التصميم الشامل للتعلم
التصميم الشامل للتعلم ( UDL ) هو إطار تعليمي يعتمد على البحث في نظرية التعلم ، بما في ذلك علم الأعصاب الإدراكي ، والذي يوجه تطوير بيئات التعلم المرنة ومساحات التعلم التي يمكنها استيعاب الاختلافات الفردية في التعلم. [1]
التصميم الشامل للتعلم هو مجموعة من المبادئ التي توفر للمعلمين هيكلاً لتطوير التعليمات لتلبية الاحتياجات المتنوعة لجميع المتعلمين.
يدعو إطار التصميم الشامل للتعلم، الذي حدده لأول مرة ديفيد إتش روز، دكتور في التربية من كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد ومركز التكنولوجيا التطبيقية الخاصة (CAST) في تسعينيات القرن العشرين، [2] إلى إنشاء منهج دراسي منذ البداية يوفر:
- إن وسائل التمثيل المتعددة تمنح المتعلمين طرقًا مختلفة لاكتساب المعلومات والمعرفة،
- وسائل متعددة للتعبير لتزويد المتعلمين بالبدائل لإظهار ما يعرفونه، و
- وسائل متعددة للمشاركة للاستفادة من اهتمامات المتعلمين وتحديهم بشكل مناسب وتحفيزهم على التعلم. [3] [4]
يتألف المنهج الدراسي، كما هو محدد في أدبيات التصميم الشامل للتعلم، من أربعة أجزاء: الأهداف التعليمية، والأساليب، والمواد، والتقييمات. [1] يهدف التصميم الشامل للتعلم إلى زيادة فرص الوصول إلى التعلم من خلال تقليل الحواجز المادية والمعرفية والفكرية والتنظيمية التي تحول دون التعلم، فضلاً عن العقبات الأخرى. كما تساعد مبادئ التصميم الشامل للتعلم في تنفيذ الممارسات الشاملة في الفصل الدراسي.
يشار إلى التصميم الشامل للتعلم بالاسم في التشريعات الأمريكية، مثل قانون فرصة التعليم العالي (HEOA) لعام 2008 (القانون العام 110-315)، [5] وإعادة تفويض قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) لعام 2004، وقانون التكنولوجيا المساعدة لعام 1998. يتم التركيز على المساواة في الوصول إلى المناهج الدراسية من قبل جميع الطلاب والمساءلة المطلوبة بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004 وقانون عدم ترك أي طفل خلف الركب، مما أدى إلى الحاجة إلى ممارسة تستوعب جميع المتعلمين. [6]
الأصول
استوحي مفهوم ولغة التصميم الشامل للتعلم من حركة التصميم الشامل في الهندسة المعمارية وتطوير المنتجات، والتي صاغها في الأصل رونالد إل ماس في جامعة ولاية كارولينا الشمالية . [1] يدعو التصميم الشامل إلى "تصميم المنتجات والبيئات بحيث تكون قابلة للاستخدام من قبل جميع الأشخاص، إلى أقصى حد ممكن، دون الحاجة إلى التكيف أو التصميم المتخصص". [7] يطبق التصميم الشامل للتعلم هذه الفكرة العامة على التعلم: يجب تصميم المناهج الدراسية منذ البداية لاستيعاب جميع أنواع المتعلمين. [1] يجب أن يكون المعلمون متعمدين في عملية التدريس والتعلم في الفصل الدراسي (على سبيل المثال، إعداد ملفات تعريف التعلم في الفصل لكل طالب). سيمكن هذا من التجميع حسب الاهتمامات. سيتم تقديم مساعدة خاصة للطلاب الذين يواجهون تحديات. سيمكن هذا الوسائط المتعددة المحددة من تلبية احتياجات جميع الطلاب. ومع ذلك، وإدراكًا منهم أن مبادئ التصميم الشامل التي تم إنشاؤها لتوجيه تصميم الأشياء (على سبيل المثال، المباني والمنتجات) ليست كافية لتصميم التفاعلات الاجتماعية (على سبيل المثال، بيئات التعلم البشرية)، نظر الباحثون في CAST إلى علوم الأعصاب ونظريات التعليم التقدمي في تطوير مبادئ التصميم الشامل للتعلم. [4] [1] على وجه الخصوص، كان عمل ليف فيجوتسكي ، وبنجامين بلوم بشكل أقل مباشرة، مصدرًا لإطار التصميم الشامل للتعلم المكون من ثلاثة أجزاء. [4]
بعض المبادرات التعليمية، مثل التصميم الشامل للتعليم (UDI) والتصميم التعليمي الشامل (UID)، تتكيف مع مبادئ Mace للمنتجات والبيئات لتلائم بيئات التعلم، وخاصة على مستوى ما بعد المرحلة الثانوية. وفي حين أن هذه المبادرات تشبه التصميم الشامل للتعلم، ولديها في بعض الحالات أهداف متوافقة، إلا أنها ليست معادلة للتصميم الشامل للتعلم ولا يمكن استخدام المصطلحين بالتبادل؛ فهما يشيران إلى أطر عمل مميزة. [8] من ناحية أخرى، تعمل ممارسات التصميم الشامل للتعليم التي يروج لها مركز DO-IT على تشغيل كل من مبادئ التصميم الشامل والتصميم الشامل للتعلم لمساعدة المعلمين على تعظيم تعلم جميع الطلاب. [9]
مبادرات التنفيذ في الولايات المتحدة
في عام 2006، شكل ممثلون من أكثر من عشرين منظمة تعليمية ومنظمات معنية بذوي الإعاقة في الولايات المتحدة فريق عمل التصميم الشامل الوطني للتعلم. وكان الهدف هو زيادة الوعي بالتصميم الشامل للتعلم بين صناع السياسات على المستوى الوطني والولائي والمحلي. [10]
تشمل المنظمات الممثلة في فريق العمل الوطني المعني بالتصميم الشامل للتعلم الرابطة الوطنية لمجالس المدارس، والرابطة الوطنية للتعليم (NEA)، والاتحاد الأمريكي للمعلمين (AFT)، والرابطة الوطنية لمديري التعليم الخاص بالولايات (NASDSE)، ومجلس كبار مسؤولي مدارس الولايات (CCSSO)، والجمعية الوطنية لمتلازمة داون (NDSS)، ومجلس صعوبات التعلم (CLD)، ومجلس الأطفال الاستثنائيين (CEC)، والمركز الوطني لصعوبات التعلم (NCLD)، والرابطة الوطنية لمديري المدارس الثانوية (NASSP)، وEaster Seals، والمؤسسة الأمريكية للمكفوفين (AFB)، وجمعية التعليم العالي والإعاقة، واتحاد التعليم العالي للتعليم الخاص (HECSE)، والجمعية الأمريكية للعلاج المهني، والرابطة الوطنية لمجالس التعليم بالولايات (NASBE)، والمؤتمر الوطني لمتلازمة داون (NDSC)، وجمعية صعوبات التعلم في أمريكا (LDA)، وTASH، وArc of the United States، وجمعية محترفي التقييم المهني وتقييم المسار الوظيفي (VECAP)، والجمعية الوطنية للشلل الدماغي، ومعهد المناصرة. [10]
تضمنت الأنشطة رعاية إحاطة لموظفي الكونجرس حول التصميم الشامل للتعلم في فبراير 2007 ودعم الجهود الرامية إلى تضمين التصميم الشامل للتعلم في التشريعات التعليمية الرئيسية لكل من رياض الأطفال والمرحلة الثانوية. [ بحاجة لمصدر ]
بحث
الأدلة البحثية حول التصميم الشامل للتعلم معقدة لأنه من الصعب عزل التصميم الشامل للتعلم عن الممارسات التربوية الأخرى، على سبيل المثال، يجمع كوبولا وآخرون (2019) بين التصميم الشامل للتعلم والتربية المستدامة ثقافيًا، [11] ويجمعه فونج وبيركلي (2017) مع التربية الموجهة نحو المساواة التكيفية (AEP). [12] يقدم كوبولا وآخرون أدلة ظاهراتية على أن المتعلمين الذين لديهم مجموعة متنوعة من الاحتياجات يجدون التصميم الشامل للتعلم مفيدًا لتعلمهم. وجد فونج وبيركلي، باستخدام تجربة عشوائية محكومة، أن التصميم الشامل للتعلم، الذي يعتمد على التصميم الشامل للتعلم، أدى إلى تحسن كبير في درجات الطلاب، حتى عندما تم التحكم في العديد من المتغيرات المربكة.
أفاد باومان وميل (2019) في دراسة صغيرة النطاق أجريت على 89 طالبًا، 73 منهم ليس لديهم احتياجات تعليمية محددة و16 منهم لديهم احتياجات تعليمية محددة، أن إدراج التصميم الشامل للتعلم عزز أداء الطلاب واستمتاعهم بتجربة التعلم. [13]
التكنولوجيا المساعدة للتصميم الشامل للتعلم
التكنولوجيا المساعدة (AT) هي نهج تربوي يمكن استخدامه لفرض التصميم الشامل للتعلم (UDL) في الفصل الدراسي الشامل . [14] يمكن وضع نظرية للتقنيات المساعدة والتصميم الشامل للتعلم على أنهما طرفان من الطيف، حيث تكون التقنيات المساعدة على أحد الطرفين لمعالجة الاحتياجات الشخصية أو الفردية للطلاب، ويكون التصميم الشامل للتعلم على الطرف الآخر معنيًا باحتياجات الفصل الدراسي وتصميم المناهج الدراسية . حول مركز هذا الطيف، تتداخل التقنيات المساعدة والتصميم الشامل للتعلم بحيث تتم معالجة الاحتياجات الفردية للطلاب في سياق المنهج الدراسي الأكبر، ومن الناحية المثالية دون فصل أو استبعاد. [14] يوفر التصميم الشامل للتعلم للمعلمين الإطار لمنهج تعليمي يعالج أنماط التعلم المتنوعة واهتمامات الطلاب من خلال التقنيات المساعدة. [14] [15]
وفقًا لقانون المساعدة المتعلقة بالتكنولوجيا للأفراد ذوي الإعاقة لعام 1988 وقانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة لعام 2004، فإن التكنولوجيا المساعدة تشمل أجهزة وخدمات التكنولوجيا المساعدة. أجهزة التكنولوجيا المساعدة هي أجهزة مادية أو معدات أو برامج تستخدم لتحسين تجربة الشخص الإدراكية والعاطفية و/أو السلوكية. تختلف هذه الأجهزة عن الأجهزة الطبية التي يمكن زرعها جراحيًا. تساعد خدمات التكنولوجيا المساعدة الشخص في اختيار و/أو استخدام أجهزة التكنولوجيا المساعدة. [16] [17]
أنواع التكنولوجيا المساعدة
تكنولوجيا منخفضة
يمكن وصف أجهزة التكنولوجيا المساعدة بأنها منخفضة التقنية أو متوسطة التقنية أو عالية التقنية. الأجهزة منخفضة التقنية منخفضة التكلفة ولا يحتاج الطلاب الذين يستخدمونها عادةً إلى المشاركة في التدريب. [18] تشمل الأجهزة منخفضة التقنية المنظمات الرسومية والمساعدات البصرية والورق الشبكي أو المنمق ومقابض الأقلام وغيرها. ستكون التكنولوجيا المساعدة منخفضة التقنية خطوة أولى في معالجة احتياجات الطالب. [18]
التكنولوجيا المتوسطة
إذا احتاج الطلاب إلى دعم إضافي، فيمكن للمعلمين محاولة تنفيذ أجهزة متوسطة التقنية، والتي لا تتطلب بالضرورة تدريبًا إضافيًا وتعمل عادةً بمصدر طاقة، ولكنها أكثر تكلفة من البدائل عالية التقنية. [18] تشمل الأجهزة متوسطة التقنية الكتب الصوتية وبرامج الاتصال بعبارات بسيطة وبرامج النص التنبئي (على سبيل المثال: WordQ ) وبعض الأجهزة اللوحية . [18]
التكنولوجيا العالية
الأجهزة عالية التقنية هي أنواع أكثر تعقيدًا من التكنولوجيا المساعدة. هذه الأجهزة أعلى تكلفة وتتطلب تدريبًا مكثفًا للمستخدم. بعض الأمثلة على الأجهزة عالية التقنية هي برامج تحويل النص إلى كلام والكلام إلى نص ، والكراسي المتحركة مع برامج الملاحة البديلة، وبرامج الماوس البديلة. [18] من المهم تزويد الطلاب وأسرهم بتوصيات منخفضة التكلفة للأجهزة عالية التكلفة. [18]
تنفيذ التكنولوجيا المساعدة
إن تنوع التكنولوجيا المساعدة هو ما يدعم المعلمين في تنفيذ التصميم الشامل للتعلم (UDL) في فصولهم الدراسية. يعزز إطار التصميم الشامل للتعلم (UDL) المناهج الدراسية المرنة، والتي سيتم دعمها بشكل أكبر من خلال تنفيذ تقنيات مساعدة مختلفة اعتمادًا على احتياجات الطالب. على سبيل المثال، قد يحتاج الطالب الذي يعاني في دورة لغة إلى التكنولوجيا المساعدة الرقمية لمساعدته في بدء أو توجيه تطوير أفكاره. ومع ذلك، من منظور التصميم الشامل للتعلم، يدرك المعلم أن النسخة الحالية من المنهج الدراسي لا تعترف بأشكال التعبير بصرف النظر عن الكتابة اليدوية. يمكن للمعلم تعديل المنهج الدراسي للتكيف مع احتياجات الطلاب وتنفيذ التكنولوجيا المساعدة لمساعدة كل طالب على حدة في احتياجاته التعليمية الفريدة. [19]
تظهر الأبحاث أن استخدام الأدوات المادية أو الافتراضية يحسن الأداء الأكاديمي لدى الطلاب، ولكن من الصعب مقارنة النتائج بين الفصول الدراسية لأن كل فصل يختلف في كيفية تنفيذ التكنولوجيا المساعدة. [20] بشكل عام، يحتاج المعلمون وأعضاء هيئة التدريس الآخرون إلى مراعاة العوامل الداخلية والخارجية للطلاب عند تنفيذ أجهزة أو خدمات التكنولوجيا المساعدة. تتضمن العوامل الداخلية تقييم الاحتياجات الفردية للطالب، وأحيانًا من خلال الاختبارات النفسية العصبية التي يجريها الموظفون المحترفون في المدرسة، وتحديد نوع التكنولوجيا المساعدة التي تلبي احتياجاتهم. تتضمن العوامل الخارجية النظر في ما إذا كانت بيئة الفصل الدراسي وبيئة منزل الطالب يمكن أن تدعم تنفيذ التكنولوجيا المساعدة بما في ذلك متطلبات المساحة والتدريب للمعلمين والطلاب وأسرهم. [21] يجب تخصيص المزيد من الموارد والاهتمام لتدريب المعلمين والموظفين على استخدام التكنولوجيا المساعدة لدعم ممارسات التصميم الشامل للتعلم في الفصل الدراسي. [20] [21]
ملحوظات
- ^ abcde روز، ديفيد هـ؛ ماير، آن (2002). تعليم كل طالب في العصر الرقمي: تصميم شامل للتعلم . الإسكندرية، فيرجينيا: جمعية الإشراف وتطوير المناهج. ISBN 0-87120-599-8. OCLC 49994086.
- ^ أوركوايس، رايموند؛ ماكلين، كاثلين (1998). منهج دراسي يمكن لكل طالب استخدامه: مبادئ التصميم لإتاحة الوصول للطلاب. ملخص موضوعي لـ ERIC/OSEP. مشروع خاص لـ ERIC/OSEP.
- ^ روز وماير، 2002، ص 75؛
- ^ abc CAST (2008) Universal Design for Learning Guidelines 1.0. Wakefield, MA: CAST. تم الاسترجاع في 1 يوليو 2008 من "CAST: Universal Design for Learning (UDL) Guidelines - Version 1.0". تم أرشفة النسخة الأصلية في 2008-05-18 . تم الاسترجاع في 2008-07-02 .
- ^ "UDL in Public Policy". CAST . تم الاسترجاع في 18 يونيو 2020 .
- ^ Karger, J (2005). "What IDEA and NCLB suggests about curriculum access for students with disabled". في روز، ديفيد هوارد؛ ماير، آن؛ هيتشكوك، تشاك (المحررون). الفصل الدراسي المصمم عالميًا: المنهج الدراسي الميسر والتقنيات الرقمية . كامبريدج، ماساتشوستس: دار نشر هارفارد التعليمية. ISBN 1-891792-64-4. OCLC 61884482.
- ^ "حول التصميم الشامل: مبادئ التصميم الشامل". مركز التصميم الشامل . 2008. مؤرشف من الأصل في 13 مايو 2008.
- ^ Mcguire, Joan M.; Scott, Sally S.; Shaw, Stan F. (1 May 2006). "التصميم الشامل وتطبيقاته في البيئات التعليمية". التعليم العلاجي والخاص . 27 (3): 166–175. doi :10.1177/07419325060270030501. ISSN 0741-9325. S2CID 146332018.
- ^ بورغستالر، شيريل (28 مايو 2020). "الوصول المتساوي: التصميم الشامل للتعليم". DO-IT: الإعاقات والفرص والشبكات الإلكترونية والتكنولوجيا . جامعة واشنطن . تم الاسترجاع في 18 يونيو 2020 .
- ^ فريق العمل الوطني المعني بالتصميم الشامل للتعلم، www.udl4allstudents.org [ رابط معطل ]
- ^ كوبولا، ر؛ وودوارد، ر؛ فوغان، أ (2019). "ويجب على الطلاب أن يقودونا: وضع التربية المستدامة ثقافيًا في محادثة مع التصميم الشامل للتعلم في وحدة الشعر المنطوق في المدرسة المتوسطة". أبحاث محو الأمية: النظرية والمنهج والممارسة . 10 : 226-249. doi : 10.1177/2381336919870219 .
- ^ فونج، أ؛ بيركلي، سي. "تقييم أسلوب التدريس التكيفي الموجه نحو المساواة في نتائج تعاون الطلاب من خلال التجارب العشوائية المُحكمة: القضايا الرئيسية التي تمت معالجتها". وقائع CSCL : 496-503 . تم الاسترجاع في 18 يونيو 2020 .
- ^ باومان، ت؛ ميلي، آي (2019). "تقييم بيئة التعلم الرقمية القائمة على التصميم الشامل للتعلم في التعليم الكيميائي الشامل". مجلة مدرسي الكيمياء الدولية . 1 (2): 1-13. doi : 10.1515/cti-2018-0026 .
- ^ abc Rose, D., Hasselbring, TS, Stahl, S., & Zabala, J. (2005). Assistive technology and universal design for learning: Two side of the same coin. In D. Edyburn, K. Higgins & R. Boone (Eds.), Handbook of special education technology research and practice (pp. 507-518). Whitefish Bay, WI: Knowledge by Design.
- ^ McMahon, Don Douglas; Walker, Zachary (2019-09-24). "الاستفادة من التكنولوجيا الناشئة لتصميم مستقبل شامل مع التصميم الشامل للتعلم". مجلة مركز دراسات السياسة التعليمية . 9 (3): 75-93. doi : 10.26529/cepsj.639 . ISSN 2232-2647. S2CID 204090012.
- ^ Zascavage, Victoria; Winterman, Kathleen G. (2009-03-01). "What Middle School Educators Should Know about Assistive Technology and Universal Design for Learning". مجلة المدارس المتوسطة . 40 (4): 46–52. doi :10.1080/00940771.2009.11461681. ISSN 0094-0771. S2CID 57626466.
- ^ براينت، بريان ر.؛ سي، بيني كروز (يناير 1998). "قانون المساعدة المتعلقة بالتكنولوجيا للأفراد ذوي الإعاقة: الصلة بالأفراد ذوي الإعاقات التعلمية ومناصريهم". مجلة إعاقات التعلم . 31 (1): 4-15. doi :10.1177/002221949803100102. ISSN 0022-2194. PMID 9455173. S2CID 35092590.
- ^ abcdef Chambers, D. (2020) Assistive technology support universal education: Existing and emerging trends. In D. Chambers (Ed.), Assistive technology to support universal education (pp. 1-16). Emerald Publishing Limited. 10.1108/S1479-3636202014
- ^ Messinger-Willman, Jaime; Marino, Matthew T. (March 2010). "التصميم الشامل للتعلم والتكنولوجيا المساعدة: اعتبارات القيادة لتعزيز التعليم الشامل في المدارس الثانوية اليوم". نشرة NASSP . 94 (1): 5-16. doi :10.1177/0192636510371977. ISSN 0192-6365. S2CID 145664591.
- ^ ab Lafay, Anne; Osana, Helena P.; Valat, Marion (2019-03-03). "تأثيرات التدخلات باستخدام المواد التلاعبية على التعلم الفوري والصيانة والنقل لدى الأطفال ذوي صعوبات تعلم الرياضيات: مراجعة منهجية". Education Research International . 2019 : 1–21. doi : 10.1155/2019/2142948 . ISSN 2090-4002.
- ^ ab Jones, Vita L.; Hinesmon-Matthews, Lezlee J. (2014-07-03). "Effective Assistive Technology Consideration and Implications for Diverse Students". Computers in the Schools . 31 (3): 220–232. doi :10.1080/07380569.2014.932682. ISSN 0738-0569. S2CID 62162015.
