التكييف الإجرائي

بدأ إدوارد ل. ثورندايك (1874-1949) بدراسة التكييف الإجرائي، الذي يُعرف أحيانًا بالتعلم الآلي ، دراسةً مستفيضةً ، حيث لاحظ سلوك القطط أثناء محاولتها الهروب من صناديق ألغاز منزلية الصنع. ^{[ 3 ]} كان بإمكان القطة الهروب من الصندوق باستجابة بسيطة كسحب حبل أو دفع عمود، ولكن عند تقييدها في البداية، استغرقت القطط وقتًا طويلاً للخروج. ومع تكرار المحاولات، قلّت الاستجابات غير الفعالة وزادت الاستجابات الناجحة، ما أدى إلى هروب القطط بسرعة أكبر. ^{[ 3 ]} عمّم ثورندايك هذه النتيجة في قانون الأثر ، الذي ينص على أن السلوكيات التي تُفضي إلى نتائج مُرضية تميل إلى التكرار، بينما تقل احتمالية تكرار السلوكيات التي تُنتج نتائج غير سارة. باختصار، تُعزز بعض النتائج السلوك، بينما تُضعفه نتائج أخرى . ومن خلال رسم وقت الهروب مقابل رقم المحاولة، أنتج ثورندايك أول منحنيات تعلم معروفة للحيوانات عبر هذه الطريقة. ^{[ 4 ]}

يبدو أن البشر يتعلمون العديد من السلوكيات البسيطة من خلال عملية درسها ثورندايك، تُعرف الآن باسم التكييف الإجرائي. أي أن الاستجابات تُحفظ عندما تؤدي إلى نتيجة ناجحة، وتُهمل عندما لا تؤدي إلى نتيجة ناجحة، أو عندما تُنتج آثارًا سلبية. يحدث هذا عادةً دون تخطيط مسبق من أي "معلم"، ولكن التكييف الإجرائي يُستخدم من قِبل الآباء في تعليم أطفالهم منذ آلاف السنين. ^{[ 5 ]}

يُشار إلى بي إف سكينر (1904-1990) بأنه أبو التكييف الإجرائي، وكثيراً ما يُستشهد بأعماله في هذا المجال. وقد بدأ كتابه الصادر عام 1938 بعنوان "سلوك الكائنات الحية: تحليل تجريبي" ^{[ 6 ]} دراسته المتواصلة للتكييف الإجرائي وتطبيقاته على سلوك الإنسان والحيوان. وباتباع أفكار إرنست ماخ ، رفض سكينر إشارة ثورندايك إلى الحالات الذهنية غير القابلة للملاحظة، مثل الرضا، وبنى تحليله على السلوك القابل للملاحظة ونتائجه القابلة للملاحظة أيضاً. ^{[ 7 ]}

اعتقد سكينر أن التكييف الكلاسيكي مبسط للغاية بحيث لا يمكن استخدامه لوصف شيء معقد كالسلوك البشري. ورأى أن التكييف الإجرائي يصف السلوك البشري بشكل أفضل لأنه يدرس أسباب ونتائج السلوك المقصود.

لتطبيق منهجه التجريبي، ابتكر سكينر غرفة التكييف الإجرائي ، أو " صندوق سكينر "، حيث عُزلت فيه حيوانات مثل الحمام والفئران، وعُرضت لمحفزات مضبوطة بدقة. وعلى عكس صندوق الألغاز لثورندايك، سمح هذا الترتيب للحيوان بإجراء استجابة أو اثنتين بسيطتين وقابلتين للتكرار، وأصبح معدل هذه الاستجابات المقياس السلوكي الأساسي لسكينر. ^{[ 8 ]} كما ابتكر جهاز التسجيل التراكمي، الذي أنتج سجلاً بيانياً يمكن من خلاله تقدير معدلات الاستجابة. وكانت هذه السجلات هي البيانات الأساسية التي استخدمها سكينر وزملاؤه لاستكشاف تأثيرات جداول التعزيز المختلفة على معدل الاستجابة. ^{[ 9 ]} ويمكن تعريف جدول التعزيز بأنه "أي إجراء يُقدم التعزيز للكائن الحي وفقًا لقاعدة محددة جيدًا". ^{[ 10 ]} وأصبحت تأثيرات الجداول، بدورها، النتائج الأساسية التي استند إليها سكينر في تطوير نظريته عن التكييف الإجرائي. كما استند أيضًا إلى العديد من الملاحظات غير الرسمية لسلوك الإنسان والحيوان. ^{[ 11 ]}

تُكرّس العديد من كتابات سكينر لتطبيق التكييف الإجرائي على السلوك البشري. ^{[ 12 ]} في عام 1948، نشر رواية "والدن تو" ، وهي رواية خيالية تُصوّر مجتمعًا مسالمًا وسعيدًا ومنتجًا، مُنظّمًا وفقًا لمبادئ التكييف التي وضعها. ^{[ 13 ]} وفي عام 1957، نشر سكينر كتاب "السلوك اللفظي" ، ^{[ 14 ]} الذي وسّع فيه نطاق مبادئ التكييف الإجرائي لتشمل اللغة، وهي شكل من أشكال السلوك البشري الذي سبق أن حُلّل بشكل مختلف تمامًا من قِبل اللغويين وغيرهم. عرّف سكينر علاقات وظيفية جديدة، مثل "الأوامر" و"التسميات"، لتجسيد بعض أساسيات اللغة، لكنه لم يُقدّم أي مبادئ جديدة، إذ تعامل مع السلوك اللفظي كأي سلوك آخر تتحكم فيه نتائجه، بما في ذلك ردود فعل جمهور المتحدث.

يُقال إن السلوك الإجرائي "منبعث"؛ أي أنه في البداية لا يُستثار بأي مُحفز مُحدد. لذا، قد يتساءل المرء عن سبب حدوثه في المقام الأول. والإجابة على هذا السؤال تُشبه إجابة داروين على سؤال أصل بنية جسدية "جديدة"، ألا وهي التباين والانتقاء. وبالمثل، يختلف سلوك الفرد من لحظة إلى أخرى، في جوانب مثل الحركات المُحددة المُتضمنة، ومقدار القوة المُطبقة، أو توقيت الاستجابة. وتتعزز الاختلافات التي تؤدي إلى التعزيز، وإذا كان التعزيز ثابتًا، يميل السلوك إلى الثبات. ومع ذلك، يُمكن تغيير التباين السلوكي نفسه من خلال التلاعب ببعض المتغيرات. ^{[ 15 ]}

يُعدّ التعزيز والعقاب الأداتين الأساسيتين لتعديل السلوك الإجرائي. ويُعرَّف هذان المصطلحان بتأثيرهما على السلوك. فمصطلح "إيجابي" و"سلبي" يشيران إلى إضافة أو إزالة مثير ما، على التوالي. وبالمثل، يشير مصطلحا "التعزيز" و"العقاب" إلى تكرار السلوك في المستقبل. فالتعزيز هو نتيجة تجعل السلوك يتكرر أكثر في المستقبل، بينما العقاب هو نتيجة تجعل السلوك يتكرر أقل. ^{[ 16 ]}

هناك أربع نتائج إجمالاً:

1. يحدث التعزيز الإيجابي عندما يؤدي سلوكٌ ما (استجابة) إلى إضافة مُحفِّز مرغوب فيه، مما يزيد من تكرار ذلك السلوك في المستقبل. ^{[ 17 ]} مثال : إذا حصل فأرٌ في صندوق سكينر على طعام عند ضغطه على رافعة، فسيزداد معدل ضغطه. وقد تم تعزيز ضغط الرافعة بشكل إيجابي.
2. يحدث التعزيز السلبي (أو الهروب) عندما يتبع سلوكٌ ما (استجابة) إزالةُ مثيرٍ منفر ، مما يزيد من تكرار السلوك الأصلي. مثال : طفلٌ يخاف من الأصوات العالية في عرض الألعاب النارية. يضع سماعات الرأس، فلا يعود يسمع صوت الألعاب النارية. في المرة التالية التي يرى فيها الطفل الألعاب النارية، يضع سماعات الرأس. وضع سماعات الرأس يُعدّ تعزيزًا سلبيًا.
3. يحدث العقاب الإيجابي (ويُشار إليه أيضًا باسم "العقاب عن طريق التحفيز المشروط") عندما يتبع سلوكٌ ما (استجابة) مُحفزٌ منفرٌ يجعل تكرار هذا السلوك أقل احتمالًا في المستقبل. مثال: طفلٌ يلمس موقدًا ساخنًا ويحرق يده. في المرة التالية التي يرى فيها موقدًا، لا يلمسه. يُعتبر لمس الموقد عقابًا إيجابيًا.
4. يحدث العقاب السلبي (أو ما يُسمى أيضًا "العقاب بالانسحاب المشروط") عندما يتبع سلوكٌ ما (استجابة) إزالةُ مُثيرٍ ما، فيصبح هذا السلوك أقل احتمالًا للتكرار في المستقبل. مثال : عندما يضع موظفٌ غداءه في ثلاجة مشتركة، يُسرق قبل وقت الاستراحة. في المرة التالية التي يُحضر فيها الموظف غداءه إلى العمل، لا يضعه في الثلاجة. وضع الغداء في الثلاجة يُعد عقابًا سلبيًا.

• الانطفاء هو استراتيجية نتيجة تحدث عندما يتوقف تعزيز سلوك سبق تعزيزه، سواءً بالتعزيز الإيجابي أو السلبي. خلال الانطفاء، يصبح السلوك أقل احتمالاً. قد يؤدي التعزيز العرضي إلى تأخير أطول قبل انطفاء السلوك، وذلك بسبب عامل التعلم المتمثل في ضرورة تكرار الحالات للحصول على التعزيز، مقارنةً بالتعزيز الذي يُقدم في كل فرصة قبل الانطفاء. ^{[ 18 ]}

تشير إحدى الدراسات إلى أن التغذية الراجعة اللمسية، مثل الاهتزازات اللمسية من الأجهزة المحمولة، يمكن أن تعمل كمعززات ثانوية (أي مكافآت مكتسبة تكتسب قيمة معززة من خلال الارتباط)، مما يعزز سلوكيات المستهلك مثل الشراء عبر الإنترنت. ^{[ 19 ]}

على الرغم من أن السلوك الإجرائي في البداية يُصدر دون ارتباط محدد بمثير معين، إلا أنه خلال عملية التكييف الإجرائي، يخضع هذا السلوك لسيطرة مثيرات موجودة عند تعزيزه. تُسمى هذه المثيرات "المثيرات التمييزية". وينتج عن ذلك ما يُعرف بـ" الارتباط الثلاثي ". أي أن المثيرات التمييزية تُهيئ الظروف للاستجابات التي تُؤدي إلى المكافأة أو العقاب. مثال: قد يُدرَّب فأر على الضغط على رافعة فقط عند إضاءة ضوء؛ ويندفع كلب إلى المطبخ عندما يسمع صوت كيس طعامه؛ ويمد طفل يده ليأخذ الحلوى عندما يراها على الطاولة.

لا يمكن وصف معظم السلوكيات بسهولة من خلال الاستجابات الفردية المعززة واحدة تلو الأخرى. يتسع نطاق التحليل السلوكي الإجرائي من خلال فكرة السلاسل السلوكية، وهي عبارة عن تسلسلات من الاستجابات المرتبطة ببعضها البعض من خلال الشروط الثلاثية المحددة أعلاه. يعتمد الربط التسلسلي على حقيقة مثبتة تجريبياً، وهي أن المثير التمييزي لا يهيئ فقط الفرصة للسلوك اللاحق، بل يمكنه أيضاً تعزيز السلوك الذي يسبقه. أي أن المثير التمييزي هو أيضاً "معزز شرطي". على سبيل المثال، يمكن استخدام الضوء الذي يهيئ الفرصة للضغط على الرافعة لتعزيز "الالتفاف" عند وجود ضوضاء. ينتج عن ذلك التسلسل "ضوضاء - التفاف - ضوء - الضغط على الرافعة - طعام". يمكن بناء سلاسل أطول بكثير بإضافة المزيد من المثيرات والاستجابات.

في التعلم بالهروب، يُنهي سلوكٌ ما مُثيرًا (منفرًا). على سبيل المثال، يُنهي حجب العينين عن ضوء الشمس التحفيز (المنفر) للضوء الساطع في العينين. (هذا مثال على التعزيز السلبي، كما هو مُعرّف أعلاه). يُسمى السلوك الذي يستمر بمنع مُثير ما "التجنب"، مثل ارتداء النظارات الشمسية قبل الخروج. يُثير سلوك التجنب ما يُسمى "مفارقة التجنب"، إذ يُمكن التساؤل: كيف يُمكن لعدم حدوث مُثير ما أن يكون مُعززًا؟ تُجيب على هذا السؤال عدة نظريات للتجنب (انظر أدناه).

يتم استخدام نوعين من الإعدادات التجريبية بشكل شائع: التعلم التجنبي التمييزي والتعلم التجنبي الحر.

يشير التخزين الإجرائي إلى ملاحظة أن الفئران التي تتلقى تعزيزًا بطريقة معينة قد تسمح بتراكم حبيبات الطعام في صينية الطعام بدلًا من استخراجها. في هذه العملية، كان استخراج الحبيبات يُؤدي دائمًا إلى فترة انقطاع لمدة دقيقة واحدة ، لا تتوفر خلالها حبيبات طعام إضافية، ولكن يُمكن استهلاك الحبيبات التي تراكمت سابقًا. يبدو أن هذه النتيجة تُناقض النتيجة الشائعة بأن الفئران تتصرف باندفاع في المواقف التي يكون فيها خيار بين الحصول على قطعة طعام أصغر حجمًا على الفور وقطعة طعام أكبر حجمًا بعد فترة تأخير. انظر جداول التعزيز . ^{[ 26 ]}

يربط التكييف الإجرائي بين مجال علم الأحياء العصبية ومجال علم النفس، وذلك من خلال توضيح كيفية توافق المبادئ السلوكية الخارجية مع العمليات الداخلية. فبينما يصف علماء النفس التعلم من حيث السلوكيات الملحوظة التي يمكن تشكيلها من خلال النتائج، يتبنى علماء الأحياء العصبية وجهة نظر مختلفة، إذ يحللون كيفية دعم هذه السلوكيات بواسطة الدوائر العصبية.

لقد ثبت أن كلاً من التعزيز الإيجابي والسلبي ينشط نظام المكافأة في الدماغ. ويحدث هذا بفضل إطلاق الدوبامين في مناطق محددة مثل النواة المتكئة. ^{[ 42 ]}

تُعدّ أدوات مثل أنظمة النقاط، ومخططات السلوك، وأنظمة المكافآت الرمزية، مبادئ راسخة في التكييف الإجرائي. وتعمل هذه الأنظمة كمعززات مشروطة، ما يعني إمكانية استبدالها بمعززات أساسية كالمكافآت المادية.

يلعب التعزيز الإيجابي والسلبي دورًا محوريًا في تطور الإدمان والاعتماد على المخدرات واستمرارهما . فالمخدر المُسبب للإدمان مُجزٍ بطبيعته ؛ أي أنه يعمل كمعزز إيجابي أساسي لتعاطي المخدرات. يُضفي نظام المكافأة في الدماغ عليه أهمية تحفيزية (أي أنه "مرغوب فيه" أو "مطلوب")، ^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]} لذا، مع تطور الإدمان، يؤدي الحرمان من المخدر إلى اشتهائه. إضافةً إلى ذلك، ترتبط المحفزات المرتبطة بتعاطي المخدرات  - مثل رؤية الحقنة ومكان التعاطي  - بالتعزيز الشديد الذي يُحدثه المخدر. ^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]} تكتسب هذه المحفزات، التي كانت محايدة في السابق، عدة خصائص: إذ يُمكن أن يُثير ظهورها اشتهاءً، كما يُمكن أن تُصبح معززات إيجابية مشروطة لاستمرار التعاطي. ^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]} وبالتالي، إذا واجه الشخص المدمن أحد هذه المحفزات المتعلقة بالمخدرات، فقد تعود لديه الرغبة الشديدة في تعاطي المخدر المرتبط بها. على سبيل المثال، كانت هيئات مكافحة المخدرات تستخدم سابقًا ملصقات تحتوي على صور لأدوات تعاطي المخدرات في محاولة لإظهار مخاطر تعاطي المخدرات. ومع ذلك، لم تعد هذه الملصقات تُستخدم بسبب تأثيرها التحفيزي في التسبب في الانتكاس عند رؤية المحفزات الموضحة فيها.

في الأفراد المدمنين على المخدرات، يحدث التعزيز السلبي عندما يتم تناول المخدر ذاتيًا من أجل تخفيف أو "الهروب" من أعراض الاعتماد الجسدي (مثل الرعشة والتعرق) و/أو الاعتماد النفسي (مثل فقدان المتعة ، والأرق، والتهيج، والقلق) التي تنشأ أثناء حالة انسحاب المخدر . ^{[ 43 ]}

كان مدربو الحيوانات وأصحاب الحيوانات الأليفة يطبقون مبادئ وممارسات التكييف الإجرائي قبل وقت طويل من تسمية هذه الأفكار ودراستها، ولا يزال تدريب الحيوانات يُعدّ من أوضح الأمثلة وأكثرها إقناعًا على التحكم الإجرائي. ومن بين المفاهيم والإجراءات الموضحة في هذه المقالة، نذكر ما يلي: (أ) توفير التعزيز الأولي (مثل كيس من الحلوى المخصصة للكلاب)؛ (ب) استخدام التعزيز الثانوي (مثل إصدار صوت نقرة مباشرة بعد الاستجابة المطلوبة، ثم إعطاء الحلوى)؛ (ج) الشرطية، أي ضمان أن يتبع التعزيز (مثل صوت النقرة) السلوك المطلوب وليس سلوكًا آخر؛ (د) التشكيل، كما في جعل الكلب يقفز أعلى فأعلى تدريجيًا؛ (هـ) التعزيز المتقطع، كما في تقليل وتيرة التعزيز تدريجيًا لتحفيز سلوك مستمر دون إشباع؛ (و) التسلسل، حيث يتم بناء سلوك معقد تدريجيًا من وحدات أصغر. ^{[ 46 ]}

يُعد تحليل السلوك التطبيقي (ABA) فرعًا من فروع علم النفس، أسسه بي إف سكينر ، ويُطبّق مبادئ التكييف لتعديل السلوك البشري ذي الأهمية الاجتماعية. ويعتمد هذا التحليل على المفاهيم الأساسية لنظرية التكييف، بما في ذلك المثير المشروط (SC ⁾ ، والمثير التمييزي (Sd ⁾ ، والاستجابة (R)، والمثير المعزز (Srain ^أو Sr ^{للمعززات} ، وأحيانًا Save ^{للمثيرات} المنفرة). ^{[ 25 ]}

يطبق ممارسو تحليل السلوك التطبيقي هذه الإجراءات، بالإضافة إلى العديد من التعديلات والتطورات عليها، لمعالجة مجموعة متنوعة من السلوكيات والقضايا ذات الأهمية الاجتماعية. وفي كثير من الحالات، يستخدم الممارسون تقنيات سلوكية لتطوير سلوكيات بناءة ومقبولة اجتماعياً، بدلاً من السلوكيات الشاذة. لقد طُبقت تقنيات تحليل السلوك التطبيقي (ABA) بنجاح في مجالاتٍ عديدة، منها التدخلات السلوكية المكثفة المبكرة للأطفال المصابين بالتوحد ، ^{[ 47 ]} والبحوث المتعلقة بالمبادئ المؤثرة على السلوك الإجرامي ، والوقاية من فيروس نقص المناعة البشرية، ^{[ 48 ]} والحفاظ على الموارد الطبيعية، ^{[ 49 ]} والتعليم، ^{[ 50 ]} وعلم الشيخوخة ، ^{[ 51 ]} والصحة والرياضة ، ^{[ 52 ]} والسلامة المهنية ، ^{[ 53 ]} واكتساب اللغة ، ^{[ 54 ]} ومكافحة التلوث، ^{[ 55 ]} والإجراءات الطبية ، ^{[ 56 ]} وتربية الأبناء، ^{[ 57 ]} والعلاج النفسي ، واستخدام أحزمة الأمان، ^{[ 58 ]} والاضطرابات النفسية الحادة ، ^{[ 59 ]} والرياضة، ^{[ 60 ]} وإدمان المخدرات ، والرهاب ، واضطرابات التغذية لدى الأطفال، وإدارة حدائق الحيوان ورعاية الحيوانات . ^{[ 61 ]} بعض هذه التطبيقات مذكورة أدناه.

يُعدّ تقديم التعزيز الإيجابي لسلوكيات الطفل المناسبة محورًا رئيسيًا في تدريب الآباء على إدارة سلوك أبنائهم. عادةً، يتعلم الآباء مكافأة السلوك المناسب من خلال المكافآت الاجتماعية (مثل الثناء والابتسامات والأحضان) بالإضافة إلى المكافآت المادية (مثل الملصقات أو النقاط التي تُضاف إلى مكافأة أكبر كجزء من نظام تحفيزي يُصمم بالتعاون مع الطفل). ^{[ 62 ]} علاوة على ذلك، يتعلم الآباء اختيار سلوكيات بسيطة كنقطة انطلاق، ومكافأة كل خطوة صغيرة يخطوها طفلهم نحو تحقيق هدف أكبر (يُطلق على هذا المفهوم اسم "التقريبات المتتالية"). ^{[ 62 ] [ 63 ]}

أبدى كلٌّ من علماء النفس والاقتصاد اهتمامًا بتطبيق مفاهيم ونتائج التحليل السلوكي على سلوك الأفراد في السوق. ومن الأمثلة على ذلك تحليل طلب المستهلك، الذي يُقاس بكمية السلعة المشتراة. في علم الاقتصاد، يُطلق على مدى تأثير السعر على الاستهلاك اسم "مرونة الطلب السعرية". بعض السلع أكثر مرونة من غيرها؛ فعلى سبيل المثال، قد يكون لتغير سعر بعض الأطعمة تأثير كبير على الكمية المشتراة، بينما قد يكون تأثر البنزين وغيره من السلع الاستهلاكية اليومية بتغيرات الأسعار أقل. من منظور التحليل السلوكي، يمكن تفسير هذه التأثيرات من خلال دوافع المستهلكين والقيمة النسبية للسلع كمعززات. ^{[ 64 ]}

كما ذُكر سابقًا في هذه المقالة، يُؤدي جدول النسبة المتغيرة إلى تعزيز السلوك بعد إصدار عدد غير متوقع من الاستجابات. ويُنتج هذا الجدول عادةً استجابة سريعة ومستمرة. تُدفع أرباح ماكينات القمار وفقًا لجدول النسبة المتغيرة، وهي تُنتج هذا النوع من السلوك المُستمر في سحب الرافعة لدى المقامرين. وكثيرًا ما يُشار إلى نسبة العائد المتغيرة من ماكينات القمار وغيرها من أشكال المقامرة كعامل أساسي في إدمان القمار. ^{[ 65 ]}

يمتلك البشر مقاومة فطرية للقتل، ويترددون في التصرف بطريقة عدوانية مباشرة تجاه أفراد جنسهم، حتى لإنقاذ الأرواح. وقد تسببت هذه المقاومة للقتل في انخفاض كفاءة المشاة بشكل ملحوظ على مر تاريخ الحروب. ^{[ 66 ]}

لم تُفهم هذه الظاهرة إلا بعد أن أجرى إس. إل. إيه. مارشال (العميد والمؤرخ العسكري) دراساتٍ استقصائيةً مع جنود المشاة في الحرب العالمية الثانية عقب خوضهم المعارك مباشرةً. وكشف كتاب مارشال الشهير والمثير للجدل، " رجال ضد النار: مشكلة قيادة المعركة في حروب المستقبل" ، أن 15% فقط من الجنود أطلقوا النار من بنادقهم بهدف القتل في القتال. ^{[ 67 ]}

بعد قبول الجيش الأمريكي لأبحاث مارشال عام ١٩٤٦، بدأ مكتب أبحاث الموارد البشرية التابع له بتطبيق بروتوكولات تدريبية جديدة تُحاكي أساليب التكييف الإجرائي. وقد أدى تطبيق هذه الأساليب لاحقًا إلى زيادة نسبة الجنود القادرين على القتل إلى حوالي ٥٠٪ في كوريا وأكثر من ٩٠٪ في فيتنام. ^{[ ٦٦ ]} وشملت التطورات الثورية في التدريب استبدال ميادين الرماية التقليدية بأهداف ثلاثية الأبعاد على شكل إنسان، تنهار عند إصابتها. وقد وفر ذلك تغذية راجعة فورية، وعزز سلوك الجندي إيجابيًا. ^{[ ٦٨ ]} وشملت التحسينات الأخرى في أساليب التدريب العسكري دورة الرماية المحددة بوقت، والتدريب الأكثر واقعية، والتكرارات العالية، والثناء من الرؤساء، ومكافآت الرماية، والتقدير الجماعي. أما التعزيز السلبي فيشمل مساءلة الأقران أو اشتراط إعادة الدورات.

يعمل التدريب العسكري الحديث على تهيئة استجابة الدماغ المتوسط ​​لضغط القتال من خلال محاكاة القتال الفعلي بشكل دقيق، باستخدام التكييف الكلاسيكي البافلوفي والتكييف الإجرائي السكينري بشكل أساسي (وكلاهما شكلان من أشكال السلوكية ). ^{[ 66 ]}

يُعدّ التدريب الحديث على الرماية مثالًا ممتازًا على السلوكية، لدرجة أنه استُخدم لسنوات في مقرر علم النفس التمهيدي الذي يُدرّس لجميع طلاب الأكاديمية العسكرية الأمريكية في ويست بوينت، كمثال كلاسيكي على التكييف الإجرائي. في ثمانينيات القرن الماضي، وخلال زيارة لويست بوينت، وصف بي إف سكينر التدريب العسكري الحديث على الرماية بأنه تطبيق شبه مثالي للتكييف الإجرائي. ^{[ 68 ]}

يقول المقدم ديف غروسمان بخصوص التكييف الإجرائي والتدريب العسكري الأمريكي ما يلي:

من المحتمل تمامًا أنه لم يتعمد أحد استخدام تقنيات التكييف الإجرائي أو تعديل السلوك لتدريب الجنود في هذا المجال... ولكن من وجهة نظر عالم نفس ومؤرخ وجندي محترف، أصبح من الواضح لي بشكل متزايد أن هذا هو بالضبط ما تم تحقيقه. ^{[ 66 ]}

نظرية الدفع (أو الدفع) هي مفهوم في العلوم السلوكية والنظرية السياسية والاقتصاد ، والتي تجادل بأن الاقتراحات غير المباشرة لمحاولة تحقيق الامتثال غير القسري يمكن أن تؤثر على دوافع وحوافز وصنع القرار لدى الجماعات والأفراد، على الأقل بنفس فعالية - إن لم يكن أكثر فعالية - من التعليمات المباشرة أو التشريعات أو الإنفاذ.

يرتكز مفهوم الثناء كوسيلة لتعزيز السلوك على نموذج التكييف الإجرائي لـ ب. ف. سكينر. من خلال هذا المنظور، يُنظر إلى الثناء كوسيلة للتعزيز الإيجابي، حيث يصبح السلوك الملحوظ أكثر احتمالًا للتكرار عند مدحه. ^{[ 69 ]} وقد أثبتت مئات الدراسات فعالية الثناء في تعزيز السلوكيات الإيجابية، لا سيما في دراسة استخدام المعلمين والآباء للثناء على الطفل لتحسين سلوكه وأدائه الأكاديمي، ^{[ 70 ] [ 71 ]} وكذلك في دراسة الأداء الوظيفي. ^{[ 72 ]} كما ثبت أن الثناء يعزز السلوكيات الإيجابية لدى الأفراد المجاورين غير الممنوه (مثل زميل دراسة للممدوح) من خلال التعزيز غير المباشر. ^{[ 73 ]} وقد يكون الثناء أكثر أو أقل فعالية في تغيير السلوك اعتمادًا على شكله ومضمونه وطريقة تقديمه. لكي يُحدث الثناء تغييراً إيجابياً في السلوك، يجب أن يكون مشروطاً بالسلوك الإيجابي (أي، يُقدّم فقط بعد تنفيذ السلوك المستهدف)، ويجب أن يحدد تفاصيل السلوك المراد تعزيزه، ويجب أن يُقدّم بصدق ومصداقية. ^{[ 74 ]}

إدراكًا لأثر الثناء كاستراتيجية تعزيز إيجابي، فقد أدرجت العديد من التدخلات السلوكية والمعرفية السلوكية استخدام الثناء في بروتوكولاتها. ^{[ 75 ] [ 76 ]} ويُعتبر الاستخدام الاستراتيجي للثناء ممارسة قائمة على الأدلة في كل من إدارة الصف الدراسي ^{[ 75 ]} وتدخلات تدريب الوالدين، ^{[ 71 ]} على الرغم من أن الثناء غالبًا ما يُدرج في أبحاث التدخل ضمن فئة أوسع من التعزيز الإيجابي، والتي تشمل استراتيجيات مثل الانتباه الاستراتيجي والمكافآت السلوكية.

أُجريت العديد من الدراسات حول تأثير العلاج السلوكي المعرفي والعلاج السلوكي الإجرائي على حالات طبية مختلفة. عندما طوّر المرضى تقنيات معرفية وسلوكية غيّرت سلوكياتهم ومواقفهم وعواطفهم، انخفضت شدة الألم لديهم. أظهرت نتائج هذه الدراسات تأثيرًا معرفيًا على إدراك الألم، وشرحت النتائج الفعالية العامة للعلاج السلوكي المعرفي والعلاج السلوكي الإجرائي.

تُصمَّم غالبية ألعاب الفيديو وفقًا لآلية الإدمان ، حيث تُضاف إليها نوع من التعزيز الإيجابي من خلال جدول زمني متغير للحفاظ على استمرار اللاعب في اللعب. وهذا قد يؤدي إلى إدمان ألعاب الفيديو . ^{[ 77 ]}

في إطار توجه نحو تحقيق الربح من ألعاب الفيديو خلال العقد الثاني من الألفية، قدمت بعض الألعاب صناديق الغنائم كمكافآت أو كعناصر يمكن شراؤها بأموال حقيقية. تحتوي هذه الصناديق على مجموعة مختارة عشوائيًا من العناصر داخل اللعبة. وقد ارتبطت هذه الممارسة بنفس أساليب توزيع المكافآت في ماكينات القمار وغيرها من أجهزة المقامرة، حيث تتبع جدولًا زمنيًا متغيرًا. ورغم الاعتقاد السائد بأن صناديق الغنائم شكل من أشكال المقامرة، إلا أن هذه الممارسة مصنفة كذلك في عدد قليل من الدول. ومع ذلك، فقد أدت طرق استخدام هذه العناصر كعملة افتراضية للمقامرة عبر الإنترنت أو استبدالها بأموال حقيقية إلى ظهور سوق للمقامرة بالعناصر الافتراضية، وهي سوق تخضع حاليًا للتقييم القانوني. ^{[ 78 ]}

من بين الأسباب العديدة المقترحة للتكاليف الباهظة المرتبطة بالرعاية الصحية، ممارسة الطب الدفاعي. يستعرض برابهو مقال كول ويناقش كيف أن ردود فعل مجموعتين من جراحي الأعصاب تُعدّ سلوكًا إجرائيًا كلاسيكيًا. تمارس إحدى المجموعتين عملها في ولاية تفرض قيودًا على الدعاوى الطبية، بينما لا تفرض المجموعة الأخرى أي قيود. تم استطلاع آراء جراحي الأعصاب بشكل مجهول حول أنماط ممارستهم. غيّر الأطباء ممارساتهم استجابةً لردود فعل سلبية (الخوف من الدعاوى القضائية) في المجموعة التي تمارس عملها في ولاية لا تفرض قيودًا على الدعاوى الطبية. ^{[ 79 ]}