تبديل اللغة

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة
سارة جيرونيمو ومُحاورها يتبادلان اللغة الإنجليزية والفلبينية . هذا التبادل اللغوي شائع في الفلبين.
مايا دياب تبدل بين الإنجليزية والعربية اللبنانية في منتصف الجملة.

في علم اللغة ، يُعرف التبديل اللغوي أو التناوب اللغوي بأنه عملية الانتقال من نظام لغوي (لغة أو لهجة) إلى آخر، تبعًا للسياق الاجتماعي أو سياق المحادثة. [ 1 ] وتهدف هذه التناوبات عمومًا إلى التأثير على العلاقة بين المتحدثين، على سبيل المثال، الإشارة إلى أنهم قد يتشاركون هويات قائمة على تاريخ لغوي متشابه.

يختلف التناوب اللغوي عن التعدد اللغوي، فالتعدد اللغوي يشير إلى قدرة الفرد على استخدام لغات متعددة، [ 2 ] بينما التناوب اللغوي هو استخدام لغات متعددة معًا. يستخدم متعددو اللغات (متحدثو أكثر من لغة) أحيانًا عناصر من لغات متعددة عند التحدث فيما بينهم. وبالتالي، فإن التناوب اللغوي هو استخدام أكثر من لهجة لغوية بطريقة تتوافق مع قواعد النحو والصوتيات لكل لهجة.

قد يحدث التبديل اللغوي بين الجمل ، أو أجزاء الجمل ، أو الكلمات ، أو المورفيمات الفردية (في اللغات التركيبية ). ومع ذلك، يعتبر بعض اللغويين أن استعارة الكلمات أو المورفيمات من لغة أخرى يختلف عن أنواع التبديل اللغوي الأخرى. [ 3 ] [ 4 ]

يحدث التبديل اللغوي عند تغير البيئة المحيطة بالتحدث، أو عند التحدث بلغة مختلفة، أو عند تغيير الصياغة لتتوافق مع لغة الجمهور. ويُستخدم التبديل اللغوي بطرق عديدة، منها عجز المتحدثين عن التعبير عن أنفسهم بشكل كافٍ بلغة واحدة، أو للتعبير عن موقف معين. وقد طُورت عدة نظريات لتفسير أسباب التبديل اللغوي من منظورين اجتماعي ولغوي.

يستخدم

أُشير إلى مصطلح "التبديل اللغوي" لأول مرة في كتاب مطبوع عام 1953، في فصلٍ كتبه رومان جاكوبسون ضمن كتاب "نتائج مؤتمر الأنثروبولوجيين واللغويين " [ 5 ] [ 6 ]، بالاشتراك مع سي. إف. فوغلين، وتي. إيه. سيبوك، وسي. ليفي شتراوس. وينسب جاكوبسون الفكرة إلى اللغوي ويليام فريمان تواديل ، مستلهمًا إياها من "مهندسي الاتصالات". في خمسينيات القرن العشرين، اعتبر العديد من الباحثين التبديل اللغوي استخدامًا غير سليم للغة. [ 7 ] إلا أنه منذ ثمانينيات القرن العشرين، بات معظم الباحثين ينظرون إليه على أنه نتاج طبيعي لاستخدام اللغة لدى ثنائيي اللغة ومتعددي اللغات. [ 8 ] [ 9 ]

في الاستخدام الشائع وفي الدراسات اللغوية الاجتماعية، يُستخدم مصطلح "التبديل اللغوي" بشكل متكرر للإشارة إلى التبديل بين اللهجات أو الأساليب أو المستويات اللغوية . [ 10 ] يُمارس هذا النوع من التبديل، على سبيل المثال، من قِبل متحدثي اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية عند انتقالهم من سياقات أقل رسمية إلى سياقات أكثر رسمية. [ 11 ] تُنتقد هذه التحولات، عندما يقوم بها شخصيات عامة مثل السياسيين، أحيانًا باعتبارها دلالة على عدم الأصالة أو عدم الإخلاص. [ 12 ]

يُستخدم مصطلح "التبديل اللغوي " أيضاً خارج مجال اللغويات. ففي الاستخدام غير الرسمي، يُستخدم أحياناً للإشارة إلى مزيج غير رسمي مستقر نسبياً من لغتين ، مثل الإسبانية الإنجليزية (Spanglish ) والتاغالوغية الإنجليزية ( Taglish ) والهندية الإنجليزية (Hinglish) . [ 13 ] ويستخدم بعض الباحثين في الأدب هذا المصطلح لوصف الأساليب الأدبية التي تتضمن عناصر من أكثر من لغة، كما هو الحال في روايات الكتّاب الصينيين الأمريكيين، أو الأنجلو-هنود، أو اللاتينيين. [ 14 ]

بما أن التبديل بين اللغات شائع للغاية ويتخذ أشكالاً عديدة، يمكن أيضاً اعتبار التبديل اللغوي بمثابة تناوب في الجمل. فقد تبدأ الجملة بلغة وتنتهي بلغة أخرى، أو قد تتوالى عبارات من اللغتين بترتيب عشوائي ظاهرياً. ولا يمكن تفسير هذا السلوك إلا بافتراض مجموعة من العوامل اللغوية أو الاجتماعية، مثل ما يلي: [ 15 ]

  • لا يستطيع المتحدثون التعبير عن أنفسهم بشكل كافٍ بلغة واحدة، فيلجؤون إلى لغة أخرى للتغلب على هذا القصور. وقد يدفع هذا المتحدث إلى الاستمرار في استخدام اللغة الأخرى لفترة من الوقت.
  • يُعدّ التحوّل إلى لغة الأقليات شائعاً جداً كوسيلة للتعبير عن التضامن مع فئة اجتماعية معينة. ويشير هذا التغيير اللغوي إلى المستمع بأن المتحدث ينتمي إلى خلفية معينة؛ وإذا استجاب المستمع بتغيير مماثل، يتم بناء نوع من الألفة.
  • قد يُشير التبديل بين اللغات إلى موقف المتحدث تجاه المستمع - ودودًا، أو منزعجًا، أو متحفظًا، أو ساخرًا، أو مرحًا، وما إلى ذلك. يستطيع المتحدثون بلغة واحدة إيصال هذه المشاعر إلى حد ما من خلال تغيير مستوى رسمية كلامهم؛ بينما يستطيع المتحدثون بلغتين فعل ذلك عن طريق التبديل بين اللغات.

يشمل التبديل اللغوي قدرة الأفراد ثنائيي اللغة على التنقل بين لغات مختلفة خلال محادثة واحدة. [ 16 ] ويشير جون غوتيريز إلى أن التبديل اللغوي يُلاحظ بشكل شائع بين ثنائيي اللغة الذين يتقنون اللغتين بمهارة عالية، وهو منتشر في الواقع في العديد من المجتمعات ثنائية اللغة، خلافًا للاعتقاد السائد. ويمكن أن تتأثر أنماط التبديل اللغوي التي يُظهرها المتحدث بمستوى إتقان المستمع للغات أو بتفضيلاته اللغوية الشخصية. [ 16 ]

السمات المميزة

يختلف التناوب اللغوي عن ظواهر التداخل اللغوي الأخرى ، مثل الاقتراض اللغوي ، واللغات الهجينة، واللغات الكريولية ، والترجمة الحرفية ، والتعدد اللغوي. يؤثر الاقتراض اللغوي على المعجم اللغوي ، أي الكلمات التي تُكوّن اللغة، بينما يحدث التناوب اللغوي في العبارات الفردية . [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] يُشكّل المتحدثون لغة هجينة عندما يُكوّن اثنان أو أكثر من المتحدثين الذين لا يتحدثون لغة مشتركة لغةً وسيطة ثالثة. يشير التعدد اللغوي إلى قدرة المتحدثين متعددي اللغات على الاستفادة من لغات متعددة بسلاسة، وليس إلى التمييز بين لغات متعددة كما في التناوب اللغوي. [ 20 ] يمارس المتحدثون التناوب اللغوي أيضًا عندما يكون كل منهم مُتقنًا للغتين. تركز عملية التناوب اللغوي على النظام النحوي ضمن تحليل اللغات وتفسيرها. يمتلك الأفراد نظامًا نحويًا مُدمجًا يسمح لهم بتطبيق مجموعة واحدة مُتكاملة من قواعد اللغة. [ 20 ] يُعدّ مصطلح "المزج اللغوي" مصطلحًا ذا صلة موضوعية، إلا أن استخدام مصطلحي "التبديل اللغوي" و "المزج اللغوي" يختلف. فبعض الباحثين يستخدمون كلا المصطلحين للدلالة على الممارسة نفسها، بينما يستخدم آخرون مصطلح "المزج اللغوي" للدلالة على الخصائص اللغوية الرسمية لظواهر التداخل اللغوي، ومصطلح "التبديل اللغوي" للدلالة على الاستخدامات الشفهية الفعلية للأشخاص متعددي اللغات. [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]

تبديل اللغة ونقل اللغة

يدور جدل واسع في مجال اللغويات حول التمييز بين تبديل اللغة ونقل اللغة . [ 24 ] ووفقًا لجينين تريفيرز-دالر، "يُعدّ اعتبار تبديل اللغة ونقل اللغة ظاهرتين متشابهتين أمرًا مفيدًا إذا أراد المرء وضع نظرية موجزة قدر الإمكان، ولذلك يجدر السعي نحو هذا النهج الموحد، ما لم تكن هناك أدلة قاطعة على استحالة ذلك." [ 24 ]

لا يتفق جميع اللغويين على ما إذا كان ينبغي اعتبارهما ظاهرتين متشابهتين. ففي بعض الحالات، يشير اللغويون إلى فوائد ومساوئ انتقال اللغة كظاهرتين منفصلتين، وهما انتقال اللغة والتداخل اللغوي على التوالي. [ 25 ] ووفقًا لهذه الآراء، فإن هذين النوعين من انتقال اللغة ، إلى جانب تبديل اللغة، يشكلان ما يُعرف بالتأثير اللغوي المتبادل. [ 25 ]

قد يُحلّ جزء من الجدل ببساطة عن طريق توضيح بعض التعريفات الأساسية. فمن الواضح أن اللغويين يستخدمون أحيانًا مصطلحات مختلفة للإشارة إلى الظاهرة نفسها، مما قد يُسبب التباسًا في التمييز بين ظاهرتين في الخطاب البحثي. على سبيل المثال، كثيرًا ما يستخدم علماء اللغة النفسية مصطلح "تبديل اللغة" للإشارة إلى "التبديل الإرادي والمتحكم فيه" إلى لغة أخرى. مع ذلك، نادرًا ما يستخدم اللغويون العاملون على التبديل اللغوي الطبيعي هذا المصطلح. [ 24 ]

مع ذلك، فإن تبني فكرة أن التناوب اللغوي يتضمن التبديل بين اللغات من قِبل متحدث متعدد اللغات يجيد اللغات المتناوبة، من شأنه أن يخفف من حدة الجدل الدائر حول هذا النقاش. وذلك لأن نقل اللغة لا يتطلب بالضرورة قيام متحدث متعدد اللغات يجيد اللغات المتناوبة بهذا التبديل بين أنظمة اللغة. وبالتالي، يمكن تفسير أخطاء النقل اللغوي عندما تكون كفاءة المتحدث في إحدى اللغتين أقل من كفاءته في الأخرى.

من ناحية أخرى، هناك لغويون يؤكدون أن "التأثير المشترك والتحويل هما مظهران لنفس الظاهرة، أي تأثير لغة على أخرى، وهو فرضية صفرية جذابة يمكن اختبارها في بيئات تجريبية." [ 24 ]

مصطلحات قابلة للخلط بسهولة

تُخلط بعض المصطلحات عادةً عند مناقشة التناوب اللغوي. أحيانًا تُستخدم هذه المصطلحات بشكلٍ متبادل لعدم وجود تعريفٍ ثابتٍ ونهائيٍّ للتناوب اللغوي في هذا المجال. فيما يلي بعض التعريفات الشائعة التي يعتمدها الباحثون في هذا المجال لهذه المصطلحات التي يُساء فهمها بسهولة على أنها تناوب لغوي، مع توضيح الفروقات بينها وبين التناوب اللغوي.

يُعتبر المزج اللغوي دمجًا أو تنويعًا للغة مع جوانب لغوية أخرى من نفس اللغة، كالتقاليد اللغوية، أو ببساطة مع لغات أخرى. في حين أن التبديل اللغوي قد يشير إلى تفوق لغة على أخرى في سياقات معينة، مما يؤدي إلى انتقال اللغة الأخيرة إلى الأولى أو حتى استبدالها بها، [ 26 ] فإن المزج اللغوي قد يشير إلى تحقيق مساواة لغوية نسبية. [ 27 ] ويكون الناتج النهائي للمزج اللغوي أقرب إلى نظام لغوي متكامل، [ 26 ] بدلًا من فصل مكوناته المختلفة. [ 28 ] ولذلك، فهو يتجنب بعض المشكلات المتعلقة بالعنصرية ويعزز فعالية الخطاب مقارنةً بالتبديل اللغوي. [ 29 ]

قد يتخذ التعدد اللغوي شكل مزيج من استخدام اللغة وعناصر غير لغوية. [ 30 ] على سبيل المثال، يمكن للأفراد استخدام لغات متعددة بالإضافة إلى رسم الرموز أو الصور الصغيرة للتعبير عن رسالة أو فكرة واحدة من خلال تجميعها على سطح واحد. [ 30 ] بالمقارنة مع التبديل اللغوي، فإن للتعدد اللغوي غرضًا أكثر شيوعًا أو ثباتًا يتمثل في إضفاء معنى أو نقل المعاني. [ 30 ] يستخدم بعض الباحثين مصطلح التعدد اللغوي لوصف سلوك الجمع بين لغات مختلفة بشكل عام دون تعريف أو تحديد دقيق. [ 31 ] على وجه التحديد، يعتبرون التعدد اللغوي استخدامًا مكثفًا للغات متعددة في الكتابة، ويقسمونه إلى عمل متعدد اللغات، وتفاوض متعدد اللغات، وبلاغة متعددة اللغات لأغراض المناقشة والدراسة البحثية. [ 31 ]

الأساس المنطقي

هناك عدة أسباب لتغيير أسلوب الكلام في محادثة واحدة:

  • موضوع محدد : عادةً ما يُغيّر الناس لغة حديثهم أثناء مناقشة موضوع معين عندما تكون لغة محددة ضرورية أو مفضلة؛ إذ قد يُوصل الكلام البديل المفاهيم ذات الصلة بشكل أفضل. على سبيل المثال، أُجريت بعض استطلاعات أفرو باروميتر باللغة المستخدمة في المدرسة لأن بعض المفاهيم لا توجد إلا بتلك اللغة، ثم انتقلوا إلى لغة القبيلة أو المجتمع الذي نشأوا عليه للتعبير عن المفاهيم اليومية. [ 32 ]
  • الاقتباس من شخص ما : قد يغير الناس أسلوب كلامهم أثناء اقتباسهم من شخص آخر.
  • التضامن والامتنان : عند التعبير عن الامتنان أو التضامن، يمكن أن يحدث تغيير في أسلوب الكلام بشكل غير مقصود أو بقصد تعزيز العلاقة.
  • توضيح : قد يلجأ المتحدث إلى تبديل اللغة عندما يواجه المستمعون صعوبة في فهم كلمات أو مفاهيم معينة في البداية، وذلك عن طريق تبسيط مفرداته أو تركيبه اللغوي وزيادة مستوى الصوت لتعزيز الفهم. [ 20 ]
  • الهوية الجماعية : قد يُغيّر الأفراد لغتهم للتعبير عن هويتهم الجماعية. قد يحدث هذا، على سبيل المثال، عند تعريف أعضاء مجموعة معينة بآخرين. [ 33 ]
  • لتخفيف أو تقوية الأمر : عند مطالبة شخص ما بفعل شيء ما، يعمل تبديل اللغة على إبراز التأكيد أو توفير الإلهام.
  • الحاجة اللغوية : يحدث التبديل اللغوي عندما يستخدم الأفراد لغةً تقنيةً أو اصطلاحيةً من لغة أجنبية أو غير لغتهم الأم لترجمة الأفكار إلى لغتهم الأم. يسمح التناوب بين اللغة الأم والإنجليزية للأفراد بسد الثغرات في فهمهم أو المساعدة في فهم الآخرين. [ 20 ]
  • الجهد اللاواعي : قد يلجأ الناس إلى تغيير أسلوب كلامهم دون تفكير. قد يحدث هذا عندما يشعر المرء بالخوف من حدث أو ظرف معين، مثل ركوب لعبة مثيرة في مدينة ملاهي. [ 34 ]
  • للاندماج : يُعدّ التبديل اللغوي أداة مفيدة للأشخاص للتحدث والتصرف بشكل أقرب إلى من حولهم. [ 34 ]
  • للحصول على شيء ما : قد يحصل الأشخاص الذين يستخدمون لهجة أو لغة أو لكنة السكان المحليين في المنطقة على عروض أو أسعار أو معاملة أفضل عند شراء سلعة أو خدمة. [ 34 ]
  • للتحدث سراً : يمكن استخدام تبديل اللغة عندما يرغب شخص ما في إيصال رسالة إلى شخص آخر بقصد ألا يفهمها أي شخص آخر من حوله إذا تحدثا بلغة أخرى. [ 34 ]

الأنواع

يستخدم الباحثون أسماءً مختلفة لأنواع مختلفة من تبديل اللغة.

  • يحدث التبديل بين الجمل خارج مستوى الجملة أو العبارة (أي عند حدود الجملة أو العبارة). [ 35 ] ويُطلق عليه أحيانًا التبديل "خارج الجملة" . [ 36 ] في اللغة الآشورية الإنجليزية، يمكن للمرء أن يقول: " Ani wideili. What happened?" (" هؤلاء، أنا فعلتهم. ماذا حدث؟"). [ 37 ]
  • يحدث التبديل داخل الجملة أو العبارة. [ 35 ] [ 36 ] في التبديل بين الإسبانية والإنجليزية، يمكن القول: " La onda is to fight y jambar. " (" أحدث صيحة هي القتال والسرقة. ") [ 38 ]
  • تبديل الكلمات هو تبديل عبارة أو كلمة ، أو كليهما، من لغة إلى أخرى (وهو شائع في التبديلات داخل الجملة ). [ 35 ] في التبديل بين الإسبانية والإنجليزية، يمكن القول: " Él es de México y así los criaron a ellos , you know." (" هو من المكسيك، وهم يربونهم هكذا ، كما تعلم.") [ 39 ]
  • يحدث التبديل داخل الكلمة نفسها، كما هو الحال عند حدود المورفيم . [ 36 ] في التبديل بين لغة الشونا والإنجليزية، يمكن قول: "But ma -day-s a-no a-ya ha-ndi-si ku-mu-on-a. " ("لكنني لا أراه كثيرًا هذه الأيام . ") هنا يظهر المورفيم الإنجليزي للجمع -s بجانب البادئة الشونا ma- ، التي تدل أيضًا على الجمع. [ 39 ]

تركز معظم الدراسات حول تبديل اللغة بشكل أساسي على التبديل داخل الجملة، لأنه يُنشئ تراكيب نحوية هجينة تتطلب تفسيرًا. في المقابل، تتضمن الأنواع الأخرى عادةً عبارات تتبع قواعد لغة واحدة. ضمن التبديل داخل الجملة، يُفرّق عادةً بين نمطين رئيسيين: التبديل التبادلي والتبديل الإدخالي. في التبديل التبادلي، تظهر قواعد نحوية مختلطة جديدة تجمع بين عناصر اللغتين المعنيتين. أما في التبديل الإدخالي، فتُدرج عناصر من إحدى اللغتين في الإطار الصرفي النحوي للغة الأخرى. [ 39 ] وتؤكد الدراسات التجريبية الحديثة حول محادثات وسائل التواصل الاجتماعي هذا التصنيف، حيث تشير إلى أن التبديل الإدخالي هو السائد، يليه التطابق المعجمي والتبديل التبادلي. [ 40 ]

الجملة المركبة نوعٌ خاص من أنواع التبديل اللغوي داخل الجملة الواحدة. وهي جملة هجينة تجمع بين تراكيب من لغتين مختلفتين في جملة واحدة [ 41 ] : 199 ، حيث يُستخدم عنصر من إحدى اللغتين كجسر بين أجزاء الجملة في لغتين مختلفتين في ترتيب الكلمات . [ 41 ] : 193-194 وهي أقرب إلى "المزج النحوي" منها إلى المزج المعجمي الذي نراه في الكلمات المركبة مثل " الضباب الدخاني ". [ 42 ]

تهدف دراسة ألميدا جاكلين توريبو إلى الإجابة عن سؤال جوهري: كيف يكتسب متعلمو اللغة الثانية المعرفة اللازمة للحفاظ على التماسك البنيوي وإصدار أحكام بشأن سلامة الصياغة عند استخدام أشكال التناوب اللغوي؟ [ 43 ] تكشف الدراسة عن وجود جانبين رئيسيين مفيدين للتناوب اللغوي. يساهم كلا النمطين النمائيين في تقييم البنى اللغوية المنهجية. تقدم توريبو مثالًا على التناوب اللغوي داخل الجملة، مُظهرةً أنماطًا نحوية متسقة. ينخرط الأفراد ثنائيو اللغة المتقنون، والذين يتمتعون بكفاءة متقدمة في كلتا اللغتين، في التناوب اللغوي داخل الجملة. [ 43 ]

داخل الجملة مقابل الإدخال

ينبغي التمييز بين التبديل اللغوي داخل الجملة والظاهرة اللغوية ذات الصلة، وهي التبديل اللغوي الإدخالي. يُعرّف توريبو التبديل اللغوي داخل الجملة بأنه ممارسة التبديل بين لغتين ضمن بنية جملة واحدة مع الالتزام بالقواعد النحوية. يستطيع الأفراد ثنائيو اللغة الماهرون، الذين يتقنون كلتا اللغتين، الحكم على مدى قبول هذا التبديل اللغوي من الناحيتين النحوية والوظيفية. [ 43 ]

يُشار غالبًا إلى التبديل اللغوي الإدخالي بالاقتراض أو التبديل النمطي . ويشير توريبو إلى التبديل اللغوي الإدخالي عندما تُدخَل مفردات من لغة ثانوية إلى اللغة الأم. وتُستوعب هذه الكلمات المُقترضة جزئيًا أو كليًا في اللغة الثانوية، بما يتوافق مع بنيتها الصوتية والصرفية. ويخدم التبديل اللغوي الإدخالي غرضًا عمليًا، إذ يعمل على تحسين الجملة أو يُشير إلى موقف المتحدث من سياق الكلام. [ 43 ]

أمثلة على التبديل اللغوي داخل الجملة الواحدة:

كما هو منطوق

نلعب في الولايات المتحدة في الستينيات. لقد جئنا إلى نيويورك في الستينيات. لقد أدى تبديل التعليمات البرمجية بين ثنائيي اللغة إلى توفير العديد من الأبحاث .

ترجمة:
باللغة الإنجليزية

وصلنا إلى الولايات المتحدة في الستينيات. جئنا إلى نيويورك في الستينيات. وقد كان التناوب اللغوي بين ثنائيي اللغة مصدراً للعديد من الدراسات.

يُقدّم توريبو أيضًا مثالًا على التبديل اللغوي الإدخالي، والذي يُبيّن دمج عناصر معجمية مُحدّدة في اللغة الهدف. يُمكن دمج الكلمات المُستعارة في اللغة المُضيفة جزئيًا أو كليًا، مع مراعاة بنيتها الصوتية والصرفية. [ 43 ]

أمثلة على تبديل الشفرة الإدراجي:

كما هو منطوق

درس الطالب الكتاب في غرفة المراجع. التقيت مع رفاقي في العيد .

ترجمة:
باللغة الإنجليزية

قرأ الطالب الكتاب في غرفة المراجع. التقيت بأصدقائي في الحفلة.

التناوب اللغوي في تعليم اللغات

في معظم برامج تعليم اللغات ، مثل برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، يوجد تفاوت كبير في مستوى الكفاءة بين المعلمين والمتعلمين في اللغة المستهدفة (اللغة التي يتعلمها هؤلاء المتعلمون). ولذلك، في ظل هذه الظروف، يُعدّ التناوب اللغوي أسلوبًا شائعًا جدًا للتواصل بين المعلمين والمتعلمين. [ 44 ]

تطبيقات في عملية تعلم اللغة

يمكن تقسيم تطبيق التناوب اللغوي في مثل هذه الحالة إلى حالتين رئيسيتين: الأولى هي التفاعل بين المتعلمين والمعلم، والثانية هي التواصل بين الطلاب وزملائهم. [ 44 ] يتباين رأي اللغويين والمعلمين حول استخدام التناوب اللغوي في سياقات تدريس اللغات المختلفة، لذا ستُناقش الحالتان بشكل منفصل. بافتراض أن لكل من المتعلمين ومعلمي اللغة نفس الخلفية اللغوية الأم، ما يعني أن بإمكان الجميع استخدام لغتهم الأم للتواصل بشكل طبيعي. إضافةً إلى ذلك، لم تُدرج حالة المعلمين الأجانب (الذين لغتهم الأم هي اللغة المستهدفة)، والطلاب ذوي الخلفيات اللغوية المتنوعة (لكل طالب لغة أم مختلفة). [ 45 ]

بحسب غريس كورنيل غونزاليس وإيميلي ماتشادو، يُكيّف العديد من المعلمين أساليب تدريسهم مع التناوب اللغوي لاعتقادهم بأنه يُتيح للطلاب الشعور بأنهم يحافظون على هويتهم الكاملة. [ 46 ] يسمح بعض المعلمين للطلاب بالتناوب اللغوي عند التحدث أو الكتابة. وقد ثبتت فعالية هذه الاستراتيجية لأنها تُمكّن الطلاب من التعبير عن تجاربهم كما شعروا بها تمامًا. [ 46 ] في بعض الحالات، يُشارك بعض المعلمين في التناوب اللغوي عند التفاعل مع الطلاب لأنه يُشعرهم براحة أكبر. ووفقًا لباربرا ميليكس، يُتيح التناوب اللغوي أيضًا للطلاب الشعور بمزيد من الثقة والأمان في لغاتهم وكتاباتهم لأنهم يرون أن التناوب اللغوي مقبول في بعض المواقف. [ 47 ] على الرغم من صعوبة التحكم في التناوب اللغوي، يُقال إن التحدث والكتابة متلازمان: فإذا كان الشخص قادرًا على الكتابة، فإنه قادر على التحدث والتحكم في التناوب اللغوي بالطريقة نفسها أو بطريقة مشابهة. [ 47 ] وفقًا لإينا لي وستيف مارشال، فإن عملية التناوب اللغوي في الفصل الدراسي تتيح أيضًا "وصولًا أوسع" إلى المعرفة. [ 48 ] ويحدث التناوب اللغوي بشكل أكثر شيوعًا لدى أولئك الذين لا يتحدثون الإنجليزية الفصحى كلغة أساسية. [ 49 ] [ 47 ]

يتضمن التبديل اللغوي استخدام جمل وعبارات ومفردات مُستعارة من لغة أخرى. وهو ظاهرة لغوية شائعة بين ثنائيي اللغة. ولإتقان التبديل اللغوي، يحتاج الطلاب إلى فهم عميق لكلا الثقافتين، بالإضافة إلى فهم دقيق للبنى والوظائف الأساسية لأنظمة اللغة. وخلافًا للمفهوم الشائع بأن التبديل اللغوي يُمثل نشأة محرومة وقليلة المعرفة، فإنه في الواقع يُشير إلى ميزة فكرية. [ 50 ]

ومع ذلك، لم يُنظر عادةً إلى التبديل اللغوي على أنه سمة إيجابية من قِبل المؤسسات التعليمية أو المعلمين أو الثقافة السائدة. [ 50 ] وقد ركزت الأساليب المستخدمة لتقييم وتحديد الموهبة تقليديًا على لغة واحدة أو اعتمدت على معايير وسلوكيات تتوافق مع قيم وقواعد ثقافة الأغلبية. [ 50 ]

تاريخيًا، ساد ميلٌ لتثبيط استخدام التناوب اللغوي في كلٍّ من النظام التعليمي والمجتمع ككل. [ 51 ] تشير جين أيتشيسون إلى أن هذا التثبيط ينبع من مخاوف بشأن التأثير السلبي المحتمل على اللغات المعنية، والذي قد يؤدي إلى تآكل اللغة أو تراجعها. ووفقًا لأيتشيسون، فإن أحد التفسيرات المحتملة للرفض الواسع النطاق للاختلافات اللغوية يكمن في التحيز الطبقي الاجتماعي. إذ يسود اعتقادٌ عام بضرورة وجود وسيطٍ بين مختلف أشكال اللغة الإنجليزية. وتخلص أيتشيسون إلى أن الموقف التطهيري تجاه اللغة، الذي يُصرّ على فكرة وجود معيارٍ مطلقٍ للصواب، له جذوره في ميلٍ طبيعي نحو الحنين إلى الماضي، والذي يتفاقم بفعل الضغوط الاجتماعية. [ 51 ]

من جهة أخرى، يرى أدالبروت أغيري الابن أن التناوب اللغوي، المعروف باسم تبديل اللغة، يُمكن أن يُشكّل استراتيجية تعليمية قيّمة في الفصول الدراسية ثنائية اللغة. يمتلك المعلم ثنائي اللغة فهمًا بديهيًا لسلوك الطلاب ثنائيي اللغة، وهو ما يُمكن أن يلعب دورًا حاسمًا في بناء صورة اجتماعية لغوية للطالب في مثل هذه الفصول. يُمكّن هذا الفهم المعلم من تحديد ثلاثة جوانب رئيسية: 1) طبيعة تبديل اللغة وكيفية حدوثه؛ 2) ما إذا كان الطالب يخلط بين اللغات أو يُبدّل بينها بطريقة تُشير إلى الارتباك؛ 3) معايير التمييز بين تبديل اللغة ذي المعنى وتبديل اللغة الذي يفتقر إلى الدلالة. [ 52 ]

يؤكد أغيري أن المعرفة البديهية للمعلم ثنائي اللغة بسلوكيات الطلاب ثنائيي اللغة يمكن أن تكون أساسية في بناء ملف اجتماعي لغوي للطالب في الفصل الدراسي ثنائي اللغة. [ 52 ] ويدعم حجته بتحديد ثلاث طرق يمكن من خلالها للمعرفة البديهية للمعلم أن تفيد الأطفال ثنائيي اللغة في الفصل الدراسي. أولًا، إذا أشارت المعرفة البديهية للمعلم إلى أن الطفل يمتلك قدرات لغوية متشابهة في كلتا اللغتين، فيمكنه اختيار التناوب بين اللغتين أثناء التدريس. يهدف هذا النهج إلى تعزيز تعقيد الجمل وتوسيع مفردات الطالب، وبالتالي تقوية قاعدة معرفته البديهية بسلوكيات الطلاب ثنائيي اللغة. ثانيًا، قد تنبه بديهة المعلم ثنائي اللغة إلى الحالات التي يخلط فيها الطالب ثنائي اللغة بين اللغتين بطريقة تدل على الارتباك بدلًا من التبديل اللغوي المتعمد. أخيرًا، يمكن للمعلمين استخدام فهمهم البديهي للتبديل اللغوي لوضع معايير للتمييز بين التبديل اللغوي ذي المعنى والحالات غير ذات المعنى. [ 52 ]

التبديل اللغوي بين المتعلمين

في برامج تعليم اللغات هذه، غالباً ما يفتقر المتعلمون إلى مهارات لغوية كافية في اللغة المستهدفة. [ 44 ] فعلى سبيل المثال، قد لا تكفي إتقان المفردات لبناء محادثة سليمة، أو قد يفتقرون إلى القدرة على تكوين جمل في بنية اللغة المستهدفة. في هذه الحالة، يصبح من غير العملي إجراء محادثة كاملة باللغة المستهدفة. ولإقامة محادثة أوضح، يلجأ المتعلمون غالباً إلى التناوب اللغوي، مستخدمين لغتهم الأم لسد الفجوة الناتجة عن نقص الكفاءة في اللغة المستهدفة. ويمكن ملاحظة ظاهرة التناوب اللغوي في هذه الحالة من خلال ما يُعرف بـ"اللغة المقتبسة". [ 44 ] وتعني هذه الظاهرة ببساطة استخدام التناوب اللغوي كأداة لسد الثغرات المعجمية التي تظهر عند بدء محادثة باللغة المستهدفة. ومن الأمثلة البسيطة على ذلك السؤال عن كيفية قول شيء معين أو كلمة معينة في اللغة المستهدفة. بالإضافة إلى ذلك، قد يتجنب الطلاب في برامج تعلم اللغات هذه استخدام التناوب اللغوي، إما لرغبتهم في إجراء محادثة خالصة باللغة المستهدفة أو لمتطلبات مُدرّسيهم. ويتجلى ذلك في لجوء المتعلمين في هذه البرامج إلى التناوب اللغوي لفترات وجيزة وبصوت منخفض للمساعدة في تكوين حوار كامل. ورغم شيوع التناوب اللغوي في برامج تعلم اللغات، إلا أن بعض التربويين يرون أن استخدامه قد يُسبب التعلّق اللغوي. فعلى سبيل المثال، مع كثرة استخدامه، لا يتأقلم الطلاب بسرعة على التحدث باللغة المستهدفة بشكل كامل. [ 53 ] علاوة على ذلك، في البرامج التي تختلف فيها اللغة الأم اختلافًا كبيرًا عن اللغة المستهدفة، قد يؤدي استخدام التناوب اللغوي إلى التباس في قواعد اللغة وبنية الجمل.

التبديل اللغوي للمعلمين

على عكس المتعلمين، يتمتع المعلمون عادةً بمستوى أعلى من الكفاءة في اللغة المستهدفة، مما يعني قدرتهم على استخدامها للتواصل الطبيعي دون عوائق. يستطيع المعلمون التحدث بطلاقة باللغتين، وبالتالي لديهم حرية اختيار استخدام التناوب اللغوي في عملية تدريس اللغة، ومدى تكراره. [ 45 ] من منظور التعلم، في معظم الحالات، يرتبط هذا التكرار عكسيًا بكفاءة المتعلمين في اللغة المستهدفة، أي كلما زادت كفاءة المتعلمين، قلّ استخدام التناوب اللغوي.

من منظور آخر، بالمقارنة مع تعزيز بناء المعرفة، تُنفَّذ بعض هذه الخطوات دون قصد، لأن التحدث باللغات الأم يُسهم ببساطة في تبسيط التواصل، مما يُسهِّل على الطلاب فهم ما يحاول معلمهم إيصاله. قد يكون استخدام أسلوب التناوب اللغوي مفيدًا في المحادثات الأكاديمية، حيث يتعلم الطلاب اللغات من خلال فكّ جمل معقدة. تشمل هذه المواقف الحفاظ على النظام الصفي، وفهم الحالة النفسية للطلاب، أو تقديم توضيحات. على الرغم من أن للمعلمين حرية اختيار استخدام التناوب اللغوي من عدمه، إلا أن مسألة توقيت استخدامه وعدد مرات استخدامه لا تزال محل جدل. لا شك أن التناوب اللغوي أداة فعّالة لتقديم التوضيحات في كثير من الحالات، خاصةً عندما يكون الطالب غير مُلِمٍّ باللغة المستهدفة. [ 54 ] ولكن من جهة أخرى، قد يؤدي استخدام المعلمين للتناوب اللغوي إلى عدم قدرة الطلاب على التكيف مع المواقف اللغوية الجديدة.

التناوب اللغوي في الفصل الدراسي

يُعرَّف التناوب اللغوي في الفصول الدراسية بأنه ممارسة التبديل بين لغتين أو أكثر، أو لهجتين أو أكثر، في بيئة تعليمية. [ 55 ] ورغم الخلط أحيانًا بينه وبين الاقتراض اللغوي، [ 56 ] [ 57 ] فإن التناوب اللغوي ينطوي على انتقال أكثر سلاسة بين اللغات. [ 58 ] ويُثار جدل واسع بين التربويين حول دوره في الفصول الدراسية، وتحديدًا حول ما إذا كان ينبغي إدراجه في المناهج الدراسية أم لا. وقد جادل البعض بأن التناوب اللغوي يُؤثر بشكل رئيسي على هوية الطالب، ونتائج التعلم، وديناميكيات القوة في الفصل الدراسي. [ 59 ]

تأثير ذلك على هوية الطالب

قد يكون التكيف مع اللغات والأعراف الثقافية المختلفة عمليةً صعبة. يميل الطلاب إلى الاندماج في الثقافة الجديدة ليتناسبوا مع أقرانهم، وهو سلوك يتوافق مع نظرية التكيف التواصلي. [ 60 ] يرى النقاد أن التوقعات الرسمية أو غير الرسمية لتغيير اللغة قد تزيد من هذا الضغط من خلال تشجيع الطلاب على التوافق مع معيار اللغة السائدة. [ 61 ] وقد وُصفت هذه الديناميكية بأنها تُسهم في الشعور بالانفصال الثقافي والعزلة، فضلاً عن الشعور بأن لغة الطالب الأم أقل قيمة. [ 61 ]

كبديل، اقتُرح دمج اللغات كطريقة تعليمية، حيث تُقدَّر جميع اللغات على قدم المساواة. [ 62 ] وبدلاً من الفصل التام بين اللغات، يشجع هذا النهج الطلاب على دمج لغتهم الأم في دراستهم. وهذا يسمح لهم بالاستفادة من خلفيتهم الثقافية، مما يُثري الفصل الدراسي بوجهات نظر متنوعة. [ 62 ]

يتبنى باحثون آخرون وجهة نظر مختلفة، إذ يرون أن التناوب اللغوي يُساعد غير الناطقين باللغة على الشعور بالتقدير في الفصل الدراسي. [ 59 ] فالممارسات اللغوية جزء لا يتجزأ من حياة الطالب ثنائية الثقافة. [ 63 ] من هذا المنظور، يُنظر إلى التناوب اللغوي كوسيلة للاعتراف بالهويات اللغوية والثقافية للطلاب بدلاً من اعتبارها عوائق. [ 59 ] فبدلاً من أن يكون خطأً أو نقصاً في المهارة، يُعد التناوب اللغوي وسيلة لاستخدام اللغة لإظهار أن الطالب لديه فكرة ويفهم كيفية عمل اللغتين. [ 64 ] ويرى آخرون أن الهوية العرقية مرتبطة بالهوية اللغوية، مما يُعزز الفخر والقبول الذاتي لدى الطلاب ثنائيي اللغة. [ 65 ]

مخرجات التعلم

قد يُغيّر التكيّف مع لغة جديدة وقواعدها طريقة معالجة الطلاب للمعلومات وتفاعلهم مع محتوى المقرر الدراسي. [ 66 ] ويشير بعض اللغويين إلى أن المدارس والجامعات غالبًا ما تُبالغ في تقدير مدى إتقان الطلاب للغة التدريس الأساسية. [ 56 ] عندما تكون اللغة الأساسية في الفصل الدراسي هي اللغة الثانوية للطالب، فقد يستوعب المحتوى ببطء. وهذا قد يدفع المعلمين، للأسف، إلى وصفهم بأنهم "غير أكفاء" أو "متأخرين" حتى عندما تكون المشكلة لغوية في المقام الأول، وليست معرفية. [ 61 ]

مع ذلك، في فصول اللغات الأجنبية، يُمكن أن يُساعد التبديل اللغوي الذي يقوده الطلاب في فهم المتعلمين. [ 67 ] يرى بعض المعلمين أن التبديل اللغوي مفيد لأنه يسمح للطلاب بتخمين معاني الكلمات في لغة أخرى باستخدام سياق لغتهم الأم. [ 59 ] ولضمان فهم الطلاب للمحتوى بلغات مختلفة، يستخدم بعض المعلمين ممارسات التعدد اللغوي. يسمح هذا للمعلمين بالتنقل بين اللغات، مما يُتيح للطلاب محتوى أكاديميًا أفضل مع إثبات مهاراتهم اللغوية. [ 68 ] يتمثل التحدي الرئيسي في هذا النهج في ضرورة ضمان فهم الطلاب للمحتوى عبر اللغات المختلفة، مما يُخلق تحديات خاصة في الفصول الدراسية متعددة اللغات. [ 69 ] غالبًا ما يستخدم الطلاب "القراءة والكتابة المتبادلة"، حيث يُطبقون مؤقتًا قواعد النحو أو الإملاء أو علامات الترقيم للغة ما على كتاباتهم بلغة أخرى كوسيلة لدعم تطورهم. [ 70 ]

يُظهر الطلاب القادرون على استخدام التناوب اللغوي في كتاباتهم تحسناً ملحوظاً إحصائياً في مهارات التفكير العليا، لا سيما "تطوير الأفكار" و"الوضوح". [ 71 ] يستخدم الطلاب، وخاصة الأطفال، كامل مخزونهم اللغوي، مما يُعارض النظرية السابقة حول التناوب اللغوي. [ 72 ] كان يُعتقد أن التناوب اللغوي هو انتقال بين هويتين أحاديتي اللغة منفصلتين. [ 73 ] تُعرف هذه الفكرة أيضاً باسم التعدد اللغوي في الكتابة. [ 74 ]

ديناميكيات السلطة في الفصل الدراسي

غالبًا ما تُبرز التوقعات المتعلقة باستخدام اللغة في المدارس ديناميكيات القوة الكامنة. فبينما يشير مصطلح "التناوب اللغوي" عادةً إلى مزج اللغات، فإن "منهجية التناوب اللغوي" غالبًا ما تشير إلى توقع أن يتخلى الطلاب عن لهجاتهم الأصلية ويستخدموا اللغة الإنجليزية الفصحى في العمل الأكاديمي. [ 75 ] ويرى بعض النقاد أن التناوب اللغوي الإلزامي منهجية ضارة، بل وعنصرية، تُرسّخ مكانة اللغة الإنجليزية الفصحى باعتبارها اللغة "الأقوى". [ 76 ] وذلك لأنها تمنع الطلاب من التفكير أو التحدث بالطرق التي تُناسبهم، وتُصوّر اللهجات الأخرى على أنها غير مناسبة للمدرسة. [ 76 ]

بالنسبة للعديد من ثنائيي اللغة، لا يُعدّ التبديل اللغوي نقصًا في "الدقة أو الصحة أو الملاءمة"، بل هو أسلوب طبيعي في الكلام يُستخدم للتواصل والتعبير عن الذات. [ 77 ] يستخدم الطلاب هذه الممارسات اللغوية بطرق إبداعية وماهرة وذكية للتعبير عن أنفسهم في التفاعل الاجتماعي. [ 64 ] واستجابةً لذلك، يشجع بعض المعلمين الطلاب على التساؤل حول هذه التسلسلات الهرمية اللغوية بدلًا من الخضوع لها. [ 78 ] عمليًا، قد يمزج المعلمون اللغات أثناء المحاضرة لتوضيح المفاهيم والتأكيد على لغات الطلاب الأم، أو يسمحون للطلاب بصياغة واجباتهم بلهجتهم الأم قبل ترجمتها. [ 78 ]

تبديل اللغة في البيئات البعيدة

أصبح استخدام التناوب اللغوي في بيئات العمل عن بُعد موضوعًا بالغ الأهمية في الكتابة، وذلك بسبب جائحة كوفيد-19 . يتطلب التناوب اللغوي من الأفراد استخدام مهارات لغوية متنوعة للمشاركة والتفاعل في المواقف الاجتماعية، بدءًا من التفاعلات المباشرة وصولًا إلى بيئات العمل عن بُعد. [ 20 ] وقد شملت بيئات العمل عن بُعد وسائل التواصل الاجتماعي والبريد الإلكتروني، وأي بيئة أخرى يتم فيها التواصل عبر المنصات الإلكترونية. أجرت جامعة كامبريدج دراسةً تناولت كيفية انتشار التناوب اللغوي في منصات التواصل عن بُعد. [ 79 ] من خلال تحليل التغريدات على تويتر بشأن إعصار إيرما ، بحث الباحثون في كيفية ارتباط النشر بالدول الناطقة بالإنجليزية والإسبانية المتضررة. ووجدوا أن الكثيرين استخدموا اللغة الإنجليزية نظرًا لتأثيرات المنصة. ومع ذلك، كانت الترجمات شائعة في التغريدات لتسهيل فهمها على كلٍ من الناطقين بالإنجليزية والإسبانية. لفهم العلاقة بين مدى تكرار استخدام التناوب اللغوي، قام الباحثون بحساب نسبة التناوب اللغوي في التغريدات السابقة والحالية. أظهرت نتائج الدراسة أن التبديل اللغوي يُنتج تغريدات أكثر فعالية في إيصال الرسائل التي يرغب المستخدم في إيصالها. كما تبين أن الأشخاص متعددي اللغات يُغيرون من تبديلهم اللغوي بناءً على اللغة المستخدمة في تغريداتهم السابقة. ونظرًا لصعوبة استخدام لغات متعددة في الجملة الواحدة كتابةً، كانت الرسائل الإنجليزية أكثر من الرسائل الإسبانية. وأخيرًا، عند مقارنة التغريدات التي لا تتضمن تبديلًا لغويًا لنفس الكاتب، وُجد أن التغريدات التي تتضمن تبديلًا لغويًا تتميز بلغة أكثر تعقيدًا. هذه الدراسة ليست سوى واحدة من بين العديد من الدراسات التي يُمكن إجراؤها. فدراسات الكتابة لا تزال بحاجة إلى مزيد من البحث والتحليل حول التبديل اللغوي عن بُعد. ويمكن أن تتناول الأبحاث المستقبلية آداب استخدام منصة زووم، ومنتديات ديسكورد، وغيرها.

النظريات

النظريات الاجتماعية

يرتبط التناوب اللغوي، بل ويشير أحيانًا، إلى الانتماء إلى الجماعات الاجتماعية في المجتمعات ثنائية اللغة ومتعددة اللغات. يصف بعض علماء اللغة الاجتماعية العلاقات بين سلوكيات التناوب اللغوي والطبقة الاجتماعية ، والعرق ، وغيرها من المواقع الاجتماعية. [ 80 ] إضافةً إلى ذلك، درس باحثون في اللغويات التفاعلية وتحليل المحادثة التناوب اللغوي كوسيلة لتنظيم الكلام في التفاعل. [ 81 ] [ 82 ] [ 83 ] ويشير بعض محللي الخطاب، بمن فيهم محلل المحادثة بيتر أوير ، إلى أن التناوب اللغوي لا يعكس ببساطة المواقف الاجتماعية، بل هو وسيلة لخلقها. [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ]

نموذج العلامات

يُعدّ نموذج التمييز اللغوي، الذي طورته كارول مايرز سكوتون ، من أكثر النظريات شمولًا لدوافع التبديل اللغوي. ويفترض هذا النموذج أن مستخدمي اللغة عقلانيون ، ويختارون التحدث بلغة تُحدد بوضوح حقوقهم وواجباتهم، مقارنةً بالمتحدثين الآخرين، في المحادثة وسياقها. [ 87 ] وعندما لا يكون هناك خيار لغوي واضح وغير مُحدد ، يلجأ المتحدثون إلى التبديل اللغوي لاستكشاف الخيارات اللغوية المتاحة. ومع ذلك، يعترض العديد من علماء اللغة الاجتماعية على افتراض نموذج التمييز اللغوي بأن اختيار اللغة عقلاني تمامًا. [ 88 ] [ 89 ]

التحليل التسلسلي

يرى باحثون في تحليل المحادثة، مثل بيتر أوير ولي وي، أن الدافع الاجتماعي وراء تبديل اللغة يكمن في كيفية تنظيمه وإدارته في التفاعل الحواري؛ أي أن سؤال "لماذا يحدث تبديل اللغة؟" لا يمكن الإجابة عنه دون التطرق أولاً إلى كيفية حدوثه. وباستخدام تحليل المحادثة، يركز هؤلاء الباحثون على الآثار المتسلسلة لتبديل اللغة. بمعنى آخر، أياً كانت اللغة التي يختارها المتحدث في جولة حوارية، أو جزء منها، فإنها تؤثر على خيارات اللغة اللاحقة لكل من المتحدث والمستمع. وبدلاً من التركيز على القيم الاجتماعية الكامنة في اللغات التي يختارها المتحدث ("المعنى المصاحب")، يركز التحليل على المعنى الذي يخلقه فعل تبديل اللغة نفسه ("المعنى الناتج"). [ 81 ] [ 88 ]

نظرية التكيف في التواصل

تسعى نظرية التكيف التواصلي (CAT)، التي وضعها هوارد جايلز ، أستاذ الاتصال في جامعة كاليفورنيا، سانتا باربرا، إلى تفسير الأسباب المعرفية للتبديل اللغوي، وغيره من التغيرات في الكلام، حيث يُبرز الشخص أو يُقلل من الفروق الاجتماعية بينه وبين الآخرين في المحادثة. يفترض جايلز أنه عندما يسعى المتحدثون إلى الحصول على الموافقة في موقف اجتماعي، فمن المرجح أن يُقاربوا كلامهم مع كلام المتحدث الآخر. قد يشمل ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، اللغة المختارة، واللهجة، والخصائص اللغوية المصاحبة المستخدمة في المحادثة. في المقابل، قد يلجأ المتحدثون أيضًا إلى الكلام المتباين، حيث يُبرز الشخص المسافة الاجتماعية بينه وبين المتحدثين الآخرين باستخدام كلام ذي خصائص لغوية مميزة لمجموعته. [ 90 ]

ازدواجية اللغة

في حالة الازدواجية اللغوية، تكون بعض المواضيع أنسب لاستخدام لغة دون أخرى. يقترح جوشوا فيشمان نموذجًا للتبديل اللغوي خاصًا بالمجال [ 91 ] (تم تطويره لاحقًا بواسطة بلوم وجامبرز ) [ 92 ] ، حيث يختار المتحدثون ثنائيو اللغة اللغة التي يتحدثون بها بناءً على مكان وجودهم وموضوع نقاشهم. على سبيل المثال، قد يتحدث طفل ثنائي اللغة (الإسبانية والإنجليزية) الإسبانية في المنزل والإنجليزية في الفصل، لكنه يتحدث الإسبانية في وقت الاستراحة. [ 93 ]

النظريات اللغوية

في دراسة الأنماط النحوية والصرفية لتناوب اللغة، افترض اللغويون قواعد نحوية محددة وحدودًا نحوية محددة للمكان الذي قد يحدث فيه تبديل اللغة.

النموذج القائم على القيود: بوبلاك (1980)

يُعدّ نموذج شانا بوبلاك للتبديل اللغوي نظريةً مؤثرةً في قواعد التبديل اللغوي. [ 39 ] في هذا النموذج، يخضع التبديل اللغوي لقيدين. ينص قيد المورفيم الحر على أنه لا يمكن أن يحدث التبديل اللغوي بين جذر معجمي ومورفيمات مقيدة. وهذا القيد يميز التبديل اللغوي عن الاقتراض. عمومًا، يحدث الاقتراض في المعجم، بينما يحدث التبديل اللغوي إما على مستوى التركيب النحوي أو على مستوى بناء الجملة. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ] ويتنبأ قيد التكافؤ بأن التبديلات تحدث فقط عند النقاط التي تتطابق فيها البنى السطحية للغات، أو بين عناصر الجملة التي تُرتّب عادةً بالطريقة نفسها في كل قاعدة نحوية على حدة. [ 39 ] على سبيل المثال، الجملة: "I like you porque eres simpático " ("أحبك لأنك ودود ") مسموحة لأنها تلتزم بالقواعد النحوية لكل من الإسبانية والإنجليزية. [ 94 ] في المقابل، تُستبعد حالات مثل العبارات الاسمية "casa white" و "blanca house" لأن تركيباتها غير صحيحة نحويًا في إحدى اللغتين على الأقل. تتكون العبارات الاسمية الإسبانية من أدوات تعريف، ثم أسماء، ثم صفات، بينما تأتي الصفات قبل الأسماء في العبارات الاسمية الإنجليزية. تُستبعد "casa white" بسبب قيد التكافؤ لأنها لا تلتزم بالقواعد النحوية الإنجليزية، وتُستبعد "blanca house" لأنها لا تلتزم بالقواعد النحوية الإسبانية. [ 39 ]

علاوة على ذلك، أشار باحثون خارجيون لاحقًا إلى بعض الملاحظات حول نموذج سانكوف وبوبلاك. وتتعلق هذه الملاحظات بأن قيود المورفيم الحر والتكافؤ غير كافية، مما يعني وجود استثناءات عديدة. فعلى سبيل المثال، لا يُفسر قيد المورفيم الحر سبب استحالة التبديل بين بعض المورفيمات الحرة. فالجملة: "The students had visto la película italiana " ("لقد شاهد الطلاب الفيلم الإيطالي ") لا تظهر في التبديل اللغوي بين الإسبانية والإنجليزية، مع أن قيد المورفيم الحر يُشير إلى إمكانية حدوث ذلك. [ 95 ] كما أن قيد التكافؤ يستبعد التبديلات الشائعة في اللغات، كما هو الحال عند تبديل عبارات ما بعد حرف الجر الهندية بعبارات حرف الجر الإنجليزية، كما في الجملة: "John gave a book ek larakii ko " ("أعطى جون كتابًا لفتاة "). تُترجم عبارة "ek larakii ko" حرفيًا إلى "فتاة إلى" ، مما يجعلها غير صحيحة نحويًا في اللغة الإنجليزية، ومع ذلك، فهي جملة شائعة في التناوب اللغوي بين الإنجليزية والهندية على الرغم من متطلبات شرط التكافؤ. [ 39 ] يركز نموذج سانكوف وبوبلاك على الحالات التي لا يتعارض فيها التناوب اللغوي مع القواعد النحوية للغة المتحدث الأساسية أو الثانية. [ 96 ] على الرغم من أن النموذج قد وُوجه بأمثلة مضادة جمعها باحثون آخرون، إلا أن هناك استنتاجًا يتفق عليه معظمهم. هذا الاستنتاج هو أن ممارسة التناوب اللغوي تُظهر كفاءة نحوية بمستوى مكافئ لكفاءة المتحدث أحادي اللغة في الكلام، على عكس الادعاءات بأن التناوب اللغوي يعكس عدم كفاءة في أي من لغتي المتحدث ثنائي اللغة. [ 38 ]

نموذج إطار اللغة المصفوفي

يُعدّ نموذج إطار لغة المصفوفة (MLF) لكارول مايرز-سكوتون النموذج السائد في مجال تبديل اللغة الإدخالي. [ 39 ] يفترض نموذج MLF وجود لغة مصفوفة (ML) ولغة مُضمّنة (EL). في هذه الحالة، تُدرج عناصر اللغة المُضمّنة في الإطار الصرفي النحوي للغة المصفوفة. وفيما يلي الفرضيات (مايرز-سكوتون 1993ب: 7):

تنص فرضية لغة المصفوفة على أن الإجراءات النحوية في البنية المركزية لنظام إنتاج اللغة، والتي تُفسر البنية السطحية لمكون لغة المصفوفة + اللغة المُضمنة (علم اللغة)، هي إجراءات قائمة على لغة المصفوفة فقط. علاوة على ذلك، تهدف الفرضية إلى الإشارة إلى أن بناء الإطار يسبق إدخال المورفيمات المحتوى . يمكن أن تكون لغة المصفوفة هي اللغة الأولى للمتحدث، أو اللغة التي تُستخدم فيها المورفيمات أو الكلمات بشكل أكثر تكرارًا في الكلام، وبالتالي فإن اللغة السائدة هي لغة المصفوفة، واللغة الأخرى هي اللغة المُضمنة. جزيرة لغة المصفوفة هي مكون يتألف بالكامل من مورفيمات لغة المصفوفة. [ 97 ]

وفقًا لفرضية الحجب ، في مكونات لغة المصفوفة + اللغة المضمنة، يقوم مرشح الحجب بحجب أي مورفيم محتوى من اللغة المضمنة لا يتوافق مع لغة المصفوفة فيما يتعلق بثلاثة مستويات من التجريد حول التصنيف الفرعي. يُستخدم مصطلح "التوافق" هنا بمعنى أن كيانين، وهما فئتان لغويتان في هذه الحالة، يكونان متوافقين إذا تطابقا في الصفات ذات الصلة.

مستويات التجريد الثلاثة هي:

  • حتى لو مثّلت اللغة المدمجة فئة نحوية معينة كمورفيم محتوى، فإن اللغة المصفوفية تمنع ظهور مورفيم المحتوى الخاص باللغة المدمجة إذا مثّل مورفيم نظام. (يُطلق على مورفيم المحتوى غالبًا اسم مورفيم "الفئة المفتوحة"، لأنه ينتمي إلى فئات تسمح بابتكار عناصر جديدة عشوائية. يمكن أن تكون كلمات مُختلقة مثل "سنفور" و"نووي" و"بايت" وما إلى ذلك، ويمكن أن تكون أسماءً وأفعالًا وصفات وبعض حروف الجر. أما مورفيم النظام، مثل الكلمات الوظيفية والتصريفات، فيُعبّر عن العلاقة بين مورفيمات المحتوى ولا يُسند أو يستقبل أدوارًا دلالية.)
  • تقوم لغة المصفوفة أيضًا بحظر مورفيم محتوى اللغة المضمنة في هذه المكونات إذا لم يكن متوافقًا مع نظير مورفيم محتوى لغة المصفوفة من حيث تعيين دور ثيتا .
  • يتم تحقيق التوافق بين مورفيمات محتوى اللغة المضمنة ومورفيمات محتوى لغة المصفوفة من حيث وظائفها الخطابية أو البراغماتية .
أمثلة
كما هو منطوق باللغة الهندية / الإنجليزية

واجه الحياة بشجاعة وإيمان بنفسك .​

ترجمة:
باللغة الإنجليزية

واجه الحياة بشجاعة وإيمان بنفسك.

كما يُنطق باللغة السواحيلية/الإنجليزية

خلية هاتا وينجين ناسيكيا واشاواكوا .

ترجمة:
باللغة الإنجليزية

بل سمعت أن آخرين وضعوا في زنزانات.

يتوافق المثال الأول مع فرضية الحجب ومعايير مورفيم المحتوى للنظام، لذا يُتوقع أن تكون المقابلات الهندية أو الأردية مورفيمات محتوى أيضًا. في بعض الأحيان، يمكن تجاوز عدم التطابق بين المتناظرات في لغة المصفوفة واللغة المضمنة بالوصول إلى الصيغ المجردة. كلمة "خلية" هي صيغة مجردة، وبالتالي يُسند الدور الدلالي لكلمة "خلية" بواسطة الفعل -wek- بمعنى "وضع في/على"؛ وهذا يعني أن الفعل مورفيم محتوى.

تنص فرضية مُحفِّز جزيرة اللغة المُضمَّنة على أنه عند ظهور مورفيم من اللغة المُضمَّنة غير مسموح به بموجب فرضية لغة المصفوفة أو فرضية الحجب، فإنه يُحفِّز تثبيط جميع إجراءات الوصول إلى لغة المصفوفة، ويُكمِّل المُكوِّن الحالي كجزيرة لغة مُضمَّنة. تتكون جزر اللغة المُضمَّنة من مورفيمات اللغة المُضمَّنة فقط، وهي سليمة التكوين وفقًا لقواعد اللغة المُضمَّنة، ولكنها مُدرجة في إطار لغة المصفوفة. لذلك، تخضع جزر اللغة المُضمَّنة لقيود قواعد لغة المصفوفة.

  • السواحيلية/الإنجليزية
*سيكونا باراو أمبايو أوليبوتيزا الخاص بك . (تبديل التعليمات البرمجية بشكل غير نحوي، الإنجليزية بالخط العريض) "لم أرَ رسالتك التي فقدتها." (ترجمة)
  • السواحيلية/الإنجليزية
*Nikamwambia anipe ruhusa niende ni-ka-check for wewe. (تبديل التعليمات البرمجية، غير نحوي، الإنجليزية بالخط العريض) "وقلت له إنه يجب أن يسمح لي بالذهاب والتحقق من الأمر نيابة عنك." (ترجمة) Nikamwambia anipe ruhusa niende ni-ka-check بالنسبة لك. (تبديل التعليمات البرمجية، النحوية، الإنجليزية بالخط العريض)

المثال الأول غير صحيح نحويًا (كما هو موضح بالنجمة في بدايته) لأن كلمة "your" مُستَخدَمة، لذا تفترض فرضية مُحفِّز جزيرة اللغة المُضمَّنة أنه يجب أن يتبعها عنصر إنجليزي رئيسي (مثل "your letter") باعتبارها جزيرة لغة مُضمَّنة. والسبب هو أن صفات الملكية هي مورفيمات نظامية. نرى الشيء نفسه يحدث في المثال الثاني، وهو بالتالي غير صحيح نحويًا. مع ذلك، فإن الطريقة الصحيحة لإنهاء الجملة ليست "for wewe"، أي العودة إلى اللغة السواحيلية؛ بل يجب أن تنتهي بـ "for you"، وهو ما يُعد جزيرة لغة مُضمَّنة.

يمكن صياغة فرضية التسلسل الهرمي الضمني للغة المضمنة على شكل فرضيتين فرعيتين:

  1. كلما ابتعد أحد المكونات عن الحجج الرئيسية للجملة، زادت حريته في الظهور كجزيرة لغة مضمنة.
  2. كلما كان تركيب أحد المكونات أكثر نمطية، زادت احتمالية ظهوره كجزيرة لغوية مضمنة. وبعبارة أدق، فإن اختيار أي جزء من تعبير اصطلاحي سيؤدي إلى ظهور جزيرة لغوية مضمنة. [ 39 ]

التسلسل الهرمي للتضمين في جزر اللغة المضمنة :

  1. التعبيرات والعبارات الاصطلاحية ( وخاصة العبارات الجرية التي تعبر عن الزمان والكيفية، ولكن أيضًا كمكملات للعبارات الفعلية)
  2. تعابير أخرى تتعلق بالوقت والكيفية
  3. تعابير الكمية
  4. عبارات اسمية غير كمية وغير زمنية كمكملات للعبارات الفعلية
  5. عبارات اسمية تتضمن فاعلاً
  6. مُحدِّدات دور الموضوع وحالات الإعراب، أي الأفعال الرئيسية ذات الصيغة النهائية (مع تصريفاتها الكاملة )
  • لغة الولوف/الفرنسية
كانت السجادة الجميلة تقضي وقتًا ممتعًا في المدينة المنورة من أجلهم في شهر يوليو. سوبا تي نجا فا لعبة حرب. (تبديل التعليمات البرمجية، الفرنسية بالخط العريض) "في الصباح الباكر تغادرون المدينة للصلاة. ينبغي أن تغادروا في الصباح الباكر." (ترجمة)
  • العربية/الإنجليزية
اللغة الانجليزية كيف هي دراستك في ال ? ( كيف هيا دراساتيك باللغة الإنجليزية؟) (تبديل اللغة، العربية بالخط العريض) كيف تسير دراستك للغة الإنجليزية؟ (ترجمة)
  • السواحيلية/الإنجليزية
Ulikuwa ukiongea a lot of nonsense . (تبديل اللغة، الإنجليزية بالخط العريض) "لقد كنت تتحدث بكلام فارغ." (ترجمة)

نرى أن المثال الأول صحيح لأن عبارة "Le matin de bonne heure" الفرنسية ، والتي تعني "في الصباح الباكر"، هي تعبير زمني. (كما أنها تتكرر في لغة الولوف في الجملة الثانية). في المثال الثاني، نرى أن أداة التحديد " a lot of" هي أداة تحديد متوقعة. هنا نرى مفعولاً به لفعل متصرف يبدأ بأداة التحديد.

نهج خالٍ من القيود

طرح جيف ماكسوان منهجًا تحليليًا لا يعتمد على القيود في تحليل تبديل اللغة. ينظر هذا المنهج إلى الإشارة الصريحة إلى تبديل اللغة في التحليل النحوي على أنها تحصيل حاصل ، ويسعى إلى تفسير حالات محددة من النحوية من خلال المساهمات الفريدة للخصائص النحوية للغات المعنية. يصف ماكسوان هذا المنهج بعبارة: "لا شيء يقيد تبديل اللغة سوى متطلبات القواعد المختلطة". [ 98 ] يركز هذا المنهج على رفض أي قاعدة أو مبدأ يشير صراحةً إلى تبديل اللغة نفسه. [ 99 ] لا يعترف هذا المنهج بمصطلحات مثل "لغة المصفوفة" أو "اللغة المضمنة" أو "إطار اللغة"، وهي مصطلحات شائعة في المناهج القائمة على القيود مثل نموذج إطار اللغة المختلط.

بدلاً من فرض قيود خاصة بتناوب اللغات، كما هو الحال في الدراسات التقليدية في هذا المجال، يدعو ماكسوان إلى تحليل الجمل المختلطة مع التركيز على المساهمات اللغوية المحددة والفريدة لكل لغة موجودة فيها. ولأن هذه التحليلات تستند إلى كامل نطاق النظرية اللغوية، ولأن كل مجموعة بيانات تطرح تحدياتها الخاصة، فإن فهمًا أوسع بكثير لعلم اللغة ضروري عمومًا لفهم هذا النوع من أبحاث التناوب اللغوي والمشاركة فيه.

على سبيل المثال، قام كانتون وماك سوان (2009) [ 100 ] بتحليل اختلافات ترتيب الكلمات للأسماء والصفات في التناوب اللغوي الإيطالي الألماني باستخدام نظرية تصنيفية لـ Cinque تم اقتراحها بشكل مستقل في أدبيات النحو؛ ويستمد تفسيرهم حقائق ترتيب الكلمات للتناوب اللغوي الإيطالي الألماني من الاختلافات الأساسية بين اللغتين، وفقًا لنظرية Cinque.

ناقش مايرز سكوتون وماك سوان المزايا النسبية لنهجهما في سلسلة من التبادلات التي نُشرت في عام 2005 في مجلة ثنائية اللغة: اللغة والإدراك ، العددين 8(1) و8(2).

نظريات أخرى

لا يزال هناك الكثير مما يجب القيام به قبل التوصل إلى فهم أكثر شمولاً لظاهرة تبديل اللغة. ويواصل اللغويون مناقشة الأمثلة المضادة الظاهرة لنظريات وقيود تبديل اللغة المقترحة. [ 21 ] [ 39 ] [ 101 ]

ينص قيد الفئة المغلقة ، الذي طوره أرافيند جوشي ، على أنه لا يمكن تبديل عناصر الفئة المغلقة (الضمائر، حروف الجر، حروف العطف، إلخ). [ 102 ] وينص قيد الرأس الوظيفي، الذي طوره بيلازي وآخرون، على أنه لا يمكن حدوث تبديل لغوي بين رأس وظيفي ( أداة ربط ، أداة تعريف ، تصريف ، إلخ) ومكمله (جملة، عبارة اسمية، عبارة فعلية). [ 95 ] وتُعد هذه القيود، إلى جانب قيود أخرى مثل نموذج إطار اللغة المصفوفي، مثيرة للجدل بين اللغويين الذين يطرحون نظريات بديلة، إذ يُنظر إليها على أنها تدّعي الشمولية وتُقدم تنبؤات عامة بناءً على افتراضات محددة حول طبيعة النحو. [ 21 ] [ 101 ]

علم الأعصاب

ميزة ثنائية اللغة

بالمقارنة مع أقرانهم أحاديي اللغة، يبدو أن الأطفال ثنائيي اللغة يتمتعون بميزة في المهام غير اللغوية المتعلقة بالتحكم التنفيذي والانتباهي. على سبيل المثال، هم قادرون على تحديد المعلومات البصرية ذات الصلة وتجاهل المعلومات الإدراكية غير ذات الصلة بشكل أفضل من الأطفال أحاديي اللغة. يستخدم ثنائيو اللغة هذه العمليات التنفيذية والانتباهية يوميًا لأنهم يحتاجون إلى القدرة على اختيار المفردات والقواعد النحوية الصحيحة بسرعة في السياق. [ 103 ] ووفقًا لإينا لي وستيف مارشال، فإن الأشخاص قادرون أيضًا على الانتقال من هويتهم ثنائية/متعددة اللغات إلى هوية أحادية اللغة بشكل صارم كلما دعت الحاجة إلى ذلك. [ 48 ] ووفقًا لدراسة بحثية، تعمل أدمغة الأشخاص ثنائيي/متعددي اللغات بشكل أسرع من أدمغة الأشخاص أحاديي اللغة لأنهم ينتقلون باستمرار بين لغات مختلفة. [ 49 ] عند الكتابة، يميل الأشخاص ثنائيو/متعددو اللغات إلى المرور بمراحل مختلفة من أساليب الكتابة، مما يسمح لهم أساسًا بالخوض في عملية التعلم بشكل أعمق مقارنةً بالكتاب أحاديي اللغة. [ 47 ] يُعدّ التبديل اللغوي أداةً كتابيةً يستخدمها الكثيرون للتواصل مع أشخاصٍ متشابهين عندما يواجهون صعوبةً في صياغة الكلمات أو الأفكار. [ 48 ]

عيب ثنائي اللغة

على الرغم من مزايا التناوب اللغوي في الفصل الدراسي، فقد أظهرت الأبحاث أن الأطفال ثنائيي اللغة يواجهون صعوبات أكبر مقارنةً بأقرانهم أحاديي اللغة. [ 46 ] فعلى سبيل المثال، يُطلب من العديد منهم الكتابة أو التحدث باللغة الإنجليزية في المدارس الأمريكية، بدلاً من الكتابة والتحدث بلغاتهم الأم. [ 46 ] ويذكر إينا لي وستيف مارشال أن "إجبار العديد من الطلاب على الكتابة أو التحدث باللغة الإنجليزية يدفعهم إلى التخلي عن لغاتهم الأخرى التي تُشكل جزءًا كبيرًا من هويتهم". [ 48 ] غالبًا ما يتحدث الأطفال لغتهم الأم في المنزل عندما يكونون برفقة عائلاتهم، ثم يتحدثون الإنجليزية بمجرد مغادرتهم المنزل. ووفقًا لباربرا ميليكس، فإن هذا التناوب اللغوي يجعل الشخص حذرًا ومدركًا لما يحيط به ليعرف متى يكون من المقبول التحدث بلغة معينة. وعلى النقيض من ذلك، عندما يشعرون بالراحة مع شخص ما، يميلون إلى التناوب اللغوي والتحدث بمزيج من لغتين أو أكثر. [ 48 ] ​​[ 49 ] [ 47 ] قد يكون التكيف مع اللغة الإنجليزية المعيارية صعبًا للغاية على المتحدثين ثنائيي/متعددي اللغات والكتاب متعددي اللغات، لأنهم قد يشعرون بعدم الدعم والإحباط من الأنظمة التعليمية. يحدث التبديل اللغوي بشكل طبيعي جدًا ويصعب التحكم فيه بالنسبة لمن يتقنون أكثر من لغة. [ 49 ]

أثناء أنشطة الكتابة الصفية، غالبًا ما يواجه الطلاب ثنائيو/متعددو اللغات صعوبة في الكتابة، لأنهم يفكرون باستمرار بأكثر من لغة، مما يصعب عليهم حصر أفكارهم والتعبير عنها بلغة واحدة. وقد لوحظ أن قواعد اللغة الإنجليزية من أهم المواضيع وأكثرها صعوبة، حتى أن الطلاب أحاديي اللغة يجدون صعوبة في فهمها. يُصعّب التبديل اللغوي اتباع جميع قواعد اللغة الإنجليزية القياسية، لأن أدمغة الطلاب تميل باستمرار إلى الانتقال من لغة إلى أخرى، مما يُصعّب عليهم صياغة جمل نحوية سليمة. [ 104 ] ووفقًا لباربرا ميليكس، قد يشعر الكُتّاب ثنائيو/متعددو اللغات أحيانًا بـ"التقليل من شأنهم" [ 47 ] أو "الإحراج" [ 47 ] عندما يُجبرون على الالتزام باللغة الإنجليزية القياسية فقط، لأنهم يخشون الخطأ والظهور بشكل سلبي مقارنةً بأقرانهم أحاديي اللغة. [ 47 ]

علم التشريح العصبي

أظهرت الأبحاث أن معرفة واستخدام أكثر من لغة واحدة يُغير من التنظيم التشريحي والوظيفي للدماغ، مما يؤدي إلى قدرات وظيفية مختلفة في اللغة ومجالات أخرى. وقد تبين مرارًا وتكرارًا أن مناطق معينة في دماغ ثنائيي اللغة تختلف عن تلك الموجودة لدى أحاديي اللغة من حيث الحجم والنشاط العصبي.

أظهرت إحدى هذه الدراسات (ميشيلي وآخرون، 2004) زيادةً ملحوظةً في كثافة المادة الرمادية في القشرة الجدارية السفلية اليسرى لدى ثنائيي اللغة مقارنةً بأحاديي اللغة، كمثالٍ محددٍ على اللدونة الدماغية المعتمدة على الخبرة . كما أظهرت دراسةٌ أخرى (كوجينز وآخرون، 2004) زيادةً في حجم الجزء الأمامي الأوسط من الجسم الثفني ، المسؤول عن الوظائف الحسية الجسدية الأولية، لدى ثنائيي اللغة. وتشير هذه الأبحاث إلى أن هذه الزيادة تُعدّ استجابةً لمتطلبات القدرة الصوتية المتزايدة لدى ثنائيي اللغة. [ 103 ]

الشبكة تحت القشرية

باستخدام دراسات حالة لمرضى ثنائيي اللغة يعانون من آفات دماغية، افترض الباحثون أن تبديل اللغة يعتمد على كبح اللغة غير المستهدفة باستخدام العقد القاعدية اليسرى، إلى جانب عمليات التحكم التنفيذي في القشرة الحزامية الأمامية ، وقشرة الفص الجبهي ، والقشرة الأمامية ، أو التلفيفين فوق الهامشيين ومنطقة بروكا . كما تبين أن قشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية تلعب دورًا هامًا في التحكم في تبديل اللغة وكبح اللغة غير المستخدمة، وذلك من خلال ملاحظة تبديل اللغة غير المنضبط لدى المرضى الذين يعانون من تلف في هذه المنطقة الدماغية. ويُلاحظ ازدياد في نشاط قشرة الفص الجبهي الظهرية الجانبية أثناء تبديل اللغة، ولكن ليس بشكل منتظم. [ 103 ]

نموذج عملية التحكم الموسع

يُفترض أن اللغة غير المستخدمة تكون "نشطة" أثناء استخدام لغة أخرى، ويمكن تنشيطها من خلال المحادثة. هذا التنشيط هو ما يجعل من الصعب تحديد التغيرات في التنشيط داخل أي شبكة معينة. بناءً على دراسات متعددة، تبين أن السياق المنطوق المباشر يؤثر على احتمالية التبديل اللغوي؛ "يمكن أن تؤثر العبارات السابقة على تنشيط التمثيلات المعجمية النحوية، مما يجعل هذه التمثيلات أكثر سهولة في الاختيار". [ 105 ]

ينص نموذج عملية التحكم الموسع على ما يلي:

تعمل إشارات التحكم اللغوي على بوابة تحت قشرية تُشكل أساسًا لبناء خطط الكلام. تتفاعل هذه البوابة مع المناطق الأمامية لاختيار بنية نحوية، وتربط الأدوار في تلك البنية بمحتوى معجمي محدد. تُبنى الخطط في طبقة التخطيط لشبكة ترتيب التنافس (CQ). تسمح طبقة الاختيار التنافسي لهذه الشبكة بظهور الترتيب التسلسلي من خلال التنشيط المتوازي للعناصر في الخطة. [ 105 ]

يفترض النموذج أن استخدام لغة واحدة والتبديل اللغوي يستخدمان نوعين مختلفين من التحكم اللغوي، وهما التحكم التنافسي والتحكم التعاوني على التوالي. في التحكم اللغوي التنافسي، لا تسمح "البوابة" إلا بدخول تراكيب من لغة واحدة إلى الخطة. من ناحية أخرى، هناك شكلان للتحكم التعاوني: التحكم المزدوج ("تتنازل اللغة الأساسية مؤقتًا عن التحكم للغة أخرى للسماح بالإدخال أو التناوب المقصود قبل استعادة التحكم") والتحكم المفتوح ("يتم تحديد الدخول إلى آلية تخطيط الجملة بناءً على العناصر الأكثر نشاطًا من أي من اللغتين في لحظة معينة"). [ 105 ]

استجابة الدماغ

في دراسة نُشرت عام ٢٠٠١، سُجّلت كمونات الدماغ المرتبطة بالأحداث (ERPs) لدى متحدثين أصليين للغة الإنجليزية أثناء قيامهم بتسمية أرقام عشوائية باللغة الإنجليزية أو لغتهم الثانية. أظهرت نتائج الدراسة أن المشاركين سمّوا الأرقام ببطء بعد تغيير اللغة، بغض النظر عن اتجاه التغيير. تميّزت عمليات تغيير اللغة من اللغة الأم إلى اللغة الثانية بوجود كمون N320 المرتبط بالأحداث، مما يشير إلى كبح المفردات غير المرغوب فيها، وهو ما قد يعكس حاجة أكبر لكبح نشاط اللغة الأم عند استخدام اللغة الثانية. مع ذلك، لم يُسفر التبديل اللغوي أثناء فهم اللغة، على عكس إنتاجها، عن ظهور كمون N320. [ ١٠٣ ]

أظهرت دراسة أجريت عام 2002 أن التحولات اللغوية القائمة على النهايات المتوقعة للجمل (من السياق) أثارت استجابة تتوافق مع اعتبار التحولات اللغوية بمثابة "أحداث غير متوقعة على المستوى المادي أكثر من المستوى المعجمي الدلالي. وكلما زادت كفاءة الشخص ثنائي اللغة في اللغة الثانية، كلما كان زمن الاستجابة أقصر وسعة هذه الاستجابة الإيجابية للتحول اللغوي أصغر." [ 103 ]

القيود

لطالما شكّل غياب بيئات مضبوطة للمشاركين في التجارب وقدراتهم المعرفية فيما يتعلق باستخدام اللغة وطلاقتها مصدر قلق في التجارب متعددة اللغات. يحاول الباحثون "موازنة" النتائج التي لا تتبع أي اتجاهات من خلال تحليل التاريخ الاجتماعي واللغوي للسكان الذين يختبرونهم، ولكن لم يتم بعد ابتكار وتطبيق طريقة فعّالة لتوحيد أنماط البيانات والاختلافات بناءً على اللهجات الفردية. [ 103 ] [ 105 ]

لم يتم إجراء سوى عدد قليل من الدراسات لقياس نشاط الدماغ أثناء تبديل اللغة، وبالتالي لا يمكن توسيع الاتجاهات العامة لتشمل نظريات أكبر دون إجراء بحوث إضافية.

أمثلة في المحادثة

في هذا القسم، تظهر المقاطع التي تم تحويلها من اللغة الأساسية للمحادثة بخط عريض.

اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية واللغة الإنجليزية القياسية

يكتسب الأطفال الذين ينشؤون في مجتمعات أمريكية من أصول أفريقية، والذين يتحدثون الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية (AAVE) كلغة أم، نوعًا من الازدواجية اللغوية (أو اللهجة المزدوجة) عند دخولهم الفصول الدراسية الأمريكية العامة. إذ يُلزمهم المعلمون والتوقعات الأكاديمية التي يواجهونها باستخدام السمات اللغوية القياسية ذات المكانة الأعلى في الواجبات المدرسية والمشاركة الصفية، مما يؤدي غالبًا إلى تطوير قدرة هؤلاء الطلاب على التبديل اللغوي السريع بين سمات اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية غير القياسية وسمات اللغة الإنجليزية القياسية. قد يُشكل هذا عائقًا أمام بعض الطلاب الذين يتعين عليهم التعامل مع الاختلافات النحوية الدقيقة بين نوعي اللغة الإنجليزية عند تفسير التوجيهات والتعليمات (انظر، على سبيل المثال، تيري وآخرون، 2010 حول فعل الربط في الماضي was/were ). [ 106 ] [ 107 ] [ 108 ] يُعد العمر عاملًا مهمًا في تحديد عدد أشكال اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية التي يستخدمها الطالب مقابل الأشكال القياسية، مع انخفاض ملحوظ في استخدام اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية في الفصل الدراسي عند الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى رياض الأطفال والصف الأول الابتدائي. وجد كريغ وواشنطن (2004) انخفاضًا في خمس من أصل ست خصائص صرفية نحوية دُرست خلال الانتقال من مرحلة ما قبل الروضة إلى الروضة ، بما في ذلك حذف فعل الربط ، وعدم استخدام أدوات التعريف والتنكير ، وعدم استخدام صيغة الماضي، وعدم استخدام صيغة الجمع، وعدم استخدام حروف الجر. [ 109 ] توفر ثنائية اللهجة التي طورها هؤلاء الأطفال مزايا مماثلة لأنواع أخرى من ثنائية اللغة، بما في ذلك تحسين الوظائف التنفيذية والتقدم في التفكير النقدي . [ 110 ] [ 111 ] كمثال على هذا التبديل اللغوي، انظر النص التالي لشهادة راشيل جينتل في محاكمة جورج زيمرمان بتهمة قتل ترايفون مارتن . تم تحليل هذا النص في ريكفورد وكينغ (2016)؛ تمثل العناصر المكتوبة بخط غامق المواضع التي استُخدم فيها في البداية فعل ربط محذوف (يُشار إليه بالرمز ∅ ) ثم استُبدل بفعل ربط صريح (' s ) عند طلب التوضيح من كاتب المحكمة: [ 112 ]

المدعي العام بيرني دي لا ريوندا : حسنًا. وبعد أن قال، معذرةً على التعبير، "يا إلهي"، ماذا حدث بعد ذلك؟ راشيل جينتل : الرجل الأسود خلفي. كاتب المحكمة : عفوًا، ماذا؟ جينتل : [ببطء، بتأنٍّ] الرجل الأسود خلفي - الرجل الأسود خلفي.

يختلف تركيب اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية اختلافًا كبيرًا عن اللغة الإنجليزية القياسية، لا سيما في استخدام الفعل "be" الثابت. ويتضح هذا الاختلاف في استخدامه للأفعال الاعتيادية أو المتكررة. ففي الحالات التي تتضمن أفعالًا في المضارع مع فاعل غير "أنا"، يُحذف استخدام أي صيغة من صيغ "be". أما بالنسبة للأفعال في الماضي، فيُستخدم "was" أو "were"، بينما تستخدم أسئلة المضارع صيغة مُصرّفة من "be". وتستخدم الأسئلة المتعلقة بالأفعال الاعتيادية مزيجًا من "do" و"be". والجدير بالذكر أن الفعل "be" الثابت يُستخدم أيضًا للإشارة إلى الأفعال المستقبلية، حيث يمكن دمجه اختياريًا مع فعل مساعد. وعلى عكس الفعل "to be"، يفتقر الفعل "be" الثابت إلى صيغ بديلة مثل "is" أو "are" أو "am". [ 113 ]

الكانتونية والإنجليزية

تُوضح الأمثلة التالية نوعين من التناوب اللغوي (التناوب اللغوي داخل الجملة والتناوب اللغوي بين الجمل) لدى الأطفال ثنائيي اللغة (الكانتونية والإنجليزية). وقد أُخذت هذه الأمثلة من مدونة لغة الطفل ثنائي اللغة في هونغ كونغ. [ 114 ] [ 115 ]

يوضح المثال الأول التبديل اللغوي داخل الجملة، حيث أدخلت الطفلة أليسيا (عمرها سنتان) الاسم الإنجليزي apple في جملتها الكانتونية: [ 116 ]

(اللغة الكانتونية مكتوبة بخط عادي؛ واللغة الإنجليزية مكتوبة بخط مائل .) أليسيا: تفاحة . (باللغة الكانتونية: "تناولي بعض التفاح.")食啲(sik6 di1)

يُظهر المثال الثاني تبديل اللغة بين الجمل، حيث قام الطفل كاسين (عمره سنتان) بالتحول إلى اللغة الكانتونية وسط سياق حواري باللغة الإنجليزية: [ 117 ]

(اللغة الإنجليزية مكتوبة بخط مائل ؛ اللغة الكانتونية مكتوبة بخط عادي.) الأم: ما هذا؟ هل تعرف ما هذا؟ كاسين: ! !([بالكانتونية] "أريد أن أرى! أريد أن أرى!")我要睇(ngo5 jiu3 tai2)我要睇(ngo5 jiu3 tai2)

أظهرت الأبحاث أن سلوك التبديل اللغوي داخل الجملة وبين الجمل لدى الأطفال ثنائيي اللغة (الكانتونية والإنجليزية) يتأثر بعوامل مختلفة. فالتبديل اللغوي داخل الجملة يتأثر بمدخلات الوالدين أكثر من هيمنة اللغة في مرحلة النمو. [ 116 ] [ 118 ] بينما يتأثر التبديل اللغوي بين الجمل بهيمنة اللغة في مرحلة النمو (إلى جانب العوامل البراغماتية). [ 117 ] في هونغ كونغ، يُعد التبديل اللغوي داخل الجملة ممارسة اجتماعية شائعة بين البالغين. ولأن الأسرة تُشكل البيئة الاجتماعية الأولى، ولأن التفاعل مع الوالدين له تأثير كبير في تنشئة الأطفال على استخدام اللغة، فإن مدخلات الوالدين تؤثر على التبديل اللغوي داخل الجملة. [ 116 ] في المقابل، لا يُعد التبديل اللغوي بين الجمل شائعًا في هونغ كونغ. لقد طُرحت فرضية مفادها أن التبديل اللغوي بين الجمل لدى الأطفال ثنائيي اللغة (الكانتونية والإنجليزية) يرتبط باستعدادهم وكفاءتهم وتفضيلهم للتحدث باللغة المحددة في سياق الحوار؛ وبالتالي، يمكن أن يتأثر هذا التبديل اللغوي بهيمنة اللغة في مراحل النمو. [ 117 ] تشير هذه النتيجة إلى أنه في المجتمعات التي يُعد فيها التبديل اللغوي داخل الجملة الواحدة (وليس بين الجمل) ممارسة اجتماعية شائعة، قد يُعتبر التبديل اللغوي بين الجمل مؤشرًا على هيمنة اللغة لدى الطفل ثنائي اللغة. [ 117 ]

التاغالوغية والإنجليزية

يُعدّ التناوب اللغوي بين الإنجليزية والتاغالوغية ، وكذلك بين الإنجليزية واللغات المحلية الأخرى، شائعًا جدًا في الفلبين . ويُعرف هذا التناوب عمومًا باسم "التاغليش" ، وقد أصبح اللغة المشتركة الفعلية بين الطبقة الوسطى المتحضرة و/أو المتعلمة . ويُعتبر إلى حد كبير "أسلوب المحادثة والكتابة المقبول" في السياقات غير الرسمية. وهو شائع لدرجة أنه يُمكن تمييز المتحدث غير الأصلي بسهولة لأنه يستخدم التاغالوغية بشكل أساسي، بينما يُبدّل المتحدث الأصلي اللغة الإنجليزية بسلاسة. [ 119 ] [ 120 ] [ 121 ]

تشير أبحاث روجر طومسون إلى أن التفاعلات بين التاغالوغية والإنجليزية تعتمد على السياق. ففي الفصول الدراسية، يُفضل المعلمون استخدام الطلاب للغة الإنجليزية. أما في وسائل الإعلام، فيميل الفلبينيون إلى تفضيل استخدام التاغالوغية على الإنجليزية، بينما في التفاعلات الاجتماعية الصغيرة، يستخدم الناس لهجتهم المحلية بدلاً من كلتيهما. [ 122 ] [ 123 ]

بحسب اللغوية ماريا لوردس س. باوتيستا، يوجد نوعان متناقضان من التبديل اللغوي في الفلبين: التبديل الناتج عن نقص الكفاءة، والتبديل الناتج عن الكفاءة. يحدث التبديل اللغوي الناتج عن نقص الكفاءة عندما لا يكون الشخص متقنًا للغة معينة، وبالتالي يضطر إلى العودة إلى اللغة التي يتقنها أكثر. وهذا شائع بين الأطفال الصغار، كما في المثال التالي الذي قدمته باوتيستا: [ 119 ] [ 121 ]

(النص الإنجليزي مكتوب بخط مائل ؛ والنص التاغالوغي مكتوب بخط غامق .) الأم: فرانسيس، لماذا لا تعزف على البيانو لعرابتك؟ فرانسيس: أمي، لا أريد ذلك. إنه صعب للغاية. (باللغة التاغالوغية: "لأنه صعب للغاية").

أما التبديل اللغوي القائم على الكفاءة، فهو عندما يكون الشخص متمكنًا تمامًا من اللغتين المستخدمتين، ويستطيع التبديل بينهما بسهولة. وهو النوع الرئيسي من التبديل اللغوي في الجزر. المثال التالي مأخوذ من مقابلة أجراها باوتيستا مع الصحفية التلفزيونية جيسيكا سوهو : [ 121 ]

في قناة GMA، أصبحت الموضوعية جزءًا لا يتجزأ من ثقافتها . أستطيع أن أؤكد لكم بكل ثقة أنه ليس لدينا أي أجندة خفية، أي ليس هدفنا إظهار هذا الشخص بمظهر جيد وذاك بمظهر سيئ. إنها ببساطة صحافة واضحة ومباشرة. إذا هاجمت شخصًا ما، فاعرض وجهة نظره الأخرى، حتى يتم تقديم كلا الجانبين بشكل عادل.

يتميز التبديل اللغوي القائم على الكفاءة بالتناوب المتكرر للغة الأم (التاغالوغية) بين التاغالوغية والإنجليزية، مما يدل على الكفاءة العالية للمتحدثين في كلتا اللغتين. ويشمل ذلك مجموعة واسعة من الاستراتيجيات، منها: تكوين أفعال ثنائية اللغة بإضافة البادئات واللواحق والزوائد الداخلية (مثل Nagsa- sweat ako = "كنت أتعرق")؛ والتبديل على المستويات الصرفية واللفظية والعبارية والجملة؛ واستخدام المورفيمات النظامية (مثل الضمائر المتصلة وحروف العطف وغيرها) ضمن نصوص طويلة من محتوى اللغة الأم؛ وحتى عكس ترتيب الكلمات في التاغالوغية (فعل - فاعل-مفعول به) إلى ترتيب الكلمات في الإنجليزية (فاعل-فعل-مفعول به ). [ 121 ]

بحسب باوتيستا، فإن سبب هذا النوع من التناوب اللغوي هو ما أسمته "الكفاءة التواصلية"، حيث يستطيع المتحدث "نقل المعنى باستخدام أكثر المفردات دقةً وتعبيرًا وإيجازًا المتاحة له". [ 119 ] [ 121 ] كما عددت اللغوية روزالينا موراليس غوليت عدة أسباب لهذا النوع من التناوب اللغوي، وهي: "للدقة، وللانتقال، وللتأثير الفكاهي، ولخلق جو معين، ولتقريب المسافات الاجتماعية أو خلقها، ولجذب النخب، وللحفاظ على السرية". [ 120 ]

الفرنسية والتاميلية

يأتي هذا المثال على الانتقال من الفرنسية إلى التاميلية من عمل الباحثة الإثنوغرافية سونيا داس مع المهاجرين من جافنا ، سريلانكا، إلى كيبيك . [ 124 ] سيلفاماني، الذي انتقل من سريلانكا إلى كيبيك في طفولته ويُعرّف نفسه الآن بأنه من سكان كيبيك ، يتحدث إلى داس بالفرنسية. عندما تضحك شقيقته مالا، ينتقل سيلفاماني إلى التاميلية ليسأل مالا عن سبب ضحكها. بعد هذا الحديث الجانبي، يواصل سيلفاماني الحديث بالفرنسية. كما يستخدم سيلفاماني كلمة "tsé " (أنت تعرف، اختصار لـ " tu sais " ) وعبارة " je me ferai pas poigner " (لن أُقبض عليّ)، وهما ليستا من الفرنسية الفصحى، بل من لهجة جوال، وهي لهجة الطبقة العاملة في مونتريال . [ 124 ]

(اللغة الفرنسية مكتوبة بخط مائل ؛ واللغة التاميلية مكتوبة بخط غامق .) سيلفاماني: لماذا لا تستورد عندما تقوم بالتسجيل بصوتك كصوت من قطعة واحدة. ([بالفرنسية] "لأنني كلما أسجل صوتي أبدو كصبي")
Alors, tsé, je me ferai pas poigner ([بالفرنسية] "لذا، كما تعلم، لن أقع ضحية للخداع." [ضحك] Selvamani: ennatā, ennatā, enna romba ciritā? (باللغة التاميلية: "ماذا، ماذا، لماذا تضحك كثيراً؟") Alors, qu'est-ce que je disais? (باللغة الفرنسية: "إذن، ماذا كنت أقول؟")

هوبي وتيوا

يقدم الباحث بول كروسكريتي المثال التالي على التناوب اللغوي بين ثلاثة رجال مسنين من قبيلة تيوا في أريزونا ، وهم يتقنون ثلاث لغات: تيوا ، وهوبي ، والإنجليزية . [ 125 ] كانوا يناقشون اختيار موقع لمدرسة ثانوية جديدة في شرق محمية هوبي . خلال محادثتهم التي استمرت ساعتين، تحدث الرجال الثلاثة بشكل أساسي بلغة تيوا؛ ومع ذلك، عندما خاطب المتحدث (أ) محمية هوبي ككل، انتقل إلى لغة هوبي. يُعدّ تحدثه بلغة هوبي عند الحديث عن أمور متعلقة بهوبي عرفًا سائدًا في مجتمع تيوا في أريزونا. ويشير كروسكريتي إلى أن هؤلاء الرجال، الذين يُعرّفون أنفسهم ثقافيًا بأنهم من قبيلتي هوبي وتيوا ، يستخدمون اللغات المختلفة لبناء هوياتهم العرقية المتميزة والحفاظ عليها لغويًا.

(لغة ​​تيوا مكتوبة بخط مائل ؛ لغة هوبي مكتوبة بخط غامق .) المتحدث أ: Tututqaykit qanaanawakna. ([باللغة الهوبي] "لم تكن المدارس مرغوبة.") المتحدث ب: Wédít'ókánk'egena'adi imbí akhonidi. ([باللغة التيوا] "لم يرغبوا في بناء مدرسة على أرضهم." المتحدث ج: نعم لا يوجد أي خطأ في الاتصال بنا::di. ([في تيوا] "من الأفضل أن يذهب أطفالنا إلى المدرسة هنا، وليس بعيدًا.")

اللاتينية والأيرلندية

كُتبت الحوليات الأيرلندية في أيرلندا بين القرنين الثامن والسابع عشر على يد رهبان وقساوسة مسيحيين. كان هؤلاء يتقنون اللغتين الأيرلندية واللاتينية ، وكتبوا الحوليات بكلتا اللغتين، وغالبًا ما كانوا ينتقلون بينهما في الجملة الواحدة. [ 126 ] [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ]

فيما يلي مثال من كتاب شهداء أونغوس الذي يعود إلى القرن التاسع الميلادي ، والذي يقدم أصلًا لغويًا زائفًا لاسم الأمير كوناديل:

(النصوص الأيرلندية مكتوبة بخط مائل ؛ والنصوص اللاتينية مكتوبة بخط غامق .) Conadail cli buadach Connadil Essa Macc Neirc hiConnachtaib .i. Conna is intainm. ⁊tucc sua mater additamentum sillabæ dil .i. ديل ليم كونا (كونانديل الأمير المنتصر كوناديل من إس ماك نير في كوناخت ، أي كونا، هذا هو الاسم، وقد أضافت والدته، بدافع الحب ، مقطع "ديل" ، أي كونا العزيزة بالنسبة لي.)

بحسب الباحثة نايكي ستام، "تألفت العديد من عمليات التبديل اللغوي من مقاطع لاتينية مُدرجة: عبارات قصيرة أو كلمات مفردة. بدت بعض هذه العبارات اللاتينية ذات طبيعة نمطية، ويبدو أنها نشأت في تقليد "كاتينا" في العصور الوسطى . وغالبًا ما تُستخدم هذه العبارات لتقديم إحالات مرجعية إلى مصادر أخرى أو لدمج الآراء المتضاربة حول نص ما. ومن أمثلة هذه العبارات: ut in proverbio dicitur ["كما يُقال في المثل"] و ut ferunt peritii ["كما تُثبت التجربة"] . مع ذلك، تألفت معظم عمليات التبديل اللغوي مما أسماه مويسكن " التناوب": مقاطع أطول مثل الجمل أو العبارات الطويلة . وقد رُبط هذا النوع من التبديل اللغوي بالازدواجية اللغوية في المجتمعات التي تتسم بازدواجية لغوية قوية ، مما يُشير إلى أن النساخ الذين قاموا بتجميع وكتابة الشروح فضلوا استخدام لغتيهم وفقًا لمعايير محددة." [ 130 ]

الإسبانية والإنجليزية

تقدم الباحثة آنا سيليا زينتيلا هذا المثال من عملها مع متحدثي الإسبانية والإنجليزية ثنائيي اللغة من بورتوريكو في مدينة نيويورك. [ 13 ] في هذا المثال، تتحدث مارتا وشقيقتها الصغرى، لوليتا، الإسبانية والإنجليزية مع زينتيلا خارج مبنى شقتهما. توضح زينتيلا أن أطفال الحي ذي الأغلبية البورتوريكية يتحدثون الإنجليزية والإسبانية: "ضمن شبكة الأطفال، كانت الإنجليزية هي اللغة السائدة، ولكن كان التبديل اللغوي من الإنجليزية إلى الإسبانية يحدث مرة كل ثلاث دقائق في المتوسط." [ 13 ]

(النص الإنجليزي مكتوب بخط مائل ؛ والنص الإسباني مكتوب بخط غامق .) لوليتا: أوه، هل يمكنني البقاء مع آنا؟ مارتا: — لكن يمكنك أن تطلبي من أبي وأمي أن يريا ما إذا كان بإمكانك النزول. لوليتا: حسناً. مارتا: آنا، إذا تركتها هنا، هل سترسلينها إلى الطابق العلوي عندما تغادرين؟ زينتيلا: سأخبرك بالضبط متى يجب أن أغادر، في تمام الساعة العاشرة. ( والساعة الآن التاسعة والربع). مارتا: لوليتا، سأترككِ مع آنا . (بالإسبانية: "سأترككِ مع آنا"). شكرًا لكِ يا آنا.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "تبديل اللغة" . بريتانيكا .
  2. ↑ "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات: التعلم والتعليم والتقييم (CEFR)" . مجلس أوروبا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-03-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-11-16 .
  3. ↑ بوبلاك، شانا (2018). الاقتراض: الكلمات المُقترضة في المجتمع اللغوي وفي قواعد اللغة . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-025637-1. OCLC 986237047 . 
  4. ↑ دارين (5 أكتوبر 2017). "تبديل اللغة والاقتراض المعجمي" . تقنيات البحث التربوي . مؤرشف من الأصل في 30 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 30 نوفمبر 2022 .
  5. ↑ "تبديل اللغة، اسم." قاموس أكسفورد الإنجليزي، مطبعة جامعة أكسفورد، يوليو 2023. doi : 10.1093/OED/9205364123
  6. ↑ "ملحق للمجلة الدولية للغويات الأمريكية"، المجلد 19، العدد 2، أبريل 1953، منشورات جامعة إنديانا في الأنثروبولوجيا واللغويات، المذكرة 8، من المجلة الدولية للغويات الأمريكية. "نتائج مؤتمر الأنثروبولوجيين واللغويين" | كلود ليفي شتراوس، رومان جاكوبسون، سي إف فوغلين، وتوماس أ. سيبوك | https://archive.org/details/resultsofconfere00levi/mode/2up?q=code-switching
  7. ↑ واينرايش، أورييل (1953). اللغات في حالة اتصال . لاهاي: موتون.
  8. ↑ غولدشتاين، ب.؛ كونرت، ك. (2005). "الكلام واللغة والسمع لدى الأطفال ثنائيي اللغة في طور النمو: النتائج الحالية والتوجهات المستقبلية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 36 (3): 264-267 . doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 . 
    • غوتيريز-كليلين، ف. (1999). "اختيار اللغة في التدخل مع الأطفال ثنائيي اللغة". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 8 (4): 291-302 . doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
    • كونرت، ك.؛ ييم، د.؛ نيت، ك.؛ دوران، ب. ف.؛ دوران، ل. (2005). "التدخل مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الخلفيات اللغوية المتنوعة: التركيز على تنمية اللغة (اللغات) الأم". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 36 (3): 251-263 . doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 . 
  9. ↑ بريس، أ.؛ بريس، ر. (2009). تنمية اللغة: اكتساب اللغة الواحدة وثنائية اللغة . أولد تابان، نيوجيرسي: ميريل/برنتيس هول.
  10. ↑ ديمبي، جين (3 أبريل 2013). "كيف يُفسر تبديل اللغة العالم" . مؤرشف من الأصل في 12 فبراير 2020. تم الاطلاع عليه في 20 سبتمبر 2016 .
  11. ↑ ديبوز، تشارلز (1992). "التبديل اللغوي: الإنجليزية السوداء والإنجليزية القياسية في الذخيرة اللغوية للأمريكيين من أصل أفريقي". في إيستمان، كارول (محرر). التبديل اللغوي . المجلد 13. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات. الصفحات 157-167 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994489 . ISBN   978-1-85359-167-9.{{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
  12. ↑ كانجيسر، أنيا (2012). "جغرافيا صوتية للصوت: نحو سياسة عاطفية". التقدم في الجغرافيا البشرية . 36 (3): 336-353 . doi : 10.1177/0309132511423969 . S2CID 143836366 . 
  13. 1 2 3 زينتيلا، آنا سيليا (1997). النشأة ثنائية اللغة . مالدن، ماساتشوستس: بلاكويل.
  14. ↑ توريس، لوردس (2007). "في منطقة التماس: استراتيجيات تبديل اللغة لدى الكُتّاب اللاتينيين/اللاتينيات". MELUS . 32 (1): 75–96 . doi : 10.1093/melus/32.1.75 .
  15. ↑ كريستال، ديفيد (2010). موسوعة كامبريدج للغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 374-375 . ISBN   978-0-521-51698-3. OCLC 499073732 . 
  16. 1 2 جوتيريز، جون ر. (سبتمبر 1985). "جون أماستاي ولوسيا إلياس أوليفاريس (محرران)، الإسبانية في الولايات المتحدة: الجوانب الاجتماعية اللغوية. مطبعة جامعة كامبريدج، 1982. ص 434" . اللغة في المجتمع . 14 (3): 395-398 . دوى : 10.1017 / S0047404500011350 . ردمك 1469-8013 . S2CID 143038065 . مؤرشفة من الأصلي بتاريخ 2023-05-24 . تم الاسترجاع 2023-06-10 .  
  17. 1 2 غومبرز، جون ج. (1982). استراتيجيات الخطاب . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-28896-5أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 7 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2018 .
  18. 1 2 بوبلاك، شانا؛ ديفيد سانكوف (1984). "الاقتراض: تزامن التكامل". اللغويات . 22 (269): 99-136 . doi : 10.1515/ling.1984.22.1.99 . hdl : 10315/2840 . S2CID 14465695 . 
  19. 1 2 مويسكن، بيتر (1995). "التبديل اللغوي والنظرية النحوية" (ملف PDF) . في: ل. ميلروي؛ ب. مويسكن (محرران). متحدث واحد، لغتان: منظورات متعددة التخصصات حول التبديل اللغوي . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 177-198 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 24 فبراير 2021. 
  20. 1 2 3 4 5 جايلز، هوارد؛ إدواردز، أمريكا ل.؛ والثر، جوزيف ب. (2023). "نظرية التكيف في التواصل: الإنجازات السابقة، والاتجاهات الحالية، والآفاق المستقبلية" . علوم اللغة . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 .
  21. 1 2 3 بوكامبا، إيامبا ج. (1989). "هل توجد قيود نحوية على مزج اللغات؟". اللغات الإنجليزية العالمية . 8 (3): 277-92 . doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00669.x .
  22. ↑ كلاين، مايكل (2000). "قيود التناوب اللغوي: ما مدى عالميتها؟" . في لي وي (محرر). قارئ الازدواجية اللغوية . روتليدج. ISBN 978-0-415-21335-6.
  23. ↑ جينيسي، فريد (2000). "التطور اللغوي المبكر لدى ثنائيي اللغة: لغة واحدة أم لغتان؟". في لي وي (محرر). قارئ ثنائية اللغة . روتليدج.
  24. 1 2 3 4 تريفيرز-دالر، ج. (2009). "التبديل اللغوي والنقل: استكشاف أوجه التشابه والاختلاف". في: بولوك، باربرا إي؛ توريبو، ألميدا جاكلين (محرران). دليل كامبريدج للتبديل اللغوي اللغوي (ملف PDF) . الصفحات 58-74 . doi : 10.1017/cbo9780511576331.005 . ISBN  978-0-511-57633-1S2CID 58409628. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 22-01-2020 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-07-2019 . 
  25. 1 2 بريس، أ. إي. (2015). "تنمية اللغة متعددة اللغات". الموسوعة الدولية للعلوم الاجتماعية والسلوكية . المجلد 2. الصفحات 57-64 . doi : 10.1016/B978-0-08-097086-8.23126-7 . ISBN   978-0-08-097087-5.
  26. 1 2 يونغ، فيرشاون أشانتي (2009). ""لا، نحن مستقيمون: حجة ضد تبديل اللغة". مجلة علم النفس التطبيقي . 29 (1/2): 49-76 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 2162-5190 . JSTOR 20866886 .  
  27. ↑ هندرسون لي، سارة (سبتمبر 2014). "دمج اللغات كلغة إنجليزية عالمية: التربية، والسياسة، والممارسة. فيرشاون أشنتي يونغ وآجا واي مارتينيز (محرران). أوربانا، إلينوي: المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية، 2011" . مجلة TESOL . 5 (3): 551-554 . doi : 10.1002/tesj.163 . مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 22 مارس 2023 .
  28. ↑ هورنر، بروس؛ ألفاريز، سارة (1 نوفمبر 2019). "تعريف التعدد اللغوي" . منشورات أعضاء هيئة التدريس . مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 22 مارس 2023 .
  29. ↑ "تبديل اللغة ودمج اللغات" . view.officeapps.live.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 مارس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مارس 2023 .
  30. 1 2 3 إيلكوفسكي، كيمبرلي (9 مايو 2018). "التعدد اللغوي والتبديل اللغوي: ما الفرق؟" . مدونة مطبعة جامعة أكسفورد . مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2023. تم الاطلاع عليه في 13 مارس 2023 .
  31. 1 2 تجاوز الفجوات: استكشاف مناهج وبرامج الكتابة متعددة اللغات . مطبعة جامعة كولورادو. 2017. ISBN 978-1-60732-619-9JSTOR j.ctt1r6b08q .​ 
  32. ↑ لاو، تشارلز (30 أبريل 2020). شا، ماندي (محررة). الاختلافات اللغوية بين المُحاورين والمُستجيبين في الدراسات الاستقصائية الأفريقية (الفصل 5) في كتاب الدور الأساسي للغة في بحوث المسح . مطبعة RTI. الصفحات 101-115 . doi : 10.3768/rtipress.bk.0023.2004 . ISBN  978-1-934831-24-3أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 11 ديسمبر 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 ديسمبر 2023 .
  33. ↑ هولت، إف إم (2014). "الازدواجية اللغوية الخفية والكفاءة الرمزية: تأملات تحليلية حول التفاوض على موقعية الداخل/الخارج في مواقف الكلام السويدية". اللغويات التطبيقية . 35 (1): 63-81 . doi : 10.1093/applin/amt003 . S2CID 145519822 . 
  34. 1 2 3 4 مارتن، جوديث ن.؛ ناكاياما، توماس ك. (2017-05-16). التواصل بين الثقافات في السياقات ( الطبعة السابعة). نيويورك، نيويورك. رقم ISBN  978-0-07-352393-4. OCLC 969438815 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  35. 1 2 3 لي وي، محرر (2000). قارئ الازدواجية اللغوية . لندن: روتليدج.
  36. 1 2 3 مايرز-سكوتون، كارول (1989). "التبديل اللغوي مع اللغة الإنجليزية: أنواع التبديل، وأنواع المجتمعات". اللغات الإنجليزية العالمية . 8 (3): 333-346 . doi : 10.1111/j.1467-971X.1989.tb00673.x .
  37. ↑ ماكلور، إريكا (2001). " التناوب اللغوي الشفهي والكتابي بين الآشورية والإنجليزية ". مؤرشف بتاريخ 7 أبريل 2019 في أرشيف الإنترنت . في: رودولفو جاكوبسون. التناوب اللغوي حول العالم II. برلين، نيويورك: موتون دي غرويتر، 2001. صفحة 166. مطبوع.
  38. 1 2 وولفورد، إيلين (1983). "التبديل اللغوي الثنائي والنظرية النحوية". البحث اللغوي . 14 (3): 520-536 . ISSN 0024-3892 . JSTOR 4178342 .  
  39. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 وينفورد، دونالد. "تبديل اللغة: الجوانب اللغوية". مقدمة في علم اللغة التفاعلي. مالدن، ماساتشوستس: بلاكويل للنشر، 2003. 126-167. مطبوع.
  40. ↑ أبورقيق، أسماء محمد حسين؛ التكينة، عبد الرحمن متعب؛ السريرة، أنس هاشم (26 أبريل 2025). "المزج اللغوي بين العربية والإنجليزية بين الأردنيين على وسائل التواصل الاجتماعي" . مجلة كوجنت للعلوم الاجتماعية . 11 2491705. doi : 10.1080/23311886.2025.2491705 .
  41. 1 2 أزوما، شوجي (1990). "ترتيب الكلمات مقابل فئة الكلمات: الجمل المركبة لدى ثنائيي اللغة" . في هوجي، هاجيمي؛ كلانسي، باتريشيا (محرران). اللغويات اليابانية/الكورية: المجلد 2. مركز دراسة اللغة (CSLI). ISBN 978-1-881526-14-8.
  42. ↑ تشان، برايان هوك-شينغ (21 ديسمبر 2015). " التراكيب المركبة، وبنية العبارة، والترتيب الخطي" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 6 : 1851. doi : 10.3389/fpsyg.2015.01851 . ISSN 1664-1078 . PMC 4685654. PMID 26733894. يُفترض أن مصطلح "التراكيب المركبة " يشير في الأصل إلى "المزج" (مثل "smog" الممزوج من "smoke" و"fog"). من الواضح أن التراكيب المركبة في التناوب اللغوي لا تشير إلى مثل هذا المزج المعجمي، بل هي أقرب إلى "المزج النحوي" (مثل SVOV الممزوج من SVO وSOV).   ; مختار في: أليكسيادو، أرتميس؛ لوندال، تيري، محرران. (31 أكتوبر 2016). قواعد التعددية اللغوية . فرونتيرز ميديا ​​سا. ص. 99. ردمك  978-2-88945-012-1.
  43. 1 2 3 4 5 توريبو، ألميدا جاكلين (ديسمبر 2001). "حول ظهور كفاءة التبديل اللغوي لدى ثنائيي اللغة" . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 4 (3): 203-231 . doi : 10.1017/S1366728901000414 . ISSN 1469-1841 . S2CID 35047499 .  
  44. 1 2 3 4 هانكوك، مارك (1997). "ما وراء تبديل اللغة في الفصل الدراسي: التدرج اللغوي واختيار اللغة في تفاعل متعلمي اللغة الثانية". مجلة TESOL الفصلية . 31 (2): 217-235 . doi : 10.2307/3588045 . JSTOR 3588045 . 
  45. 1 2 كاهياني، هيلدا؛ دي كورسي، ميشيل؛ بارنيت، جيني (2018). "تبديل اللغة لدى المعلمين في الفصول الدراسية ثنائية اللغة: استكشاف الوظائف التربوية والاجتماعية والثقافية" . المجلة الدولية للتعليم ثنائي اللغة وثنائية اللغة . 21 (4): 465-479 . doi : 10.1080/13670050.2016.1189509 . S2CID 147719529 . 
  46. 1 2 3 4 كورنيل غونزاليس، غريس. ماتشادو، إميلي. "القفزة: دعم الكُتّاب متعددي اللغات من خلال التعدد اللغوي". مُعلّم القراءة . المجلد 75، العدد 6، 2022. الصفحات 685-692.
  47. 1 2 3 4 5 6 7 8 ميليكس، باربرا. "من الخارج إلى الداخل". مجلة جورجيا ريفيو . المجلد 41، العدد 2، 1987. الصفحات 258-267. JSTOR 41399284 
  48. 1 2 3 4 5 لي، إينا؛ مارشال، ستيف (فبراير 2012). "التعدد اللغوي واستخدام اللغة الإنجليزية في أوقات 'غريبة' و'مضحكة': دراسة حالة للشباب العابرين للحدود في فانكوفر". المجلة الدولية للتعدد اللغوي . 9 (1): 65-82 . doi : 10.1080/14790718.2011.595795 . S2CID 145753530 . 
  49. 1 2 3 4 غارسيا، باولا ب.؛ ليبولد، لوري؛ بوس، إميلي؛ كالاندروتشيو، لورين؛ رودريغيز، باربرا (19 سبتمبر 2018). "التبديل اللغوي لدى البالغين ثنائيي اللغة الإسبانية/الإنجليزية ذوي الكفاءة العالية: تأثيره على التعرف على الكلمات المقنعة" . مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . 61 (9): 2353-2363 . doi : 10.1044/2018_JSLHR-H-17-0399 . PMC 6195050. PMID 30076419 .  
  50. هيوز ، كلير إي؛ شونيسي، إليزابيث إس؛ برايس، أليخاندرو آر؛ راتليف، ماري آن؛ ماكهاتون، باتريشيا ألفاريز (سبتمبر 2006). "تبديل اللغة بين الطلاب ثنائيي اللغة والطلاب ذوي الكفاءة المحدودة في اللغة الإنجليزية: مؤشرات محتملة للموهبة" . مجلة تعليم الموهوبين . 30 (1): 7-28 . doi : 10.1177/016235320603000102 . ISSN 0162-3532 . S2CID 142565671. مؤرشف من الأصل في 25 مايو 2023. تم الاسترجاع في 10 يونيو 2023 .  
  51. 1 2 أيتشيسون، جين (2001). التغير اللغوي: تقدم أم انحطاط؟ مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-79535-7.
  52. 1 2 3 أغيري، أدالبرتو (1988). "تبديل اللغة، والمعرفة الحدسية، والفصل الدراسي ثنائي اللغة" . مركز معلومات موارد التعليم . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25 مايو 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يونيو 2023 .
  53. ↑ ويليامز-فاريير، بوني جيه (2017). "«الحديث عن أساليب التدريس الجيدة والسيئة: التبديل اللغوي مقابل المناهج البلاغية المقارنة». مجلة تكوين وتواصل الكليات . 69 (2): 230-259 . doi : 10.58680/ccc201729418 . JSTOR 44783614. S2CID 149028108 .  
  54. ↑ كاناجاراجا، سوريش (2011). "دمج اللغات في الكتابة الأكاديمية: تحديد استراتيجيات قابلة للتدريس للتعدد اللغوي". مجلة اللغات الحديثة . 95 (3): 401-417 . doi : 10.1111/j.1540-4781.2011.01207.x .
  55. ↑ "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات". سياسات الهجرة والعضوية في أوروبا الغربية : 243-243 . 2014-10-16. doi : 10.1017/cbo9781107477865.010 .
  56. 1 2 بوبلاك، شانا (2018). الاقتراض: الكلمات المُقترضة في المجتمع اللغوي وفي قواعد اللغة . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-025637-1. OCLC 986237047 . 
  57. ↑ دارين (5 أكتوبر 2017). "تبديل اللغة والاقتراض المعجمي" . تقنيات البحث التربوي . مؤرشف من الأصل في 30 نوفمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 30 نوفمبر 2022 .
  58. ↑ سالازار، دانيكا (21 سبتمبر 2020). "تغيير المسار: مراجعة مصطلح تبديل اللغة، اسم." مدونة قاموس أكسفورد الإنجليزي . مطبعة جامعة أكسفورد . تم الاطلاع عليه في 2 أغسطس 2021 .
  59. 1 2 3 4 نور حميدة؛ فوزياتي، إندانغ؛ سوبريادي، سالمت (2018). التناوب اللغوي في صفوف اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: هل هو أمر جيد أم سيئ ؟ مجلة تعليم اللغة الإنجليزية. ص 81. مؤرشف من الأصل في 12 أغسطس 2022. 
  60. ↑ جايلز، هوارد؛ إدواردز، أمريكا ل.؛ والثر، جوزيف ب. (2023). "نظرية التكيف في التواصل: الإنجازات السابقة، والاتجاهات الحالية، والآفاق المستقبلية" . علوم اللغة . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 . 
  61. 1 2 3 غولدشتاين، ب.؛ كونرت، ك. (2005). "الكلام واللغة والسمع لدى الأطفال ثنائيي اللغة في طور النمو: النتائج الحالية والتوجهات المستقبلية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 36 (3): 264-267 . doi : 10.1044/0161-1461(2005/026) . PMID 16175889 . 
    • غوتيريز-كليلين، ف. (1999). "اختيار اللغة في التدخل مع الأطفال ثنائيي اللغة". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 8 (4): 291-302 . doi : 10.1044/1058-0360.0804.291 .
    • كونرت، ك.؛ ييم، د.؛ نيت، ك.؛ دوران، ب. ف.؛ دوران، ل. (2005). "التدخل مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الخلفيات اللغوية المتنوعة: التركيز على تنمية اللغة (اللغات) الأم". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 36 (3): 251-263 . doi : 10.1044/0161-1461(2005/025) . PMID 16175888 . 
  62. 1 2 "لغة الآخرين الإنجليزية: مزج اللغات، وتبديل اللغات، ومحو الأمية لدى الأمريكيين من أصل أفريقي". مجلة Choice Reviews Online . 52 (01): 52–0398-52-0398. 2014-08-20. doi : 10.5860/choice.52-0398 . ISSN 0009-4978 . 
  63. ^ ريزنيسك-بارادو، لينا م. (2015/12/31). ""الإسبانية الإنجليزية": إدخال النقاش الأكاديمي إلى الفصل الدراسي. نحو منهجية نقدية في تدريس التراث الإسباني . المجلة الأوروبية الأمريكية للغويات التطبيقية واللغات . 2 (2): 50-66 . doi : 10.21283/2376905x.3.51 . ISSN 2376-905X . 
  64. 1 2 أنطونيو مارتينيز، رامون (2010-11-01). "اللغة الإسبانية الإنجليزية كأداة لمحو الأمية: نحو فهم الدور المحتمل للتبديل اللغوي بين الإسبانية والإنجليزية في تطوير مهارات القراءة والكتابة الأكاديمية". بحث في تدريس اللغة الإنجليزية . 45 (2): 124-149 . doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X . 
  65. ↑ أنزالدوا، غلوريا (2023)، "كيفية ترويض لسان جامح" ، قارئ الحدود ، مطبعة جامعة ديوك، ص 628-638 ، ISBN  978-1-4780-2719-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 مارس 2026
  66. ↑ "الإطار الأوروبي المرجعي الموحد للغات: التعلم والتعليم والتقييم (CEFR)" . مجلس أوروبا . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-03-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-11-16 .
  67. ↑ ليبشر، غريت؛ ديلي-أوكين، جينيفر (23 مايو 2005). "تبديل اللغة لدى المتعلمين في صفوف اللغات الأجنبية القائمة على المحتوى". مجلة اللغات الحديثة . 89 (2): 234-247 . doi : 10.1111/j.1540-4781.2005.00277.x . ISSN 0026-7902 . 
  68. ↑ هندرسون، كاثرين آي؛ إنجرام، ميتش (2018-07-03). "«سيدي، أنت تكتب بالإسبانية الإنجليزية»: تعزيز مساحات لصنع المعنى والروابط اللغوية من خلال تحولات التعدد اللغوي للمعلمين في الفصل الدراسي ثنائي اللغة . مجلة البحوث ثنائية اللغة . 41 (3): 253-271 . doi : 10.1080/15235882.2018.1481894 . ISSN 1523-5882 . 
  69. ↑ تيشيلوفن، أنوك؛ بلوم، إلما؛ ليسيمان، بول؛ ماكموناغل، سارة (2021-07-03). "تحديات التعدد اللغوي في الفصول الدراسية متعددة اللغات: وجهات نظر الباحثين والمعلمين والطلاب" . المجلة الدولية للتعدد اللغوي . 18 (3): 491-514 . doi : 10.1080/14790718.2019.1686002 . ISSN 1479-0718 . 
  70. ↑ غورت، ميليديس (2006). "التبديل اللغوي الاستراتيجي، والتواصل بين اللغات، وظواهر أخرى للكتابة الثنائية اللغة الناشئة: دروس من فصول الصف الأول ثنائية اللغة" . مجلة محو الأمية في الطفولة المبكرة . 6 (3): 323-354 . doi : 10.1177/1468798406069796 . ISSN 1468-7984 . 
  71. ^ مدهين مكوريا، ماركوس. محمد ، نورو (2025/01/31). "دراسة تأثير تبديل التعليمات البرمجية على كتابة الفقرة لدى الطلاب في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية" . جيليتا . 6 (1): 204-218 . دوى : 10.56185/jelita.v6i1.861 . ISSN 2721-1916 . 
  72. ↑ "مجلات سيج: اكتشف أبحاثًا عالمية المستوى" . مجلات سيج . doi : 10.1177/1086296X11431626 . تاريخ الاسترجاع: 16 مارس 2026 .
  73. ↑ غروسجان، فرانسوا (1989). "علماء اللغة العصبية، احذروا! إن ثنائي اللغة ليس شخصين أحاديي اللغة في شخص واحد" . الدماغ واللغة . 36 (1): 3-15 . doi : 10.1016/0093-934X(89)90048-5 .
  74. ↑ فيلاسكو، باتريشيا؛ غارسيا، أوفيليا (2014-01-02). "التعدد اللغوي وكتابة المتعلمين ثنائيي اللغة" . مجلة البحوث ثنائية اللغة . 37 (1): 6-23 . doi : 10.1080/15235882.2014.893270 . ISSN 1523-5882 . 
  75. ↑ ويليامز-فاريير، بوني جيه (2017). الحديث عن أساليب التدريس الجيدة والسيئة: تبديل اللغة مقابل المناهج البلاغية المقارنة . تكوين الكلية والتواصل 69.2. ص 230-259 . 
  76. 1 2 يونغ، فيرشاون أشانتي (2009). ""لا، نحن مستقيمون: حجة ضد تبديل اللغة". مجلة علم النفس التطبيقي . 29 (1/2): 49-76 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 2162-5190 . JSTOR 20866886 .  
  77. ^ سوير، آدم. رودريغيز فالس، فرناندو/ فيران (2023/09/03). "«وجدتُ الراحة في اللغة الإسبانية الإنجليزية: التعدد اللغوي والتجارب اللغوية لمرشحي التدريس ثنائيي اللغة في المناطق الريفية بكاليفورنيا» . اللغة والتعليم . 37 (5): 651-670 . doi : 10.1080/09500782.2023.2232764 . ISSN 0950-0782 . 
  78. 1 2 شابيرو، شونا (22-12-2021). تنمية الوعي اللغوي النقدي في فصل الكتابة . نيويورك: روتليدج. ISBN 978-1-003-17175-1.
  79. ↑ فيلدمان، لوري بيث؛ سرينيفاسان، فيدوشيني؛ فرنانديز، راشيل ب.؛ شيخ، سميرة (أغسطس 2021). "رؤى حول التناوب اللغوي من التواصل عبر الإنترنت: تأثيرات تفضيل اللغة والظروف الناجمة عن ثراء المفردات" . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 24 (4): 791-797 . doi : 10.1017/S1366728921000122 . ISSN 1366-7289 . S2CID 234814224. مؤرشف من الأصل في 22-03-2023 . تم الاسترجاع في 22-03-2023 .  
  80. ↑ انظر:
    • هيلر، مونيكا (1992). "سياسات التبديل اللغوي واختيار اللغة". في: سي. إيستمان (محرر). التبديل اللغوي . المجلد  13. كليفيدون: منشورات متعددة اللغات. الصفحات 123-142 . doi : 10.1080/01434632.1992.9994487 . S2CID 145689587 .  {{cite book}}تم |journal=تجاهله ( مساعدة )
    • رامبتون، بن (1995). العبور: اللغة والعرق بين المراهقين . لندن: لونجمان.
    • بوجولار، جوان (2000). النوع الاجتماعي، والتعدد اللغوي، والسلطة. دراسة اجتماعية لغوية لثقافة الشباب . برلين: والتر دي جرويتر.
  81. 1 2 وي، لي (1998). "أسئلة 'لماذا' و'كيف' في تحليل التبديل اللغوي في المحادثة". في: ب. أوير (محرر). التبديل اللغوي في المحادثة: اللغة، والتفاعل، والهوية . لندن: روتليدج. ص 156-176 . ISBN  978-0-415-21609-8. S2CID 61014762 . 
  82. ↑ سيبا، مارك؛ ووتون، توني (1998). "نحن، هم، والهوية: التفسير التسلسلي مقابل التفسير المرتبط بالهوية في تبديل اللغة". في: ب. أوير (محرر). تبديل اللغة في المحادثة: اللغة، والتفاعل، والهوية . لندن: روتليدج. ص 262-286 . ISBN  978-0-415-21609-8. S2CID 151552462 . 
  83. ↑ كرومدال، جاكوب (2001). "التداخل في اللعب ثنائي اللغة: بعض آثار تبديل اللغة على حل التداخل". بحث في اللغة والتفاعل الاجتماعي . 34 (4): 421-451 . doi : 10.1207/S15327973RLSI3404_02 . S2CID 144487309 . 
  84. ↑ آوير، بيتر (1984). محادثة ثنائية اللغة . أمستردام: جون بنجامينز. ISBN 978-9-02722-541-2.
  85. ↑ كرومدال، جاكوب (2004). "بناء التناقضات ثنائية اللغة: التبديل اللغوي في نزاعات الأطفال". اللغة في المجتمع . 33 (1): 33-58 . doi : 10.1017/S0047404504031021 . S2CID 144595157 . 
  86. ↑ ماسك، نايجل جون (2012). "ممارسة الازدواجية اللغوية في ويلز: عرض حجة الانتقائية التجريبية والنظرية" . البراغماتية: منشور فصلي للجمعية الدولية للبراغماتية . 22 (4): 651-669 . doi : 10.1075/prag.22.4.05mus .
  87. ↑ مايرز-سكوتون، كارول (1993). الدوافع الاجتماعية للتبديل اللغوي: أدلة من أفريقيا . أكسفورد: كلارندون. ISBN 978-0-19-823923-9أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 7 أبريل 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 أغسطس 2018 .
  88. 1 2 أوير، بيتر (1998). تبديل اللغة في المحادثة . لندن: روتليدج.
  89. ↑ وولارد، كاثرين (2004). "تبديل اللغة". في أ. دورانتي (محرر). دليل الأنثروبولوجيا اللغوية . مالدن، ماساتشوستس: بلاكويل. ص 73-94 . 
  90. ↑ جايلز، هوارد؛ إدواردز، أمريكا ل.؛ والثر، جوزيف ب. (2023-09-01). "نظرية التكيف في التواصل: الإنجازات السابقة، والاتجاهات الحالية، والآفاق المستقبلية" . علوم اللغة . 99 101571. doi : 10.1016/j.langsci.2023.101571 . ISSN 0388-0001 . 
  91. ↑ فيشمان، جوشوا (1967). "الازدواجية اللغوية مع وبدون ازدواجية لغوية؛ الازدواجية اللغوية مع وبدون ازدواجية لغوية". مجلة القضايا الاجتماعية . 23 (2): 29-38 . doi : 10.1111/j.1540-4560.1967.tb00573.x . S2CID 144875014 . 
  92. ↑ بلوم، يان-بيتر؛ جون ج. غومبرز (1972). "المعنى الاجتماعي في البنى اللغوية: تبديل اللغة في شمال النرويج" . في ج. ج. غومبرز؛ د. هايمز (محرران). اتجاهات في علم اللغة الاجتماعي . نيويورك: هولت، راينهارت، ووينستون. ISBN 978-0-415-21335-6.
  93. ↑ رييس، إيليانا (2004). "وظائف تبديل اللغة في محادثات أطفال المدارس". مجلة البحوث ثنائية اللغة . 28 (1): 77-98 . CiteSeerX 10.1.1.584.9938 . doi : 10.1080/15235882.2004.10162613 . S2CID 37003011 .  
  94. ↑ سانكوف، ديفيد؛ شانا بوبلاك (1981). "قواعد نحوية رسمية للتبديل اللغوي". أوراق في اللغويات . 14 ( 1-4 ): 3-45 . CiteSeerX 10.1.1.667.3175 . doi : 10.1080/08351818109370523 . 
  95. 1 2 بيلازي، هايدي؛ إدوارد روبين؛ ألميدا جاكلين توريبو (1994). "تبديل اللغة ونظرية X-Bar: قيد الرأس الوظيفي". البحث اللغوي . 25 (2): 221-37 . JSTOR 4178859. S2CID 27756266 .  
  96. ^ مارتينيز ، رامون أنطونيو (2010). ""اللغة الإسبانية الإنجليزية كأداة لمحو الأمية: نحو فهم الدور المحتمل للتبديل اللغوي بين الإسبانية والإنجليزية في تطوير مهارات القراءة والكتابة الأكاديمية". بحث في تدريس اللغة الإنجليزية . 45 (2): 124-149 . doi : 10.58680/rte201012743 . ISSN 0034-527X . JSTOR 40997087. S2CID 146311514 .   
  97. ↑ سكوتون، كارول. اللغات المتنافسة: البنية النحوية في التناوب اللغوي. أكسفورد، إنجلترا: مطبعة كلارندون؛ 1993. مطبوع. ISBN 9780198237129
  98. ↑ ماكسوان، جيف (2000). "بنية ملكة اللغة لدى ثنائيي اللغة: أدلة من تبديل اللغة داخل الجملة". مؤرشف بتاريخ 21 مايو 2023 في أرشيف الإنترنت . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك 3 (1): 37-54. doi : 10.1017/S1366728900000122 . S2CID 16263499 . 
  99. ↑ ماكسوان، جيف (2013). "التبديل اللغوي والنظرية النحوية". في تي. بهاتيا وو. ريتشي. دليل التعدد اللغوي (الطبعة الثانية). كامبريدج: بلاكويل.
  100. ↑ كانتون، ك. ف.؛ ماكسوان، ج. (2009). "بنية التناوب اللغوي الداخلي في العبارة الاسمية". في: إيسورين، ل.؛ وينفورد، د.؛ دي بوت، ك. (محررون). مناهج متعددة التخصصات للتناوب اللغوي . أمستردام: جون بنجامينز. ص 243-278 . 
  101. 1 2 بهات، راكيش م. (1995). "تبديل اللغة وقيد الرأس الوظيفي". في جانيت فولر وآخرون (محررون). وقائع المؤتمر الحادي عشر للولايات الشرقية حول اللغويات . إيثاكا، نيويورك: قسم اللغات الحديثة واللغويات. ص 1-12 .  
  102. ↑ جوشي، أرافيند (1985). "ما مدى ضرورة مراعاة السياق عند إسناد الأوصاف البنيوية: قواعد النحو الشجري المتجاور" (ملف PDF) . في: داوتي، د .؛ كارتونين، ل .؛ زويكي، أ. (محررون). تحليل اللغة الطبيعية . كامبريدج، إنجلترا: مطبعة جامعة كامبريدج.
  103. 1 2 3 4 5 6 كوتاس، مارتا، مورينو، إي. وويتشا، ن. (2009). "تبديل اللغة والدماغ". في: بولوك، بي إي، وتوريبو، إيه جيه إي. دليل كامبريدج لتبديل اللغة. مطبعة جامعة كامبريدج. 289-306.
  104. ↑ زهرة، مكميناتوس (1 يونيو 2017). "التعلم القائم على حل المشكلات لتحسين كفاءة الطلاب في قواعد اللغة" . مجلة السجل، مجلات اللغة وتدريس اللغة . 10 (1): 48-61 . doi : 10.18326/rgt.v10i1.48-61 .
  105. 1 2 3 4 ديفيد غرين (2018). "التحكم اللغوي والتبديل اللغوي" . اللغات . 3 (8): 8. doi : 10.3390/languages3020008 . hdl : 10072/407040 .
  106. ↑ تيري، جيه إم؛ هندريك، آر؛ إيفانجيلو، إي؛ سميث، آر إل (أكتوبر 2010). "التناوب اللهجي المتغير بين الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي: استنتاجات حول الذاكرة العاملة" (ملف PDF) . مجلة لينغوا . 120 (10): 2463-2475 . doi : 10.1016/j.lingua.2010.04.013 . S2CID 14121386 . 
  107. ↑ ميلز، مونيك ت. وجولي أ. واشنطن. 2015. إدارة نوعين لغويين: التبديل اللغوي في السياق التعليمي. في جينيفر بلومكويست، ليزا ج. غرين وسونيا ل. لينهارت (محررون)، دليل أكسفورد للغة الأمريكية الأفريقية . مطبعة جامعة أكسفورد. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780199795390.013.22 http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780199795390.001.0001/oxfordhb-9780199795390-e-22 (10 يونيو 2020).
  108. ↑ واشنطن، جولي أ، نيكول باتون تيري، مارك س. سايدنبرغ وآخرون. 2013. تنوع اللغة وتعلم القراءة والكتابة: حالة اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية. دليل اللغة ومحو الأمية: التطور والاضطرابات . مطبعة غيلفورد، نيويورك، نيويورك، 204-221.
  109. ↑ كريج، هولي ك. وجولي أ. واشنطن. 2004. التغيرات المرتبطة بالمرحلة الدراسية في إنتاج اللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية. مجلة أبحاث الكلام واللغة والسمع . الجمعية الأمريكية للكلام واللغة والسمع 47(2). 450-463. doi : 10.1044/1092-4388(2004/036) .
  110. ↑ لي-جيمس، رايان وجولي أ. واشنطن. 2018. المهارات اللغوية للأطفال ثنائيي اللهجة وثنائيي اللغة. مواضيع في اضطرابات اللغة 38(1). 5-26. doi : 10.1097/TLD.0000000000000142 .
  111. ↑ فريكه، ميليندا وجيريت جان كوتسترا. 2016. التبديل اللغوي المُحفَّز في الحوار الثنائي اللغة التلقائي. مجلة الذاكرة واللغة 91. 181-201. doi : 10.1016/j.jml.2016.04.003 .
  112. ↑ ريكفورد، جون ر.؛ كينغ، شاريس (2016). "اللغة وعلم اللغة في قفص الاتهام: الاستماع إلى راشيل جينتل (ومتحدثين آخرين باللغات العامية) في قاعة المحكمة وخارجها" ( ملف PDF) . اللغة . 92 (4): 948-988 . doi : 10.1353/lan.2016.0078 . S2CID 152062713. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 9 أبريل 2022. تم الاطلاع عليه في 8 مايو 2022 . 
  113. ↑ يونغ، فيرشاون أشانتي يونغ؛ باريت، راستي؛ يونغ-ريفيرا، يشاندا؛ لوفجوي، كيم برايان. لغة الآخرين الإنجليزية . نيويورك ولندن: مطبعة كلية المعلمين. الصفحات 15، 16، 17. 
  114. ↑ يب، فيرجينيا؛ ماثيوز، ستيفن (2000). "النقل النحوي لدى طفل ثنائي اللغة (الكانتونية والإنجليزية)" . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 3 (3): 193-208 . doi : 10.1017/S136672890000033X . hdl : 10722/42122 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2023-01-08 . تم الاسترجاع بتاريخ 2023-01-08 .
  115. ↑ "مجموعة CHILDES الكانتونية-الإنجليزية Yip/Matthews" . مؤرشفة من الأصل بتاريخ 15-10-2023 . تم الاطلاع عليها بتاريخ 08-01-2023 .
  116. 1 2 3 يب، فيرجينيا؛ ماثيوز، ستيفن (2016). "مزج اللغات والأفعال المختلطة لدى الأطفال ثنائيي اللغة الكانتونية-الإنجليزية: المدخلات والابتكار" . اللغات . 1 (1): 4. doi : 10.3390/languages1010004 . hdl : 10722/226575 .
  117. لام ، تشيت فونغ؛ ماثيوز، ستيفن (2020). " التبديل اللغوي بين الجمل وهيمنة اللغة لدى الأطفال ثنائيي اللغة الكانتونية والإنجليزية" . مجلة الكلام أحادي اللغة وثنائي اللغة . 2 ( 1 ): 73-105 . doi : 10.1558/jmbs.13308 . S2CID 224964783 . 
  118. ↑ يب، فيرجينيا؛ ماثيوز، ستيفن (2007). الطفل ثنائي اللغة: التطور المبكر والتواصل اللغوي . مطبعة جامعة كامبريدج. doi : 10.1017/CBO9780511620744 . ISBN 978-0-511-62074-4.
  119. 1 2 3 باوتيستا، ماريا لوردس س. (2004). "التناوب اللغوي بين التاغالوغية والإنجليزية كنمط من أنماط الخطاب" (ملف PDF) . مجلة آسيا والمحيط الهادئ للتعليم . 5 (2): 226-233 . doi : 10.1007/BF03024960 . S2CID 145684166. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 15 مايو 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 31 أكتوبر 2021 . 
  120. 1 2 غوليت، روزالينا موراليس (1971). "الإنجليزية والإسبانية والتاغالوغية؛ دراسة للتداخل النحوي والمعجمي والثقافي". المجلة الفلبينية للغويات (عدد خاص من الدراسات، العدد 1).
  121. 1 2 3 4 5 ليسادا، جوزيف د. (2017). Taglish في مترو مانيلا: تحليل للتبديل بين الرموز التاغالوغية والإنجليزية (PDF) (BA). جامعة ميشيغان. اتش دي ال : 2027.42/139623 . تم الاسترجاع في 31 أكتوبر 2021 .
  122. ↑ تقييم التعليم ثنائي اللغة في الفلبين (1974-1985) | WorldCat.org . OCLC 20854895 . 
  123. ↑ تومسون، روجر (2003). التناوب بين اللغة الإنجليزية الفلبينية والتاغليشية من منظورات متعددة . دار نشر جون بنجامينز (نُشر في 16 أكتوبر 2003). ISBN 978-90-272-9607-8.
  124. 1 2 داس، سونيا (2011). "إعادة كتابة الماضي وإعادة تصور المستقبل: الحياة الاجتماعية لصناعة لغة التراث التاميلي". عالم الأعراق الأمريكي . 38 (4): 774-789 . doi : 10.1111/j.1548-1425.2011.01336.x .
  125. ↑ كروسكريتي، بول ف. (2000). "أيديولوجيات اللغة في التعبير عن هوية شعب تيوا في أريزونا وتمثيلها". في: كروسكريتي، بول ف. (محرر). أنظمة اللغة: الأيديولوجيات والسياسات والهويات . سانتا فيه، نيو مكسيكو: مطبعة مدرسة البحوث الأمريكية . ص 329-359 . S2CID 172132997 .  
  126. ↑ التناوب اللغوي في اللغة الأيرلندية اللاتينية Leabhar Breac (أطروحة). مؤرشفة من الأصل بتاريخ 16 أبريل 2020. تم الاطلاع عليها بتاريخ 28 أبريل 2019 – عبر www.lotpublications.nl.
  127. ↑ بيساجني، جاكوبو (1 يناير 2014). "مقدمة لدراسة التناوب اللغوي في الشروح الأيرلندية القديمة". بيريتيا . 24-25 : 1-58 . doi : 10.1484/J.PERIT.5.102737 . hdl : 10379/7074 . S2CID 56210066 . 
  128. ↑ جونستون، إلفا (15 أغسطس 2013). معرفة القراءة والكتابة والهوية في أيرلندا في أوائل العصور الوسطى . دار بويديل للنشر. رقم ISBN 978-1-84383-855-5– عبر كتب جوجل.
  129. ^ باهتا، بايفي؛ سكافياري، جان؛ رايت ، لورا (2017-12-18). ممارسات متعددة اللغات في تاريخ اللغة: اللغة الإنجليزية وما بعدها . Walter de Gruyter GmbH & Co KG. رقم ISBN 978-1-5015-0494-5– عبر كتب جوجل.
  130. ↑ ستام، نايكي (4 أكتوبر 2017). "التبديل اللغوي بين الأيرلندية واللاتينية في تعليق أيرلندي من العصور الوسطى" . doi : 10.58079/rh25 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 17 يونيو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أبريل 2019 .

مراجع