نقل المعرفة

الموسوعة الحرة

يمكن نقل المعرفة من شخص لآخر

نقل المعرفة هو نقل الحقائق أو المهارات العملية من كيان إلى آخر. [ 1 ] يعتمد النمط المحدد لعمليات النقل التي تُفعَّل في موقف معين على نوع المعرفة المراد نقلها، وكيفية تمثيلها (أي علاقة المصدر والمتلقي بهذه المعرفة)، ومتطلبات معالجة مهمة النقل. [ 2 ] من هذا المنظور، يشمل نقل المعرفة لدى البشر خبرات من تخصصات مختلفة، بما في ذلك علم النفس ، وعلم الإنسان المعرفي ، وعلم الإنسان المعرفي، ودراسات الاتصال ، وعلم بيئة الإعلام . [ 3 ] [ 4 ]

ملخص

نظراً للتطور السريع لاستراتيجيات تعزيز استخدام المعلومات على نطاق أوسع خلال "عصر المعلومات"، تُستخدم مجموعة من المصطلحات - نقل المعرفة، والتعلم ، ونقل التعلم ، ومشاركة المعرفة - بشكل متبادل أو كمرادفات. ورغم أن مفاهيم نقل المعرفة والتعلم ونقل التعلم تُعرَّف بمصطلحات وثيقة الصلة، إلا أنها مفاهيم مختلفة. فبحسب الاستخدام الشائع في علم النفس ، يحدث نقل التعلم لدى الأفراد عندما يطبقون المعلومات والاستراتيجيات والمهارات التي تعلموها مسبقاً على موقف أو سياق جديد. ويُنسب مفهوم آخر للتعلم إلى جميع الحيوانات، بل وحتى بعض النباتات. [ 5 ] ويبدأ التعلم لدى البشر قبل الولادة. [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12] [13 ] [14 ] ووفقاً لعلم النفس المعرفي ، يبدأ التعلم من اللاوعي [ 15 ] ، وحتى قبل الولادة أثناء الحمل، [ 16 ] من عمليات غير إدراكية لتمييز المحفزات الحسية . [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] [ 20 ] على النقيض مما سبق، فإن نقل المعرفة عملية بشرية تتطلب نيةً من كلا الطرفين: تبادل الحقائق أو المهارات من جانب، واكتساب معارف جديدة من جانب آخر (انظر تعريف نقل المعرفة). [ 21 ]

تكمن أبرز الصعوبات في الفصل بين مصطلحي نقل المعرفة ومشاركة المعرفة . فبحسب بولين وسونيسون (2012)، يستند هذا التمييز إلى اختلاف تصورات العلاقة بين المعرفة وسياقها بين مختلف الباحثين. [ 22 ] يقصد العلماء الذين يستخدمون مصطلح نقل المعرفة المعرفة ككيان مستقل عن السياق؛ إذ يعملون على تعزيز العوامل المساعدة، وإزالة العوامل المعيقة، وتذليل العقبات، بما فيها الحواجز، لخلق بيئة مواتية لتدفق المعرفة. [ 22 ] أما الباحثون الذين يرون أن المعرفة تُبنى في سياق اجتماعي ولا يمكن فصلها عنه (أو عن الفرد)، فيستخدمون مصطلح مشاركة المعرفة ويركزون بشكل أكبر على تطوير "المساحة" أو "البيئة" لتناسب الأفراد الذين يحتاجون إلى تطوير معارفهم الشخصية بمساعدة من سبقوهم في هذا المجال. [ 22 ] ويشير نهج آخر إلى أن مشاركة المعرفة هي جزء من نقل المعرفة. [ 23 ] وتشير مشاركة المعرفة إلى عملية خطية (أحادية الاتجاه) تعتمد على استراتيجية التخصيص. [ 23 ] يُعدّ نقل المعرفة عملية غير خطية (ثنائية الاتجاه)، وقد تسير أيضًا في اتجاه واحد (كما هو الحال في عمليات تبادل المعرفة الخطية). ووفقًا لتانغاراجا وزملائه (2016)، فإنّ السمة الأساسية لنقل المعرفة تكمن في تمييزها بالاستراتيجية المُستخدمة. [ 23 ] في الواقع، يُشير معنى كلمة "نقل" إلى الهدف، إذ يُعرّفها القاموس بأنها عملية "نقل شخص أو شيء من مكان أو مركبة أو شخص أو مجموعة إلى آخر". [ 24 ] في المقابل، يُشير التبادل إلى "امتلاك أو استخدام شيء ما في الوقت نفسه مع شخص آخر" دون استهداف. [ 25 ]

يقدم هذا العرض الموجز لمجالات المعرفة ذات الصلة المفاهيم الرئيسية التي يأخذها الباحثون في الاعتبار عند دراسة الموضوع الحالي.

في الأنثروبولوجيا المعرفية ، يميل الباحثون إلى دراسة أنماط المعرفة المشتركة. تهتم الأنثروبولوجيا المعرفية بما يعرفه أفراد من مجموعات مختلفة، وكيف تُغير هذه المعرفة الضمنية طريقة إدراكهم للعالم المحيط بهم وتفاعلهم معه. [ 26 ] يسعى هذا التخصص إلى فهم تأثير الثقافة على تطوير المخطط المعرفي - وهو بنية ذهنية خاصة بثقافة معينة مسؤولة عن التنظيم الفعال للخبرات السابقة، مما يعني تفعيل الكل. [ 27 ] [ 28 ] يسعى علماء الأنثروبولوجيا المعرفية إلى تحديد وتصنيف جوانب أساسية معينة من الثقافة لفهم كيفية تأثير هذه الخصائص على نقل المعرفة. [ 29 ] ولأن المخططات المعرفية المتعلقة بالموضوع نفسه قد تختلف باختلاف الثقافات، فإن خصوصيات نقل المعرفة في بيئات مختلفة تُعدّ جوهرية.

في علم النفس، يعتمد نقل المعرفة أيضًا على مفهوم المخططات المعرفية، ويتضمن عمليتي الاستيعاب والتكيف الأساسيتين. [ 30 ] يشير الاستيعاب إلى تفسير المعلومات الجديدة ضمن إطار المخططات المعرفية القائمة، أي إعادة استخدام هذه المخططات لتلائم المعلومات الجديدة. [ 30 ] أما التكيف، فيشير إلى إجراء تعديلات طفيفة على المعرفة المكتسبة لإنشاء مخطط جديد لتلك المعرفة، يمكّنها من التعامل مع الأمور التي لا تتوافق مع المخططات القائمة. [ 30 ] من منظور علم النفس، يرتبط نقل المعرفة بقابلية تحويل المعرفة المنقولة لاستيعابها من خلال المخططات المعرفية القائمة، وقابلية ترجمة الممارسة الأصلية لإنشاء المخطط المعرفي الجديد في عملية التكيف. [ 1 ]

في دراسات الاتصال ، تظهر مفاهيم أساسية مثل "المرسل" و"المستقبل" و" الرسالة " و"القناة" و" الإشارة " و" الترميز " و"فك الترميز" و"التشويش" و" التغذية الراجعة " و"السياق" في نماذج مختلفة، تُصنّف بطرق متعددة. تلتزم نماذج الاتصال بالخصائص الرئيسية لأي نموذج: المحاكاة (محاكاة شيء موجود في الواقع الموضوعي)؛ والاختزال (إدراج السمات التي تبدو ذات صلة بمنشئ النموذج أو مستخدمه فقط)؛ والواقعية (عدم الارتباط بشكل قاطع بالأصل). [ 31 ] تُصنّف دراسات الاتصال نماذجها إلى فئتين رئيسيتين لوصف نقل المعرفة. [ 32 ] تمثل فئة الاتجاه الخطي عملية أحادية الاتجاه تتدفق فيها الرسائل من المُرسِل إلى الجمهور. [ 32 ] في المقابل، تتميز فئة الاتجاه غير الخطي بتعدد الاتجاهات: حيث تُرسل الرسائل ذهابًا وإيابًا بين المشاركين. [ 32 ]

في نظرية التنظيم ، يُعدّ نقل المعرفة مشكلة عملية تتمثل في نقل المعرفة من جزء من المنظمة إلى آخر. وكما هو الحال في إدارة المعرفة ، يسعى نقل المعرفة إلى تنظيم المعرفة وإنشائها وتوثيقها وتوزيعها، وضمان إتاحتها للمستخدمين في المستقبل. ويُعتبر نقل المعرفة أكثر تعقيدًا من مجرد مشكلة تواصل . فلو كان الأمر كذلك، لكانت مذكرة أو بريد إلكتروني أو اجتماع كافية لتحقيق نقل المعرفة. إلا أن نقل المعرفة أكثر تعقيدًا للأسباب التالية:

  • تكمن المعرفة في أعضاء المنظمة، والأدوات، والمهام، وشبكاتها الفرعية [ 33 ] و
  • الكثير من المعرفة في المنظمات ضمنية أو يصعب التعبير عنها. [ 34 ]

يُتناول هذا الموضوع تحت مسمى إدارة المعرفة منذ تسعينيات القرن الماضي. كما يُستخدم المصطلح أيضاً للإشارة إلى نقل المعرفة على المستوى الدولي. [ 35 ] [ 36 ]

في عالم الأعمال ، أصبح نقل المعرفة موضوعًا شائعًا في عمليات الاندماج والاستحواذ . [ 37 ] ويركز على نقل المنصات التكنولوجية، والخبرة السوقية، والخبرات الإدارية، وثقافة الشركات، وغيرها من رأس المال الفكري الذي من شأنه تحسين كفاءة الشركات. [ 38 ] ونظرًا لأهمية المهارات والمعرفة التقنية في تعزيز كفاءة الشركات في المنافسة العالمية، [ 39 ] فإن عدم نجاح نقل المعرفة قد يؤثر سلبًا على الشركات ويؤدي إلى عمليات اندماج واستحواذ مكلفة ومستهلكة للوقت دون تحقيق قيمة مضافة. [ 40 ]

تاريخ

يُعدّ نقل المعرفة بين البشر ممارسةً يُرجّح أنها تعود إلى "القفزة الكبرى" في الحداثة السلوكية قبل حوالي 80,000 عام، مع ظهور الكلام في وقتٍ يعود إلى 100,000 قبل الميلاد. [ 41 ] يتفق العديد من الباحثين على أن السلوك البشري الحديث يمكن وصفه بالتفكير المجرد ، وعمق التخطيط ، والسلوك الرمزي (مثل الفن والزخرفة )، والموسيقى والرقص ، واستغلال الطرائد الكبيرة ، وتكنولوجيا السيوف ، وغيرها - "مجموعة من السمات التي أصبحت تُعتبر مؤشرات على الحداثة السلوكية" [ 42 ] [ 43 ] .

بدأت الدراسة العلمية لنقل المعرفة في النصف الأول من القرن العشرين، مع التركيز بشكل أساسي على تبني الأفراد للابتكارات. [ 44 ] وفي عام 1943، أقرّ رايان وغروس (1943) بأن انتشار الابتكار عملية اجتماعية أساسية قد يلعب فيها التواصل بين الأفراد دورًا محوريًا. [ 45 ]

وُصفت الفترة منذ عام 1945 بأنها عصر المعلومات، الذي زاد من الحافز لتطوير استراتيجيات لتعزيز استخدامها على نطاق أوسع. [ 44 ] بعد الحرب العالمية الثانية، شجعت ثلاثة مطالب رئيسية البحث الأكاديمي في هذا الموضوع: (أ) الرغبة في إحداث تغيير تكنولوجي سريع لتحفيز نمو اقتصادي أكبر؛ (ب) الرغبة في تعزيز نقل التكنولوجيا الناشئة عن البحوث المتعلقة بالدفاع والفضاء؛ (ج) الرغبة في تشجيع تبني الابتكارات في مجالات الصحة والتعليم والخدمات الإنسانية. [ 44 ] اختبرت العديد من الدراسات البحثية استراتيجيات مختلفة لتوزيع المعرفة: المواد المطبوعة، والأفلام، وأشرطة الفيديو، والأشرطة الصوتية، والاستشارات، وتطوير المنظمات ، والمساعدة التقنية، وترتيبات الشبكات، والمؤتمرات وورش العمل التدريبية، والملاحظة بالمشاركة. [ 44 ] في عام 1991، اقترح باكر (1991) ست نقاط حاسمة لاستخدام المعرفة:

  • التواصل الشخصي : لكي يتم استخدام الابتكار في بيئات جديدة، يجب أن يكون هناك اتصال شخصي مباشر بين المصدر والمتلقي؛ [ 44 ]
  • التخطيط والاستشراف المفاهيمي : خطة مدروسة لكيفية تبني الابتكار في بيئة جديدة؛ [ 44 ]
  • التشاور الخارجي بشأن عملية التغيير ؛ [ 44 ]
  • تحويل المعلومات الموجهة للمستخدم : ما هو معروف عن الابتكار يحتاج إلى ترجمته إلى المتلقي؛ [ 44 ]
  • البطولة الفردية والتنظيمية : يعرب الموظفون المؤثرون وقادة المنظمات عن حماسهم لاعتمادها؛ [ 44 ]
  • مشاركة المستخدمين المحتملين : يجب إشراك كل من سيتأثر بنتائج التغيير التنظيمي في التخطيط لتبني الابتكار. [ 44 ]

خلال السنوات الأولى بعد إعادة ظهور مفهوم نقل المعرفة، كان يُنظر إليه عادةً بما يتماشى مع نظرية الشركة القائمة على المعرفة . [ 46 ] [ 47 ] وكان شولانسكي من أبرز المؤلفين الذين استُشهد بهم في هذا المجال، حيث طوّر مفهوم نقل المعرفة، لا سيما فيما يتعلق بالمعرفة داخل الشركة، في العديد من الكتب والمقالات. وقد أوضح في أعماله المبكرة أن المعرفة تُعتبر رصيدًا للشركة. [ 48 ] واقترحت أطروحة شولانسكي للدكتوراه ("استكشاف التماسك الداخلي: معوقات نقل أفضل الممارسات داخل الشركة") أن نقل المعرفة داخل الشركة يتأثر بعوامل أخرى غير نقص الحوافز. وتعتمد سهولة الوصول إلى المعرفة المتعلقة بأفضل الممارسات داخل الشركة على طبيعة تلك المعرفة، ومصدرها (أو من تأتي منه)، ومن يحصل عليها، والسياق التنظيمي الذي يتم فيه أي نقل. و"التماسك" هنا استعارة مستوحاة من صعوبة تدوير السوائل في مصفاة النفط (بما في ذلك تأثيرات لزوجة السائل الأصلية). تجدر الإشارة إلى أن تحليله لا ينطبق على النظريات العلمية، حيث تسري مجموعة مختلفة من الديناميكيات والمكافآت. [ 48 ]

عرّف أرجوت وإنجرام (2000) نقل المعرفة بأنه "العملية التي تتأثر من خلالها وحدة ما (مثل مجموعة أو قسم أو شعبة) بتجربة وحدة أخرى" [ 33 ] (ص  151). وأشارا كذلك إلى أن نقل المعرفة التنظيمية (أي الممارسات الروتينية أو أفضل الممارسات) يمكن ملاحظته من خلال التغيرات في معارف أو أداء الوحدات المتلقية. ورغم أن فوائد نقل المعرفة معروفة جيدًا، إلا أن فعالية هذه العملية تتباين بشكل كبير. [ 33 ] وقد يكون نقل المعرفة التنظيمية، مثل أفضل الممارسات، أمرًا بالغ الصعوبة.

النظريات الحديثة

يمكن أن يؤدي نقل المعرفة إلى عدد من النتائج للمؤسسات، بما في ذلك: تحسين عملية صنع القرار، وتعزيز علاقات العملاء، [ 49 ] وتحسين أداء الابتكار، والأداء المالي، وفعالية النقل، وكفاءة النقل، والحصول على براءات الاختراع، وتطوير منتجات جديدة ، والريادة التكنولوجية. [ 49 ] [ 50 ] تشير الدراسات المتزايدة إلى وجود مجموعتين من الأبحاث حول نقل المعرفة. [ 49 ] تركز إحدى المجموعتين على فهم المستوى الفردي، وتمتد لتشمل ديناميكيات المجموعة ، على سبيل المثال، بهدف فهم الثقة والاحترام والعلاقات والكفاءة الذاتية بشكل أفضل . [ 49 ] أما المجموعة الثانية من الدراسات فتركز على المستوى التنظيمي، على سبيل المثال، مناقشة الجوانب الثقافية، والهيكل التنظيمي، والمكافآت والتقدير، ومعايير السياسة العامة، والتدريب، والعلاقات. [ 49 ]

  • نظرية التطور في الابتكار : تتناول هذه النظرية مدى ترابط الشركات التابعة مع الشبكة المحلية الخارجية، مؤكدةً أن هذا الترابط ضروري لتطوير الابتكارات المحلية. [ 51 ] كما تُبرز دور عمليات نقل المعرفة العكسية السابقة في المجالات الوظيفية؛ إذ يُرجّح تحوّل الابتكارات المحلية إلى عالمية بفضل هذه العمليات. [ 51 ] وتشير عمليات نقل المعرفة العكسية إلى الترابط الداخلي، وهو أمرٌ أساسي لتحويل الابتكار المحلي إلى عالمي. وتؤكد النظرية أن ترابط الشركات التابعة مع الشبكة المحلية الخارجية يرتبط إيجابًا بالابتكار المحلي. [ 51 ]
  • النظرية المؤسسية : تجادل هذه النظرية بأن الفوائد التي يمكن أن تجنيها الشركات من نقل الابتكار إلى الخارج تعتمد على البيئة المؤسسية المحلية. وتستكشف المؤسسات التي تُسهّل نقل المعرفة العكسي أو المراجحة المؤسسية فيما يتعلق بالأنشطة المرتبطة بالابتكار. [ 52 ]
  • نظرية التدويل : تتناول هذه النظرية العوامل المؤثرة على مستوى الشركة ومستوى الدولة في استراتيجيات تدويل البحث والتطوير (تدفق المعرفة بين المواقع الأجنبية والمواقع المحلية)، مع التركيز على الاختلافات بين الشركات في الاقتصادات الناشئة والمتقدمة. وتجادل بأن استراتيجيات استغلال القاعدة المحلية مدفوعة في الغالب بعوامل على مستوى الشركة، بينما استراتيجيات تعزيز القاعدة المحلية مدفوعة في الغالب بعوامل على مستوى الدولة. [ 53 ]
  • منظور المعرفة في الشركة : تبحث هذه الدراسة دور القيادة القوية في الشركة التابعة وثقافة ريادة الأعمال في تعزيز تدفق المعرفة التسويقية، وتأثير ذلك على قدرة الشركة التابعة على تطوير منتجات جديدة، مع مراعاة طبيعة المعرفة الضمنية. [ 54 ] وتؤكد الدراسة أن دعم القيادة القوي وثقافة ريادة الأعمال في الشركات التابعة يُعدّان آليتين أساسيتين لتعزيز تدفق المعرفة التسويقية من كلٍّ من المقر الرئيسي والشركات التابعة المنافسة. علاوة على ذلك، يُحسّن تدفق المعرفة التسويقية قدرات الشركة التابعة المعنية على الابتكار. وتُمارس المعرفة الضمنية تأثيرات متباينة على نقل المعرفة التسويقية، مما يُرتب آثارًا مختلفة على إدارة المعرفة في الشركة التابعة. [ 54 ]
  • نظرية التعلم التنظيمي : تُسهم هذه النظرية في فهم الأثر الإيجابي لتدفقات المعرفة الداخلة على ابتكار الوحدة التنظيمية، وذلك من خلال دراسة دور تدفقات المعرفة الخارجة أثناء عملية نقل المعرفة. [ 55 ] تُجادل هذه الورقة البحثية بأن تدفقات المعرفة الخارجة تؤثر على الابتكار عبر آلية التعلم الذاتي وآلية تقييم العدالة، وتلعب دورًا فريدًا وهامًا في ابتكار الفريق. ويُحلل نموذج نظري التأثيرات المتميزة والتآزرية لتدفقات المعرفة الكلية والمتوازنة على السلوك الابتكاري للموظفين في الوحدة التنظيمية. [ 55 ]
  • منظور قائم على الموارد : تتناول هذه الدراسة أثر نقل المعرفة الإدارية من أعلى إلى أسفل على قدرة المدير المتوسط ​​على اتخاذ القرارات المتوازنة وأدائه في اتخاذ القرارات. يُفيد تدفق المعرفة الإدارية من أعلى إلى أسفل المدير المتوسط ​​في اتخاذ القرارات الاستراتيجية، ويُحسّن الأداء على المديين القصير والطويل. [ 56 ]
  • نظرية رأس المال الاجتماعي : تُحلل هذه الدراسة أهمية ممارسات إدارة المعرفة المختلفة في تعزيز الابتكار التنظيمي في الشركات متعددة الجنسيات. وتتناول الروابط بين التدويل، ونقل المعرفة العكسي، ورأس المال الاجتماعي، والابتكار التنظيمي. [ 57 ] لا يؤثر التدويل بشكل مباشر على الابتكار التنظيمي، بل بشكل غير مباشر من خلال نقل المعرفة من الفروع الخارجية إلى المقر الرئيسي. وتُعد هذه المعرفة، إلى جانب معارف أخرى من رأس المال الاجتماعي الداخلي والخارجي، أساسية لتطوير الابتكارات. [ 57 ]
  • نظرية الشبكات الاجتماعية : تجمع هذه النظرية بين أبحاث الأعمال الدولية والنظرية الاجتماعية، موضحةً أن الشركات التابعة التي تعتمد بشكل كبير على مصادر المعرفة الخارجية هي أيضاً أكثر عرضةً لتوليد تدفقات معرفية إلى الشركات المحلية. [ 58 ] وتجادل النظرية بأن هذا قد يُعزى إلى رغبة الشركات التابعة في بناء الثقة التي تُسهّل إقامة روابط معرفية متبادلة. [ 58 ]
  • نظرية القيادة العليا : تتناول هذه النظرية العوامل المؤثرة في أداء الابتكار لدى فروع الشركات متعددة الجنسيات، وذلك باستخدام منهجية الأسس الجزئية. وتلعب قدرة الفروع الأجنبية على توليد الابتكار دورًا متزايد الأهمية في تعزيز أداء الشركات متعددة الجنسيات. وتشير الدراسة إلى أن الخبرة الدولية لفريق الإدارة العليا في الفرع، بالإضافة إلى خبرة الرئيس التنفيذي في القطاع، تؤثر إيجابًا على ابتكار الفرع. [ 59 ]

ثلاثة مفاهيم مترابطة هي "استخدام المعرفة" و"استخدام البحث" و"التطبيق"، وتُستخدم في العلوم الصحية لوصف عملية إدخال فكرة أو ممارسة أو تقنية جديدة في استخدام متسق ومناسب في بيئة سريرية. [ 60 ] وتُعد دراسة استخدام المعرفة/التطبيق (KU/I) نتاجًا مباشرًا للتوجه نحو الطب القائم على الأدلة، وللبحوث التي خلصت إلى أن ممارسات الرعاية الصحية ذات الفعالية المثبتة لا تُستخدم باستمرار في بيئات الممارسة.

يثير نقل المعرفة داخل المنظمات وبين الدول اعتبارات أخلاقية، لا سيما في حال وجود اختلال في موازين القوى (مثل صاحب العمل والموظف) أو في مستويات الحاجة النسبية لموارد المعرفة (مثل الدول المتقدمة والنامية). [ 61 ]

يشمل نقل المعرفة نقل التكنولوجيا ، ولكنه يتجاوز ذلك .

الآليات

رسالة

تتضمن ترجمة المعرفة فصل المعرفة التي يمتلكها الكيان، سواءً كانت صريحة أو ضمنية، عن سياقها الأصلي وإعادة ربطها به (انظر أيضًا قسم " نظرة عامة "). المعرفة الصريحة هي إدراك للحقائق أو المهارات التي يمكن التعبير عنها بسهولة، وتصورها، وتقنينها، وإضفاء الطابع الرسمي عليها، وتخزينها، والوصول إليها. أما المعرفة الضمنية، فيمكن تعريفها بأنها المهارات والأفكار والخبرات التي يمتلكها الأفراد ولكنها غير مدونة، وقد لا يكون من السهل التعبير عنها بالضرورة. [ 62 ] ووفقًا للأستاذ نوناكا (2009)، فإن التمييز بين المعرفة الصريحة والضمنية يشير إلى أربعة أنماط أساسية لترجمة المعرفة، حيث تتفاعل هذه الأنماط بشكل حلزوني. [ 63 ]

  • من المعرفة الضمنية إلى المعرفة الضمنية
  • من المعرفة الضمنية إلى المعرفة الصريحة
  • من المعرفة الصريحة إلى المعرفة الصريحة
  • من المعرفة الصريحة إلى المعرفة الضمنية. [ 63 ]

يمكن النظر إلى نقل المعرفة على أنه نقل سلسلة من الوحدات الدلالية الصغيرة والقابلة للتبادل. وقد عُرّفت وحدة نقل المعرفة بأنها أصغر كمية من المعلومات التي يمكن إيصالها بدقة. [ 64 ]

القنوات

تُنظّم دراسات الاتصال فهمنا لعملية الاتصال من خلال تقديم نماذج اتصال تصف طرائق مختلفة لتبادل الرسائل (انظر أيضًا قسم "نظرة عامة"). في حالة المعرفة الصريحة، تُختزل جميع النماذج إلى مخطط بسيط. يقوم المصدر (المرسل في سياق دراسات الاتصال) بتشفير المعلومات كرسالة وإرسالها إلى المُستقبِل عبر قناة. يحتاج المُستقبِل إلى فك تشفير الرسالة لفهم الفكرة الأولية، ويُقدّم شكلًا من أشكال التغذية الراجعة. في كلتا الحالتين، يُمثّل التشويش طرفًا ثالثًا قد يُؤثر على الرسالة ويُشوّهها. [ 65 ] يشمل نمطا نقل المعرفة - الخطي (عملية أحادية الاتجاه) وغير الخطي (متعدد الاتجاهات) - مجموعة من التكوينات المختلفة للنماذج.

نقل المعرفة الخطي (أعلى)، والمتباعد (وسط)، والمتقارب (أسفل)

على سبيل المثال، وفقًا لسايلر وزملائه (2021)، يمكن تصنيف جميع أنواع نقل المعرفة، بناءً على عدد المصادر والمتلقين، إلى ثلاثة أنواع فرعية، وهي: الخطي، والتباعدي، والتقاربي. يحدث نقل المعرفة الخطي عندما يكون هناك مصدر واحد ومتلقٍ واحد (مثلًا، عندما يشرح شخص ما موضوعًا محددًا لشخص آخر). ويحدث نقل المعرفة التباعدي عندما يكون هناك مصدر واحد وعدة متلقين (مثلًا، عندما يحدد قائد الفريق مهامًا محددة للفريق). أما نقل المعرفة التقاربي فيحدث عندما يحصل متلقٍ واحد على معلومات من مصادر مختلفة. ومن الأمثلة الشائعة على نقل المعرفة التقاربي تلقي المريض معلومات حول حالته من عدة أطباء. ويُعدّ نقل المعرفة التقاربي فعالًا بشكل خاص في إنتاج معرفة متعمقة بموضوع محدد. [ 64 ]

وجدت دراسة استقصائية أجريت عام 2009 على أساتذة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا القنوات التالية لنقل المعرفة مرتبة حسب الأهمية: [ 66 ]

  1. الاستشارات الرسمية؛
  2. المنشورات (أوراق المجلات والمؤتمرات)؛
  3. توظيف الخريجين السابقين حسب القطاع؛
  4. التعاون البحثي؛
  5. الإشراف المشترك على الطلاب؛
  6. براءات الاختراع والتراخيص؛
  7. محادثات غير رسمية؛
  8. عروض المؤتمرات.

لم تتم دراسة نقل المعرفة الضمنية بعد.

إجراء

بالنظر إلى مساهمات المنظرين الرئيسيين [ 1 ] [ 44 ] (انظر الأقسام أعلاه)، يمكن تعميم دليل عملية نقل المعرفة في إجراء الترجمة التالي:

1) تهدف المرحلة الأولى إلى وضع تصميم النقل مع مراعاة الجهات الفاعلة المتعددة، ومصالحها المختلفة، وتصوراتها، وتفسيراتها في تشكيل الترجمات التي تقترحها النظرية الحالية: [ 1 ]

  • تحديد أصحاب المعرفة داخل المنظمة
  • تحفيزهم على المشاركة
  • استكشاف وصياغة الاختلاف بين سياق المصدر وسياق المتلقي، [ 1 ] لتصميم (أ) التشابه بين المصدر والمتلقي (سواء كانت الترجمة ممكنة أم لا)، و(ب) تحليل SWOT للترجمة
  • إن فهم ما هو معروف عن الابتكار يحتاج إلى ترجمته إلى المتلقي لإنشاء تحويل موجه نحو المستخدم للمعلومات [ 44 ].
  • تجريد المعرفة المكتسبة من العارفين من سياقها [ 1 ]
  • وضع المعرفة المنقولة في سياقها من خلال ترجمة التمثيل المجرد إلى ممارسات مادية ملموسة في سياق المتلقي [ 1 ]
  • تصميم آلية مشاركة لتسهيل عملية النقل من خلال التخطيط والاستشراف المفاهيمي: خطة مدروسة لكيفية اعتماد الابتكار في بيئة جديدة [ 44 ]
  • تحديد الموظفين المؤثرين والقادة التنظيميين في المنظمة المتلقية الذين يعبرون عن حماسهم لتبني المعرفة الجديدة (البطولة الفردية والتنظيمية) [ 44 ]
  • إشراك المستخدمين المحتملين: يجب إشراك كل من سيضطر إلى التعايش مع نتائج التغيير التنظيمي في التخطيط لاعتماد الابتكار [ 44 ].

2) تشكل المرحلة الثانية قواعد تصميم النقل بناءً على النشاط في المرحلة الأولى: [ 1 ]

  • إقامة اتصال مباشر وشخصي بين المصدر والمتلقي [ 44 ]
  • تحديد أفضل طريقة للترجمة من بين الطرق التالية: طريقة النسخ، وطريقة التعديل، وطريقة الجذر [ 1 ]
  • تنفيذ خطة النقل

3) تهدف المرحلة الثالثة إلى دراسة مدى تأثير الترجمة: [ 1 ]

  • القياس لضمان النقل
  • تطبيق المعرفة المنقولة
  • المراقبة والتقييم

بين المجالات العامة والخاصة

مع تحوّل الاقتصادات المتقدمة من الإنتاج القائم على الموارد إلى الإنتاج القائم على المعرفة، [ 67 ] أدركت العديد من الحكومات الوطنية بشكل متزايد أهمية " المعرفة " و" الابتكار " كقوتين دافعتين للنمو الاقتصادي والتنمية الاجتماعية وخلق فرص العمل . وفي هذا السياق، أصبح تشجيع "نقل المعرفة" موضوعًا متزايد الأهمية في السياسات العامة والاقتصادية . ومع ذلك، تشير قائمة البرامج الحكومية العالمية والوطنية والإقليمية المتغيرة إلى وجود توتر بين الحاجة إلى إجراء بحوث "مجانية" - مدفوعة بالمصلحة وأهداف القطاع الخاص "قصيرة الأجل" - والبحوث التي تخدم المصلحة العامة والصالح العام. [ 68 ]

يؤكد جزء كبير من أدبيات الابتكار الحالية على الافتراض الضمني القائل بوجود إمكانية لتعزيز التعاون بين الصناعة والجامعات. وعلى وجه الخصوص، يستند نهج الابتكار المفتوح لتطوير القيمة التجارية صراحةً إلى افتراض أن الجامعات "مصدر حيوي للوصول إلى الأفكار الخارجية". علاوة على ذلك، يُنظر إلى الجامعات على أنها "مورد عظيم، غير معروف إلى حد كبير، وبالتأكيد غير مستغل بالشكل الأمثل، يُسهم في خلق الثروة وتعزيز القدرة التنافسية الاقتصادية". [ 69 ]

تراكمت لدى الجامعات وغيرها من مؤسسات البحث العلمي في القطاع العام خبرة عملية واسعة على مر السنين في نقل المعرفة عبر الفجوة بين مجالات المعرفة المنتجة للقطاع العام واستغلالها في القطاع الخاص. وقد طورت العديد من الكليات ومؤسسات البحث العلمي في القطاع العام آليات وسياسات لاكتشاف حقوق الملكية الفكرية وحمايتها واستغلالها، ولضمان نقلها بنجاح إلى الشركات الخاصة، أو إسنادها إلى شركات جديدة مُنشأة خصيصًا لهذا الغرض. وتشمل سبل تسويق الملكية الفكرية التي تنتجها مؤسسات البحث العلمي في القطاع العام والكليات الترخيص، والمشاريع المشتركة، وتأسيس شركات جديدة، والتنازلات القائمة على حقوق الملكية الفكرية.

وفرت منظمات مثل AUTM في الولايات المتحدة، ومعهد نقل المعرفة في المملكة المتحدة، و SNITTS في السويد ، ورابطة محترفي نقل العلوم والتكنولوجيا الأوروبيين في أوروبا، قناةً لمتخصصي نقل المعرفة في القطاعين العام والخاص لتحديد أفضل الممارسات وتطوير أدوات وتقنيات فعالة لإدارة الملكية الفكرية الناتجة عن برامج البحث والتطوير المهني/الجامعات. كما ظهرت مجتمعات ممارسة إلكترونية لمتخصصي نقل المعرفة لتسهيل التواصل (مثل شبكة الابتكار العالمية [ 70 ] ومجمع المعرفة).

كان التعاون بين قطاع الأعمال والجامعات موضوع مراجعة لامبرت في المملكة المتحدة عام 2003.

يسعى علم الأعصاب التعليمي إلى تحسين جودة الأساليب التعليمية وتقليل ما يسمى بفجوة البحث والممارسة . [ 71 ]

في اقتصاد المعرفة

مع إعادة تشكيل عوامل الإنتاج في اقتصاد المعرفة واستبدالها بشكل واسع لتلك الموجودة في النماذج الاقتصادية السابقة، [ 72 ] وصف الباحثون إدارة ومعالجة المعرفة التنظيمية بأنها أمر حيوي لنجاح المنظمة، حيث يلعب نقل المعرفة على وجه الخصوص دورًا رئيسيًا في ممارسة مشاركة التكنولوجيا، ونقل الموظفين، والتكامل الاستراتيجي. [ 73 ]

يمكن أيضاً تحقيق نقل المعرفة من خلال برامج الاستثمار، سواءً كان ذلك مقصوداً أو غير مقصود ، وذلك في صورة مهارات وتكنولوجيا و"معرفة ضمنية" تشمل الممارسات الإدارية والتنظيمية. فعلى سبيل المثال، أظهر الاستثمار الأجنبي في الدول الأفريقية أنه يُسهم في نقل بعض المعرفة. [ 74 ]

كميزة تنافسية في الشركة

برزت المعرفة، ولا سيما نقل المعرفة، كمورد أساسي في عصر ما بعد الصناعة. [ 75 ] وهذا ما يجعلها مورداً هاماً لخلق ميزة تنافسية مستدامة. يؤكد منظور الموارد (RBV) على المعرفة كمصدر رئيسي للميزة التنافسية. وبذلك، يصبح نقل المعرفة محوراً استراتيجياً نادراً وقيماً، يصعب تقليده تماماً، ولا يمكن استبداله بالنسبة للمؤسسات. [ 76 ] علاوة على ذلك، ووفقاً لرؤية المعرفة (KBV)، كلما زادت المعرفة التي تمتلكها المؤسسة، زادت قدرتها على اكتساب معارف جديدة، وبالتالي ستكون الميزة التنافسية القائمة على المعرفة مستدامة مع مرور الوقت. [ 77 ]

في المؤسسات، يتبادل الموظفون المعرفة فيما بينهم بانتظام. ونتيجةً لذلك، تزداد موارد المؤسسة أو تُحدَّث، مما يُتيح للموظفين تحسين ممارساتهم وتطويرها. [ 76 ] [ 78 ] ويرتبط اكتساب الموظفين للمهارات ارتباطًا وثيقًا بأداء المؤسسة، الذي يُعدّ في الأساس نتاجًا للمهارات التي يكتسبها الموظفون ويطبقونها عمليًا. [ 79 ]

من أبرز آثار نقل المعرفة زيادة الأرباح وتطوير الميزة التنافسية. باختصار، الميزة التنافسية هي قدرة المنظمة على تعزيز كفاءاتها الأساسية باستخدام المعرفة الخارجية. ولتحقيق ذلك، تم تحديد ثلاثة عناصر لقياسها: [ 76 ]

  • يساهم نقل المعرفة في تطوير قدرات البحث والتطوير؛
  • يوفر نقل المعرفة فرصة لاستبدال التقنيات القديمة بتقنيات جديدة؛
  • يساهم نقل المعرفة في تقليل وقت البحث والتطوير.

تتحقق هذه العناصر الثلاثة عندما تمتلك المنظمة مهارات تضاهي أو تفوق مهارات منافسيها، مما يتيح لها اكتساب ميزة تنافسية. في هذه الحالات، يؤثر نقل المعرفة على تطور المعرفة الأساسية التي اكتسبتها المنظمة، ولا سيما على تطويرها. ويتجلى هذا الاكتساب في تحسين أداء المنظمة، وبالتالي في اكتساب ميزة تنافسية. [ 80 ]

في علم بيئة المناظر الطبيعية

يُقصد بنقل المعرفة في علم بيئة المناظر الطبيعية مجموعة من الأنشطة التي تُعزز فهم هذا العلم بهدف تشجيع تطبيق هذه المعرفة. وتؤثر خمسة عوامل على نقل المعرفة في علم بيئة المناظر الطبيعية للغابات، وهي: بناء القدرات البحثية، وإمكانية التطبيق، ومستخدمو المعرفة، وقدرة البنية التحتية، وآلية نقل المعرفة (ترنر، 2006).

المنصات

من الاتجاهات الحديثة تطوير منصات إلكترونية تهدف إلى تحسين نقل المعرفة والتعاون. [ 81 ] [ 82 ] [ 83 ] تُعدّ أنظمة تكنولوجيا المعلومات منصات/أنظمة حاسوبية شائعة تسعى إلى مساعدة المؤسسات والأفراد على تبادل المعلومات والمعرفة. [ 84 ] يمكن لأنظمة تكنولوجيا المعلومات تخزين المعرفة المهمة للمؤسسة ومشاركتها وجمعها. عمليًا، غالبًا ما تكون الحاجة إلى أنظمة تكنولوجيا المعلومات أو أنظمة إدارة المعرفة استراتيجية. [ 85 ] يمكن لأنظمة ومنصات إدارة المعرفة المختلفة أن توفر مزايا كبيرة لأنظمة البيانات التي تسعى إلى تحديد المقاييس المهمة ونقلها ومشاركتها وعرضها. [ 85 ] تُعدّ منصات نقل المعرفة المختلفة أدوات لمشاركة المعرفة بسرعة وكفاءة أكبر. الفكرة الأساسية هي مساعدة الأفراد على العمل بإنتاجية مع البيانات والمعرفة.

  • أنظمة إدارة المعرفة ( KMS ) هي أنظمة حاسوبية مصممة لمساعدة المؤسسات في إدارة الأنشطة المتعلقة بالمعرفة. ويشمل ذلك عادةً، على سبيل المثال، إدارة المستندات، والتعاون، والتواصل الاجتماعي. ومن أكثر أنظمة إدارة المعرفة شيوعًا: مايكروسوفت شيربوينت ، وكونفلوينس ، ودوكيومينتوم. [ 86 ] [ 87 ]
  • أنظمة إدارة التعلم ( LMS ) هي تطبيقات برمجية تُساعد في إدارة وتقديم وتقييم الدورات التعليمية والبرامج التدريبية. يُمكن استخدامها في أماكن العمل لدعم التعلم الإلكتروني أو المدمج وتتبع مخرجات التعلم. من بين هذه الأنظمة Blackboard و Moodle ، مع العلم أن الشركات قد تستخدم أنظمة أخرى مثل Google Classroom و Second Life و Edmondo وغيرها، إذا تم تكييفها بشكل صحيح لتلبية احتياجات الشركة. [ 88 ] [ 89 ]
  • تشير شبكات التواصل الاجتماعي المؤسسية ( ESN ) إلى منصات تواصل اجتماعي مصممة خصيصًا للاستخدام داخل المؤسسات. تتضمن هذه المنصات عادةً ميزات مثل المراسلة الفورية والمباشرة ومشاركة الملفات. تُعتبر شبكات التواصل الاجتماعي المؤسسية على نطاق واسع شكلاً من أشكال تكنولوجيا إدارة المعرفة لجمع المعلومات الجماعية وتحسين الإنتاجية. من المنصات الشائعة الاستخدام: مايكروسوفت تيمز، يامر، وسلاك. [ 90 ] [ 91 ]
  • أصبحت أدوات مؤتمرات الفيديو شائعة بشكل متزايد كوسيلة لتبسيط نقل المعرفة. ويعود هذا النمو في شعبية مؤتمرات الفيديو بشكل رئيسي إلى تزايد العمل عن بُعد والتعلم عبر الإنترنت. وتكمن قيمة مؤتمرات الفيديو في نقل المعرفة في التواصل الفوري والتعاون والتغذية الراجعة بين أعضاء الفريق. وعادةً ما يترافق استخدام أدوات مؤتمرات الفيديو مع استخدام منصات نقل المعرفة الأخرى المذكورة سابقًا، ومنها Zoom و Microsoft Teams و Google Meet و Skype و Cisco Webex وغيرها. [ 92 ] [ 93 ]
  • أثبتت منصات الواقع الافتراضي (VR) والواقع المعزز (AR) فعاليتها بفضل قدرتها على خلق تجارب تفاعلية جذابة. تتيح هذه التقنيات محاكاة سيناريوهات العالم الحقيقي والتفاعل مع العناصر الرقمية. وقد وُجد أن الطريقة التفاعلية التي تُجرى بها هذه العمليات تُسهم في تحسين نتائج العمل والتعلم. يُتاح استخدام الواقع الافتراضي والواقع المعزز من خلال سماعات الواقع الافتراضي والواقع المعزز. ومن الأمثلة على هذه السماعات: Oculus Quest 2 ، و Microsoft HoloLens ، وGoogle Glass ، و ZSpace . تعمل هذه السماعات بأنظمة تشغيل متنوعة، بعضها مُصمم خصيصًا لها، بينما البعض الآخر عبارة عن نسخ مُعدلة من أنظمة التشغيل المُستخدمة في الأجهزة الذكية الأخرى. [ 94 ] [ 95 ] [ 96 ]

التحديات

تشمل العوامل التي تعقد عملية نقل المعرفة ما يلي:

  • عدم القدرة على التعرف على الكفاءات "المجمعة" أو البديهية للغاية والتعبير عنها - فكرة المعرفة الضمنية [ 34 ]
  • وجهات نظر مختلفة حول وضوح المعرفة [ 97 ]
  • الجغرافيا أو المسافة [ 98 ]
  • قيود تكنولوجيا المعلومات والاتصالات [ 99 ]
  • غياب هوية اجتماعية مشتركة/عليا [ 100 ]
  • لغة
  • مجالات الخبرة
  • الصراعات الداخلية (على سبيل المثال، التنافس المهني على النفوذ )
  • الاختلافات بين الأجيال
  • العلاقات بين النقابات والإدارة
  • الحوافز
  • مشاكل تتعلق بمشاركة المعتقدات والافتراضات والأساليب الاستدلالية والمعايير الثقافية.
  • استخدام التمثيلات المرئية لنقل المعرفة ( تصور المعرفة )
  • التعرض المسبق أو الخبرة بشيء ما
  • المفاهيم الخاطئة
  • معلومات خاطئة
  • ثقافة تنظيمية غير مواتية لتبادل المعرفة (ثقافة " المعرفة قوة ").
  • القضايا التحفيزية، مثل مقاومة التغيير والصراعات على السلطة [ 101 ]
  • انعدام الثقة
  • قدرات المتلقي على تفسير واستيعاب المعرفة [ 101 ]
  • سياق المعرفة (المعرفة الضمنية الخاصة بالسياق) [ 101 ]
  • عدم القدرة على اكتشاف فرصة تبادل المعرفة

وضع إيفرت روجرز نظرية انتشار الابتكارات ، مقدماً نموذجاً قائماً على البحث العلمي لكيفية ولماذا يتبنى الأفراد والشبكات الاجتماعية أفكاراً وممارسات ومنتجات جديدة. وفي علم الإنسان، يستكشف مفهوم الانتشار أيضاً انتقال الأفكار بين الثقافات.

الممارسات

استخدام غير صحيح

يُستخدم مصطلح نقل المعرفة غالبًا كمرادف للتدريب . علاوة على ذلك، لا ينبغي الخلط بين المعلومات والمعرفة، كما أنه من غير الممكن، بالمعنى الدقيق للكلمة، "نقل" المعرفة التجريبية إلى الآخرين. [ 102 ] قد يُنظر إلى المعلومات على أنها حقائق أو بيانات مفهومة ؛ إلا أن المعرفة تتعلق بمهارات مرنة وقابلة للتكيف - قدرة الفرد الفريدة على استخدام المعلومات وتطبيقها. هذه السلاسة في التطبيق هي جزئيًا ما يميز المعلومات عن المعرفة. تميل المعرفة إلى أن تكون ضمنية وشخصية؛ فالمعرفة التي يمتلكها شخص ما يصعب قياسها وتخزينها واسترجاعها ليستخدمها شخص آخر.

يُستخدم مصطلحا نقل المعرفة (KT) ومشاركة المعرفة (KS) أحيانًا بشكل متبادل، أو يُعتبران متشابهين في بعض الخصائص. ولأن بعض الباحثين في إدارة المعرفة يفترضون أن هذين المفهومين متقاربان ويتداخلان في المحتوى، فغالبًا ما يحدث لبس، لا سيما بين الباحثين والممارسين، حول معنى كل مفهوم. ولهذا السبب، تُستخدم مصطلحات مثل KS وKT بشكل خاطئ دون مراعاة معناها الحقيقي، وقد يختلف هذا المعنى من بحث لآخر. [ 23 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 كيل آرني روفيك (2016). "نقل المعرفة كترجمة: مراجعة وعناصر نظرية أداتية". المجلة الدولية لمراجعات الإدارة، المجلد 18، 290-310 (2016) DOI: 10.1111/ijmr.12097
  2. ↑ تيموثي ج. نوكس (2009). "آليات نقل المعرفة"، التفكير والاستدلال، 15:1، 1-36، DOI: 10.1080/13546780802490186
  3. ↑ أرجوت، ليندا؛ إنجرام، بول (مايو 2000). "نقل المعرفة: أساس للميزة التنافسية في الشركات" . السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري . 82 (1): 150-169 . doi : 10.1006/obhd.2000.2893 . ISSN 0749-5978 . 
  4. ↑ زولانسكي، غابرييل (مايو 2000). "عملية نقل المعرفة: تحليل تاريخي للالتصاق" . السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري . 82 (1): 9-27 . doi : 10.1006/obhd.2000.2884 . ISSN 0749-5978 . 
  5. ↑ كاربان، ر. (2015). "تعلم النبات وذاكرته". في: استشعار النبات وتواصله. شيكاغو ولندن: مطبعة جامعة شيكاغو ، ص 31-44، [1] مؤرشف في 31-12-2022 في Wayback Machine.
  6. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (2007). فهم الدماغ: ميلاد علم التعلم. منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ص 165. ISBN 978-92-64-02913-2.
  7. ↑ الفصل الثاني: فلسفة مونتيسوري. من ليلارد، ب. ب. ليلارد (1972). مونتيسوري: منهج حديث. دار شوكن للنشر، نيويورك.
  8. ^ كاستيلو، يو. بيتشيو، C .؛ زويا، س.؛ نيليني، C .؛ سارتوري، L.؛ بلاسون، ل.؛ دوتافيو، ج.؛ بولغيروني، م.؛ جاليسي، ف. (2010). "مُصمم ليكون اجتماعيًا: نشأة التفاعل البشري." بلوس واحد، 5(10)، ص.e13199.
  9. ↑ كيسيلفسكي، بي سي (2016). "المعالجة السمعية للجنين: آثارها على تطور اللغة؟ نمو الجنين." بحث في الدماغ والسلوك، والتأثيرات البيئية، والتقنيات الناشئة، : 133-152.
  10. ↑ لي، جي واي سي؛ كيسيلفسكي، بي إس (2014). "تستجيب الأجنة لصوت الأب ولكنها تفضل صوت الأم بعد الولادة." علم النفس البيولوجي التنموي، 56: 1-11.
  11. ↑ هيبر، بي جي؛ سكوت، دي؛ شهيد الله، إس. (1993). "استجابة المولود والجنين لصوت الأم". مجلة علم النفس الإنجابي والرضع، 11: 147-153.
  12. ↑ ليكانويه، جيه بي؛ غرانير-ديفر، سي؛ جاكيه، إيه واي؛ كابوني، آي؛ ليدرو، إل. (1993). "التمييز قبل الولادة بين صوت ذكر وأنثى ينطقان الجملة نفسها." التطور المبكر والأبوة والأمومة، 2(4): 217-228.
  13. ↑ هيبر، ب. (2015). "السلوك خلال فترة ما قبل الولادة: تكيفي للنمو والبقاء". منظورات نمو الطفل، 9(1): 38-43. DOI: 10.1111/cdep.12104.
  14. ↑ جاردري، ر.؛ هوفلين-ديبارج، ف.؛ ديليون، ب.؛ بروفو، ج.ب.؛ توماس، ب.؛ بينز، د. (2012). "تقييم استجابة الجنين لكلام الأم باستخدام تقنية تصوير الدماغ الوظيفي غير الجراحية." المجلة الدولية لعلم الأعصاب التنموي، 2012، 30: 159-161. doi:10.1016/j.ijdevneu.2011.11.002.
  15. ↑ توماسيلو، م. (2019). أن تصبح إنسانًا: نظرية في التطور الفردي. كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة هارفارد .
  16. ↑ فال دانيلوف، إي (2024). "التطور المعرفي للطفل مع نبضات قلب الأم: نموذج عصبي معرفي للأم والجنين وهيكلية لأنظمة الهندسة الحيوية". في: بن أحمد، م.، بودير، أ.أ.، عبد الحميد عطية، هـ.ف.، إشتوكوفا، أ.، زيليناكوفا، م. (محررون) نظم المعلومات والتقدم التكنولوجي من أجل التنمية المستدامة. DATA 2024. سلسلة محاضرات في نظم المعلومات والتنظيم، المجلد 71. سبرينغر، تشام. https://doi.org/10.1007/978-3-031-75329-9_24
  17. ↑ فال دانيلوف، آي. (2024). "النية المشتركة قبل الولادة: محاكاة نموذج للتواصل بين الأم والجنين لتطوير أنظمة الإنسان والآلة". في: أراي، ك. (محرر) الأنظمة الذكية وتطبيقاتها. IntelliSys 2023. سلسلة محاضرات في الشبكات والأنظمة، المجلد 824. سبرينغر ، تشام. https://doi.org/10.1007/978-3-031-47715-7_5
  18. ↑ فال دانيلوف، إيغور (17 فبراير 2023). "الأسس النظرية للقصدية المشتركة في علم الأعصاب لتطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (1): 156. doi : 10.21926/obm.neurobiol.2301156 .
  19. ↑ فال دانيلوف، إيغور (2023). "تعديل النية المشتركة على مستوى الخلية: التذبذبات منخفضة التردد للتنسيق الزمني في أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .
  20. ↑ فال دانيلوف، إي. (2023). "التذبذبات منخفضة التردد للترابط العصبي غير الموضعي في القصدية المشتركة قبل الولادة وبعدها: نحو أصل الإدراك". علم الأحياء العصبي OBM 2023؛ 7(4): 192؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2304192. https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-07-04-192
  21. ↑ نوناكا، إيكوجيرو؛ تاكيوتشي، هيروتاكا (18 مايو 1995). الشركة المُبدعة للمعرفة . مطبعة جامعة أكسفورد، نيويورك، نيويورك. doi : 10.1093/oso/9780195092691.001.0001 . ISBN 978-0-19-509269-1.
  22. 1 2 3 بولين، د.، وسونيسون، ك. (2012). "نقل المعرفة، ومشاركة المعرفة، ومعوقات المعرفة - ثلاثة مصطلحات غامضة في إدارة المعرفة". المجلة الإلكترونية لإدارة المعرفة، 10(1)، ص 82-92. متاح على الإنترنت.
  23. 1 2 3 4 تانجاراجا، ج.، محمد راسدي، ر.، أبو سماح، ب.، وإسماعيل، م. (20 أبريل 2016). "مشاركة المعرفة هي نقل المعرفة: مفهوم خاطئ في الأدبيات" ( ملف PDF) . مجلة إدارة المعرفة . 20 (4): 653-670 . doi : 10.1108/jkm-11-2015-0427 . ProQuest 1826809483. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 30 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 20 ديسمبر 2019 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  24. ↑ قاموس كامبريدج. "نقل المعرفة". تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 فبراير 2024. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/knowledge-transfer
  25. ↑ قاموس كامبريدج. "المشاركة". تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 فبراير 2024. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/share?q=sharing
  26. ↑ داندرايد، روي (1995). تطور الأنثروبولوجيا المعرفية، كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج .
  27. ↑ شاكتر، دي إل، وكيلستروم، جيه إف (1989). "فقدان الذاكرة الوظيفي". كتيب علم النفس العصبي، 3، 209-231.
  28. ↑ كامبينن، م. (1993). "المخططات المعرفية". في الوعي، والمخططات المعرفية، والنسبية: استكشافات متعددة التخصصات في العلوم المعرفية (ص 133-168). دوردريخت: سبرينغر هولندا .
  29. ↑ تايلر، ستيفن أ. (1969). الأنثروبولوجيا المعرفية  : قراءات. نيويورك: هولت، راينهارت ووينستون. ISBN 0-03-073255-7. OCLC 22714.
  30. 1 2 3 بياجيه، جان. 1963. أصول الذكاء عند الأطفال. ترجمة إم. كوك. نيويورك: نورتون.
  31. ^ هربرت ستاتشوفياك (1973). ألجماينه موديلثيوري، س. 131-133. أرشيف الإنترنت، تم استرجاعه في 30 يناير 2024.
  32. 1 2 3 نارولا، أوما (2006). دليل نماذج الاتصال، ووجهات النظر، والاستراتيجيات. دار النشر والتوزيع أتلانتيك . ISBN 9788126905133.
  33. أرجوت ، ل .؛ إنجرام ، ب. (2000). "نقل المعرفة: أساس للميزة التنافسية في الشركات". السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري . 82 (1): 150-169 . doi : 10.1006/obhd.2000.2893 . S2CID 7893124 . 
  34. 1 2 نوناكا، إي.؛ تاكيوتشي، إتش. (1995). الشركة المُبدعة للمعرفة . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-509269-1.
  35. ↑ «اللغات تشكل عائقاً أمام نقل المعرفة العلمية - صحيفة إيكونوميك تايمز» . صحيفة إيكونوميك تايمز . 30 ديسمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 6 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 يناير 2017 .
  36. ↑ "نقل المعرفة الدولي - دراسات حول الممارسات الأوروبية" (ملف PDF) . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 22 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 يناير 2017 .
  37. ↑ روزنكرانز، ستيفاني؛ شميتز، باتريك و. (1999). "الإفصاح عن المعرفة والعقود غير الكاملة" . رسائل اقتصادية . 63 (2): 181-185 . doi : 10.1016/S0165-1765(99)00038-5 . ISSN 0165-1765 . S2CID 154562354 .  
  38. ^ فونج بوه، واي؛ نجوين، تي تي؛ شو ، يون (15/02/2013). “نقل المعرفة عبر الثقافات المختلفة”. مجلة إدارة المعرفة . 17 (1): 29– 46. سايتسيركس 10.1.1.1026.6945 . دوى : 10.1108/13673271311300723 . ردمك 1367-3270 .  
  39. ↑ كاليفا، راشيل؛ بروك، ديفيد م.؛ روزنفيلد، أهرون؛ دفير، دوف (2018-08-20). "المعرفة المكتسبة والمنقولة والمتكاملة: دراسة لأداء المعرفة في عمليات الاندماج والاستحواذ" . مجلة الاستراتيجية والإدارة . 11 (3): 282-305 . doi : 10.1108/jsma-07-2017-0049 . ISSN 1755-425X . S2CID 158906110 .  
  40. ↑ نغ، آرتي دبليو؛ تشاتزكيل، جاي؛ لاو، كيه إف؛ ماكبيث، دوغلاس (20 يوليو 2012). "ديناميكيات الشركات الصينية متعددة الجنسيات الناشئة في عمليات الاندماج والاستحواذ عبر الحدود". مجلة رأس المال الفكري . 13 (3): 416-438 . doi : 10.1108/14691931211248963 . ISSN 1469-1930 . 
  41. ↑ مياغاوا، شيغيرو؛ أوجيما، شيرو؛ بيرويك، روبرت سي؛ أوكانويا، كازو (9 يونيو 2014). "فرضية التكامل لتطور اللغة البشرية وطبيعة اللغات المعاصرة" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 5 : 564. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00564 . ISSN 1664-1078 . PMC 4048833. PMID 24936195 .   
  42. ↑ ماكبرايتي، سالي؛ بروكس، أليسون س. (1 نوفمبر 2000). "الثورة التي لم تكن: تفسير جديد لأصل السلوك البشري الحديث" . مجلة التطور البشري . 39 (5): 453-563 . Bibcode : 2000JHumE..39..453M . doi : 10.1006/jhev.2000.0435 . ISSN 0047-2484 . PMID 11102266. مؤرشف من الأصل في 28 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه في 21 نوفمبر 2022 .  
  43. ↑ هينشيلوود، كريستوفر س.؛ مارين، كورتيس و. (1 ديسمبر 2003). "أصل السلوك البشري الحديث: نقد النماذج وآثارها على الاختبار" . الأنثروبولوجيا المعاصرة . 44 (5): 627-651 . doi : 10.1086/377665 . ISSN 0011-3204 . PMID 14971366. S2CID 11081605. مؤرشف من الأصل في 21 نوفمبر 2022. تم الاسترجاع في 21 نوفمبر 2022 .   
  44. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 باكر تي إي (1991) "استخدام المعرفة. المعرفة: الإنشاء، النشر، الاستخدام." المعرفة 12(3)، 225-240.
  45. ↑ رايان ب. وغروس ن. (1943). "انتشار بذور الذرة الهجينة في مجتمعين في ولاية أيوا". علم الاجتماع الريفي 8(1)، 15-24.
  46. ↑ جرانت، آر إم (1996) "نحو نظرية قائمة على المعرفة للشركة"، مجلة الإدارة الاستراتيجية، المجلد 17، الصفحات 109-122.
  47. ↑ كوجوت، ب.؛ زاندر، يو. (1992) "معرفة الشركة، والقدرات التجميعية، وتكرار التكنولوجيا"، علم التنظيم، المجلد 3، العدد 3، الصفحات 383-397
  48. 1 2 زولانسكي، غابرييل (1996). "استكشاف الجمود الداخلي: معوقات نقل أفضل الممارسات داخل الشركة" . مجلة الإدارة الاستراتيجية . 17 : 27-43 . doi : 10.1002/smj.4250171105 .
  49. 1 2 3 4 5 أميتاب أناند، بيرجيت موسكات، أندرو كريد، أمبيكا زوتشي، أنيكو سيبريجي (2021). "مشاركة المعرفة، ونقل المعرفة، والشركات الصغيرة والمتوسطة: التطور، والسوابق، والنتائج، والاتجاهات." مراجعة شؤون الموظفين، دار إميرالد للنشر المحدودة، 0048-3486 DOI: 10.1108/PR-05-2020-0372.
  50. ↑ شيوانجي سينغ؛ سانجاي دير (2023). "نقل المعرفة والابتكار في الشركات متعددة الجنسيات: مراجعة للأدبيات باستخدام إطار عمل SCM-TBFO." مجلة دولية، دار نشر إميرالد المحدودة، 1463-5771، DOI:10.1108/BIJ-07-2022-0485.
  51. 1 2 3 إسحاق، في آر، بوريني، إف إم، رازق، إم إم، وبنيتو، جي آر (2019). "من الابتكار المحلي إلى الابتكار العالمي: دور اندماج العلاقات الخارجية للشركات التابعة في سوق ناشئة." مجلة مراجعة الأعمال الدولية، 28(4)، 638-646. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2018.12.009
  52. ↑ روزنبوش، ن.، غوسنباور، م.، هاتاك، إ.، فينك، م.، وماير، ك.إ. (2019)، "نقل الابتكار إلى الخارج، والسياق المؤسسي، وأداء الابتكار: تحليل تلوي"، مجلة دراسات الإدارة، المجلد 56، العدد 1، الصفحات 203-233. https://doi.org/10.1111/joms.12407
  53. ↑ أوربيج، د.، بروشر، ف.د.، شتاينبرغ، ب.ج.، وفولكمان، س. (2022). "دور العوامل السابقة على مستوى الشركة وعلى مستوى الدولة في تفسير استراتيجيات تدويل البحث والتطوير للشركات متعددة الجنسيات في الاقتصادات الناشئة مقابل الاقتصادات المتقدمة"، مجلة مراجعة الأعمال الدولية، المجلد 31، العدد 3، 101954. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2021.101954
  54. 1 2 كريسبو، سي إف، كريسبو، إن إف، وكورادو، سي. (2022). "تأثير قيادة الشركات التابعة وروح المبادرة على نقل المعرفة التسويقية الدولية وتطوير المنتجات الجديدة". مجلة مراجعة الأعمال الدولية، المجلد 31، العدد 2، ص 101928. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2021.101928
  55. 1 2 لاي، ج.، لوي، س.س.، وتسانغ، إ.و. (2016). "نقل المعرفة داخل الشركة وسلوك الموظفين الابتكاري: دور تدفقات المعرفة الكلية والمتوازنة"، مجلة إدارة ابتكار المنتجات، المجلد 33، العدد 1، الصفحات 90-103. https://doi.org/10.1111/jpim.12262
  56. ↑ توريس، جيه بي، دراغو، سي، وأكويفيك، سي (2015) "تأثير تدفقات المعرفة على قدرة المديرين المتوسطين على التوفيق بين المتناقضات وأدائهم"، مجلة قرارات الإدارة، المجلد 53، العدد 10، الصفحات 2303-2320. https://doi.org/10.1108/MD-04-2015-0133
  57. ١ ٢ خيمينيز-خيمينيز، د.، مارتينيز-كوستا، م.، وسانز-فالي، ر. (٢٠١٤). "ممارسات إدارة المعرفة من أجل الابتكار: منظور شركة متعددة الجنسيات"، مجلة إدارة المعرفة، المجلد ١٨، العدد ٥، الصفحات ٩٠٥-٩١٨. https://doi.org/10.1108/JKM-06-2014-0242
  58. 1 2 بيري، أ. وأندرسون، يو. (2014). "تدفقات المعرفة من الشركات التابعة الأجنبية والتوتر بين توليد المعرفة وحمايتها: أدلة من صناعة أشباه الموصلات"، مجلة مراجعة الأعمال الدولية، المجلد 23، العدد 1، الصفحات 63-75. https://doi.org/10.1016/j.ibusrev.2013.08.007
  59. ↑ نور الزمان، ن.، غور، أ.س.، وسامبهاريا، ر.ب. (2019). "نهج الأسس الجزئية لدراسة الابتكار في الشركات التابعة متعددة الجنسيات"، مجلة الاستراتيجية العالمية، المجلد 9، العدد 1، الصفحات 92-116. https://doi.org/10.1002/gsj.1202
  60. ↑ غرينهاغ، ت.؛ روبرت، ج.؛ ماكفارلين، ف.؛ بيت، ب.؛ كيرياكيدو، أ. (2004). " انتشار الابتكارات في منظمات الخدمات: مراجعة منهجية وتوصيات" . مجلة ميلبانك الفصلية . 82 (4): 581-629 . doi : 10.1111/j.0887-378x.2004.00325.x . PMC 2690184. PMID 15595944 .  
  61. ↑ هارمان، سي.؛ بريلاد، إس. (2003). "فعل الشيء الصحيح في نقل المعرفة". مراجعة إدارة المعرفة . 6 (1): 28-31 .
  62. ↑ بولاني، مايكل. 1966. البعد الضمني. شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو . ص 4.
  63. 1 2 نوناكا، آي. (2009). "الشركة المُولِّدة للمعرفة". في الأثر الاقتصادي للمعرفة (ص 175-187). روتليدج .
  64. 1 2 سايلر، مارتن إتش إم؛ جورجيف، يوري؛ ميتوف، جيرجو؛ غوينتشيف، مارين (18-12-2021). "نموذج هيكلي قائم على الذاكرة لإدارة المعرفة ونقلها" . مجلة أبحاث وممارسات إدارة المعرفة . 20 (4): 654-660 . doi : 10.1080/14778238.2021.2015263 . ISSN 1477-8238 . S2CID 245340130 .  
  65. ↑ روبن، برنت د. (2001). "نماذج الاتصال". في شيمينت، خورخي رينا (محرر). موسوعة الاتصال والمعلومات. ماكميلان ريفرنس يو إس إيه. ISBN 9780028653860.
  66. ↑ أغراوال، أ.؛ هندرسون، ر. (2009). وضع براءات الاختراع في سياقها: استكشاف نقل المعرفة من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. 2009. المؤسسات الاقتصادية للاستراتيجية، التقدم في الإدارة الاستراتيجية. 26/13-37. https://doi.org/10.1287/mnsc.48.1.44.14279 تم الاسترجاع في 03.02.2024 https://dspace.mit.edu/bitstream/handle/1721.1/3957/IB_Putting+Patents.pdf?sequence=2
  67. ↑ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (1999)، إدارة أنظمة الابتكار الوطنية، خدمة منشورات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، باريس
  68. ↑ هـ. روبين، تساميريت (2014). "نقطة ضعف قطاع المعرفة الخاص القوي: أدلة من إسرائيل" (ملف PDF) . مجلة تأثير الابتكار . 7 : 88-99 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 10 ديسمبر 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 ديسمبر 2016 .
  69. ↑ هولاند، ج. (1999). "مقدمة". في: غراي، هـ.؛ جمعية البحث في التعليم العالي (محررون). الجامعة وخلق الثروة . مطبعة الجامعة المفتوحة.
  70. ↑ "IIS7" . مؤرشف من الأصل في 5 سبتمبر 2017.
  71. ↑ نورمان، دونالد (يوليو 2010). "الفجوة بين البحث والتطبيق" . التفاعلات . 17 (4). رابطة آلات الحوسبة - تطوير الحوسبة كعلم ومهنة: 9-12 . doi : 10.1145/1806491.1806494 . مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2021. تم الاسترجاع في 25 يناير 2021 .
  72. ↑ دراكر، بيتر ف . (شتاء 1999). "إنتاجية العاملين في مجال المعرفة: التحدي الأكبر" (ملف PDF) . مجلة كاليفورنيا للإدارة . 41 (2): 79-84 . doi : 10.2307/41165987 . JSTOR 41165987. S2CID 42698328. مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 يوليو 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يوليو 2021 عبر مجلات SAGE.  
  73. ↑ إنكبين، أندرو سي؛ دينور، أدفا (1 أغسطس 1998). "عمليات إدارة المعرفة والمشاريع المشتركة الدولية" . علوم التنظيم . 9 (4): 454-468 . doi : 10.1287/orsc.9.4.454 . مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2021. تم الاسترجاع في 16 يوليو 2021 - عبر PubsOnLine.
  74. ↑ كالابريس، ليندا. "الاستثمار الصيني ونقل المعرفة في أفريقيا" . دي إي جي آر بي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 20 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2018 .
  75. ^ خوسيه ماريا كوريلا. إيزابيل دي فال باردو (2001). أنظمة الصحة – التشخيص والتخطيط
  76. 1 2 3 شو-هسين لياو؛ تا-تشين هو (2007). "نقل المعرفة والميزة التنافسية في ظل عدم اليقين البيئي: دراسة تجريبية لصناعة أشباه الموصلات في تايوان" إلسيفير
  77. ↑ هـ. زاك (1999). "إدارة المعرفة المدونة"، مجلة سلون للإدارة (40)، ص 45-58. http://web.cba.neu.edu/~mzack/articles/kmarch/kmarch.htm مؤرشف بتاريخ 5 أكتوبر 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  78. ^ إيفا ماريا بيرتوسا أورتيجا. لورا ريندا جارسيا (2005). “Génération et Transfert de connaissances par la Structure Organizationnelle” Cairn، La Revue des Sciences de Gestions، الصفحات من 73 إلى 80 https://www.cairn.info/revue-des-sciences-de-gestion-2005-3-page-73.htm أرشفة 2023-05-11 في آلة Wayback.
  79. ↑ لايلز، مارجوري أ.؛ سالك، جين إي. (1996). "اكتساب المعرفة من الشركات الأم الأجنبية في المشاريع المشتركة الدولية: دراسة تجريبية في السياق المجري". مجلة دراسات الأعمال الدولية . 27 (5): 877-903 . doi : 10.1057/palgrave.jibs.8490155 . S2CID 189839267 . 
  80. ↑ كوهين، ويسلي م.؛ ليفينثال، دانيال أ. (1990). "القدرة الاستيعابية: منظور جديد للتعلم والابتكار". مجلة العلوم الإدارية الفصلية . 35 ( 1): 128-152 . doi : 10.2307/2393553 . JSTOR 2393553. S2CID 16902520 .  
  81. ↑ شميدت، دانيلو مارسيلو؛ بوتشر، لينا؛ ويلبرغ، جوليان؛ كامرل، دانيال؛ ليندمان، أودو (2016-01-01). "نمذجة نقل المعرفة في منصة إلكترونية لمجموعة حاسوبية" . وقائع مؤتمر CIRP السادس والعشرين للتصميم. 50 : 348-353 . doi : 10.1016/j.procir.2016.05.036 . ISSN 2212-8271 . 
  82. ↑ بيركنماير، بيات؛ أولمر، دومينيك (أغسطس 2002). تطوير منصة مركزية لنقل المعرفة في بيئة لا مركزية للغاية . يورو كريس. ISBN 9783933146847أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 25-05-2019 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-05-2019 .
  83. ↑ nczyzcpa (29-09-2013). "منصة لودز لنقل المعرفة" . ec.europa.eu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25-05-2019 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-05-2019 .
  84. ↑ جورتين، ديفيد (فبراير 1999). "بناء ثقافة تبادل المعرفة" (ملف PDF) . مجلة إدارة المعرفة . 2 (5). مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 20 مارس 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 مايو 2023 .
  85. 1 2 روثبرغ، هيلين ن.؛ إريكسون، جي. سكوت (13 فبراير 2017). "أنظمة البيانات الضخمة: نقل المعرفة أم رؤى استخباراتية؟" . مجلة إدارة المعرفة . 21 (1): 92-112 . doi : 10.1108/jkm-07-2015-0300 . ISSN 1367-3270 . 
  86. ↑ يو، آر كيه، ونينغ، واي. (2019). دراسة استخدام برنامج SharePoint كأداة لإدارة المعرفة في الوكالات الحكومية في سنغافورة. مجلة علم المكتبات والمعلومات، 51(4)، 1164-1174.
  87. ↑ ماماكو، إكس.، وسكالكوس، دي. (2019). تحليل مقارن لأنظمة إدارة المعرفة: دوكيومينتوم، وشيربوينت، وكونفلوينس. المجلة الدولية للأعمال والشؤون الاقتصادية، 4(3)، 20-29.
  88. ↑ إيلانغوفان، م.، وبريا، ر. (2021). دراسة استكشافية لمنصتي بلاك بورد ومودل للتعليم والتعلم عبر الإنترنت في التعليم العالي. المجلة الدولية لتكنولوجيا التعليم في التعليم العالي، 18(1)، 28. doi : 10.1186/s41239-021-00274-7
  89. ↑ بوسيري، ت.، وتونغوراي، س. (2021). دراسة مقارنة بين نظامي بلاك بورد ومودل للتعليم الإلكتروني في التعليم العالي. مجلة هندسة العلوم والتكنولوجيا، 14(2)، 61-69.
  90. ↑ غراخاليس الثالث، إف جيه، شيبس، إس، هو، كيه، نوفاك-لاوشر، إتش، وإيزنباخ، جي (2014). وسائل التواصل الاجتماعي: مراجعة ودليل لتطبيقاتها في الطب والرعاية الصحية. مجلة أبحاث الإنترنت الطبية، 16(2)، e13.
  91. ↑ كرامبتون، جيه دبليو (24 أكتوبر 2019). يامر مقابل تيمز: ما الفرق؟ CMSWire.com. https://www.cmswire.com/digital-workplace/yammer-vs-teams-whats-the-difference/
  92. ↑ أحمد، إ. (2021). مؤتمرات الفيديو في زمن كوفيد-19. مجلة التعليم الكيميائي، 98(5)، 1261-1262.
  93. ↑ ناير، ر.، وبراكاش، ب. (2021). دراسة مقارنة بين زووم، وسكايب، وويبكس، وجوجل ميت، ومايكروسوفت تيمز خلال جائحة كوفيد-19. مجلة أنظمة تكنولوجيا التعليم، 49(1)، 130-151. doi : 10.1177/0047239520966713
  94. ↑ دياز-غونزاليس، ل.، غيريرو، ل.أ.، أيدو، إ.، وغارسيا-رودريغيز، أ. (2019). إمكانات الواقع الافتراضي والواقع المعزز للتدريب التجاري. مجلة IEEE لإدارة التكنولوجيا والهندسة، 7، 68-78.
  95. ↑ هونين-أبو حيدر، جي إن، نبهاني-جبارا، إس، وفياس، أ. (2019). مراجعة للواقع الافتراضي والمعزز والمختلط في مجال الصحة العامة. مجلة فرونتيرز في الصحة العامة، 7، 194.
  96. ↑ جيانوتي، ف.أ.، فاسيلاكاكوس، ت.، موناتشي، م.، وتسيايلاس، ت. (2019). استخدام الواقع الافتراضي في تدريس علم التشريح. مجلة التعليم وتعزيز الصحة، 8، 185.
  97. ↑ دوبيكيس، م.؛ غايل-ساركان، إ. (2017). "ثنائية المعرفة الضمنية مقابل المعرفة الصريحة: مراجعة لأحدث ما توصل إليه العلم لأغراض نقل التكنولوجيا". البيئة المالية وتطوير الأعمال . دراسات أوراسية في الأعمال والاقتصاد. المجلد 4. الصفحات 423-433 . doi : 10.1007/978-3-319-39919-5_31 . ISBN   978-3-319-39918-8.
  98. ↑ غالبريث، سي إس (1990). "نقل تقنيات التصنيع الأساسية في شركات التكنولوجيا المتقدمة". مجلة كاليفورنيا للإدارة . 32 (4): 56-70 . doi : 10.2307/41166628 . JSTOR 41166628. S2CID 154524848 .  
  99. ↑ روبرتس، جوان (2000). "من المعرفة العملية إلى التطبيق العملي: التساؤل حول دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في نقل المعرفة". تحليل التكنولوجيا والإدارة الاستراتيجية . 12 (4): 429-443 . doi : 10.1080/713698499 . S2CID 154715927 . 
  100. ↑ كين، أ.أ.؛ أرجوت، ل .؛ ليفين، ج. (2005). "نقل المعرفة بين المجموعات عبر تناوب الموظفين: آثار الهوية الاجتماعية وجودة المعرفة". السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري . 96 (1): 56-71 . doi : 10.1016/j.obhdp.2004.09.002 .
  101. 1 2 3 نيفيس، جوليا؛ أوسوريو، خافيير (2013). "دور الشبكات الاجتماعية في خلق المعرفة". بحوث وممارسات إدارة المعرفة . 11 (1): 62-77 . doi : 10.1057/kmrp.2012.28 . ISSN 1477-8238 . S2CID 62595085 .  
  102. ↑ ستيك، روبرت إي. (2005). "دراسات الحالة النوعية". في دينزين، نورمان ك.؛ لينكولن، إيفونا س. (محرران). دليل سيج للبحث النوعي . ثاوزند أوكس: سيج. ص 456. {{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )

للمزيد من القراءة