أداء
الأداء هو فعل أو عملية إعداد أو تقديم مسرحية أو حفل موسيقي أو أي شكل آخر من أشكال الترفيه. كما يُعرَّف أيضًا بأنه الفعل أو العملية المتمثلة في تنفيذ أو إنجاز عمل أو مهمة أو وظيفة. [1]
علم الإدارة
في مكان العمل، أداء الوظيفة هو المفهوم أو المتطلبات المفترضة لدور ما. هناك نوعان من أداء الوظيفة: السياقي والمهني. يعتمد أداء المهمة على القدرة المعرفية، في حين يعتمد الأداء السياقي على الشخصية. [2] يرتبط أداء المهمة بالأدوار السلوكية المعترف بها في أوصاف الوظائف وأنظمة المكافآت. وهي مرتبطة بشكل مباشر بالأداء التنظيمي، في حين أن الأداء السياقي يعتمد على القيمة ويضيف أدوارًا سلوكية إضافية غير معترف بها في أوصاف الوظائف ومغطاة بالتعويضات؛ هذه أدوار إضافية مرتبطة بشكل غير مباشر بالأداء التنظيمي. [3] يرتبط أداء المواطنة ، مثل الأداء السياقي، بمجموعة من الأنشطة/المساهمات الفردية (السلوك التنظيمي الاجتماعي) التي تدعم الثقافة التنظيمية . [4] [5]
الفنون
في الفنون المسرحية ، يتألف الأداء بشكل عام من حدث يقدم فيه فنان أو مجموعة من الفنانين عملاً فنيًا واحدًا أو أكثر للجمهور . في الموسيقى الآلية والدراما، يوصف الأداء عادةً بأنه "مسرحية". [6] عادةً، يشارك الفنانون في بروفات مسبقة للتدرب على العمل.
يتحدد الأداء الفعال من خلال المهارات والكفاءة التي حققها المؤدي، والمعروفة أيضًا بمستوى المهارة والمعرفة. في عام 1994، عرّف سبنسر وماكليلاند الكفاءة بأنها "مزيج من الدوافع والسمات والمفاهيم الذاتية والمواقف ومهارات السلوك المعرفي (معرفة المحتوى) التي تساعد المؤدي على تمييز نفسه على أنه متفوق على المؤدي المتوسط". [7] يصف الأداء أيضًا الطريقة التي يؤدي بها الممثل . وبصفة فردية، قد يشير أيضًا إلى فنان مقلد أو كوميدي أو ساحر أو فنان ترفيهي آخر.
جوانب فن الأداء
هناك جانب آخر من جوانب الأداء اكتسب شعبية في أوائل القرن العشرين وهو فن الأداء . بدأت أصول فن الأداء مع مجموعات دادا والبنائية الروسية ، مع التركيز على قراءات الشعر الطليعية واللوحات الحية المخصصة للجمهور. يمكن كتابتها أو ارتجالها بالكامل وتتضمن مشاركة الجمهور إذا رغبت في ذلك. [8]
أفسح ظهور التعبيرية التجريدية في الخمسينيات من القرن العشرين مع جاكسون بولوك وويليم دي كونينج المجال للرسم الحركي ، وهي تقنية أكدت على الحركات الديناميكية للفنانين أثناء رش الطلاء والوسائط الأخرى على القماش أو الزجاج. بالنسبة لهؤلاء الفنانين، كانت حركة وضع الطلاء على القماش بنفس قيمة اللوحة النهائية، لذلك كان من الشائع أن يوثق الفنانون أعمالهم في الأفلام؛ مثل الفيلم القصير جاكسون بولوك 51 (1951)، والذي يظهر فيه بولوك وهو يقطر الطلاء على قماش ضخم على أرضية الاستوديو الخاص به. [9] قام الوضعيون في فرنسا، بقيادة جاي ديبور ، بدمج الفن الطليعي مع السياسة الثورية لتحريض أعمال الفوضى اليومية. "خريطة المدينة العارية" (1957) تفتت الأقسام التسعة عشر لباريس، وتتميز بتقنية الالتفاف والتجريد للبيئة التقليدية، وتفكيك هندسة ونظام خريطة المدينة النموذجية. [10]
في مدرسة نيو سكول للأبحاث الاجتماعية في نيويورك، انخرط جون كيج وآلان كابرو في تطوير فن الأداء الواقعي . أدرجت هذه الأحداث الفردية المخطط لها بعناية الجمهور في أعمال من الفوضى والعفوية. تحدت هذه الأحداث الأعراف الفنية التقليدية وشجعت الفنانين على التفكير بعناية في دور الجمهور. [11] في اليابان، جعلت مجموعة جوتاي عام 1954 بقيادة يوشيهارا جيرو وكانايما أكيرا وموراكامي سابورو وكازو شيراجا وشيماموتو شوزو مواد صنع الفن تنبض بالحياة من خلال حركة الجسم وطمس الخط الفاصل بين الفن والمسرح. يعد عمل كازو شيراجا " الطين الصعب" (1955) أداءً للفنان يتدحرج ويتحرك في الطين، مستخدمًا جسده كأداة لصنع الفن، ويؤكد على الطبيعة المؤقتة لفن الأداء.
قدمت فالي إكسبورت ، وهي فنانة نمساوية ولدت باسم فالتراود لينر، عرض "سينما الصنبور واللمس" في عام 1968. كانت تتجول في شوارع فيينا خلال مهرجان سينمائي وهي ترتدي صندوقًا من البوليسترين وستارة فوق صدرها. طُلب من المارة وضع أيديهم داخل الصندوق ولمس صدرها العاري. ركز هذا التعليق على إضفاء الطابع الجنسي على النساء في الأفلام على حاسة اللمس بدلاً من البصر. [12] ظهرت أدريان بايبر وأدائها Catalysis III (1970) في الفنانة وهي تسير في شوارع مدينة نيويورك بملابسها المطلية باللون الأبيض ولافتة على صدرها تقول "طلاء مبلل". كانت مهتمة بالديناميكيات الاجتماعية والعرقية غير المرئية في أمريكا وكانت عازمة على تشجيع العقلية المدنية ومقاطعة النظام. [13] [14] قدمت كارولي شنايمان ، وهي فنانة أمريكية، عرض Interior Scroll في عام 1975، حيث قامت بفك فيلم Super-8 "Kitsch's Last Meal" من أعضائها التناسلية. يساهم هذا الأداء العاري في خطاب حول الأنوثة والجنسانية والفيلم.
حالة الأداء
يعرف ويليامز وكرين حالة الأداء المثالية بأنها حالة ذهنية تتمتع بالخصائص التالية: [15]
- غياب الخوف
- عدم التفكير في الأداء
- التركيز التكيفي على النشاط
- الشعور بالسهولة والإيمان بالثقة أو الكفاءة الذاتية
- الشعور بالسيطرة الشخصية
- تشوه الزمان والمكان حيث لا يؤثر الزمن على النشاط
العوامل الأخرى ذات الصلة هي: الدافع لتحقيق النجاح أو تجنب الفشل، والاهتمام بالمهمة ذات الصلة، والحديث الذاتي الإيجابي، والتنظيم المعرفي لتحقيق الأتمتة . يعتمد الأداء أيضًا على تكيف ثمانية مجالات: التعامل مع الأزمات، وإدارة الإجهاد، وحل المشكلات الإبداعي، ومعرفة الأدوات والمهارات الوظيفية الضرورية، والإدارة الرشيقة للعمليات المعقدة، والقدرة على التكيف بين الأشخاص، والقدرة على التكيف الثقافي، واللياقة البدنية. [16] الأداء ليس دائمًا نتيجة للممارسة، بل يتعلق بصقل مهارة. يمكن أن يؤدي الإفراط في الممارسة في حد ذاته إلى الفشل بسبب استنزاف الأنا . [17]
وفقًا لأندرانيك تانجيان ، يتم تحقيق أفضل النتائج عندما تكون العفوية وحتى الارتجال مدعومة بعناصر عقلانية تنظم وسائل التعبير في بنية معينة، مما يدعم التواصل (ليس فقط اللفظي) مع الجمهور. [18] [19]
رهبة المسرح
يمكن أن تؤدي العروض المسرحية، وخاصة عندما يقتصر الجمهور على عدد قليل من المراقبين، إلى زيادات كبيرة في معدل ضربات قلب المؤدي. تحدث هذه الزيادة في عدة مراحل فيما يتعلق بالأداء نفسه، بما في ذلك التنشيط الاستباقي (قبل دقيقة واحدة من بدء دور الشخص المتحدث)، وتنشيط المواجهة (أثناء دور الشخص المتحدث، وعند هذه النقطة يصل معدل ضربات قلبه إلى ذروته) وفترة الإطلاق (بعد دقيقة واحدة من انتهاء حديث الشخص). [20] يمكن تجربة نفس ردود الفعل الفسيولوجية في وسائل أخرى مثل الأداء الآلي. عندما أجريت التجارب لتحديد ما إذا كان هناك ارتباط بين حجم الجمهور ومعدل ضربات القلب (مؤشر على القلق) لدى المؤدين الآليين، كانت نتائج الباحث تتعارض مع الدراسات السابقة، حيث أظهرت ارتباطًا إيجابيًا وليس سلبيًا. [21]
يشترك معدل ضربات القلب في ارتباط إيجابي قوي بالقلق الذي يشعر به المؤدون . [22] تشمل الاستجابات الفسيولوجية الأخرى للأداء العام التعرق وإفراز الغدد الكظرية وارتفاع ضغط الدم. [23]
انظر أيضا
مراجع
تعريفات من ويكاموس
الوسائط من كومنز
اقتباسات من ويكي الاقتباس
بيانات من ويكي بيانات
- ^ "تعريف الأداء". قاموس.كوم . تم الاسترجاع في 2020-10-15 .
- ^ إيفان ت. روبرتسون؛ كاري إل. كوبر (12 يناير 2015). علم نفس الأفراد وإدارة الموارد البشرية: كتاب للطلاب والممارسين. وايلي. ص. 24+. ISBN 978-1-119-09060-1.
- ^ بول ر. مارتن (1 مارس 2011). دليل الجمعية الأمريكية لعلم النفس التطبيقي. جون وايلي وأولاده. ص 240+. رقم ISBN 978-1-4443-9514-3.
- ^ ونستون بينيت؛ تشارلز إي. لانس؛ ديفيد جيه. ووير (2014). قياس الأداء: وجهات النظر الحالية والتحديات المستقبلية. دار نشر سايكولوجي. ص 115-116. رقم ISBN 978-1-317-82454-1.
- ^ Sonnentag, S & Frese, M. (2009). Dynamic Performance. في SWJ Kozlowski (المحرر)، The Oxford Handbook of Industrial and Organizational Psychology
- ^ أندرياس دورشيل ، الموسيقى كمسرحية. في: باولو دي أسيس (المحرر)، أعمال افتراضية – أشياء فعلية: مقالات في الأنطولوجيا الموسيقية. مطبعة جامعة لوفين، لوفين 2018 (سلسلة معهد أورفيوس)، ص. 115-133. نسخة pdf متاحة على الإنترنت
- ^ شيبمان، جيفري س.؛ آش، رونالد أ.؛ باتستا، ماريانجيلا؛ كار، ليندا؛ إيد، لورين د.؛ هيسكيث، بيريل؛ كيهو، جيري؛ بيرلمان، كينيث؛ برين، إيريك ب.؛ سانشيز، خوان آي. (2000). "ممارسة نمذجة الكفاءة". علم نفس الأفراد . 53 (3): 703-740. doi :10.1111/j.1744-6570.2000.tb00220.x. ISSN 0031-5826.
- ^ kelseymt (2015-09-07). "Adrian Piper: Performances and Activism". أكثر من ثلاث فنانات . تم الاسترجاع في 2019-11-24 .
- ^ "جاكسون بولوك 51: فيلم قصير يصور الرسام وهو يخلق فنًا تعبيريًا تجريديًا". ثقافة مفتوحة . تم الاسترجاع في 2019-11-21 .
- ^ "المدينة العارية". homepages.phonecoop.coop . تم الاسترجاع في 2019-11-21 .
- ^ كين، أبيجيل (12 مارس 2016). "تاريخ موجز للأحداث وتأثيرها على الفن". آرتسي . تم الاسترجاع في 21 نوفمبر 2019 .
- ^ "VALIE EXPORT Art, Bio, Ideas". The Art Story . تم الاسترجاع في 2019-11-24 .
- ^ kelseymt (2015-09-07). "Adrian Piper: Performances and Activism". أكثر من ثلاث فنانات . تم الاسترجاع في 2019-11-24 .
- ^ سميث، تيري (سبتمبر 2011). "تيارات صنع العالم في الفن المعاصر". الفن العالمي . 1 (2): 171-188. doi :10.1080/21500894.2011.602712. ISSN 2150-0894. S2CID 191639109.
- ^ Haff, G. Gregory; Triplett, N. Travis (2015). Essentials of Strength Training and Conditioning (الطبعة الرابعة). Human Kinetics. ص 156-157. ISBN 978-1-4925-0162-6.
- ^ فرانك جيه لاندى؛ جيفري إم كونتي (2010). العمل في القرن الحادي والعشرين: مقدمة لعلم النفس الصناعي والتنظيمي. جون وايلي وأولاده. ص 193. ISBN 978-1-4051-9025-1.
- ^ سميث، جيسي إل؛ هاردي، تيفاني؛ أركين، روبرت (2009). "عندما لا تؤدي الممارسة إلى الكمال: إنفاق الجهد كاستراتيجية نشطة للتعطيل الذاتي السلوكي". مجلة البحوث في الشخصية . 43 : 95-98. doi :10.1016/j.jrp.2008.10.004.
- ^ تانجيان، أندرانيك (1997). "تفسير الأداء عن طريق التجزئة وتدوينه". مجلة مراجعة المسرح المعاصر . 6 (4): 79-97. doi :10.1080/10486809708568438.
- ^ Tangian, Andranik (1999). "نحو نظرية توليدية للتفسير من أجل نمذجة الأداء". Musicae Scientiae . 3 (2): 237–267. doi :10.1177/102986499900300205. S2CID 145716284.
- ^ بالدوين، ساندرا (1980). "تأثير جنس المتحدث وحجم الجمهور على تغيرات معدل ضربات القلب أثناء الخطب المرتجلة القصيرة". التقارير النفسية . 46 (1): 123-130. doi :10.2466/pr0.1980.46.1.123. PMID 7367532. S2CID 20025236.
- ^ ستودر، ريجينا (2014). "التنشيط النفسي الفسيولوجي أثناء التحضير والأداء والتعافي لدى طلاب الموسيقى ذوي القلق المرتفع والمنخفض" (PDF) . علم النفس الفسيولوجي التطبيقي والتغذية الراجعة الحيوية . 39 (1): 45-57. doi :10.1007/s10484-014-9240-2. PMID 24477850. S2CID 43418025.
- ^ ماكلنتاير، فاليري (2010). "تقلب معدل ضربات القلب كمؤشر للقلق عند التحدث". تقارير أبحاث الاتصال . 27 (4): 286-297. doi :10.1080/08824096.2010.496323. S2CID 55686972.
- ^ Brutten, Eugene (1963). "A Palmer Sweat Investigation of the Effect of Audience Variation Upon Stage Fright". Speech Monographs . 30 (2): 92–96. doi :10.1080/03637756309375363.
قراءة إضافية
- بيل، بي إس، وكوزلوفسكي، إس دبليو جيه (2008). التعلم النشط: تأثيرات عناصر تصميم التدريب الأساسية على عمليات التنظيم الذاتي والتعلم والقدرة على التكيف. مجلة علم النفس التطبيقي، 93، 296-316.
- فادي، بي جيه، وكلاين، جي إيه (2010). الأداء المتعمد: تسريع الخبرة في البيئات الطبيعية. تحسين الأداء، 49، 5-15.
- فريمان، س.، إيدي، س.، ماكدونوغ، م. وآخرون (2014). التعلم النشط يزيد من أداء الطلاب في العلوم والهندسة والرياضيات. الأكاديمية الوطنية للعلوم، 111، 8410-8414.
- غاني، ر.م. (1962). التدريب العسكري ومبادئ التعلم. عالم النفس الأمريكي، 17، 83-91.
- لوهمان، م. (2002). تنمية مهارات حل المشكلات من خلال مناهج قائمة على المشكلات في التطوير المهني. مجلة تنمية الموارد البشرية، 13، ص 243-256.
- ماير، ر. (2002). مهارات حل المشكلات من خلال مناهج قائمة على المشكلات في التطوير المهني. مجلة تنمية الموارد البشرية، 13، ص 263-270.
- Noordzu, G., Hooft, E., Mierlo, H. et al. (2013). تأثيرات التدريب على توجيه هدف التعلم على التنظيم الذاتي: تجربة ميدانية بين الباحثين عن عمل العاطلين عن العمل. علم نفس الأفراد، 66، 723-755.
