سؤال

السؤال هو عبارة تُستخدم لطلب معلومات . ويُفرّق أحيانًا بين الأسئلة والاستفهام ، وهما الصيغتان النحويتان المستخدمتان عادةً للتعبير عنها. فالأسئلة البلاغية ، على سبيل المثال، هي استفهامية في شكلها ، ولكنها قد لا تُعتبر أسئلة حقيقية ، إذ لا يُتوقع الإجابة عليها.

تتنوع الأسئلة في أشكالها. فمثلاً، الأسئلة القطبية هي تلك التي يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا" ، كما في المثال الإنجليزي "هل هذا سؤال قطبي؟" . أما الأسئلة البديلة ، مثل "هل هذا سؤال قطبي أم سؤال بديل؟"، فتُتيح قائمة من الاحتمالات للاختيار من بينها. بينما تُتيح الأسئلة المفتوحة ، مثل "ما نوع هذا السؤال؟"، العديد من الحلول الممكنة.

تُدرس الأسئلة على نطاق واسع في اللسانيات وفلسفة اللغة . في فرع البراغماتية ، تُعتبر الأسئلة أفعالًا إنجازية تُثير قضيةً تحتاج إلى حلٍّ في الخطاب . أما في مناهج الدلالة الشكلية ، كالدلالة البديلة أو الدلالة الاستفهامية ، فتُعتبر الأسئلة دلالاتٍ على الاستفهام، وتُعرَّف عادةً بأنها مجموعات من القضايا التي تُجيب عنها.

من الناحية اللغوية، يمكن تعريف السؤال على ثلاثة مستويات.

على مستوى الدلالات ، يُعرَّف السؤال بقدرته على تحديد مجموعة من الإجابات الممكنة منطقياً. ^{[ 1 ]}

على مستوى البراغماتية ، يُعد السؤال فئة إنجازية من أفعال الكلام التي تسعى إلى الحصول على معلومات من المخاطَب. ^{[ 1 ]}

على مستوى التركيب النحوي ، فإن الاستفهام هو نوع من الجمل التي ترتبط عادةً بالأسئلة، ويتم تعريفها بواسطة قواعد نحوية معينة (مثل قلب الفاعل والفعل المساعد في اللغة الإنجليزية) والتي تختلف باختلاف اللغة.

يخلط بعض المؤلفين بين هذه التعريفات. فبينما تُلبي الأسئلة النموذجية (مثل "ما اسمك؟") جميع التعريفات الثلاثة، إلا أن تداخلها ليس تامًا. فعلى سبيل المثال، تُلبي عبارة "أود أن أعرف اسمك" التعريف التداولي، لكنها لا تُلبي التعريفين الدلالي أو النحوي. ويُطلق على هذا التباين بين الشكل والوظيفة اسم أفعال الكلام غير المباشرة .

يتمثل الاستخدام الرئيسي للأسئلة في استخلاص المعلومات من الشخص المخاطب من خلال الإشارة إلى المعلومات التي يرغب المتحدث (أو الكاتب) في الحصول عليها. ^{[ 2 ]}

يُعدّ سؤال العرض شكلاً مختلفاً قليلاً ، حيث يُطلب من المخاطَب تقديم معلومات يعرفها المتحدث مسبقاً. ^{[ 3 ]} على سبيل المثال، قد يسأل مُعلّم أو مُقدّم برنامج مسابقات: "ما هي عاصمة أستراليا؟" لاختبار معرفة طالب أو مُتسابق.

السؤال التوجيهي هو سؤال يسعى إلى الحصول على تعليمات بدلاً من معلومات واقعية. ويختلف عن السؤال المعلوماتي المعتاد في أن الإجابة المميزة له هي توجيهية وليست خبرية. ^{[ 1 ]} على سبيل المثال:

ج: متى يجب أن أفتح هديتك؟

ب: افتحه الآن.

يمكن أيضاً استخدام الأسئلة كأساس لعدد من أفعال الكلام غير المباشرة. على سبيل المثال، يمكن إعادة صياغة جملة الأمر "ناولني الملح" (بأسلوب أكثر تهذيباً) على النحو التالي:

هل يمكنك تمرير الملح؟

والتي لها شكل استفهامي، ولكن بقوة إنجازية توجيهية.

يمكن استخدام مصطلح السؤال البلاغي بشكل عامي للإشارة إلى عدد من استخدامات الأسئلة التي لا يسعى المتحدث فيها إلى الحصول على إجابة أو يتوقعها (ربما لأن الإجابة ضمنية أو واضحة)، مثل:

هل فقد عقله؟

لماذا أحضرتكم جميعاً إلى هنا؟ دعوني أشرح لكم...

هل هي مغلقة؟ لكن الموقع الإلكتروني ذكر أنها مفتوحة حتى الساعة العاشرة.

الأسئلة المبطنة (وهي حالة خاصة من الأسئلة المعقدة )، مثل "هل توقفت عن ضرب زوجتك؟"، يمكن استخدامها على سبيل المزاح أو لإحراج الجمهور، لأن أي إجابة يمكن أن يقدمها الشخص ستتضمن معلومات أكثر مما هو على استعداد لتأكيده.

يُصنَّف السؤال دلاليًا وفقًا لمجموعة الإجابات المنطقية الممكنة التي يقبلها. فالسؤال المفتوح، مثل "ما اسمك؟"، يسمح بعدد غير محدود من الإجابات المحتملة. أما السؤال المغلق فيقبل عددًا محدودًا من الإجابات المحتملة. ويمكن تقسيم الأسئلة المغلقة إلى أسئلة إجابتها "نعم" أو "لا" (مثل "هل أنت جائع؟") وأسئلة بديلة (مثل "هل تريد مربى أم مربى البرتقال؟").

يميل التمييز بين هذه الفئات إلى أن يكون نحويًا. في اللغة الإنجليزية، تُعتبر الجمل الاستفهامية المفتوحة والمغلقة نوعين متميزين من الجمل، يرتبطان عادةً بالأسئلة المفتوحة والمغلقة على التوالي.

قد تُصنَّف الأسئلة من خلال مزيج من ترتيب الكلمات، والصرف ، وأدوات الاستفهام، والنبرة . وعندما تحتوي اللغات على نوع واحد أو أكثر من الجمل التي تُستخدم عادةً لتكوين الأسئلة، تُسمى هذه الجمل بجمل الاستفهام . ويتم التمييز بين الأسئلة المفتوحة والمغلقة نحويًا، حيث تُعرف الأسئلة المفتوحة باستخدام أدوات الاستفهام .

في الإنجليزية والألمانية والفرنسية والعديد من اللغات الأخرى (معظمها أوروبية)، تخضع كلتا صيغتي الاستفهام لعكس ترتيب الكلمات بين الفعل والفاعل. في الإنجليزية، يقتصر هذا العكس على الأفعال المساعدة ، مما يستلزم أحيانًا إضافة الفعل المساعد " do " ، كما في:

أ. سام يقرأ الجريدة. – بيان 

ب. هل يقرأ سام الصحيفة؟ – سؤال بنعم أو لا، مُصاغ باستخدام القلب والتأكيد على " هل ". 

يُفرّق كتاب قواعد اللغة الإنجليزية في جامعة كامبريدج بين الإجابة (وهي أحد الإجابات الممكنة منطقيًا، كما هو موضح في قسم  التصنيف الدلالي ) والرد ( أي تصريح يُدلي به المُخاطَب ردًا على السؤال). ^{[ 1 ]} على سبيل المثال، فيما يلي جميع الردود الممكنة على السؤال: "هل أليس مستعدة للمغادرة؟"

(أ) نعم. (ب) إنها مستعدة. (ج) لا، إنها ليست كذلك. ii. (أ) لا أعرف. (ب) لماذا تسأل؟ (ج) ربما تكون كذلك. ثالثاً (أ) ما زالت تبحث عن محفظتها. (ب) لم تكن تتوقعك قبل الساعة الخامسة. (ج) سأخبرك عندما تكون جاهزة.

الإجابات في [i] فقط هي الإجابات بالمعنى المتعارف عليه في كامبريدج. أما الإجابات في [ii] فتتجنب الالتزام بإجابة بنعم أو لا . بينما تشير جميع الإجابات في [iii] ضمنيًا إلى إجابة بالنفي ، لكنها لا تُعادلها منطقيًا . (على سبيل المثال، في [iiib]، يمكن للمجيب إلغاء هذا الضمني بإضافة عبارة مثل: "لحسن الحظ، قامت بتوضيب كل شيء مبكرًا.").

وعلى نحو مماثل، عرّف بيلناب وستيل (1976) مفهوم الإجابة المباشرة :

الإجابة المباشرة على سؤال معين هي عبارة لغوية تجيب على السؤال إجابةً كاملة، ولكن إجابةً كاملة فقط... والأهم هو أن يكون من الممكن تحديد ما إذا كانت العبارة اللغوية إجابةً مباشرة على سؤال محدد... لكل سؤال واضح مجموعة من العبارات التي تستجيب له إجابةً مباشرة . ... يجب أن تقدم الإجابة المباشرة حلاً نهائياً لا جدال فيه للسؤال. ^{[ 10 ]}

إلى جانب الأسئلة المباشرة (مثل: أين مفاتيحي؟ )، توجد أيضًا أسئلة غير مباشرة (تُسمى أيضًا جمل استفهامية )، مثل: أين مفاتيحي ؟ تُستخدم هذه الأسئلة كجمل فرعية في جمل مثل: "أتساءل أين مفاتيحي؟" و"اسأله أين مفاتيحي؟". لا تتبع الأسئلة غير المباشرة بالضرورة نفس قواعد النحو التي تتبعها الأسئلة المباشرة. ^{[ 11 ]} على سبيل المثال، في اللغة الإنجليزية وبعض اللغات الأخرى، تُصاغ الأسئلة غير المباشرة دون قلب ترتيب الفاعل والفعل (قارن ترتيب الكلمات في "أين هم؟" و"(أتساءل) أين هم؟"). قد تخضع الأسئلة غير المباشرة أيضًا لتغييرات في الزمن وتغييرات أخرى تنطبق عمومًا على الكلام غير المباشر .

تُستخدم الأسئلة في جميع مراحل التعلم، بدءًا من المراحل الابتدائية وصولًا إلى البحوث الأصلية. في المنهج العلمي ، غالبًا ما يُشكّل السؤال أساس البحث، ويُمكن اعتباره حلقة وصل بين مرحلتي الملاحظة ووضع الفرضيات. يستخدم الطلاب من جميع الأعمار الأسئلة في تعلمهم للمواضيع المختلفة، وتُعدّ مهارة صياغة أسئلة قابلة للبحث جزءًا أساسيًا من التعليم الاستقصائي . يُمكن للمعلم استخدام أسلوب سقراط في طرح الأسئلة على إجابات الطلاب لتوجيههم نحو الحقيقة دون توجيه مباشر، كما يُساعدهم على استخلاص استنتاجات منطقية.

يُعد تقييم معارف الطلاب من خلال الامتحانات استخداماً شائعاً ومقبولاً للأسئلة في السياق التعليمي .

تعلمت القرود التي خضعت لبرامج تدريب لغوي مكثفة (باستخدام الإيماءات وغيرها من أشكال التواصل البصري) الإجابة بنجاح على أسئلة وطلبات معقدة (بما في ذلك أدوات الاستفهام "من"، "ماذا"، "أين")، على الرغم من أنها لم تتعلم حتى الآن كيفية طرح الأسئلة بنفسها . على سبيل المثال، كتب ديفيد وآن بريماك : "على الرغم من أن سارة فهمت السؤال، إلا أنها لم تطرح أي أسئلة بنفسها - على عكس الطفل الذي يطرح أسئلة لا تنتهي، مثل: ما هذا؟ من يُصدر الضوضاء؟ متى يعود أبي إلى المنزل؟ هل أذهب إلى منزل جدتي؟ أين الجرو؟ لم تُؤخر سارة مغادرة مدربها بعد دروسها بسؤاله عن وجهته أو موعد عودته أو أي شيء آخر". ^{[ 12 ]} غالبًا ما تُقيّم القدرة على طرح الأسئلة في ضوء فهم التراكيب النحوية . من المقبول على نطاق واسع أن الأسئلة الأولى يطرحها البشر خلال مرحلة الطفولة المبكرة، في مرحلة ما قبل التركيب النحوي، وهي مرحلة الكلمة الواحدة من مراحل تطور اللغة ، باستخدام نبرة السؤال . ^{[ 13 ]} 

• بيرتي، إنريكو. نصائح المسؤولية: أسئلة الفلسفة العملية ، ريجيو إميليا، 1993.
• فيزر، جيمس؛ ليليغارد، نورمان (محرران). أسئلة فلسفية: قراءات وأدلة تفاعلية، 2005.
• هامبلين، سي إل "أسئلة"، في: بول إدواردز (محرر)، موسوعة الفلسفة .
• موراتا بنسن، إدواردو. "Lo erotico en la pregunta"، في: أليثيا 5 (1999)، 65-74.
• ستال، جورج. "Un développement de la logique des questions"، في: Revue Philosophique de la France et de l'Etranger 88 (1963)، 293–301.
• سميث، جوزيف واين. مقالات حول الأسئلة النهائية: مناقشات نقدية حول حدود البحث الفلسفي المعاصر، ألدرشوت: أفيبوري، 1988.