التخصصات المتداخلة

التخصص المتداخل ، ^{[ 1 ]} المعروف أيضًا بالدراسات متعددة التخصصات ، هو دمج تخصصات أكاديمية متعددة في نشاط واحد (مثل مشروع بحثي). ^{[ 2 ]} وهو يستمد المعرفة من مجالات متنوعة كعلم الاجتماع، وعلم الإنسان، وعلم النفس، والاقتصاد، وغيرها. ويرتبط هذا التخصص بمفهوم التخصص المتداخل أو المجال متعدد التخصصات، وهو وحدة تنظيمية تتجاوز الحدود التقليدية بين التخصصات الأكاديمية أو المدارس الفكرية ، مع ظهور احتياجات ومهن جديدة. عادةً ما تكون فرق الهندسة الكبيرة متعددة التخصصات بطبيعتها، إذ يتطلب تطوير محطة توليد طاقة ، أو هاتف محمول ، أو أي مشروع آخر، دمج تخصصات متعددة. مع ذلك، يُحصر مصطلح "متعدد التخصصات" أحيانًا في الأوساط الأكاديمية.

يُستخدم مصطلح "التخصصات المتداخلة" في مناهج التعليم والتدريب لوصف الدراسات التي تستخدم أساليب ورؤى من عدة تخصصات راسخة أو مجالات دراسية تقليدية. وتشمل هذه التخصصات المتداخلة الباحثين والطلاب والمعلمين في سعيهم لربط ودمج العديد من المدارس الفكرية الأكاديمية والمهن والتقنيات - إلى جانب وجهات نظرها الخاصة - لتحقيق هدف مشترك. فعلى سبيل المثال، يتطلب علم أوبئة فيروس نقص المناعة البشرية/الإيدز أو الاحتباس الحراري فهمًا لتخصصات متنوعة لحل المشكلات المعقدة. ويمكن تطبيق التخصصات المتداخلة عندما يُنظر إلى الموضوع على أنه مهمل أو حتى مُشوَّه في الهيكل التأديبي التقليدي للمؤسسات البحثية، كما هو الحال في دراسات المرأة أو دراسات المناطق العرقية. وبالمثل، يمكن تطبيق التخصصات المتداخلة على المواضيع المعقدة التي لا يمكن فهمها إلا من خلال الجمع بين وجهات نظر مجالين أو أكثر.

يُستخدم مصطلح " متعدد التخصصات" غالبًا في الأوساط التعليمية عندما يجمع باحثون من تخصصين أو أكثر مناهجهم ويُعدّلونها لتناسب المشكلة المطروحة بشكل أفضل، كما هو الحال في المقررات الدراسية التي يُدرّسها فريق من الباحثين، حيث يُطلب من الطلاب فهم موضوع معين من منظور تخصصات تقليدية متعددة. يُعزز التعليم متعدد التخصصات المرونة المعرفية ويُهيئ الطلاب لمواجهة المشكلات المعقدة في العالم الحقيقي من خلال دمج المعرفة من مجالات متعددة. يُركز هذا النهج على التعلم النشط والتفكير النقدي ومهارات حل المشكلات، مما يُزوّد الطلاب بالقدرة على التكيف اللازمة في عالم يزداد ترابطًا. [ ^{3 ] على} سبيل المثال ، قد يظهر موضوع استخدام الأراضي بشكل مختلف عند دراسته من قِبل تخصصات مختلفة، مثل علم الأحياء والكيمياء والاقتصاد والجغرافيا والعلوم السياسية .

تطوير

على الرغم من أن مصطلحي "التخصصات المتداخلة" و"التداخل بين التخصصات" يُنظر إليهما غالبًا على أنهما مصطلحان من القرن العشرين، إلا أن للمفهوم جذورًا تاريخية، أبرزها الفلسفة اليونانية . ^{[ 4 ]} وتؤكد جولي طومسون كلاين أن "جذور هذه المفاهيم تكمن في عدد من الأفكار التي تتردد أصداؤها في الخطاب المعاصر، مثل فكرة العلم الموحد، والمعرفة العامة، والتوليف، وتكامل المعرفة". ^{[ 5 ]} بينما يقول جايلز غان إن المؤرخين والمسرحيين اليونانيين استعانوا بعناصر من مجالات معرفية أخرى (مثل الطب أو الفلسفة ) لتعميق فهمهم لمادتهم. ^[⁶^] وقد تطلب بناء الطرق الرومانية رجالًا ملمين بالمسح ، وعلم المواد ، واللوجستيات ، والعديد من التخصصات الأخرى. وينطوي أي مشروع إنساني واسع الأفق على التداخل بين التخصصات، ويُظهر التاريخ أمثلة عديدة على ذلك، مثل مهمة لايبنتز في القرن السابع عشر لإنشاء نظام عدالة عالمي، الأمر الذي تطلب منه دراسة اللغويات، والاقتصاد، والإدارة، والأخلاق، وفلسفة القانون، والسياسة، وحتى علم الصينيات. ^[⁷^]

تنشأ البرامج متعددة التخصصات أحيانًا من قناعة مشتركة بأن التخصصات التقليدية عاجزة أو غير راغبة في معالجة مشكلة مهمة. فعلى سبيل المثال، لم تولِ تخصصات العلوم الاجتماعية، كعلم الإنسان وعلم الاجتماع، اهتمامًا يُذكر بالتحليل الاجتماعي للتكنولوجيا طوال معظم القرن العشرين. ونتيجة لذلك، انضم العديد من علماء الاجتماع المهتمين بالتكنولوجيا إلى برامج العلوم والتكنولوجيا والمجتمع ، والتي عادةً ما تضم باحثين من تخصصات متعددة. وقد تنشأ هذه البرامج أيضًا من تطورات بحثية جديدة، مثل تقنية النانو ، التي لا يمكن معالجتها دون الجمع بين مناهج تخصصين أو أكثر. ومن الأمثلة على ذلك معالجة المعلومات الكمومية ، وهي مزيج من الفيزياء الكمومية وعلوم الحاسوب ، والمعلوماتية الحيوية ، التي تجمع بين البيولوجيا الجزيئية وعلوم الحاسوب. ويتناول مجال التنمية المستدامة، كمجال بحثي، المشكلات التي تتطلب تحليلًا وتركيبًا عبر المجالات الاقتصادية والاجتماعية والبيئية؛ وغالبًا ما يكون ذلك تكاملًا بين تخصصات متعددة في العلوم الاجتماعية والطبيعية. كما يُعد البحث متعدد التخصصات أساسيًا لدراسة العلوم الصحية، على سبيل المثال في دراسة الحلول الأمثل للأمراض. ^{[ 8 ]} وتقدم بعض مؤسسات التعليم العالي برامج دراسية معتمدة في الدراسات متعددة التخصصات.

على صعيد آخر، يُنظر إلى التكامل بين التخصصات كعلاج للآثار الضارة للتخصص المفرط والعزلة في صوامع المعلومات . مع ذلك، يرى البعض أن التكامل بين التخصصات مدينٌ بالكامل للمتخصصين في مجال دراسي واحد، أي أنه بدون المتخصصين، لن يمتلك أصحاب هذا التكامل أي معلومات أو خبراء بارزين للاستشارة. بينما يركز آخرون على ضرورة تجاوز حدود التخصصات، معتبرين التخصص المفرط إشكاليًا من الناحيتين المعرفية والسياسية. عندما يُسفر التعاون أو البحث متعدد التخصصات عن حلول جديدة للمشكلات، تُعاد معلومات قيّمة إلى مختلف التخصصات المعنية. لذا، يمكن النظر إلى كل من أصحاب التخصصات الفردية وأصحاب التكامل بين التخصصات على أنهم متكاملون.

الحواجز

نظرًا لأن معظم المشاركين في المشاريع متعددة التخصصات تلقوا تدريبهم في تخصصات تقليدية، فعليهم أن يتعلموا تقدير اختلاف وجهات النظر والأساليب. فعلى سبيل المثال، قد يُخرّج تخصصٌ يُولي اهتمامًا أكبر للدقة الكمية ممارسين أكثر علمية في تدريبهم من غيرهم؛ في المقابل، قد يربط الزملاء في التخصصات "الأقل دقة" المناهج الكمية بصعوبة استيعاب الأبعاد الأوسع للمشكلة، وبمستوى أقل من الدقة في الحجج النظرية والنوعية. وقد لا ينجح برنامج متعدد التخصصات إذا ظل أعضاؤه حبيسي تخصصاتهم (ومواقفهم التخصصية). كما أن أولئك الذين يفتقرون إلى الخبرة في التعاون متعدد التخصصات قد لا يُقدّرون بشكل كامل المساهمة الفكرية لزملائهم من تلك التخصصات. ^{[ 9 ]} من منظور التخصص، مع ذلك، قد يُنظر إلى الكثير من العمل متعدد التخصصات على أنه "أقل دقة"، أو يفتقر إلى الدقة، أو ذو دوافع أيديولوجية؛ وتضع هذه المعتقدات عوائق في المسارات المهنية لمن يختارون العمل متعدد التخصصات. فعلى سبيل المثال، غالبًا ما تُراجع طلبات المنح متعددة التخصصات من قبل مراجعين نظراء من تخصصات راسخة ؛ وقد يواجه الباحثون متعددو التخصصات صعوبة في الحصول على تمويل لأبحاثهم. إضافةً إلى ذلك، يدرك الباحثون غير المثبتين أن بعض المقيمين، عند سعيهم للترقية والتثبيت ، قد يفتقرون إلى الالتزام بالبحوث متعددة التخصصات . وقد يخشون أن يؤدي التزامهم بالبحوث متعددة التخصصات إلى زيادة خطر رفض تثبيتهم.

قد تفشل البرامج متعددة التخصصات أيضًا إذا لم تُمنح استقلالية كافية. فعلى سبيل المثال، عادةً ما يُعيّن أعضاء هيئة التدريس متعددو التخصصات في منصب مشترك ، حيث يتحملون مسؤوليات في كلٍ من برنامج متعدد التخصصات (مثل دراسات المرأة ) وتخصص تقليدي (مثل التاريخ ). وإذا كان التخصص التقليدي هو من يتخذ قرارات الترقية، فسيتردد أعضاء هيئة التدريس الجدد متعددو التخصصات في تكريس أنفسهم بالكامل للعمل متعدد التخصصات. ومن بين العوائق الأخرى التوجه التخصصي العام لمعظم المجلات العلمية، مما يؤدي إلى الاعتقاد، إن لم يكن حقيقة، بصعوبة نشر البحوث متعددة التخصصات. إضافةً إلى ذلك، ونظرًا لأن الممارسات التقليدية للميزانية في معظم الجامعات تُوجّه الموارد عبر التخصصات، يصبح من الصعب تحديد راتب ووقت أي باحث أو مدرس. وخلال فترات تقليص الميزانية، فإن الميل الطبيعي لخدمة الفئة الأساسية (أي الطلاب المتخصصين في التخصص التقليدي) يجعل الموارد شحيحة للتدريس والبحث بعيدًا نسبيًا عن مركز التخصص كما هو مفهوم تقليديًا. وللأسباب نفسها، غالبًا ما تُقاوم البرامج متعددة التخصصات الجديدة لأنها تُعتبر منافسة على الأموال المتضائلة.

بسبب هذه العوائق وغيرها، تُبدي مجالات البحث متعددة التخصصات حافزًا قويًا للتحول إلى تخصصات مستقلة. فإذا ما نجحت، ستتمكن من إنشاء برامج تمويل بحثية خاصة بها، واتخاذ قراراتها الخاصة بالترقية والتثبيت. وبذلك، تُقلل من مخاطر دخول مجالات جديدة. ومن أمثلة مجالات البحث متعددة التخصصات التي أصبحت تخصصات مستقلة، والتي سُمّي العديد منها تيمنًا بتخصصاتها الأصلية، علم الأعصاب ، وعلم التحكم الآلي ، والكيمياء الحيوية ، والهندسة الطبية الحيوية . ويُشار إلى هذه المجالات الجديدة أحيانًا باسم "التخصصات البينية". من جهة أخرى، ورغم أن الأنشطة متعددة التخصصات باتت محط اهتمام المؤسسات التي تُعنى بالتعلم والتعليم، فضلًا عن الهيئات التنظيمية والاجتماعية المعنية بالتعليم، إلا أنها تواجه عمليًا عوائق معقدة، وتحديات جسيمة، وانتقادات. ويمكن تقسيم أهم العقبات والتحديات التي واجهتها الأنشطة متعددة التخصصات في العقدين الماضيين إلى عوائق "مهنية"، و"تنظيمية"، و"ثقافية". ^{[ 10 ]}

الدراسات متعددة التخصصات ودراسات التخصصات المتداخلة

ينبغي التمييز مبدئيًا بين الدراسات متعددة التخصصات، المنتشرة في الأوساط الأكاديمية اليوم، ودراسة التداخل بين التخصصات، التي تضم مجموعة أصغر بكثير من الباحثين. تتجسد الأولى في آلاف المراكز البحثية في الولايات المتحدة والعالم. أما الثانية، فلها منظمة أمريكية واحدة، هي جمعية الدراسات متعددة التخصصات ^{[ 11 ]} (التي تأسست عام 1979)، ومنظمتان دوليتان، هما الشبكة الدولية للتداخل بين التخصصات ^{[ 12 ]} (التي تأسست عام 2010) وشبكة فلسفة التداخل بين التخصصات ^{[ 13 ]} (التي تأسست عام 2009). أما معهد الأبحاث الأمريكي المخصص لنظرية وممارسة التداخل بين التخصصات، وهو مركز دراسة التداخل بين التخصصات في جامعة شمال تكساس، فقد تأسس عام 2008، ولكنه أُغلق في 1 سبتمبر 2014، نتيجة لقرارات إدارية في جامعة شمال تكساس. ^{[ 14 ]}

الدراسة متعددة التخصصات هي برنامج أو عملية أكاديمية تسعى إلى دمج وجهات نظر ومعارف ومهارات وترابطات ونظريات معرفية واسعة في بيئة تعليمية. قد تُؤسس البرامج متعددة التخصصات لتيسير دراسة مواضيع تتسم ببعض الترابط، ولكن لا يمكن فهمها بشكل كافٍ من منظور تخصصي واحد (على سبيل المثال، دراسات المرأة أو الدراسات القروسطية ). وفي حالات نادرة، وعلى مستوى أكثر تقدماً، قد يصبح التداخل بين التخصصات نفسه محوراً للدراسة، وذلك في سياق نقد أساليب التخصصات المؤسسية في تجزئة المعرفة.

في المقابل، تُثير دراسات التخصصات المتداخلة تساؤلاتٍ جوهرية حول كيفية عمل هذه التخصصات، وطبيعتها وتاريخها، ومستقبل المعرفة في مجتمع ما بعد الصناعة . وقد ميّز الباحثون في مركز دراسات التخصصات المتداخلة بين فلسفة "التخصصات المتداخلة" وفلسفة "التخصصات المتداخلة"؛ إذ تُحدد الأولى مجالًا جديدًا ومستقلًا ضمن الفلسفة، يُثير تساؤلاتٍ معرفية وميتافيزيقية حول مكانة التفكير متعدد التخصصات، بينما تُشير الثانية إلى ممارسة فلسفية تُسمى أحيانًا "فلسفة المجال". ^{[ 15 ]}^{[ 16 ]}

لعلّ أكثر الشكاوى شيوعًا بشأن البرامج متعددة التخصصات، من مؤيديها ومعارضيها على حد سواء، هي غياب التكامل بينها؛ أي أن الطلاب يُزوَّدون بوجهات نظر تخصصية متعددة، لكنهم لا يتلقون توجيهًا فعالًا لحلّ التناقضات والوصول إلى رؤية متماسكة للموضوع. وقد جادل آخرون بأن فكرة التكامل أو دمج التخصصات بحد ذاتها تفترض التزامات سياسية معرفية مشكوك فيها. ^{[ 17 ]} ويرى منتقدو البرامج متعددة التخصصات أن هذا الطموح غير واقعي، نظرًا لمستوى المعرفة والنضج الفكري لدى جميع الطلاب الجامعيين باستثناء المتميزين منهم؛ بينما يُقرّ بعض المدافعين بصعوبة الأمر، لكنهم يُصرّون على أن تنمية التفكير متعدد التخصصات كعادة فكرية، حتى على هذا المستوى، أمر ممكن وضروري لتعليم مواطنين وقادة مُطّلعين وفاعلين، قادرين على تحليل المعلومات وتقييمها ودمجها من مصادر متعددة لاتخاذ قرارات مدروسة.

رغم كثرة الكتابات حول فلسفة وفوائد التخصصات المتداخلة في البرامج الأكاديمية والممارسات المهنية، فإن علماء الاجتماع يُمعنون النظر في الخطابات الأكاديمية حول التخصصات المتداخلة، وكيفية تطبيقها عمليًا - أو عدم تطبيقها - على أرض الواقع. ^{[ 18 ]}^{[ 19 ]}^{[ 20 ]} وقد أظهر البعض، على سبيل المثال، أن بعض المشاريع متعددة التخصصات التي تهدف إلى خدمة المجتمع قد تُفضي إلى نتائج ضارة لا يُمكن محاسبة أحد عليها. ^{[ 21 ]}

سياسات الدراسات متعددة التخصصات

منذ عام ١٩٩٨، شهدت قيمة البحث والتدريس متعدد التخصصات ازديادًا ملحوظًا، ونموًا في عدد شهادات البكالوريوس الممنوحة في الجامعات الأمريكية المصنفة ضمن الدراسات متعددة التخصصات أو المتداخلة التخصصات. ووفقًا لبيانات المركز الوطني للإحصاءات التعليمية، ارتفع عدد شهادات البكالوريوس المتداخلة التخصصات الممنوحة سنويًا من ٧٠٠٠ شهادة عام ١٩٧٣ إلى ٣٠٠٠٠ شهادة سنويًا بحلول عام ٢٠٠٥. إضافةً إلى ذلك، دعا قادة التعليم، بدءًا من لجنة بوير ووصولًا إلى رئيس مؤسسة كارنيجي، فارتان غريغوريان، وآلان آي. ليشنر ، الرئيس التنفيذي للجمعية الأمريكية لتقدم العلوم، إلى تبني مناهج متداخلة التخصصات بدلًا من المناهج أحادية التخصص لحل المشكلات في القرن الحادي والعشرين. وقد لاقى هذا التوجه صدىً لدى وكالات التمويل الفيدرالية، ولا سيما المعاهد الوطنية للصحة تحت إدارة إلياس زرهوني ، الذي دعا إلى صياغة مقترحات المنح على أنها مشاريع تعاونية متداخلة التخصصات بدلًا من مشاريع أحادية الباحث أحادية التخصص.

في الوقت نفسه، أُغلقت العديد من برامج البكالوريوس العريقة في الدراسات متعددة التخصصات، والتي استمرت لثلاثين عامًا أو أكثر، على الرغم من الإقبال الكبير عليها. ومن الأمثلة على ذلك جامعة أريزونا الدولية (التي كانت سابقًا جزءًا من جامعة أريزونا )، وكلية الدراسات متعددة التخصصات في جامعة ميامي ، وقسم الدراسات متعددة التخصصات في جامعة واين ستيت ؛ بينما شهدت برامج أخرى، مثل قسم الدراسات متعددة التخصصات في جامعة أبالاتشيان ستيت ، وكلية نيو سينشري التابعة لجامعة جورج ماسون ، تقليصًا في حجمها. وقد رأى ستيوارت هنري ^[²²^] أن هذا التوجه جزء من هيمنة التخصصات في محاولتها لإعادة استعمار إنتاج المعرفة التجريبية في مجالات البحث المهمشة. ويعود ذلك إلى تصورات التهديد التي تبدو وكأنها تستند إلى صعود الدراسات متعددة التخصصات في مواجهة الأوساط الأكاديمية التقليدية.

أمثلة

علم الاتصال : تتناول دراسات الاتصال النظريات والنماذج والمفاهيم وما إلى ذلك من تخصصات أخرى مستقلة مثل علم الاجتماع والعلوم السياسية والاقتصاد ، وبالتالي تعمل على تطويرها بشكل حاسم. ^{[ 23 ]}
العلوم البيئية : هي فرع متعدد التخصصات من علوم الأرض، يهدف إلى معالجة القضايا البيئية مثل الاحتباس الحراري والتلوث ، ويشمل استخدام مجموعة واسعة من التخصصات العلمية، بما في ذلك الجيولوجيا والكيمياء والفيزياء وعلم البيئة وعلم المحيطات . ^[²⁴^] غالبًا ما يتعاون أعضاء هيئة التدريس في البرامج البيئية ضمن فرق متعددة التخصصات لحل المشكلات البيئية العالمية المعقدة. ^[²⁵^] وقد يسعى دارسو مجالات السياسة البيئية ، مثل القانون البيئي والاستدامة والعدالة البيئية ، إلى اكتساب المعرفة في العلوم البيئية لتطوير خبراتهم وفهمهم في مجالات تخصصهم. ^[²⁶^]
إدارة المعرفة : يوجد تخصص إدارة المعرفة كمجموعة من المدارس الفكرية المتباينة تحت مظلة شاملة لإدارة المعرفة، وذلك بالاستناد إلى أعمال في علوم الحاسوب، والاقتصاد، وإدارة الموارد البشرية، ونظم المعلومات، والسلوك التنظيمي، والفلسفة، وعلم النفس، والإدارة الاستراتيجية. ^{[ 27 ]}
التعليم الليبرالي : مجالٌ مُختار من التخصصات التي تتداخل فيها العلوم الإنسانية والاجتماعية والطبيعية، وكان الهدف منها في الأصل توفير تعليمٍ شاملٍ ومتكامل. وتوجد العديد من برامج الدراسات العليا، بما فيها درجة الماجستير في الدراسات الليبرالية، لمواصلة تقديم هذا المسار الدراسي متعدد التخصصات.
علم المواد : مجال يجمع بين الجوانب العلمية والهندسية للمواد، وخاصة ^المواد الصلبة . ويشمل تصميم واكتشاف وتطبيق مواد جديدة من خلال دمج عناصر من الفيزياء والكيمياء والهندسة . [ ²⁸^]
الزراعة المستدامة : علم تصميم شامل يوفر إطارًا لاتخاذ قرارات التصميم في أي مجال من مجالات المسعى البشري، ولكن بشكل خاص في استخدام الأراضي وأمن الموارد.
البحث في أصل القطع الأثرية : يبرز البحث متعدد التخصصات عند توضيح مسار الأعمال الفنية في المجموعات الفنية العامة والخاصة، وكذلك فيما يتعلق بالبقايا البشرية في مجموعات التاريخ الطبيعي. ^{[ 29 ]}
علم الرياضة : علم الرياضة هو علم متعدد التخصصات يبحث في المشكلات والمظاهر في مجال الرياضة والحركة بالتعاون مع عدد من العلوم الأخرى، مثل علم الاجتماع والأخلاق وعلم الأحياء والطب والميكانيكا الحيوية أو التربية. ^{[ 30 ]}
علوم النقل: علوم النقل هي مجال علمي يتناول المشكلات والأحداث ذات الصلة في عالم النقل، ويتعاون مع التخصصات القانونية والبيئية والتقنية والنفسية والتربوية في دراسة تغيرات أماكن الأشخاص والبضائع والرسائل التي تميزها. ^{[ 31 ]}
بحوث المشاريع : بحوث المشاريع مجال بحثي متعدد التخصصات يقع ضمن العلوم الإنسانية، ويتناول الدخول الواعي في المواقف الحدية وتجربتها. ولتحقيق هذا الغرض، تُعالج وتُقيّم بشكل تعاوني نتائج نظرية التطور ، وعلم الإنسان الثقافي ، والعلوم الاجتماعية ، والبحوث السلوكية ، وعلم النفس التفاضلي ، والأخلاق ، وعلم التربية . ^{[ 32 ]}^{[ 33 ]}

أمثلة تاريخية

توجد أمثلة عديدة على ظهور فكرة معينة، في فترة زمنية متقاربة، في تخصصات مختلفة. ومن هذه الأمثلة التحول من التركيز على "أجزاء محددة من الانتباه" (تبني منظور واحد)، إلى فكرة "الإدراك الحسي الفوري للكل"، والاهتمام بـ"المجال الكلي"، و"الإحساس بالنمط الكلي، والشكل والوظيفة كوحدة متكاملة"، و"فكرة متكاملة عن البنية والتكوين". وقد حدث هذا في الرسم (مع التكعيبية )، والفيزياء، والشعر، والتواصل، والنظرية التربوية . ووفقًا لمارشال ماكلوهان ، يعود هذا التحول النموذجي إلى الانتقال من عصرٍ شكّلته الميكنة ، التي جلبت التتابع، إلى عصرٍ شكّلته السرعة الفورية للكهرباء، التي جلبت التزامن. ^{[ 34 ]}

الجهود المبذولة لتبسيط المفهوم والدفاع عنه

تحاول مقالة في مجلة العلوم الاجتماعية تقديم تعريف بسيط وعقلاني للتداخل بين التخصصات، متجاوزة صعوبات تعريف هذا المفهوم ومتجنبة الحاجة إلى مفاهيم ذات صلة مثل التداخل بين التخصصات ، والتعددية في التخصصات، والتخصصات المتعددة: ^{[ 35 ]}

بدايةً، يمكن تعريف التخصص بسهولة بأنه أي مجال من مجالات الخبرة الإنسانية، يتميز بالاكتفاء الذاتي والعزلة النسبية، ويضم مجتمعًا خاصًا من الخبراء. أما التداخل بين التخصصات، فيُمكن النظر إليه على أنه الجمع بين عناصر مميزة من تخصصين أو أكثر. في الخطاب الأكاديمي، ينطبق التداخل بين التخصصات عادةً على أربعة مجالات: المعرفة، والبحث، والتعليم، والنظرية. تتضمن المعرفة المتداخلة بين التخصصات الإلمام بعناصر تخصصين أو أكثر. يجمع البحث المتداخل بين التخصصات عناصر تخصصين أو أكثر في البحث عن معارف أو عمليات أو تعبيرات فنية جديدة أو ابتكارها. يدمج التعليم المتداخل بين التخصصات عناصر تخصصين أو أكثر في برنامج تعليمي واحد. أما النظرية المتداخلة بين التخصصات، فتتخذ المعرفة أو البحث أو التعليم المتداخل بين التخصصات موضوعًا رئيسيًا لدراستها.

وبدورها، يمكن تصنيف الثراء متعدد التخصصات لأي حالتين من المعرفة أو البحث أو التعليم من خلال ترجيح أربعة متغيرات: عدد التخصصات المعنية، و"المسافة" بينها، وجدة أي مزيج معين، ومدى تكاملها. ^{[ 36 ]}

تُعد المعرفة والبحوث متعددة التخصصات مهمة للأسباب التالية:

"غالباً ما يتطلب الإبداع معرفة متعددة التخصصات."
غالباً ما يقدم المهاجرون مساهمات مهمة في مجالهم الجديد.
غالباً ما يرتكب أصحاب المهن أخطاءً يمكن اكتشافها بشكل أفضل من قبل الأشخاص الملمين بمجالين أو أكثر.
تقع بعض المواضيع البحثية الجديرة بالاهتمام في الفجوات بين التخصصات التقليدية.
تتطلب العديد من المشكلات الفكرية والاجتماعية والعملية مناهج متعددة التخصصات.
تُذكّرنا المعرفة والبحوث متعددة التخصصات بمفهوم وحدة المعرفة.
يتمتع الباحثون متعددو التخصصات بمرونة أكبر في أبحاثهم.
أكثر من أصحاب التخصصات الضيقة، غالباً ما يكافئ أصحاب التخصصات المتداخلة أنفسهم بما يعادل السفر إلى أراضٍ جديدة من الناحية الفكرية.
قد يساعد أصحاب التخصصات المتداخلة في سد فجوات التواصل في الأوساط الأكاديمية الحديثة، وبالتالي المساعدة في حشد مواردها الفكرية الهائلة في سبيل تحقيق قدر أكبر من العقلانية والعدالة الاجتماعية.
من خلال الربط بين التخصصات المجزأة، قد يلعب أصحاب التخصصات المتداخلة دورًا في الدفاع عن الحرية الأكاديمية. ^{[ 35 ]}

اقتباسات

"العقل الحديث يقسم ويتخصص ويفكر ضمن فئات: أما الغريزة اليونانية فكانت عكس ذلك تمامًا، إذ كانت تميل إلى النظر إلى الأمور من منظور أوسع، ورؤيتها ككل متكامل [...]. صُممت الألعاب الأولمبية لاختبار مهارة الإنسان ككل، لا مجرد مهارة متخصصة [...]. كان الحدث الأبرز هو الخماسي الحديث ، فمن يفوز به يُعتبر رجلاً. وغني عن القول، لم يُسمع بسباق الماراثون إلا في العصر الحديث: فقد كان اليونانيون سيعتبرونه ضربًا من ضروب الفظاعة." ^{[ 37 ]}

"في السابق، كان يُمكن تقسيم الرجال ببساطة إلى مُتعلمين وجاهلين، أولئك الذين يُمثلون أحد هذين الجانبين بدرجة أو بأخرى. لكن لا يُمكن تصنيف مُتخصصك ضمن أي من هاتين الفئتين. فهو ليس مُتعلمًا، لأنه جاهل رسميًا بكل ما لا يدخل ضمن تخصصه؛ ولكنه ليس جاهلًا أيضًا، لأنه "عالم"، و"يعرف" جيدًا جزءًا صغيرًا من الكون. علينا أن نقول إنه جاهل مُتعلم، وهذا أمر خطير للغاية، لأنه يعني أنه شخص جاهل، ليس على طريقة الجاهل، بل بكل غطرسة من هو مُتعلم في مجاله الخاص." ^{[ 38 ]}

"من المعتاد بين أولئك الذين يطلق عليهم الرجال "العمليون" إدانة أي رجل قادر على إجراء مسح واسع النطاق باعتباره صاحب رؤية: لا يُعتبر أي رجل جديرًا بأن يكون له صوت في السياسة ما لم يتجاهل أو لا يعرف تسعة أعشار أهم الحقائق ذات الصلة." ^{[ 39 ]}

مراجع

↑ شاراشاندرا، ليلي؛ نورغارد، ريتشارد ب. (نوفمبر 2005). "ممارسة التخصصات المتداخلة" . المعهد الأمريكي للعلوم البيولوجية . 55 (11): 967-975 . Bibcode : 2005BiSci..55..967L . doi : 10.1641/0006-3568(2005)055 [ 0967:PI ] 2.0.CO ؛ 2 – عبر Bioscience.
↑ نيساني، م. (1995). "الفواكه والسلطات والعصائر: تعريف عملي للتداخل بين التخصصات". مجلة الفكر التربوي . 29 (2): 121-128 . doi : 10.55016/ojs/jet.v29i2.52385 . JSTOR 23767672 .
↑ ديبناث، سوكومار سي. (1 مايو 2005). "دافعية طلاب الجامعات: منهج متعدد التخصصات لنموذج أنظمة التعلم المتكاملة" . مجلة الإدارة السلوكية والتطبيقية . 6 (3): 168-188 . doi : 10.21818/001c.14552 .
↑ أوسبورغ، تانيا (2006). التحول إلى التخصصات المتداخلة: مقدمة في الدراسات متعددة التخصصات ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار نشر كيندال/هانت.
↑ كلاين، جولي طومسون (1990). التخصصات المتداخلة: التاريخ والنظرية والممارسة . ديترويت: جامعة واين ستيت.
↑ غان، جايلز (1992). "دراسات متعددة التخصصات" . في جيبالدي، ج. (محرر). مقدمة في الدراسات اللغوية والأدبية الحديثة . نيويورك: جمعية اللغات الحديثة. ص 239-240 . ISBN 978-0-87352-385-1.
↑ خوسيه أندريس-غاليغو (2015). "هل ثمة علاقة بين النزعة الإنسانية والمنهجيات المختلطة؟ حلم لايبنتز العالمي (الصيني)". مجلة أبحاث المنهجيات المختلطة . 29 (2): 118-132 . doi : 10.1177/1558689813515332 . S2CID 147266697 .
↑ جيه إس إيدج؛ إس جيه هوفمان؛ سي إل راميريز؛ إس جيه غولدي (2013). "أولويات البحث والتطوير لتحقيق "التقارب الكبير": مسح أولي لمجالات البحث ذات الأولوية في الصحة العامة، وعلم التنفيذ، والتمويل المبتكر للأمراض المهملة: ورقة عمل للجنة لانسيت المعنية بالاستثمار في الصحة" (ملف PDF) . مجلة لانسيت . لندن، إنجلترا. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 22 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .
↑ أوربانسكا، كارولينا؛ هويه، سيلفي؛ غيموند، سيرج (4 سبتمبر 2019). "هل يُسهم تعزيز التواصل بين التخصصات المختلفة بين علماء العلوم الطبيعية والاجتماعية في دعم البحث متعدد التخصصات أم إعاقته؟" . PLOS ONE . 14 (9) e0221907. Bibcode : 2019PLoSO..1421907U . doi : 10.1371/journal.pone.0221907 . ISSN 1932-6203 . PMC 6726372. PMID 31483810 .
↑ خورسندي، علي تاسكوه (18 يوليو 2011). التعليم العالي متعدد التخصصات: النقد والتحديات والعقبات . مؤرشف من الأصل في 15 نوفمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 19 يوليو 2011 .
↑ "الصفحة الرئيسية لجمعية الدراسات متعددة التخصصات - جمعية الدراسات متعددة التخصصات - جامعة أوكلاند" . www.units.muohio.edu . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2006. تم الاطلاع عليه في 6 نوفمبر 2004 .
↑ "INIT-Home" . www.inidtd.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 31 مايو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2013 .
↑ "PIN / HOME" . pin-net.gatech.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2013 .
↑ "مركز دراسات التخصصات المتداخلة" . جامعة تكساس . مؤرشف من الأصل في 1 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 26 نوفمبر 2017 .
↑ فرودمان، روبرت (23 نوفمبر 2010). "تجارب علم النفس الميداني" . أوبينيوناتور . مؤرشف من الأصل في 28 ديسمبر 2018. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2016 .
↑ فرودمان، روبرت؛ بريغل، آدم؛ هولبروك، ج. بريت (2012). "الفلسفة في عصر الليبرالية الجديدة". علم الاجتماع المعرفي . 26 ( 3-4 ): 311-330 . doi : 10.1080/02691728.2012.722701 . S2CID 143872826 .
↑ هولبروك، ج. بريت (2013). "ما هو التواصل متعدد التخصصات؟ تأملات في فكرة التكامل بين التخصصات" . سينثيز . 190 (11): 1865-1879 . doi : 10.1007/s11229-012-0179-7 . S2CID 8553978. مؤرشف من الأصل في 20 نوفمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 29 يناير 2019 .
↑ باري، أ.؛ ج. بورن وج. ويسكالنيس (2008). "منطق التخصصات المتداخلة" ( ملف PDF) . الاقتصاد والمجتمع . 37 (1): 20-49 . doi : 10.1080/03085140701760841 . S2CID 17283125. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 22 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .
↑ جاكوبس، جيه إيه، و إس. فريكل (2009). "التداخل بين التخصصات: تقييم نقدي" (ملف PDF) . المجلة السنوية لعلم الاجتماع . 35 (1): 43-65 . رمز Bibcode : 2009ARSoc..35...43J . doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 22 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .
↑ ستراتيرن، م. (2004). المشاعات والمناطق الحدودية: أوراق عمل حول التخصصات المتداخلة والمساءلة وتدفق المعرفة . وانتاج: دار نشر شون كينغستون.
↑ هول، إي إف وساندرز، تي (2015). "المساءلة والأوساط الأكاديمية: إنتاج المعرفة حول الأبعاد الإنسانية لتغير المناخ" . مجلة المعهد الملكي للأنثروبولوجيا . 21 (2): 438-461 . doi : 10.1111/1467-9655.12162 . hdl : 1807/68882 .
↑ "الهيمنة التخصصية تلتقي بالتفوق بين التخصصات" (ملف PDF) . قضايا في الدراسات التكاملية .
↑ كريستيان شيفر، Wie viel Politik steckt in der Kommunikationswissenschaft؟ Zum Stellenwert politikwissenschaftlicher Theorien in der Kommunikationswissenschaft. في: Haschke، Josef F./Moser، André M. (eds.): Politik-Deutsch، Deutsch-Politik: Aktuelle Trends und Forschungsergebnisse. Beiträge zur 6. Fachtagung des DFPK (Düsseldorfer Forum Politische Kommunikation، المجلد. 1؛ ISSN 2191-8791 )، برلين: فرانك وتيمي، الصفحات من 37 إلى 58.
↑ " علوم وهندسة البيئة "، كلية جون أ. بولسون للهندسة والعلوم التطبيقية بجامعة هارفارد. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine ).
↑ " بحث "، قسم العلوم البيئية - كلية الدراسات العليا والآداب والعلوم، جامعة فرجينيا. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في Wayback Machine .
↑ " السياسة والتخطيط البيئي "، كلية البيئة والاستدامة بجامعة ميشيغان. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine ).
↑ سيرينكو، ألكسندر (2021). "مراجعة منهجية للأدبيات في البحوث القياسية العلمية لتخصص إدارة المعرفة: تحديث 2021" (ملف PDF) . مجلة إدارة المعرفة . 25 (8): 1889-1925 . doi : 10.1108/JKM-09-2020-0730 . S2CID 233907050. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 12 مارس 2023 .
↑ آشبي، إم إف (2007). المواد: الهندسة، والعلوم، والمعالجة، والتصميم . هيو شيركليف، ديفيد سيبون. أكسفورد: إلسيفير بتروورث-هاينمان. ISBN 978-0-08-047149-5. OCLC 123358414 .
↑ نيلز سيثالر : مشروع الرفات البشرية لشاريتيه – بحث متعدد التخصصات واستعادة الرفات البشرية. في: Mitteilungen der Berliner Gesellschaft für Anthropologie, Ethnologie und Urgeschichte، المجلد. 33، 2012، ص 103-108.
^ كلاوس ويليمشيك: Sportwissenschaft interdisziplinär - Geschichte، Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft . Geschichte، Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft. فيلدهاوس فيرلاغ، هامبورغ 2001.
↑ هندريك أموسر، ميركو هوب: معجم النقل وعلوم النقل. مؤرشف في 7 ديسمبر 2022 على موقع Wayback Machine (ملف PDF؛ 1.3 ميجابايت)، نُشر ضمن سلسلة أوراق نقاشية من معهد الاقتصاد والنقل ، جامعة دريسدن التقنية . دريسدن 2006. ISSN 1433-626X
^ مايكل أبتر: Im Rausch der Gefahr. لماذا المزيد والمزيد من الناس يبحثون عن التشويق ؟ ميونيخ 1994.
^ سيجبرت أ. وارويتز: Vom Sinn des Wagens. لماذا يواجه الناس تحديات خطيرة في: جمعية جبال الألب الألمانية (محرر): بيرج 2006 . دار النشر تيروليا. ميونيخ-إنسبروك-بولزانو. ص96-111.
↑ مارشال ماكلوهان (1964) فهم وسائل الإعلام ، ص 13 "ماكلوهان: فهم وسائل الإعلام" . مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2007. تم الاطلاع عليه في 4 سبتمبر 2007 .
1 2 نيساني، م. (1997). "عشرة هتافات للتخصصات المتداخلة: حالة المعرفة والبحث متعدد التخصصات". مجلة العلوم الاجتماعية . 34 (2): 201-216 . doi : 10.1016/S0362-3319(97)90051-3 .
↑ نيساني، م. (1995). "الفواكه والسلطات والعصائر: تعريف عملي للتداخل بين التخصصات" . مجلة الفكر التربوي . 29 (2): 119-126 . مؤرشف من الأصل في 6 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .
^ كيتو، HDF (1957). اليونانيون . ميدلسكس: البطريق. ص 173-4 . رقم ISBN 978-0-14-013521-3.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
↑ أورتيغا إي جاسيت، خوسيه (1932). ثورة الجماهير . نيويورك: المكتبة الأمريكية الجديدة.
↑ برتراند راسل؛ نيساني، م. (1992). حياة على المحك: الحرب الباردة والسياسة الأمريكية، 1945-1991 . هولوبروك. ISBN 978-0-89341-659-1أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 19 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أكتوبر 2016 .

للمزيد من القراءة

راميريز مونتويا، ماريا؛ مونتويا، ميغيل. زافالا إنريكيز، جينارو؛ مارتينيز أربوليدا، أنطونيو، محرران. (2025). التقدم في البحوث متعددة التخصصات . روتليدج . دوى : 10.4324/9781003625391 . رقم ISBN 978-1-003-62539-1.
أوغسبورغ، تانيا (2005). التحول إلى التخصصات المتداخلة: مقدمة في الدراسات متعددة التخصصات . كيندال/هانت.
رابطة الدراسات متعددة التخصصات
باجشي، أميا كومار (1982). الاقتصاد السياسي للتخلف . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج.
بيرنشتاين، هنري (1973). "مقدمة: التنمية والعلوم الاجتماعية" . في هنري بيرنشتاين (محرر). التخلف والتنمية: العالم الثالث اليوم . هارموندسوورث: بنغوين. ص 13-30 . ISBN 978-0-14-080723-3.
مركز دراسات التخصصات المتداخلة
مركز البحوث متعددة التخصصات في الفنون (جامعة مانشستر)
تشامبرز، روبرت (2001)، "المناهج النوعية: النقد الذاتي وما يمكن اكتسابه من المناهج الكمية"، في كانبور، رافي (محرر)، النوعي - الكمي: التقييم النوعي والكمي للفقر - المكملات والتوترات والطريق إلى الأمام (PDF) ، إيثاكا، نيويورك: جامعة كورنيل، ص 22-25 .
تشوبين، دي إي (1976). "تصور التخصصات العلمية". المجلة الفصلية لعلم الاجتماع . 17 (4): 448-476 . doi : 10.1111/j.1533-8525.1976.tb01715.x .
كلية الدراسات متعددة التخصصات، جامعة كولومبيا البريطانية، فانكوفر، كولومبيا البريطانية، كندا
كالارد، فيليسيتي؛ فيتزجيرالد، ديس (2015). إعادة التفكير في التخصصات المتداخلة عبر العلوم الاجتماعية وعلم الأعصاب . باسينجستوك: بالجريف ماكميلان.
ديفيز، م.؛ ديفلين، م. (2007). "التعليم العالي متعدد التخصصات: آثاره على التدريس والتعلم" (ملف PDF) . مركز دراسات التعليم العالي، جامعة ملبورن. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 2 ديسمبر 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2007 .
فرانك، روبرتا: " التداخل بين التخصصات : النصف الأول من القرن" ، قضايا في الدراسات التكاملية 6 (1988): 139-151.
فرودمان، ر.؛ ميتشام، س. (خريف 2007). "اتجاهات جديدة في التخصصات المتداخلة: واسعة، عميقة، ونقدية". نشرة العلوم والتكنولوجيا والمجتمع . 27 (6): 506-514 . doi : 10.1177/0270467607308284 . S2CID 145008466 .
فرانكس، د.؛ ديل، ب.؛ هندمارش، ر.؛ فيلوز، س.؛ باكريج، م.؛ سيبينسكي، ب. (2007). "الأسس متعددة التخصصات: تأملات في التخصصات المتداخلة وثلاثة عقود من التدريس والبحث في جامعة غريفيث، أستراليا". دراسات في التعليم العالي . 32 (2): 167-185 . doi : 10.1080/03075070701267228 . S2CID 144173921 .
Frodeman, R., Klein, JT, and Mitcham, C. Oxford Handbook of Interdisciplinarity . Oxford University Press, 2010.
كلية إيفرغرين ستيت، أولمبيا، واشنطن
تقرير غرام فيكاس السنوي (2007)، ص 19.
غرانوفيتر، مارك (1985). "الفعل الاقتصادي والبنية الاجتماعية: مشكلة التضمين" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 91 (3): 481-510 . doi : 10.1086/228311 . S2CID 17242802. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 2 أغسطس 2014. تم الاطلاع عليه في 25 أكتوبر 2017 .
مركز هانغ سنغ للدراسات المعرفية، مؤرشف بتاريخ 27 يونيو 2006 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
هاريس، جون (2002). "حجة المناهج متعددة التخصصات في التنمية الدولية". التنمية العالمية . 30 (3): 487-496 . Bibcode : 2002WoDev..30..487H . doi : 10.1016/s0305-750x(01)00115-2 .
هنري، ستيوارت (2005). "الهيمنة التخصصية في مواجهة الصعود متعدد التخصصات: هل يمكن للدراسات متعددة التخصصات/التكاملية أن تستمر، وإذا كان الأمر كذلك، فكيف؟" (ملف PDF) . قضايا في الدراسات التكاملية . 23 : 1-37 .
إنديريسان، بي في (1990) إدارة التنمية: اللامركزية، والاشتراكية الجغرافية، والتوسع الحضري . الهند: سيج
قسم الفنون متعددة التخصصات، كلية كولومبيا شيكاغو
التخصصات المتداخلة والترقية/
مشروع الدراسات متعددة التخصصات، كلية التربية بجامعة هارفارد، مشروع زيرو
جاكسون، سيسيل (2002). "تأديب النوع الاجتماعي؟". التنمية العالمية . 30 (3): 497-509 . doi : 10.1016/s0305-750x(01)00113-9 .
جاكوبس، جيه إيه؛ فريكل، إس. (2009). "التداخل بين التخصصات: تقييم نقدي" (ملف PDF) . المراجعة السنوية لعلم الاجتماع . 35 : 43-65 . Bibcode : 2009ARSoc..35...43J . doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954 .
جونستون، ر. (2003). "دمج المنهجيين في فرق من الخبراء المتخصصين" (ملف PDF) . دراسات في الاستخبارات . 47 (1). مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 10 أغسطس 2006. تم الاطلاع عليه في 8 أغسطس 2006 .
كانبور، رافي (مارس 2002). "الاقتصاد والعلوم الاجتماعية والتنمية" (ملف PDF) . التنمية العالمية . 30 (3): 477-486 . doi : 10.1016/S0305-750X(01)00117-6 . hdl : 1813/57796 .
كانبور، رافي (2003)، "Q-squared؟: تعليق على التقييم النوعي والكمي للفقر"، في كانبور، رافي (محرر)، Q-squared، الجمع بين الأساليب النوعية والكمية في تقييم الفقر ، دلهي بنغالور: بيرماننت بلاك، توزيع أورينت لونجمان، ص 2-27 ، ISBN 978-81-7824-053-4.
كابلان أندرياس (2021). إميرالد (محرر). التعليم العالي على مفترق طرق التغيير الجذري: جامعة القرن الحادي والعشرين .
كلاين، جولي طومسون (1996) عبور الحدود: المعرفة والتخصصات والتخصصات المتداخلة (مطبعة جامعة فيرجينيا)
كلاين، جولي طومسون (2006) " موارد للدراسات متعددة التخصصات ". التغيير ، (مارك/أبريل). 52-58
كلاين، جولي طومسون وثورستن فيليب (2023)، " تعدد التخصصات " في دليل التعلم متعدد التخصصات . محررون. ثورستن فيليب وتوبياس شمول، 195-204. بيليفيلد: نسخة. دوى: 10.14361/9783839463475-021.
كلاينبرغ، إيثان (2008). "الدراسات متعددة التخصصات على مفترق الطرق". التعليم الليبرالي . 94 (1): 6-11 .
كوكلمانز، جوزيف ج. (محرر) (1979) التخصصات المتداخلة والتعليم العالي ، مطبعة جامعة ولاية بنسلفانيا، رقم ISBN 9780271038261.
ليبتون، مايكل (1970). "دراسات متعددة التخصصات في البلدان الأقل نمواً". مجلة دراسات التنمية . 7 (1): 5-18 . doi : 10.1080/00220387008421343 .
ييفانغ ما، روبرتا سيناترا ، مايكل سيل، التخصصات المتداخلة: فرصة نوبل، نوفمبر 2018
جيرهارد ميديكوسجيرهارد ميديكوس: أن تكون إنسانًا - سد الفجوة بين علوم الجسد والعقل، برلين 2017 VWB]
موران، جو. (2002). التخصصات المتداخلة.
مورسون، غاري سول ومورتون أو. شابيرو (2017). العقلانية والمنطق: ما يمكن أن يتعلمه علم الاقتصاد من العلوم الإنسانية. (مطبعة جامعة برينستون)
كلية غالاتين للدراسات الفردية بجامعة نيويورك، نيويورك، نيويورك
مختبر مكافحة الفقر
رافاليون، مارتن (2003)، "هل يمكن للأساليب النوعية أن تساعد في التقييم الكمي للفقر؟"، في كانبور، رافي (محرر)، Q-squared، الجمع بين الأساليب النوعية والكمية في تقييم الفقر ، دلهي بنغالور: بيرماننت بلاك، توزيع أورينت لونجمان، ص 58-67 ، ISBN 978-81-7824-053-4
روتن، د. (2003). تحليل متعدد الأساليب للظروف الاجتماعية والتقنية للتعاون متعدد التخصصات .
كلية علم البيئة الاجتماعية بجامعة كاليفورنيا، إرفاين
شورمان، إف جيه (2000). "نماذج مفقودة، نماذج مستعادة؟ دراسات التنمية في القرن الحادي والعشرين". مجلة العالم الثالث الفصلية . 21 (1): 7-20 . doi : 10.1080/01436590013198 . S2CID 145181997 .
سين، أمارتيا (1999). التنمية كحرية . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-829758-1.
سيسكين، إل إس وليتل، جيه دبليو (1995). المواضيع محل التساؤل. مطبعة كلية المعلمين. حول التنظيم الإداري للمدارس الثانوية والجهود المبذولة لتغيير ذلك.
ستيغليتز، جوزيف (2002) العولمة ومساوئها، الولايات المتحدة الأمريكية، دبليو دبليو نورتون وشركاه
سومنر، أ. وترايب، م. (2008) دراسات التنمية الدولية: النظريات والأساليب في البحث والممارسة، لندن: سيج
ثوربيك، إريك. (2006). "تطور عقيدة التنمية، 1950-2005". ورقة بحثية رقم 2006/155، جامعة الأمم المتحدة، المعهد العالمي لبحوث اقتصاديات التنمية.
مناهج العلوم العابرة للتخصصات والمتداخلة - دليل للموارد الإلكترونية حول التكامل والمناهج العابرة للتخصصات والمتداخلة.
برنامج الدراسات متعددة التخصصات بجامعة ترومان الحكومية
والدمان، آمي (2003). "انعدام الثقة يفتح الباب أمام شلل الأطفال في الهند" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 نوفمبر 2008 .
بيتر واينغارت ونيكو ستير، محرران. 2000. ممارسة التخصصات المتداخلة (مطبعة جامعة تورنتو)
بيتر وينجارت؛ بريتا بادبيرج (30 أبريل 2014). التجارب الجامعية في التخصصات المتعددة: العوائق والفرص . نسخة من Verlag. رقم ISBN 978-3-8394-2616-6.
وايت، هوارد (2002). "الجمع بين المناهج الكمية والنوعية في تحليل الفقر". التنمية العالمية . 30 (3): 511-522 . Bibcode : 2002WoDev..30..511W . doi : 10.1016/s0305-750x(01)00114-0 .

روابط خارجية

رابطة الدراسات متعددة التخصصات
تقرير ورشة عمل المؤسسة الوطنية للعلوم: التعاون متعدد التخصصات في مجالات العلوم والهندسة المبتكرة
مؤتمر إعادة التفكير في التخصصات المتداخلة عبر الإنترنت ، الذي نظمه معهد نيكود ، المركز الوطني للبحث العلمي، باريس [معطل]
مركز دراسات التخصصات المتداخلة في جامعة شمال تكساس
Labyrinthe. Atelier interdisciplinaire ، وهي مجلة (باللغة الفرنسية)، مع عدد خاص حول La Fin des Disciplines؟
مجلة روبكاثا للدراسات متعددة التخصصات في العلوم الإنسانية: مجلة إلكترونية متاحة للجميع ، تنشر مقالات في عدد من المجالات
مقال حول النمذجة متعددة التخصصات (باللغة الفرنسية مع ملخص باللغة الإنجليزية)
وولف، ديتر. وحدة المعرفة ، مشروع متعدد التخصصات
SystemsX.ch – المبادرة السويسرية في علم الأحياء النظمي
مواجهة طفلك الداخلي ذي الخمس سنوات: إنقاذ العالم يتطلب منظورًا متعدد التخصصات

[1] شاراشاندرا، ليلي؛ نورغارد، ريتشارد ب. (نوفمبر 2005). "ممارسة التخصصات المتداخلة" . المعهد الأمريكي للعلوم البيولوجية . 55 (11): 967-975 . Bibcode : 2005BiSci..55..967L . doi : 10.1641/0006-3568(2005)055 [ 0967:PI ] 2.0.CO ؛ 2 – عبر Bioscience.

[2] نيساني، م. (1995). "الفواكه والسلطات والعصائر: تعريف عملي للتداخل بين التخصصات". مجلة الفكر التربوي . 29 (2): 121-128 . doi : 10.55016/ojs/jet.v29i2.52385 . JSTOR 23767672 .

[3] ديبناث، سوكومار سي. (1 مايو 2005). "دافعية طلاب الجامعات: منهج متعدد التخصصات لنموذج أنظمة التعلم المتكاملة" . مجلة الإدارة السلوكية والتطبيقية . 6 (3): 168-188 . doi : 10.21818/001c.14552 .

[ausburg-4] أوسبورغ، تانيا (2006). التحول إلى التخصصات المتداخلة: مقدمة في الدراسات متعددة التخصصات ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار نشر كيندال/هانت.

[5] كلاين، جولي طومسون (1990). التخصصات المتداخلة: التاريخ والنظرية والممارسة . ديترويت: جامعة واين ستيت.

[6] غان، جايلز (1992). "دراسات متعددة التخصصات" . في جيبالدي، ج. (محرر). مقدمة في الدراسات اللغوية والأدبية الحديثة . نيويورك: جمعية اللغات الحديثة. ص 239-240 . ISBN 978-0-87352-385-1.

[7] خوسيه أندريس-غاليغو (2015). "هل ثمة علاقة بين النزعة الإنسانية والمنهجيات المختلطة؟ حلم لايبنتز العالمي (الصيني)". مجلة أبحاث المنهجيات المختلطة . 29 (2): 118-132 . doi : 10.1177/1558689813515332 . S2CID 147266697 .

[8] جيه إس إيدج؛ إس جيه هوفمان؛ سي إل راميريز؛ إس جيه غولدي (2013). "أولويات البحث والتطوير لتحقيق "التقارب الكبير": مسح أولي لمجالات البحث ذات الأولوية في الصحة العامة، وعلم التنفيذ، والتمويل المبتكر للأمراض المهملة: ورقة عمل للجنة لانسيت المعنية بالاستثمار في الصحة" (ملف PDF) . مجلة لانسيت . لندن، إنجلترا. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 22 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .

[9] أوربانسكا، كارولينا؛ هويه، سيلفي؛ غيموند، سيرج (4 سبتمبر 2019). "هل يُسهم تعزيز التواصل بين التخصصات المختلفة بين علماء العلوم الطبيعية والاجتماعية في دعم البحث متعدد التخصصات أم إعاقته؟" . PLOS ONE . 14 (9) e0221907. Bibcode : 2019PLoSO..1421907U . doi : 10.1371/journal.pone.0221907 . ISSN 1932-6203 . PMC 6726372. PMID 31483810 .

[10] خورسندي، علي تاسكوه (18 يوليو 2011). التعليم العالي متعدد التخصصات: النقد والتحديات والعقبات . مؤرشف من الأصل في 15 نوفمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 19 يوليو 2011 .

[11] "الصفحة الرئيسية لجمعية الدراسات متعددة التخصصات - جمعية الدراسات متعددة التخصصات - جامعة أوكلاند" . www.units.muohio.edu . مؤرشف من الأصل في 7 أغسطس 2006. تم الاطلاع عليه في 6 نوفمبر 2004 .

[12] "INIT-Home" . www.inidtd.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 31 مايو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2013 .

[13] "PIN / HOME" . pin-net.gatech.edu . مؤرشف من الأصل بتاريخ 16 يونيو 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أبريل 2013 .

[14] "مركز دراسات التخصصات المتداخلة" . جامعة تكساس . مؤرشف من الأصل في 1 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 26 نوفمبر 2017 .

[15] فرودمان، روبرت (23 نوفمبر 2010). "تجارب علم النفس الميداني" . أوبينيوناتور . مؤرشف من الأصل في 28 ديسمبر 2018. تم الاسترجاع في 31 يوليو 2016 .

[16] فرودمان، روبرت؛ بريغل، آدم؛ هولبروك، ج. بريت (2012). "الفلسفة في عصر الليبرالية الجديدة". علم الاجتماع المعرفي . 26 ( 3-4 ): 311-330 . doi : 10.1080/02691728.2012.722701 . S2CID 143872826 .

[17] هولبروك، ج. بريت (2013). "ما هو التواصل متعدد التخصصات؟ تأملات في فكرة التكامل بين التخصصات" . سينثيز . 190 (11): 1865-1879 . doi : 10.1007/s11229-012-0179-7 . S2CID 8553978. مؤرشف من الأصل في 20 نوفمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 29 يناير 2019 .

[18] باري، أ.؛ ج. بورن وج. ويسكالنيس (2008). "منطق التخصصات المتداخلة" ( ملف PDF) . الاقتصاد والمجتمع . 37 (1): 20-49 . doi : 10.1080/03085140701760841 . S2CID 17283125. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 22 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .

[19] جاكوبس، جيه إيه، و إس. فريكل (2009). "التداخل بين التخصصات: تقييم نقدي" (ملف PDF) . المجلة السنوية لعلم الاجتماع . 35 (1): 43-65 . رمز Bibcode : 2009ARSoc..35...43J . doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 22 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .

[20] ستراتيرن، م. (2004). المشاعات والمناطق الحدودية: أوراق عمل حول التخصصات المتداخلة والمساءلة وتدفق المعرفة . وانتاج: دار نشر شون كينغستون.

[21] هول، إي إف وساندرز، تي (2015). "المساءلة والأوساط الأكاديمية: إنتاج المعرفة حول الأبعاد الإنسانية لتغير المناخ" . مجلة المعهد الملكي للأنثروبولوجيا . 21 (2): 438-461 . doi : 10.1111/1467-9655.12162 . hdl : 1807/68882 .

[22] "الهيمنة التخصصية تلتقي بالتفوق بين التخصصات" (ملف PDF) . قضايا في الدراسات التكاملية .

[23] كريستيان شيفر، Wie viel Politik steckt in der Kommunikationswissenschaft؟ Zum Stellenwert politikwissenschaftlicher Theorien in der Kommunikationswissenschaft. في: Haschke، Josef F./Moser، André M. (eds.): Politik-Deutsch، Deutsch-Politik: Aktuelle Trends und Forschungsergebnisse. Beiträge zur 6. Fachtagung des DFPK (Düsseldorfer Forum Politische Kommunikation، المجلد. 1؛ ISSN 2191-8791 )، برلين: فرانك وتيمي، الصفحات من 37 إلى 58.

[24] " علوم وهندسة البيئة "، كلية جون أ. بولسون للهندسة والعلوم التطبيقية بجامعة هارفارد. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine ).

[25] " بحث "، قسم العلوم البيئية - كلية الدراسات العليا والآداب والعلوم، جامعة فرجينيا. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في Wayback Machine .

[26] " السياسة والتخطيط البيئي "، كلية البيئة والاستدامة بجامعة ميشيغان. مؤرشف في 28 أغسطس 2022 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine ).

[27] سيرينكو، ألكسندر (2021). "مراجعة منهجية للأدبيات في البحوث القياسية العلمية لتخصص إدارة المعرفة: تحديث 2021" (ملف PDF) . مجلة إدارة المعرفة . 25 (8): 1889-1925 . doi : 10.1108/JKM-09-2020-0730 . S2CID 233907050. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 12 مارس 2023 .

[28] آشبي، إم إف (2007). المواد: الهندسة، والعلوم، والمعالجة، والتصميم . هيو شيركليف، ديفيد سيبون. أكسفورد: إلسيفير بتروورث-هاينمان. ISBN 978-0-08-047149-5. OCLC 123358414 .

[29] نيلز سيثالر : مشروع الرفات البشرية لشاريتيه – بحث متعدد التخصصات واستعادة الرفات البشرية. في: Mitteilungen der Berliner Gesellschaft für Anthropologie, Ethnologie und Urgeschichte، المجلد. 33، 2012، ص 103-108.

[30] كلاوس ويليمشيك: Sportwissenschaft interdisziplinär - Geschichte، Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft . Geschichte، Struktur und Gegenstand der Sportwissenschaft. فيلدهاوس فيرلاغ، هامبورغ 2001.

[31] هندريك أموسر، ميركو هوب: معجم النقل وعلوم النقل. مؤرشف في 7 ديسمبر 2022 على موقع Wayback Machine (ملف PDF؛ 1.3 ميجابايت)، نُشر ضمن سلسلة أوراق نقاشية من معهد الاقتصاد والنقل ، جامعة دريسدن التقنية . دريسدن 2006. ISSN 1433-626X

[32] مايكل أبتر: Im Rausch der Gefahr. لماذا المزيد والمزيد من الناس يبحثون عن التشويق ؟ ميونيخ 1994.

[33] سيجبرت أ. وارويتز: Vom Sinn des Wagens. لماذا يواجه الناس تحديات خطيرة في: جمعية جبال الألب الألمانية (محرر): بيرج 2006 . دار النشر تيروليا. ميونيخ-إنسبروك-بولزانو. ص96-111.

[34] مارشال ماكلوهان (1964) فهم وسائل الإعلام ، ص 13 "ماكلوهان: فهم وسائل الإعلام" . مؤرشف من الأصل في 11 أكتوبر 2007. تم الاطلاع عليه في 4 سبتمبر 2007 .

[:0-35] 1 2 نيساني، م. (1997). "عشرة هتافات للتخصصات المتداخلة: حالة المعرفة والبحث متعدد التخصصات". مجلة العلوم الاجتماعية . 34 (2): 201-216 . doi : 10.1016/S0362-3319(97)90051-3 .

[36] نيساني، م. (1995). "الفواكه والسلطات والعصائر: تعريف عملي للتداخل بين التخصصات" . مجلة الفكر التربوي . 29 (2): 119-126 . مؤرشف من الأصل في 6 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 31 يوليو 2016 .

[37] كيتو، HDF (1957). اليونانيون . ميدلسكس: البطريق. ص 173-4 . رقم ISBN 978-0-14-013521-3.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )

[38] أورتيغا إي جاسيت، خوسيه (1932). ثورة الجماهير . نيويورك: المكتبة الأمريكية الجديدة.

[39] برتراند راسل؛ نيساني، م. (1992). حياة على المحك: الحرب الباردة والسياسة الأمريكية، 1945-1991 . هولوبروك. ISBN 978-0-89341-659-1أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 19 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أكتوبر 2016 .

[ 1 ]

[ 2 ]

3 ] على

[ 4 ]

[ 5 ]

[

[

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[

[ 23 ]

[

[

[

[ 27 ]

المواد

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗