ذكريات الطفولة

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

تشير ذاكرة الطفولة إلى الذكريات التي تتشكل خلال مرحلة الطفولة . ومن بين وظائفها الأخرى، توجيه السلوك الحالي والتنبؤ بالنتائج المستقبلية. تختلف ذاكرة الطفولة نوعيًا وكميًا عن الذكريات التي تتشكل وتُسترجع في أواخر المراهقة وسنوات البلوغ . يُعدّ البحث في ذاكرة الطفولة حديثًا نسبيًا مقارنةً بدراسة أنواع أخرى من العمليات المعرفية التي تدعم السلوك . إن فهم الآليات التي تُشفّر بها ذكريات الطفولة وتُسترجع لاحقًا له آثار مهمة في العديد من المجالات. تشمل الأبحاث في ذاكرة الطفولة مواضيع مثل آليات تكوين واسترجاع ذاكرة الطفولة مقارنةً بتلك الموجودة لدى البالغين، والجدل الدائر حول فقدان الذاكرة الطفولي وحقيقة أن البالغين لديهم ذكريات ضعيفة نسبيًا عن الطفولة المبكرة، والطرق التي تؤثر بها البيئة المدرسية والأسرية على الذاكرة، والطرق التي يمكن من خلالها تحسين الذاكرة في الطفولة لتحسين الإدراك العام والأداء المدرسي والرفاهية ، سواء في الطفولة أو في مرحلة البلوغ.

تمثال لطفل يفكر.
تمثال يعود تاريخه إلى حوالي عام 1910. يمكن العثور عليه عند مدخل مدرسة بولسن جيمنازيوم ، برلين-شتيغليتز .

تطور الذاكرة في مرحلة الطفولة

تتميز ذكريات الطفولة بخصائص فريدة. يشير عالم النفس التجريبي وعالم الأعصاب الإدراكي إندل تولفينج إلى الذاكرة بأنها "سفر ذهني عبر الزمن"، وهي عملية خاصة بالبشر. مع ذلك، تُعدّ الذكريات المبكرة شحيحة للغاية من وجهة نظر البالغين الذين يحاولون استرجاع ذكريات طفولتهم بتفاصيلها. تُعتبر المعرفة الصريحة بالعالم شكلاً من أشكال الذاكرة التصريحية ، والتي يمكن تقسيمها بدورها إلى ذاكرة دلالية ، وذاكرة عرضية ، تشمل كلاً من الذاكرة السيرية وذاكرة الأحداث. لا يملك معظم الناس أي ذكريات قبل سن الثالثة، وذكريات قليلة بين سن الثالثة والسادسة، كما يتضح من تحليل منحنى النسيان لدى البالغين الذين يسترجعون ذكريات الطفولة. [ 1 ]

يُعدّ البحث في ذاكرة الطفولة حديثًا نسبيًا، إذ حظي باهتمام علمي كبير خلال العقدين الماضيين. [ 1 ] وقد طُرحت عدة فرضيات لتفسير الآليات الكامنة وراء ذاكرة الطفولة. وحتى وقت قريب، كان يُعتقد أن ذاكرة الأطفال عامة جدًا، وأن "آليات الكتابة فوق الذاكرة" تمنع استرجاع الذكريات المبكرة لاحقًا. [ 1 ] وتشير الأبحاث الحديثة إلى أن الأطفال الصغار جدًا يتذكرون أحداثًا جديدة، ويمكن استرجاع هذه الأحداث بتفاصيلها بدءًا من عمر سنتين ونصف. [ 1 ] وافترضت الأبحاث السابقة أن الأطفال يتذكرون معلومات من أحداث محددة، لكنهم لا يحتفظون عمومًا بذكريات عرضية . وخلافًا للأبحاث السابقة، أظهرت الأبحاث الحديثة أن الأطفال يستطيعون استرجاع ذكريات عرضية محددة لمدة تصل إلى سنتين قبل ظهور أولى الذكريات الشخصية التي يذكرها البالغون. [ 1 ] وتُعارض هذه الأبحاث نفسها نظرية فرويد القائلة بأن الذكريات المبكرة تُكبت بسبب محتواها العاطفي السلبي .

من الفرضيات القديمة الأخرى التي أُثيرت حولها تساؤلات، فرضية عالمي النفس البارزين دانيال شاكتر (1974) وأولريش نايسر (1962)، اللذين افترضا أن الذكريات تُنسى بسبب تغير المخططات المعرفية بين الطفولة والبلوغ، ما يعني فقدان بعض المعلومات عند إعادة بناء أحداث الطفولة من قِبل البالغين، لأن مخططات الحاضر (البالغين) لا تُناسبها. تتغير هذه المخططات بشكل جذري في سن السادسة تقريبًا نتيجةً للتنشئة الاجتماعية وتطور اللغة. [ 1 ] مع ذلك، وكما أشارت كاثرين نيلسون، فقد وُجهت انتقادات لهذه النظرية. [ 1 ] تشير البيانات الحديثة إلى أن مخططات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا تختلف اختلافًا كبيرًا عن مخططات الطفل الأكبر سنًا أو البالغ، ما يعني أن طرق تمثيل الواقع وتفسيره لا تتغير بشكل ملحوظ من الطفولة إلى البلوغ. تُظهر اختبارات أُجريت على أطفال صغار جدًا وبالغين أن استرجاع الذاكرة في جميع الفئات العمرية يُظهر النمط نفسه من السبب والنتيجة المتسلسلين . [ 1 ] أحد التفسيرات هو أن ذكريات الطفولة تختلف عن ذكريات البالغين بشكل أساسي في ما يُلاحظ: فالبالغ والطفل اللذان يمران بحدث ما يلاحظان جوانب مختلفة منه، وبالتالي ستكون لديهما ذكريات مختلفة عن الحدث نفسه. [ 1 ] على سبيل المثال، قد لا يُظهر الطفل ذاكرة قوية لأحداث يراها البالغ جديدة تمامًا، مثل ولادة أخ أو أخت ، أو رحلة جوية لزيارة الأقارب. في المقابل، يُظهر الأطفال ذاكرة أقوى لجوانب من تجارب يجدها البالغون عادية. لذلك، قد لا تكون فرضية التنظيم التخطيطي لفقدان ذاكرة الطفولة كافية لتفسير ما يُتذكر ويُسترجع لاحقًا. [ 1 ]

الألمانية: Lehrer in einer Grundschulklasse. أول/هولز. 25,5 × 31 سم. لافتة. و1866 د. التاريخ 1866 المصدر Auktionshaus Zeller Eugène-François de Block (1812–1893).
أطفال المدارس في لوحة بلجيكية للفنان أوجين فرانسوا دي بلوك ، 1866.

من النظريات الأخرى التي حظيت باهتمام متزايد نموذج التفاعل الاجتماعي لتطور الذاكرة السيرية، أو الوسيلة التي يؤثر بها التفاعل الاجتماعي على القدرة على تذكر أحداث محددة ضمن سياق سرد الحياة. يصف هذا النموذج كيفية اكتساب الطفل القدرة على بناء الذكريات كسرد قصصي عندما تتاح له فرصة مناقشة الأحداث مع الآخرين، كالوالدين. ويُعدّ أسلوب التربية ذا صلة وثيقة بهذه النظرية. فعلى سبيل المثال، يطرح الآباء المختلفون عددًا متفاوتًا من الأسئلة المتعلقة بالذاكرة، ويحاولون استنباط أنواع مختلفة منها، ويؤطرون المناقشات بطرق متباينة. [ 1 ] يصف نيلسون (1992) أسلوبين مختلفين في التربية: العملي والتفصيلي. تستخدم الأمهات العمليات في المقام الأول تعليمات عملية ذات صلة بالمهمة التي يؤديها الطفل، بينما تبني الأمهات التفصيليات سردًا قصصيًا مع الطفل حول ما فعلوه معًا. وينتج عن الأسلوب التفصيلي ذكريات أكثر تفصيلًا للأحداث. [ 1 ] أشار الباحث نفسه الذي توصل إلى هذه النتائج إلى دراسات تيسلر (1986، 1991) حول ذاكرة أحداث الطفولة. في هذه الدراسات، أُخذ الأطفال في رحلة إلى متحف. بعد أسبوع، لم يتذكروا جوانب الرحلة والمعروضات التي شاهدوها في المتحف إلا إذا نوقشت أثناء الرحلة. أما المعروضات التي لم تُناقش فلم يتذكروها. [ 1 ]

على الرغم من أن الفرضيات السابقة أشارت إلى أن دور الحديث عن الذاكرة هو التكرار النشط ، إلا أن الأبحاث الحديثة تشير إلى أن دوره قد يكون إعادة التفعيل . ففي سياق دراسات ذاكرة الرضع ، يمكن إعادة تفعيل استجابة مكتسبة (مثال: اللعب بالدمية المعلقة) كانت ستُنسى لولا ذلك، إذا ما أُعيد تقديم السياق خلال فترة زمنية محددة. وبهذا المعنى، قد يُسهم التكرار اللفظي للأحداث بين الطفل وأحد أفراد أسرته في إعادة تفعيل السياق المعرفي للحدث الأصلي. [ 1 ]

يتذكر

قد ترتبط أنواع ذكريات الطفولة التي يسترجعها البالغون بشخصياتهم. ولا تزال الأبحاث حول استرجاع الأطفال والبالغين لذكريات الطفولة غير راسخة. مع ذلك، فقد وُجّه اهتمام كبير لتقييم مدى فعالية الاستراتيجيات المستخدمة لاسترجاع الذكريات المبكرة، لا سيما في المواقف التي تكون فيها دقة الاسترجاع بالغة الأهمية. يدّعي بعض الأشخاص امتلاكهم ذكريات حية من سن مبكرة جدًا، بينما يتذكر آخرون أحداثًا حياتية بدءًا من سن الخامسة تقريبًا. ومن بين المتغيرات التي تؤثر على سن أول ذكرى من الطفولة البيئة الأسرية المبكرة. أحد هذه العوامل هو أسلوب الأم في استرجاع الذكريات. يُلاحظ تحسن طويل الأمد في الذاكرة السيرية لدى الأطفال الذين استخدمت أمهاتهم أسلوبًا تفصيليًا في الحديث بعد تجربة حدث ما مع الطفل. [ 2 ] تتحسن الذاكرة السيرية مع التقدم في السن، جنبًا إلى جنب مع المعرفة الدلالية للعالم والقدرة على بناء سرد متماسك للحياة، ولكن قد يؤثر العمر والجنس على القدرة على استرجاع الذكريات المبكرة. وجدت إحدى الدراسات أن المراهقين الأكبر سناً والإناث يتفوقون في كل من الذاكرة العرضية للأحداث الشخصية وذاكرة الأحداث اليومية، نظراً لأن الإناث يملن إلى تقديم ذكريات أكثر عاطفية ودقة ووضوحاً وتفصيلاً، على الرغم من أن ظروف الدعم العالي للاسترجاع (الأسئلة الاستقصائية) قللت من هذا الفارق بين الجنسين. [ 3 ]

تُعدّ دقة استرجاع ذكريات الطفولة في مرحلة البلوغ موضوعًا لبحوث ونقاشات مستفيضة. وتدور خلافات حول صحة الذكريات المستعادة ، لا سيما في سياق إساءة معاملة الأطفال أو الصدمات النفسية ، مثل دقة الاسترجاع التلقائي للذكريات المؤلمة التي نُسيت سابقًا بسبب التحكم التثبيطي. ولأن الذاكرة عملية إعادة بناء، فقد تُسترجع ذكريات خاطئة . وقد تحدث أخطاء حتى مع الذكريات الصحيحة عندما يضطر البالغ إلى استنتاج التفاصيل المفقودة، أو عندما تُقدّم له إشارات استرجاع غير كافية ، أو عندما يسترجع تفاصيل غير دقيقة بسبب تأثير الإيحاء من المعالج. [ 4 ] كما تلعب القدرات المعرفية والشخصية والتفاعلات مع المعالج والاختلافات الجينية دورًا في أنواع الذكريات التي يسترجعها البالغ ومدى دقتها. [ 5 ]

علم الأحياء العصبي

تتضمن مهام استرجاع الذاكرة المختلفة آليات معرفية متباينة. وفقًا لنظرية الترميز المزدوج ، يمكن دراسة التعرف على مثير الذاكرة من خلال آليتين معرفيتين: التذكر والألفة. الألفة مستقلة عن السياق، أي أنها لا تعتمد على السياق الذي تم فيه ترميز المثير، وتتعلق بما إذا كان الشخص "يعرف" أنه قد صادف مثيرًا ما سابقًا. أما التذكر فهو مرتبط بالسياق، ويعتمد على التفاصيل العرضية لترميز الذاكرة المستهدفة، ويرتبط بالشعور المعرفي "بتذكر" شيء ما. في الفص الصدغي الإنسي ، تميل الألفة إلى الارتباط بالمنطقة المحيطة بالقرن الأموني، بينما يرتبط التذكر بالحصين . تشمل المناطق القشرية المرتبطة بالذكريات الواعية (مشاعر "السفر عبر الزمن" وفقًا لتولفينج ) الفصوص الأمامية، بينما قد توجد مشاعر "المعرفة" اللاواعية في أماكن أخرى. وقد لوحظ بالفعل انفصال التذكر عن الألفة لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و8 سنوات مع نموهم حتى سن المراهقة . [ 6 ]

عمليات الإلمام

القشرة الجبهية الجانبية، القشرة الجدارية العلوية

لقد تمّ التعرّف على دور القشرة الجبهية الجانبية في الذاكرة العاملة لدى البالغين. كما يتمّ تنشيط القشرة الجدارية العلوية عند التعامل مع العناصر الفردية التي تمّت مواجهتها سابقًا. ومع ذلك، لم يُثبت إلا مؤخرًا أن القشرة الجبهية الجانبية تكون نشطة لدى الأطفال في سنّ الخامسة والسادسة. [ 7 ] ولا يزال من غير المعروف ما إذا كانت القشرة الجبهية الجانبية نشطة لدى أطفال ما قبل المدرسة أثناء مهام الذاكرة العاملة. [ 7 ]

العمليات التذكرية

القشرة الجبهية الأمامية الإنسية، والمناطق الجدارية/الصدغية الجانبية، والحصين

وفقًا لدراسة أجراها ريغينز وآخرون (2009)، تدعم الملاحظات زيادة الذاكرة السياقية مع التقدم في العمر. ويرتبط ذلك بنضج بنى الفص الجبهي والترابط بين قشرة الفص الجبهي والفص الصدغي الإنسي . [ 6 ] ترتبط ذاكرة استرجاع تفاصيل الأشياء الفردية بزيادة النشاط في الجزء الأمامي من قشرة الفص الجبهي الإنسي والمناطق الجدارية/الصدغية الجانبية. [ 6 ] يشمل استرجاع التفاصيل الترتيب الزمني للأحداث، وقد ثبت أن هذا يتحسن مع التقدم في العمر حتى بين سن 3 و4 سنوات. [ 6 ]

انفصال التذكر والألفة

يُظهر تقييم تطور الذاكرة في مرحلة الطفولة اختلافًا بين الإلمام بالأشياء الفردية واسترجاع التفاصيل المرتبطة بها. [ 6 ] يميل تطور الإلمام إلى أن يكون أكثر استقرارًا، بينما يستمر تطور الاسترجاع حتى سن المراهقة. [ 6 ] تشمل الطرق المستخدمة لتقييم هذه العمليات القياسات السلوكية، بالإضافة إلى القياسات الفيزيولوجية الكهربائية ( ERP ). [ 6 ]

تأثير البيئة المدرسية

قد يُسهم فهم كيفية عمل الذاكرة لدى الأطفال والمراهقين في تطوير استراتيجيات تدريس أكثر فعالية في الفصول الدراسية. تُعرَّف مهارات الوظائف التنفيذية بأنها المهارات المعرفية التي يستطيع الطفل أو المراهق توجيه انتباهه وتحقيق أهدافه من خلال التحكم في العمليات المعرفية الأخرى . تُعد الذاكرة العاملة أحد فروع الوظائف التنفيذية. ونادرًا ما تُدرَّس هذه المهارات في الفصول الدراسية، على الرغم من أهميتها البالغة للتحصيل الدراسي ، بل ربما تفوق أهميتها معدل الذكاء أو مهارات الرياضيات الأساسية أو مهارات القراءة . [ 8 ] غالبًا ما يصف معلمو رياض الأطفال الانضباط الذاتي والتحكم في الانتباه لدى الأطفال بأنهما أكثر قيمة في بيئة التعلم من معرفة المادة الدراسية. [ 8 ] يمكن للذاكرة العاملة (الاحتفاظ بالمعلومات ومعالجتها ذهنيًا) والتحكم التثبيطي (القدرة على مقاومة المشتتات) التنبؤ بدرجات الرياضيات والقراءة من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى المرحلة الثانوية . [ 8 ] يفتقر العديد من الأطفال إلى مهارات الوظائف التنفيذية. ولأن المعلمين نادرًا ما يتلقون تدريبًا على كيفية تحسين هذه المهارات لدى الأطفال، يُستبعد الأطفال الصغار، حتى في مرحلة ما قبل المدرسة، من الفصل الدراسي بشكل متكرر بسبب ضعف ضبط النفس لديهم . وتشمل المشكلات المرتبطة اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط ، وإرهاق المعلمين ، ومعدلات تسرب الطلاب من المدارس، وزيادة معدلات تعاطي المخدرات والجريمة ، لا سيما بين الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض. [ 8 ]

إحدى طرق التخفيف من مشاكل التحكم التنفيذي هي تغيير بيئة التعلم من خلال تقليل عدد الطلاب في الفصول أو توفير أجواء مريحة، مما يُحسّن أداء الذاكرة العاملة. [ 9 ] طريقة أخرى هي تشجيع اللعب كنشاط أساسي، وليس نشاطًا ترفيهيًا. وقد وجد بعض الباحثين أن اللعب الناضج والدرامي يُحسّن الوظائف التنفيذية. [ 8 ] كما وجد الباحثون أنفسهم أنه كلما زاد اعتماد مهمة ما على الوظائف التنفيذية، زاد ارتباطها الإيجابي بالإنجاز. [ 8 ] وتستند طريقة ثالثة إلى سلسلة من الدراسات التي أُجريت في الفترة 2004-2005 (كلينغبرغ وآخرون) والتي أظهرت تحسنًا لدى الأطفال الذين يعانون من قصور في الذاكرة العاملة، باستخدام التدريب عبر ألعاب الكمبيوتر . [ 10 ] وتؤكد هذه الدراسات على استخدام تدريب الذاكرة العاملة الذي يتضمن أنشطة ينجذب إليها الأطفال بشكل طبيعي. [ 10 ] إن تحسين الأداء المدرسي من خلال تحسين الذاكرة عبر الأنشطة الطبيعية قد يُقلل بشكل كبير من معدلات التسرب من المدارس ويوفر المال للمناطق التعليمية. [ 8 ]

تحسين الذاكرة

طُوِّرت تقنيات لتحسين الذاكرة من خلال توجيه الانتباه إلى التجارب الداخلية والخارجية أثناء حدوثها في الحاضر. [ 11 ] وقد استُخدمت هذه التقنيات في مجال الرعاية الصحية لمساعدة الأفراد على التغلب على القلق وغيره من المشكلات التي تعيق استرجاع الذاكرة لدى البالغين. [ 11 ] وقد دفع النجاح في هذا المجال الباحثين إلى اقتراح اليقظة الذهنية كأداة للعمل مع الأطفال. [ 11 ] يُعد الاسترخاء وسيلةً للحد من تدفق الأفكار المجهدة أو الخارجة عن السيطرة. [ 11 ] وقد يُظهر الأطفال انخفاضًا في أعراض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط والسلوك العدواني ، إلى جانب تحسن الذاكرة في الفصول الدراسية وفي الأنشطة الرياضية . مع ذلك ، يجب توخي الحذر لأن بعض الأطفال قد لا يشعرون بالراحة تجاه التأمل. [ 11 ] كما قد يكون تقليل عدد الطلاب في الفصول الدراسية وسيلةً لتحسين الذاكرة عن طريق تقليل التوتر . [ 11 ]

الذاكرة طويلة المدى

(ويكيميديا ​​كومنز بواسطة رولاند زومبوهل من بيكسويس).
جان بياجيه

مهمة تدريب العمليات لتحسين الذاكرة طويلة المدى

اعتقد عالم النفس التنموي الشهير بياجيه أن الذاكرة والذكاء مرتبطان. [ 12 ] في نظرية بياجيه للتطور المعرفي ، يُمثل الذكاء العملي الإطار المفاهيمي لفهم الطفل للعالم، ويتغير هذا الإطار مع تعلم الطفل . اقترح بياجيه وإنهيلدر (1973) وجود صلة بين الذكاء العملي والذاكرة، وتحديدًا أن قدرة الطفل على تذكر حدث أو صورة بدقة تتناسب مع مستوى ذكائه العملي. [ 12 ] أظهرت دراسات سابقة تحسنًا طفيفًا جدًا في التطور العملي مع التدريب. [ 12 ] ومع ذلك، تشير إحدى الدراسات إلى أوجه قصور في تصميمات الاختبارات القديمة. صُممت دراسة باستخدام مفهوم عملي هو "العمودية"، والذي يشير إلى قدرة الطفل على تمثيل الخطوط الرأسية الحقيقية بدقة، مثل رسم مدخنة عمودية على سقف مائل أو عمودية على الأرض. تُعد العمودية اختبارًا لقدرة الطفل على فهم البيئة ثلاثية الأبعاد وتمثيلها. عُرض على الأطفال نمط أو شكل مُكوّن من أعواد. وقد استطاع الأطفال إعادة إنتاج النمط بدقة أكبر بعد فترة زمنية أطول (ستة أشهر) مقارنةً بفترة أقصر (أسبوع واحد). [ 12 ] وقد أدى ذلك إلى إجراء أبحاث لمعرفة ما إذا كان تدريب هذه المهارات الإجرائية يُحسّن الذاكرة طويلة المدى. [ 12 ]

كانت نتائج ليبن وآخرون غير حاسمة بسبب تصميم الاختبار. فقد أدى العرض الأولي للمحفز نفسه إلى تحسين أداء الاستدعاء بعد أشهر، ربما لأن عرض مصفوفة العصي جعل الأطفال يركزون أكثر على الخطوط العمودية في بيئتهم بعد مغادرة غرفة الاختبار. ومع ذلك، قد يكون تحسن الذاكرة قد حدث خلال مراحل مختلفة من الاختبار، ولكن ليس بالضرورة خلال فترة الاحتفاظ طويلة المدى نفسها. إضافةً إلى ذلك، قد لا ينطبق تحسن الذاكرة على الأطفال الذين ليسوا في مراحل انتقالية لتطور المفاهيم التشغيلية. ومع ذلك، كان تحسن الذاكرة هذا غير متوقع، وقد يدعم فكرة إمكانية تسهيل التطور التشغيلي من خلال تقديم محفز يستطيع الطفل تعميمه على بيئته. [ 12 ]

الذاكرة قصيرة المدى

تعمل إشارات الذاكرة المعتمدة على السياق على تحسين التعلم

فصل دراسي في مدرسة روبرت إيميت من عام 1911.
أطفال يقرؤون على مقاعد في فصل دراسي في "مدرسة روبرت إيميت" عام 1911. كانت المدرسة تقع في 5500 شارع ماديسون الغربي في منطقة أوستن بمدينة شيكاغو، إلينوي.

ترتبط العاطفة بالذاكرة . ويؤثر جو التعلم على كلٍ من مبدأ خصوصية الترميز والانتباه المُوجَّه لمادة الاختبار. [ 9 ] ومن الممكن القول إن بيئة مدرسية أكثر استرخاءً تُحسِّن الذاكرة والأداء في الاختبارات. [ 9 ] وكما افترض إيستربوك (1959)، [ 13 ] يمكن أن تؤثر العاطفة سلبًا على الانتباه إلى مُؤشِّرات الاسترجاع. [ 9 ] ويمكن تحفيز الاسترخاء بالموسيقى والروائح، التي تُحفِّز الذاكرة اللاإرادية في كلٍّ من مهام الاستدعاء الحر والتعرف. [ 9 ] وقد استخدم إتش جيه كاسادي في تجربةٍ له روائح الليمون والخزامى تحديدًا لخلق بيئة تعلم هادئة، والتي أُعيدت لاحقًا لمهام الاسترجاع. [ 9 ] كما أظهرت الاختبارات أن مُؤشِّرَي استرجاع يبدوان أكثر فعالية من مُؤشِّر واحد. [ 9 ] وركز اختبارٌ أجراه كاسادي على الظروف البيئية التي تُعتبر مُريحة، مثل الغرف الصغيرة ورائحة الخزامى. تم اختيار هذا بعناية مع إضافة عنصر الألفة (الموسيقى الكلاسيكية المرتبطة بالفعل بطابور الصباح المدرسي). [ 9 ] استخدمت هذه الدراسة تحديدًا أكثر من مُحفز واحد لأن الذاكرة متعددة الوسائط وتعتمد على السياق. [ 9 ] الحالة المزاجية نفسها تُعدّ وسيطًا. [ 9 ] يمكن للأطفال الاستفادة من بيئات تعليمية متسقة تدعم حالات أقل قلقًا لترميز واسترجاع مواد الاختبار. [ 9 ] لوحظ أيضًا أن ظروف الترميز المريحة متبوعة بظروف استرجاع مريحة حسّنت الأداء مقارنةً بالظروف المحايدة. يشير هذا إلى أن الظروف المحايدة تُقدّم مُحفزات سياقية محدودة للذاكرة والاسترجاع. [ 9 ]

الذاكرة اللفظية

أظهرت الدراسات أن الموسيقى تحسن الذاكرة اللفظية

من المعروف أن التدريب الموسيقي يُحسّن الأداء الذهني والذاكرة في مجالات مُحددة لدى الأطفال والبالغين على حدٍ سواء. [ 14 ] وقد شاع استخدام التدريب الموسيقي لتحسين الأداء الذهني والذاكرة، وهو ما يُلاحظ لدى الأطفال والبالغين على حدٍ سواء. [ 14 ] وقد وُثّقت هذه الآثار في دراسة قارنت تأثير الموسيقى على الذاكرة اللفظية والبصرية. [ 14 ] أظهرت النتائج عدم وجود تحسن في الذاكرة البصرية، ولكن تحسنًا ملحوظًا في الذاكرة اللفظية . [ 14 ] حتى أولئك الذين توقفوا عن الدراسة تفوقوا على المجموعة الضابطة في اختبارات الذاكرة اللفظية. [ 14 ] ووجد أن سنة واحدة فقط من التدريب الموسيقي تُحسّن الذاكرة اللفظية. يؤدي التدريب على آلة موسيقية إلى نمو أقوى للفص الصدغي الأيسر ، المرتبط بالمعالجة اللفظية. [ 14 ] يُوجّه هذا النوع من اللدونة العصبية القائمة على الاستخدام نمو المشابك العصبية وبنية الدماغ لدى الأطفال.

الذاكرة العاملة

التمرين يحسن الذاكرة العاملة

أظهرت دراسة أجريت على أطفال المدارس في ألمانيا أن التمارين الرياضية المعتدلة تُحسّن الذاكرة العاملة ، لا سيما لدى الأطفال الذين عانوا من صعوبات تعلم سابقة. [ 15 ] وأظهرت دراسة تصوير عصبي وجود علاقة بين اللياقة البدنية وحجم الحصين وبعض أنواع مهام الذاكرة. [ 16 ] فالأطفال ذوو اللياقة البدنية العالية لديهم حصين أكبر حجماً ويؤدون أداءً أفضل في مهام الذاكرة العلائقية. [ 16 ] ووجدت دراسة أخرى أن التمارين الرياضية تُحسّن الذاكرة العاملة لدى المراهقين ذوي الأداء المنخفض. [ 17 ] ووفقاً لنموذج بادلي للذاكرة العاملة ، تتضمن هذه الذاكرة دمج مصادر معلومات متعددة في آنٍ واحد لتوجيه السلوك. وتتطلب الذاكرة الإجرائية مشاركة الجهاز التنفيذي المركزي في اتباع التعليمات اللفظية مع الحفاظ على الوعي البصري بالبيئة المحيطة وتجاهل عوامل التشتيت. وفي إحدى الدراسات، وُجد أن المشاركة في الرياضة تُحسّن الذاكرة العاملة من خلال التنشيط المشترك للجهازين الحركي والمعرفي ، وتحديداً المخيخ وقشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية. [ 10 ] ترتبط المهارات الحركية المحسنة بزيادة النشاط في المخيخ، مما يعزز الذاكرة وبالتالي يعزز الإدراك.

أنشطة تدريب الذاكرة متبوعة بمهام تعزيز الذاكرة

نظرة على الدماغ.
صورة للدماغ تُظهر الحصين واللوزة الدماغية .

تناولت دراسةٌ حول أنشطة القراءة فرضيتين متضاربتين حول فوائد القراءة، إحداهما في سياق لا يتضمن التكرار أو النقاش، والأخرى في سياق قائم على النقاش، وعادةً ما يكون ذا طابع عائلي، مع تكرار الحقائق. [ 18 ] ويعتقد التربويون عمومًا أن تكرار القراءة بحد ذاته ضروري للتعلم. مع ذلك، فبدون التكرار اللفظي أو غير اللفظي، لا تُفعَّل مناطق معينة من الدماغ بالشكل الأمثل للتذكر. [ 18 ] تشمل هذه المناطق الحصين، وربما اللوزة الدماغية بدرجة أكبر. [ 18 ] ترتبط اللوزة الدماغية ، وتحديدًا اللوزة القاعدية الجانبية، ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة، ويُعتقد أنها تلعب دورًا في ترسيخ الذاكرة من خلال قراءة مواد محفزة عاطفيًا، يُسهِّلها التكرار. [ 18 ] إضافةً إلى ذلك، تُعيد منطقة CA3 في الحصين عرض أحداث القصة من خلال التكرار، مما يُعزز الذاكرة طويلة المدى. [ ١٨ ] يمكن تصنيف مناقشة ومراجعة الحبكات القصصية كشكل من أشكال الإثراء البيئي الذي يُساعد على بقاء الخلايا الحبيبية والخلايا الدبقية أثناء نمو الحصين. [ ١٨ ] وأخيرًا، يُعد استخدام الصور أسلوبًا توضيحيًا يُعزز التمثيلات البصرية الذهنية كنوع من التمهيد لاسترجاع الذاكرة لاحقًا. [ ١٨ ] وقد أظهرت الاختبارات تحسنًا في الذاكرة في بيئات سرد القصص المُثرية. [ ١٨ ]

الذاكرة في مرحلة المراهقة

يمكن دراسة الذاكرة المستقبلية كأحد أنظمة الذاكرة التي تشهد تغيرات جذرية خلال فترة المراهقة. تُعدّ الذاكرة المستقبلية من آخر أنواع الذاكرة نضجًا، وتفرض متطلبات كبيرة على مناطق الفص الجبهي من الدماغ، والتي تُعتبر أيضًا من آخر المناطق التي تكتمل نموها لدى الإنسان. تتضمن الذاكرة المستقبلية تذكّر القيام بفعل ما في وقت محدد في المستقبل. على الرغم من أنها قد تكون غائبة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، إلا أنها تبدأ بالتطور وتستمر في التطور بعد هذه المرحلة. [ 19 ] تتطور الذاكرة المستقبلية القائمة على الزمن بين سن 7 و12 عامًا، حيث يُصبح الأطفال أكثر كفاءة في استخدام المُذكّرات الخارجية. بالمقارنة مع أنواع الذاكرة الأخرى، تتطلب الذاكرة المستقبلية القائمة على الزمن مهارات تنفيذية أكبر، ولذلك يتم إتقانها في سن متأخرة مع ازدياد تعقيد الشبكات العصبية . تزداد كفاءة تدفقات الإشارات العصبية الواردة من الفص الجبهي مع بلوغ الطفل سن المراهقة ودخوله مرحلة البلوغ. [ 19 ]

تُعدّ الذاكرة الاستباقية مسؤولة عن التخطيط، والكبح، والتوقع، والمبادرة الذاتية، والمراقبة الذاتية . وهي تُسهم في استرجاع المعلومات المصدرية بنجاح أكبر. [ 19 ] عادةً ما تُدرس باستخدام نموذج المهمة المزدوجة ، حيث يعمل المشاركون على مهمة مستمرة مع تذكر الاستجابة عند ظهور إشارة. فحصت إحدى الدراسات الفروق العمرية في الذاكرة الاستباقية القائمة على الأحداث. أُعطي المشاركون مهمتين: مهمة مستمرة تتضمن أسئلة رياضية واستبيانًا للشخصية ، ومهمة مُدمجة تتطلب منهم الاستجابة عند ظهور إشارة. أظهر الشباب أداءً أفضل في الذاكرة الاستباقية مقارنةً بالمراهقين، ويرجع ذلك على الأرجح إلى أن الوظائف التنفيذية المرتبطة بقشرة الفص الجبهي من بين آخر الوظائف نضجًا. لا يكتمل نمو قشرة الفص الجبهي إلا في العقد الثاني من العمر. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد طبيعة التفاعلات المعقدة بين هرمونات النمو ، ومتغيرات مثل البيئة الاجتماعية، وتطور الذاكرة مع بلوغ التطور العصبي ذروته. [ 19 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 نيلسون، ك. (1993). الأصول النفسية والاجتماعية للذاكرة السيرية. العلوم النفسية، 4(1)، 7-14.
  2. ↑ فيونا، ج.، ماكدونالد، س.، ريس، إ.، هاين، هـ. (2009). أسلوب استرجاع الذكريات لدى الأم خلال الطفولة المبكرة يتنبأ بعمر أقدم ذكريات المراهقين. نمو الطفل، 80(2)، 496-505. doi : 10.1111/j.1467-8624.2009.01274.x
  3. ↑ ويلوبي، ك. أ.، ديروشر، م.، ليفين، ب.، روفيه، ج. ف. (2012). الذاكرة العرضية والدلالية للسير الذاتية والذاكرة اليومية خلال أواخر الطفولة وبداية المراهقة. فرونت سايكولوجي، 3(53). doi : 10.3389/fpsyg.2012.00053
  4. ↑ جيرارتس، إي.، ليندسي، دي إس، ميركلباخ، إتش.، جيليسيك، إم.، رايمايكرز، إل.، أرنولد، إم إم، سكولر، جيه دبليو (2009). الآليات المعرفية الكامنة وراء تجارب الذاكرة المستعادة للاعتداء الجنسي في الطفولة. العلوم النفسية، 20(1)، 92-98. doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02247.x
  5. ↑ تشو، ب.، تشين، س.، لوفتوس، إي. إف.، لين، س.، هي، ك.، لي، هـ.، مويزيس، ر. ك.، ليسارد، ج.، دونغ، ك. (2010). الفروق الفردية في الذاكرة الزائفة الناتجة عن المعلومات المضللة: سمات الشخصية وتفاعلاتها مع القدرات المعرفية. الشخصية والفروق الفردية، 48(8)، 889-894. doi : 10.1016/j.paid.2010.02.016
  6. 1 2 3 4 5 6 7 ريغينز، ت.، ميلر، ن. س.، باور، ب. ج.، جورجيف، م. ك.، ونيلسون، س. أ. (2009). المؤشرات الفيزيولوجية الكهربائية للذاكرة المتعلقة بالترتيب الزمني في الطفولة المبكرة: آثارها على تطور التذكر. علم النمو، 12(2)، 209-219. doi : 10.1111/j.1467-7687.2008.00757.x
  7. 1 2 تسوجيموتو، ساتوشي، وآخرون. "تنشيط قشرة الفص الجبهي المرتبط بالذاكرة العاملة لدى البالغين والأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: دراسة طوبوغرافية بصرية مرتبطة بالأحداث". قشرة المخ 14.7 (2004): 703-12. مجلات علم النفس من بروكويست. موقع إلكتروني. 15 مارس 2012.
  8. 1 2 3 4 5 6 7 دايموند، أ.، بارنيت، و.س.، توماس، ج.، مونرو، س. (2007). برنامج ما قبل المدرسة يُحسّن التحكم المعرفي. مجلة ساينس، 318(5855)، 1387-1388. doi : 10.1126/science.1151148
  9. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 كاسادي، إتش جيه، بلومفيلد، آر إي، وهايوارد، إن. (2002). يمكن أن توفر الظروف المريحة إشارات للذاكرة لدى طلاب الجامعات وأطفال المدارس الابتدائية. المجلة البريطانية لعلم النفس التربوي، 72(4)، 531-547. doi : 10.1348/00070990260377596
  10. 1 2 3 سانتوس، ستايسي. "هل يمكن للتعلم الحركي المعقد أن يعزز الأداء المعرفي؟ نهج جديد لفهم مرونة الذاكرة العاملة." كلية بوسطن، 2008. الولايات المتحدة - ماساتشوستس: ProQuest Dissertations & Theses A&I. موقع إلكتروني. 21 مارس 2012. يُعد التحفيز البيئي خلال الفترات الحساسة أو الحرجة ضروريًا لتكوين الروابط العصبية.
  11. 1 2 3 4 5 6 فودور، آي إي، وهوكر، كي إي (2008). تعليم اليقظة الذهنية للأطفال. مجلة الجشطالت، 12(1)، 75-91
  12. 1 2 3 4 5 6 ليبن، إل إس (1977). تسهيل تحسين الذاكرة طويلة المدى والتطور العملي. علم النفس التنموي، 13(5)، 501-508. doi : 10.1037/0012-1649.13.5.501
  13. ↑ إيستربروك، جيه إيه (1959). تأثير العاطفة على استخدام الإشارات وتنظيم السلوك. مجلة علم النفس، 66، 183-200.
  14. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ هو، واي.، تشيونغ، إم.، وتشان، إيه إس (٢٠٠٣). التدريب الموسيقي يحسن الذاكرة اللفظية دون البصرية : دراسات مستعرضة وطولية على الأطفال. علم النفس العصبي، ١٧(٣)، ٤٣٩-٤٥٠. doi : 10.1037/0894-4105.17.3.439
  15. ↑ ممارسة الرياضة لتحسين الذاكرة! (2010). مجلة علم النفس الرياضي والتمارين، 32(2)، 268-268
  16. 1 2 تشادوك، ل.، إريكسون، ك.إ.، براكاش، ر.س.، كيم، ج.س.، فوس، م.و. (2010). دراسة تصوير عصبي للعلاقة بين اللياقة الهوائية وحجم الحصين وأداء الذاكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة. أبحاث الدماغ، 1358، 172-183. doi : 10.1016/j.brainres.2010.08.049
  17. ↑ بودي، هـ.، فولكر-ريهاج، س.، بيتراسيك-كيندزيورا، س.، ماتشادو، س.، ريبيرو، ب. (2010). الهرمونات الستيرويدية في لعاب المراهقين بعد ممارسة تمارين رياضية متفاوتة الشدة وتأثيرها على الذاكرة العاملة في بيئة مدرسية. علم النفس العصبي والغدد الصماء، 35(3)، 382-391. doi : 10.1016/j.psyneuen.2009.07.015
  18. 1 2 3 4 5 6 7 8 بريتوريوس، إي.، نود، هـ.، وبريتوريوس، يو. (2005). تدريب الحصين واللوزة الدماغية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال مهام التمهيد: هل ينبغي على الآباء التركيز على تعلم الحقائق بدلاً من قراءة القصص الخيالية؟ تنمية الطفل ورعايته في مرحلة الطفولة المبكرة، 175(4)، 303-312. doi : 10.1080/0300443042000244073
  19. 1 2 3 4 وانغ، ل.، كليغل، م.، يانغ، ز.، ليو، و. (2006). أداء الذاكرة المستقبلية خلال فترة المراهقة. مجلة علم النفس الوراثي، 167(2)، 179-88.