انتباه

أطلق جون بي. واتسون على خوان لويس فيفيس لقب أبو علم النفس الحديث. في كتابه "عن النفس والحياة" ، جادل فيفيس بأنه كلما زاد انتباه المرء للمثيرات، كلما كان الاحتفاظ بها في الذاكرة أفضل. ^{[ 5 ]}

نسب دانيال إي. بيرلين الفضل في أول معالجة موسعة لمفهوم الانتباه إلى نيكولاس مالبرانش ، الذي يرى أن الانتباه ضروري "للحفاظ على إدراكاتنا من التشوش وعدم الكمال". ^{[ 6 ]}

قدّم غوتفريد فيلهلم لايبنتز مفهوم الإدراك ، مشيرًا إلى "العملية التي يتم من خلالها استيعاب التجربة الجديدة وتحويلها بواسطة بقايا الخبرة السابقة للفرد لتشكيل كلٍّ جديد". ^{[ 7 ]} يُعدّ الإدراك ضروريًا لكي يصبح الحدث المُدرَك حدثًا واعيًا. أكّد لايبنتز على النظرة الانعكاسية واللاإرادية للانتباه (التوجيه الخارجي)، مع إقراره في الوقت نفسه بالانتباه الإرادي والموجّه (التوجيه الداخلي).

وافق يوهان فريدريش هيربارت على وجهة نظر لايبنتز بشأن الإدراك، لكنه أكد على ضرورة ربط التجارب الجديدة بتلك الموجودة مسبقًا في الذهن. وكان هيربارت أيضًا من أوائل من شددوا على أهمية تطبيق النمذجة الرياضية في دراسة علم النفس. ^{[ 5 ]}

في أوائل القرن التاسع عشر، جادل بعض المنظرين بأن الإنسان لا يستطيع التركيز على أكثر من مُثير واحد في الوقت نفسه. لاحقًا، شبّه ويليام هاميلتون القدرة على الانتباه بحمل الكرات الزجاجية: إذ لا يمكن حمل سوى عدد محدود منها في آن واحد قبل أن تتناثر. واقترح إمكانية التركيز على أكثر من مُثير في الوقت نفسه. ثم وسّع ويليام ستانلي جيفونز هذا الرأي، مُشيرًا إلى أن الإنسان يستطيع التركيز على ما يصل إلى أربعة عناصر في الوقت نفسه. ^{[ 8 ]}

أدخل فيلهلم فونت الدراسة المنهجية للانتباه في علم النفس. وقد فحص سرعة المعالجة الذهنية بالقياس على الاختلافات في القياسات الفلكية: إذ اختلف علماء الفلك في الأوقات التي سجلوها لعبور النجوم، مما أدى إلى فكرة المعادلة الشخصية . وجادل فونت بأن هذه الاختلافات تعكس الوقت اللازم لتحويل الانتباه الإرادي من محفز إلى آخر، بدلاً من مجرد "خطأ في الملاحظة".

استخدم فرانسيسكوس دوندرز قياس الزمن العقلي لدراسة الانتباه، مما جعله موضوعًا رئيسيًا للبحث. قام دوندرز وطلابه بقياس الوقت اللازم لتحديد مثير ما واختيار استجابة، مطورين بذلك طريقة الطرح لتقدير مدة عمليات عقلية محددة. وقد ميّز بين أوقات رد الفعل البسيطة، وأوقات رد الفعل الاختيارية، وأوقات رد الفعل الثنائية (الاستجابة/عدم الاستجابة).

ساهم هيرمان فون هيلمهولتز أيضاً في أبحاث الانتباه، حيث أظهر أنه من الممكن التركيز على محفز واحد مع الاستمرار في إدراك محفزات أخرى. على سبيل المثال، يمكن للمرء أن يركز على حرف "u" في كلمة "house" مع الاستمرار في إدراك أحرف "h" و"o" و"s" و"e".

دار نقاش رئيسي في تلك الفترة حول إمكانية الانتباه إلى أمرين في آن واحد (انقسام الانتباه). وقدّم ويليام جيمس ، في كتابه "مبادئ علم النفس "، تعريفاً مؤثراً لهذا المفهوم.

يعرف الجميع ما هو الانتباه. إنه استئثار العقل، بصورة واضحة وحية، بموضوع واحد من بين عدة مواضيع أو مسارات فكرية تبدو ممكنة في آن واحد. ويُعدّ تركيز الوعي وتوجّهه جوهره. وهو يستلزم الانسحاب من بعض الأمور للتركيز بفعالية على أمور أخرى، وهو حالة لها نقيض حقيقي يتمثل في حالة التشتت الذهني والذهول، والتي تُسمى في الفرنسية "التشتت" وفي الألمانية "Zerstreutheit". ^{[ 9 ]}

ميّز جيمس بين الانتباه الحسي (للمؤثرات المادية الموجودة) والانتباه الفكري (للأشياء المتخيلة أو المتذكرة). كما ميّز بين الانتباه المباشر والانتباه المشتق، وحدد خمسة تأثيرات رئيسية للانتباه: فهو يؤثر على الإدراك، والتصور، والتمييز، والذاكرة، وسرعة رد الفعل.

يُؤثر تعريف البنية النفسية على كيفية دراستها. في الأدبيات العلمية، يتداخل مفهوم الانتباه أحيانًا مع مفهوم القصدية أو يُخلط بينهما ، ويعود ذلك جزئيًا إلى غموض تعريفاتهما اللغوية. وقد عُرّفت القصدية بأنها "قدرة العقول على الانشغال بشيء ما: تمثيل الأشياء والخصائص والحالات أو الإشارة إليها". ^{[ 23 ]}

على الرغم من إمكانية وصف الانتباه والقصدية بمصطلحات متشابهة، إلا أنهما مفهومان مختلفان. تاريخياً، بدأت الدراسات التجريبية للانتباه مع عمل فونت باستخدام مصفوفة 4 × 4 من الأحرف المختارة عشوائياً، والتي استندت إليها نظريته في الانتباه. ^{[ 16 ]}

عرّف فونت الانتباه بأنه "تلك العملية النفسية التي تعمل على الإدراك الواضح لمنطقة ضيقة من محتوى الوعي". ^{[ 24 ]} أشارت تجاربه إلى وجود حدود لعتبة الانتباه (حوالي 3-6 أحرف تُرى خلال عُشر ثانية من التعرض). ^{[ 16 ]} ميّز بين دخول المحتوى إلى الوعي ( الإدراك ) ورفعه إلى بؤرة الانتباه ( الاستيعاب ). ^{[ 25 ]} وهكذا، أكدت نظرية فونت على الانتباه كعملية نشطة وإرادية تتكشف بمرور الوقت. ^{[ 16 ]}

في المقابل، تشير أبحاث علم الأعصاب إلى أن النية قد تظهر أحيانًا بسرعة وحتى بشكل لا واعٍ: فقد لوحظ أن الارتباطات العصبية للفعل المقصود تسبق الوعي الواعي بتلك النية (انظر أيضًا النية المشتركة ). ^{[ 26 ] [ 27 ]}

من هذا المنظور، يمكن وصف القصدية بأنها حالة ذهنية ("انشغال العقل بشيء ما")، بينما يُفهم الانتباه بشكل أفضل ديناميكيًا على أنه عملية رفع مستوى جزء من المحتوى إلى وعي واضح والحفاظ عليه. ويمكن اعتبار عتبة الانتباه الحد الأدنى من الوقت اللازم لفهم المحتوى المقصود بوضوح. ويُعد التمييز بين هذين المفهومين أمرًا بالغ الأهمية لاتباع منهج علمي دقيق في دراسة الانتباه.

يشير توجيه الانتباه إلى تحويل التركيز عبر المكان أو الزمان أو الحواس. ويمكن أن يكون هذا مدفوعًا بعمليات خارجية ( خارجية المنشأ ) أو داخلية ( داخلية المنشأ ). لا تعمل الإشارات الخارجية بشكل خارجي بحت؛ بل تجذب الانتباه وتستثير حركات العين بشكل أساسي عندما تكون ذات صلة سلوكية بالمُلاحِظ. ^{[ 28 ]}

يُوصَف التوجيه الخارجي عادةً بأنه مدفوع بالمنبهات وتلقائي. ^{[ 29 ]} وغالبًا ما يُحفَّز بتغيرات مفاجئة في المحيط البصري، وقد يُنتج حركات عين سريعة انعكاسية . ولأن الإشارات الخارجية تظهر عادةً في مواقع محيطية، يُشار إليها بالإشارات المحيطية . ويمكن أن يحدث التوجيه الخارجي حتى عندما يعلم المراقبون أن الإشارة غير مفيدة: فمجرد وجود الإشارة في موقع ما يؤثر على الاستجابات للمنبهات اللاحقة المعروضة هناك. ^{[ 30 ]}

تناولت العديد من الدراسات تأثير الإشارات الصحيحة وغير الصحيحة. ^{[ 28 ] [ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]} عادةً، تُسرّع الإشارات الطرفية الصحيحة القصيرة الاستجابات، ولكن عندما تتجاوز الفترة الزمنية بين الإشارة والهدف 300 مللي ثانية تقريبًا، ينعكس هذا التأثير. أطلق بوسنر وكوهين (1984) على هذه الظاهرة اسم " كبح العودة العكسي "، حيث تصبح الاستجابات للمواقع التي تحمل إشارات صحيحة أبطأ من الاستجابات للمواقع التي تحمل إشارات غير صحيحة. ^{[ 34 ]}

التوجيه الداخلي هو توجيه الانتباه عمدًا إلى موقع أو شيء ما بناءً على أهداف أو تعليمات. غالبًا ما تُعرض المؤشرات الداخلية بشكل مركزي (مثل الأسهم عند نقطة التثبيت) وتتطلب تفسيرًا وإعادة توجيه الانتباه طوعًا. ولذلك تُسمى هذه المؤشرات بالمؤشرات المركزية . ^{[ 35 ]}

وقد حددت المقارنات بين التوجيه الخارجي والتوجيه الداخلي عدة اختلافات:

• يتأثر التوجيه الخارجي بالعبء المعرفي بشكل أقل من التوجيه الداخلي؛
• يمكن للمراقبين تجاهل الإشارات الداخلية، ولكن ليس الإشارات الخارجية؛
• عادة ما يكون للمؤثرات الخارجية تأثيرات أكبر وأكثر فورية؛
• تؤثر التوقعات المتعلقة بصحة الإشارات على التوجيه الداخلي بشكل أقوى من التوجيه الخارجي. ^{[ 36 ]}

تُشكل شبكات دماغية متداخلة ومتميزة أساسًا لهذه الأشكال من التوجيه. ^{[ 37 ]} وثمة تمييز ذو صلة بين الانتباه التصاعدي (المدفوع بالمثيرات) والانتباه التنازلي (الموجه نحو الهدف). ينطلق الانتباه التصاعدي (الذي يُرادف غالبًا الانتباه الخارجي) من خصائص المثيرات كالحركة والسطوع أو الظهور المفاجئ، ويرتبط بمناطق في الفص الجداري والفص الصدغي وجذع الدماغ . ^{[ 38 ]} وتدعم الأدلة التجريبية فكرة أن القشرة البصرية الأولية (V1) تُنشئ خريطة بروز تصاعدية، ^{[ 39 ] [ 40 ]} تُنقل إلى التل العلوي لتوجيه الانتباه وتحولات النظرة. ^{[ 41 ]}

يتم توجيه الانتباه من أعلى إلى أسفل (ويُسمى أيضًا الانتباه الموجه نحو الهدف، أو الانتباه الداخلي، أو التحكم الانتباهي ، أو الانتباه التنفيذي ) بشكل أساسي بواسطة القشرة الأمامية والعقد القاعدية . ^{[ 38 ] [ 42 ]} وكجزء من الوظائف التنفيذية، يرتبط هذا النظام ارتباطًا وثيقًا بالذاكرة العاملة ، ^{[ 43 ]} وحل التضارب، والكبح. ^{[ 44 ]}

يستطيع بعض الأفراد أداء مهام معينة اكتسبوها بإتقان تام بأقل قدر من التركيز الواعي. فعلى سبيل المثال، أظهرت الدراسات أن مشغلي شفرة مورس المدربين تدريباً عالياً قادرون على نسخ الرسائل بدقة أثناء إجراء محادثة في الوقت نفسه. ويعكس هذا تطور الإتقان التلقائي من خلال الممارسة المكثفة: فبمجرد إتقان مهارة ما إلى حد يتجاوز دقة 100%، يصبح تنفيذها تلقائياً إلى حد كبير ويتطلب موارد انتباه أقل. ^{[ 45 ]}

تقترح نظرية الحمل الإدراكي أن موارد الانتباه محدودة ويجب استخدامها بالكامل. في ظل الحمل الإدراكي العالي، يتبقى عدد أقل من الموارد المتاحة لمعالجة المحفزات غير ذات الصلة، مما يقلل من التشتت؛ أما في ظل الحمل المنخفض، فتُستنفد المزيد من الموارد، مما يزيد من قابلية التشتت. ^{[ 46 ]}

في البيئات التطبيقية، مثل التعليم، غالباً ما يركز القياس على الدقة ووقت رد الفعل، مما قد يحجب التوزيعات الدقيقة للانتباه الزمني والمكاني. ^{[ 47 ]}

حدد إريك كنودسن أربعة مكونات أساسية للانتباه: (أ) الذاكرة العاملة ، (ب) الانتقاء التنافسي، (ج) التحكم الحساس من أعلى إلى أسفل، و(د) مرشحات البروز. ^{[ 48 ] [ 49 ]}

على مستويات هرمية مختلفة، تعمل الخرائط المكانية على تعزيز أو تثبيط النشاط في المناطق الحسية وتوجيه سلوكيات التوجيه مثل حركات العين:

• في المستويات العليا، تحتوي حقول العين الأمامية (FEF) وقشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية على خرائط مكانية مركزية شبكية. يمكن للتحفيز الدقيق في حقول العين الأمامية أن يحفز حركات العين السريعة إلى مواقع محددة، ويمكن للتحفيز دون العتبة أن يعزز الاستجابات القشرية للمنبهات التي تظهر هناك.
• تحتوي القشرة الجدارية ، بما في ذلك المنطقة الجدارية الجانبية (LIP)، على خرائط بارزة وترتبط بكل من منطقة FEF والمناطق الحسية.
• يتضمن التوجيه الانتباهي الخارجي لدى البشر والقرود خريطة بروز تصاعدية في القشرة البصرية الأولية (V1)، ^{[ 39 ] [ 40 ]} بينما في الفقاريات الدنيا ، من المرجح أن توجد خريطة بروز مماثلة في التل العلوي (السقف البصري). ^{[ 41 ]}
• يمكن للمحفزات البارزة للغاية أن تؤدي إلى توجيه تلقائي يتم بوساطة القشرة الدماغية بواسطة التلال العلوية .
• على مستوى الشبكة العصبية، تساهم آليات مثل التثبيط الجانبي في الانتقاء التنافسي.

يرتبط الانتباه بتغيرات مميزة في نشاط تخطيط الدماغ الكهربائي . تُنتج العديد من الحيوانات، بما في ذلك البشر، موجات غاما (40-60  هرتز) عند تركيز الانتباه على أشياء أو مهام معينة. ^{[ 50 ] [ 51 ] [ 52 ] [ 53 ]}

يُقسّم إطار عمل مؤثر آخر، مرتبط بمايكل بوسنر ، الانتباه إلى ثلاث شبكات وظيفية: التنبيه، والتوجيه، والتنفيذ ، والتي تتفاعل فيما بينها. ^{[ 38 ] [ 54 ] [ 55 ] [ 56 ] [ 57 ]}

• التأهب هو عملية تحقيق حالة من الاستعداد والحفاظ عليها. ويرتبط بمناطق الفص الجبهي والجداري الأيمن ، ويتم تنظيمه بواسطة النورأدرينالين . ^{[ 58 ] [ 59 ]}
• يتضمن التوجيه توجيه الانتباه نحو محفزات محددة.
• يتم استدعاء الانتباه التنفيذي عندما يكون هناك تعارض بين الاستجابات أو المحفزات المتنافسة. ويتداخل هذا مع الوظيفة التنفيذية المركزية في نموذج بادلي للذاكرة العاملة، ويرتبط بمناطق مثل القشرة الحزامية الأمامية . ^{[ 60 ]}

يشير التركيز الذهني إلى القدرة الأساسية على الاستجابة لمحفز معين (بصري، أو سمعي، أو لمسي). وهو يمثل المستوى الأساسي لمعالجة الانتباه، وغالبًا ما يوصف بأنه التوجه نحو محفز معين. ^{[ 61 ]}

الانتباه المستمر هو القدرة على الحفاظ على تركيز ثابت لفترات طويلة من الزمن ، وخاصة أثناء المهام التي تتطلب مراقبة مستمرة.

• وهو يرتبط ارتباطًا وثيقًا باليقظة (الانتباه طويل الأمد).
• عادةً ما يتراجع الأداء بمرور الوقت، وهي ظاهرة تُعرف باسم انخفاض اليقظة .

الانتباه الانتقائي هو القدرة على التركيز على المحفزات ذات الصلة مع تجاهل المعلومات المنافسة أو المشتتة .

• فهو يُمكّن من العمل في بيئات معقدة (على سبيل المثال، تأثير حفلة الكوكتيل ).
• يعكس ذلك محدودية قدرة الدماغ على معالجة المدخلات المتعددة.

يشير مصطلح "التناوب الانتباهي" إلى القدرة على تحويل التركيز بين المهام أو المحفزات التي تتطلب متطلبات معرفية مختلفة .

• يتطلب ذلك مرونة ذهنية وتحكماً تنفيذياً.
• مثال: التبديل بين قراءة التعليمات وأداء مهمة ما.

الانتباه المشتت هو القدرة على معالجة أو الاستجابة لمهام أو محفزات متعددة في وقت واحد ، ويشار إليه غالبًا باسم تعدد المهام. ^{[ 61 ]}

• تشير الأبحاث إلى أن الأداء عادة ما يتراجع عندما يتوزع الانتباه على المهام.

يُعدّ التركيز على مُحفّز غير مُثير أو مهمة غير مُمتعة لفترة طويلة أصعب من الانتباه إلى أحداث بارزة أو مُثيرة للاهتمام، ويتطلب نوعًا مُحددًا من الانتباه يُسمى الانتباه اليقظ . ^{[ 62 ]} الانتباه اليقظ هو القدرة على الحفاظ على التركيز على مُحفّز أو مهمة قد لا تُثير الاهتمام بطبيعتها، مع مقاومة التشتت الناتج عن مُحفّزات أخرى أو أفكار داخلية. ^{[ 63 ]}

يشير تشتت الانتباه إلى محاولات توجيه الانتباه إلى مصادر متعددة للمعلومات أو المهام في الوقت نفسه. ويُطلق على هذا في اللغة الدارجة اسم تعدد المهام . وتُظهر الأبحاث باستمرار أن الأشخاص يرتكبون أخطاءً أكثر ويؤدون المهام ببطء أكبر عند القيام بمهام متعددة مقارنةً بالتركيز على مهمة واحدة في كل مرة. ^{[ 64 ]}

بحثت الدراسات المبكرة في حدود التعلم والإدراك عند أداء مهام متزامنة، مثل القراءة أثناء الاستماع وكتابة شيء آخر، ^{[ 65 ]} أو الاستماع إلى رسالتين مختلفتين في كل أذن (الاستماع الثنائي). وتناولت دراسات لاحقة تشتت الانتباه في سياقات تطبيقية مثل القيادة أثناء ضبط الراديو ^{[ 66 ]} أو القيادة أثناء التحدث عبر الهاتف. ^{[ 67 ]}

تُركز معظم الأبحاث المعاصرة حول تعدد المهام على دراسة أداء المهام المزدوجة، وغالبًا ما تجمع بين القيادة ومهام ثانوية مثل إرسال الرسائل النصية أو تناول الطعام أو إجراء المحادثات. ^{[ 64 ]} تُظهر هذه الدراسات أن أداء القيادة يتدهور في ظل ظروف المهام المزدوجة: إذ يصبح السائقون أكثر عرضة للأخطاء، ويضغطون على المكابح بقوة أكبر وفي وقت متأخر، وينحرفون بين المسارات، ويُظهرون وعيًا أقل بمحيطهم. ^{[ 68 ] [ 69 ] [ 70 ]}

لا يوجد فرق يُذكر بين التحدث عبر الهاتف باستخدام سماعات الأذن أو الهاتف المحمول باليد، ^{[ 71 ] [ 72 ]} مما يشير إلى أن القيد الأساسي هو إدراكي وليس حركي. في المقابل، يستطيع ركاب السيارة تكييف حديثهم مع متطلبات القيادة (مثل التوقف عند ازدياد ازدحام المرور)، مما يقلل من التشويش. ^{[ 73 ]}

اقترح دانيال كانيمان نموذجًا أحادي المجمع لموارد الانتباه: حيث يمكن تخصيص مجمع مركزي واحد بمرونة عبر المهام، لكن السعة الإجمالية محدودة. ^{[ 74 ]} أكدت دراسات لاحقة على القيود الخاصة بكل نمط إدراكي والمهام، مشيرةً إلى أن التداخل يكون أقوى عندما تعتمد المهام على أنماط إدراكية متشابهة (مثل مهمتين لفظيتين). ^{[ 75 ]}

اقترح ديفيد نافون ودانيال جوفر نموذجًا للموارد قائمًا على نمط معين، بينما تشير أبحاث المهام المزدوجة الحديثة إلى أن متطلبات المهمة نفسها بالغة الأهمية. ^{[ 76 ]}

تشير نظرية الموارد إلى أنه كلما أصبحت المهام أكثر تلقائية، قلّ استهلاكها لموارد الانتباه، مما يجعل الأداء الموزع أكثر كفاءة. ^{[ 75 ]} كما تؤثر عوامل أخرى، بما في ذلك القلق والإثارة وصعوبة المهمة والمهارات الفردية، على أداء الانتباه الموزع. ^{[ 75 ]}

يشير الانتباه المتزامن إلى التركيز المستمر على أحداث متعددة في الوقت نفسه، بدلاً من الانتقال السريع بينها. وقد وُثِّق هذا النمط لدى الأطفال في العديد من المجتمعات الأصلية ، الذين يتعلمون بشكل مكثف من خلال الملاحظة والمشاركة في الأنشطة الجماعية الجارية. ^{[ 77 ]}

في مثل هذه السياقات، غالباً ما ينسق الأطفال أفعالهم مع الآخرين أثناء مراقبة أحداث متعددة جارية، بدلاً من تقسيم الانتباه بالتناوب. وهذا يختلف عن تعدد المهام كما يُدرس عادةً في البيئات الغربية، والذي غالباً ما يتضمن التبديل المتسلسل بين المهام.

يتجلى الاهتمام المتزامن في طريقة تنسيق الأطفال الصغار من أصول السكان الأصليين ومقدمي الرعاية لهم في سان بيدرو للأنشطة: فهم غالبًا ما يشاركون في مهام متداخلة ويركزون على شيء واحد، بينما تتنقل عائلات الطبقة المتوسطة من أصول أوروبية في الولايات المتحدة ذهابًا وإيابًا بين الفعاليات. ^{[ 3 ] [ 78 ]} تشير الأبحاث إلى أن الأطفال الذين تربطهم صلات وثيقة بمجتمعات السكان الأصليين في أمريكا يتمتعون بحس مراقب عالٍ بشكل خاص. ^{[ 79 ]}

يتعلق الانتباه الاجتماعي بتوزيع موارد المعالجة في السياقات الاجتماعية. وقد تناولت العديد من الدراسات كيفية انجذاب الانتباه إلى المحفزات ذات الصلة الاجتماعية، مثل الوجوه واتجاه النظرات ووضعية الجسم. ^{[ 80 ]} ويُظهر خط بحثي مكمل أن المعلومات المتعلقة بالذات (مثل وجه الشخص أو اسمه) تجذب الانتباه تلقائيًا وتُعالج بشكل تفضيلي مقارنةً بمعلومات الآخرين. ^{[ 81 ]}

يقترح منظور تركيبي أن الانتباه الاجتماعي يمتد على طيف متصل من الاهتمام بالذات إلى الاهتمام بالآخرين . ^{[ 82 ]} ففي أحد قطبي الطيف، يُعطي الأفراد الأولوية للمعلومات المتعلقة بذواتهم؛ وفي القطب الآخر، يُوجهون انتباههم إلى الآخرين لاستنتاج نواياهم ورغباتهم. وقد تتفاعل الآليات الداعمة لهذين القطبين وتتنافس لتشكيل خريطة بروز اجتماعي تُوجه السلوك. ^{[ 82 ]} ويُعتقد أن اختلال التوازن بين الاهتمام بالذات والاهتمام بالآخرين له دور في حالات مثل اضطرابات طيف التوحد ومتلازمة ويليامز .

في علم النفس المعرفي، توجد نماذج متعددة تصف كيفية عمل الانتباه، لا سيما في المجال البصري. غالبًا ما تُعامل هذه النماذج كاستعارات توجه عملية صياغة الفرضيات واختبارها تجريبيًا. من الافتراضات الشائعة أن الانتباه البصري يتضمن مرحلتين على الأقل. ^{[ 83 ]} في المرحلة المتوازية الأولية، تُعالج المعلومات عبر المجال البصري بشكل عام. وفي المرحلة المركزة اللاحقة، يُركز الانتباه على مجموعة فرعية من العناصر، والتي تُعالج بمزيد من التفصيل، غالبًا بشكل تسلسلي.

في القرن العشرين، أسهمت أعمال ليف فيجوتسكي وألكسندر لوريا في تطوير نماذج علم النفس العصبي التي تُشكل فيها الانتباه والذاكرة والتنشيط ثلاثة مكونات متفاعلة في الدماغ العامل. في كتابيه " الدماغ العامل " (1973) و" الوظائف القشرية العليا لدى الإنسان " (1962)، قدم لوريا نموذجًا ثلاثي الأجزاء يتألف من: (1) نظام الانتباه، (2) نظام الذاكرة، و(3) نظام التنشيط القشري. وصفت هومسكايا هذه الأعمال بأنها من بين أهم إسهامات لوريا في علم النفس العصبي، إذ جمعت بين المنظورات النظرية والسريرية والتجريبية. ^{[ 84 ]}

سريريًا، غالبًا ما يُنظر إلى الانتباه على أنه شرط أساسي للوظائف المعرفية الأخرى. ومن النماذج السريرية الشائعة الاستخدام نموذج سولبرغ وماتير. ^{[ 85 ]} وقد طُوّر هذا النموذج الهرمي من خلال العمل مع المرضى المتعافين من تلف الدماغ والغيبوبة ، ويصف خمسة مستويات من وظائف الانتباه:

• التركيز الذهني : الاستجابة بشكل منفصل لمحفزات حسية محددة .
• الانتباه المستمر (اليقظة والتركيز ) : الحفاظ على استجابات متسقة أثناء النشاط المستمر والمتكرر.
• الانتباه الانتقائي : الحفاظ على مجموعة سلوكية أو معرفية في وجود محفزات مشتتة أو متنافسة ("التحرر من التشتت").
• تبديل الانتباه : تحويل التركيز والحالة الذهنية بين المهام ذات المتطلبات المعرفية المختلفة.
• تشتت الانتباه : الاستجابة في وقت واحد لمهام متعددة أو متطلبات مهام متعددة.

لقد كان هذا النموذج مفيدًا لتقييم الانتباه عبر مختلف الأمراض، ويرتبط بشكل جيد بالأداء اليومي، ويفيد برامج إعادة التأهيل مثل تدريب عملية الانتباه.

اقترح نموذج برودبنت لتصفية الانتباه أن المعلومات الحسية تُخزن لفترة وجيزة في مخزن ما قبل الانتباه، وأن مرشحًا ما يختار المدخلات بناءً على خصائص فيزيائية بسيطة (مثل الموقع، درجة الصوت). تمر المعلومات المختارة إلى نظام معالجة ذي سعة محدودة، بينما تُحجب المدخلات غير المنتبه إليها ولا تُعالج دلاليًا. ^{[ 13 ] : 115-116} وهذا يعني أن المعلومات في القناة غير المنتبه إليها لا تصل إلى مستوى تحليل المعنى، وأن نقل المرشح بين القنوات يتطلب وقتًا.

تحدّت تجارب غراي وويدربورن، وما تلاها من أعمال آن تريسمان، نموذج التصفية المبكر الصارم هذا، مما أدى إلى تحسينات. في نموذج تريسمان للتخفيف، لا تُحجب المدخلات غير المُراقبة تمامًا؛ بل تُخفف ويمكن معالجتها إلى حد ما، خاصةً إذا كانت بارزة للغاية (مثل اسم الشخص نفسه).

اقترح دويتش ودويتش لاحقًا نموذجًا للاختيار المتأخر تتم فيه معالجة جميع المدخلات دلاليًا، ويحدث الاختيار عند نقطة الاستجابة أو الوصول الواعي. ^{[ 86 ]} من هذا المنظور، يحدث "اختناق الانتباه" في وقت متأخر، بعد التحليل الدلالي.

تركزت النقاشات بين نماذج الاختيار المبكر والاختيار المتأخر على ما إذا كانت المعلومات غير المنتبه إليها تُعالج دلاليًا. تفترض نماذج الاختيار المبكر (مثل برودبنت وتريسمان) أن الانتباه يعمل قبل التحليل الدلالي الكامل، بينما تفترض نماذج الاختيار المتأخر (مثل دويتش ودويتش) أن التحليل الدلالي يحدث بالتوازي، حيث يحدد الانتباه أي التمثيلات تصل إلى الوعي أو توجه السلوك.

قدمت نظرية الحمل الإدراكي لنيلي لافي توليفة : في ظل الحمل الإدراكي العالي، يتم استنفاد قدرة المعالجة بواسطة المحفزات ذات الصلة، مما يؤدي إلى اختيار مبكر؛ في ظل الحمل المنخفض، تنتقل القدرة الزائدة إلى المحفزات غير ذات الصلة، مما يؤدي إلى تأثيرات تشبه الاختيار المتأخر. ^{[ 87 ]}

يُصوّر نموذج التركيز الانتباه على أنه "شعاع" متحرك يُحسّن المعالجة ضمن منطقة محدودة من المجال البصري. يستند هذا التشبيه إلى فكرة ويليام جيمس القائلة بأن للانتباه بؤرة وهامشًا ونطاقًا. ^{[ 88 ]} البؤرة هي منطقة معالجة عالية الدقة؛ أما النطاق فيُعالج بشكل أقل دقة؛ بينما يُحدد الهامش الحد الخارجي.

يُوسّع نموذج العدسة المُكبّرة ، الذي طُرح لأول مرة عام ١٩٨٦، ^{[ ٨٩ ]} استعارة بؤرة الضوء من خلال السماح بتغيير حجم المنطقة المُركّز عليها الانتباه. وكما هو الحال مع عدسة الكاميرا، يمكن توسيع أو تضييق "التكبير" الانتباهي. يؤدي توسيع نطاق التركيز إلى توزيع الموارد المحدودة على مساحة أكبر، مما يقلل من كفاءة المعالجة؛ بينما يؤدي تضييقه إلى تركيز الموارد وزيادة الكفاءة. ^{[ ٩٠ ]} يُعتقد أن نطاق التركيز يغطي ما لا يقل عن درجة واحدة تقريبًا من زاوية الرؤية . ^{[ ٨٨ ] [ ٩١ ]}

تقترح نظرية الانخراط الانتباهي مرحلة أولية متوازية قبل الانتباه، يتم فيها تقسيم المشهد البصري وتحليله، تليها مرحلة الانتباه الانتقائي التي تحدد المعلومات التي تدخل الذاكرة البصرية قصيرة المدى. في المرحلة التي تسبق الانتباه، تُنشأ أوصاف هيكلية للأشياء عبر مقاييس مكانية متعددة؛ ثم ينخرط الانتباه الانتقائي مع تمثيلات محددة لمزيد من المعالجة. ^{[ 92 ]}