التعليم باللغة الإنجليزية

📅 آخر تحديث: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣١ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

نظام التعليم باللغة الإنجليزية هو النظام الذي يستخدم اللغة الإنجليزية كوسيلة أساسية للتدريس - خاصة عندما لا تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة الأم للطلاب.

يرتبط هذا في البداية بتوسع اللغة الإنجليزية من موطنها الأصلي في إنجلترا والأراضي المنخفضة في اسكتلندا ، وانتشارها إلى بقية بريطانيا العظمى وأيرلندا، بدءًا من القرن السادس عشر. وقد زاد صعود الإمبراطورية البريطانية من انتشار اللغة إلى المستعمرات البريطانية ، [ 1 ] [ 2 ] وفي العديد منها ظلت لغة التعليم. كما ساهم تزايد النفوذ الاقتصادي والثقافي للولايات المتحدة منذ الحرب العالمية الثانية في تعزيز الانتشار العالمي للغة الإنجليزية، [ 1 ] [ 2 ] وكذلك الانتشار السريع للإنترنت والتقنيات الأخرى. [ 3 ] ونتيجة لذلك، توجد مدارس تُدرَّس باللغة الإنجليزية في العديد من الدول حول العالم حيث لا تُعدّ الإنجليزية اللغة السائدة. وفي التعليم العالي أيضًا ، وبسبب التوجه الحديث نحو التدويل ، يتزايد عدد برامج الشهادات ، وخاصة على مستوى الماجستير، التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية. [ 4 ]

تُعرف هذه الظاهرة سريعة النمو باسم التدريس باللغة الإنجليزية [ 5 ] (EMI)، أو دمج المحتوى واللغة في التعليم العالي (ICLHE) [ 6 ] ، وقد تم التشكيك فيها في العديد من السياقات. [ 7 ]

حسب البلد

كندا

يُعدّ التعليم شأناً إقليمياً بموجب المادة 92 من الدستور الكندي . وقد كُفلت حقوق اللغة الفرنسية في مقاطعة كيبيك منذ معاهدة باريس عام 1763 ، بينما واجهت اللغة الفرنسية خارج كيبيك، إلى جانب جميع لغات الأقليات الأخرى، قوانينَ ضدها في فترات مختلفة. وطُبّقت قوانين التعليم باللغة الإنجليزية فقط تدريجياً في جميع أنحاء كندا خلال القرنين التاسع عشر والعشرين، وبلغت ذروتها في قضية مدارس مانيتوبا عام 1896 واللائحة رقم 17 في أونتاريو عام 1912، واللتان استهدفتا اللغة الفرنسية ولغات الأقليات الأوروبية الأخرى، فضلاً عن نظام المدارس الداخلية للسكان الأصليين الذي هاجم لغاتهم.

تم إلغاء هذه السياسات تدريجياً في أعقاب اعتماد كندا للثنائية اللغوية الرسمية (الفرنسية / الإنجليزية) في عام 1969 والتعددية الثقافية في عام 1971، لكن اللغة الإنجليزية لا تزال اللغة السائدة في التعليم خارج كيبيك ونيو برونزويك.

ويلز

في ويلز خلال العصور الوسطى ، كانت المدارس الويلزية تستخدم اللاتينية كلغة تدريس نظرًا لعلاقتها الوثيقة بالكنيسة الكاثوليكية ، إلا أنه بحلول القرن الخامس عشر، أصبحت النخبة الاجتماعية في ويلز تنظر إلى تعلم اللغة الإنجليزية كخطوة هامة في مسيرتها التعليمية. ضُمت ويلز إلى مملكة إنجلترا بموجب قانوني البرلمان الإنجليزي في ويلز لعامي 1535 و1542 ؛ وقد نصّ القانونان أيضًا على اعتماد اللغة الإنجليزية لغةً رسميةً للإدارة والقضاء في ويلز، إلى جانب إنشاء نظام حكم محلي أكثر تطورًا . ونتيجةً لذلك، أُنشئت العديد من المدارس النحوية في القرنين السادس عشر والسابع عشر لتلبية هذا الطلب، وكانت جميعها تُدرّس باللغة الإنجليزية أو اللاتينية، مع اشتراط إتقان الطلاب للغة الإنجليزية قبل الالتحاق بها؛ وقد حظرت بعض المدارس النحوية استخدام اللغة الويلزية في التدريس. في أوائل سبعينيات القرن السابع عشر، بدأ رجل الدين الإنجليزي توماس غوج بالوعظ في ويلز، وبحلول عام 1675 كان قد أسس 87 مدرسة التحق بها 2225 طالبًا. كانت هذه المدارس، التي استخدمت اللغة الإنجليزية كلغة تدريس، تهدف إلى "تعليم أطفال ويلز الفقراء القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية، ومهارات الحساب، وتكرار تعاليم الدين المسيحي ". إلا أن هذه المدارس أُغلقت بعد وفاة غوج عام 1681. [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]

في أوائل القرن الثامن عشر، أُنشئت عدة مدارس خيرية بدعم من جمعية نشر المعرفة المسيحية (SPCK). وبحلول عام ١٧١٤، كان قد تأسس ما يقارب ١٠٠ مدرسة تابعة للجمعية في ويلز. وفي ثلاثينيات القرن الثامن عشر، بدأ رجل الدين الويلزي غريفيث جونز بتأسيس عدة "مدارس دائرية" في ويلز، والتي هدفت إلى خدمة الطلاب من جميع الأعمار. وبينما كانت المدارس الدائرية تستخدم اللغة الويلزية فقط، استخدمت المدارس الخيرية مزيجًا من اللغتين الويلزية والإنجليزية كوسيلة للتدريس؛ وكانت اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة في مدارس جمعية نشر المعرفة المسيحية، ولكن لم يكن التحدث باللغة الويلزية في هذه المدارس مقيدًا، حيث كانت تُدار أكثر من ١٢ مدرسة في شمال ويلز باللغة الويلزية. وكما أشار الأكاديمي راسل غريغ، فقد استُخدمت اللغة الإنجليزية حيثما كانت هي اللغة المفضلة محليًا. وفي بعض الأحيان، كانت الأوقاف المخصصة للمدارس الابتدائية في ويلز في القرن الثامن عشر تُحدد اللغة الويلزية أو الإنجليزية كلغة للتدريس، ولكن هذا لم يعكس دائمًا واقع كيفية إجراء الدروس. أما مدارس الأحد التي أُنشئت في ويلز في أواخر القرن الثامن عشر، فقد كانت تُدار باللغة الويلزية. [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

خلال القرن التاسع عشر، تزايدت الدعوات إلى اعتماد اللغة الإنجليزية كلغة تدريس في المدارس الويلزية. كان الآباء الويلزيون حريصين على أن يتعلم أبناؤهم اللغة الإنجليزية؛ إذ كان يُنظر إلى إتقانها على أنه سبيلٌ للارتقاء الاجتماعي، وتسهيلٌ للحياة، ورمزٌ للمكانة الاجتماعية. كما كانت الطبقتان العليا والمتوسطة في ويلز، اللتان تتحدثان الإنجليزية عمومًا، حريصتين على أن يتعلم عامة الناس اللغة، لاعتقادهما بأنها ستساهم في التنمية الاقتصادية لويلز، وأن إدارة المستأجرين أو الموظفين الناطقين بالإنجليزية ستكون أسهل. استخدمت المدارس النهارية في ويلز، التي أنشأتها في كثير من الأحيان جمعيات تطوعية في أوائل القرن التاسع عشر، اللغة الإنجليزية كلغة تدريس وحيدة. وكان " العقاب الويلزي" شكلًا من أشكال التأديب يُستخدم في بعض المدارس الويلزية التي تُدرّس باللغة الإنجليزية. تفاوتت تفاصيل هذه الممارسة؛ ففي الغالب، كان يُعطى الأطفال شيئًا ما عندما يُضبطون وهم يتحدثون الويلزية، ويُطلب منهم تمريره إذا سمعوا طفلًا آخر يتحدثها. ويُعاقب الطفل الذي يحمل الشيء في نهاية اليوم. [ 14 ]

في عام 2025، أعلن مجلس مقاطعة جوينيد أنه سيتوقف تدريجياً عن استخدام اللغة الإنجليزية كلغة رئيسية في مدارس المقاطعة الحكومية. [ 15 ]

أيرلندا

كتب الشاعر إدموند سبنسر [ 16 ] في (1596) توصية مفادها أن "الأيرلنديين ... يجب تعليمهم اللغة الإنجليزية، والنحو، والعلوم ... لأن التعلم يمتلك تلك القوة الرائعة في حد ذاته التي تمكنه من تليين وتلطيف أكثر الطبائع قسوة ووحشية".

تم الإعلان عن إنشاء "المدارس الملكية" في أيرلندا عام 1608 من قبل جيمس الأول ، وكان الهدف المقصود هو "أن يتم تعيين مدرسة مجانية واحدة على الأقل في كل مقاطعة، لتعليم الشباب في العلوم والدين".

وفرت هذه المدارس تعليمًا باللغة الإنجليزية لأبناء المستوطنين الذين يملكون أراضي في أيرلندا، وكان معظمهم من أصول اسكتلندية أو إنجليزية.

ومع ذلك، لم يتم إنشاء سوى خمس مدارس من هذا القبيل بالفعل؛ المدرسة الملكية في أرماغ في مقاطعة أرماغ، ومدرسة بورتورا الملكية في مقاطعة فيرماناغ، ومدرسة كافان الملكية في مقاطعة كافان، والمدرسة الملكية في دونغانون في تيرون، والمدرسة الملكية والبريور في مقاطعة دونيغال.

تأسس نظام التعليم الوطني [ 17 ] (كذا) عام 1831 من قبل الحكومة البريطانية، تحت إشراف السكرتير العام، إي جي ستانلي. وقد تم إنشاء حوالي 2500 مدرسة وطنية في أولستر خلال الفترة 1832-1870، بُنيت بمساعدة مفوضي التعليم الوطني والأمناء المحليين.

يقول إس. أو بوشالا:

خلال العقود الأربعة الأولى من وجودها، لم يرد ذكر للغة الأيرلندية في برنامج لوائح مفوضي التعليم الوطني؛ علاوة على ذلك، لم يُنصّ على أي بند في عام 1831، عندما وُضعت الخطة الأصلية لتعليم الأطفال الذين يتحدثون الأيرلندية فقط. ووفقًا للرأي الرسمي للمفوضين اللاحقين، والذي ورد في رد رسمي على السكرتير العام في عام 1884، "كان هاجس مروّجي الخطة الوطنية هو تشجيع تنمية اللغة الإنجليزية". [ 18 ]

نشر الوطني الأيرلندي بي إتش بيرس سلسلة من الدراسات حول نظام التعليم باللغة الإنجليزية في أيرلندا. وتتضمن مقالته بعنوان "آلة القتل" [ 19 ] مقالاً نُشر في مجلة "آيرش ريفيو" في فبراير 1913.

كتب بيرس في كُتيبه ما يلي:

وبدا التعليم الإنجليزي في أيرلندا للبعض أشبه بسرير بروكستس ، السرير الذي لا بد أن يرقد عليه كل من يمرّ من هذا الطريق، مهما كان حجمه، كبيرًا كان أم صغيرًا: فالمسافر الذي كان السرير كبيرًا عليه، مُدّت أطرافه حتى ملأه، والمسافر الذي كان صغيرًا عليه، بُترت أطرافه حتى استقرّ فيه براحة. لقد كانت مزحة قاسية تُمارس على المسافرين. أما الإنجليز، فقد فعلوا ذلك بالأطفال الأيرلنديين لا من باب المزاح، بل عن قصد. لم تُعر أنظمتنا الإنجليزية-الأيرلندية، ولا تزال، أي اهتمام يُذكر بالاختلافات بين الأفراد، ولا بين المناطق، ولا بين المجتمعات الحضرية والريفية، ولا بالاختلافات الناجمة عن اختلاف الأصول، سواء كانت غيلية أو أنجلو ساكسونية.

اسكتلندا

في اسكتلندا خلال العصور الوسطى وبداية العصر الحديث، بذلت السلطات الاسكتلندية عدة محاولات لترسيخ اللغة الإنجليزية، بدايةً بين طبقة النبلاء ، ثم توسعت لتشمل جميع الطبقات الاجتماعية من خلال قوانين التعليم والمدارس الرعوية. وقد أصدر برلمان اسكتلندا عشرة قوانين من هذا القبيل بين عامي 1494 و1698. وفي عام 1609، طبقت الحكومة الاسكتلندية قوانين أيونا ، التي ألزمت رؤساء عشائر المرتفعات بإرسال ورثتهم إلى الأراضي المنخفضة لتلقي تعليمهم في مدارس بروتستانتية ناطقة بالإنجليزية. ومن بين البنود المذكورة في القوانين: "نشر الإنجيل بين هؤلاء الناس الفظين والهمجيين وغير المتحضرين" من قبل الكنائس البروتستانتية؛ وحظر الشعراء الذين كانوا يتنقلون تقليديًا بين بيوت نبلاء المرتفعات؛ واشتراط إرسال جميع الأثرياء ورثتهم لتلقي تعليمهم في مدارس الأراضي المنخفضة حيث يتعلمون "التحدث والقراءة والكتابة باللغة الإنجليزية". [ 20 ]

ثم أصدر الملك جيمس السادس ملك اسكتلندا آنذاك قانون إنشاء المدارس لعام 1616 ، الذي سعى إلى إنشاء مدارس في كل أبرشية في المرتفعات الاسكتلندية حتى "يتم تدريب الشباب وتنشئتهم على الحضارة والدين والمعرفة والتعلم، وحتى يتم غرس اللغة الإنجليزية العامية على نطاق واسع، والقضاء على اللغة الأيرلندية، التي تعد أحد الأسباب الرئيسية لاستمرار الهمجية وعدم الحضارة بين سكان الجزر والمرتفعات الاسكتلندية". [ 21 ]

في عام ١٧٠٩، تأسست جمعية نشر المعرفة المسيحية في اسكتلندا (SSPCK) بهدف زيادة مصادر تمويل مدارس الكنيسة في المرتفعات الاسكتلندية. استُخدمت شتى أنواع الحوافز والعقوبات لمنع الأطفال من التحدث باللغة الغيلية الاسكتلندية . بلغ عدد مدارس الجمعية خمس مدارس بحلول عام ١٧١١، ثم ٢٥ مدرسة بحلول عام ١٧١٥، و١٧٦ مدرسة بحلول عام ١٧٥٨، و١٨٩ مدرسة بحلول عام ١٨٠٨، وكان عدد طلابها آنذاك ١٣٠٠٠ طالب. في البداية، تجنبت الجمعية استخدام اللغة الغيلية، مما أدى إلى تعلم الطلاب عن ظهر قلب دون فهم ما يقرؤونه. في عام ١٧٤١، أدخلت الجمعية مفردات غيلية-إنجليزية، ثم في عام ١٧٦٦، قدمت نسخة من العهد الجديد بصفحات متقابلة من النصوص الغيلية والإنجليزية ليقرأها الطلاب باللغتين معًا، وحققت نجاحًا أكبر. بعد سنوات عديدة من المحاولات غير الناجحة لأساليب التدريس التي تعتمد على اللغة الإنجليزية فقط، تم إدراك أن إتقان اللغة الغيلية كان وسيلة أكثر فعالية للتدريس وجسرًا نحو الطلاقة في اللغة الإنجليزية. [ 22 ]

منذ عام 1918، نصّت قوانين التعليم على تدريس اللغة الغيلية في المناطق الناطقة بها، إلا أن التطور كان بطيئًا للغاية حتى أصبحت الغيلية وسيلة التدريس الأساسية في منطقتي إنفرنيسشاير وروسشاير الناطقتين بها ابتداءً من عام 1958. وفي عام 1975، أدخلت هيئة التعليم في الجزر الغربية، التي أُنشئت حديثًا، التعليم الابتدائي ثنائي اللغة، وتبعتها منطقة هايلاند في جزيرة سكاي بعد فترة وجيزة . وبدأ التعليم الابتدائي باللغة الغيلية بمدرستين في عام 1985، ثم نما ليصل إلى 42 وحدة بحلول العام الدراسي 1993/1994.

في التعليم الثانوي ، لطالما دُرست اللغة الغيلية كمادة دراسية، وغالبًا ما كانت تُدرّس باللغة الإنجليزية، حتى للناطقين بها. وقد أُحبطت الجهود المبذولة نحو التعليم الثانوي ثنائي اللغة في الجزر الغربية بسبب تغيير الحكومة في الانتخابات العامة للمملكة المتحدة عام 1979. وشهد التعليم الثانوي باللغة الغيلية تطورًا أقل إرضاءً. فقد تبعت مسارات التعليم باللغة الغيلية مسار التعليم الابتدائي في غلاسكو وإنفرنيس ، مع بعض التجارب في الجزر الغربية، إلا أن هذا القطاع يعاني من نقص حاد في المعلمين، وقد اعتبر تقرير صادر عن هيئة التفتيش "أوفستيد " عام 1994 أن التعليم الثانوي باللغة الغيلية مثير للانقسام وغير مناسب. [ 23 ]

يُقدّم التعليم الجامعي باللغة الغيلية من خلال كلية سابال مور أوستايج (وتعني حرفيًا: "الحظيرة الكبيرة في أوستايج")، وهي كلية تُدرّس باللغة الغيلية، تقع في سليت ، في جزيرة سكاي شمال غرب اسكتلندا. وهي جزء من جامعة المرتفعات والجزر ، ولها أيضًا حرم جامعي في جزيرة إيسلاي يُعرف باسم إيوناد تشالوم تشيلي إيل .

في عام 2004، صرح الأمير تشارلز ، دوق روثساي ، (وهو راعي الكلية) بما يلي:

لا يمكن تجاهل جمال الموسيقى والأغاني الغيلية. ولكن بدون اللغة الحية، فإنها تُصبح مُعرّضة لأن تُصبح مجرد قشرة فارغة. ولذلك، يُعدّ نظام التعليم، وصولاً إلى المستوى الذي تُمثله الكلية هنا في سكاي، بالغ الأهمية - لضمان الطلاقة والإلمام باللغة، مما يُساهم في تجديد حيوية اللغة وإبداعها. [ 24 ]

يُعدّ قانون اللغة الغيلية (اسكتلندا) لعام 2005 أول تشريع يُقرّ رسميًا باللغة الغيلية في اسكتلندا. ويعترف القانون باللغة الغيلية كلغة رسمية في اسكتلندا، وتحظى بـ"احترام متساوٍ" مع اللغة الإنجليزية. وصرح وزير التعليم بيتر بيكوك ، المسؤول عن اللغة الغيلية، قائلاً: "هذا يوم تاريخي للغة الغيلية، إذ نفتح فصلاً جديدًا في تاريخها. لقد قطعنا شوطًا طويلاً منذ أيام عام 1616 المظلمة، عندما صدر قانون برلماني يقضي بـ"إلغاء اللغة الغيلية وإزالتها" من اسكتلندا." [ 25 ]

كورنوال

في عام ١٥٤٩، اندلعت ثورة كتاب الصلاة في كورنوال وديفون، جزئيًا كرد فعل على فرض الحكومة لكتاب الصلاة العامة وتقديم الخدمات الكنسية باللغة الإنجليزية. وجاء في بنود الثوار: "ونحن، رجال كورنوال (الذين لا نفهم الإنجليزية على وجه اليقين)، نرفض رفضًا قاطعًا هذه الإنجليزية الجديدة." [ ٢٦ ] [ ٢٧ ] [ ٢٨ ] وبعد قمع الثورة، تراجعت اللغة الكورنية بسرعة، إذ تبنى نبلاء كورنوال اللغة الإنجليزية لينأوا بأنفسهم عن سمعة الخيانة والتمرد المرتبطة باللغة الكورنية. [ ٢٩ ] ومع تراجع اللغة الكورنية خلال أوائل العصر الحديث، انعكس ذلك على مدارس كورنوال، التي بدأت تدريجيًا في استخدام اللغة الإنجليزية كلغة التدريس الوحيدة. [ ٣٠ ]

الهند

تُعدّ اللغة الإنجليزية لغة التدريس الرئيسية في التعليم العالي الهندي . [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ] ويعود أصل هذا إلى فترة الحكم البريطاني ، حيث أدخلت السلطات في لندن والهند، خلال القرن التاسع عشر، التعليم باللغة الإنجليزية تدريجيًا. نصّ قانون الميثاق لعام 1813 على تدريس اللغة الإنجليزية في أنظمة التعليم في الهند البريطانية، ولكن ليس كبديل عن اللغات المحلية، بل كان من المتوقع أن تتعايش الإنجليزية مع اللغات المحلية. في عام 1835، أعاد اللورد ويليام بنتينك إحياء قانون الميثاق من خلال سياسته التعليمية الجديدة التي حددت اللغة الإنجليزية كلغة رسمية للعدالة والدبلوماسية والإدارة في الهند البريطانية؛ وقبل ذلك، كانت اللغة الفارسية هي اللغة الدبلوماسية المعتمدة. أدت هذه السياسة إلى توسع سريع في التعليم باللغة الإنجليزية في الهند، حيث مكّنت الطلاقة في اللغة الإنجليزية الطبقتين العليا والمتوسطة في الهند من الوصول إلى مناصب في الحكومة الاستعمارية أو وظائف مرموقة أخرى نسبيًا. [ 34 ] [ 35 ]

خلال القرن الحادي والعشرين، ازداد الطلب على المدارس الخاصة في الهند بشكل ملحوظ، وهو ما يعزوه بعض الباحثين إلى ارتفاع الطلب على التعليم باللغة الإنجليزية. [ 36 ] [ 37 ] في المدارس الخاصة الهندية، غالبًا ما تكون اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس، ولكن تُدرَّس اللغة الهندية أو اللغة الرسمية للولاية أيضًا كمادة إجبارية. [ 38 ] وبحلول عام 2022، كان ربع الأطفال الهنود يرتادون المدارس الخاصة. [ 39 ] وأظهرت البيانات التي جمعها المعهد الوطني للتخطيط والإدارة التربوية أن عدد الطلاب الهنود الذين يدرسون في مدارس اللغة الإنجليزية قد ازداد بنسبة 274% بين عامي 2003 و2011 ليصل إلى أكثر من 20 مليون طالب. وصرح أنيل غوبتا، من المعهد الهندي للإدارة في أحمد آباد، بأن تزايد عدد مدارس اللغة الإنجليزية في الهند "يستغل التطلعات الكبيرة للأفراد الراغبين في تحسين أوضاعهم الاقتصادية. لم يعد الحرص على التعليم مجرد عذر." [ 40 ]

ماليزيا

حتى عام ١٩٨١ في غرب ماليزيا (وبعدها بسنوات في شرق ماليزيا )، كانت هناك مدارس تُدرَّس باللغة الإنجليزية أنشأتها الحكومة الاستعمارية البريطانية السابقة والمبشرون المسيحيون. إلا أنه بعد تطبيق قانون اللغة الوطنية لعام ١٩٦٧، الذي نص على تحويل جميع المدارس التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية إلى مدارس تُدرَّس باللغة الملايوية، أُغلقت جميع المدارس التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية نهائيًا. [ ٤١ ] وقد تسببت هذه السياسة في ترك العديد من الخريجين الجدد عاطلين عن العمل، حيث يكافحون للعثور على وظائف، خاصة في القطاع الخاص ، بسبب ضعف إتقانهم للغة الإنجليزية؛ ولا يمكنهم الاعتماد إلا على وظائف القطاع العام التي توفرها الحكومة. وقد أثار هذا الأمر انتقادات من الحكومات المحلية في شرق ماليزيا، التي تشعر الآن بآثار هذه السياسة على أجيالها الشابة، نتيجةً لسياسة الحكومة الفيدرالية طويلة الأمد التي تجاهلت أهمية إتقان اللغة الإنجليزية، اللغة العالمية . [ 42 ] بحلول عام 2016، بدأت ساراواك بدعم إعادة تأسيس المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية [ 43 ] ، وطلبت من الحكومة الفيدرالية الموافقة على إنشاء المزيد من هذه المدارس في الولاية، مستندةً إلى استقلاليتها في مجال التعليم. [ 44 ] وحذت صباح حذوها في عام 2017، عندما حثّ وزير من الولاية على إعادة المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية، [ 45 ] وهو ما حظي بدعم وزراء آخرين. [ 46 ] [ 47 ]

أندونيسيا

تتألف المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في إندونيسيا من مدارس دولية ومدارس "ناشونال بلس" . [ 48 ] مدرسة "ناشونال بلس" في إندونيسيا هي مدرسة تُقدّم تعليمًا يتجاوز الحد الأدنى من متطلبات هيئات الاعتماد الوطنية الإندونيسية. تُدرّس بعض المواد باللغة الإنجليزية في مدارس "ناشونال بلس"، وقد تضمّ بعض المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية ضمن هيئة التدريس، أو قد تُقدّم مناهج دولية مثل مناهج امتحانات كامبريدج الدولية (CIE) أو منظمة البكالوريا الدولية (IBO). يُمكن عادةً التمييز بين مدارس "ناشونال بلس" والمدارس الدولية من خلال شريحة الطلاب المستهدفة. تميل المدارس الدولية إلى تلبية احتياجات الطلاب الأجانب في المقام الأول، بينما تُلبّي مدارس "ناشونال بلس" احتياجات الطلاب الإندونيسيين؛ ومع ذلك، يوجد تداخل كبير بين النوعين. [ 49 ]

باكستان

أعلنت حكومة باكستان مؤخرًا عن إدخال دروس اللغة الإنجليزية تدريجيًا في جميع مدارس البلاد. وتنص هذه السياسة الجديدة على أن "اللغة الإنجليزية أصبحت إلزامية بدءًا من الصف الأول"، و"إدخال اللغة الإنجليزية كلغة تدريس للعلوم والرياضيات وعلوم الحاسوب ومواد مختارة أخرى كالاقتصاد والجغرافيا في جميع المدارس بشكل تدريجي". [ 50 ] وفي 25 يناير 2008، أعلن وزير التعليم في حكومة تصريف الأعمال، السيد شجاعت علي بيغ، عن تحويل 18 كلية في مدينة كراتشي إلى "كليات نموذجية تدرس باللغة الإنجليزية". [ 51 ]

رواندا

بدأت المدارس الرواندية باستخدام اللغة الإنجليزية كلغة تدريس بعد الإبادة الجماعية في رواندا وصعود الجبهة الوطنية الرواندية إلى السلطة . في عام 1996، عُدّلت سياسة اللغة الرواندية لتشمل اللغة الإنجليزية كلغة رسمية، وأصبح بإمكان المدارس استخدام الإنجليزية أو الفرنسية كلغة تدريس [ 52 ] . في نوفمبر 2008، أصدر مجلس الوزراء الرواندي قرارًا يلزم جميع المدارس الممولة من القطاع العام بالتحول إلى التدريس باللغة الإنجليزية بحلول أوائل عام 2009. وقد سلطت الأبحاث التي تناولت تبني رواندا السريع للتدريس باللغة الإنجليزية الضوء على المشكلات التربوية وأوجه عدم المساواة الهيكلية الناجمة عن هذه الإصلاحات [ 53 ] . كما أثار القرار مشكلات عملية، منها النقص الحاد في معلمي اللغة الإنجليزية المؤهلين [ 54 ] . وقد استُخدمت رواندا كدراسة حالة توضح كيف أن إصلاحات التدريس باللغة الإنجليزية قد تتأثر بالأهداف السياسية والاقتصادية أكثر من الاعتبارات التربوية، بما في ذلك تبرير إصلاحات اقتصاد السوق الحر وترسيخ الهيمنة الثقافية [ 55 ] .

بنغلاديش

في بنغلاديش، ينقسم نظام التعليم إلى ثلاثة فروع رئيسية. وللطلاب حرية اختيار أي منها شريطة توفر الإمكانيات المادية. هذه الفروع هي: التعليم باللغة الإنجليزية، والتعليم باللغة البنغالية، والتعليم الديني. في نظام التعليم باللغة الإنجليزية، تُدرَّس جميع المواد باللغة الإنجليزية باستخدام كتب إنجليزية، باستثناء اللغتين البنغالية والعربية. تُعدّ المدارس التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية مدارس خاصة في الغالب، ولذلك كانت تقليديًا حكرًا على الطبقة العليا والطبقة المتوسطة العليا. إلا أن الطلب المتزايد في المناطق الحضرية أدى إلى انتشار واسع النطاق لهذه المدارس، مما تسبب في انخفاض مستوى التعليم. يُشرف المجلس الثقافي البريطاني في دكا على امتحانات المستويين O و A. [ 56 ]

اتحاد ميانمار

في اتحاد ميانمار ، يعتمد النظام التعليمي على النموذج الاستعماري البريطاني، نتيجةً لما يقرب من قرن من الوجود البريطاني والمسيحي. وتُدار جميع المدارس تقريبًا من قبل الحكومة، كما شهدت الفترة الأخيرة زيادة في عدد مدارس اللغة الإنجليزية الممولة من القطاع الخاص.

الفلبين

انتصرت الولايات المتحدة الأمريكية في الحرب الفلبينية الأمريكية (1898-1901)، وأعلنت الفلبين مستعمرة أمريكية. وتلا ذلك الحكم الإمبريالي الأمريكي. وينقل ماك سيوموين عن الباحث الفلبيني إي. سان خوان تعليقه التالي بشأن استخدام الإدارة الأمريكية للغة الإنجليزية في حكم بلاده:

لقد تحقق غزوها للهيمنة أو الحكم التوافقي حرفيًا من خلال استخدام اللغة الإنجليزية كلغة رسمية للأعمال والتعليم والحكم. صُممت هذه الاستراتيجية التربوية لتنشئة طبقة مثقفة، وهي طبقة وسطى منفصلة عن جذورها في عامة الشعب، تخدم الجهاز الأيديولوجي للهيمنة الأنجلوسكسونية. تم الترويج للأمركة من خلال اللغة الإنجليزية، التي اعتُمدت كلغة للمكانة والطموح. [ 57 ]

تُستخدم اللغة الإنجليزية في التدريس في جميع الجامعات في الفلبين.

إيطاليا

في إيطاليا، تُقدَّم الدراسة باللغة الإيطالية، وهي إلزامية بموجب القانون [ 58 ] حتى سن السادسة عشرة. مع ذلك، توجد بعض المدارس التي تُدرِّس باللغة الإنجليزية وتتبع برنامج منظمة البكالوريا الدولية (المعترف بها من قِبَل وزارة التعليم الإيطالية). وتستند مبادئها إلى فكرة التعليم الدولي والعالمي، الذي يجمع بين المبادئ التربوية والمعايير الصارمة.

في المدارس الثانوية الإيطالية، منذ عام 2010، [ 59 ] يمكن تدريس بعض المواد بلغة مختلفة عن الإيطالية (وفقًا لمفهوم التعلم المتكامل للمحتوى واللغة (CLIL) من أجل تعزيز الكفاءات اللغوية للطلاب).

المدارس الابتدائية

على الرغم من أن نظام التعليم الوطني يتم باللغة الإيطالية، بموجب القانون، [ 60 ] فإنه من الممكن للأطفال الالتحاق بالمدارس الخاصة الدولية (التي تعتبر مكافئة في وضعها - وتسمى "scuole paritarie") التي تستخدم اللغة الإنجليزية كلغة وحيدة للتعليم.

تتبع المدارس الابتدائية التي تدرس باللغة الإنجليزية في إيطاليا برنامج منظمة البكالوريا الدولية الذي يحتوي على قسم فرعي مخصص للأطفال ( برنامج السنوات الابتدائية - والذي يشمل الأطفال من سن 3 إلى 12 عامًا).

المدارس الثانوية

يتألف التعليم الثانوي من مدارس المرحلة الإعدادية (من 12 إلى 14 عامًا) ومدارس المرحلة الثانوية (من 14 إلى 19 عامًا). وفي كلتا الحالتين، تتاح للأطفال فرصة الالتحاق بمدارس تُدرَّس فيها جميع المواد باللغة الإنجليزية.

فيما يخص المدارس الإعدادية، يقدم بعضها برنامج السنوات المتوسطة التابع لمنظمة البكالوريا الدولية ، والموجه للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و16 عامًا؛ وتقع غالبية هذه المدارس في مناطق شمال ووسط شمال إيطاليا. [ 61 ] وبإتمام هذه المرحلة الدراسية، يصل الأطفال الإيطاليون إلى نهاية التعليم الإلزامي.

منذ عام ٢٠١٠، يُطبَّق نهج التعلّم المتكامل للمحتوى واللغة ( CLIL ) في جميع المدارس الثانوية، من خلال تدريس مادة غير لغوية بلغة أجنبية ( L2 )، بما في ذلك اللغة الإنجليزية (يُطبَّق هذا النهج في سنة التخرج، باستثناء " الليسيه اللغوي "، حيث يُدرَّس في السنتين الثالثة والرابعة مع لغة ثانية). [ ٦٢ ] يمكن للطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين ١٦ و١٩ عامًا اختيار الالتحاق ببرنامج دبلوم البكالوريا الدولية (IB)، المعترف به من قِبَل بعض الجامعات. يُقدَّم هذا المنهج الدراسي الذي يمتد لسنتين في الغالب من قِبَل مدارس شمال ووسط شمال إيطاليا. وهو أكثر انتشارًا من برنامج السنوات المتوسطة. [ ٦١ ]

التعليم العالي

تُقدّم الجامعات الإيطالية في الغالب مقررات دراسية باللغة الإيطالية، ولكن شهدت السنوات الأخيرة ازديادًا في عدد البرامج التي تُدرّس باللغة الإنجليزية، لا سيما في برامج الماجستير. [ 63 ] وبحسب القانون، [ 64 ] يجوز للجامعات عقد محاضرات بلغة أخرى غير الإيطالية (وخاصةً الإنجليزية)، بهدف تعزيز التبادل الثقافي وحراك الطلاب، فضلًا عن توطيد التعاون مع الجامعات الأجنبية. واليوم، تُقدّم بعض برامج البكالوريوس والماجستير باللغة الإنجليزية كلغة تدريس أساسية، بينما تُقدّم برامج أخرى جزئيًا فقط باللغة الإنجليزية. [ 65 ]

في عام ٢٠١٢، نشب جدل بين مجلس جامعة البوليتكنيك في ميلانو وبعض أساتذتها، حول قرار اعتماد اللغة الإنجليزية كلغة وحيدة لجميع برامج الماجستير والدكتوراه. [ ٦٦ ] نظرت المحكمة الدستورية الإيطالية في الأمر وأصدرت الحكم رقم ٤٢/٢٠١٧ [ ٦٧ ] الذي ينص على أن الاستبعاد التام للغة الإيطالية من هذه البرامج يتعارض مع مبدأ أولوية اللغة الإيطالية المنصوص عليه في الدستور. علاوة على ذلك، أوضحت المحكمة أن تدويل الجامعات لا يمكن تحقيقه بتهميش اللغة الإيطالية، وبالتالي يجب تحقيق توازن بين البرامج التي تقدمها الجامعة باللغتين.

سلوفينيا

تُدرّس جامعة ليوبليانا ما لا يقل عن 100 مقرر دراسي باللغة الإنجليزية. وفي برنامج " إلى أين نغزو لاحقًا" ، يُجري مايكل مور مقابلات مع عدد من المواطنين الأمريكيين الذين يدرسون في الجامعة ويتلقون مقررات تُدرّس باللغة الإنجليزية.

قيرغيزستان

التعليم في جمهورية قيرغيزستان إلزامي لمدة تسع سنوات بين سن السابعة والسادسة عشرة. وينقسم هذا التعليم إلى أربع سنوات للمرحلة الابتدائية، وخمس سنوات للمرحلة الثانوية، وسنتين إضافيتين للمرحلة الثانوية أو المهنية. تُدرَّس غالبية المواد باللغة القيرغيزية ، بينما تُدرَّس اللغة الروسية في معظم مؤسسات التعليم العالي. وقد أدخلت وزارة التعليم والعلوم في جمهورية قيرغيزستان اللغة الإنجليزية في المناهج الدراسية كلغة إضافية للصفوف من الثالث إلى الحادي عشر في المؤسسات التعليمية. [ 68 ] ووفقًا لوزارة التعليم في قيرغيزستان ، فإن الهدف الرئيسي من تدريس اللغة الإنجليزية هو تعليم المستوى الأساسي للغة الأجنبية، إذ تُعدّ معرفة اللغة الإنجليزية ضرورية في سوق العمل. ويشارك عدد من المدارس والجامعات الخاصة في التعليم باللغة الإنجليزية. وفي بعض الجامعات الخاصة في قيرغيزستان ، مثل الجامعة الأمريكية في آسيا الوسطى (AUCA)، وجامعة ألاتو الدولية (IAU)، وجامعة آسيا الوسطى (UCA)، وأكاديمية منظمة الأمن والتعاون في أوروبا في بيشكيك، يُدرَّس الطلاب باللغة الإنجليزية فقط . [ 69 ] تُنظر إلى اللغة الإنجليزية في أذهان جيل الشباب في جمهورية قيرغيزستان على أنها وسيلة لتلقي التعليم في الخارج، وفرص العمل، والسفر، والحصول على المعلومات من مصادر باللغة الإنجليزية . [ 69 ]

جنوب أفريقيا

التعليم الاستعماري

أُنشئت أقدم المدارس الأوروبية في جنوب إفريقيا في مستعمرة كيب في أواخر القرن السابع عشر على يد شيوخ الكنيسة الإصلاحية الهولندية الملتزمين بالتعليم الكتابي، الذي كان ضروريًا للتثبيت الكنسي. وفي المناطق الريفية، كان المعلمون المتجولون (الميسترز) يُعلّمون مهارات القراءة والكتابة والحساب الأساسية. وانتشرت مدارس الإرساليات البريطانية بعد عام 1799، عندما وصل أول أعضاء جمعية لندن التبشيرية إلى مستعمرة كيب.[8]

سرعان ما أصبحت اللغة قضية حساسة في التعليم. وبحلول عام ١٨٢٧، كان هناك ما لا يقل عن عشرين مدرسة ناطقة باللغة الإنجليزية تعمل في المناطق الريفية من مستعمرة كيب، إلا أن وجودها أثار استياء الأفريكانرز المتدينين، الذين اعتبروا اللغة الإنجليزية ومناهجها الدراسية غير ذات صلة بالحياة الريفية وقيم الأفريكانرز. وطوال القرن التاسع عشر، قاوم الأفريكانرز سياسات الحكومة الرامية إلى نشر اللغة الإنجليزية والقيم البريطانية، وقام العديد منهم بتعليم أبنائهم في المنزل أو في الكنائس.

مدارس ميلنر

في سبيل نشر الثقافة الإنجليزية في منطقة ترانسفال خلال حرب البوير ، سعى اللورد ميلنر إلى التأثير على التعليم البريطاني في المنطقة لصالح السكان الناطقين بالإنجليزية. فأسس سلسلة من المدارس عُرفت باسم "مدارس ميلنر" في جنوب أفريقيا. وتضم هذه المدارس اليوم مدرسة بريتوريا الثانوية للبنات ، ومدرسة بريتوريا الثانوية للبنين ، ومدرسة بوتشيفستروم الثانوية للبنين ، ومدرسة هاميلتون الابتدائية، ومدرسة سانت ماري دي إس جي.

التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)

منذ مطلع القرن العشرين، شهد العالم زيادة ملحوظة في عدد الجامعات التي تقدم برامج دراسية باللغة الإنجليزية، أي برامج تُدرَّس باللغة الإنجليزية، [ 4 ] على الرغم من أن هذه الجامعات تقع في دول لا تُعدّ الإنجليزية لغتها الرسمية . تُعرف هذه الظاهرة عمومًا بالتدريس باللغة الإنجليزية، وتُعتبر جزءًا من عملية التدويل التي تسعى إليها العديد من الجامعات. وتتزايد الدراسات البحثية حول هذه الظاهرة [ 5 ] ، والتي تتناول قضايا مثل تطور التدريس باللغة الإنجليزية في مختلف البلدان، [ 70 ] وأسباب انتشاره، [ 71 ] ومعتقدات المحاضرين والطلاب بشأنه، [ 72 ] ومكاسب التعلّم من حيث إتقان اللغة الإنجليزية، وتأثيره على تعلّم المواد الأكاديمية. كما بات من المسلّم به الآن أن التدريس باللغة الإنجليزية يختلف عن التدريس باللغة الأم، وتتوفر حاليًا أدلة وكتيبات متخصصة للمعلمين. [ 73 ] كما تعرض انتشار التدريس باللغة الإنجليزية كلغة وسيطة لانتقادات وجدل في العديد من البلدان وفي الدراسات البحثية. [ 74 ] وقد أدى ذلك إلى مخاوف بشأن جودة التعليم، وتأثيره على تعلم الطلاب، [ 75 ] وإمكانية الوصول إلى التعليم، وتأثيره على التنوع اللغوي والعدالة الاجتماعية. [ 76 ] وعلى الرغم من انتشاره الواسع، لا يزال تأثير التدريس باللغة الإنجليزية كلغة وسيطة على تحسين إتقان الطلاب للغة الإنجليزية ظاهرة لم تحظَ بالدراسة الكافية في الدراسات البحثية، [ 5 ] على الرغم من وجود بعض الكتيبات والمجلدات البحثية التي تقترح طرقًا مبتكرة لمعالجة مشكلات التدريس باللغة الإنجليزية كلغة وسيطة واستغلال نقاط قوته. [ 77 ]

شركة EMI في أوروبا

شهدت أوروبا زيادةً ملحوظةً في عدد برامج تدريس اللغة الإنجليزية في القرن الحادي والعشرين. فبحسب دراسة واشتر ومايورم [ 78 ] ، لم يتجاوز عدد هذه البرامج 725 برنامجًا في عام 2001، ثم ارتفع إلى 2389 برنامجًا في عام 2007، ووصل إلى 8089 برنامجًا في دراستهما لعام 2014. ورغم وجود بعض الإشكاليات في الدراسة، واحتمالية عدم دقة الأرقام تمامًا، إلا أن الزيادة كانت هائلةً خلال العشرين عامًا الماضية. وتتصدر هولندا قائمة الدول التي تضم أكبر عدد من هذه البرامج (1078 برنامجًا في عام 2014 [ 78 ] ) ، مع العلم أن معدل النمو (39.3%) كان أقل من المتوسط ​​الأوروبي.

على الرغم من النمو الكبير في عدد برامج التدريب المهني، وخاصة على مستوى الماجستير، إلا أن نسبة الطلاب المسجلين فعلياً في هذه البرامج لا تتجاوز 2%. [ 78 ]

شركة EMI في آسيا

الصين

الصين القارية

تشارك العديد من الجامعات في التعليم باللغة الإنجليزية من خلال برنامج التبادل الأكاديمي الدولي (برنامج ISEC). يوفر هذا البرنامج منصةً لهذه الجامعات للتواصل مع مؤسسات دولية أخرى تستخدم التعليم باللغة الإنجليزية. ومن بين الجامعات الأخرى التي تقدم التعليم باللغة الإنجليزية (الجامعات الصينية الأجنبية التعاونية)، والمعروفة أيضًا باسم الفروع الجامعية، جامعة نوتنغهام نينغبو في الصين ، والكلية الدولية المتحدة ، وجامعة شيآن جياوتونغ-ليفربول ، وجامعة شنغهاي نيويورك، وجامعة ونتشو-كين. في عام 2018، بلغ عدد هذه الشراكات بين الصين والدول الأجنبية أكثر من 1000 شراكة، إلا أنه تم إنهاء أكثر من 200 منها بسبب مخاوف تتعلق بالجودة. [ 79 ]

هونغ كونغ

تُصنف المدارس الثانوية في هونغ كونغ بشكل رئيسي إلى مدارس EMI (المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية) ومدارس CMI (المدارس التي تُدرّس باللغة الصينية). [ 80 ]

انتقادات التدريس باللغة الإنجليزية

تشير الانتقادات الموجهة إلى التدريس باللغة الإنجليزية إلى تفاقم أوجه عدم المساواة العالمية والمحلية من خلال الآثار الضارة على التنوع اللغوي والثقافي الناجمة عن تدريس اللغة الإنجليزية، وخاصة التدريس باللغة الإنجليزية.

أدى تدويل التعليم، الذي تحقق في أوروبا بفضل عملية بولونيا وتعزز بتزايد أهمية التصنيفات الدولية للجامعات، إلى تغيير في المفهوم الأساسي للتعليم . تشير الباحثة البريطانية جاكلين ويدين إلى أن التعليم كمنفعة عامة لم يعد قيمة في حد ذاته، بل أصبح سلعة يتاجر بها دعاة الثروة المركزية. [ 81 ] علاوة على ذلك، تُكافئ المؤشرات المستخدمة في التصنيفات الدولية نسبة الطلاب الدوليين المسجلين في الجامعات. [ 82 ] [ 83 ] في هذا السياق، تحتل اللغة الإنجليزية مكانة مهيمنة في مجال التعليم العالي. وهذا أحد أسباب الزيادة الهائلة في عدد برامج البكالوريوس والماجستير التي تُدرَّس بالكامل باللغة الإنجليزية (البرامج التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية) خلال العقد الماضي. في أوروبا، ارتفع هذا العدد من 725 إلى 8089 برنامجًا خلال الفترة بين عامي 2001 و2017. [ 84 ]

سبب آخر هو رغبة الجامعات في زيادة دخلها، لا سيما في المناطق التي تشهد انخفاضًا في أعداد الطلاب المحليين. علاوة على ذلك، تفرض بعض المؤسسات رسومًا أعلى على الطلاب المحليين للالتحاق ببرامج التدريس باللغة الإنجليزية. ويُعدّ تعزيز فرص توظيف الطلاب المحليين وتزويدهم بالكفاءات الدولية عاملًا محفزًا رئيسيًا آخر. [ 85 ] كما يُنظر إلى المقررات الدراسية التي تُدرّس بالكامل باللغة الإنجليزية على أنها ضرورية لتعزيز التنقل والتنوع الثقافي والتفاهم بين الثقافات. [ 86 ] في هذا السياق، يتمتع المتحدثون الأصليون للغة الإنجليزية بميزة تنافسية غير عادلة في سوق العمل. [ 87 ] من ناحية أخرى، يتعين على غير الناطقين باللغة الإنجليزية الوصول إلى مستوى كافٍ من اللغة الإنجليزية لاستيفاء شروط القبول في برامج التدريس باللغة الإنجليزية.

تتمثل القضية الأولى في تكافؤ فرص تعلم اللغة الإنجليزية. فمكان السكن، سواء في المناطق الحضرية أو الريفية، بالإضافة إلى الوضع الاجتماعي والاقتصادي للطالب، يؤثر على فرصته في تعلم اللغة الإنجليزية. ففي المناطق الريفية تحديدًا، يوجد نقص في المعلمين المؤهلين، وقلة في المواد التعليمية المناسبة، والأهم من ذلك كله، غياب بيئة اجتماعية لغوية تُضفي معنىً على اللغة الإنجليزية. [ 88 ] وتؤثر الظروف الاجتماعية والاقتصادية على نطاق إمكانيات تعلم اللغة الإنجليزية (كدفع تكاليف دورة لغة إنجليزية خاصة، أو الانتقال إلى بلد ناطق بالإنجليزية لفترة من الزمن لتحسين مستوى اللغة الإنجليزية)، وعلى إمكانية الالتحاق بدورات التدريس باللغة الإنجليزية، نظرًا لأن بعض الجامعات تفرض رسومًا أعلى على الدورات التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية. أما قضية التغريب فهي قضية أخرى. وينتقد روبرت فيليبسون ، الذي كتب باستفاضة عن موضوع الإمبريالية اللغوية، بشدة التدريس باللغة الإنجليزية، إذ يراه شكلًا آخر من أشكال الإمبريالية اللغوية التي تُرسِّخ الصورة النمطية القائلة بأن التعليم على النمط الغربي متفوق وضروري لمستقبل ناجح. [ 89 ]

قد يؤدي استخدام اللغة الإنجليزية كوسيلة للتدريس في البلدان غير الناطقة بها إلى عدم كفاية اللغات المحلية في المستقبل كوسيلة للتعليم العالي. [ 90 ] ومن المخاطر المحتملة عدم اكتساب هذه اللغات للأساليب اللغوية اللازمة للتعبير عن المعرفة الأكاديمية المتخصصة.

ومن القضايا الخلافية الأخرى ما إذا كان إدخال المقررات الدراسية باللغة الإنجليزية قد يُقلل، بشكلٍ ما، من مستوى المقررات الدراسية المُدرَّسة باللغة المحلية. فقد تُعتبر هذه المقررات نخبوية، وقد تُؤدي إلى التمييز حتى بين طلاب الجامعة نفسها. [ 90 ] أما فيما يتعلق بالتدريس، فقد لا يتمكن المحاضرون من تقديم أفضل ما لديهم كما لو كانوا يُدرِّسون بلغتهم الأم. فعدم إتقانهم للغة الإنجليزية يُؤدي إلى تبسيط المحتوى والمواد، وبالتالي، إلى انخفاض جودة التدريس عمومًا. [ 91 ]

في اليابان

استكشف باحثون مثل ريوكو كوبوتا موضوع اللغة الإنجليزية في نظام التعليم الياباني. ووجهت انتقادات رئيسية إلى تصميم كتب تدريس اللغة الإنجليزية، التي تميل إلى تصوير المجتمعات الناطقة بالإنجليزية (وخاصة الولايات المتحدة والمملكة المتحدة ) على أنها خالية من المشاكل، مما يُرسخ تصورات مثالية لدى الطلاب اليابانيين عن مجتمعات مثالية، حيث قد يعتقدون أنها خالية من الظلم والتمييز والاضطرابات الاجتماعية. [ 92 ] ووفقًا لجاكلين وايلدين، تفترض هذه النصوص أيضًا أن الغرب يمتلك زمام التفكير النقدي، وأن الدول غير الغربية متخلفة في مهاراتها المنطقية والنقدية والتحليلية. وكما أكدت دراسات تاكيهيكو ناكاتا ، فإن هذا يعزز النظرة اليابانية الدونية تجاه غير الغربيين. [ 92 ]

جادل نقاد آخرون بأن هيمنة اللغة الإنجليزية تؤثر على اللغة اليابانية وعلى نظرة اليابانيين إلى اللغة والثقافة والعرق والإثنية والهوية، والتي تتأثر بدورها بنظرة المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية للعالم؛ وأن تدريس اللغة الإنجليزية يخلق قوالب نمطية ثقافية ولغوية، ليس فقط عن اللغة الإنجليزية، بل عن الشعب الياباني أيضاً. وتوفر الخطابات الحديثة المرتبطة بمفهومي "نيهونجينرون" و "كوكوسايكا" سياقاً أوسع لفهم هذه الأيديولوجيات. وتمثل هذه الخطابات مقاومةً وتوافقاً في آنٍ واحد مع هيمنة الغرب، من خلال الترويج للقيم القومية وتعلم نمط تواصل غربي، ألا وهو اللغة الإنجليزية. ومن بين المقترحات العديدة التي قدمها النقاد، يتوازى رفع مستوى الوعي النقدي بهيمنة اللغة الإنجليزية مع فلسفة التربية النقدية. [ 93 ]

في بنغلاديش

يشير منتقدو المناهج الدراسية التي تُدرَّس باللغة الإنجليزية إلى ضعف الطلاب في لغتهم الأم (البنغالية). ويقولون إن اللغة الإنجليزية تُعطى الأولوية القصوى في هذه المدارس. كما يزعمون أن الطلاب أقل وطنية. في الوقت الراهن، تبذل المدارس التي تعتمد اللغة الإنجليزية كلغة تدريس، تحت إشراف هيئات مثل كامبريدج للتقييم الدولي ، وبيرسون إدكسل، والبكالوريا الدولية، قصارى جهدها لتثقيف طلابها حول ثقافتهم. مع ذلك، لا يتلقى الطلاب دروسًا في الدراسات الاجتماعية التي تتناول أحيانًا المشكلات الاجتماعية التي تواجهها الحكومة.

في الصين

في الصين ، ازداد تدريس اللغة الإنجليزية أهميةً في النظام التعليمي الوطني منذ تغيير لوائح القبول الجامعي عام ٢٠٠١. وأصبحت قيمة عنصر اللغة الإنجليزية في امتحان القبول الجامعي (الغاوكاو) أعلى في التقييم النهائي مما كانت عليه سابقًا. علاوة على ذلك، أصبحت اللغة الإنجليزية شرطًا أساسيًا للالتحاق بأكثر البرامج تميزًا وجاذبية، مثل إدارة الأعمال والقانون والعلوم والتكنولوجيا. [ ٩٤ ] وقد خلّفت هذه القرارات آثارًا سلبية، وأدت إلى العديد من المشكلات في النظام التعليمي الصيني، نظرًا لنقص أساتذة اللغة الإنجليزية والتمويل الكافي. وتتجلى هذه العواقب الوخيمة في أفقر مناطق البلاد، لا سيما المناطق الريفية ومناطق الأقليات اللغوية . واليوم، يُناقش هذا الحرمان التعليمي الذي يُعاني منه طلاب الأقليات والطلاب القادمون من المناطق النائية في الصين على نطاق واسع، إذ يُعتبر أنه يُقلل من فرص الحراك الاجتماعي بدلًا من أن يُحقق أي فوائد تنموية. [ ٩٥ ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ١ ٢ "الأرشيف الإمبراطوري. موقع مخصص لدراسة الأدب والإمبريالية وما بعد الاستعمار" . Qub.ac.uk. ٣٠ يناير ٢٠٠٦. مؤرشف من الأصل في ٢٧ مايو ٢٠١٠. تم الاطلاع عليه في ١٦ أبريل ٢٠١٠ .
  2. 1 2 "المحاضرة 7: اللغة الإنجليزية العالمية" . E HistLing . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 مارس 2007 .
  3. ↑ كريستال، ديفيد (2003). "الإنجليزية كلغة عالمية" (ملف PDF) . culturaldiplomacy.org . تاريخ الاسترجاع: 7 ديسمبر 2018 .
  4. 1 2 ديردن، جولي (2015). "اللغة الإنجليزية كوسيلة للتدريس - ظاهرة عالمية متنامية" . المجلس الثقافي البريطاني .
  5. 1 2 3 ماكارو، إرنستو؛ كورل، سامانثا؛ بون، جاك؛ آن، جيانغشان؛ ديردن، جولي (2018). "مراجعة منهجية للتدريس باللغة الإنجليزية في التعليم العالي" . تدريس اللغة . 51 (1): 36-76 . doi : 10.1017/S0261444817000350 . ISSN 0261-4448 . 
  6. ↑ "دمج المحتوى واللغة في التعليم العالي - الرابطة الدولية المعنية بالتعليم العالي عند نقطة التقاء المحتوى واللغة" . iclhe.org . تاريخ الاطلاع: 1 يناير 2021 .
  7. ↑ فيليبسون، روبرت (1 مايو 2008). "لغة مشتركة أم لغة فرانكشتاين؟ الإنجليزية في التكامل الأوروبي والعولمة1". اللغات الإنجليزية العالمية . 27 (2): 250-267 . doi : 10.1111/j.1467-971X.2008.00555.x . ISSN 1467-971X . 
  8. ↑ كليمنت، ماري. "غوج، توماس (1605؟ - 1681)، رجل دين غير ملتزم بالطقوس الدينية ومحسن" . قاموس السير الذاتية الويلزية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2023 .
  9. ↑ غريفز، ريتشارد ل. (3 يناير 2008). "غوج، توماس (1605-1681)" . قاموس أكسفورد للسير الوطنية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يوليو 2023 .
  10. ↑ جونز، غاريث إلوين؛ رودريك، غوردون وين (2003). تاريخ التعليم في ويلز . مطبعة جامعة ويلز . ISBN 978-0708318089.
  11. ↑ جونز، غاريث إلوين؛ رودريك، غوردون وين (2003). تاريخ التعليم في ويلز . مطبعة جامعة ويلز . ISBN 978-0708318089.
  12. ↑ سيبورن، مالكولم (1992). المدارس في ويلز 1500-1900: تاريخ اجتماعي ومعماري . جي وأبناؤه. ISBN 9780707402222.
  13. ↑ غريغ، راسل (2002). "أصول ونمو مدارس الفقراء في ويلز، 1847- حوالي 1900" . مجلة تاريخ التعليم الفصلية . 31 (3): 227-243 . doi : 10.1080/00467600210122603 . ISSN 0046-760X . 
  14. ↑ جونز، مارتن (2024). اللغة الويلزية: التعليم الابتدائي وتأثير اللغة الإنجليزية على ويلز في القرن التاسع عشر (ملف PDF) . مطبعة جامعة ويلز. رقم ISBN 9781837721818.
  15. ↑ فال، جولي ماكنيكولز (2 أبريل 2025). "غوينيد ستلغي اللغة الإنجليزية تدريجياً في المدارس، وتركز على اللغة الويلزية" . كامبريان نيوز .
  16. ↑ "CAIN: CSC: The Common School" . Cain.ulst.ac.uk. 5 مايو 1993. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2010 .
  17. ↑أُرشف بتاريخ 29 ديسمبر 2006 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  18. ^ سيماس وبوتشالا (1984). “السياسة التعليمية ودور اللغة الأيرلندية من 1831 إلى 1981”. المجلة الأوروبية للتعليم . 19 (1): 75-92 . دوى : 10.2307/1503260 . جستور 1503260 . 
  19. ↑ آلة القتل http://www.ucc.ie/celt/published/E900007-001/index.html
  20. ↑ اللغة الغيلية في اسكتلندا
  21. ↑ تشارلز دبليو جيه ويذرز (يوليو 1990). اسكتلندا الغيلية: تحول منطقة ثقافية . المجلد 80. وايلي-بلاك ويل . الصفحات 327-329 . doi : 10.2307/215314 . ISBN   9781317332800JSTOR 215314​​ {{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
  22. ↑ أرنوف، آر إف؛ غراف، إتش جيه (1987). حملات محو الأمية الوطنية: منظورات تاريخية ومقارنة . سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا . ص 61. ISBN  978-0-306-42458-8.
  23. ↑ "Euromosaic – Gaelic in Scotland (United Kingdom)" . Uoc.es. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أبريل 2010 .
  24. ↑ "خطاب ألقاه صاحب السمو الملكي الأمير تشارلز، دوق روثساي، في سابال مور أوستايج، جزيرة سكاي" . princeofwales.gov.uk . تاريخ الاطلاع: 16 ديسمبر 2016 .
  25. ↑ "التقرير الرسمي" . البرلمان الاسكتلندي . 2 فبراير 2005. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 ديسمبر 2016 .
  26. ↑ آلان م. كينت ، تيم سوندرز ، محرران (2000). النظر إلى حورية البحر: مختارات من الأدب الكورنيشي 900-1900 . دار فرانسيس بوتل للنشر. ص 267. ISBN  978-1903427019.
  27. ↑ راوس، أ. ل. (1941). كورنوال في عهد تيودور: صورة لمجتمع . لندن: جوناثان كيب. ص 282-286 . 
  28. ↑ ويتير، جيمس (1988). تاريخ كلية غلاسني . دار تاب.
  29. ↑ ستويل، مارك (2002). البريطانيون الغربيون: الهويات الكورنيشية والدولة البريطانية في أوائل العصر الحديث . مطبعة جامعة إكستر . ص 45. ISBN  0859896870. OCLC 48154341 . 
  30. ↑ فورستر، س. (1994). تاريخ التعليم في كورنوال من التاريخ المبكر حتى عام 1944. أبيريستويث.
  31. ↑ لادوسا، تشايز. الهندية أرضنا، الإنجليزية سماؤنا: التعليم واللغة والطبقة الاجتماعية في الهند المعاصرة . دار بيرغاهن للنشر، 2014.
  32. ↑ فيليبسون، روبرت. "أوروبا باللغة الإنجليزية فقط؟ تحدي سياسة اللغة". روتليدج، 2003. ISBN 978-0415273094.
  33. ↑ ما، يينغي. "التعليم في الصين: التاريخ التعليمي، النماذج، والمبادرات." في: تشانغ، هونغ (محرر) التعليم في شرق آسيا ، دار بلومزبري للنشر، 2020. ISBN 978-1350082770.
  34. ↑ جها، هيتوكار (يونيو 2011). "انحلال المجتمع القروي وتراجع التعليم باللغات المحلية في بيهار والبنغال في الحقبة الاستعمارية: دراسة اجتماعية" . المجلة التاريخية الهندية : 119-137 . doi : 10.1177/037698361103800106 . S2CID 144192665 . 
  35. ↑ ماساني، زرير (2 فبراير 2013). ماكولاي: الإمبريالي الليبرالي البريطاني . لندن: ذا بودلي هيد. ISBN 978-1847922717.
  36. ↑ كينغدون، جيتا غاندي (2 أكتوبر 2020). "ظاهرة التعليم الخاص في الهند: مراجعة" . مجلة دراسات التنمية . 56 (10): 1795-1817 . doi : 10.1080/00220388.2020.1715943 . hdl : 10419/161235 . ISSN 0022-0388 . S2CID 158006322 .  
  37. ↑ عزام، مهتابول؛ تشين، إيمي؛ براكاش، نيشيث (يناير 2013). "عوائد مهارات اللغة الإنجليزية في الهند" . التنمية الاقتصادية والتغير الثقافي . 61 (2): 335-367 . doi : 10.1086/668277 . hdl : 11244/321264 . ISSN 0013-0079 . S2CID 8499836. مؤرشف من الأصل في 12 مايو 2023. تم الاسترجاع في 13 مايو 2023 .  
  38. ↑ شارما، كريتيكا (21 سبتمبر 2019). "وزارة تنمية الموارد البشرية: لا توجد لغة إلزامية، يمكن للولايات اختيار أي 3 لغات" . ذا برينت . مؤرشف من الأصل في 9 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 6 يوليو 2020 .
  39. ↑ «هوس الهند باللغة الإنجليزية يحرم العديد من الأطفال من التعليم الحقيقي» . كوارتز . 3 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 مايو 2026 .
  40. ↑ رحمن، مسيح (15 مايو 2012). "هجرة اللغات تعيد تشكيل مدارس الهند" . صحيفة الغارديان . ISSN 0261-3077 . تاريخ الاسترجاع: 17 مايو 2026 . 
  41. ↑ ريموند هيكي (6 ديسمبر 2012). معايير اللغة الإنجليزية: تنويعات مُقننة حول العالم . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 280 وما يليها. ISBN  978-1-139-85121-3.
  42. ↑ إيرين سي (21 سبتمبر 2015). "إعادة اللغة الإنجليزية إلى النظام" . صحيفة بورنيو بوست . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أبريل 2017 .
  43. ↑ سولوك تاوي (10 سبتمبر 2016). "عدنان: ساراواك ستدعم المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية" . صحيفة مالاي ميل . مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2017. تم الاطلاع عليه في 24 أبريل 2017 .
  44. ↑ «الحكومة تحث على الموافقة على المزيد من المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية» . صحيفة ذا ستار . ١٤ سبتمبر ٢٠١٦. تاريخ الاطلاع: ٢٤ أبريل ٢٠١٧ .
  45. ↑ «يدعو رحمن إلى إعادة تأسيس المدارس الحكومية التي تُدرّس باللغة الإنجليزية في صباح» . صحيفة ذا ستار . ٢٣ أبريل ٢٠١٧. تاريخ الاطلاع: ٢٤ أبريل ٢٠١٧ .
  46. ↑ "موسيتون: أعيدوا المدارس التي تُدرّس باللغة الإنجليزية" . صحيفة ذا ستار . 24 أبريل 2017. تاريخ الاطلاع: 24 أبريل 2017 .
  47. ↑ "يتزايد الدعم لمدارس اللغة الإنجليزية في صباح" . صحيفة مالاي ميل . 24 أبريل 2017. مؤرشف من الأصل في 25 أبريل 2017. تم الاطلاع عليه في 24 أبريل 2017 .
  48. ↑ "المدارس الوطنية الإندونيسية "المتقدمة" والمدارس الدولية" . الحياة في إندونيسيا . مؤرشف من الأصل في 5 أبريل 2011. تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2011 .
  49. ↑ "أدلة للمقيمين الأجانب والمغتربين" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 أبريل 2011 .
  50. ↑ حكومة باكستان، وزارة التعليم. مؤرشف في 8 فبراير 2008 على موقع Wayback Machine
  51. ↑ "18 كلية أعلنت أنها "تدرس باللغة الإنجليزية"" . interface.edu.pk . مؤرشف من الأصل في 30 سبتمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 16 ديسمبر 2016 .
  52. ↑ سامويلسون وفريدمان، 2011
  53. ↑ بيرسون، 2014؛ سبواج، 2018؛ 2024
  54. ↑ بيرسون، 2014
  55. ↑ سبواج، ك. 2024. اللغة كأداة سياسية: "الإنجليزية العالمية" وسياسات اللغة في رواندا. نيويورك: روتليدج
  56. ↑ "التعليم في بنغلاديش" . Sanisoft.tripod.com. مؤرشف من الأصل في 7 مارس 2001. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2010 .
  57. ↑ "Ó Mhársa go Magla" بقلم توماس ماك سيوموين. نشرت لأول مرة في عام 2006. ISSN 1649-3079
  58. ↑ "URP del MIUR" . www.istruzione.it . مؤرشف من الأصل بتاريخ 7 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 ديسمبر 2018 .
  59. ^ إي، بالبوني، باولو (2009). Storia dell'educazione linguistica in italia : dalla Legge Casati alla Riforma Gelmini . جامعة UTET. رقم ISBN  9788860082725. OCLC 729959421 . {{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  60. ↑ "موقع وزارة التعليم الإيطالية" . www.miur.gov.it. تاريخ الوصول: 10 ديسمبر 2018 .
  61. 1 2 "ابحث عن مدرسة عالمية معتمدة من منظمة البكالوريا الدولية" . منظمة البكالوريا الدولية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 ديسمبر 2018 .
  62. ^ "الجريدة الرسمية" . www.gazzettaufficiale.it . تم الاسترجاع في 10 ديسمبر 2018 .
  63. ↑ "موقع جمعية التعاون الأكاديمي" (ملف PDF) . www.aca-secretariat.be . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 30 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2018 .
  64. ↑ "L 240/2010" . www.camera.it . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2018 .
  65. ^ "الجامعة – Gli Atenei si Presentano" . جامعة . أرشفة من الأصلي في 2 أكتوبر 2018 . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2018 .
  66. ^ كافاديني ، فيديريكا (31 يناير 2018). "ميلانو، توقف عن الخط الدولي للبوليتكنيكو."" . كورييري ديلا سيرا (باللغة الإيطالية) . تم استرجاعه في 17 ديسمبر 2018 .
  67. ^ "المحكمة الدستورية" . www.cortecostituzionale.it . تم الاسترجاع في 17 ديسمبر 2018 .
  68. ↑ «وزارة التعليم والعلوم في جمهورية قيرغيزستان» . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 ديسمبر 2018 .
  69. 1 2 بنك التنمية الآسيوي (ADB)، 2015، "تقييم التعليم العالي في جمهورية قيرغيزستان" .
  70. ↑ واختر، بيرند؛ مايورم، ف. (محرران) (2014). "البرامج الدراسية باللغة الإنجليزية في التعليم العالي الأوروبي: الوضع الراهن في عام 2014" (ملف PDF) . www.aca-secretariat.be . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 30 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 ديسمبر 2018 .
  71. ↑ هولتغرين، آنا كريستينا (2014). "استخدام اللغة الإنجليزية في الجامعات الدولية في شمال أوروبا: هل ثمة علاقة بين إتقان اللغة الإنجليزية والتصنيف العالمي؟" (ملف PDF) . مجلة Multilingua . 33 ( 3-4 ): 389-411 . doi : 10.1515/multi-2014-0018 . ISSN 1613-3684 . S2CID 220476022 .  
  72. ↑ ماكارو، إرنستو؛ ديردن، جولي (29 سبتمبر 2016). "مواقف أساتذة التعليم العالي تجاه التدريس باللغة الإنجليزية: دراسة مقارنة بين ثلاث دول" . دراسات في تعلم اللغة الثانية وتعليمها . 6 (3): 455-486 . doi : 10.14746/sllt.2016.6.3.5 . ISSN 2084-1965 . 
  73. ↑ بريز، روث؛ سانشو غويندا، كارمن (2021). تدريس مقررات اللغة الإنجليزية في التعليم العالي: دليل لغير الناطقين بها . لندن: بلومزبري. ISBN 978-1350169760.
  74. ↑ نايت، جين (2013). "المشهد المتغير لتدويل التعليم العالي - نحو الأفضل أم الأسوأ؟". وجهات نظر: السياسة والممارسة في التعليم العالي . 17 (3): 84-90 . doi : 10.1080/13603108.2012.753957 . S2CID 154581194 . 
  75. ↑ تشو، جينهيون (2012). "الحرم الجامعي باللغة الإنجليزية أم الحرم الجامعي في حالة صدمة؟: الطلاب الكوريون يتأثرون بشدة بالمحاضرات التي تُلقى باللغة الإنجليزية". مجلة اللغة الإنجليزية اليوم . 28 (2): 18-25 . doi : 10.1017/S026607841200020X . ISSN 0266-0784 . S2CID 145685083 .  
  76. ↑ بيلر، إنغريد (2016). التنوع اللغوي والعدالة الاجتماعية : مقدمة في علم اللغة الاجتماعي التطبيقي ( الطبعة الأولى). أكسفورد. ISBN   9780199937264. OCLC 922220208 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  77. ↑ بريز، روث؛ سانشو غويندا، كارمن (2017). الكفاءات الأساسية للتدريس الجامعي باللغة الإنجليزية . تشام: سبرينغر. ISBN 978-3319409542.
  78. 1 2 3 فاختر، بيرند؛ مايورم، ف. (محرران) (2014). "البرامج الدراسية باللغة الإنجليزية في التعليم العالي الأوروبي: الوضع الراهن في عام 2014" (ملف PDF) . www.aca-secretariat.be . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 30 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 ديسمبر 2018 .
  79. ↑ «وزارة التعليم الصينية توافق على إنهاء أكثر من 200 برنامج تعاون صيني أجنبي» . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 ديسمبر 2018 .
  80. ↑ صحيفة فارستي (9 أبريل 2017). "الكانتونية، الماندرين، أم الإنجليزية؟ السياسة اللغوية لنظام التعليم في هونغ كونغ" . صحيفة هونغ كونغ الحرة . تاريخ الاطلاع: 2 مايو 2019 .
  81. ↑ ويدين، جاكلين (2010). الممارسات غير المشروعة، تعليم اللغة الإنجليزية عالميًا . بريستول: منشورات متعددة اللغات. doi : 10.21832/9781847693082 . ISBN 9781847693082.
  82. ↑ "تصنيفات تايمز للتعليم العالي للجامعات العالمية | Universityrankings.ch / المنهجية" . www.universityrankings.ch . تاريخ الاطلاع: 17 ديسمبر 2018 .
  83. ↑ "تصنيفات QS العالمية للجامعات - المنهجية" . أفضل الجامعات . 22 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2018 .
  84. ↑ "لماذا قد لا يكون التدريس باللغة الإنجليزية فكرة جيدة" . تايمز للتعليم العالي (THE) . 22 نوفمبر 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2018 .
  85. ↑ غالاوي، نيكولا؛ كريوكو، ياروسلاف؛ نوماجيري، تاكويا (2017). التدويل، والتعليم العالي، والطلب المتزايد على اللغة الإنجليزية: دراسة حول حركة استخدام اللغة الإنجليزية كلغة تدريس في الصين واليابان (ملف PDF) . لندن: المجلس الثقافي البريطاني. ISBN 978-0-86355-862-7.
  86. ^ ديموفا، سلوبودانكا؛ هولتغرين، آنا كريستينا؛ جنسن ، كريستيان (2015). تعليم اللغة الإنجليزية المتوسطة في التعليم العالي الأوروبي . Walter de Gruyter GmbH & Co KG. ص. 82. ردمك  978-1-61451-527-2.
  87. ↑ ويدين، جاكلين (2010). الممارسات غير المشروعة: تعليم اللغة الإنجليزية عالميًا . بريستول: مالتي نجوال ماترز. ص 14. ISBN  978-1847693068.
  88. ↑ غالاوي؛ كريوكو؛ نوماجيري (2017). المرجع السابق . ص 7. 
  89. ↑ غالاوي؛ كريوكو؛ نوماجيري (2017). المرجع السابق . ص 10. 
  90. ١ ٢ "هل ينبغي على الدول غير الناطقة بالإنجليزية التدريس باللغة الإنجليزية؟ | المجلس الثقافي البريطاني" . www.britishcouncil.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ ١٨ ديسمبر ٢٠١٨. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٧ ديسمبر ٢٠١٨ .
  91. ^ ديموفا. هولتغرين. جنسن (2015). ذكر . ص. 82. 
  92. 1 2 ويدين (2010). ذكر . ص 14، 15. 
  93. ↑ كوبوتا، ريوكو (2003). أيديولوجيات اللغة الإنجليزية في اليابان . أكسفورد: بلاكويل للنشر المحدودة. ص 10، 15. 
  94. ↑ بيلر، إنغريد (2015). التنوع اللغوي والعدالة الاجتماعية . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 174. ISBN  978-0-19-993726-4.
  95. ^ بيلر (2015). ذكر . ص. 176. 

المصادر ومصادر القراءة الإضافية

  • سيماس أو بوشالا ، السياسة التعليمية ودور اللغة الأيرلندية من عام 1831 إلى عام 1981 ، المجلة الأوروبية للتعليم، المجلد 19، العدد 1، التعليم متعدد الثقافات (1984)، الصفحات  75-92
  • بيسونغ، جوزيف (1995 [1994]) اختيار اللغة والإمبريالية الثقافية: منظور نيجيري. مجلة ELT 49/2 ص  122-132.
  • بوبدا، أوغستين سيمو (1997) القيود الاجتماعية والثقافية في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الكاميرون. في: بوتز، مارتن (محرر) السياق الثقافي في تدريس اللغات الأجنبية. فرانكفورت: لانغ. ص  221-240.
  • بريز، روث وسانشو غويندا، كارمن (2021) تدريس دورات التدريس باللغة الإنجليزية في التعليم العالي: دليل لغير الناطقين باللغة الإنجليزية . لندن: بلومزبري.
  • بروت-غريفلر، جانينا (2002) اللغة الإنجليزية العالمية. منشورات متعددة اللغات. رقم ISBN 1-85359-577-2
  • كاناجاراجا، أ. سوريش (1999)، مقاومة الإمبريالية اللغوية في تدريس اللغة الإنجليزية ، مطبعة جامعة أكسفورد . ISBN 0-19-442154-6
  • كاناجاراجا، أ. سوريش، توماس ريسينتو، وتيرينس ج. وايلي [محررون] (2002). مجلة اللغة والهوية والتعليم. عدد خاص. دار لورانس إيرلبوم للنشر. رقم ISBN 0-8058-9629-5
  • كاناجاراجا، أ. سوريش [محرر] (2004) استعادة المحلية في سياسة اللغة وممارستها. لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 0-8058-4593-3
  • كريستال، ديفيد (2003)، الإنجليزية كلغة عالمية ، الطبعة الثانية، مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 0-521-53032-6
  • ديفيز، آلان (1996) مقالة مراجعة: السخرية من أسطورة اللغوية. مجلة التنمية متعددة اللغات والثقافات. 17/6: 485-596.
  • ديفيز، آلان (1997) رد على رد. مجلة التنمية متعددة اللغات والثقافات 18/3 ص  248.
  • دويز، أ.، لاساباستر، د.، وسيرا، ج.م. (محررون) (2013). التدريس باللغة الإنجليزية في الجامعات: تحديات عالمية. بريستول، إنجلترا: منشورات متعددة اللغات. ISBN 978-1-84769-815-5
  • إيدج، جوليان [محرر] (2006) (إعادة) تحديد موقع تدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في عصر الإمبراطورية. بالغراف ماكميلان. ISBN 1-4039-8530-8
  • هولبورو، مارني (1999) . سياسات اللغة الإنجليزية. منشورات سيج. رقم ISBN 0-7619-6018-X
  • هولبورو، مارني (1993) مقالة مراجعة: الإمبريالية اللغوية. مجلة ELT 47/4 ص  358-360.
  • هوليداي، أدريان (2005)، الكفاح من أجل تدريس اللغة الإنجليزية كلغة دولية ، مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0-19-442184-8
  • كونترا، ميكلوس، روبرت فيليبسون، توفي سكوتناب-كانجاس وتيبور فارادي [محررون] (1999)، اللغة: حق ومورد ، مطبعة جامعة أوروبا الوسطى. رقم ISBN 963-9116-64-5
  • كرامش، كلير وباتريشيا سوليفان (1996) التربية المناسبة. مجلة ELT 50/3 ص.  199-212.
  • مالك، SA المرحلة الابتدائية اللغة الإنجليزية (1993). لاهور: تاريو براذرز.
  • بينيكوك، ألاستير (1995)، السياسات الثقافية للغة الإنجليزية كلغة دولية ، لونغمان. ISBN 0-582-23473-5
  • بينيكوك، ألاستير (1998)، اللغة الإنجليزية وخطابات الاستعمار ، روتليدج. ISBN 0-415-17848-7
  • بينيكوك، ألاستير (2001)، اللغويات التطبيقية النقدية ، دار لورانس إيرلبوم للنشر. رقم ISBN 0-8058-3792-2
  • بيني كوك، ألاستير (2007) الإنجليزية العالمية والتدفقات عبر الثقافات. روتليدج. ISBN 0-415-37497-9
  • فيليبسون، روبرت (1992)، الإمبريالية اللغوية ، مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 0-19-437146-8
  • فيليبسون، روبرت [محرر] (2000)، حقوق اللغة ، شركاء لورانس إرلبوم. رقم ISBN 0-8058-3835-X
  • فيليبسون، روبرت (2003) أوروبا باللغة الإنجليزية فقط؟ روتليدج. رقم ISBN 0-415-28807-X
  • بيلر، إنغريد (2016)، التنوع اللغوي والعدالة الاجتماعية . مطبعة جامعة أكسفورد.
  • مجلس كتب البنجاب (1997) كتابي في اللغة الإنجليزية الخطوة الرابعة. لاهور: مطابع مترو.
  • راجاغوبالان، كانافيلي (1999) عن معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، الضمير والجبن. مجلة تعليم اللغة الإنجليزية 53/3 200-206.
  • راماناثان، فايدهي (2005) الفجوة بين الإنجليزية واللغات العامية. منشورات متعددة اللغات. رقم ISBN 1-85359-769-4
  • رحمن، طارق (1996) اللغة والسياسة في باكستان ، كراتشي: مطبعة جامعة أكسفورد
  • ريتشينتو، توماس [محرر] (2000) الأيديولوجيا والسياسة وسياسات اللغة. جون بنجامينز. ISBN 1-55619-670-9
  • سكوتناب-كانجاس، توفي وروبرت فيليبسون [محررون]؛ مارت رانوت (1995)، حقوق الإنسان اللغوية ، موتون دي جرويتر. رقم ISBN 3-11-014878-1
  • سونتاغ، سلمى ك. (2003) السياسة المحلية للغة الإنجليزية العالمية. كتب ليكسينغتون. ISBN 0-7391-0598-1
  • سبيشتينجر، دانيال (2000) انتشار اللغة الإنجليزية واستخدامها. جامعة فيينا، فيينا.
  • تسوي، إيمي بي إم وجيمس دبليو توليفسون (قيد النشر) سياسة اللغة والثقافة والهوية في السياقات الآسيوية. دار لورانس إيرلبوم للنشر. رقم ISBN 0-8058-5694-3
  • ويدوسون، إتش جي (1998أ) اللغة الإنجليزية الدولية: تربيع الدوائر. رد. اللغات الإنجليزية العالمية 17/3 ص 397-401.
  • ويدوسون، إتش جي (1998ب) نظرية وممارسة تحليل الخطاب النقدي. اللغويات التطبيقية 19/1 ص.  136-151.