الغش الأكاديمي

📅 آخر تحديث: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣٠ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة
مثال على الغش في الامتحانات المدرسية، وهو نوع من أنواع الغش الأكاديمي.

الغش الأكاديمي ، وسوء السلوك الأكاديمي ، والتزوير الأكاديمي ، والنزاهة الأكاديمية مفاهيم مترابطة تشير إلى تصرفات مختلفة من جانب الطلاب تخالف المعايير المتوقعة في المدرسة أو الجامعة أو أي مؤسسة تعليمية أخرى. وتُحدد تعريفات سوء السلوك الأكاديمي عادةً في سياسات المؤسسة. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] لذا، فإن الغش الأكاديمي يشمل فئات سلوكية متعددة، وليس مفهومًا واحدًا. [ 4 ]

تعريف

لا يوجد تعريف موحد للغش الأكاديمي. [ 3 ] وتختلف المؤسسات التعليمية في مختلف المناطق في فهمها وتعاملها مع هذه الظاهرة. وكما هو الحال في العديد من مجالات شؤون الطلاب، يزخر مجال النزاهة الأكاديمية بمنظمات تُساعد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين في مؤسسات التعليم العالي على مناقشة قيم النزاهة الأكاديمية وفهمها، مثل المركز الدولي للنزاهة الأكاديمية (ICAI). وتعتمد العديد من المؤسسات، مثل جامعة واترلو ، وجامعة كوينز ، وجامعة كولورادو ، وجامعة يورك، في بناء ثقافة النزاهة الأكاديمية لديها على القيم الأساسية الست للمركز الدولي للنزاهة الأكاديمية (الأمانة، والثقة، والاحترام، والإنصاف، والمسؤولية، والشجاعة). [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]

تاريخ

يعود تاريخ الغش الأكاديمي إلى الاختبارات الأولى. [ 8 ] ويشير الباحثون إلى أن الغش كان شائعًا في امتحانات الخدمة المدنية الصينية منذ آلاف السنين، حتى عندما كانت عقوبة الغش هي الإعدام لكل من الممتحن والممتحن. [ 8 ] [ 9 ] : 623 كما كانت رشوة الممتحنين شائعة، كما هو موضح في أعمال مثل مجموعة قصص أسرة مينغ " كتاب الاحتيالات" . [ 10 ]

بدأت معايير التوثيق والاستشهاد في أواخر القرن التاسع عشر مع ظهور إرشادات من الجمعيات العلمية التي وضعت معايير خاصة بكل تخصص للاستشهاد، مثل جمعية اللغات الحديثة ( MLA ) وجمعية علم النفس الأمريكية (APA) . [ 11 ] وفي الوقت نفسه تقريبًا، بدأ الباحثون بدراسة قضايا الغش، حيث يعود تاريخ بعض الأبحاث المبكرة إلى أواخر القرن التاسع عشر [ 12 ] وأوائل القرن العشرين، عندما تم تحديد الغش كمشكلة واسعة الانتشار في الجامعات الأمريكية. [ 13 ] [ 14 ] وتشير التقديرات إلى أن ما يصل إلى ثلثي الطلاب غشوا في مرحلة ما من مسيرتهم الجامعية في مطلع القرن العشرين. [ 15 ] غالبًا ما كانت نوادي الطلاب تُدير ما يُسمى بـ" بنوك المقالات" ، حيث تُحفظ أوراق البحث في ملفات ويُمكن إعادة تقديمها مرارًا وتكرارًا من قِبل طلاب مختلفين، وغالبًا ما يكون التغيير الوحيد هو اسم الطالب على الورقة. [ 16 ] برزت قضية الغش الأكاديمي بشكل أكبر في النصف الثاني من القرن العشرين، مع تحول الجامعات نحو مناهج أكثر ديمقراطية في القبول. [ 17 ]

الأنواع

الغش

قد يتخذ الغش أشكالاً متعددة، منها استخدام أوراق الغش ، أو النظر خلسةً أثناء الامتحان، أو أي تبادل ممنوع للمعلومات بين الطلاب حول الامتحان أو التمرين. وقد طُوّرت على مر السنين أساليب غش معقدة ومتنوعة. فعلى سبيل المثال، وُثّقت حالاتٌ قام فيها طلابٌ بإخفاء أوراق الغش أو الملاحظات في خزان المرحاض، أو في حواف قبعاتهم، أو في أكمامهم، أو على أفخاذهم، أو حتى في منطقة الصدر . كما ظهر تخزين المعلومات في الآلات الحاسبة البيانية، وأجهزة النداء، والهواتف المحمولة ، وغيرها من الأجهزة الإلكترونية منذ بداية ثورة المعلومات. وبينما اعتاد الطلاب منذ زمنٍ طويل على إلقاء نظرةٍ خاطفةٍ على اختبارات زملائهم الجالسين بجوارهم، يحاول بعضهم بنشاطٍ مساعدة من يحاولون الغش. وتتنوع أساليب الإشارة السرية للإجابة الصحيحة للأصدقاء، بدءًا من العطس المشفر أو النقر بالقلم الرصاص، وصولاً إلى إصدار أصواتٍ حادةٍ لا يسمعها معظم المعلمين. وقد عُرف عن بعض الطلاب استخدام وسائل أكثر تعقيداً، مثل استخدام نظام من الإشارات الجسدية المتكررة كحركات اليد أو ارتعاش القدم لتوزيع الإجابات (أي حيث يمكن أن تتوافق نقرة القدم مع الإجابة "أ"، ونقرتان مع الإجابة "ب"، وهكذا). [ 18 ]

ثمة طريقة أخرى تتمثل في الاستفادة من فروق التوقيت، لا سيما في الامتحانات التي تُجرى على مستوى العالم. إذ يمكن لمن يخوضون الامتحان أولاً (على الأرجح في أوقيانوسيا ) نشر الإجابات لمن هم على وشك خوض الامتحان (في منطقة زمنية متأخرة مثل أوروبا ). [ 19 ]

التمثيل

انتحال الشخصية هو شكل من أشكال الغش، حيث يقوم شخص آخر غير الطالب المُكلَّف بإنجاز مهمة أو امتحان بإكماله. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ] كما يُعتبر حضور محاضرة أو إجراء مقابلة نيابةً عن طالب آخر انتحالاً للشخصية. [ 24 ] ويتمّ "إسناد" العمل الأكاديمي بالكامل إلى شخص أو مؤسسة أخرى، عادةً مقابل أجر. [ 25 ]

الغش التعاقدي

الغش التعاقدي، المعروف أيضًا بالكتابة بالنيابة، يشبه انتحال الشخصية، حيث يستعين الطالب بطرف ثالث لإنجاز العمل نيابةً عنه. [ 26 ] وتندرج مواقع كتابة المقالات ضمن هذه الفئة. ورغم الاعتقاد السائد بأن الغش التعاقدي قد ازداد بشكل ملحوظ منذ عام 2014، إلا أنه لا توجد حاليًا إحصائيات تُثبت هذه الزيادة. [ 27 ] يُعد هذا شكلًا حديثًا نسبيًا من أشكال الغش، ويبدو أنه بدأ بالانتشار في أربعينيات القرن الماضي عندما ازدادت الإعلانات عن خدمات الكتابة بالنيابة في الجامعات والصحف. [ 28 ] واستمر هذا التوجه في النمو خلال ستينيات وسبعينيات القرن الماضي. [ 29 ] ووفقًا لدراسة أُجريت عام 2019، يُقدّر أن صناعة الكتابة بالنيابة تُدرّ إيرادات تُقارب 100 مليون دولار. [ 30 ]

سرقة علمية

يُعرّف قاموس راندوم هاوس المختصر الشامل لعام 1995 الانتحال بأنه "استخدام أو تقليد دقيق للغة وأفكار مؤلف آخر وتقديمها على أنها عمل أصلي خاص بالمؤلف ". [ 31 ] وفي الأوساط الأكاديمية، يتراوح هذا بين اقتباس عبارة مناسبة دون إسنادها ، وإعادة صياغة فكرة أصلية لشخص آخر دون توثيق، وصولاً إلى الغش التعاقدي الشامل. [ 32 ]

طوّرت أوروبا المفهوم الحديث للانتحال باعتباره عملاً غير أخلاقي، والأصالة كقيمة مثالية في القرن الثامن عشر، بينما شُجّع المؤلفون والفنانون في القرون السابقة على "نسخ أعمال الرواد بأقرب ما يمكن" وتجنب "الابتكار غير الضروري". [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] وقد تم ترسيخ هذه الأخلاقيات الجديدة في القرن الثامن عشر وتطبيقها بشكل بارز في الأوساط الأكاديمية (بما في ذلك العلوم الأكاديمية والتعليم والهندسة وغيرها) والصحافة، حيث يُعتبر الانتحال الآن غشًا أكاديميًا وانتهاكًا لأخلاقيات الصحافة ، ويخضع لعقوبات مثل الفصل من العمل وغيره من الأضرار الجسيمة التي تلحق بالمسيرة المهنية. أما في الفنون ، فقد قاومت هذه الممارسات بفضل تقاليدها الراسخة في النسخ كممارسة أساسية في العملية الإبداعية . وحتى القرن الحادي والعشرين، لا يزال الفنانون يتسامحون مع الانتحال. [ 38 ]

لا يُعدّ الانتحال جريمة، ولكنه يُستنكر أكثر من كونه مخالفة أخلاقية . [ 33 ] [ 39 ]

منذ عام 2000، ازدادت النقاشات حول موضوع انتحال الطلاب [ 40 ] ، حيث تركز جزء كبير من هذه النقاشات على كيفية مساعدة الطلاب على فهم الانتحال وتجنبه. ونظرًا للعواقب الوخيمة التي يترتب عليها الانتحال على الطلاب، فقد دُعي إلى إيلاء مزيد من الاهتمام للتعلم لمساعدتهم على تجنب الوقوع في هذا الفخ. [ 41 ]

يشمل مفهوم الانتحال أيضاً الانتحال الذاتي. ويحدث الانتحال الذاتي عندما يقدم الطالب واجباً أو مقالاً أو عملاً كان قد قدمه في الأصل لمقرر دراسي آخر دون الحصول على إذن من الأستاذ. [ 42 ] [ 43 ]

خلص تومار وتشان إلى أن الطلاب الذين يستخدمون مواقع إلكترونية مُولّدة بواسطة الذكاء الاصطناعي ، مثل ChatGPT، أكثر عرضةً لسرقة واجباتهم الأدبية ونسب العمل المُستخرج من هذه المواقع لأنفسهم. [ 44 ] [ 45 ] ولأن ChatGPT يُولّد نصوصًا تُحاكي النصوص البشرية، فإنه قد يزيد من ظاهرة الكتابة بالنيابة ، كاستخدام الطلاب معلومات مباشرة من مصادرهم دون توثيقها بشكل صحيح. [ 46 ] وفي مقال نُشر على موقع Intelligent.com ، جادل الدكتور روني جلادن قائلاً: "في جوهر الأمر، الأصالة والدقة أمران بالغا الأهمية. ويجب تعزيز الوعي النقدي والتفكير المستقل، وسأدافع بشدة عن هذه العناصر." [ 47 ]

ناقش سيبريان-روبلز مخاطر استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الأوساط الأكاديمية، مثل الحاجة إلى مراقبة النشاط عبر الإنترنت، بالإضافة إلى الصراع بين النزاهة الأكاديمية والذكاء الاصطناعي. [ 48 ] ووفقًا لاستطلاع أجرته جامعة تشالمرز للتكنولوجيا، "يعتقد 62% من الطلاب أن استخدام برامج الدردشة الآلية أثناء الامتحانات يُعد غشًا". [ 49 ]

تخريب

في السياق الأكاديمي، يحدث التخريب عندما يقوم شخص ما بأفعال تهدف إلى تعطيل عمل شخص آخر بقصد منعه من إنجازه بنجاح. ومن الأمثلة على ذلك تعطيل بحث شخص آخر، وإتلاف وثائق مهمة، واختراق أجهزة الكمبيوتر المستخدمة في البحث. [ 50 ]

إساءة استخدام السرية

يحدث هذا عندما يتم نشر أو مشاركة البيانات أو النتائج المستخلصة من بحث أو عمل أكاديمي، بينما كان توقع المؤلف (المؤلفين) هو أن تظل سرية. [ 51 ]

المساعدة والتحريض

المساعدة والتحريض هما فعل مساعدة أو تمكين أو تشجيع شخص ما على الانخراط أو محاولة الانخراط في أي عمل من أعمال الغش الأكاديمي. [ 24 ] [ 52 ]

ممارسات بحثية غير سليمة

تشمل ممارسات البحث غير السليمة تلفيق بيانات البحث أو تحريفها أو عرضها بشكل انتقائي، فضلاً عن عدم منح المؤلفين أو الباحثين التقدير المناسب عند الإبلاغ عن نتائج أعمالهم. [ 53 ] [ 24 ]

انتشار

الولايات المتحدة

في الولايات المتحدة، أظهرت إحدى الدراسات أن 20% من الطلاب بدأوا الغش في الصف الأول الابتدائي. [ 9 ] : 623 وبالمثل، كشفت دراسات أخرى أن 56% من طلاب المرحلة المتوسطة و70% من طلاب المرحلة الثانوية في الولايات المتحدة قد غشوا. [ 54 ] : 23 ولا يقتصر الغش في البيئة الأكاديمية على الطلاب فقط، فقد وجدت دراسة أجريت على معلمي مدارس ولاية كارولاينا الشمالية أن 35% من المشاركين أفادوا بأنهم شاهدوا زملاءهم يغشون بشكل أو بآخر. ويُعزى لجوء المعلم إلى تضخيم نتائج طلابه إلى ازدياد أهمية الاختبارات المصيرية وتداعيات نتائجها على المعلم. [ 55 ]

أظهرت أولى الدراسات الأكاديمية التي أُجريت في ستينيات القرن الماضي حول الغش الأكاديمي في التعليم العالي أن ما بين 50 و70 بالمئة من طلاب الجامعات في الولايات المتحدة قد غشوا مرة واحدة على الأقل. [ 56 ] : 155 وبينما لا تزال هذه النسب مستقرة على المستوى الوطني في الولايات المتحدة حتى اليوم، إلا أن هناك تفاوتات كبيرة بين الجامعات المختلفة، تبعًا لحجمها ومعايير القبول فيها وسياساتها المناهضة للغش. عمومًا، كلما كانت الجامعة أصغر حجمًا وأكثر انتقائية، قلّ الغش فيها. على سبيل المثال، قد تصل نسبة الطلاب الذين تورطوا في الغش الأكاديمي في كليات الفنون الحرة الصغيرة والنخبوية إلى 15-20 بالمئة، بينما قد تصل في الجامعات الحكومية الكبيرة إلى 75 بالمئة. [ 57 ] : 192 علاوة على ذلك، وجد الباحثون أن الطلاب الذين يدرسون في جامعة تتبنى نظام الشرف الأكاديمي أقل عرضة للغش من الطلاب في الجامعات التي تتبع أساليب أخرى لتعزيز النزاهة الأكاديمية. [ 58 ] : 532 أما بالنسبة للدراسات العليا، فقد وجدت دراسة حديثة أن 56% من طلاب ماجستير إدارة الأعمال اعترفوا بالغش، إلى جانب 54% من طلاب الدراسات العليا في الهندسة، و48% في التربية، و45% في القانون. [ 59 ]

يوجد أيضًا تباين كبير بين تصورات الطلاب وواقع سلوكهم الأخلاقي. ففي استطلاع رأي أجراه معهد جوزيفسون لأخلاقيات الشباب عام ٢٠٠٨ وشمل ٣٠ ألف طالب في المرحلة الثانوية، أفاد ٦٢٪ من الطلاب المستطلعة آراؤهم بأنهم "نقلوا واجبات منزلية لغيرهم مرتين أو أكثر خلال العام الماضي". [ ٦٠ ] ومع ذلك، في الاستطلاع نفسه، قال ٩٢٪ إنهم "راضون عن أخلاقهم وشخصيتهم". [ ٦٠ ]

مع ازدياد إقبال الطلاب على الدورات والتقييمات عبر الإنترنت، ترسخ اعتقادٌ بأن الغش في الفصول الدراسية الإلكترونية أسهل منه في الفصول الدراسية التقليدية. [ 61 ] علاوة على ذلك، توجد خدماتٌ إلكترونيةٌ تُقدم خدمات إعداد جميع أنواع الواجبات المنزلية للمرحلتين الثانوية والجامعية، بالإضافة إلى إجراء الاختبارات الإلكترونية نيابةً عن الطلاب. [ 62 ] ورغم إدراك المسؤولين في كثير من الأحيان لهذه المواقع، إلا أنهم لم ينجحوا في الحد من الغش في الواجبات المنزلية والاختبارات الإلكترونية غير الخاضعة للإشراف، ما دفعهم إلى اللجوء إلى توصية جمعية الرياضيات في أوهايو باعتماد الاختبارات الخاضعة للإشراف على 80% على الأقل من درجات الفصول الدراسية الإلكترونية. [ 62 ] إضافةً إلى ذلك، تتجه الكليات والجامعات بشكلٍ متزايدٍ إلى خدمات الإشراف الإلكتروني لمراقبة عشرات الآلاف من الامتحانات سنويًا. [ 63 ]

ألمانيا

أظهرت دراسة واسعة النطاق في ألمانيا أن 75% من طلاب الجامعات أقروا بارتكابهم نوعاً واحداً على الأقل من سبعة أنواع من المخالفات الأكاديمية (مثل الانتحال أو تزوير البيانات) خلال الأشهر الستة الماضية. [ 64 ]

دول أخرى

في حين أن الأبحاث حول الغش الأكاديمي في البلدان الأخرى أقل شمولاً، تشير الأدلة القصصية إلى أن الغش قد يكون أكثر شيوعاً في بلدان مثل اليابان. [ 65 ]

الأسباب

تتعدد أسباب الغش الأكاديمي. وقد درس الباحثون العلاقة بين الغش والخصائص الشخصية، والخصائص الديموغرافية، والعوامل السياقية، وأساليب ردع الغش، وحتى مراحل النمو الأخلاقي . وتشير بعض الأدلة البحثية إلى أن الأفراد ذوي الشخصيات "النمط أ" الذين يسعون غالبًا إلى تحقيق درجات عالية من النجاح، هم الأكثر عرضة للإبلاغ عنهم بتهمة الغش الأكاديمي. [ 66 ] [ 67 ] [ 4 ] [ 68 ]

حوافز الغش

يرى بعض الباحثين أن هناك طلابًا لديهم نزعة مرضية للغش. وقد لاحظ الكاتب توماس مالون أن العديد من الباحثين وجدوا أن الانتحال الأدبي ( ومن أبرز الأمثلة على ذلك صموئيل تايلور كولريدج وتشارلز ريد ) غالبًا ما يُرتكب بطريقة مشابهة لهوس السرقة (وهو مرض نفسي يرتبط بالسرقة القهرية، حتى عندما تكون ضد مصلحة السارق). [ 69 ] : 84 من ناحية أخرى، يخلص مالون إلى أنه من المحتمل أن معظم "الغشاشين" يتخذون خيارًا عقلانيًا لارتكاب مخالفات أكاديمية. [ 70 ] ومن الأسباب الشائعة للسلوك غير الأخلاقي الرغبة في "اكتساب ميزة تنافسية في سباق الوصول إلى المنصب أو السلطة". [ 71 ] [ 72 ]

يطرح ريتشارد فاس احتمال أن فضائح الأعمال في الواقع العملي تدفع الطلاب إلى الاعتقاد بأن الغش وسيلة مقبولة لتحقيق النجاح في المجتمع المعاصر. [ 73 ] في هذه الحالة، يُعدّ الغش الأكاديمي بمثابة تدريب على الحياة العملية. بالنسبة لبعض الطلاب، قد يكون هناك تناقض بين النجاح والأمانة، وقرارهم هو: "ليس الأمر أننا نحب الأمانة أقل، بل إننا نحب النجاح أكثر." [ 56 ] : 70 في المقابل، يرى باحثون آخرون أنه مع الارتفاع الأخير في حالات الفصل بسبب أخلاقيات الشركات في عالم الأعمال، قد يفقد هذا النهج في الغش جاذبيته، إن كان له جاذبية أصلاً. [ 74 ] ومع ذلك، فقد ثبت أن الفوائد المتوقعة من الغش، بالإضافة إلى أخلاقيات الطالب، تلعب دورًا مهمًا في الانخراط في سلوك غير نزيه. [ 70 ]

أُجريت دراساتٌ تناولت العلاقة بين النجاح والغش الأكاديمي؛ فقد أظهرت إحدى الدراسات أن الطلاب الذين أُتيحت لهم فرصةٌ غير متوقعة للغش لم يُحسّنوا درجاتهم بشكلٍ ملحوظ مقارنةً بالمجموعة الضابطة. [ 75 ] : 35 وأظهرت دراسةٌ أخرى أن الطلاب الذين سُمح لهم بإحضار أوراق غش إلى الاختبار لم يُحسّنوا درجاتهم. [ 75 ] ووجد استطلاعٌ للرأي أن 13% من الذكور و46% من الإناث يعتقدون أن الغش لا يُحسّن الدرجات. [ 75 ]

في الولايات المتحدة، أفاد ويليام باورز أن ثلث الطلاب الحاصلين على تقدير ممتاز (A) غشوا في المتوسط ​​عام 1964. [ 56 ] : 74 ويؤكد أن الغش الأكاديمي يُعدّ طريقًا مختصرًا، لذا قد يميل حتى الطلاب المتفوقون إلى الغش. ويرى أنه حتى لو حصل بحث منسوخ على درجة منخفضة نسبيًا، فإن هذه الدرجة تُعتبر في الواقع عالية، نظرًا للوقت والجهد المبذولين فيه. في الدراسة المذكورة أعلاه (والتي سُمح فيها للطلاب بإحضار أوراق غش إلى الاختبار دون أن يُحسّن ذلك من درجاتهم)، خلص الباحث إلى أن الطلاب استخدموا أوراق الغش كبديل للدراسة، وليس كمكمل لها، وبالتالي أمضوا وقتًا أقل في التحضير للامتحان. [ 75 ]

المعلمون

فرضت الحكومة الفيدرالية الأمريكية اختبارات مصيرية كجزء من قانون "عدم إهمال أي طفل" ، الذي تم توقيعه ليصبح قانونًا في عام 2002. وتُحاسب المدارس والمعلمون على نتائج هذه الاختبارات. ووفقًا لستيفن ليفيت وستيفن دوبنر، مؤلفي كتاب "فريكونوميكس" ، يُعرف عن المعلمين أنهم "يُدرّسون من أجل الاختبار": فبينما لا يُدرّسون الإجابات الفعلية، يُدرّسون الأسئلة وما شابهها، ويتجاهلون أي موضوع لن يُختبر فيه. ويذكر ليفيت أيضًا أن المعلمين قد يُبالغون في نتائج الاختبارات التي تُجرى في فصولهم الدراسية. [ 55 ] ويمكن للمعلمين وأمناء المكتبات أن يكون لهم تأثير استباقي كبير في أداء العمل بنزاهة. [ 76 ]

أسباب ديموغرافية وشخصية

حددت الأبحاث عددًا من الخصائص الديموغرافية التي يبدو أنها تؤثر بشكل كبير على الغش، بما في ذلك العمر والجنس والمعدل التراكمي. [ 77 ] الطلاب الأكبر سنًا، والإناث، والطلاب ذوو التحصيل الأكاديمي الأعلى [ 78 ] : 18 أقل عرضة للغش، بينما الطلاب المنخرطون في العديد من الأنشطة اللامنهجية أكثر عرضة لذلك. قد يكون الطلاب المنخرطون في الأنشطة اللامنهجية أقل التزامًا بدراستهم، أو قد يكون لديهم المزيد من المتطلبات التي تشغل وقتهم، مما يتعارض مع دراستهم، ويخلق حافزًا أكبر للغش. وقد وُجد أن الطلاب الأصغر سنًا أكثر عرضة للغش إلى حد ما: فقد وجدت إحدى الدراسات أن أعلى معدل للغش يحدث خلال السنة الثانية في الجامعة. [ 79 ] على الرغم من أنه قد يُتوقع انخفاض الغش مع زيادة النضج الأخلاقي، إلا أن إحدى التجارب وجدت أنه لا توجد علاقة بين أداء الطالب في اختبار الأخلاق واحتمالية غشه (أي أن الطلاب في مرحلة ما قبل التقليدية من الأخلاق معرضون للغش بنفس قدر الطلاب في مرحلة ما بعد التقليدية ). [ 80 ] كما وُجد أن التسويف الأكاديمي المفرط يزيد من وتيرة سبعة أشكال مختلفة من المخالفات الأكاديمية (استخدام أعذار كاذبة، والانتحال، والنسخ من الآخرين في الامتحانات، واستخدام وسائل محظورة في الامتحانات، وحمل وسائل محظورة إلى الامتحانات، ونسخ أجزاء من الواجبات المنزلية من الآخرين، وتلفيق البيانات أو تزويرها)، بالإضافة إلى تنوع المخالفات الأكاديمية. [ 64 ]

لا تُظهر العرق والجنسية والطبقة الاجتماعية ارتباطًا يُذكر بالغش الأكاديمي. كما لا توجد علاقة بين مدى تدين الشخص واحتمالية غشه. وقد أسفرت مقارنة بين طلاب من ديانات مختلفة عن نتائج مماثلة، مع أن الدراسة أظهرت أن اليهود يميلون إلى الغش بنسبة أقل من أتباع الديانات الأخرى. [ 56 ] : 207. يُعدّ عامل اللغة من أقوى العوامل الديموغرافية المرتبطة بالغش الأكاديمي في الولايات المتحدة. فقد أظهرت الدراسات أن الطلاب الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة ثانية أكثر عرضة للغش الأكاديمي وأكثر عرضة للاكتشاف من المتحدثين الأصليين، لأنهم غالبًا ما يترددون في إعادة صياغة المصادر بأسلوبهم الخاص، خشية فقدان المعنى بسبب ضعف مهارات إعادة الصياغة. [ 78 ] : 21. في جامعة كاليفورنيا ، يشكل الطلاب الدوليون 10% من إجمالي الطلاب، لكنهم يمثلون 47% من حالات الغش الأكاديمي. [ 54 ] : 25 في الجامعات البريطانية ، يشكل الطلاب من خارج الاتحاد الأوروبي 12% من إجمالي الطلاب، لكنهم يمثلون 35% من حالات الغش الأكاديمي. [ 81 ]

وُجد أن متلازمة المحتال والسلوكيات غير النزيهة أكاديمياً مرتبطة ببعضها. فالطلاب الذين لا يعتقدون أنهم يستحقون مكانتهم الأكاديمية الحالية ينخرطون بنشاط في سلوكيات تخريبية ذاتية (كالانتحال والغش) لإثبات عدم استحقاقهم لهذه المكانة، بينما يقل احتمال انخراط الطلاب الذين لا يعانون من متلازمة المحتال في الغش الأكاديمي. [ 82 ]

الأسباب السياقية

غالبًا ما تكون العوامل السياقية التي يمكن للمعلمين التأثير عليها بشكل فردي هي الأقل تأثيرًا على سلوك الغش. فقد وجدت دراسة أن زيادة المسافة بين الطلاب أثناء الامتحان لا تُحدث فرقًا يُذكر في المخالفات الأكاديمية، وأن تهديد الطلاب بالطرد قبل الامتحان في حال غشهم يُشجع على الغش. [ 83 ] في الواقع، تُعد زيادة مراقبة الامتحانات وغيرها من أساليب كشف الغش في الفصول الدراسية غير فعالة إلى حد كبير. فبحسب استطلاع رأي أُجري على طلاب الجامعات الأمريكية، بينما غش 50% منهم مرة واحدة على الأقل خلال الأشهر الستة الماضية، وغش 7% منهم أكثر من خمس مرات خلال تلك الفترة، لم يُكشف إلا عن 2.5% فقط من الغشاشين. [ 57 ] : 192 ومع ابتكار المعلمين أساليب أكثر تعقيدًا لردع الغش، يبتكر الطلاب أساليب أكثر تعقيدًا للغش (بل ويتعاملون معه أحيانًا كلعبة)، مما يؤدي إلى ما يسميه بعض المعلمين سباق تسلح مكلفًا وخاسرًا . [ 78 ] : 61 كما أن تشديد العقوبات على المخالفات الأكاديمية لا يرتبط ارتباطًا وثيقًا بسلوك الغش. لقد وُجد أن الطلاب الذين لديهم تصورات مختلفة بشكل ملحوظ عن مدى خطورة عقوبة الغش كانوا جميعًا متساوين في احتمالية الغش، مما يشير على الأرجح إلى اعتقادهم بأن تشديد العقوبات غير ذي أهمية لأن غشهم لن يُكتشف أبدًا. [ 84 ] : 205 ومع ذلك، إذا أوضح الأستاذ رفضه للغش، سواء في المنهج الدراسي، أو في الحصة الأولى، أو في بداية الاختبار، فقد ينخفض ​​الغش الأكاديمي بنسبة 12%. [ 83 ] قد لا يكون لدى بعض الأساتذة حافز كبير للحد من الغش في فصولهم الدراسية إلى ما دون مستوى يكون واضحًا للمراقبين الخارجيين، حيث يتم تقييمهم بناءً على عدد الأبحاث التي ينشرونها والمنح البحثية التي يحصلون عليها للكلية، وليس بناءً على جودة تدريسهم. [ 85 ]

مع ذلك، قد يُشجع المعلمون، دون قصد، على الغش. فقد وجدت دراسة وجود علاقة بين مدى قسوة أو ظلم الأستاذ في نظر الطلاب وبين سوء السلوك الأكاديمي، إذ يرون في الغش وسيلةً للانتقام من المعلم. [ 9 ] : 628 كما أن الطلاب الذين يرون أنفسهم في منافسة، كما هو الحال عند استخدام المعلم لمنحنى الدرجات ، هم أكثر عرضةً للغش. [ 86 ] وأظهرت الأبحاث أيضًا وجود علاقة بين التوجه نحو الأهداف وحدوث الغش الأكاديمي. فالطلاب الذين يرون أن صفوفهم الدراسية تركز على تحقيق أعلى مستويات الإتقان هم أقل عرضةً للغش من أولئك الذين يرون أن صفوفهم الدراسية تركز على أهداف الأداء. [ 87 ] : 29، 499-517

غالبًا ما تكون أهم الأسباب السياقية لسوء السلوك الأكاديمي خارجة عن سيطرة المعلمين أنفسهم. ومن أهم هذه الأسباب إدارة الوقت . فقد أظهر استطلاع رأي أن ثلثي المعلمين يعتقدون أن سوء إدارة الوقت هو السبب الرئيسي للغش. [ 78 ] : 18. وكثيرًا ما تُعزى هذه الظاهرة إلى الأنشطة الاجتماعية. فقد وُجد ارتباط قوي بين الأنشطة اللامنهجية والغش، لا سيما بين الرياضيين، حتى أولئك المنضمين إلى فرق رياضية داخلية. [ 77 ] : 382. كما وُجد أن معدلات غش الطلاب ترتفع بشكل ملحوظ كلما زاد الوقت الذي يقضونه في لعب الورق أو مشاهدة التلفاز أو تناول المشروبات مع الأصدقاء. [ 56 ] : 104. وبالمثل، يرتبط الانضمام إلى نوادي الطلاب (الأخوية أو الأخوية) ارتباطًا وثيقًا بسوء السلوك الأكاديمي. [ 77 ] : 383

يُعدّ ضغط الأقران أحد أهم أسباب الغش الأكاديمي . ويشير علماء النفس إلى أن الأفراد يميلون إلى اتباع معايير مجموعتهم ، بما في ذلك معايير الغش الأكاديمي. [ 88 ] وبالتالي، فإن الطلاب الذين يعتقدون أن أقرانهم يرفضون الغش أقل عرضةً للغش. في الواقع، تُظهر دراسات عديدة أن العامل الحاسم في قرار الطالب بالغش هو تصوره لعلاقة أقرانه بالغش الأكاديمي. [ 58 ] : 532 على سبيل المثال، يغش 69% من الطلاب في المتوسط ​​في الجامعات التي لا تُبدي استنكارًا كبيرًا للغش الأكاديمي، بينما يغش 23% فقط في الجامعات التي تُبدي استنكارًا كبيرًا للغش الأكاديمي. [ 56 ] : 144 ويعمل ضغط الأقران في كلا الاتجاهين، إذ وجدت إحدى الدراسات أن احتمالية غش الطالب تزداد بنسبة 41% إذا شاهد شخصًا آخر يغش. [ 84 ] : 204 ومع ذلك، حتى لو كان معظم الطلاب يرفضون الغش بشدة، فلا بد من وجود مجتمع حتى تُفرض هذه المعايير من خلال ضغط الأقران. على سبيل المثال، تميل الجامعات الكبيرة، التي عادةً ما تكون معدلات الغش فيها أعلى بكثير من الجامعات الصغيرة، إلى امتلاك مجتمع أضعف، حيث تكون أكثر انقسامًا إلى مجموعات أقران مختلفة تمارس ضغطًا اجتماعيًا ضئيلًا على بعضها البعض. [ 56 ] : 199 ويُظهر مقياس آخر لمجتمع الجامعة، وهو عدد الطلاب الذين يعيشون في الحرم الجامعي، علاقة وثيقة بمعدل الغش في الجامعة. [ 56 ] : 169 وفي هذا السياق، يجادل العديد من الأساتذة بأن الفصول الدراسية الأصغر حجمًا تقلل من سلوك الغش. [ 58 ] : 368

الأسباب الأخلاقية

بغض النظر عن العوامل الديموغرافية أو السياقية التي تؤثر على الطالب الذي يقرر الغش، فإنه قبل أن يغش عليه أن يتغلب على ضميره . ويعتمد هذا على مدى استنكار المجتمع للغش الأكاديمي، وعلى نوع المبررات التي يستخدمها الطالب للتخلص من الشعور بالذنب. فعلى سبيل المثال، يمكن للطلاب الذين لا يجدون مشكلة أخلاقية في سوء السلوك الأكاديمي أن يغشوا دون الشعور بالذنب . ومع ذلك، فبينما تعلم العديد من الطلاب واستوعبوا أن الغش الأكاديمي خطأ، فقد تبين أن ثلث الطلاب الذين يستنكرون الغش بشدة قد غشوا بالفعل. [ 56 ] : 72 يلجأ الأشخاص الذين يغشون رغم استنكارهم الشخصي للغش إلى ما يُسمى " التبرير "، حيث يبرر الطالب غشه باعتباره مقبولاً بسبب ظروف مخففة معينة. [ 89 ] ووفقًا لعلماء النفس المتخصصين في السلوك المنحرف، فإن الأشخاص الذين يلجؤون إلى التبرير يدعمون المعيار المجتمعي المعني، لكنهم "يختلقون" أسبابًا تسمح لهم بانتهاك هذا المعيار في حالة معينة. [ 79 ] لا يُعدّ التبرير مجرد تبرير لاحق ، بل هو عملية أشمل، تحدث قبل وأثناء وبعد فعل الغش. [ 57 ] : 191 وقد وجد الباحثون أربعة أنواع رئيسية من تبرير الغش الأكاديمي، يصنفونها حسب نوع التبرير. يُعدّ إنكار المسؤولية - أي اتهام الآخرين باللوم أو أن شيئًا ما أجبر الطالب على الغش - الشكل الأكثر شيوعًا للتبرير بين طلاب الجامعات الذين غشوا، حيث استخدم 61% منهم هذا النوع من التبرير. [ 90 ] ويأتي إدانة المُدين - أي اتهام الأساتذة بالنفاق أو أنهم جلبوا العار على أنفسهم - في المرتبة الثانية من حيث شيوع التبرير بين طلاب الجامعات بنسبة 28%. [ 90 ] أما الشكل الثالث الأكثر شيوعًا للتبرير بين طلاب الجامعات فهو اللجوء إلى الولاءات العليا، حيث يعتقد الطالب أن مسؤوليته تجاه جهة أخرى، عادةً ما تكون زملائه، أهم من فعل ما يعلم أنه الصواب أخلاقيًا. يستخدم حوالي 6.8% من الغشاشين في التعليم العالي هذا النوع من التبرير. [ 90 ] أما إنكار الضرر - أي الاعتقاد بأن لا أحد سيتضرر من الغش - فهو رابع أكثر أنواع التبرير شيوعًا بنسبة 4.2% من الغشاشين. [ 90 ]

الاعتبارات الثقافية

أظهرت العديد من الدراسات أن الأمانة الأكاديمية ليست مفهومًا عالميًا. [ 91 ] [ 92 ] فبعض الثقافات تقبل حفظ المعلومات وتكرارها دون ذكر المصادر، بينما تعتبرها ثقافات أخرى سرقة أدبية. إضافةً إلى ذلك، تؤمن بعض الثقافات بأن المعرفة ملكٌ للجميع، وأن هذه المعرفة يجب مشاركتها. وقد أظهرت الدراسات أنه في بعض الثقافات الآسيوية، يُعدّ نشر المعلومات على نطاق واسع أهم من توثيق مصدرها. [ 93 ] ووجدت إحدى الدراسات أن طلاب الدراسات العليا في الصين كانوا أكثر ميلًا من نظرائهم في الدنمارك إلى منح حق التأليف في الأبحاث الأكاديمية المحكمة لزملائهم المقربين، حتى وإن لم يساهموا في البحث. [ 92 ]

كوفيد-19 والغش الأكاديمي

ازدادت حالات الغش الأكاديمي خلال جائحة كوفيد-19 . [ 94 ] نتيجةً للانتقال المفاجئ من التدريس الحضوري إلى التدريس الإلكتروني، لم تتح الفرصة للمدرسين (الذين ربما كانوا يتبعون أساليب التقييم نفسها لسنوات) للتفكير في كيفية إجراء التقييمات الإلكترونية، وكيف تختلف عن التقييمات الحضورية، وماذا تتضمن العملية الإلكترونية. [ 94 ] كما ازداد تبادل الملفات الأكاديمية، والغش التعاقدي، وتلقي المساعدة غير المصرح بها من الزملاء ومصادر أخرى بسبب الانتقال إلى التدريس الإلكتروني. [ 95 ] [ 96 ]

الآثار

الطلاب الذين يلجؤون إلى تبرير الغش، ولو لمرة واحدة، هم أكثر عرضة للانخراط فيه مستقبلاً، مما قد يدفعهم إلى حياة مليئة بالخداع. [ 79 ] وقد وجدت إحدى الدراسات أن الطلاب الذين يتصرفون بخداع في الصف هم أكثر عرضة للانخراط في الاحتيال والسرقة في العمل عند دخولهم سوق العمل. [ 97 ]

يُسبب الغش الأكاديمي مشاكل للمعلمين أيضًا. [ 98 ] فمن الناحية الاقتصادية، يؤدي الغش إلى نقص في إنتاج المعرفة، بينما تكمن مهمة الأستاذ في إنتاج المعرفة. [ 84 ] : 199 علاوة على ذلك، غالبًا ما تُسبب حالة الغش ضغطًا نفسيًا لأعضاء هيئة التدريس، حيث يعتبرها الكثيرون إهانة شخصية لهم أو خيانة لثقتهم. ويُعد التعامل مع سوء السلوك الأكاديمي من أصعب جوانب العمل في مجال التعليم، إذ أشارت إحدى الدراسات الاستقصائية إلى أن 77% من الأكاديميين وافقوا على عبارة "التعامل مع طالب غشاش هو أحد أكثر جوانب العمل إرهاقًا". [ 75 ] : 11

يحدث التعلّم في دماغ المتعلّم، وينبغي أن تعكس الشهادة الجامعية هذا التعلّم. إنّ تجاوز دماغ المتعلّم، وما يتبعه من سوء سلوك أكاديمي، يعيق التعلّم، وإذا لم يُكتشف، فإنه يقوّض مصداقية الشهادات الأكاديمية.

في نهاية المطاف، يُقوّض الغش الأكاديمي العالم الأكاديمي. فهو يُعيق المهمة الأساسية للتعليم، ألا وهي نقل المعرفة، إذ يسمح للطلاب بالتهرب من إتقانها. [ 75 ] : 5 علاوة على ذلك، يُهيئ الغش الأكاديمي بيئة غير مواتية لعملية التعلم، مما يؤثر على الطلاب النزيهين أيضاً. [ 56 ] : 2 عندما يرى الطلاب النزيهون الغشاشين يفلتون من العقاب، قد يُثبط ذلك من عزيمتهم، إذ يرون مكافآت عملهم تُبخس. كما يُقوّض الغش الأوساط الأكاديمية عندما يسرق الطلاب الأفكار. فالأفكار هي "رأس مال" المؤلف المحترف وهويته، وإذا سُرقت أفكار شخص ما، فإن ذلك يُعيق السعي وراء المعرفة. [ 69 ]

إذا لم تُسحب المنشورات الاحتيالية رسميًا، فقد تبقى مشكلة لسنوات عديدة، إذ تبقى المقالات والكتب على الرفوف ويُستشهد بها باستمرار. وقد كُشفت قضية إس. والتر بولشوك ، المؤرخ الذي بدأ مسيرته المهنية في ستينيات القرن الماضي، والذي وُجد أن عمله يحتوي على مواد ملفقة بالكامل، في عام 1966، حيث أصدرت مجلة "أميركان هيستوريكال ريفيو" تحذيرًا بشأن هذا الموضوع. [ 99 ] [ 100 ] ومع ذلك، لم يُسحب كتابه من رفوف العديد من المكتبات الجامعية، وظل يُستشهد به (مع أطروحته ذات الصلة) حتى عام 2013، أي بعد 47 عامًا من الموعد المُقرر لسحبه من قِبل الناشر. [ 101 ] [ 102 ] [ 103 ] [ 104 ]

الردع

تاريخياً، كان يُنظر إلى أستاذ الجامعة على أنه يتصرف نيابة عن الوالدين ، وبالتالي كان يُسمح له بتنظيم سلوك الطلاب كما لو كان أحد الوالدين. [ 105 ]

في أستراليا، تتولى وكالة جودة ومعايير التعليم العالي مسؤولية مكافحة الغش الأكاديمي. [ 106 ] أما في المملكة المتحدة، فتتولى وكالة ضمان الجودة مسؤولية ضمان الجودة في التعليم العالي. وقد أصدرت العديد من وثائق السياسات والتوجيهات لصناع القرار والمعلمين وعامة الجمهور. [ 107 ] [ 108 ]

ميثاق الشرف

بدأ الأمر في كلية ويليام وماري عام ١٧٧٩، ثم تبعتها جامعات أخرى مثل جامعة فرجينيا في خمسينيات القرن التاسع عشر وجامعة ويسليان عام ١٨٩٣، حيث وضع الطلاب، بموافقة أعضاء هيئة التدريس الذين أعلنوا التزامهم بمبادئ الديمقراطية والأخلاق الإنسانية، مدونات شرف. [ ١٠٩ ] عرّف ب. ميلينديز من جامعة هارفارد مدونة الشرف بأنها مدونة سلوك أكاديمي تتضمن تعهداً خطياً بالنزاهة يوقعه الطلاب، وهيئة قضائية طلابية تنظر في المخالفات المزعومة، وامتحانات غير مراقبة، والتزام جميع الطلاب بالمساعدة في تطبيق المدونة. [ ١١٠ ]

في كندا، تعمل مؤسسات التعليم العالي على الحد من المخالفات الأكاديمية من خلال سياسات وإرشادات تنشرها الجامعة نفسها، [ 3 ] [ 111 ] على الرغم من أن الأبحاث في هذا المجال لا تزال متأخرة مقارنةً بدول أخرى. [ 112 ] وقد أظهرت الأبحاث أن معدل انتشار الغش الأكاديمي في كندا مماثل لمعدله في الولايات المتحدة. [ 113 ] [ 114 ] وبينما تسترشد العديد من المؤسسات بالمعهد الكندي للنزاهة الأكاديمية (ICAI )، توجد أيضًا منظمات إقليمية، مثل مجلس النزاهة الأكاديمية في أونتاريو (AICO). [ 115 ] وكان التعامل مع حالات الغش الأكاديمي يتم في الغالب باستخدام نهج الالتزام بالقواعد، وهو نهج عقابي في جوهره. إلا أن المزيد من المؤسسات تتبنى الآن نهج النزاهة، الذي يقوم على نموذج تعليمي وإصلاحي. [ 116 ]

هيئات قضائية مختلطة

مع ذلك، شكك كثيرون في جدوى الاعتماد على مفهوم مجرد للشرف لمنع الغش الأكاديمي. ولعل هذا الشك هو ما أدى إلى حقيقة أن ربع الجامعات الأمريكية فقط هي التي تبنت مواثيق الشرف. [ 56 ] : 184 علاوة على ذلك، لم يستطع العديد من الأساتذة تصور عملية محاكمة يديرها الطلاب تُعامل أعضاء هيئة التدريس المُدّعين بإنصاف. واستجابةً لهذه المخاوف، في منتصف القرن العشرين، ابتكرت العديد من الجامعات لجانًا قضائية مختلطة تضم طلابًا وأعضاء هيئة تدريس. كان هذا النوع من أنظمة النزاهة الأكاديمية مشابهًا لنظام الرقابة التقليدي لأعضاء هيئة التدريس من حيث اعتماده على الأساتذة في كشف الغش، إلا أن الغشاشين في هذا النظام كانوا يُحالون إلى مجالس مركزية من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس لمعاقبتهم. وبحلول ستينيات القرن العشرين، تبنت أكثر من ربع الجامعات الأمريكية هذا النظام من المجالس القضائية المختلطة. [ 56 ] : 184

حقوق الطالب في الإجراءات القانونية الواجبة

ابتداءً من ستينيات القرن العشرين، بدأت المحكمة العليا الأمريكية في تقويض مبدأ "الوصاية الأبوية" ، مما منح طلاب الجامعات المزيد من الحريات المدنية مثل الحق في الإجراءات القانونية الواجبة في الإجراءات التأديبية ( قضية ديكسون ضد مجلس التعليم في ألاباما ، 1961). [ 105 ]

لوائح الشرف المعدلة

اقترح دونالد إل. مكابي وليندا كليبي تريفينو، وهما خبيران في مجال الغش الأكاديمي، مؤخرًا طريقة جديدة لردع الغش، طُبقت في جامعات مثل جامعة ميريلاند . تُخول مدونات الشرف المُعدلة الطلابَ مسؤوليةَ إجراءات جلسات الاستماع التأديبية، مُوضحةً أن مسؤوليةَ وقف الغش فيما بينهم تقع على عاتقهم، مع الإبقاء على إشراف مراقبين على الامتحانات، ومنعهم من أداء تعهدات حسن السلوك بدلًا من إشراف الأساتذة. [ 58 ] : 357 ويبدو أن الباحثين الذين يُؤيدون هذا النوع من المدونات يرون أن مدونة الشرف التقليدية حالة خاصة لا تنطبق على كثير من الجامعات. [ 58 ] : 362 ووفقًا لمؤيدي هذا النظام، فإن الجامعات ذات الكثافة الطلابية العالية، أو التي تفتقر إلى مجتمع طلابي قوي، أو التي لا تملك تاريخًا في الحكم الذاتي الطلابي، لن تتمكن من دعم مدونة شرف كاملة. مع ذلك، ورغم أن تعديل مدونات الشرف يبدو أكثر فعالية من مدونات السلوك التي يطبقها أعضاء هيئة التدريس أو الإدارة، إلا أن الأبحاث تُظهر أن المدارس التي تطبق مدونات شرف معدلة لا تزال تشهد معدلات غش أعلى من المدارس التي تطبق مدونات شرف كاملة. [ 58 ] : 372

مقارنة بين أنظمة الإنفاذ المختلفة

أظهرت الأبحاث وجود علاقة وثيقة بين أنظمة النزاهة الأكاديمية ومستويات الغش في المدارس. وقد وجدت عدة دراسات أن الطلاب الملتحقين بمدارس تطبق مواثيق الشرف أقل عرضة للغش من الطلاب في المدارس التي تطبق مواثيق النزاهة التقليدية. [ 58 ] : 532 ووجدت دراسة أخرى أن 28% فقط من المدارس التي تطبق مواثيق الشرف تشهد مستويات عالية من الغش، بينما ترتفع هذه النسبة إلى 81% في المدارس التي تطبق مجالس قضائية مختلطة. [ 56 ] : 155 وفي حين تميل مدونات السلوك التي يضعها أعضاء هيئة التدريس أو الإدارة إلى الاعتماد على الرقابة والعقاب لردع الطلاب عن الغش، فإن مواثيق الشرف تميل إلى الاعتماد على تنمية حسّ الشرف لدى الطلاب وضغط الأقران الجماعي لردع سوء السلوك الأكاديمي. [ 77 ] : 384

قضايا أعضاء هيئة التدريس في ردع الغش الأكاديمي

هناك قيود على الاعتماد على أعضاء هيئة التدريس في مكافحة الغش الأكاديمي. فقد وجدت إحدى الدراسات أن ما يصل إلى 21% من الأساتذة تجاهلوا حالة غش واحدة على الأقل واضحة. [ 75 ] : 8 وكشفت دراسة أخرى أن 40% من الأساتذة "لا" يبلغون عن حالات الغش، و54% "نادراً" ما يبلغون عنها، وأن 6% فقط يتخذون إجراءً بشأن جميع حالات سوء السلوك الأكاديمي التي تواجههم. [ 117 ] ووجد استطلاع ثالث للأساتذة أنه في حين لاحظ 79% منهم حالات غش، فإن 9% فقط عاقبوا الطالب. [ 118 ] وتشير دراسة أخرى إلى أن برامج كشف الانتحال نادراً ما تُستخدم، بينما يحاول أساتذة الجامعات كشف الانتحال من خلال القراءة المتأنية. كما وجدت هذه الدراسة أن استخدام نسخ مختلفة من الاختبارات في الامتحانات يكون نادراً نسبياً، على سبيل المثال من خلال محاولة ضمان مسافة كافية بين الطلاب أو من خلال ضمان وجود عدد كافٍ من المشرفين. [ 119 ] ووفقاً لدليل للأساتذة حول الغش،

تشمل أسباب هذا التقاعس عدم الرغبة في تكريس الوقت والجهد لهذه القضية، والتردد في خوض مواجهة عاطفية، والخوف من انتقام الطالب، أو فقدان الطلاب، أو التعرض للاتهام بالتحرش أو التمييز، بل وحتى التعرض للمقاضاة بسبب هذه المخالفات و/أو التشهير. [ 75 ] : 11

وبالمثل، وجدت دراسة استقصائية [ 119 ] أن أساتذة الجامعات كانوا أقل ميلاً إلى استخدام أساليب مختلفة لمنع الغش الأكاديمي وكشفه إذا قيّموا الجهد المبذول بأنه مرتفع للغاية، والفعالية المتصورة بأنها منخفضة للغاية، والتوقعات الخارجية بضرورة فرض مثل هذا السلوك بأنها منخفضة للغاية، أو إذا لم يُبدوا استنكاراً شديداً للغش الأكاديمي. وقد لوحظت هذه الأسباب أيضاً في دراسات أخرى. [ 120 ] [ 121 ] وهناك أسباب أخرى أيضاً. فبعض الأساتذة يترددون في الإبلاغ عن المخالفات إلى السلطات المختصة لاعتقادهم بأن العقوبة قاسية للغاية. [ 117 ] وقد لا يكون لدى بعض الأساتذة حافز كبير للحد من الغش في صفوفهم إلى ما دون مستوى واضح للمراقبين الخارجيين، إذ يتم تقييمهم بناءً على عدد الأبحاث التي ينشرونها [ 122 ] والمنح البحثية التي يحصلون عليها للكلية، وليس بناءً على جودة تدريسهم. [ 85 ]

في ظل النظرة الساخرة لما بعد الحداثة ، تبدو الفروقات بين الذنب والبراءة، والنزاهة والخداع، التي تتخلل نقاشات الفضائح، غير ذات صلة. [ 123 ] ومع ذلك، هناك رأي يقول إن ما بعد الحداثة ليست سوى نسبية أخلاقية ، وبالتالي يُتغاضى عن الغش كطريقة أكاديمية مشروعة، حتى وإن كان خاطئًا أخلاقيًا وقانونيًا. كتب أحد الأساتذة في مقالٍ له في مجلة اللغة الإنجليزية أنه عندما أطلّ على فصلٍ دراسيٍّ غير مراقبٍ أثناء أداء اختبار، ورأى العديد من الطلاب يتشاورون فيما بينهم، قرر أنهم لا يغشون، بل يستخدمون أساليب غير تقليدية وتعلمًا تعاونيًا لتجاوز العقبات التي وضعها المعلمون في طريقهم. [ 124 ] كما تؤثر قضايا النسبية الثقافية على آراء الأساتذة بشأن الغش. الاعتراض الشائع هو أن "الطلاب من بعض ثقافات الشرق الأوسط وآسيا وأفريقيا يجدون صعوبة في فهم فكرة امتلاك الأفكار، لأن ثقافاتهم تعتبر الكلمات والأفكار ملكًا للجميع لا ملكًا فرديًا". [ 86 ] : 20 مشكلة أخرى قد يواجهها المعلمون في ردع الغش هي أنهم قد يعتبرون ذلك ليس من صميم عملهم. وكثيرًا ما تُسمع في الأوساط الأكاديمية حجة "إنهم أساتذة، وليسوا رجال شرطة". [ 117 ] من الناحية الاقتصادية، يعتقد بعض الأساتذة أنهم يتقاضون رواتبهم مقابل التعليم، وإذا خسر الطالب هذا التعليم بسبب الغش، فإنهم بذلك يخسرون المال الذي دفعوه مقابل تعليمهم. [ 54 ] : 152

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بريتاج، تريسي ؛ محمود، سعدية؛ والاس، مارغريت؛ وآخرون  (2011). "العناصر الأساسية لسياسة النزاهة الأكاديمية النموذجية في التعليم العالي الأسترالي" . المجلة الدولية للنزاهة التعليمية . 7 (2). doi : 10.21913/IJEI.v7i2.759 . hdl : 1959.13/1064305 . S2CID 154460695 . 
  2. ↑ بريتاج، تريسي؛ محمود، سعدية؛ إيست، جوليان؛ وآخرون . (2011). معايير النزاهة الأكاديمية: تحليل أولي لسياسات النزاهة الأكاديمية في الجامعات الأسترالية (تقرير). المؤتمر: منتدى جودة الجامعات الأسترالية. 
  3. 1 2 3 إيتون، سارة إيلين (17 يناير 2017). "تحليل مقارن لتعريفات السياسات المؤسسية للانتحال: دراسة جامعية على مستوى كندا". مجلة Interchange . 48 (3): 271-281 . doi : 10.1007/s10780-017-9300-7 . hdl : 1880/106472 . ISSN 0826-4805 . S2CID 152188935 .  
  4. 1 2 نيوسيد، ستيفن إي؛ فرانكلين-ستوكس، أرليني؛ أرمستيد، بيني (1996). "الفروق الفردية في غش الطلاب". مجلة علم النفس التربوي . 88 (2): 229-241 . doi : 10.1037/0022-0663.88.2.229 .
  5. ↑ "النزاهة للطلاب" . جامعة واترلو. 2013-12-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2021-02-23 .
  6. ↑ "القيم الأساسية" . المركز الدولي للنزاهة الأكاديمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-02-2021 .
  7. ↑ "النزاهة الأكاديمية" . جامعة كولورادو. 13 فبراير 2023. تاريخ الاسترجاع: 23 فبراير 2021 .
  8. 1 2 لانغ، جيه إم (2013). دروس الغش: التعلم من عدم الأمانة الأكاديمية . مطبعة جامعة هارفارد.
  9. بوشواي ، آن ؛ ناش، ويليام ر. (1977). "سلوك الغش المدرسي". مراجعة البحوث التربوية . 47 (4): 623-632 . doi : 10.3102/00346543047004623 . JSTOR 1170002 . 
  10. ↑ تشانغ، يينغيو (2017). "النمط 20: الفساد في التعليم". كتاب الاحتيالات: مختارات من مجموعة أواخر عهد أسرة مينغ . ترجمة كريستوفر ريا؛ بروس راسك. مطبعة جامعة كولومبيا. ص 142-163 . doi : 10.7312/zhan17862 . ISBN  9780231545648JSTOR 10.7312 / zhan16862 
  11. ↑ سو كارتر سيمونز (23 أبريل 1999). "مفاهيم متنافسة للتأليف: نظرة تاريخية على الطلاب والكتب الدراسية حول الانتحال والغش". في: ليز بورانين؛ أليس م. روي (محرران). وجهات نظر حول الانتحال والملكية الفكرية في عالم ما بعد الحداثة . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 42. ISBN  978-0791440803.
  12. ↑ غالوي، توماس (1879). "السرقة الأدبية أم الصدفة: أيهما؟". المجلة الأيرلندية الشهرية . 7 : 312-319 .
  13. ↑ بيرد، تشارلز (1929). "طريقة محسّنة لكشف الغش في الامتحانات الموضوعية" . مجلة البحوث التربوية . 19 (5): 341-348 . doi : 10.1080/00220671.1929.10879954 .
  14. ↑ كارتر سيمونز، سو (1999). "مفاهيم متنافسة للتأليف: نظرة تاريخية على الطلاب والكتب الدراسية حول الانتحال والغش". في بورانيان، ليز؛ روي، أليس م. (محرران). وجهات نظر حول الانتحال والملكية الفكرية في عالم ما بعد الحداثة . مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 45. 
  15. ↑ جيسون م. ستيفنز. "علم النفس من خلال علم البيئة: الدافع الأكاديمي، والكفاءات الأخلاقية، وسلوك الغش في المدارس المتوسطة والثانوية" . مؤرشف من الأصل في 11 أبريل 2008.
  16. ↑ برايس ستافيسكي، ليونارد (1973). "مصانع الأبحاث الجامعية، والانتحال الأكاديمي، والرقابة الحكومية". مجلة العلوم السياسية الفصلية . 88 (3): 445-461 . doi : 10.2307/2148993 . JSTOR 2148993 . 
  17. ↑ "جدول المحتويات". تقرير التعليم العالي الصادر عن الجمعية الأمريكية لمهندسي التعليم العالي . 33 (5): 1-143 . 2008. doi : 10.1002/aehe.3305 . ISSN 1554-6306 . 
  18. ↑ فوشيه، دينا؛ كيفز، شارون (2009). "الغش الأكاديمي: أساليب الغش المبتكرة وكشفها ومنعها". التعليم والتعلم في التمريض . 4 (2): 37-41 . doi : 10.1016/j.teln.2008.09.003 .
  19. ↑ "حملة صارمة ضد التحايل على المناطق الزمنية" . بي بي سي نيوز . بي بي سي. 29 يناير 2002. تاريخ الاطلاع: 9 مارس 2017 .
  20. ↑ "إطار عمل الدراسات العليا التدريسية (الجزء ب - مستوى الدكتوراه)" . يونيو 2008. مؤرشف من الأصل في 18-05-2012.
  21. ↑ "سوء السلوك الأكاديمي" . جامعة إدنبرة . 8 مايو 2015. مؤرشف من الأصل في 16 سبتمبر 2010.
  22. ↑ "السلوك الأكاديمي في التقييم" . جامعة أوتاغو . مؤرشف من الأصل في 10 فبراير 2013.
  23. ↑ "الانتحال" . جامعة ساسكس . مؤرشف من الأصل في 3 ديسمبر 2005.
  24. 1 2 3 "النزاهة الأكاديمية، سياسة مجلس الشيوخ بشأن سياسات الأمانة العامة" . secretariat-policies.info.yorku.ca . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 فبراير 2021 .
  25. ↑ "النشرة الإخبارية لخريف 2009" (ملف PDF) . أخبار أوهايو ماتيك. 2009. مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 10-11-2013.
  26. ↑ كلارك، روبرت؛ لانكستر، توماس (2006). القضاء على خليفة الانتحال؟ تحديد استخدام مواقع الغش التعاقدي (تقرير). بحث حول الغش التعاقدي.
  27. ↑ نيوتن، فيليب م. (2018). "ما مدى شيوع الغش التعاقدي التجاري في التعليم العالي وهل هو في ازدياد؟ مراجعة منهجية" . مجلة فرونتيرز إن إديوكيشن . 3 67. doi : 10.3389/feduc.2018.00067 . ISSN 2504-284X . 
  28. ↑ إيسون، ديفيد (2020-06-01). "الكشف عن الغش التعاقدي عبر الإنترنت من خلال تحليل الأسلوب: دراسة تجريبية" . التعلم عبر الإنترنت . 24 (2). doi : 10.24059/olj.v24i2.2096 . ISSN 2472-5730 . 
  29. ↑ وايت، جيه إل (2016). "الباحثون الظليون وصعود صناعة خدمات كتابة الرسائل الجامعية: هل يمكننا الحفاظ على النزاهة الأكاديمية؟". مجلة ممارسة البحث . 12 (1): 1-9 .
  30. ↑ لانكستر، توماس (2019-01-01). "تحليل خصائص الكتّاب الأكاديميين الدوليين الذين يقدمون مقالات وواجبات دراسية بأسعار زهيدة لصناعة الغش الأكاديمي" . مجلة المعلومات والاتصالات والأخلاقيات في المجتمع . 17 (1): 72-86 . doi : 10.1108/JICES-04-2018-0040 . ISSN 1477-996X . S2CID 149776162 .  
  31. ↑ مقتبس في: ستيبتشيشين، فيرا؛ روبرت س. نيلسون (2007). سياسات المكتبات بشأن الانتحال . رابطة مكتبات الكليات والبحوث. ص 65. ISBN  978-0-8389-8416-1.
  32. ↑ بينيكوك، ألاستير (1996). " استعارة كلمات الآخرين: النص، والملكية، والذاكرة، والانتحال". مجلة TESOL الفصلية . 30 (2): 201-230 . doi : 10.2307/3588141 . JSTOR 3588141. S2CID 46228020 .  
  33. 1 2 لينش، جاك (شتاء 2002-2003). "الممارسة المقبولة تمامًا للسرقة الأدبية: الانتحال، وحقوق التأليف والنشر، والقرن الثامن عشر" . كولونيال ويليامزبرغ: مجلة مؤسسة كولونيال ويليامزبرغ . 24 (4): 51-54 .
  34. ↑ ويل، فريدريك (1963). "مراجعة: عمل منشور في مجلة Publica Materialies: نادي هرقل: دراسات في الخلفية الكلاسيكية لفردوس المفقود بقلم ديفيس ب. هاردينغ". أريون: مجلة العلوم الإنسانية والكلاسيكية . 2 (4): 131-142 .
  35. ↑ "مقدمة إلى كوميديا ​​الأخطاء". شكسبير من إنتاج شركة شكسبير الملكية - الأعمال الكاملة لويليام شكسبير . شركة شكسبير الملكية . 2007. ص 215. ...بينما نُشيد بالاختلاف، فضّل جمهور شكسبير الأول التشابه: لم يكن العمل جيدًا لأنه أصيل، بل لأنه يُشبه نموذجًا كلاسيكيًا مُعجبًا به، والذي كان في حالة الكوميديا ​​يعني مسرحية لتيرينس أو بلاوتوس... 
  36. ↑ ليندي، ألكسندر (19 مايو 2008) [1952]. الانتحال والأصالة . نيويورك: هاربر. ISBN 9780598777218.
  37. ↑ يونغ، إدوارد (1759). تخمينات حول التأليف الأصلي .
  38. ↑ ألفري، بينيلوب. "قرود بترارك: الأصالة، والانتحال، ومبادئ حقوق النشر في الثقافة البصرية" . منتدى الاتصالات في معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  39. ↑ غرين، ستيوارت ب. (2002-2003). "الانتحال، والمعايير، وحدود قانون السرقة: بعض الملاحظات حول استخدام العقوبات الجنائية في إنفاذ حقوق الملكية الفكرية" (ملف PDF) . مجلة هاستينغز للقانون . 54 : 167-242 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 7 أغسطس 2013. تم الاطلاع عليه في 8 أغسطس 2013 .
  40. ↑ ماكدونالد، رانالد؛ كارول، جود (2006). "الانتحال الأدبي - قضية معقدة تتطلب نهجًا مؤسسيًا شاملًا، التقييم والتقويم في التعليم العالي". التقييم والتقويم في التعليم العالي . 31 (2): 233-245 . doi : 10.1080/02602930500262536 . S2CID 144721901 . 
  41. ↑ ديفيس، ماري؛ كارول، جود (12 ديسمبر 2009). "التغذية الراجعة التكوينية في تعليم الانتحال: هل هناك دور لبرامج مطابقة النصوص؟" . المجلة الدولية للنزاهة التعليمية . 5 (2). doi : 10.21913/IJEI.v5i2.614 .
  42. ↑ هورباخ، إس بي جيه إم (سيرج)؛ هالفمان، دبليو (ويليم) (مارس 2019). "مدى وأسباب إعادة تدوير النصوص الأكاديمية أو "الانتحال الذاتي"سياسة البحث . 48 ( 2): 492–502 . doi : 10.1016/ j.respol.2017.09.004 . hdl : 2066/200905 . ISSN 0048-7333 . 
  43. ↑ "تعريف سوء السلوك الأكاديمي" . students.wlu.ca . جامعة ويلفريد لورييه . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 فبراير 2021 .
  44. ↑ تشان، سيسيليا كا يوك (2023-07-07). "إطار شامل لتعليم سياسات الذكاء الاصطناعي في التعليم الجامعي والتعلم" . المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي . 20 (1) 38. arXiv : 2305.00280 . doi : 10.1186/s41239-023-00408-3 . ISSN 2365-9440 . 
  45. ↑ غريفيث، بول؛ كبير، ميت نوشاد (31 أكتوبر 2019). المؤتمر الأوروبي ECIAIR 2019 حول تأثير الذكاء الاصطناعي والروبوتات . منشورات المؤتمرات الأكاديمية المحدودة. ISBN 978-1-912764-44-0.
  46. ↑ إبراهيم، كريم (16-10-2023). "استخدام أدوات الكشف القائمة على الذكاء الاصطناعي للتحكم في الانتحال بمساعدة الذكاء الاصطناعي في كتابة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: "المدمر ضد الآلات"" . اختبار اللغة في آسيا . 13 (1) 46. doi : 10.1186/s40468-023-00260-2 . ISSN 2229-0443 . 
  47. ↑ "استخدم ما يقرب من ثلث طلاب الجامعات برنامج ChatGPT في واجباتهم الكتابية" . موقع Intelligent . تاريخ الاسترجاع: 4 فبراير 2024 .
  48. ^ سيبريان روبلز، فيوليتا؛ رويز ري، فرانسيسكو خوسيه؛ رابوسو ريفاس، مانويلا؛ سيبريان دي لا سيرنا ، مانويل (سبتمبر 2023). "أثر السياقات الرقمية في تدريب طلاب التعليم الجامعي" . علوم التربية . 13 (9): 923. دوى : 10.3390/educsci13090923 . اتش دي ال : 11093/5189 . ردمك 2227-7102 . 
  49. ↑ "الطلاب متفائلون تجاه الذكاء الاصطناعي، لكنهم غير متأكدين مما يُعتبر غشاً" . ساينس ديلي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 فبراير 2024 .
  50. ↑ "التخريب" . جامعة شمال إلينوي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24-08-2022 .
  51. ↑ "النزاهة الأكاديمية، سياسة مجلس الشيوخ بشأن سياسات الأمانة العامة" . secretariat-policies.info.yorku.ca . تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 مارس 2021 .
  52. ↑ وودلي، كريس. "النزاهة الأكاديمية: المساعدة والتحريض والسلوك غير العلمي" . lib.conestogac.on.ca . تاريخ الاسترجاع: 23 فبراير 2021 .
  53. ↑ "اللائحة الأكاديمية رقم 14 - معلومات هامة أخرى" . الإدارة والحوكمة . جامعة أوتاوا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 5 مارس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مارس 2021 .
  54. 1 2 3 ديكو، ويلفريد (2002). أزمة في الحرم الجامعي: مواجهة سوء السلوك الأكاديمي . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  55. 1 2 جاكوب، برايان آرون؛ ليفيت، ستيفن د. (2003). "كشف غش المعلمين: نتائج تجربة غير مألوفة في تطبيق النظرية" (ملف PDF) . أوراق بروكينغز-وارتون حول الشؤون الحضرية . 2003 : 185-220 . doi : 10.1353/urb.2003.0010 . S2CID 14916444 . 
  56. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 باورس، ويليام ج. (1964). عدم أمانة الطلاب ومكافحتها في الكليات . مكتب البحوث الاجتماعية التطبيقية، جامعة كولومبيا .
  57. 1 2 3 لابيف، إميلي إي؛ كلارك، روبرت إي؛ هاينز، فاليري جيه؛ ديكهوف، جورج إم (1990). "الأخلاق الظرفية وغش طلاب الجامعات". البحث الاجتماعي . 60 (2): 190-198 . doi : 10.1111/j.1475-682X.1990.tb00138.x .
  58. 1 2 3 4 5 6 7 مكابي، دونالد ل.؛ كليبي تريفينو، ليندا؛ باترفيلد، كينيث د. (2002). "ميثاق الشرف والتأثيرات السياقية الأخرى على النزاهة الأكاديمية: تكرار وتوسيع نطاق تطبيق ميثاق الشرف المعدل". بحث في التعليم العالي . 43 (3): 357-378 . doi : 10.1023/A:1014893102151 . S2CID 142691683 . 
  59. ↑ بوب، جاستن (19 مايو 2007). "التعليم العالي يشهد ارتفاعاً في حالات عدم الأمانة". أسوشيتد برس.
  60. ١ ٢ "أخلاقيات الشباب الأمريكي: ٢٠٠٨" (ملف PDF) . تقرير عن أخلاقيات الشباب الأمريكي . معهد جوزيفسون. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ ١٦ يونيو ٢٠١٠. تم الاطلاع عليه بتاريخ ١٤ نوفمبر ٢٠١٢ .
  61. ↑ واتسون، جورج؛ سوتيل، جيمس (15 مارس 2010). "الغش في العصر الرقمي: هل يغش الطلاب أكثر في الدورات التدريبية عبر الإنترنت؟" . الغش في العصر الرقمي . 13 (1) . تاريخ الاسترجاع: 2 أكتوبر 2017 .
  62. 1 2 ماكلين، فيل (خريف 2009). "الغش يتطور إلى التكنولوجيا المتقدمة" (ملف PDF) . أخبار أوهايو ماتيك . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 10 نوفمبر 2013.
  63. ↑ "المراقبة الإلكترونية تكشف الغشاشين؛ وتثير مخاوف" . المراقبة الإلكترونية . موقع Inside Higher Ed. 10 مايو 2017. تاريخ الاطلاع: 2 أكتوبر 2017 .
  64. باترزيك ، ج.؛ ساتلر، س.؛ فان فين، ف.؛ غرونشل، س.؛ فريز، س. (2014). "دراسة أثر التسويف الأكاديمي على تواتر وتنوع المخالفات الأكاديمية: دراسة تحليلية". دراسات في التعليم العالي . 40 (6): 1-16 . doi : 10.1080 /03075079.2013.854765 . S2CID 144324180 . 
  65. ↑ درايدن، إل إم (1999). "مرآة بعيدة أم عبر المرآة؟: الانتحال والملكية الفكرية في التعليم الياباني". في: بورانين، ليز؛ روي، أليس إم (محرران). وجهات نظر حول الانتحال والملكية الفكرية في عالم ما بعد الحداثة . مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ص 75. 
  66. ↑ وايس، جينيفر؛ جيلبرت، كيم؛ جيوردانو، بيتر؛ ديفيس، ستيفن ف. (1993). "الغش الأكاديمي، والسلوك من النوع (أ)، والتوجه الصفي" . نشرة الجمعية السيكولوجية . 31 (2): 101-102 . doi : 10.3758/BF03334151 .
  67. ↑ بيري، أنتوني ر.؛ كين، كيفن م.؛ بيرنيسر، كيفن ج.؛ سبيكر، بول ت. (1990). "السلوك من النوع (أ)، والسعي التنافسي للإنجاز، والغش بين طلاب الجامعات". التقارير النفسية . 66 (2): 459-465 . doi : 10.2466/PR0.66.2.459-465 . PMID 2349335 . 
  68. ↑ فريدمان، م.؛ روزنمان، ر.هـ. (21 مارس 1959). "ارتباط نمط سلوكي ظاهر محدد بنتائج الدم والقلب والأوعية الدموية؛ مستوى الكوليسترول في الدم، زمن تجلط الدم، حدوث قوس الشيخوخة، ومرض الشريان التاجي السريري". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 169 (12): 1286-1296 . doi : 10.1001/jama.1959.03000290012005 . PMID 13630753 . 
  69. 1 2 مالون، توماس (2001). كلمات مسروقة . هاركورت. ص 4. ISBN  978-0156011365.
  70. ساتلر ، سيباستيان؛ غريف، بيتر؛ ويلين، سيباستيان ( 2013). "تفسير قرار الانتحال: اختبار تجريبي للتفاعل بين العقلانية والمعايير والفرصة". السلوك المنحرف . 34 (6): 444-463 . doi : 10.1080/01639625.2012.735909 . S2CID 145419985 . 
  71. ↑ فوجينوفيتش، زوران؛ أبوت، مايكل ب. (2012). مخاطر الفيضانات والعدالة الاجتماعية . دار نشر IWA. ISBN 9781843393870.
  72. ↑ "القيم والأخلاق" . www.au.af.mil . مؤرشف من الأصل بتاريخ 14-10-2017 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-10-2017 .
  73. ↑ فاس، ريتشارد أ. (1986). "بالشرف: تشجيع الأمانة الأكاديمية". السجل التربوي . 67 (4): 32.
  74. ↑ توماس لاندون الابن (29 مارس 2005). "في وول ستريت، ارتفاع في حالات الفصل بسبب الأخلاق". صحيفة نيويورك تايمز . ص. أ1. 
  75. 1 2 3 4 5 6 7 8 ويتلي الابن، برنارد إي؛ كيث-شبيغل، باتريشيا (2002). الغش الأكاديمي: دليل للمعلمين . دار نشر لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  76. ↑ أبيلوك، ديبي (خريف 2008). "توجيه الموهوبين نحو العمل الشريف" . الموهوبون اليوم . برنامج دوق تيب. مؤرشف من الأصل في 21 فبراير 2009.
  77. 1 2 3 4 مكابي، دونالد ل.؛ كليبي تريفينو، ليندا (1997). "التأثيرات الفردية والسياقية على الغش الأكاديمي: دراسة متعددة الحرم الجامعي". بحث في التعليم العالي . 38 (3): 380. doi : 10.1023/A:1024954224675 . S2CID 142890943 . 
  78. 1 2 3 4 كارول، جود (2002). دليل لردع الانتحال في التعليم العالي . مركز أكسفورد لتطوير الموظفين والتعلم.
  79. 1 2 3 سميث، كينيث جيه؛ ديفي، جانيت أ؛ إيسترلينغ، ديبي (مارس 2004). "دراسة الغش وأسبابه بين طلاب تخصصات التسويق والإدارة". مجلة أخلاقيات الأعمال . 50 (1): 66. doi : 10.1023/B:BUSI.0000020876.72462.3f . S2CID 144899732 . 
  80. ↑ ويست، تيم؛ رافينسكروفت، سو؛ شريدر، تشارلز (أكتوبر 2004). "الغش والحكم الأخلاقي في قاعات الدراسة الجامعية: تجربة طبيعية" . مجلة أخلاقيات الأعمال . 54 (2): 173-183 . doi : 10.1007/s10551-004-9463-x . S2CID 30609610 . 
  81. ↑ «الجامعات تضبط ما يقرب من 50 ألف طالب غشاش» . صحيفة الغارديان . 2 يناير 2016. تاريخ الاطلاع: 9 يناير 2016 .
  82. ↑ فيراري، جوزيف ر.؛ طومسون، تيد (يناير 2006). "مخاوف انتحال الشخصية: علاقتها بمخاوف تقديم الذات وسلوكيات إعاقة الذات" . الشخصية والاختلافات الفردية . 40 (2): 341-352 . doi : 10.1016/j.paid.2005.07.012 .
  83. 1 2 كيركفليت، جو؛ سيغموند، تشارلز ل. (1999). "هل يمكننا السيطرة على الغش في الفصل الدراسي؟". مجلة التعليم الاقتصادي . 30 (4): 331. doi : 10.1080/00220489909596090 .
  84. 1 2 3 بان، دوغلاس ن.؛ كوديل، ستيفن ب.؛ غروبر، دانيال م. (1993). "الجريمة في الفصل الدراسي: تحليل اقتصادي لسلوك الغش لدى طلاب المرحلة الجامعية". مجلة التعليم الاقتصادي . 23 (3).
  85. ١ ٢ "جامعة شرق ميشيغان: قسم الفيزياء وعلم الفلك" . www.physics.emich.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ ٧ مايو ٢٠٠٨. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٣ أبريل ٢٠٠٨ .
  86. 1 2 ويتلي، برنارد إي. (1998). "العوامل المرتبطة بالغش بين طلاب الجامعات: مراجعة". بحث في التعليم العالي . 39 (3): 252. doi : 10.1023/A:1018724900565 . S2CID 146333375 . 
  87. ↑ أندرمان، إريك م.؛ ميدجلي، كارول (2004). "التغيرات في الإبلاغ الذاتي عن الغش الأكاديمي خلال الانتقال من المرحلة الإعدادية إلى المرحلة الثانوية". علم النفس التربوي المعاصر . 29 (4): 499-517 . doi : 10.1016/j.cedpsych.2004.02.002 .
  88. ↑ كلارك باور، ف.؛ هيغينز، آن؛ كولبرغ، لورانس (1989). منهج لورانس كولبرغ في التربية الأخلاقية . مطبعة جامعة كولومبيا. ص 214. 
  89. ↑ ريتشارد أ. برناردي؛ رينيه ل. ميتزجر؛ ريان ج. سكوفيلد برونو؛ ماريسا أ. ويد هوغكامب؛ ليليان إي. رييس؛ غاري هـ. بارنابي (2004). "دراسة عملية اتخاذ القرار في سلوك الغش لدى الطلاب: دراسة تجريبية". مجلة أخلاقيات الأعمال . 50 (1): 399. doi : 10.1023/B:BUSI.0000025039.47788.c2 . S2CID 145512727 . 
  90. 1 2 3 4 دونالد إل. مكابي (1992). "تأثير الأخلاق الظرفية على الغش بين طلاب الجامعات". البحث الاجتماعي . 62 (3): 368. doi : 10.1111/j.1475-682X.1992.tb00287.x .
  91. ↑ وود، إلسبيث؛ إنترونا، لوكاس (2012-02-08). "المواقف الثقافية تجاه الانتحال" . جامعة لانكستر.
  92. 1 2 رين، شياوبينغ؛ سو، هونغ؛ لو، كيوين؛ دونغ، شياوي؛ أويانغ، تشنغ تشنغ؛ تالهيلم، توماس (27-12-2016). " الثقافة وحقوق التأليف غير المستحقة: من يريدها ولماذا؟" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 7 : 2017. doi : 10.3389/fpsyg.2016.02017 . ISSN 1664-1078 . PMC 5186795. PMID 28082940 .   
  93. ↑ تومسون، لانيت دبليو. (2017). "العناصر الثقافية للأمانة الأكاديمية" . مجلة الطلاب الدوليين . 7 (1): 136-153 . doi : 10.32674/jis.v7i1.249 .
  94. 1 2 إيتون، سارة إيلين (12 يوليو 2020). "النزاهة الأكاديمية خلال جائحة كوفيد-19: تأملات من جامعة كالجاري" . الدراسات الدولية في الإدارة التربوية (مجلس الكومنولث للإدارة التربوية والتنظيم (Cceam)) . الرقم الدولي الموحد للدوريات 1324-1702 . 
  95. ↑ "أماندا وايت تتحدث عن التوعية والكشف عن الغش التعاقدي في زمن الفيروس" . كامبس مورنينج ميل . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 فبراير 2021 .
  96. ↑ السالم، لينا؛ العزام، نسيبة؛ جمعة، أحمد أ.؛ عبيدات، نائل (2021-02-01). "الامتحانات الإلكترونية عن بُعد خلال جائحة كوفيد-19: دراسة مقطعية لتفضيلات الطلاب والغش الأكاديمي في كليات العلوم الطبية" . حوليات الطب والجراحة . 62 : 326-333 . doi : 10.1016/j.amsu.2021.01.054 . ISSN 2049-0801 . PMC 7825891. PMID 33520225 .   
  97. ↑ نونيس، ساراث؛ أوينز سويفت، كاثي (2001). "دراسة العلاقة بين الغش الأكاديمي والغش في مكان العمل: بحث متعدد الفروع". مجلة التعليم للأعمال . 77 (2): 69-77 . doi : 10.1080/08832320109599052 . S2CID 62219963 . 
  98. ↑ ويلمشورست، بيتر (2007). "عدم الأمانة في البحوث الطبية" ( ملف PDF) . المجلة الطبية القانونية . 75 (الجزء 1): 3-12 . doi : 10.1258/rsmmlj.75.1.3 . PMID 17506338. S2CID 26915448. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 21-05-2013.  
  99. ↑ ستيرنشتاين، جيروم (26 نوفمبر 2002). "التزوير التاريخي وإغواء الأفكار: قضية بولشوك" . شبكة أخبار التاريخ . تم الاطلاع عليه في 5 يناير 2016 .
  100. ↑ لوكر، رالف (8 أغسطس 2005). "العام الذي انكشف فيه أمرنا" . شبكة أخبار التاريخ . تم الاطلاع عليه في 5 يناير 2016 .
  101. ↑ مارغوليس، دانيال س. (2006). هنري واترسون والجنوب الجديد: سياسات الإمبراطورية والتجارة الحرة والعولمة . ليكسينغتون، كنتاكي: مطبعة جامعة كنتاكي. ص 317. ISBN  9780813138527تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يناير 2016 .
  102. ↑ فارار-مايرز، فيكتوريا أ. (2007). مُهيأ للتغيير: إضفاء الطابع المؤسسي على الرئاسة الأمريكية ( الطبعة الأولى). كوليدج ستيشن: مطبعة جامعة تكساس إيه آند إم. ص 252. ISBN   9781603444637.
  103. ↑ ساكسمان، ديفيد؛ بولا، ديفيد (2013). الإثارة: القتل، والفوضى، والتشهير، والفضائح، والكوارث في [Sl]: ترانزكشن. ص 144. ISBN  9781412851138تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يناير 2016 .
  104. ↑ سكوكبول، ثيدا (1995). حماية الجنود والأمهات: الأصول السياسية للسياسة الاجتماعية في الولايات المتحدة (الطبعة الأولى من مطبعة جامعة هارفارد، غلاف ورقي). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة بيلكناب التابعة لجامعة هارفارد. ص 581. ISBN   9780674043725تم الاطلاع عليه بتاريخ 6 يناير 2016 .
  105. 1 2 هاردي، ريتشارد جيه؛ بورغ، ديفيد (1981). "ما ينبغي أن يعرفه أساتذة العلوم السياسية في التعامل مع الغش الأكاديمي". تدريس العلوم السياسية . 9 (1): 6. doi : 10.1080/00922013.1981.10745029 .
  106. ↑ بريتاج، ت (4 أكتوبر 2017). "مذكرة الممارسات الجيدة: معالجة الغش التعاقدي لحماية النزاهة الأكاديمية" . وكالة جودة ومعايير التعليم العالي .
  107. ↑ "الانتحال في التعليم العالي - خدمات كتابة المقالات المخصصة: استكشاف وخطوات مستقبلية لقطاع التعليم العالي في المملكة المتحدة" (ملف PDF) . وكالة ضمان الجودة للتعليم العالي (المملكة المتحدة) (QAA). 2016. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 21 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 نوفمبر 2018 .
  108. ↑ "التعاقد على الغش في التعليم العالي: كيفية معالجة الغش التعاقدي، واستخدام خدمات الطرف الثالث، ومصانع المقالات" (ملف PDF) . وكالة ضمان الجودة للتعليم العالي (المملكة المتحدة) (QAA). أكتوبر 2017.
  109. ↑ جيجر، جوزيف روي (1922). "نظام الشرف في الكلية". المجلة الدولية للأخلاق . 32 (4): 5. doi : 10.1086/intejethi.32.4.2377554 . S2CID 145162750 . 
  110. ↑ مكابي، دونالد ل.؛ كليبي تريفينو، ليندا؛ باترفيلد، كينيث د. (1999). "النزاهة الأكاديمية في بيئات ميثاق الشرف وبيئات غير ميثاق الشرف: دراسة نوعية". مجلة التعليم العالي . 70 (2): 213.
  111. ↑ ماكلويد، بي دي (2014). استكشاف مواقف أعضاء هيئة التدريس تجاه الغش الأكاديمي للطلاب في جامعات كندية مختارة (أطروحة دكتوراه). جامعة كالجاري. doi : 10.11575/PRISM/24891 .
  112. ↑ إيتون، سارة إيلين؛ إدينو، راشيل إيليه (25 يوليو/تموز 2018). "تعزيز أجندة البحث في مجال النزاهة التعليمية في كندا: مراجعة للأدبيات البحثية ودعوة للعمل" . المجلة الدولية للنزاهة التعليمية . 14 (1) 5. doi : 10.1007/s40979-018-0028-7 . hdl : 1880/107824 . ISSN 1833-2595 . 
  113. ↑ كريستنسن هيوز، جيه إم؛ مكابي، دي إل (2006). "سوء السلوك الأكاديمي في التعليم العالي في كندا" . المجلة الكندية للتعليم العالي . 36 (2): 1-21 . doi : 10.47678/cjhe.v36i2.183537 .
  114. ↑ هيوز كريستنسن، جوليا؛ مكابي، دونالد ل. (2006). "فهم سوء السلوك الأكاديمي" . المجلة الكندية للتعليم العالي . 36 (1): 49-63 . doi : 10.47678/cjhe.v36i1.183525 .
  115. ↑ "مجلس النزاهة الأكاديمية في أونتاريو" . AICO . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مارس 2021 .
  116. ↑ غالانت، تريشيا بيرترام (22-09-2011). إنشاء الأكاديمية الأخلاقية: منهج النظم لفهم سوء السلوك وتمكين التغيير . روتليدج. ISBN 978-1-136-89191-5.
  117. 1 2 3 "لماذا لا يبذل الأساتذة المزيد من الجهد لوقف الطلاب الذين يغشون؟" . صحيفة كرونيكل للتعليم العالي. 22 يناير 1999. تاريخ الاطلاع: 24 أغسطس 2022 .
  118. ↑ مكابي، دونالد ل.؛ باترفيلد، كينيث د.؛ كليبي تريفينو، ليندا (2003). "أعضاء هيئة التدريس والنزاهة الأكاديمية: تأثير مواثيق الشرف الحالية وتجارب مواثيق الشرف السابقة". بحث في التعليم العالي . 44 (3): 368. doi : 10.1023/A:1023033916853 . S2CID 142974112 . 
  119. ساتلر ، سيباستيان؛ ويجل، قسطنطين؛ فين، فلوريس فان (2017). "مدى استخدام 10 طرق مختلفة لمنع وكشف الغش الأكاديمي والعوامل المؤثرة في استخدامها". دراسات في التعليم العالي . 42 (6): 1126-1144 . doi : 10.1080/03075079.2015.1085007 . S2CID 143377149 . 
  120. ↑ كورين، آرثر (سبتمبر 2012). "نظرية السلوك المخطط: هل سيواجه أعضاء هيئة التدريس الطلاب الغشاشين؟" . مجلة الأخلاقيات الأكاديمية . 10 (3): 171-184 . doi : 10.1007/s10805-012-9162-7 . ISSN 1570-1727 . 
  121. ↑ كيث-شبيغل، باتريشيا؛ تاباشنيك، باربرا ج.؛ ويتلي الابن، برنارد إي.؛ واشبورن، جينيفر (1998-09-01). "لماذا يتجاهل الأساتذة الغش: آراء عينة وطنية من مدرسي علم النفس" . الأخلاق والسلوك . 8 (3): 215-227 . doi : 10.1207/s15327019eb0803_3 . ISSN 1050-8422 . 
  122. ↑ «تقرير عام 2014 عن السلوك الأكاديمي» . جامعة إيراسموس. مؤرشف من الأصل بتاريخ 11 سبتمبر 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 سبتمبر 2014 .
  123. ↑ روبن، رون (2004). فضائح وأوغاد: سبع قضايا هزت الأوساط الأكاديمية . مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص 222. 
  124. ↑ ديفيس، كيفن (1992). "غش الطلاب: مقال دفاعي". مجلة اللغة الإنجليزية . 81 (6): 72-74 . doi : 10.2307/820139 . JSTOR 820139 .