الكتابة الإبداعية

📅 آخر تحديث: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الكتابة الإبداعية هي أي كتابة تتجاوز حدود الأشكال الأدبية المهنية والصحفية والأكاديمية والتقنية المعتادة ، وتتميز عادةً بالتركيز على الحرفية والتقنية، مثل بنية السرد ، وتطوير الشخصيات ، والاستعارات الأدبية ، والنوع الأدبي، والشعرية . وتندرج ضمن هذه الفئة الأعمال الروائية وغير الروائية ، بما في ذلك الروايات ، والسير الذاتية ، والقصص القصيرة ، والقصائد ، وحتى بعض أشكال الصحافة . ​​[ 1 ] أما الكتابة للسينما والمسرح - كتابة السيناريو وكتابة المسرحيات - فتُدرَّس غالبًا بشكل منفصل، ولكنها تندرج أيضًا ضمن فئة الكتابة الإبداعية.

تعريف

يمكن اعتبار الكتابة الإبداعية، من الناحية الفنية، أي كتابة أصلية . وبهذا المعنى، تُعدّ الكتابة الإبداعية مصطلحًا معاصرًا يركز على العملية الإبداعية لما كان يُعرف تقليديًا بالأدب ، بما في ذلك تنوع أنواعه . [ 2 ] في كتابها "أسس الإبداع" ، تستشهد ماري لي ماركسبري بكتاب " تعليم لغة الشعب" لبول ويتّي ولو لابرانت لتعريف الكتابة الإبداعية. وتشير ماركسبري إلى ما يلي:

يقول ويتّي ولابرانت... [إن الكتابة الإبداعية] هي تأليف أي نوع من الكتابة في أي وقت، وذلك أساسًا لتلبية احتياجات مثل

  1. ضرورة الاحتفاظ بسجلات للخبرات الهامة،
  2. الحاجة إلى تبادل الخبرات مع مجموعة مهتمة، و
  3. [ 3 ] الحاجة إلى حرية التعبير الفردي التي تساهم في الصحة النفسية والجسدية.

في الأوساط الأكاديمية

على عكس دروس الكتابة الأكاديمية التي تُعلّم الطلاب الكتابة وفقًا لقواعد اللغة ، تُركّز الكتابة الإبداعية على التعبير الذاتي للطلاب. [ 4 ] في حين أن الكتابة الإبداعية كمادة تعليمية متاحة غالبًا في مراحل مختلفة من التعليم الابتدائي والثانوي ( من الروضة إلى الصف الثاني عشر )، فإنّ التدريس الأكثر إتقانًا للكتابة الإبداعية يكون في الجامعات. [ 5 ] [ 6 ] بعد إعادة هيكلة التعليم الجامعي في فترة ما بعد الحرب ، اكتسبت دورات الكتابة الإبداعية أهمية متزايدة في الجامعات. [ 6 ] في المملكة المتحدة، أُنشئ أول برنامج رسمي للكتابة الإبداعية كدرجة ماجستير في الآداب في جامعة إيست أنجليا عام 1970 على يد الروائيين مالكولم برادبري وأنجوس ويلسون . [ 7 ] مع بداية برامج الكتابة الإبداعية الرسمية:

لأول مرة في تاريخ الأدب الحزين والساحر، ولأول مرة في تاريخ العالم المجيد والمروع، رُحِّب بالكاتب في الأوساط الأكاديمية. إذا كان بالإمكان تكريم العقل هناك، فلماذا لا يُكرَّم الخيال؟ [ 8 ]

برامج الدراسة

تُتاح برامج الكتابة الإبداعية عادةً للكتاب من المرحلة الثانوية وحتى الدراسات العليا/الجامعية وبرامج تعليم الكبار. كانت هذه البرامج تُقدّم تقليديًا في أقسام اللغة الإنجليزية، ولكن برامج الكتابة الإبداعية أصبحت تُشكّل أقسامًا مستقلة بشكل متزايد. عادةً ما تكون شهادات البكالوريوس في الكتابة الإبداعية هي بكالوريوس الآداب (BA) أو بكالوريوس الفنون الجميلة (BFA)، ولكن توجد أيضًا شهادات بكالوريوس العلوم (BSc). [ 9 ] [ 10 ] تشمل برامج الدراسات العليا ماجستير الآداب ، وماجستير الفنون الجميلة ، وماجستير الدراسات . كما أصبحت برامج الدكتوراه أكثر شيوعًا في هذا المجال، حيث يسعى المزيد من الكتّاب إلى الجمع بين الدراسة الأكاديمية والمسعى الفني. [ 11 ] [ 12 ]

يركز الكتّاب المبدعون عادةً على كتابة القصص أو الشعر، وغالبًا ما يبدأون بكتابة القصص القصيرة أو القصائد. ثم يضع الطلاب جدولًا زمنيًا بناءً على هذا التركيز، يشمل قراءات مُحددة، ومهام كتابية منتظمة، وورش عمل لتعزيز مهاراتهم ومعارفهم وتقنياتهم. قد تُقدَّم دورات كتابة السيناريو والمسرحيات في أقسام السينما والمسرح ، بالإضافة إلى أقسام الكتابة الإبداعية. ويُشجَّع طلاب الكتابة الإبداعية على المشاركة في أنشطة كتابية لا منهجية، مثل نوادي النشر، والمجلات أو الصحف الأدبية المدرسية، ومسابقات الكتابة، وورش الكتابة، والمؤتمرات، ودورات التعليم المستمر. [ 12 ]

في الفصل الدراسي

عادةً ما تُدرَّس الكتابة الإبداعية في ورش عمل ، حيث يُقدِّم الطلاب أعمالهم الأصلية لنقد زملائهم. كما يُطوِّر الطلاب عملية الكتابة من خلال ممارسة الكتابة وإعادة الكتابة. وتُعلِّم هذه الدورات أيضًا وسائل استغلال الإبداع الكامن أو الوصول إليه، وقد تتناول قضايا فنية أكثر، مثل التحرير ، وبنية السرد ، والتقنيات الأدبية ، والأنواع الأدبية ، وتوليد الأفكار، أو التغلب على جمود الكتابة . وقد تخرَّج من برامج الكتابة الإبداعية الجامعية كُتَّابٌ بارزون، مثل مايكل شابون ، وكازو إيشيغورو ، وكيفن بروكماير ، وإيان ماك إيوان ، وكارل كيرشوي ، وروز تريمين ، وديفيد بينيوف ، ودارين ستار ، وبيتر فاريللي .

يجد العديد من التربويين أن استخدام الكتابة الإبداعية يُحسّن الأداء الأكاديمي للطلاب ويعزز مرونتهم النفسية . فإنجاز الأهداف الصغيرة باستمرار، بدلاً من ترك أهداف كبيرة غير مكتملة، يُولّد شعوراً بالفخر، مما يُحفّز إفراز الدوبامين ويزيد من الدافعية. كما يبني الطلاب مرونتهم من خلال توثيق تجاربهم وتحليلها، مما يُتيح لهم رؤية جديدة للمواقف القديمة، ويوفر لهم وسيلةً لترتيب مشاعرهم. ويُعزز ذلك أيضاً مستوى تعاطف الطالب، ويخلق شعوراً بالانتماء بين الطلاب في بيئة صفية قد تُعتبر معزولة لولا ذلك. [ 14 ]

الطلاب الدوليون

قد يكون للكتابة الإبداعية تأثير ليس فقط على الطلاب الناطقين باللغة الأم، بل أيضًا على الطلاب الدوليين. [ 15 ] يقول التربويون المؤيدون للكتابة الإبداعية إن دمج دروس أو تمارين الكتابة الإبداعية من شأنه أن يُنمّي لدى الطلاب مهارات القراءة والتحليل والكتابة. [ 15 ] ويضيف هؤلاء أن للكتابة الإبداعية تأثيرات مماثلة على الطلاب الدوليين، إذ تُتيح لهم منصةً لمشاركة تراثهم وخبراتهم وقيمهم. [ 15 ] أجرى الباحث يونغجو يي دراسة حالة لاختبار هذه الفكرة على مدى عامين. ركّز يي على طالبة دولية من كوريا، ودرس كيف أثّرت حصة الكتابة الإبداعية التي حضرتها على كتاباتها داخل المدرسة وخارجها. وخلص إلى أن حضورها حصة الكتابة الإبداعية جعلها كاتبةً أكثر ثقةً بنفسها، ليس فقط باللغة الإنجليزية، بل بلغات أخرى أيضًا، وأن المشاريع التي أنجزتها في حصة الكتابة الإبداعية شجّعتها على التعبير عن تراثها الكوري وربطه بكتاباتها الإنجليزية. [ 16 ]

دراسات التأليف الموسيقي

يُعدّ تأليف الحجج والبحوث محورًا رئيسيًا في مجال دراسات الكتابة. ويميل التركيز على الكتابة الأكاديمية إلى إهمال الكتابة الإبداعية في هذا المجال. [ 17 ] ويشير غريغوري ستيفنز إلى أن التركيز المفرط على الكتابة الأكاديمية يحول دون تطوير الطلاب لأسلوبهم وصوتهم الكتابي الفريد. [ 18 ] وعندما طبّق تقنيات تدريس الكتابة الإبداعية على طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في جامعة بورتوريكو - ماياغويز، وجد أن تمارين مثل "تجسيد الذات" ومهام سرد القصص ساعدت طلابه على تنمية التعاطف والوعي الذاتي والقدرة على التعبير السردي. ويرى أن هذه المهارات قابلة للتطبيق في مواقف الحياة الواقعية، كالبيئات المهنية. [ 18 ] ومن خلال الانخراط في تمارين الكتابة الإبداعية، يتمكن الطلاب من التحرر من "قيود التفكير والكتابة الرسمية" في الكتابة الأكاديمية، مما قد يعزز ثقتهم بأنفسهم وإبداعهم ومهاراتهم الكتابية بشكل عام. [ 19 ]

في الأوساط الأكاديمية

يعتبر بعض الأكاديميين (معظمهم في الولايات المتحدة) الكتابة الإبداعية امتدادًا لدراسات اللغة الإنجليزية ، على الرغم من تدريسها في مختلف أنحاء العالم بلغات عديدة. ويرى بعض الأكاديميين أن الكتابة الإبداعية تُشكّل تحديًا للنهج التقليدي في دراسات اللغة الإنجليزية الذي يركز على التحليل النقدي للأشكال الأدبية، لا على ابتكارها. في المملكة المتحدة وأستراليا ، وكذلك بشكل متزايد في الولايات المتحدة وبقية أنحاء العالم، تُعتبر الكتابة الإبداعية تخصصًا قائمًا بذاته، لا فرعًا من أي تخصص آخر.

إن القول بأن الإبداع لا دور له في التعليم هو بمثابة القول بأن الجامعة ليست عالمية. [ 20 ]

يُدافع مؤيدو برامج الكتابة الإبداعية، سواءً كجزء من دراسة اللغة الإنجليزية أو بشكل منفصل عنها، عن القيمة الأكاديمية لهذه التجربة. فهم يرون أن الكتابة الإبداعية تُنمّي قدرات الطلاب على التعبير بوضوح عن أفكارهم، وتتضمن دراسة معمقة للمصطلحات والآليات الأدبية التي تُحسّن أعمال الكُتّاب. كما تُستخدم مهارات التخطيط والتطوير والتحليل النقدي وحل المشكلات الإبداعي في مجالات أخرى تتجاوز الكتابة الإبداعية.

يرى البعض أن الكتابة الإبداعية لا يمكن تدريسها. في مقالٍ نُشر في مجلة نيويوركر ، اقتبس الكاتب لويس ميناند قول كاي بويل ، مديرة برنامج الكتابة الإبداعية في جامعة ولاية سان فرانسيسكو لمدة ستة عشر عامًا، التي قالت: "يجب إلغاء جميع برامج الكتابة الإبداعية بموجب القانون". [ 21 ] كما تُعدّ مناهج تدريس الكتابة الإبداعية موضع جدل. إذ يقول منتقدو برامج الماجستير في الفنون الجميلة وبرامج الدراسات العليا في اللغة الإنجليزية إن أساليب التدريس فيها تميّز ضدّ ذوي الإعاقة، إذ تُركّز على ممارسات كتابية مثل متطلبات الكتابة اليومية أو الكتابة المرتبطة بمكانٍ مُحدّد، وهي ممارسات لا يستطيع الطلاب المصابون بأمراض مزمنة أو عوائق صحية جسدية أو عقلية أو اختلافات عصبية الوصول إليها. [ 22 ] كما وُجّهت انتقادات لاختيار النصوص المستخدمة في برامج الكتابة الإبداعية التقليدية، حيث يقول باحثون مثل كاليب غونزاليس إنّ التراث الأدبي الغربي ومناهج تدريس الكتابة "متجذّرة تاريخيًا ومرتبطة بالإقصاء والعنصرية الهيكلية في برامج الكتابة الإبداعية". [ 23 ]

في السجون

في أواخر الستينيات، بدأت السجون الأمريكية بتطبيق برامج الكتابة الإبداعية استجابةً لحركة حقوق السجناء التي انبثقت عن أحداث مثل أحداث شغب سجن أتيكا . [ 24 ] تهدف هذه البرامج، كغيرها من البرامج الفنية، إلى توفير التعليم والتنظيم ومنفذ إبداعي لتشجيع إعادة تأهيل السجناء. ويعتمد استمرار هذه البرامج بشكل كبير على المتطوعين والدعم المالي الخارجي من جهات مثل المؤلفين والجماعات الناشطة. [ 24 ]

كانت منظمة الشعراء والمسرحيين والكتّاب والمحررين والروائيين، المعروفة اختصارًا بـ PEN ، من أبرز المساهمين في برامج الكتابة الإبداعية في أمريكا. في عام ١٩٧١، أنشأت PEN لجنة الكتابة في السجون لتنفيذ برامج الكتابة الإبداعية في السجون في جميع أنحاء الولايات المتحدة والدفاع عنها. وقد ساهمت لجنة الكتابة في PEN في تحسين مكتبات السجون ، وإلهام الكتّاب المتطوعين لتعليم السجناء، وإقناع المؤلفين باستضافة ورش عمل، وتأسيس مسابقة أدبية سنوية للسجناء. تساعد ورش العمل والدورات التدريبية السجناء على بناء ثقتهم بأنفسهم، وتكوين علاقات اجتماعية سليمة، واكتساب مهارات جديدة، مما قد يُسهّل إعادة إدماجهم في المجتمع (العودة إلى الجريمة). [ ٢٤ ]

أثبتت برامج الكتابة الإبداعية المُقدمة في مراكز إصلاح الأحداث فائدتها أيضاً. ففي ولاية ألاباما، انطلق برنامج "كتابة قصصنا" عام ١٩٩٧ كمبادرة لمكافحة العنف، بهدف تشجيع التعبير الإيجابي عن الذات بين الشباب المحتجزين. وقد وجد البرنامج أن المشاركين اكتسبوا الثقة بالنفس، والقدرة على التعاطف، والنظر إلى أقرانهم بنظرة أكثر إيجابية، فضلاً عن الدافع للعودة إلى المجتمع وعيش حياة أكثر إنتاجية. [ ٢٥ ]

أظهرت دراسة أجريت في كاليفورنيا حول برامج الفنون الجميلة في السجون أن تعليم الفنون يُحسّن التحكم العاطفي ويُقلل من التقارير التأديبية. وتُسفر المشاركة في الكتابة الإبداعية وغيرها من البرامج الفنية عن نتائج إيجابية ملموسة على الصحة النفسية للنزلاء، وعلاقاتهم مع أسرهم، وبيئة السجن. ووجدت الدراسة أن تحسين مهارات الكتابة يُعزز قدرات المشاركين في مجالات دراسية أكاديمية أخرى. [ 26 ] ويمكن لتعليم السجناء الكتابة الإبداعية أن يُشجع على القراءة والكتابة، ويُعلّمهم مهارات حياتية ضرورية، ويُتيح لهم متنفساً للتعبير عن الندم والمسؤولية، ونوعاً من العدالة التصالحية. [ 27 ]

عناصر

أشكال وأنواع الأدب

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ نغوين، مينه-هوانغ (2024). "كيف يمكن للحكايات الساخرة أن تقدم لنا رؤية للاستدامة؟" . رؤى للاستدامة . 23 (11267): 323-328 . doi : 10.13135/2384-8677/11267 .
  2. ↑ تران، ثانه تو (2025). التحليق فوق التلقين: الرؤية البيئية الإبداعية لـ "الغريب البري الحكيم"أصوات الشباب في العلوم.
  3. ↑ ماركسبري، ماري لي. أسس الإبداع. سلسلة هاربر في التدريس. (نيويورك؛ لندن: هاربر آند رو، 1963)، 39.
  4. ↑ جونسون، بورجيس وجامعة سيراكيوز . "الكتابة الإبداعية"، 3.
  5. ↑ "تدريس الكتابة - التاريخ والقضايا والاتجاهات في تعليم الكتابة المدرسية، البحث" . education.stateuniversity.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11-05-2024 .
  6. 1 2 "صعود الكتابة الإبداعية" . الرابطة الوطنية للكتاب في التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11-05-2024 .
  7. ↑ "الكتابة الإبداعية - جامعة إيست أنجليا" . www.uea.ac.uk. مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-05-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14-05-2014 .
  8. ↑ إنجل، بول (1999). "الكاتب والمكان". في دانا، روبرت (محرر). مجتمع من الكتاب: بول إنجل وورشة كتاب آيوا . مدينة آيوا: مطبعة جامعة آيوا. ص 2. ISBN  0-87745-668-2.
  9. ↑ "تخصص الكتابة الإبداعية | بكالوريوس الآداب وبكالوريوس الفنون الجميلة في الكتابة الإبداعية" . www.creativewritingedu.org . 27-10-2022 . تاريخ الاطلاع: 11-05-2024 .
  10. ↑ ريتشارد (26 فبراير 2016). "هل يجب أن أحصل على بكالوريوس في الكتابة الإبداعية؟" . موقع EveryWriter . تاريخ الاسترجاع: 11 مايو 2024 .
  11. ↑ "دورات الكتابة :: الرابطة الوطنية للكتاب في التعليم ::" . www.nawe.co.uk . تاريخ الاسترجاع : 11-05-2024  
  12. 1 2 "اختيار مسار دراسي :: الرابطة الوطنية للكتاب في مجال التعليم ::" . www.nawe.co.uk . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11-05-2024 .  
  13. ↑ جون سوانسبيرغ (29 أبريل 2001). "في جامعة ييل، دروس في الكتابة وفي الحياة" . صحيفة نيويورك تايمز . مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2011. تم الاطلاع عليه في 15 أكتوبر 2010. كارل كيرشوي، الذي تخرج من جامعة ييل عام 1979 ، أصبح مؤخرًا مديرًا للكتابة الإبداعية في كلية برين ماور، بعد أن أدار مركز أونتربيرغ للشعر في مركز 92nd Street Y لأكثر من عقد.
  14. ↑ "كيف يمكن للكتابة الإبداعية أن تزيد من مرونة الطلاب" .
  15. 1 2 3 أندرسون، أنيسلي (2020). عمود المدرسين: "مساعدة الطلاب على رؤية أنفسهم ككتاب: تمارين الكتابة الإبداعية في مركز الكتابة" . الصفحات 26-29 . 
  16. ↑ يي، يونغجو (2010-03-01). "انتقالات الكتابة لدى المراهقين متعددي اللغات بين سياقات الكتابة داخل المدرسة وخارجها" . مجلة كتابة اللغة الثانية . 19 (1): 17-32 . doi : 10.1016/j.jslw.2009.10.001 . ISSN 1060-3743 . 
  17. ↑ جيوك-لين ليم، شيرلي (2003). "غرابة الكتابة الإبداعية: بحث مؤسسي". مطبعة جامعة ديوك . 3 (2): 152.
  18. 1 2 ستيفنز، غريغوري (19 سبتمبر 2017). "المهارات القابلة للنقل ونظرية التنقل في تدريس الكتابة الإبداعية". الكتابة الجديدة . 15 : 65-81 . doi : 10.1080/14790726.2017.1369128 .
  19. ↑ "بيت منقسم: حول مستقبل الإبداع - بروكويست" . www.proquest.com . بروكويست 236933109. تاريخ الاسترجاع: 10 ديسمبر 2024 . 
  20. ↑ إنجل، بول (1999). "الكاتب والمكان". في دانا، روبرت (محرر). مجتمع من الكتاب: بول إنجل وورشة كتاب آيوا . مدينة آيوا: مطبعة جامعة آيوا. ص 3. ISBN  0-87745-668-2.
  21. ↑ ميناند، لويس (8 يونيو 2009). "العرض أم الشرح - هل ينبغي تدريس الكتابة الإبداعية؟" . مجلة نيويوركر . مؤرشف من الأصل في 30 أغسطس 2009.
  22. ↑ ميلبرودت، تيريزا (2022). "تطويع أساليب التدريس في فصل الكتابة الإبداعية: منظور نقدي لدراسات الإعاقة". في: كوفي، كريستين (محررة). فصل دراسي عادل اجتماعيًا: مناهج متعددة التخصصات لتدريس الكتابة في مختلف فروع العلوم الإنسانية . ويلمنجتون، ديلاوير: دار نشر فيرنون. ص 51-66 . ISBN  9781648891755.
  23. ↑ غونزاليس، كاليب (25 مارس 2021). "حول الكتابة بلغتين في ورشة الكتابة الإبداعية: استكشاف نماذج وأساليب تدريس متنوعة وشاملة" . مجلة دراسات الكتابة الإبداعية . 6 (1). ISSN 2474-2937 . تاريخ الاسترجاع: 29 فبراير 2024 . 
  24. 1 2 3 موسوعة السجون ومراكز الإصلاح . بوسورث، ماري. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. 2005. ISBN 0-7619-2731-X. OCLC 56608161 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  25. ↑ "عبادة الذات" ، عصر البرنامج ، مطبعة جامعة هارفارد، 30 أغسطس 2009، الصفحات 77-126 ، doi : 10.2307/j.ctvjsf59f.5 ، ISBN  978-0-674-05424-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 2020-11-06
  26. ↑ لام، كارين ف. (4 ديسمبر 2007). "الاعتداء بين السجناء" . العدالة الجنائية والسلوك . 35 (1): 120-137 . doi : 10.1177/0093854807308730 . ISSN 0093-8548 . S2CID 145434581 .  
  27. ↑ أبلمان، ديبورا (2013). "التدريس في الظلام: وعد ومنهجية الكتابة الإبداعية في السجون" . المجلة الإنجليزية . 102 (4): 24-30 . doi : 10.58680/ej201323332 . ISSN 0013-8274 . JSTOR 23365346 .  

للمزيد من القراءة