التكييف الكلاسيكي

التكييف الكلاسيكي (ويُعرف أيضًا بالتكييف الاستجابي والتكييف البافلوفي ) هو إجراء سلوكي يتم فيه ربط مثير قوي بيولوجيًا (مثل الطعام، أو نفخة هواء على العين) بمثير محايد (مثل صوت المثلث الموسيقي ). يشير مصطلح التكييف الكلاسيكي إلى عملية استجابة تلقائية مشروطة مرتبطة بمثير محدد. ^{[ 1 ]} وهو يُعادل الإشارة في جوهره.

درس إيفان بافلوف ، عالم وظائف الأعضاء الروسي ، التكييف الكلاسيكي من خلال تجارب مفصلة على الكلاب، ونشر نتائجها التجريبية عام ١٨٩٧. في دراسته للهضم ، لاحظ بافلوف أن الكلاب التجريبية كانت تفرز اللعاب عند إطعامها اللحم الأحمر. ^{[ ٢ ]} يختلف التكييف البافلوفي عن التكييف الإجرائي (التكييف الآلي)، الذي يتم من خلاله تعديل قوة السلوك الإرادي، إما بالتعزيز أو بالعقاب . ومع ذلك، يمكن أن يؤثر التكييف الكلاسيكي على التكييف الإجرائي؛ إذ يمكن للمثيرات المشروطة كلاسيكيًا أن تعزز الاستجابات الإجرائية.

يُعدّ التكييف الكلاسيكي آلية سلوكية أساسية، وقد بدأ فهم ركائزه العصبية يتضح تدريجياً. ورغم صعوبة التمييز أحياناً بين التكييف الكلاسيكي وأشكال التعلم الترابطي الأخرى (مثل التعلم الآلي والذاكرة الترابطية البشرية )، إلا أن هناك عدداً من الملاحظات التي تميزها، ولا سيما الظروف التي يحدث التعلم من خلالها. ^{[ 3 ]}

إلى جانب التكييف الإجرائي ، أصبح التكييف الكلاسيكي أساسًا للسلوكية ، وهي مدرسة في علم النفس سادت في منتصف القرن العشرين، ولا تزال مؤثرة بشكل كبير على ممارسة العلاج النفسي ودراسة سلوك الحيوان. وقد طُبِّق التكييف الكلاسيكي في مجالات أخرى أيضًا. على سبيل المثال، قد يؤثر على استجابة الجسم للأدوية النفسية ، وتنظيم الجوع، والبحوث المتعلقة بالأساس العصبي للتعلم والذاكرة، وفي بعض الظواهر الاجتماعية مثل تأثير الإجماع الزائف . ^{[ 4 ]}

تعريف

يحدث التكييف الكلاسيكي عندما يقترن مثير شرطي (CS) بمثير غير شرطي (US). عادةً ما يكون المثير الشرطي مثيرًا محايدًا (مثل صوت شوكة رنانة )، بينما يكون المثير غير الشرطي ذا تأثير بيولوجي قوي (مثل طعم الطعام)، وتكون الاستجابة غير الشرطية (UR) للمثير غير الشرطي استجابة انعكاسية فطرية (مثل سيلان اللعاب). بعد تكرار الاقتران، يُظهر الكائن الحي استجابة شرطية (CR) للمثير الشرطي عند تقديمه بمفرده. (قد تحدث الاستجابة الشرطية بعد اقتران واحد فقط). وبالتالي، على عكس الاستجابة غير الشرطية، تُكتسب الاستجابة الشرطية من خلال التجربة، وهي أيضًا أقل ديمومة من الاستجابة غير الشرطية. ^{[ 5 ]}

عادةً ما تكون الاستجابة المشروطة مشابهة للاستجابة غير المشروطة، ولكنها قد تختلف عنها اختلافًا كبيرًا في بعض الأحيان. لهذا السبب، ولأسباب أخرى، يُشير معظم علماء نظرية التعلم إلى أن المثير المشروط يُصبح إشارةً أو تنبؤًا بالمثير غير المشروط، ثم يُحللون تبعات هذه الإشارة. ^{[ 6 ]} وقدّم روبرت أ. ريسكورلا ملخصًا واضحًا لهذا التغيير في التفكير، وآثاره، في مقالته المنشورة عام 1988 بعنوان "الاشتراط البافلوفي: ليس كما تظن". ^{[ 7 ]} وعلى الرغم من قبولها الواسع، فإن نظرية ريسكورلا لا تخلو من أوجه قصور. ^{[ 8 ]}

لقد ثبت أن النتيجة الإيجابية الكاذبة التي تنطوي على التكييف الكلاسيكي الناتج عن الصدفة (حيث يكون للمثير غير المشروط نفس فرصة الحدوث سواء بوجود المثير المشروط أو بدونه) غير محتملة في نجاح عملية التكييف. وقد تم اختبار عنصر الاحتمالية بشكل أكبر، وقيل إنه "قد تجاوز أي فائدة في تحليل التكييف". ^{[ 9 ]}

يختلف التكييف الكلاسيكي عن التكييف الإجرائي أو الآلي : ففي التكييف الكلاسيكي، يتم تعديل السلوكيات من خلال ربط المحفزات كما هو موضح أعلاه، بينما في التكييف الإجرائي يتم تعديل السلوكيات من خلال التأثير الذي تُحدثه (أي المكافأة أو العقاب). ^{[ 10 ]}

التكييف التقييمي

التكييف التقييمي هو شكل من أشكال التكييف الكلاسيكي، إذ ينطوي على تغيير في الاستجابات للمثير المشروط نتيجة اقترانه بمثير غير مشروط. بينما يشير التكييف الكلاسيكي إلى أي نوع من أنواع الاستجابات، فإن التكييف التقييمي يقتصر على تغيير الاستجابات التقييمية للمثير المشروط، أي تغيير في مدى استساغة المثير المشروط. ^{[ 11 ]}^{: 391} يُعرَّف التكييف التقييمي بأنه تغيير في ارتباط المثير نتيجة اقترانه بمثير آخر، سواء كان إيجابيًا أم سلبيًا. يُشار غالبًا إلى المثير الأول بالمثير المشروط، وإلى المثير الثاني بالمثير غير المشروط. يصبح المثير المشروط أكثر إيجابية عند اقترانه بمثير غير مشروط إيجابي، وأكثر سلبية عند اقترانه بمثير غير مشروط سلبي. ^{[ 11 ]}^{: 391} وبالتالي، يشير التكييف التقييمي إلى تكوين أو تغيير الموقف تجاه شيء ما لمجرد وجوده مع شيء آخر. ^{[ 12 ]}^{: 205}

يُعدّ اختبار ستاتس وستاتس عام 1958 مثالًا كلاسيكيًا على تكوين المواقف من خلال التكييف. ^{[ 13 ]} طُلب من المشاركين أولًا حفظ قائمة من الكلمات عُرضت بصريًا، ثم اختُبروا على مدى حفظهم لها. بعد ذلك، قاموا بالأمر نفسه مع قائمة كلمات عُرضت شفهيًا، مما مهّد الطريق للمرحلة الحاسمة من التجربة، والتي صُوّرت على أنها تقييم لقدرة المشاركين على التعلّم عبر القناتين البصرية والسمعية معًا. خلال هذه المرحلة، عُرضت على المشاركين بصريًا مجموعة من أسماء الجنسيات، وتحديدًا الهولندية والسويدية. بعد ثانية واحدة تقريبًا من ظهور اسم الجنسية على الشاشة، أعلن الباحث كلمة بصوت عالٍ. كانت معظم هذه الكلمات الأخيرة، والتي لم تُكرر أي منها، محايدة (مثل: كرسي، مع، اثنا عشر). مع ذلك، تضمنت بعض الكلمات الإيجابية (مثل: هدية، مقدس، سعيد) وبعض الكلمات السلبية (مثل: مرير، قبيح، فشل). رُبطت هذه الكلمات بشكل منهجي بالجنسيتين المشروطتين، بحيث تظهر إحداهما دائمًا مع الكلمات الإيجابية والأخرى مع الكلمات السلبية. وهكذا، تم دمج تجارب التكييف ضمن سلسلة من أسماء الجنسيات المعروضة بصريًا والكلمات المعروضة شفهيًا. عند اكتمال مرحلة التكييف، طُلب من المشاركين أولًا تذكر الكلمات التي عُرضت بصريًا، ثم تقييمها، على الأرجح لأن مشاعرهم تجاه تلك الكلمات قد تكون أثرت على تعلمهم. وقد نجح التكييف. فقد صُنفت الجنسية التي اقترنت بالمحفزات غير المشروطة الأكثر إيجابية على أنها أكثر استساغة من تلك المقترنة بالمحفزات غير المشروطة السلبية. ^{[ 12 ]}^{: 205-206}

إجراءات

بحث بافلوف

يُعدّ إيفان بافلوف أشهر وأشمل عمل مبكر في مجال التكييف الكلاسيكي ، على الرغم من أن إدوين تويتمير نشر بعض النتائج ذات الصلة قبل عام. ^{[ 14 ]} خلال بحثه في فسيولوجيا الهضم لدى الكلاب، طوّر بافلوف إجراءً مكّنه من دراسة عمليات الهضم لدى الحيوانات على مدى فترات طويلة. إذ قام بتوجيه سوائل الهضم لدى الحيوانات إلى خارج الجسم، حيث أمكن قياسها.

لاحظ بافلوف أن كلابه بدأت تسيل لعابها عند وجود الفني الذي يُطعمها عادةً، بدلاً من مجرد سيلان اللعاب عند وجود الطعام. أطلق بافلوف على سيلان اللعاب الاستباقي لدى الكلاب اسم "الإفراز النفسي". ولإجراء اختبار تجريبي لهذه الملاحظات غير الرسمية، قدّم بافلوف مُحفزًا (مثل صوت المترونوم ) ثم قدّم الطعام للكلاب؛ وبعد تكرار ذلك عدة مرات، بدأت الكلاب تسيل لعابها استجابةً للمُحفز. استنتج بافلوف أنه إذا كان مُحفز معين موجودًا في محيط الكلب عند إطعامه، فإن هذا المُحفز قد يرتبط بالطعام ويُسبب سيلان اللعاب تلقائيًا.

مصطلحات

في تجارب بافلوف، كان الطعام هو المثير غير المشروط (US) لأن تأثيراته لم تكن تعتمد على الخبرة السابقة. أما صوت المترونوم فهو في الأصل مثير محايد (NS) لأنه لا يُثير إفراز اللعاب لدى الكلاب. بعد عملية التكييف، يصبح صوت المترونوم هو المثير المشروط (CS) أو المثير الشرطي؛ لأن تأثيراته تعتمد على ارتباطه بالطعام. ^{[ 15 ]} وبالمثل، تتبع استجابات الكلب نفس الترتيب المشروط وغير المشروط. فالاستجابة المشروطة (CR) هي الاستجابة للمثير المشروط، بينما الاستجابة غير المشروطة (UR) هي الاستجابة للمثير غير المشروط.

ذكر بافلوف العديد من الحقائق الأساسية حول التكييف؛ على سبيل المثال، وجد أن التعلم يحدث بشكل أسرع عندما تكون الفترة الفاصلة بين المثير الشرطي وظهور المثير غير الشرطي قصيرة نسبيًا. ^{[ 16 ]}

كما ذُكر سابقًا، يُعتقد غالبًا أن الاستجابة المشروطة هي نسخة طبق الأصل من الاستجابة غير المشروطة، لكن بافلوف لاحظ أن اللعاب الناتج عن المثير المشروط يختلف في تركيبه عن اللعاب الناتج عن المثير غير المشروط. في الواقع، قد تكون الاستجابة المشروطة أي استجابة جديدة للمثير المشروط المحايد سابقًا، والتي يمكن ربطها بوضوح بالتجربة من خلال العلاقة المشروطة بين المثير المشروط والمثير غير المشروط. ^{[ 7 ]}^{[ 10 ]} كان يُعتقد أيضًا أن الاقترانات المتكررة ضرورية لظهور التكييف، ولكن يمكن تعلم العديد من الاستجابات المشروطة من خلال تجربة واحدة، لا سيما في تكييف الخوف وتعلم النفور من الطعم .

التكييف الأمامي

يكون التعلم أسرع ما يكون في التكييف الأمامي. خلال التكييف الأمامي، يسبق ظهور المثير الشرطي ظهور المثير غير الشرطي للإشارة إلى أن المثير غير الشرطي سيتبعه. ^{[ 17 ]}^{[ 18 ]}^{: 69} ومن الأشكال الشائعة للتكييف الأمامي التكييف التأخيري والتكييف الأثري.

التكييف المؤجل : في التكييف المؤجل، يُعرض المثير الشرطي (CS) بالتزامن مع عرض المثير غير الشرطي (US). على سبيل المثال، إذا سمع شخص ما صوت جرس لمدة خمس ثوانٍ، وخلال هذه المدة يُنفخ هواء في عينه، فسوف يرمش. بعد عدة مرات من اقتران صوت الجرس بالنفخ، سيرمش الشخص عند سماع صوت الجرس وحده. هذا هو التكييف المؤجل.
التكييف التتبعي : خلال التكييف التتبعي، لا يتداخل المثير الشرطي (CS) مع المثير غير الشرطي (US). بل يبدأ المثير الشرطي وينتهي قبل ظهور المثير غير الشرطي. تُسمى الفترة الخالية من المثير بفترة التتبع أو فترة التكييف . فإذا حدث في مثال الجرس المذكور أعلاه، أن جاء صوت النفخة بعد ثانية واحدة من توقف صوت الجرس، فسيكون ذلك تكييفًا تتبعيًا، بفترة تتبع أو تكييف مدتها ثانية واحدة.

التكييف المتزامن

أثناء التكييف المتزامن، يُعرض المثير الشرطي والمثير غير الشرطي وينتهيان في الوقت نفسه. على سبيل المثال: إذا سمع شخص ما صوت جرس وتعرض لنفخة هواء في عينه في الوقت نفسه، وأدت هذه الاقترانات المتكررة إلى أن يرمش الشخص عند سماعه صوت الجرس على الرغم من عدم وجود نفخة الهواء، فهذا يدل على حدوث التكييف المتزامن.

التكييف من الدرجة الثانية وما فوقها

يتبع التكييف من الدرجة الثانية أو أعلى إجراءً من خطوتين. أولًا، يُصبح مُثير محايد ("CS1") مُشيرًا إلى مُثير غير مشروط ("US") من خلال التكييف الأمامي. ثم يُقرن مُثير محايد ثانٍ ("CS2") بالمُثير الأول ("CS1") ويُصبح مُثيرًا مُشروطًا خاصًا به. ^{[ 18 ]}^{: 66} على سبيل المثال: قد يُقرن جرس بالطعام حتى يُثير الجرس إفراز اللعاب. إذا قُرن ضوء بالجرس، فقد يُثير الضوء إفراز اللعاب أيضًا. الجرس هو المُثير المحايد الأول ("CS1") والطعام هو المُثير غير المشروط ("US"). يُصبح الضوء المُثير المحايد الثاني ("CS2") بمجرد اقترانه بالمُثير المحايد الأول ("CS1").

التكييف العكسي

يحدث التكييف العكسي عندما يتبع مثير شرطي (CS) مثيرًا غير شرطي (US) مباشرةً. ^{[ 17 ]} على عكس إجراء التكييف المعتاد، حيث يسبق المثير الشرطي المثير غير الشرطي، فإن الاستجابة الشرطية للمثير الشرطي تميل إلى أن تكون تثبيطية. يُفترض أن هذا يحدث لأن المثير الشرطي يعمل كإشارة إلى انتهاء المثير غير الشرطي، وليس كإشارة إلى قرب ظهوره. ^{[ 18 ]}^{: 71} على سبيل المثال، قد يتبع نفخة هواء موجهة إلى عين شخص ما صوت جرس.

التكييف الزمني

في التكييف الزمني، يُقدَّم مثير غير مشروط (US) على فترات منتظمة، مثلاً كل 10 دقائق. ويُقال إن التكييف قد حدث عندما يميل المحفز المشروط (CR) إلى الظهور قبل كل مثير غير مشروط بفترة وجيزة. وهذا يشير إلى أن الحيوانات تمتلك ساعة بيولوجية يمكن أن تعمل كمثير مشروط (CS). وقد استُخدمت هذه الطريقة أيضاً لدراسة القدرة على تحديد التوقيت لدى الحيوانات (انظر: الإدراك الحيواني ).

يوضح المثال أدناه التكييف الزمني، حيث يتم تقديم الطعام لفأر جائع وفقًا لجدول زمني منتظم، مثل كل ثلاثين ثانية. بعد فترة كافية من التعرض، يبدأ الفأر بإفراز اللعاب قبل تقديم الطعام مباشرة. وهذا ما يُثبت التكييف الزمني، إذ يبدو أن الفأر قد تكيّف مع مرور الوقت.

إجراء طوارئ صفري

في هذه العملية، يُقرن المثير الشرطي (CS) بالمثير غير الشرطي (US)، ولكن المثير غير الشرطي يظهر أيضًا في أوقات أخرى. إذا حدث ذلك، يُتوقع أن يظهر المثير غير الشرطي في غياب المثير الشرطي. بعبارة أخرى، لا "يتنبأ" المثير الشرطي بالمثير غير الشرطي. في هذه الحالة، يفشل التكييف ولا يُثير المثير الشرطي استجابة شرطية. ^{[ 19 ]} وقد أثرت هذه النتيجة - أن التنبؤ ، وليس اقتران المثير الشرطي بالمثير غير الشرطي، هو مفتاح التكييف - بشكل كبير على أبحاث ونظريات التكييف اللاحقة.

الانقراض

في إجراء الانطفاء، يُعرض المثير الشرطي (CS) بشكل متكرر في غياب المثير غير الشرطي (US). ويتم ذلك بعد أن يتم تكييف المثير الشرطي بإحدى الطرق المذكورة أعلاه. عندئذٍ، يعود تردد الاستجابة الشرطية (CR) تدريجيًا إلى مستويات ما قبل التدريب. مع ذلك، لا يُزيل الانطفاء آثار التكييف السابق. ويتضح ذلك من خلال التعافي التلقائي - أي الظهور المفاجئ للاستجابة الشرطية بعد حدوث الانطفاء - وظواهر أخرى ذات صلة (انظر "التعافي من الانطفاء" أدناه). ويمكن تفسير هذه الظواهر بافتراض تراكم التثبيط عند تقديم مثير ضعيف.

الظواهر المرصودة

اكتساب

أثناء عملية الاكتساب، يتم ربط المثير الشرطي (CS) والمثير غير الشرطي (US) كما هو موضح أعلاه. ويمكن تتبع مدى التكييف من خلال تجارب اختبارية. في هذه التجارب، يُعرض المثير الشرطي (CS) بمفرده، ويُقاس الاستجابة الشرطية (CR). قد يكفي ربط واحد بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي للحصول على استجابة شرطية في الاختبار، ولكن عادةً ما يكون هناك عدد من عمليات الربط اللازمة، ويحدث تزايد تدريجي في الاستجابة الشرطية للمثير الشرطي. يؤدي هذا العدد المتكرر من التجارب إلى زيادة قوة و/أو تواتر الاستجابة الشرطية تدريجيًا. تعتمد سرعة التكييف على عدد من العوامل، مثل طبيعة وقوة كل من المثير الشرطي والمثير غير الشرطي، والخبرة السابقة، والحالة التحفيزية للحيوان . ^{[ 6 ]}^{[ 10 ]} تتباطأ العملية مع اقترابها من الاكتمال. ^{[ 20 ]}

الانقراض

إذا تم تقديم المثير الشرطي (CS) بدون المثير غير الشرطي (US)، وتكررت هذه العملية بشكل كافٍ، فسيتوقف المثير الشرطي في النهاية عن إثارة الاستجابة الشرطية (CR). عند هذه النقطة، يُقال إن الاستجابة الشرطية قد "انطفأت". ^{[ 6 ]}^{[ 21 ]}

الكبح الخارجي

قد يُلاحظ التثبيط الخارجي إذا تم تقديم منبه قوي أو غير مألوف قبل أو في نفس وقت تقديم المنبه الشرطي. وهذا يؤدي إلى انخفاض الاستجابة الشرطية للمنبه الشرطي.

التعافي من الانقراض

تؤدي عدة إجراءات إلى استعادة الاستجابة الشرطية التي تم تكييفها أولاً ثم إخمادها. وهذا يوضح أن إجراء الإخماد لا يزيل أثر التكييف. ^{[ 10 ]} وهذه الإجراءات هي كالتالي:

إعادة الاستحواذ: إذا تم إقران CS مرة أخرى مع الولايات المتحدة، فسيتم الحصول على CR مرة أخرى، ولكن عملية الاستحواذ الثانية عادة ما تحدث بشكل أسرع بكثير من الأولى.
التعافي التلقائي : يُعرَّف التعافي التلقائي بأنه عودة ظهور استجابة شرطية كانت قد انطفأت سابقًا بعد فترة راحة. أي أنه إذا تم اختبار المثير الشرطي في وقت لاحق (على سبيل المثال، بعد ساعة أو يوم) من انطفائه، فإنه سيُثير استجابة شرطية مرة أخرى. وعادةً ما تكون هذه الاستجابة الشرطية المتجددة أضعف بكثير من الاستجابة الشرطية التي لوحظت قبل الانطفاء.
إزالة التثبيط : إذا تم اختبار المحفز الشرطي مباشرة بعد الانطفاء وحدث محفز قوي ولكنه محايد ارتباطيًا، فقد يكون هناك تعافٍ مؤقت للاستجابة الشرطية للمحفز الشرطي.
إعادة التفعيل: إذا تم تقديم المثير غير المشروط المستخدم في التكييف إلى موضوع في نفس المكان الذي حدث فيه التكييف والانطفاء، ولكن بدون وجود المثير الشرطي، فإن المثير الشرطي غالباً ما يثير استجابة عند اختباره لاحقاً.
التجديد: التجديد هو إعادة ظهور استجابة مشروطة بعد الانطفاء عندما يعود الحيوان إلى البيئة (أو بيئة مماثلة) التي تم فيها اكتساب الاستجابة المشروطة.

تعميم المحفز

يُقال إن تعميم المثير يحدث إذا، بعد أن أصبح مثير شرطي معين يُثير استجابة شرطية، وُجد أن مثير اختبار مشابه يُثير نفس الاستجابة الشرطية. عادةً، كلما زاد تشابه مثير الاختبار مع المثير الشرطي، كانت الاستجابة الشرطية أقوى تجاه مثير الاختبار. ^{[ 6 ]} وعلى العكس، كلما زاد اختلاف مثير الاختبار عن المثير الشرطي، كانت الاستجابة الشرطية أضعف، أو زادت اختلافها عن تلك الملاحظة سابقًا.

تمييز المحفزات

يُلاحظ تمييز المحفزات عندما يُثير محفز واحد ("CS1") استجابة شرطية واحدة، بينما يُثير محفز آخر ("CS2") إما استجابة شرطية أخرى أو لا يُثير أي استجابة شرطية على الإطلاق. ويمكن تحقيق ذلك، على سبيل المثال، عن طريق ربط CS1 بمحفز غير شرطي فعال، وتقديم CS2 بدون محفز غير شرطي. ^{[ 6 ]}

التثبيط الكامن

يشير التثبيط الكامن إلى الملاحظة التي تفيد بأن الأمر يستغرق وقتًا أطول حتى يصبح المحفز المألوف محفزًا شرطيًا مقارنة بالمحفز الجديد ليصبح محفزًا شرطيًا، عندما يقترن المحفز بمحفز غير شرطي فعال. ^{[ 6 ]}

القمع المشروط

هذه إحدى أكثر الطرق شيوعًا لقياس قوة التعلم في التكييف الكلاسيكي. مثال نموذجي على هذه العملية هو كالتالي: يتعلم فأر أولًا الضغط على رافعة من خلال التكييف الإجرائي . ثم، في سلسلة من التجارب، يتعرض الفأر لمثير شرطي (CS)، وهو ضوء أو صوت، يليه مثير غير شرطي (US)، وهو صدمة كهربائية خفيفة. ينشأ ارتباط بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي، فيُبطئ الفأر ضغطه على الرافعة أو يتوقف عنه عند ظهور المثير الشرطي. يقيس معدل الضغط أثناء ظهور المثير الشرطي قوة التكييف الكلاسيكي؛ أي كلما كان ضغط الفأر أبطأ، كان الارتباط بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي أقوى. (يشير الضغط البطيء إلى استجابة شرطية "خوف"، وهو مثال على استجابة عاطفية شرطية؛ انظر القسم أدناه).

التثبيط المشروط

عادةً ما يتم استخدام ثلاث مراحل من التكييف.

المرحلة الأولى

يتم إقران المحفز الشرطي (CS+) بالمحفز غير الشرطي حتى يتم الوصول إلى مستويات الاستجابة الشرطية التقاربية .

المرحلة الثانية

تستمر تجارب CS+/US، ولكنها تتخللها تجارب أخرى يُقرن فيها CS+ بمثير شرطي ثانٍ (CS-)، ولكن ليس بالمثير غير الشرطي (أي تجارب CS+/CS-). عادةً، تُظهر الكائنات الحية استجابات شرطية في تجارب CS+/US، ولكنها تتوقف عن الاستجابة في تجارب CS+/CS-.

المرحلة الثالثة

اختبار التجميع للتثبيط المشروط: يتم تقديم CS- من المرحلة 2 مع CS+ جديد تم تكييفه كما في المرحلة 1. يتم العثور على التثبيط المشروط إذا كانت الاستجابة لزوج CS+/CS- أقل من الاستجابة لـ CS+ وحده.
اختبار التباطؤ للتثبيط المشروط: يتم إقران المثير المشروط السلبي من المرحلة الثانية بالمثير غير المشروط. إذا حدث تثبيط مشروط، فيجب أن يكون معدل اكتساب المثير المشروط السلبي السابق أقل من معدل الاكتساب الذي كان سيُلاحظ بدون معالجة المرحلة الثانية.

الحجب

يتضمن هذا النوع من التكييف الكلاسيكي مرحلتين.

المرحلة الأولى

يتم إقران CS (CS1) مع US.

المرحلة الثانية

يتم إقران مركب CS (CS1+CS2) مع US.

امتحان

يُجرى اختبار منفصل لكل مثير شرطي (CS1 وCS2). ويُلاحظ تأثير الحجب في غياب الاستجابة الشرطية للمثير الشرطي CS2، مما يشير إلى أن المرحلة الأولى من التدريب قد حجبت اكتساب المثير الشرطي الثاني.

النظريات

مصادر البيانات

أُجريت معظم التجارب المتعلقة بالقضايا النظرية في التكييف على الفقاريات ، وخاصة الفئران والحمام. مع ذلك، دُرِسَ التكييف أيضًا في اللافقاريات ، وقد استُقيت بيانات بالغة الأهمية حول الأساس العصبي للتكييف من تجارب أُجريت على رخويات البحر، الأبليسيا . ^{[ 6 ]} استخدمت معظم التجارب ذات الصلة إجراء التكييف الكلاسيكي، على الرغم من استخدام تجارب التكييف الآلي (الإجرائي) أيضًا، وغالبًا ما تُقاس قوة التكييف الكلاسيكي من خلال تأثيراته الإجرائية، كما في الكبت المشروط (انظر قسم الظواهر أعلاه) والتشكيل الذاتي .

نظرية استبدال المحفز

بحسب بافلوف، لا ينطوي التكييف على اكتساب أي سلوك جديد، بل على الميل للاستجابة بطرق قديمة لمثيرات جديدة. لذا، افترض أن المثير الشرطي (CS) يحل محل المثير غير الشرطي (US) في إثارة الاستجابة الانعكاسية . يُعرف هذا التفسير بنظرية استبدال المثير في التكييف. ^{[ 18 ]}^{: 84} تكمن إحدى المشكلات الجوهرية في نظرية استبدال المثير في أن الاستجابة الشرطية (CR) والاستجابة غير الشرطية (UR) لا تتطابقان دائمًا. لاحظ بافلوف نفسه أن لعاب الكلب الناتج كاستجابة شرطية يختلف في تركيبه عن ذلك الناتج كاستجابة غير شرطية. ^{[ 14 ]} بل إن الاستجابة الشرطية قد تكون أحيانًا عكس الاستجابة غير الشرطية. على سبيل المثال: الاستجابة غير الشرطية للصدمة الكهربائية هي زيادة في معدل ضربات القلب، بينما يؤدي اقتران المثير الشرطي بالصدمة الكهربائية إلى انخفاض في معدل ضربات القلب. (مع ذلك، يُقترح أن الاستجابة الشرطية والاستجابة غير الشرطية تكونان متعاكستين فقط عندما لا تشمل الاستجابة غير الشرطية الجهاز العصبي المركزي ).

نموذج ريسكورلا-فاغنر

يُعدّ نموذج ريسكورلا-فاغنر (R-W) ^{[ 10 ]}^{[ 22 ]} نموذجًا بسيطًا نسبيًا ولكنه فعّال في مجال التكييف. يتنبأ هذا النموذج بعدد من الظواهر المهمة، ولكنه يُخفق أيضًا في جوانب مهمة، مما أدى إلى ظهور عدد من التعديلات والنماذج البديلة. مع ذلك، فقد انطلقت معظم الأبحاث النظرية حول التكييف خلال الأربعين عامًا الماضية من هذا النموذج أو من ردود الفعل عليه. ^{[ 23 ]}^{[ 18 ]}^{: 85}

يُشير نموذج ريسكورلا-فاغنر إلى وجود حدٍّ لمقدار التكييف الذي يمكن أن يحدث عند اقتران مُثيرين. أحد مُحدِّدات هذا الحد هو طبيعة المُثير غير المشروط (US). على سبيل المثال: من المُرجَّح أن يُؤدي اقتران جرس بشريحة لحم شهية إلى إفراز اللعاب أكثر من اقتران الجرس بقطعة خبز يابسة، ومن المُرجَّح أن يكون الخبز اليبس أكثر فعالية من قطعة كرتون. تتمثل الفكرة الأساسية وراء نموذج ريسكورلا-فاغنر في أن المُثير الشرطي (CS) يُشير إلى المُثير غير المشروط أو يتنبأ به. يُمكن القول أنه قبل التكييف، يكون الفرد مُتفاجئًا بالمُثير غير المشروط. ومع ذلك، بعد التكييف، لم يعد الفرد مُتفاجئًا، لأن المُثير الشرطي يتنبأ بقدوم المُثير غير المشروط. (يُمكن وصف النموذج رياضيًا، وتُستخدم كلمات مثل "يتنبأ" و"يُفاجئ" و"يتوقع" فقط للمساعدة في شرح النموذج). هنا، يتم توضيح آلية عمل النموذج من خلال وصف مُوجز للاكتساب والانطفاء والحجب. يتنبأ النموذج أيضًا بعدد من الظواهر الأخرى، انظر المقال الرئيسي حول النموذج.

معادلة

$\Delta V=\alpha \beta (\lambda -\Sigma V)$

هذه هي معادلة ريسكورلا-فاغنر. وهي تحدد مقدار التعلم الذي سيحدث عند اقتران مثير شرطي (CS) بمثير غير شرطي (US) مرة واحدة. تُحل المعادلة المذكورة أعلاه بشكل متكرر للتنبؤ بمسار التعلم عبر العديد من هذه التجارب.

في هذا النموذج، تُقاس درجة التعلم بمدى دقة تنبؤ المثير الشرطي (CS) بالمثير غير الشرطي (US)، والذي يُحدد بـ"قوة الارتباط" للمثير الشرطي. في المعادلة، يُمثل V قوة الارتباط الحالية للمثير الشرطي، و∆V هو التغير في هذه القوة الذي يحدث في تجربة معينة. ΣV هو مجموع قوى جميع المثيرات الموجودة في الموقف. λ هي أقصى قوة ارتباط يدعمها مثير غير شرطي معين؛ وعادةً ما تُضبط قيمتها على 1 في التجارب التي يكون فيها المثير غير الشرطي موجودًا، وعلى 0 في التجارب التي يكون فيها غائبًا. α وβ ثابتان يرتبطان ببروز المثير الشرطي وسرعة التعلم لمثير غير شرطي معين. يُشرح في الأقسام التالية كيفية تنبؤ المعادلة بنتائج التجارب المختلفة. لمزيد من التفاصيل، يُرجى مراجعة المقالة الرئيسية حول النموذج. ^{[ 18 ]}^{: 85-89}

نموذج R–W: الاستحواذ

يقيس نموذج R-W التكييف من خلال إسناد "قوة ارتباطية" للمثير الشرطي (CS) والمثيرات المحلية الأخرى. قبل تكييف المثير الشرطي، تكون قوته الارتباطية صفرًا. يؤدي اقتران المثير الشرطي بالمثير غير الشرطي (US) إلى زيادة تدريجية في قوة ارتباط المثير الشرطي. وتُحدد هذه الزيادة بطبيعة المثير غير الشرطي (مثل شدته). ^{[ 18 ]}^{: 85-89.} يعتمد مقدار التعلم الذي يحدث خلال أي اقتران منفرد بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي على الفرق بين إجمالي القوى الارتباطية للمثير الشرطي والمثيرات الأخرى الموجودة في الموقف (ΣV في المعادلة)، والحد الأقصى الذي يحدده المثير غير الشرطي (λ في المعادلة). في أول اقتران بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي، يكون هذا الفرق كبيرًا، وترتفع القوة الارتباطية للمثير الشرطي بشكل ملحوظ. مع تراكم اقترانات المثير الشرطي والمثير غير الشرطي، يصبح المثير غير الشرطي أكثر قابلية للتنبؤ، وتصبح الزيادة في القوة الارتباطية في كل تجربة أصغر فأصغر. وأخيرًا، يصل الفرق بين قوة الارتباط للمثير الشرطي (بالإضافة إلى أي قوة ارتباط قد تتراكم مع مثيرات أخرى) وأقصى قوة ارتباط إلى الصفر. أي أن المثير غير الشرطي يُتوقع حدوثه بالكامل، وتتوقف قوة الارتباط للمثير الشرطي عن النمو، ويكتمل التكييف.

نموذج R–W: الانقراض

تُفسر عملية الربط التي يصفها نموذج R-W أيضًا الانطفاء (انظر "الإجراءات" أعلاه). يبدأ إجراء الانطفاء بقوة ربط موجبة للمثير الشرطي (CS)، ما يعني أن المثير الشرطي يتنبأ بحدوث المثير غير الشرطي (US). في تجربة الانطفاء، لا يحدث المثير غير الشرطي بعد المثير الشرطي. نتيجةً لهذه النتيجة "المفاجئة"، تنخفض قوة ربط المثير الشرطي. يكتمل الانطفاء عندما تصل قوة المثير الشرطي إلى الصفر؛ فلا يُتوقع حدوث المثير غير الشرطي، ولا يحدث. مع ذلك، إذا عُرض المثير الشرطي نفسه بدون المثير غير الشرطي ولكن مصحوبًا بمثبط شرطي راسخ (CI)، أي مثير يتنبأ بغياب المثير غير الشرطي (بمصطلحات R-W، مثير ذو قوة ربط سالبة)، فإن R-W يتنبأ بأن المثير الشرطي لن ينطفئ (لن ينخفض حجمه).

نموذج R–W: الحجب

تتمثل أهم إسهامات نموذج R–W وأكثرها ابتكارًا في افتراضه أن تكييف المثير الشرطي لا يعتمد فقط على هذا المثير الشرطي وحده وعلاقته بالمثير غير الشرطي، بل أيضًا على جميع المثيرات الأخرى الموجودة في موقف التكييف. وبالتحديد، ينص النموذج على أن المثير غير الشرطي يُتنبأ به من خلال مجموع قوى الارتباط لجميع المثيرات الموجودة في موقف التكييف. ويتم التحكم في التعلم من خلال الفرق بين قوة الارتباط الكلية هذه والقوة التي يدعمها المثير غير الشرطي. وعندما يصل مجموع هذه القوى إلى الحد الأقصى الذي يحدده المثير غير الشرطي، ينتهي التكييف كما هو موضح آنفًا. ^{[ 18 ]}^{: 85-89}

يُوضح تفسير نموذج ريك-وولف لظاهرة الحجب إحدى نتائج الافتراض المذكور آنفًا. في الحجب (انظر "الظواهر" أعلاه)، يُقرن المُثير الشرطي الأول (CS1) بالمُثير غير الشرطي (US) حتى يكتمل التكييف. ثم في تجارب تكييف إضافية، يظهر مُثير ثانٍ (CS2) مع CS1، ويتبعهما المُثير غير الشرطي. أخيرًا، يُختبر CS2 ويُلاحظ أنه لا يُنتج أي استجابة لأن التعلم عنه قد "حُجب" بالتعلم الأولي عن CS1. يُفسر نموذج ريك-وولف ذلك بالقول إنه بعد التكييف الأولي، يتنبأ CS1 تمامًا بالمُثير غير الشرطي. ولأنه لا يوجد فرق بين ما هو مُتوقع وما يحدث، لا يحدث أي تعلم جديد في التجارب الإضافية مع CS1+CS2، وبالتالي لا يُنتج CS2 أي استجابة لاحقًا.

القضايا النظرية والبدائل لنموذج ريسكورلا-فاغنر

من أهم أسباب أهمية نموذج R-W بساطته النسبية ووضوح تنبؤاته. وقد أسفرت اختبارات هذه التنبؤات عن عدد من النتائج الجديدة الهامة وفهم أعمق لعملية التكييف. دعمت بعض المعلومات الجديدة النظرية، بينما لم يدعمها الكثير منها، وهناك اتفاق عام على أن النظرية، في أحسن الأحوال، مبسطة للغاية. مع ذلك، لا يبدو أن أي نموذج بمفرده يفسر جميع الظواهر التي كشفت عنها التجارب. ^{[ 10 ]}^{[ 24 ]} فيما يلي ملخصات موجزة لبعض القضايا النظرية ذات الصلة. ^{[ 23 ]}

محتوى التعلم

يُختزل نموذج R-W عملية التكييف إلى مجرد ربط مثير شرطي (CS) بمثير غير شرطي (US)، ويقيس ذلك برقم واحد، وهو قوة الربط بين المثير الشرطي والمثير غير الشرطي. وتشير العديد من النتائج التجريبية إلى أن التعلم يتجاوز ذلك. ومن بين هذه النتائج ظاهرتان وُصفتا سابقًا في هذه المقالة.

الكبح الكامن: إذا تعرض الشخص للمثير الشرطي بشكل متكرر قبل بدء عملية التكييف، فإن التكييف يستغرق وقتًا أطول. لا يستطيع نموذج ريك-وولف تفسير ذلك لأن التعرض المسبق يُبقي قوة المثير الشرطي ثابتة عند الصفر.
استعادة الاستجابة بعد الانطفاء: يبدو أن شيئًا ما يبقى بعد أن يقلل الانطفاء من قوة الارتباط إلى الصفر، لأن العديد من الإجراءات تؤدي إلى ظهور الاستجابة مرة أخرى دون مزيد من التكييف. ^{[ 10 ]}

دور الانتباه في التعلم

قد يحدث الكبح الكامن عندما يتوقف الشخص عن التركيز على مثير شرطي (CS) يُشاهد بشكل متكرر قبل اقترانه بمثير غير شرطي (US). في الواقع، تُعدّ التغيرات في الانتباه إلى المثير الشرطي جوهر نظريتين بارزتين تحاولان تفسير النتائج التجريبية التي تُشكّل صعوبة لنموذج ريسكورلا-فاغنر. في إحدى هاتين النظريتين، التي اقترحها نيكولاس ماكنتوش [ ^{25 ] ،} تعتمد سرعة التكييف على مقدار الانتباه المُوجّه إلى المثير الشرطي، ويعتمد هذا المقدار بدوره على مدى قدرة المثير الشرطي على التنبؤ بالمثير غير الشرطي. اقترح بيرس وهول نموذجًا مشابهًا قائمًا على مبدأ انتباه مختلف ^{[ 26 ].} خضع كلا النموذجين لاختبارات مكثفة، ولم يُفسّر أيٌّ منهما جميع النتائج التجريبية. ونتيجةً لذلك، حاول العديد من الباحثين ابتكار نماذج هجينة تجمع بين عمليتي الانتباه. في عام 2010، دمج بيرس وهول أفكارهما المتعلقة بالانتباه، بل واقترحا إمكانية دمج معادلة ريسكورلا-فاغنر في نموذج متكامل ^{[ 10 ] .}

سياق

كما ذُكر سابقًا، تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية في التكييف في أن المثير الشرطي (CS) يُشير إلى المثير غير الشرطي (US) أو يتنبأ به (انظر "إجراء عدم وجود شرط" أعلاه). مع ذلك، على سبيل المثال، فإن الغرفة التي يُجرى فيها التكييف "تتنبأ" أيضًا باحتمالية حدوث المثير غير الشرطي. ومع ذلك، فإن تنبؤ الغرفة أقل يقينًا بكثير من تنبؤ المثير الشرطي التجريبي نفسه، لأن الغرفة موجودة أيضًا بين التجارب، عندما يكون المثير غير الشرطي غائبًا. ويتضح دور هذا السياق من خلال حقيقة أن الكلاب في تجربة بافلوف كانت تبدأ أحيانًا في إفراز اللعاب عند اقترابها من الجهاز التجريبي، قبل أن ترى أو تسمع أي مثير شرطي. ^{[ 20 ]} إن ما يُسمى بمثيرات "السياق" هذه موجودة دائمًا، ويساعد تأثيرها في تفسير بعض النتائج التجريبية التي قد تبدو محيرة. يمكن إدخال قوة الارتباط لمثيرات السياق في معادلة ريسكورلا-فاغنر، وهي تلعب دورًا مهمًا في نظريات المقارنة والحساب الموضحة أدناه. ^[¹⁰^]

نظرية المقارنة

لمعرفة ما تم تعلمه، يجب علينا قياس السلوك ("الأداء") في موقف اختباري. مع ذلك، وكما يعلم الطلاب جيدًا، فإن الأداء في موقف اختباري ليس دائمًا مقياسًا دقيقًا لما تم تعلمه. أما بالنسبة للتكييف، فهناك أدلة تشير إلى أن المشاركين في تجربة الحجب يتعلمون شيئًا ما عن المثير الشرطي "المحجوب"، لكنهم لا يُظهرون هذا التعلم بسبب الطريقة التي يتم اختبارهم بها عادةً.

تُعتبر نظريات المقارنة في التكييف "قائمة على الأداء"، أي أنها تُركز على ما يحدث وقت الاختبار. وعلى وجه الخصوص، تُحلل هذه النظريات جميع المحفزات الموجودة أثناء الاختبار، وكيفية تفاعل الارتباطات المكتسبة من هذه المحفزات. ^{[ 27 ]}^{[ 28 ]} وبتبسيط الأمر، تفترض نظريات المقارنة أن الفرد يكتسب أثناء التكييف ارتباطات بين المحفز الشرطي والمحفز غير الشرطي، وكذلك بين السياق والمحفز غير الشرطي. وعند الاختبار، تُقارن هذه الارتباطات، ولا تحدث استجابة للمحفز الشرطي إلا إذا كان ارتباط المحفز الشرطي بالمحفز غير الشرطي أقوى من ارتباط السياق بالمحفز غير الشرطي. بعد تكرار اقتران المحفز الشرطي والمحفز غير الشرطي في عملية اكتساب بسيطة، يكون ارتباط المحفز الشرطي بالمحفز غير الشرطي قويًا، بينما يكون ارتباط السياق بالمحفز غير الشرطي ضعيفًا نسبيًا. وهذا يعني أن المحفز الشرطي يُثير استجابة شرطية قوية. أما في حالة "انعدام الارتباط" (انظر أعلاه)، فتكون الاستجابة الشرطية ضعيفة أو غائبة لأن ارتباط السياق بالمحفز غير الشرطي يكون بنفس قوة ارتباط المحفز الشرطي بالمحفز غير الشرطي تقريبًا. يمكن تفسير ظاهرة الحجب وغيرها من الظواهر الأكثر دقة بنظريات المقارنة، مع ذلك، مرة أخرى، لا يمكنها تفسير كل شيء. ^{[ 10 ]}^{[ 23 ]}

النظرية الحسابية

تُعدّ حاجة الكائن الحي إلى التنبؤ بالأحداث المستقبلية محورًا أساسيًا في النظريات الحديثة للتكييف. تستخدم معظم النظريات الارتباطات بين المثيرات لتحقيق هذه التنبؤات. على سبيل المثال: في نموذج R-W، تُشير قوة الارتباط للمثير الشرطي (CS) إلى مدى قوة تنبؤه بالمثير غير الشرطي (US). يقترح نموذجان، مثل نموذج غاليستيل وجيبون (2000، 2002)، نهجًا مختلفًا للتنبؤ. ^{[ 29 ]}^{[ 30 ]} في هذا النموذج، لا تتحدد الاستجابة بقوة الارتباطات، بل يسجل الكائن الحي أوقات بدء وانتهاء المثيرات الشرطية وغير الشرطية، ويستخدمها لحساب احتمالية أن يتبع المثير غير الشرطي المثير الشرطي. وقد أظهرت العديد من التجارب أن البشر والحيوانات قادرون على تعلم توقيت الأحداث (انظر: الإدراك الحيواني )، ويُقدم نموذج غاليستيل وجيبون تطابقًا كميًا جيدًا جدًا مع مجموعة متنوعة من البيانات التجريبية. ^{[ 6 ]}^{[ 23 ]} ومع ذلك، أشارت دراسات حديثة إلى أن النماذج القائمة على المدة لا تستطيع تفسير بعض النتائج التجريبية بنفس كفاءة النماذج الترابطية. ^{[ 31 ]}

النماذج القائمة على العناصر

يتعامل نموذج ريسكورلا-فاغنر مع المُثير كوحدة واحدة، ويُمثل قوة ارتباطه برقم واحد، دون توثيق لكيفية الوصول إلى هذا الرقم. وكما ذُكر سابقًا، يُصعّب هذا على النموذج تفسير العديد من النتائج التجريبية. يُوفر افتراض أن المُثير مُمثل داخليًا بمجموعة من العناصر، يُمكن لكل منها أن يتغير من حالة ارتباطية إلى أخرى، مرونة أكبر. على سبيل المثال، يُمكن تمثيل تشابه مُثير بآخر بالقول إن المُثيرين يشتركان في عناصر مُشتركة. تُساعد هذه العناصر المُشتركة في تفسير تعميم المُثيرات وغيرها من الظواهر التي قد تعتمد على التعميم. كذلك، قد يكون للعناصر المُختلفة ضمن المجموعة نفسها ارتباطات مُختلفة، وقد تتغير تنشيطاتها وارتباطاتها في أوقات مُختلفة وبمعدلات مُختلفة. يُتيح هذا للنماذج القائمة على العناصر التعامل مع بعض النتائج التي يصعب تفسيرها.

نموذج SOP

يُعد نموذج "SOP" لفاغنر مثالًا بارزًا على منهج العناصر. ^{[ 32 ]} وقد طُوّر هذا النموذج بطرقٍ مختلفة منذ تقديمه، وهو الآن قادرٌ من حيث المبدأ على تفسير طيفٍ واسعٍ جدًا من النتائج التجريبية. ^{[ 10 ]} يُمثّل النموذج أيّ مُحفّزٍ مُعطى بمجموعةٍ كبيرةٍ من العناصر. ويُحدّد وقت عرض المُحفّزات المختلفة، وحالة عناصرها، والتفاعلات بين هذه العناصر، مسار العمليات الترابطية والسلوكيات المُلاحظة خلال تجارب التكييف.

يُجسّد تفسير SOP للتكييف البسيط بعضًا من أساسيات نموذج SOP. بدايةً، يفترض النموذج أن كلًا من المثير الشرطي (CS) والمثير غير الشرطي (US) يُمثَّل بمجموعة كبيرة من العناصر. ويمكن أن يكون كل عنصر من عناصر التحفيز هذه في إحدى ثلاث حالات:

النشاط الأساسي (A1) - بشكل عام، يتم "التركيز" على المحفز. (إن الإشارات إلى "الانتباه" تهدف فقط إلى المساعدة على الفهم وليست جزءًا من النموذج.)
النشاط الثانوي (A2) - يتم "الانتباه المحيطي" للمحفز.
غير نشط (I) - لا يتم الانتباه إلى المحفز.

من بين العناصر التي تمثل محفزًا واحدًا في لحظة معينة، قد يكون بعضها في الحالة A1، وبعضها في الحالة A2، وبعضها في الحالة I.

عند ظهور المُثير لأول مرة، تنتقل بعض عناصره من حالة الخمول (I) إلى حالة النشاط الأساسي (A1). ومن حالة A1، تتلاشى هذه العناصر تدريجيًا إلى حالة A2، ثم تعود أخيرًا إلى حالة الخمول (I). لا يمكن أن يتغير نشاط العناصر إلا بهذه الطريقة؛ وبالتحديد، لا يمكن للعناصر الموجودة في حالة A2 أن تعود مباشرةً إلى حالة A1. إذا كانت عناصر كل من المُثير الشرطي (CS) والمُثير غير الشرطي (US) في حالة A1 في الوقت نفسه، يتم تعلم ارتباط بين المُثيرين. هذا يعني أنه إذا عُرض المُثير الشرطي (CS) لاحقًا قبل المُثير غير الشرطي (US)، ودخلت بعض عناصر المُثير الشرطي (CS) إلى حالة A1، فإن هذه العناصر ستُنشط بعض عناصر المُثير غير الشرطي (US). مع ذلك، فإن عناصر المُثير غير الشرطي (US) التي يتم تنشيطها بشكل غير مباشر بهذه الطريقة لا تصل إلا إلى حالة A2. (يمكن اعتبار هذا بمثابة إثارة المُثير الشرطي (CS) لذاكرة المُثير غير الشرطي (US)، والتي لن تكون بنفس قوة التجربة الفعلية). مع تكرار تجارب المُثير الشرطي (CS) والمُثير غير الشرطي (US)، يتم ربط المزيد والمزيد من العناصر، وينتقل المزيد والمزيد من عناصر المُثير غير الشرطي (US) إلى حالة A2 عند ظهور المُثير الشرطي (CS). هذا يُقلل تدريجيًا من عدد عناصر المُثير غير الشرطي (US) التي يمكنها دخول حالة A1 عند ظهور المُثير غير الشرطي (US) نفسه. ونتيجة لذلك، يتباطأ التعلم ويقترب من حده الأقصى. يمكن القول إن الولايات المتحدة "متوقعة تمامًا" أو "غير مفاجئة" لأن جميع عناصرها تقريبًا لا تدخل إلى A2 إلا عند ظهور CS، مما يترك القليل منها لتكوين روابط جديدة.

يُمكن لهذا النموذج تفسير النتائج التي يُفسرها نموذج ريسكورلا-فاغنر، بالإضافة إلى عدد من النتائج الأخرى. فعلى سبيل المثال، وعلى عكس معظم النماذج الأخرى، يأخذ نموذج SOP عامل الزمن في الحسبان. إذ يُتيح ارتفاع وانخفاض تنشيط العناصر للنموذج تفسير التأثيرات المعتمدة على الزمن، مثل حقيقة أن التكييف يكون في أقوى حالاته عندما يأتي المُثير الشرطي (CS) مباشرةً قبل المُثير غير الشرطي (US)، وأنه عندما يأتي المُثير الشرطي بعد المُثير غير الشرطي ("التكييف العكسي")، غالبًا ما تكون النتيجة مُثيرًا شرطيًا مثبطًا. كما يُفسر النموذج العديد من الظواهر الأخرى الأكثر دقة. ^{[ 10 ]}

ظهرت في السنوات الأخيرة نماذج قوية أخرى عديدة تتضمن تمثيلات العناصر. وغالبًا ما تفترض هذه النماذج أن الارتباطات تشمل شبكة من الوصلات بين "عُقد" تُمثل المحفزات والاستجابات، وربما طبقة أو أكثر من الترابطات الوسيطة "الخفية". وتتصل هذه النماذج بالنمو الهائل الحالي في أبحاث الشبكات العصبية والذكاء الاصطناعي والتعلم الآلي .

التطبيقات

الأساس العصبي للتعلم والذاكرة

اقترح بافلوف أن التكييف يتضمن اتصالاً بين مراكز الدماغ المسؤولة عن المثيرات المشروطة وغير المشروطة. ورغم التخلي عن تفسيره الفيزيولوجي للتكييف، إلا أن التكييف الكلاسيكي لا يزال يُستخدم لدراسة البنى والوظائف العصبية التي تُشكل أساس التعلم والذاكرة. ومن بين أشكال التكييف الكلاسيكي المستخدمة لهذا الغرض، تكييف الخوف ، وتكييف رمش العين ، وتكييف انقباض قدم رخويات البحر (Hermissenda crassicornis ). يتضمن كل من تكييف الخوف وتكييف رمش العين اقتران مثير محايد، غالباً ما يكون نغمة، بمثير غير مشروط. في حالة تكييف رمش العين، يكون المثير غير المشروط عبارة عن نفخة هواء، بينما في تكييف الخوف يكون المثير غير المشروط مُهدداً أو مُنفراً، مثل صدمة كهربائية في القدم.

أجرى عالم الأعصاب الأمريكي ديفيد أ. ماكورميك تجارب أثبتت أن "...مناطق محددة من المخيخ ومناطق جذع الدماغ المرتبطة به تحتوي على خلايا عصبية تُغير نشاطها أثناء عملية التكييف - هذه المناطق ضرورية لاكتساب هذه المهمة التعليمية البسيطة وأدائها. ويبدو أن مناطق أخرى من الدماغ، بما في ذلك الحصين واللوزة الدماغية وقشرة الفص الجبهي ، تُساهم في عملية التكييف، خاصةً عندما تصبح متطلبات المهمة أكثر تعقيدًا." ^{[ 33 ]}

تتضمن عملية التكييف الخوفي وتكييف رمش العين دوائر عصبية غير متداخلة عمومًا، لكنها تشترك في آليات جزيئية. يحدث التكييف الخوفي في اللوزة القاعدية الجانبية ، التي تستقبل مدخلات غلوتامينية مباشرة من الألياف الواردة من المهاد، وكذلك بشكل غير مباشر من إسقاطات الفص الجبهي. تكفي الإسقاطات المباشرة للتكييف المتأخر، ولكن في حالة التكييف الأثري، حيث يجب تمثيل المحفز الشرطي داخليًا على الرغم من غياب المحفز الخارجي، تكون المسارات غير المباشرة ضرورية. يُعد التلفيف الحزامي الأمامي أحد المرشحين للتكييف الأثري المتوسط، ولكن قد يلعب الحصين أيضًا دورًا رئيسيًا. يُعد التنشيط قبل المشبكي لبروتين كيناز A والتنشيط بعد المشبكي لمستقبلات NMDA ومسار نقل الإشارة الخاص بها ضروريين لللدونة المرتبطة بالتكييف. كما أن CREB ضروري أيضًا لللدونة المرتبطة بالتكييف ، وقد يحفز تخليق البروتينات اللازمة لحدوث ذلك. ^{[ 34 ]} بما أن مستقبلات NMDA لا تُفعَّل إلا بعد زيادة الكالسيوم قبل المشبكي (مما يؤدي إلى إزالة حجب Mg2+ )، فإنها تُعدّ كاشفًا محتملاً للتزامن، ما قد يُساهم في اللدونة المعتمدة على توقيت النبضات . يُقيّد STDP كلاً من LTP والـ LTD في الحالات التي يتنبأ فيها المُثير الشرطي (CS) بالمُثير غير الشرطي (US)، بينما يُقيّد STDP في الحالات العكسية. ^{[ 35 ]}

العلاجات السلوكية

تتضمن بعض العلاجات المرتبطة بالتكييف الكلاسيكي العلاج التنفيري ، وإزالة التحسس المنهجي ، والغمر .

العلاج التنفيري هو نوع من العلاج السلوكي مصمم لمساعدة المرضى على التوقف عن عادة غير مرغوب فيها من خلال ربط هذه العادة بمحفز قوي غير مشروط وغير سار. ^{[ 36 ]}^{: 336} على سبيل المثال، يمكن استخدام دواء لربط طعم الكحول باضطراب المعدة. إزالة التحسس المنهجي هو علاج للرهاب، حيث يُدرَّب المريض على الاسترخاء أثناء تعرضه لمحفزات تثير القلق بشكل متزايد (مثل الكلمات الغاضبة). هذا مثال على التكييف المضاد ، الذي يهدف إلى ربط المحفزات المخيفة باستجابة (الاسترخاء) لا تتوافق مع القلق. ^{[ 36 ]}^{: 136} أما الإغراق فهو شكل من أشكال إزالة التحسس، ويهدف إلى القضاء على الرهاب والقلق من خلال التعرض المتكرر لمحفزات شديدة الإزعاج حتى يؤدي غياب تعزيز استجابة القلق إلى انطفائها. ^{[ 36 ]}^{: 133} عادة ما ينطوي مصطلح "الفيضان" على التعرض الفعلي للمحفزات، في حين يشير مصطلح "الانفجار الداخلي" إلى التعرض المتخيل، ولكن يتم استخدام المصطلحين أحيانًا بشكل مترادف.

تستغرق العلاجات التكييفية عادةً وقتاً أقل من العلاجات الإنسانية . ^{[ 37 ]}

الاستجابة الدوائية المشروطة

قد يُثير مُحفز موجود عند تناول دواء ما استجابة فسيولوجية شرطية تُحاكي تأثير الدواء. يحدث هذا أحيانًا مع الكافيين ؛ فقد يجد مُدمنو القهوة أن رائحتها تُشعرهم باليقظة. في حالات أخرى، تكون الاستجابة الشرطية رد فعل تعويضي يُخفف من آثار الدواء. على سبيل المثال، إذا تسبب دواء ما في تقليل حساسية الجسم للألم، فقد يكون رد الفعل الشرطي التعويضي هو زيادة حساسية المُتعاطي للألم. قد يُساهم هذا الرد التعويضي في تحمل الدواء . في هذه الحالة، قد يزيد مُتعاطي الدواء من كمية الدواء المُتناولة للشعور بتأثيره، وينتهي به الأمر بتناول كميات كبيرة جدًا منه. في هذه الحالة، قد تحدث جرعة زائدة خطيرة إذا غاب المُحفز الشرطي، مما يُؤدي إلى فشل التأثير التعويضي الشرطي. على سبيل المثال، إذا كان الدواء يُتناول دائمًا في نفس الغرفة، فقد تُنتج المُحفزات الموجودة في تلك الغرفة تأثيرًا تعويضيًا شرطيًا. ثم قد يحدث رد فعل جرعة زائدة إذا تم إعطاء الدواء في مكان مختلف حيث تكون المحفزات المشروطة غائبة. ^{[ 38 ]}

الجوع المشروط

يمكن أن تتحول الإشارات التي تسبق تناول الطعام باستمرار إلى محفزات شرطية لمجموعة من الاستجابات الجسدية التي تُهيئ الجسم للطعام والهضم . تشمل هذه الاستجابات الانعكاسية إفراز العصارات الهضمية في المعدة وإفراز هرمونات معينة في مجرى الدم، مما يُحفز الشعور بالجوع. ومن أمثلة الجوع الشرطي "تأثير فاتح الشهية". فأي إشارة تسبق الوجبة باستمرار، مثل رنين الساعة الذي يُشير إلى وقت العشاء، قد تجعل الشخص يشعر بجوع أكبر مما كان عليه قبل سماع الإشارة. ويشارك الوطاء الجانبي في بدء تناول الطعام. وقد ثبت أن المسار النيجروسترياتي ، الذي يشمل المادة السوداء والوطاء الجانبي والعقد القاعدية ، له دور في تحفيز الجوع.

الاستجابة العاطفية المشروطة

يظهر تأثير التكييف الكلاسيكي في الاستجابات العاطفية كالرهاب ، والاشمئزاز ، والغثيان ، والغضب، والإثارة الجنسية . ومن الأمثلة الشائعة على ذلك الغثيان المشروط، حيث يكون المثير المشروط هو رؤية أو شم رائحة طعام معين سبق أن تسبب في اضطراب معوي غير مشروط. وبالمثل، عندما يكون المثير المشروط هو رؤية كلب، والمثير غير المشروط هو ألم التعرض للعض، فقد ينتج عن ذلك خوف مشروط من الكلاب. ومن أمثلة الاستجابة العاطفية المشروطة الكبت المشروط .

كآلية تكيفية، يساعد التكييف العاطفي على حماية الفرد من الأذى أو تهيئته لأحداث بيولوجية هامة كالنشاط الجنسي. وهكذا، فإن المحفز الذي يسبق التفاعل الجنسي يُثير الرغبة الجنسية، مما يُهيئ الفرد للاتصال الجنسي. على سبيل المثال، تم تكييف الرغبة الجنسية لدى البشر من خلال ربط محفز كصورة لمرطبان من العملات المعدنية بمشاهد من فيلم إباحي. وقد أظهرت تجارب مماثلة أُجريت على أسماك الجورامي الزرقاء وطيور السمان المستأنسة أن هذا التكييف يمكن أن يزيد من عدد النسل. تشير هذه النتائج إلى أن تقنيات التكييف قد تُساعد في زيادة معدلات الخصوبة لدى الأفراد العقيمين والأنواع المهددة بالانقراض . ^{[ 39 ]}

يُستخدم التكييف الكلاسيكي على نطاق واسع في الإعلانات ووسائل الإعلام، حيث يُربط منتج أو شعار معين بمحفز إيجابي، مثل الموسيقى الهادئة أو الصور الجذابة أو الشخصيات العامة الشهيرة، بهدف استثارة رد فعل إيجابي لدى المستهلكين. ^{[ 40 ]}^{[ 41 ]} وبمرور الوقت، غالباً ما يصبح المنتج وحده قادراً على استثارة رد الفعل المطلوب لدى المستهلكين بفضل التكييف الكلاسيكي. ^{[ 42 ]}

النقل البافلوفي الآلي

يُعدّ الانتقال البافلوفي الآلي ظاهرة تحدث عندما يُغيّر مثير شرطي (يُعرف أيضًا باسم "إشارة")، والذي ارتبط بمثيرات مُجزية أو مُنفّرة عبر التكييف الكلاسيكي، من أهميته التحفيزية وسلوكه الإجرائي . ^[⁴³^]^[⁴⁴^]^[⁴⁵^]^[⁴⁶^] في تجربة نموذجية، يُقدّم للفأر اقترانات صوتية-غذائية (التكييف الكلاسيكي). وبشكل منفصل، يتعلم الفأر الضغط على رافعة للحصول على الطعام (التكييف الإجرائي). تُظهر جلسات الاختبار الآن أن الفأر يضغط على الرافعة بشكل أسرع في وجود الصوت مقارنةً بالصمت، على الرغم من أن الصوت لم يُربط أبدًا بالضغط على الرافعة.

يُعتقد أن النقل البافلوفي الآلي يلعب دورًا في تأثير النتائج التفاضلية ، وهو إجراء يعزز التمييز الإجرائي عن طريق ربط المحفزات بنتائج محددة.

مزيد من البحث

توسعت الأبحاث الحديثة في دراسة أعمال بافلوف المبكرة من خلال فحص كيفية تأثير الكبح الكامن على معدل التكييف. يحدث الكبح الكامن عندما يؤدي التعرض المتكرر لمثير محايد دون تعزيز إلى صعوبة ربط هذا المثير لاحقًا بمثير غير مشروط ^{[ 47 ]} . تُظهر هذه الظاهرة أن التعلم ليس تلقائيًا تمامًا، بل يعتمد على قدرة الكائن الحي على التنبؤ بالمثيرات في البيئة وتحديد مدى أهميتها. وقد رُبط هذا التأثير بآليات الانتباه، ودُرِسَ في كل من الحيوانات والبشر، بما في ذلك الأفراد المصابين بالفصام الذين غالبًا ما يُظهرون انخفاضًا في الكبح الكامن، مما يشير إلى وجود خلل في عمليات الترشيح المعرفي. ^{[ 48 ]}

انظر أيضاً

مراجع

↑ رحمان، إبراهيم؛ مهابادي، نافيد؛ سانفيكتوريس، تيرينس؛ رحمان، شودري آي. (2023)، "الاشتراط الكلاسيكي" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): دار نشر ستات بيرلز، PMID 29262194 ، تاريخ الاسترجاع 18 مايو 2023
↑ كون، دينيس؛ ميترر، جون أو. (2008). مدخل إلى علم النفس: بوابات إلى العقل والسلوك . سينجايج ليرنينج. ص 220. ISBN 9780495599111.
↑ ماكسويني، فرانسيس ك.؛ مورفي، إريك س. (2014). دليل وايلي بلاكويل للتكييف الإجرائي والكلاسيكي . مالدن، ماساتشوستس: جون وايلي وأولاده. ص 3. ISBN 9781118468180.
↑ تارانتولا، تور؛ كوماران، دارشان؛ دايان، بيتر؛ دي مارتينو، بينيديتو (10 أكتوبر 2017). "التفضيلات المسبقة تؤثر إيجابًا على التعلم الاجتماعي وغير الاجتماعي" . مجلة نيتشر كوميونيكيشنز . 8 (1): 817. رمز Bibcode : 2017NatCo...8..817T . doi : 10.1038/s41467-017-00826-8 . ISSN 2041-1723 . PMC 5635122. PMID 29018195 .
↑ شيري ك. "ما هي الاستجابة المشروطة؟" . دليل About.com . About.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 يناير 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 فبراير 2013 .
1 2 3 4 5 6 7 8 شيتلورث إس جيه (2010). الإدراك والتطور والسلوك (الطبعة الثانية ). مطبعة جامعة أكسفورد.
1 2 ريسكورلا ، ر. أ. (مارس 1988). "الاشتراط البافلوفي: ليس كما تظن" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 43 (3): 151-160 . CiteSeerX 10.1.1.156.1219 . doi : 10.1037/0003-066X.43.3.151 . PMID 3364852. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 11 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أبريل 2014 .
↑ ميلر، رالف ر.؛ بارنيت، روبرت س.؛ غراهام، نيكولاس ج. (1995). "تقييم نموذج ريسكورلا-فاغنر". النشرة النفسية . 117 (3): 363-386 . doi : 10.1037/0033-2909.117.3.363 . eISSN 1939-1455 . ISSN 0033-2909 . PMID 7777644 .
↑ بابيني إم آر، بيترمان إم إي (يوليو 1990). "دور الظرفية في التكييف الكلاسيكي". مجلة علم النفس . 97 (3): 396-403 . doi : 10.1037/0033-295X.97.3.396 . PMID 2200077 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 بوتون، م. إي. (2016). التعلم والسلوك: توليفة معاصرة ( الطبعة الثانية). سندرلاند، ماساتشوستس: سيناور.
1 2 هوفمان، دبليو؛ دي هوير، J .؛ بيروجيني، م.؛ بايينز، ف.؛ كرومبيز، ج. (2010). “التكييف التقييمي عند البشر: التحليل التلوي”. النشرة النفسية . 136 (3): 390-421 . دوى : 10.1037 / a0018916 . بميد 20438144 .
1 2 جونز، كريستوفر ر.؛ أولسون، مايكل أ.؛ فازيو، راسل هـ. (2010). "الاشتراط التقييمي: سؤال "كيف"" . مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي المتقدم . 43 (1): 205-255 . doi : 10.1016/S0065-2601(10)43005-1 . PMC 3254108. PMID 22241936 .
↑ ستاتس، أ. و.؛ ستاتس، س. ك. (1958). "المواقف التي تُرسخها عملية التكييف الكلاسيكي". مجلة علم النفس غير الطبيعي والاجتماعي . 57 (1): 37-40 . doi : 10.1037/h0042782 . PMID 13563044 .
1 2 بافلوف، آي. بي. (1960) [1927]. ردود الفعل الشرطية . نيويورك: منشورات دوفر. مؤرشف من الأصل في 21 سبتمبر 2020. تم الاسترجاع في 2 مايو 2007 .(إن طبعة عام 1960 ليست إعادة نشر غير معدلة للترجمة التي صدرت عام 1927 عن مطبعة جامعة أكسفورد)
↑ ميدين دي إل، روس بي إتش، ماركمان إيه بي (2009). علم النفس المعرفي . ص 50-53 .
↑ برينك، تي إل (2008). "الوحدة 6: التعلّم" (ملف PDF) . علم النفس: مدخل سهل الفهم للطلاب . الصفحات 97-98 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 مايو 2012 .
1 2 تشانغ آر سي، ستاوت إس، ميلر آر آر (يناير 2004). "مقارنة التكييف الاستثاري الرجعي والمباشر". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي. ب، علم النفس المقارن والفسيولوجي . 57 (1): 1-23 . doi : 10.1080/02724990344000015 . PMID 14690847. S2CID 20155918 .
1 2 3 4 5 6 7 8 تشانس، ب. (2008). التعلم والسلوك . بلمونت/كاليفورنيا: وادسوورث. ISBN 978-0-495-09564-4.
↑ ريسكورلا، ر. أ. (يناير 1967). "الاشتراط البافلوفي وإجراءات التحكم المناسبة له" ( ملف PDF) . مجلة علم النفس . 74 (1): 71-80 . doi : 10.1037/h0024109 . PMID 5341445. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 7 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أبريل 2014 .
1 2 شاكتر، د. ل . (2009). علم النفس . كاثرين وودز. ص 267. ISBN 978-1-4292-3719-2.
↑ تشان سي كيه، هاريس جيه إيه (أغسطس 2017). "انطفاء التكييف البافلوفي: تأثير رقم التجربة وتاريخ التعزيز" . العمليات السلوكية . المؤتمر الدولي للبحوث السلوكية الكمية 2016: الثبات والانتكاس. 141 (الجزء 1): 19-25 . doi : 10.1016 /j.beproc.2017.04.017 . PMID 28473250. S2CID 3483001. مؤرشف من الأصل في 27 يونيو 2021. تم الاسترجاع في 25 مايو 2021 .
↑ ريسكورلا، ر. أ.، وواغنر، أ. ر. (1972). "نظرية التكييف البافلوفي: اختلافات في فعالية التعزيز وعدم التعزيز". في: بلاك، أ. هـ.، وبروكاسي، و. ف. (محرران). التكييف الكلاسيكي 2: النظرية والبحوث الحالية . نيويورك: أبليتون-سينشري. ص 64-99 .
١ ٢ ٣ ٤ ميلر ر، إسكوبار م (5 فبراير 2004). "التعلم: قوانين ونماذج التكييف الأساسي". في باشلر هـ، جالستيل ر (محرران). دليل ستيفنز لعلم النفس التجريبي . المجلد 3: التعلم، الدافعية، والعاطفة ( الطبعة الثالثة). نيويورك: وايلي. الصفحات 47-102 . ISBN 978-0-471-65016-4.
↑ ميلر، آر آر، بارنيت، آر سي، غراهام، إن جيه (مايو 1995). "تقييم نموذج ريسكورلا-فاغنر". النشرة النفسية . 117 (3): 363-386 . doi : 10.1037/0033-2909.117.3.363 . PMID 7777644 .
↑ ماكنتوش، ن. ج. (1975). "نظرية الانتباه: اختلافات في قابلية ارتباط المثيرات بالتعزيز". مجلة علم النفس . 82 (4): 276-298 . CiteSeerX 10.1.1.556.1688 . doi : 10.1037/h0076778 .
↑ بيرس، ج. م.، وهال، ج. (نوفمبر 1980). "نموذج للتعلم البافلوفي: اختلافات في فعالية المثيرات المشروطة دون غير المشروطة". مجلة علم النفس . 87 (6): 532-552 . doi : 10.1037/0033-295X.87.6.532 . PMID 7443916 .
↑ جيبون ج، بالسام ب (1981). "انتشار الارتباط عبر الزمن". في لوكورتو سي إم، تيراس إتش إس، جيبون ج (محررون). التشكيل الذاتي ونظرية التكييف . نيويورك: أكاديميك برس. ص 219-235 .
↑ ميلر، ر. ر.، وإسكوبار، م. (أغسطس 2001). "مقارنة بين نماذج السلوك المكتسب التي تركز على الاكتساب وتلك التي تركز على الأداء". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 10 (4): 141-145 . doi : 10.1111/1467-8721.00135 . S2CID 7159340 .
↑ جاليستيل ، سي آر، وجيبون ، جيه (أبريل 2000). "الزمن، والمعدل، والتكييف" (ملف PDF) . مجلة المراجعة النفسية . 107 (2): 289-344 . CiteSeerX 10.1.1.407.1802 . doi : 10.1037/0033-295X.107.2.289 . PMID 10789198. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 5 مايو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أغسطس 2021 .
↑ جاليستيل ر، جيبون ج (2002). الأسس الرمزية للسلوك المشروط . ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.
↑ غولكار أ، بيلاندر م، أومان أ (فبراير 2013). "الخصائص الزمنية لانطفاء الخوف - هل للوقت أهمية؟". علم الأعصاب السلوكي . 127 (1): 59-69 . doi : 10.1037/a0030892 . PMID 23231494 .
↑ فاغنر، أ. ر. (1981). "SOP: نموذج لمعالجة الذاكرة التلقائية في سلوك الحيوان". في: سبير، ن. إ.، وميلر، ر. ر. (محرران). معالجة المعلومات في الحيوانات: آليات الذاكرة . هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم. ص 5-47 . ISBN 978-1-317-75770-2.
↑ شتاينميتز، جيه إي (2010). "الأساس العصبي للتكييف الكلاسيكي" . موسوعة علم الأعصاب السلوكي . دار النشر الأكاديمية. ص 313-319 . ISBN 9780080453965أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 30 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 أكتوبر 2018 .
↑ فانسيلو إم إس، بولوس إيه إم (فبراير 2005). "علم الأعصاب للتعلم الترابطي لدى الثدييات". المراجعة السنوية لعلم النفس . 56 (1): 207-34 . doi : 10.1146/annurev.psych.56.091103.070213 . PMID 15709934 .
↑ ماركرام هـ، غيرستنر و، سيستروم ب ج (2011). "تاريخ اللدونة المعتمدة على توقيت النبضات" . فرونتيرز في علم الأعصاب المشبكي . 3 : 4. doi : 10.3389/fnsyn.2011.00004 . PMC 3187646. PMID 22007168 .
1 2 3 كيرني سي إيه (يناير 2011). علم النفس غير الطبيعي والحياة: نهج متعدد الأبعاد .
↑ ماكجي، د. ل. (2006). "تعديل السلوك" . Wellness.com, Inc. مؤرشف من الأصل في 24 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 14 فبراير 2012 .
↑ كارلسون، ن. ر. (2010). علم النفس: علم السلوك . نيوجيرسي، الولايات المتحدة: بيرسون إديوكيشن إنك.، الصفحات 599-604 . ISBN 978-0-205-64524-4.
↑ كارلسون، ن. ر. (2010). علم النفس: علم السلوك . نيوجيرسي، الولايات المتحدة: بيرسون إديوكيشن إنك.، الصفحات 198-203 . ISBN 978-0-205-64524-4.
↑ ريبر، رولف (13 نوفمبر 2019). علم النفس: الأساسيات . روتليدج. ISBN 978-1-315-14804-5.
↑ ستيوارت، إلنورا و.؛ شيمب، تيرينس أ.؛ إنجل، راندال و. (1987). "التكييف الكلاسيكي لمواقف المستهلك: أربع تجارب في سياق إعلاني" . مجلة أبحاث المستهلك . 14 (3): 334. doi : 10.1086/209117 . ISSN 0093-5301 .
↑ "الاشتراط الكلاسيكي: كيف يعمل مع أمثلة" . 2024-02-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-12-17 .
↑ كارتوني إي، بوغليسي-أليغرا إس، بالداساري جي (نوفمبر 2013). "المبادئ الثلاثة للفعل: فرضية النقل البافلوفي-الآلي" . فرونتيرز إن بيهيفيرال نيوروساينس . 7 : 153. doi : 10.3389/fnbeh.2013.00153 . PMC 3832805. PMID 24312025 .
↑ جورتس دي إي، هويز كيو جيه، دين أودن إتش إي، كولز آر (سبتمبر 2013). "التحكم البافلوفي التجنبي في السلوك الأدائي لدى البشر" ( ملف PDF) . مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 25 (9): 1428-1441 . doi : 10.1162/jocn_a_00425 . PMID 23691985. S2CID 6453291. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 1 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 6 يناير 2019 .
↑ كارتوني إي، بالين بي، بالداساري جي (ديسمبر 2016). " نقل بافلوف الشهوي إلى الإجرائي: مراجعة" . مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 71 : 829-848 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2016.09.020 . hdl : 11573/932246 . PMID 27693227. تستعرض هذه الورقة البحثية أحد النماذج التجريبية المستخدمة لدراسة تأثيرات الإشارات، وهو نموذج نقل بافلوف إلى الإجرائي. في هذا النموذج، تُغير الإشارات المرتبطة بالمكافآت من خلال التكييف البافلوفي الدافع واختيار الأفعال الإجرائية. ... تُعد الإشارات التنبؤية جزءًا مهمًا من حياتنا، فهي تؤثر باستمرار على أفعالنا وتوجهها. على سبيل المثال، سماع صوت بوق سيارة يجعلنا نتوقف قبل محاولة عبور الشارع. قد يُثير مشهد إعلان للوجبات السريعة شهيتنا ويدفعنا للبحث عن نوع ومصدر محددين من الطعام. عمومًا، يمكن للمؤثرات أن تحفزنا أو تمنعنا من القيام بسلوك معين. قد تكون هذه المؤثرات مفيدة (كأن تُنقذ حياتنا عند عبور الشارع) أو ضارة، فتؤدي إلى خيارات غير مثالية، كأن نأكل ونحن لسنا جائعين حقًا (كولاجيوري ولوفيبوند، 2015). في الحالات القصوى، قد تُسهم هذه المؤثرات في أمراض مثل الإدمان، حيث تُحفز المؤثرات المرتبطة بالمخدرات الرغبة الشديدة وتُؤدي إلى الانتكاس (بيلين وآخرون، 2009).
↑ بيريدج كيه سي (أبريل 2012). " من خطأ التنبؤ إلى بروز الحافز: الحساب الميزوليمبي لدافع المكافأة" . المجلة الأوروبية لعلم الأعصاب . 35 (7): 1124-43 . doi : 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x . PMC 3325516. PMID 22487042. يُعد بروز الحافز أو "الرغبة" شكلاً محدداً من أشكال الدافع البافلوفي للمكافآت الذي تتوسطه أنظمة الدماغ الميزوكورتيكوليمبية ... يدمج بروز الحافز عاملين منفصلين للإدخال: ( 1) الحالة العصبية البيولوجية الفسيولوجية الحالية؛ (2) الارتباطات المكتسبة سابقًا حول إشارة المكافأة، أو المثير الشرطي البافلوفي ... الرغبة المُستحثة بالمثير غير الشرطي: غالبًا ما يُحفز التعرض القصير للمثير الشرطي (أو المثير غير الشرطي القصير) دافعًا متزايدًا للحصول على المزيد من المثير غير الشرطي المُكافئ واستهلاكه. هذه سمة مميزة لبروز الحافز. في الحياة اليومية، قد تجعلك رائحة الطعام تشعر بالجوع فجأة، حتى لو لم تكن تشعر بذلك قبل دقيقة. في تجارب علم الأعصاب على الحيوانات، قد يُحفز المثير الشرطي للمكافأة دافعًا أكثر حماسًا لزيادة الجهود المبذولة للحصول على مكافأة المثير غير الشرطي المرتبط به في المواقف التي تُنقي قياس بروز الحافز، كما هو الحال في تجارب النقل الآلي البافلوفي (PIT) ... وبالمثل، غالبًا ما يُحفز تضمين المثير الشرطي زيادة استهلاك المثير غير الشرطي المُكافئ من قِبل الفئران أو البشر، مقارنةً باستهلاك نفس المثير غير الشرطي عند غياب المثيرات الشرطية ... وبالتالي، يمكن للإشارات البافلوفية أن تُثير دوافع متزايدة لاستهلاك مكافأة المثير غير الشرطي، مما يُحفز الشهية ويُكثفها. ومع ذلك، فإن قوة التحفيز لا تكمن أبدًا في الإشارات نفسها أو ارتباطاتها، حيث يمكن تعديل التحفيز الناتج عن الإشارات وعكسه بسهولة عن طريق المخدرات والجوع والشبع وما إلى ذلك، كما هو موضح أدناه.
↑ لوبو، ر. إي. (1973). "الكبح الكامن". النشرة النفسية ، 79(6)، 398-407.
↑ غراي، جيه إيه، فيلدون، جيه، راولينز، جيه إن بي، هيمسلي، دي آر، وسميث، إيه دي (1991). "علم النفس العصبي للفصام". العلوم السلوكية والدماغية ، 14(1)، 1-84.

للمزيد من القراءة

بابسكي إي ، خودوروف ب ، كوسيتسكي ج ، زوبكوف أ (1989). "الفصل 17، القسم 'نشاط المنعكس الشرطي لقشرة الدماغ'"". في Babsky E (ed.). فسيولوجيا الإنسان، في مجلدين . المجلد. 2. ترجمة لودميلا أكسينوفا؛ الترجمة حررت بواسطة HC Creighton. موسكو : Mir Publishers . ص 330– 357. ISBN 978-5-03-000776-2نُشرت لأول مرة باللغة الروسية باسم «FIZIOLOGIA человека»{{cite book}}: CS1 maint: postscript ( link )
دايان ب، كاكادي س، مونتاجو ب ر (نوفمبر 2000). "التعلم والانتباه الانتقائي". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 3 ملحق: 1218-1223 . doi : 10.1038/81504 . PMID 11127841. S2CID 12144065 .
جيمي، س. أ.، ورايت، و. ج.، وجلانزمان، د. ل. (مارس 2007). " التكييف الكلاسيكي التفاضلي لانعكاس سحب الخياشيم في الأبليسيا يستدعي كلاً من تعزيز وتثبيط الانعكاس المعتمد على مستقبلات NMDA" . مجلة علم الأعصاب . 27 (12): 3064-3068 . doi : 10.1523/JNEUROSCI.2581-06.2007 . PMC 6672468. PMID 17376967. مؤرشف من الأصل في 23 سبتمبر 2015. تم الاسترجاع في 3 سبتمبر 2019 .
كيرش، آي.، لين، إس. جيه.، فيغوريتو، إم.، ميلر، آر. آر. (أبريل 2004). "دور الإدراك في التكييف الكلاسيكي والفعلي". مجلة علم النفس السريري . 60 (4): 369-392 . doi : 10.1002/jclp.10251 . PMID 15022268 .
بافلوف، آي. بي. (1927). " المنعكسات الشرطية: دراسة للنشاط الفيزيولوجي لقشرة المخ" . مجلة نيتشر . 121 ( 3052 ). ترجمة أنريب، جي. في.: 662-664 . رمز Bibcode : 1928Natur.121..662D . doi : 10.1038/121662a0 . PMC 4116985. PMID 25205891. مؤرشف من الأصل بتاريخ 21-09-2020 . تاريخ الاسترجاع: 02-05-2007 .
ريسكورلا، ر. أ.، وواغنر، أ. ر. (1972). "نظرية التكييف البافلوفي: اختلافات في فعالية التعزيز وعدم التعزيز". في: بلاك، أ.، وبروكاسكي، و. ف. (محرران). التكييف الكلاسيكي 2. نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس.
شميدت، ر. ف. (1989). "ذاكرة السلوك (التعلم عن طريق التكييف)". في: شميدت، ر. ف. ، وثيوز، ج. (محرران). علم وظائف الأعضاء البشري . ترجمة مارغريت أ. بيدرمان-ثورسون (الطبعة الثانية، المنقحة بالكامل ). برلين وغيرها: سبرينغر-فيرلاغ . الصفحات 155-156 . ISBN 978-3-540-19432-3.
كتاب ويكيبيديا عن سلوك الحيوان
تشانس، ب. (2008). التعلم والسلوك . بلمونت/كاليفورنيا: وادسوورث. رقم ISBN 978-0-495-09564-4.
مور، جيه دبليو (2012). دليل عالم الأعصاب للاشتراط الكلاسيكي . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. رقم ISBN 978-0387988054.
ميدين دي إل، روس بي إتش، ماركمان إيه بي (2009). علم النفس المعرفي .
كيرني سي إيه (يناير 2011). علم النفس غير الطبيعي والحياة: نهج متعدد الأبعاد .
هيلغارد إي آر، ماركيز دي جي (1961). التكييف والتعلم لهيلغارد وماركيز . نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس. ISBN 9780390510730.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
رازران ج (1971). العقل في التطور؛ توليفة شرقية غربية للسلوك المكتسب والإدراك . بوسطن: هوتون ميفلين.
بلاك إيه إتش، بروكاسي دبليو إف (1972). التكييف الكلاسيكي الثاني: البحوث والنظريات الحالية . أبليتون-سينشري-كروفتس.

روابط خارجية

[1] رحمان، إبراهيم؛ مهابادي، نافيد؛ سانفيكتوريس، تيرينس؛ رحمان، شودري آي. (2023)، "الاشتراط الكلاسيكي" ، ستات بيرلز ، تريجر آيلاند (فلوريدا): دار نشر ستات بيرلز، PMID 29262194 ، تاريخ الاسترجاع 18 مايو 2023

[2] كون، دينيس؛ ميترر، جون أو. (2008). مدخل إلى علم النفس: بوابات إلى العقل والسلوك . سينجايج ليرنينج. ص 220. ISBN 9780495599111.

[3] ماكسويني، فرانسيس ك.؛ مورفي، إريك س. (2014). دليل وايلي بلاكويل للتكييف الإجرائي والكلاسيكي . مالدن، ماساتشوستس: جون وايلي وأولاده. ص 3. ISBN 9781118468180.

[:0-4] تارانتولا، تور؛ كوماران، دارشان؛ دايان، بيتر؛ دي مارتينو، بينيديتو (10 أكتوبر 2017). "التفضيلات المسبقة تؤثر إيجابًا على التعلم الاجتماعي وغير الاجتماعي" . مجلة نيتشر كوميونيكيشنز . 8 (1): 817. رمز Bibcode : 2017NatCo...8..817T . doi : 10.1038/s41467-017-00826-8 . ISSN 2041-1723 . PMC 5635122. PMID 29018195 .

[5] شيري ك. "ما هي الاستجابة المشروطة؟" . دليل About.com . About.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 21 يناير 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 فبراير 2013 .

[Shettleworth_2010-6] 1 2 3 4 5 6 7 8 شيتلورث إس جيه (2010). الإدراك والتطور والسلوك (الطبعة الثانية ). مطبعة جامعة أكسفورد.

[Rescorla_1988-7] 1 2 ريسكورلا ، ر. أ. (مارس 1988). "الاشتراط البافلوفي: ليس كما تظن" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 43 (3): 151-160 . CiteSeerX 10.1.1.156.1219 . doi : 10.1037/0003-066X.43.3.151 . PMID 3364852. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 11 يونيو 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أبريل 2014 .

[MillerBarnetGrahame1995-8] ميلر، رالف ر.؛ بارنيت، روبرت س.؛ غراهام، نيكولاس ج. (1995). "تقييم نموذج ريسكورلا-فاغنر". النشرة النفسية . 117 (3): 363-386 . doi : 10.1037/0033-2909.117.3.363 . eISSN 1939-1455 . ISSN 0033-2909 . PMID 7777644 .

[9] بابيني إم آر، بيترمان إم إي (يوليو 1990). "دور الظرفية في التكييف الكلاسيكي". مجلة علم النفس . 97 (3): 396-403 . doi : 10.1037/0033-295X.97.3.396 . PMID 2200077 .

[Bouton_2016-10] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 بوتون، م. إي. (2016). التعلم والسلوك: توليفة معاصرة ( الطبعة الثانية). سندرلاند، ماساتشوستس: سيناور.

[Hofmann10-11] 1 2 هوفمان، دبليو؛ دي هوير، J .؛ بيروجيني، م.؛ بايينز، ف.؛ كرومبيز، ج. (2010). “التكييف التقييمي عند البشر: التحليل التلوي”. النشرة النفسية . 136 (3): 390-421 . دوى : 10.1037 / a0018916 . بميد 20438144 .

[Jones10-12] 1 2 جونز، كريستوفر ر.؛ أولسون، مايكل أ.؛ فازيو، راسل هـ. (2010). "الاشتراط التقييمي: سؤال "كيف"" . مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي المتقدم . 43 (1): 205-255 . doi : 10.1016/S0065-2601(10)43005-1 . PMC 3254108. PMID 22241936 .

[13] ستاتس، أ. و.؛ ستاتس، س. ك. (1958). "المواقف التي تُرسخها عملية التكييف الكلاسيكي". مجلة علم النفس غير الطبيعي والاجتماعي . 57 (1): 37-40 . doi : 10.1037/h0042782 . PMID 13563044 .

[Pavlov-14] 1 2 بافلوف، آي. بي. (1960) [1927]. ردود الفعل الشرطية . نيويورك: منشورات دوفر. مؤرشف من الأصل في 21 سبتمبر 2020. تم الاسترجاع في 2 مايو 2007 .(إن طبعة عام 1960 ليست إعادة نشر غير معدلة للترجمة التي صدرت عام 1927 عن مطبعة جامعة أكسفورد)

[15] ميدين دي إل، روس بي إتش، ماركمان إيه بي (2009). علم النفس المعرفي . ص 50-53 .

[16] برينك، تي إل (2008). "الوحدة 6: التعلّم" (ملف PDF) . علم النفس: مدخل سهل الفهم للطلاب . الصفحات 97-98 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 أبريل 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 مايو 2012 .

[Chang_2004-17] 1 2 تشانغ آر سي، ستاوت إس، ميلر آر آر (يناير 2004). "مقارنة التكييف الاستثاري الرجعي والمباشر". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي. ب، علم النفس المقارن والفسيولوجي . 57 (1): 1-23 . doi : 10.1080/02724990344000015 . PMID 14690847. S2CID 20155918 .

[Chance_2008-18] 1 2 3 4 5 6 7 8 تشانس، ب. (2008). التعلم والسلوك . بلمونت/كاليفورنيا: وادسوورث. ISBN 978-0-495-09564-4.

[19] ريسكورلا، ر. أ. (يناير 1967). "الاشتراط البافلوفي وإجراءات التحكم المناسبة له" ( ملف PDF) . مجلة علم النفس . 74 (1): 71-80 . doi : 10.1037/h0024109 . PMID 5341445. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 7 أبريل 2014. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 أبريل 2014 .

[Schacter_2009-20] 1 2 شاكتر، د. ل . (2009). علم النفس . كاثرين وودز. ص 267. ISBN 978-1-4292-3719-2.

[21] تشان سي كيه، هاريس جيه إيه (أغسطس 2017). "انطفاء التكييف البافلوفي: تأثير رقم التجربة وتاريخ التعزيز" . العمليات السلوكية . المؤتمر الدولي للبحوث السلوكية الكمية 2016: الثبات والانتكاس. 141 (الجزء 1): 19-25 . doi : 10.1016 /j.beproc.2017.04.017 . PMID 28473250. S2CID 3483001. مؤرشف من الأصل في 27 يونيو 2021. تم الاسترجاع في 25 مايو 2021 .

[22] ريسكورلا، ر. أ.، وواغنر، أ. ر. (1972). "نظرية التكييف البافلوفي: اختلافات في فعالية التعزيز وعدم التعزيز". في: بلاك، أ. هـ.، وبروكاسي، و. ف. (محرران). التكييف الكلاسيكي 2: النظرية والبحوث الحالية . نيويورك: أبليتون-سينشري. ص 64-99 .

[M&E-23] ١ ٢ ٣ ٤ ميلر ر، إسكوبار م (5 فبراير 2004). "التعلم: قوانين ونماذج التكييف الأساسي". في باشلر هـ، جالستيل ر (محرران). دليل ستيفنز لعلم النفس التجريبي . المجلد 3: التعلم، الدافعية، والعاطفة ( الطبعة الثالثة). نيويورك: وايلي. الصفحات 47-102 . ISBN 978-0-471-65016-4.

[24] ميلر، آر آر، بارنيت، آر سي، غراهام، إن جيه (مايو 1995). "تقييم نموذج ريسكورلا-فاغنر". النشرة النفسية . 117 (3): 363-386 . doi : 10.1037/0033-2909.117.3.363 . PMID 7777644 .

[25] ماكنتوش، ن. ج. (1975). "نظرية الانتباه: اختلافات في قابلية ارتباط المثيرات بالتعزيز". مجلة علم النفس . 82 (4): 276-298 . CiteSeerX 10.1.1.556.1688 . doi : 10.1037/h0076778 .

[26] بيرس، ج. م.، وهال، ج. (نوفمبر 1980). "نموذج للتعلم البافلوفي: اختلافات في فعالية المثيرات المشروطة دون غير المشروطة". مجلة علم النفس . 87 (6): 532-552 . doi : 10.1037/0033-295X.87.6.532 . PMID 7443916 .

[27] جيبون ج، بالسام ب (1981). "انتشار الارتباط عبر الزمن". في لوكورتو سي إم، تيراس إتش إس، جيبون ج (محررون). التشكيل الذاتي ونظرية التكييف . نيويورك: أكاديميك برس. ص 219-235 .

[28] ميلر، ر. ر.، وإسكوبار، م. (أغسطس 2001). "مقارنة بين نماذج السلوك المكتسب التي تركز على الاكتساب وتلك التي تركز على الأداء". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 10 (4): 141-145 . doi : 10.1111/1467-8721.00135 . S2CID 7159340 .

[29] جاليستيل ، سي آر، وجيبون ، جيه (أبريل 2000). "الزمن، والمعدل، والتكييف" (ملف PDF) . مجلة المراجعة النفسية . 107 (2): 289-344 . CiteSeerX 10.1.1.407.1802 . doi : 10.1037/0033-295X.107.2.289 . PMID 10789198. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 5 مايو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 أغسطس 2021 .

[30] جاليستيل ر، جيبون ج (2002). الأسس الرمزية للسلوك المشروط . ماوا، نيوجيرسي: إيرلبوم.

[31] غولكار أ، بيلاندر م، أومان أ (فبراير 2013). "الخصائص الزمنية لانطفاء الخوف - هل للوقت أهمية؟". علم الأعصاب السلوكي . 127 (1): 59-69 . doi : 10.1037/a0030892 . PMID 23231494 .

[32] فاغنر، أ. ر. (1981). "SOP: نموذج لمعالجة الذاكرة التلقائية في سلوك الحيوان". في: سبير، ن. إ.، وميلر، ر. ر. (محرران). معالجة المعلومات في الحيوانات: آليات الذاكرة . هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم. ص 5-47 . ISBN 978-1-317-75770-2.

[33] شتاينميتز، جيه إي (2010). "الأساس العصبي للتكييف الكلاسيكي" . موسوعة علم الأعصاب السلوكي . دار النشر الأكاديمية. ص 313-319 . ISBN 9780080453965أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 30 أغسطس 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 أكتوبر 2018 .

[34] فانسيلو إم إس، بولوس إيه إم (فبراير 2005). "علم الأعصاب للتعلم الترابطي لدى الثدييات". المراجعة السنوية لعلم النفس . 56 (1): 207-34 . doi : 10.1146/annurev.psych.56.091103.070213 . PMID 15709934 .

[35] ماركرام هـ، غيرستنر و، سيستروم ب ج (2011). "تاريخ اللدونة المعتمدة على توقيت النبضات" . فرونتيرز في علم الأعصاب المشبكي . 3 : 4. doi : 10.3389/fnsyn.2011.00004 . PMC 3187646. PMID 22007168 .

[Kearney_2011-36] 1 2 3 كيرني سي إيه (يناير 2011). علم النفس غير الطبيعي والحياة: نهج متعدد الأبعاد .

[37] ماكجي، د. ل. (2006). "تعديل السلوك" . Wellness.com, Inc. مؤرشف من الأصل في 24 مارس 2012. تم الاطلاع عليه في 14 فبراير 2012 .

[38] كارلسون، ن. ر. (2010). علم النفس: علم السلوك . نيوجيرسي، الولايات المتحدة: بيرسون إديوكيشن إنك.، الصفحات 599-604 . ISBN 978-0-205-64524-4.

[39] كارلسون، ن. ر. (2010). علم النفس: علم السلوك . نيوجيرسي، الولايات المتحدة: بيرسون إديوكيشن إنك.، الصفحات 198-203 . ISBN 978-0-205-64524-4.

[40] ريبر، رولف (13 نوفمبر 2019). علم النفس: الأساسيات . روتليدج. ISBN 978-1-315-14804-5.

[41] ستيوارت، إلنورا و.؛ شيمب، تيرينس أ.؛ إنجل، راندال و. (1987). "التكييف الكلاسيكي لمواقف المستهلك: أربع تجارب في سياق إعلاني" . مجلة أبحاث المستهلك . 14 (3): 334. doi : 10.1086/209117 . ISSN 0093-5301 .

[42] "الاشتراط الكلاسيكي: كيف يعمل مع أمثلة" . 2024-02-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2025-12-17 .

[Pavlovian-instrumental_transfer_review-43] كارتوني إي، بوغليسي-أليغرا إس، بالداساري جي (نوفمبر 2013). "المبادئ الثلاثة للفعل: فرضية النقل البافلوفي-الآلي" . فرونتيرز إن بيهيفيرال نيوروساينس . 7 : 153. doi : 10.3389/fnbeh.2013.00153 . PMC 3832805. PMID 24312025 .

[Aversive_PIT_in_humans_-_review-44] جورتس دي إي، هويز كيو جيه، دين أودن إتش إي، كولز آر (سبتمبر 2013). "التحكم البافلوفي التجنبي في السلوك الأدائي لدى البشر" ( ملف PDF) . مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 25 (9): 1428-1441 . doi : 10.1162/jocn_a_00425 . PMID 23691985. S2CID 6453291. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 1 مايو 2019. تم الاطلاع عليه في 6 يناير 2019 .

[Pavlovian-instrumental_transfer_of_reward_-_review-45] كارتوني إي، بالين بي، بالداساري جي (ديسمبر 2016). " نقل بافلوف الشهوي إلى الإجرائي: مراجعة" . مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 71 : 829-848 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2016.09.020 . hdl : 11573/932246 . PMID 27693227. تستعرض هذه الورقة البحثية أحد النماذج التجريبية المستخدمة لدراسة تأثيرات الإشارات، وهو نموذج نقل بافلوف إلى الإجرائي. في هذا النموذج، تُغير الإشارات المرتبطة بالمكافآت من خلال التكييف البافلوفي الدافع واختيار الأفعال الإجرائية. ... تُعد الإشارات التنبؤية جزءًا مهمًا من حياتنا، فهي تؤثر باستمرار على أفعالنا وتوجهها. على سبيل المثال، سماع صوت بوق سيارة يجعلنا نتوقف قبل محاولة عبور الشارع. قد يُثير مشهد إعلان للوجبات السريعة شهيتنا ويدفعنا للبحث عن نوع ومصدر محددين من الطعام. عمومًا، يمكن للمؤثرات أن تحفزنا أو تمنعنا من القيام بسلوك معين. قد تكون هذه المؤثرات مفيدة (كأن تُنقذ حياتنا عند عبور الشارع) أو ضارة، فتؤدي إلى خيارات غير مثالية، كأن نأكل ونحن لسنا جائعين حقًا (كولاجيوري ولوفيبوند، 2015). في الحالات القصوى، قد تُسهم هذه المؤثرات في أمراض مثل الإدمان، حيث تُحفز المؤثرات المرتبطة بالمخدرات الرغبة الشديدة وتُؤدي إلى الانتكاس (بيلين وآخرون، 2009).

[Mesolimbic_computation_of_reward_motivation_review-46] بيريدج كيه سي (أبريل 2012). " من خطأ التنبؤ إلى بروز الحافز: الحساب الميزوليمبي لدافع المكافأة" . المجلة الأوروبية لعلم الأعصاب . 35 (7): 1124-43 . doi : 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x . PMC 3325516. PMID 22487042. يُعد بروز الحافز أو "الرغبة" شكلاً محدداً من أشكال الدافع البافلوفي للمكافآت الذي تتوسطه أنظمة الدماغ الميزوكورتيكوليمبية ... يدمج بروز الحافز عاملين منفصلين للإدخال: ( 1) الحالة العصبية البيولوجية الفسيولوجية الحالية؛ (2) الارتباطات المكتسبة سابقًا حول إشارة المكافأة، أو المثير الشرطي البافلوفي ... الرغبة المُستحثة بالمثير غير الشرطي: غالبًا ما يُحفز التعرض القصير للمثير الشرطي (أو المثير غير الشرطي القصير) دافعًا متزايدًا للحصول على المزيد من المثير غير الشرطي المُكافئ واستهلاكه. هذه سمة مميزة لبروز الحافز. في الحياة اليومية، قد تجعلك رائحة الطعام تشعر بالجوع فجأة، حتى لو لم تكن تشعر بذلك قبل دقيقة. في تجارب علم الأعصاب على الحيوانات، قد يُحفز المثير الشرطي للمكافأة دافعًا أكثر حماسًا لزيادة الجهود المبذولة للحصول على مكافأة المثير غير الشرطي المرتبط به في المواقف التي تُنقي قياس بروز الحافز، كما هو الحال في تجارب النقل الآلي البافلوفي (PIT) ... وبالمثل، غالبًا ما يُحفز تضمين المثير الشرطي زيادة استهلاك المثير غير الشرطي المُكافئ من قِبل الفئران أو البشر، مقارنةً باستهلاك نفس المثير غير الشرطي عند غياب المثيرات الشرطية ... وبالتالي، يمكن للإشارات البافلوفية أن تُثير دوافع متزايدة لاستهلاك مكافأة المثير غير الشرطي، مما يُحفز الشهية ويُكثفها. ومع ذلك، فإن قوة التحفيز لا تكمن أبدًا في الإشارات نفسها أو ارتباطاتها، حيث يمكن تعديل التحفيز الناتج عن الإشارات وعكسه بسهولة عن طريق المخدرات والجوع والشبع وما إلى ذلك، كما هو موضح أدناه.

[47] لوبو، ر. إي. (1973). "الكبح الكامن". النشرة النفسية ، 79(6)، 398-407.

[48] غراي، جيه إيه، فيلدون، جيه، راولينز، جيه إن بي، هيمسلي، دي آر، وسميث، إيه دي (1991). "علم النفس العصبي للفصام". العلوم السلوكية والدماغية ، 14(1)، 1-84.

[ 1 ]

[ ٢ ]

[ 3 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

25 ] ،

[ 26 ].

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[

[

[

[

[ 47 ]

[ 48 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗