مدرسة شاملة

تُقدّم المدارس الشاملة منهجًا دراسيًا مُتاحًا لجميع الأطفال، دون أي تمييز بناءً على اعتبارات مالية أو تحصيل دراسي. وينتج عن ذلك منهج دراسي أوسع نطاقًا، يشمل مواد عملية مثل التصميم والتكنولوجيا والتعليم المهني، والتي كانت أقل شيوعًا أو معدومة في المدارس النحوية . ويُصبح توفير التعليم ما بعد المرحلة الثانوية بتكلفة معقولة أكثر صعوبة بالنسبة للمدارس الشاملة الصغيرة، نظرًا لعدد المقررات الدراسية اللازمة لتغطية منهج دراسي أوسع مع عدد أقل نسبيًا من الطلاب. ولهذا السبب، اتجهت المدارس إلى التوسع، كما أن العديد من السلطات المحلية قامت بتنظيم التعليم الثانوي في مدارس للفئة العمرية من 11 إلى 16 عامًا، مع توفير التعليم ما بعد المرحلة الثانوية من خلال كليات المرحلة السادسة وكليات التعليم الإضافي. ولا تعتمد المدارس الشاملة في اختيار طلابها على التحصيل الدراسي أو القدرات. بالإضافة إلى ذلك، ساهمت مبادرات حكومية مثل كليات التكنولوجيا الحضرية وبرامج المدارس المتخصصة في توسيع النموذج الشامل. وكليات التكنولوجيا الحضرية هي مدارس مستقلة في المناطق الحضرية، والدراسة فيها مجانية. وهي ممولة من الحكومة المركزية مع مساهمات من الشركات، وتُركز على تدريس العلوم والتكنولوجيا.

معظم المدارس الثانوية الإنجليزية شاملة (أي لا تتطلب امتحان قبول)، مع أن معايير القبول في هذه المدارس قد تختلف اختلافًا كبيرًا، لا سيما في المناطق الحضرية التي تضم عدة مدارس محلية. ما يقارب 90% من المدارس الثانوية الحكومية متخصصة ، وتتلقى تمويلًا إضافيًا لتطوير مادة أو أكثر (كالفنون الأدائية، وإدارة الأعمال، والعلوم الإنسانية، والفنون والتصميم، واللغات، والعلوم، والرياضيات، والتكنولوجيا، والهندسة، والرياضة، وغيرها) التي تتخصص فيها، والتي يمكنها اختيار ما يصل إلى 10% من طلابها بناءً على كفاءتهم في هذا التخصص. في هذه المدارس، قد يُختار الطلاب بناءً على كفاءتهم في المنهج الدراسي المتعلق بتخصص المدرسة، مع أن المدارس تخصص حصصًا محددة من كل ربع من نطاق التحصيل لضمان عدم الانتقاء بناءً على التحصيل فقط. أما في نظام المدارس الانتقائية ، الذي لا يزال قائمًا في أجزاء عديدة من المملكة المتحدة، فيعتمد القبول على معايير اختيار محددة، غالبًا ما تكون اختبارًا أو أكثر من الاختبارات المعرفية.

معظم المدارس الشاملة هي مدارس ثانوية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا، ولكن في بعض المناطق توجد مدارس إعدادية شاملة، وفي بعض الأماكن يُقسّم المستوى الثانوي إلى قسمين، أحدهما للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عامًا، والآخر للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 و18 عامًا، وهو ما يُعادل تقريبًا المدرسة الإعدادية (أو المدرسة المتوسطة) والمدرسة الثانوية في الولايات المتحدة، على التوالي. مع ظهور نظام المراحل الأساسية في المناهج الوطنية، عادت بعض السلطات المحلية من نظام المدرسة الإعدادية إلى مدارس تضم طلابًا تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا، ومدارس أخرى تضم طلابًا تتراوح أعمارهم بين 11 و18 عامًا، بحيث يتوافق الانتقال بين المدارس مع نهاية مرحلة أساسية وبداية أخرى. من حيث المبدأ، صُممت المدارس الشاملة لتكون مدارس "حي" لجميع الطلاب في منطقة جغرافية محددة.

تُعدّ مدارس الرياضيات المجانية، مثل مدرسة إكستر للرياضيات، مخصصة للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و19 عامًا والذين يتمتعون بموهبة رياضية فائقة. وكما هو منصوص عليه في الاستراتيجية الصناعية الحكومية، تُسهم مدارس الرياضيات في تشجيع الخريجين ذوي المهارات العالية في القطاعات التي تعتمد على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). وتهدف هذه المدارس إلى إعداد الطلاب الأكثر تميزًا في الرياضيات للنجاح في التخصصات الجامعية ذات الصلة بالرياضيات، ومتابعة مسارات مهنية تتطلب مهارات رياضية متقدمة. كما يمكن أن تكون مدارس الرياضيات مراكز امتياز في رفع مستوى التحصيل الدراسي، ودعم تدريس الرياضيات والتأثير فيه في المناطق المحيطة بها، وتُشكّل عنصرًا أساسيًا في التزامات الجامعات التابعة لها بتوسيع نطاق المشاركة.

قد يُدرج التعليم التقني والمهني في المدارس الشاملة خلال المرحلة الثانوية، وقد يتطور لاحقًا إلى التعليم الإضافي والعالي . يجمع التعليم الإضافي بين التعليم المهني والتعليم الثانوي العام. كما يمكن للطلاب الالتحاق بكلية ما بعد المرحلة الثانوية أو كلية التعليم الإضافي لإعداد أنفسهم لمنهج دراسي واسع أو برامج تدريب مهني، أو للدراسة، أو للحصول على شهادات مهنية وطنية. ومن أبرز الجهات المانحة للمؤهلات المهنية في إنجلترا: مجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا (BTEC)، ومعهد سيتي آند جيلدز في لندن ، والمؤهلات المهنية الوطنية (NVQs)، وإيدكسل .

أُنشئت أولى المدارس الشاملة بعد الحرب العالمية الثانية. وكان من أبرز ملامح خطة مدارس مجلس مقاطعة لندن لعام 1947 اقتراح إنشاء "نظام للمدارس الثانوية الشاملة". ^{[ 2 ]} وفي وقت سابق من عام 1946، كانت مدرسة والورث مدرسة شاملة "تجريبية" أنشأها مجلس مقاطعة لندن، ^{[ 3 ] [ 4 ]} على الرغم من أن أول مدرسة شاملة بُنيت خصيصًا لهذا الغرض في لندن كانت مدرسة كيدبروك التي شُيدت عام 1954. وفي عام 1946 أيضًا، أصبحت مدرسة ويندرمير النحوية، مع احتفاظها بالاسم، مدرسة شاملة (للبنين). ^{[ 5 ]} وفي جزيرة مان (إحدى تبعيات التاج البريطاني وليست جزءًا من المملكة المتحدة )، تم إدخال التعليم الشامل أيضًا عام 1946. ^{[ 6 ]} وفي عام 1948، أُنشئت مدرسة ميلو لين، وهي مدرسة شاملة مختلطة، في هايز التي كانت آنذاك جزءًا من مقاطعة ميدلسكس السابقة . في ويلز، كانت مدرسة هوليهيد كاونتي في أنجلسي أول مدرسة شاملة عام 1949. ^{[ 7 ] [ 8 ]} افتتحت كوفنتري مدرستين شاملتين عام 1954 بدمج المدارس النحوية والمدارس الثانوية الحديثة ، وهما مدرسة قلعة كالودون ومدرسة وودلاندز . أما مدرسة ماونت غريس في بوترز بار، التي افتُتحت عام 1954، فقد بُنيت خصيصًا لتكون مدرسة شاملة. ومن الأمثلة المبكرة الأخرى مدرسة تيفيديل الشاملة في تيپتون عام 1956. وكانت مدرسة كولن فالي الثانوية بالقرب من هدرسفيلد ، التي بُنيت خصيصًا لهذا الغرض في شمال إنجلترا عام 1956، أول مدرسة شاملة بُنيت خصيصًا لهذا الغرض. وقد استوحت هذه المدارس الشاملة المبكرة، من حيث المبادئ، نموذجها من المدارس النحوية ، حيث كان المعلمون يرتدون أردية التخرج ويُدرّسون الدروس بأسلوب رسمي للغاية. وقدّم افتتاح مدرسة رايزينغهيل في إزلنغتون عام 1960 بديلًا لهذا النموذج. فباعتبارها من المدارس التي تبنّت المثل التقدمية للتعليم في ستينيات القرن العشرين، تخلّت هذه المدارس عادةً عن العقاب البدني ، وتبنّت نهجًا أكثر انفتاحًا في الانضباط وأساليب الدراسة.

نتج أكبر توسع في المدارس الشاملة عن قرار سياسي اتخذه أنتوني كروسلاند ، وزير الدولة للتعليم في حكومة حزب العمال للفترة 1964-1970، عام 1965. ونُفذ هذا القرار بموجب التعميم رقم 10/65 ، الذي طلب من السلطات التعليمية المحلية التخطيط للتحول من النظام الثلاثي السائد آنذاك. بعد إصلاح التعليم الذي أعقب الحرب العالمية الثانية، والذي أدخل نظام التعليم الثانوي الثلاثي، كان التلاميذ، باستثناء أولئك الذين يعيشون في المناطق التي شهدت بدايات المدارس الشاملة، يخضعون لامتحان القبول في المرحلة الثانوية (11+) في سنتهم الأخيرة من التعليم الابتدائي، ويتم توجيههم إلى إحدى المدارس الثانوية الحديثة أو التقنية أو النحوية، وذلك بناءً على قدراتهم المُقدَّرة. لم تنتشر المدارس التقنية الثانوية على نطاق واسع، وظل النظام الثنائي قائماً فعلياً لمدة عشرين عاماً، وشهد منافسة شديدة على المقاعد المتاحة في المدارس النحوية، والتي تراوحت نسبتها بين 15% و25% من إجمالي المقاعد الثانوية.

في عام ١٩٧٠، أنهت مارغريت تاتشر ، وزيرة التعليم في الحكومة المحافظة الجديدة ، إلزام السلطات المحلية بالتحول إلى نظام التعليم الشامل. مع ذلك، كانت العديد من السلطات المحلية قد قطعت شوطًا كبيرًا في هذا المسار، ما جعل محاولة عكس العملية مكلفة للغاية، وقد أُنشئت مدارس شاملة في عهد تاتشر أكثر من أي وزير تعليم آخر. بحلول عام ١٩٧٥، تخلت غالبية السلطات المحلية في إنجلترا وويلز عن امتحان القبول في سن الحادية عشرة (١١+) وانتقلت إلى نظام التعليم الشامل. خلال تلك السنوات العشر، دُمجت العديد من المدارس الثانوية الحديثة والمدارس النحوية لتشكيل مدارس شاملة كبيرة على مستوى الأحياء، بينما بُني عدد من المدارس الجديدة لاستيعاب العدد المتزايد من الطلاب. في منتصف سبعينيات القرن الماضي، بلغت عملية التحول إلى نظام التعليم الشامل ذروتها، ولم يتبقَّ سوى عدد قليل من السلطات التعليمية المحلية للتعليم الثانوي الحكومي الانتقائي (المدارس النحوية، والمدارس الثانوية الحديثة، وامتحان القبول في سن الحادية عشرة).

في عام ١٩٧٦، أطلق رئيس الوزراء العمالي جيمس كالاهان ما عُرف بـ"النقاش الكبير" حول نظام التعليم. ^{[ ٩ ]} ثمّ سرد المجالات التي رأى أنها بحاجة إلى تدقيقٍ مُعمّق: الحاجة إلى منهجٍ أساسي، وجدوى استخدام أساليب التدريس غير الرسمية، ودور عمليات التفتيش المدرسي، ومستقبل نظام الامتحانات . ولا تزال المدارس الشاملة النوع الأكثر شيوعًا من المدارس الثانوية الحكومية في إنجلترا، والنوع الوحيد في ويلز. وتستوعب هذه المدارس حوالي ٩٠٪ من التلاميذ، أو ٦٤٪ إذا لم تُحتسب المدارس ذات معايير القبول المتدنية. وتختلف هذه النسبة باختلاف المناطق.

منذ صدور قانون إصلاح التعليم لعام ١٩٨٨ ، أصبح للآباء الحق في اختيار المدرسة التي يلتحق بها أبناؤهم، أو عدم إرسالهم إلى المدرسة نهائياً والاكتفاء بتعليمهم في المنزل . وكان يُتاح للآباء سابقاً خيارات محدودة من المدارس بحسب المناطق السكنية التي يقطنونها، بالإضافة إلى خيار الالتحاق بالمدارس الثانوية الانتقائية في المرحلة الثانوية، والمدارس التابعة لكنيسة إنجلترا أو المدارس الكاثوليكية في المرحلتين الابتدائية والثانوية.

يُدخل مفهوم "حرية اختيار المدرسة" فكرة التنافس بين المدارس الحكومية، وهو تغيير جذري لنموذج "التعليم الشامل في الأحياء" الأصلي، ويهدف جزئيًا إلى إجبار المدارس التي يُنظر إليها على أنها أقل جودة على التحسين، أو إغلاقها إذا لم يعد عدد الطلاب كافيًا. وتشجع السياسة الحكومية حاليًا "التخصص" حيث يختار أولياء الأمور مدرسة ثانوية مناسبة لميول ومهارات أبنائهم. وتركز معظم المبادرات على خيارات أولياء الأمور ومعلوماتهم، مُطبقةً حافزًا شبه سوقي لتشجيع المدارس الأفضل. وقد جربت حكومتا المحافظين والعمال بدائل لنموذج التعليم الشامل في الأحياء الأصلي. ^{[ 7 ]}

تضمنت التجارب ما يلي:

• شراكات تتبادل فيها المدارس الناجحة المعرفة وأفضل الممارسات مع المدارس المجاورة
• اتحادات المدارس، حيث يتم إضفاء الطابع الرسمي على الشراكة من خلال ترتيبات الإدارة المشتركة
• كليات التكنولوجيا في المدينة ، 15 مدرسة جديدة حيث يتم تمويل خُمس التكلفة الرأسمالية من القطاع الخاص
• المدارس الأكاديمية ، وهي مدارس حكومية لا تخضع لسيطرة السلطة المحلية، ويُسمح لها باختيار ما يصل إلى 10% من المقبولين بناءً على القدرات.
• المدارس الحرة ، وهي مدارس حكومية لا تخضع لسيطرة السلطة المحلية، ويُسمح لها باختيار ما يصل إلى 10% من المقبولين بناءً على القدرات.

بناءً على نصيحة سيريل تايلور ، رجل الأعمال السابق والسياسي المحافظ ورئيس مجلس إدارة صندوق المدارس والأكاديميات المتخصصة (SSAT)، في منتصف التسعينيات، أيدت جميع الأحزاب إنشاء مدارس متخصصة ، تركز على التميز في مادة معينة، ويُسمح لها نظرياً باختيار ما يصل إلى 10% من طلابها. وقد أنهى هذا التوافق السياسي فكرة التحاق جميع الأطفال بمدارسهم المحلية، وافترض أن يختار أولياء الأمور المدرسة التي يرونها الأنسب لاحتياجات أطفالهم.

يُشترط على جميع المدارس الحكومية في إنجلترا اتباع المنهج الوطني ، الذي يتألف من اثنتي عشرة مادة دراسية. ^{[ 10 ]} يجب على كل مدرسة حكومية تقديم منهج دراسي متوازن وشامل، يُعزز النمو الروحي والأخلاقي والثقافي والعقلي والبدني للطلاب في المدرسة والمجتمع، ويُهيئهم لفرص ومسؤوليات وتجارب الحياة اللاحقة. ^{[ 11 ]} بالنسبة لكل مادة من مواد المنهج الإلزامي، يُطلب من وزير الدولة للتعليم وضع برنامج دراسي يُحدد المحتوى والمواضيع التي يجب تدريسها في تلك المواد في المراحل الدراسية الرئيسية ذات الصلة. ^{[ 12 ]} ينبغي للمعلمين وضع توقعات عالية لكل طالب، وتخطيط أنشطة تعليمية مُحفزة للطلاب الذين يتجاوز تحصيلهم المستوى المتوقع بشكل ملحوظ. كما ينبغي للمعلمين استخدام أساليب تقييم مناسبة لوضع أهداف طموحة. ^{[ 11 ]}

بموجب المنهج الوطني ، يخضع جميع التلاميذ لتقييمات المنهج الوطني في نهاية المرحلة الأساسية الثانية ( الصف السادس) في المواد الأساسية: اللغة الإنجليزية ، والرياضيات ، والعلوم . وتُستخدم تقييمات فردية من قبل المعلمين للمواد التأسيسية، مثل الفنون والتصميم، والجغرافيا، والتاريخ، والتصميم والتكنولوجيا، والحوسبة. ويخوض التلاميذ امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) في المرحلة الأساسية الرابعة ( الصف الحادي عشر) ، ولكن يمكنهم أيضًا اختيار العمل على الحصول على مؤهلات بديلة، مثل المؤهلات المهنية الوطنية ومجلس تعليم الأعمال والتكنولوجيا . ويخوض التلاميذ امتحانات الشهادة العامة للتعليم الثانوي (GCSE) في الأدب الإنجليزي، واللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم، بالإضافة إلى مواد اختيارية من الفنون، والعلوم الإنسانية، والتصميم والتكنولوجيا، واللغات. وتُعدّ المواد الأساسية: اللغة الإنجليزية ، والرياضيات ، والعلوم ، إلزامية لجميع التلاميذ الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و16 عامًا. وهناك مجموعة من المواد الأخرى، تُعرف بالمواد التأسيسية، وهي إلزامية في كل مرحلة أساسية .

• الفن والتصميم
• الجنسية
• التصميم والتكنولوجيا
• الجغرافيا
• تاريخ
• الحوسبة
• اللغات الأجنبية
• موسيقى
• التربية البدنية

إضافةً إلى المواد الإجبارية، يحق لتلاميذ المرحلة الرابعة (المرحلة الأساسية الرابعة) دراسة مادة واحدة على الأقل من بين: الفنون (التي تشمل الفنون والتصميم، والموسيقى، والتصوير، والرقص، والدراما، والفنون الإعلامية)، والتصميم والتكنولوجيا (التي تشمل التصميم والتكنولوجيا، والإلكترونيات، والهندسة، وإعداد الطعام والتغذية)، والعلوم الإنسانية (التي تشمل الجغرافيا والتاريخ)، واللغات الأجنبية الحديثة. ^{[ 13 ]} أما المواد الاختيارية فتشمل: علوم الحاسوب، وإدارة الأعمال، والاقتصاد، وعلم الفلك، والحضارة الكلاسيكية، ودراسات السينما، والجيولوجيا، وعلم النفس، وعلم الاجتماع، واللغات القديمة، والتاريخ القديم. ^{[ 13 ]}

وضعت وزارة التعليم قائمة بالمواد الدراسية المفضلة، والمعروفة باسم شهادة البكالوريا الإنجليزية، بناءً على نتائج ثماني شهادات GCSE، تشمل اللغة الإنجليزية، والرياضيات، والعلوم (الفيزياء، والكيمياء، والأحياء، وعلوم الحاسوب)، والتاريخ، والجغرافيا، ولغة أجنبية قديمة أو حديثة. ^{[ 13 ] [ 14 ]}

يُشترط على جميع المدارس توفير مكان للعبادة الجماعية اليومية، وتدريس التربية الدينية للتلاميذ في جميع المراحل الدراسية، والتربية الجنسية والعلاقاتية لتلاميذ المرحلة الثانوية. ويحق للآباء سحب أبنائهم من المدرسة لحضور جميع الدروس أو جزء منها. وتتولى المجالس المحلية مسؤولية تحديد مناهج التربية الدينية، بينما يحق للمدارس والأكاديميات الدينية وضع مناهجها الخاصة. ^{[ 10 ]} كما ينبغي على جميع المدارس توفير برامج التربية الشخصية والاجتماعية والصحية والاقتصادية. وللمدارس أيضاً حرية إضافة مواد أو مواضيع أخرى من اختيارها عند تخطيط وتصميم برامجها التعليمية.

يُصنّف الأطفال عادةً في مجموعات صفية بناءً على أعمارهم المتوقعة عند عيد ميلادهم خلال العام الدراسي. ^{[ 15 ]} في معظم الحالات، يعتمد الانتقال من صف إلى آخر على العمر الزمني فقط، مع إمكانية إعادة أو تخطي بعض السنوات الدراسية في ظروف معينة. قد يكون سبب الإعادة هو الغياب المتكرر، كالإصابة بمرض طويل الأمد، وخاصةً في السنوات التي تتطلب اختبارات معيارية. أما الطفل المتفوق بشكل ملحوظ على زملائه، فقد يُنقل إلى صف أعلى بسنة أو أكثر.

تتوفر خدمات التعليم في رياض الأطفال الممولة من الدولة ابتداءً من سن الثالثة، وقد تكون بدوام كامل أو جزئي، مع العلم أن ذلك ليس إلزاميًا. في حال التسجيل في مدرسة حكومية، يصبح الحضور إلزاميًا بدءًا من الفصل الدراسي الذي يلي عيد ميلاد الطفل الخامس. يمكن تسجيل الأطفال في السنة الأولى (الصف الأول الابتدائي) في شهر سبتمبر من ذلك العام الدراسي، وبالتالي يبدأون الدراسة في سن الرابعة أو الرابعة والنصف. ما لم يختر الطالب البقاء ضمن النظام التعليمي، ينتهي الحضور الإلزامي للمدرسة في آخر جمعة من شهر يونيو خلال العام الدراسي الذي يبلغ فيه الطالب سن السادسة عشرة. ^{[ 16 ]}

في أغلب الحالات، ينتقل التلاميذ من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية في سن الحادية عشرة؛ وفي بعض المناطق، تُقسّم المرحلة الابتدائية أو الثانوية، أو كلتاهما، إلى مراحل فرعية. وتعتمد بعض المناطق نظامًا تعليميًا ثلاثي المراحل، مع مرحلة متوسطة من سن التاسعة إلى الثالثة عشرة. ويُشار غالبًا إلى الصفين الثاني عشر والثالث عشر بـ"الصف السادس الأدنى" و"الصف السادس الأعلى" على التوالي، نظرًا لطبيعتهما الاختيارية المتميزة، كونهما بمثابة سنوات دراسة المستوى المتقدم (A-level ). وبينما تُسجّل معظم المدارس الثانوية تلاميذها في امتحانات المستوى المتقدم، تُقدّم بعض المدارس شهادة البكالوريا الدولية أو شهادة كامبريدج التحضيرية الجامعية (Pre-U) بدلاً من ذلك.