلوك" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 10 يناير 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 يناير 2011 .
  165. 1 2 3 مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (23 فبراير 2023). "أساسيات نمو الطفل | مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها " . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 مارس 2023 .
  166. 1 2 3 مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (29-12-2022). "ما هي المرحلة التنموية؟" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7-3-2023 .
  167. 1 2 "ثمانية أمور يجب تذكرها حول نمو الطفل" . مركز نمو الطفل بجامعة هارفارد . 28 مايو 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 مارس 2023 .
  168. ١ ٢ "الحمل، والأمومة، وأسلوب الحياة، والجمال: نصائح وإرشادات | mom.com" . mom.com . ٢٤ أغسطس ٢٠٢٠. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٩ مارس ٢٠٢٣ .
  169. ↑ رويسمان، جي آي "نمو الطفل". نمو الطفل . 94 (1).