تقليد

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

طفل صغير يقلد والده

التقليد (من اللاتينية imitatio ، "نسخ، تقليد" [1] ) هو سلوك يراقب فيه الفرد سلوك شخص آخر ويكرره. التقليد هو أيضًا شكل من أشكال التقليد الذي يؤدي إلى "تطوير التقاليد ، وفي النهاية ثقافتنا . إنه يسمح بنقل المعلومات (السلوكيات والعادات وما إلى ذلك) بين الأفراد والأجيال القادمة دون الحاجة إلى الميراث الجيني ." [2] يمكن تطبيق كلمة التقليد في العديد من السياقات، بدءًا من تدريب الحيوانات إلى السياسة . [3] يشير المصطلح عمومًا إلى السلوك الواعي ؛ يُطلق على التقليد اللاواعي اسم المرآة . [4]

الأنثروبولوجيا والعلوم الاجتماعية

في علم الأنثروبولوجيا ، ترى بعض النظريات أن كل الثقافات تحاكي أفكارًا من إحدى الثقافات الأصلية القليلة أو العديد من الثقافات التي يتداخل تأثيرها جغرافيًا. وترى نظرية الانتشار التطوري أن الثقافات تؤثر على بعضها البعض، ولكن يمكن تطوير أفكار مماثلة بمعزل عن بعضها البعض.

وقد زعم العلماء [5] وكذلك المؤلفون الشعبيون [6] [7] أن دور التقليد لدى البشر فريد من نوعه بين الحيوانات . ومع ذلك، فقد تم تحدي هذا الادعاء مؤخرًا من خلال الأبحاث العلمية التي لاحظت التعلم الاجتماعي والقدرات التقليدية لدى الحيوانات.

أظهر عالم النفس كينيث كاي [8] [9] أن قدرة الأطفال على مطابقة أصوات أو إيماءات شخص بالغ تعتمد على عملية تفاعلية من تبادل الأدوار على مدار العديد من التجارب المتعاقبة، حيث يلعب السلوك الغريزي للبالغين دورًا كبيرًا مثل سلوك الطفل. يفترض هؤلاء الكتاب أن التطور كان ليختار القدرات التقليدية باعتبارها مناسبة لأن أولئك الذين كانوا جيدين فيها كان لديهم ترسانة أوسع من السلوك المكتسب تحت تصرفهم، بما في ذلك صناعة الأدوات واللغة .

ومع ذلك، تشير الأبحاث أيضًا إلى أن السلوكيات التقليدية وغيرها من عمليات التعلم الاجتماعي لا يتم اختيارها إلا عندما تكون أقل عددًا أو مصحوبة بعمليات تعلم غير اجتماعية: يؤدي الإفراط في التقليد وتقليد الأفراد إلى قيام البشر بنسخ استراتيجيات غير فعالة وسلوكيات غير تكيفية تطوريًا بشكل جماعي ، وبالتالي تقليل المرونة في السياقات البيئية الجديدة التي تتطلب التكيف . [10] تشير الأبحاث إلى أن التعلم الاجتماعي التقليدي يعيق اكتساب المعرفة في البيئات الجديدة وفي المواقف التي يكون فيها التعلم غير الاجتماعي أسرع وأكثر فائدة. [11] [12]

في منتصف القرن العشرين، بدأ علماء الاجتماع في دراسة كيفية وسبب تقليد الناس للأفكار. كان إيفرت روجرز رائدًا في دراسات انتشار الابتكار ، وتحديد العوامل في التبني وملامح المتبنين للأفكار. [13] تلعب آليات التقليد دورًا محوريًا في كل من النماذج التحليلية والتجريبية للسلوك البشري الجماعي. [14]

علم الأعصاب

إن البشر قادرون على تقليد الحركات والأفعال والمهارات والسلوكيات والإيماءات والتمثيليات الصامتة والمقلدين والأصوات والكلام وما إلى ذلك، وأن لدينا "أنظمة تقليد" معينة في الدماغ هي معرفة عصبية قديمة ترجع إلى هوغو كارل ليبمان . لا يزال نموذج ليبمان لعام 1908 " النموذج الهرمي للتخطيط للعمل" صالحًا. عند دراسة توطين الوظيفة في الدماغ، افترض ليبمان أن الإجراءات المخطط لها أو المأمور بها يتم إعدادها في الفص الجداري لنصف الكرة المخية المسيطر، وأيضًا في الجزء الأمامي. كان أهم أعماله الرائدة عندما درس على نطاق واسع المرضى الذين يعانون من آفات في هذه المناطق من الدماغ، واكتشف أن المرضى فقدوا (من بين أشياء أخرى) القدرة على التقليد. كان هو من صاغ مصطلح " الأبركسيا " وفرق بين الأبركسيا الفكرية والأبركسيا الحركية . في هذا الإطار الأساسي والأوسع للمعرفة العصبية الكلاسيكية، يجب أن نرى اكتشاف الخلايا العصبية المرآوية . على الرغم من اكتشاف الخلايا العصبية المرآوية لأول مرة في قرود المكاك، فإن اكتشافها يتعلق أيضًا بالبشر. [15]

كشفت دراسات الدماغ البشري باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) عن شبكة من المناطق في القشرة الجبهية السفلية والقشرة الجدارية السفلية والتي يتم تنشيطها عادةً أثناء مهام التقليد. [16] وقد اقترح أن هذه المناطق تحتوي على خلايا عصبية مرآوية مماثلة للخلايا العصبية المرآوية المسجلة في قرد المكاك . [17] ومع ذلك، ليس من الواضح ما إذا كانت قرود المكاك تقلد بعضها البعض تلقائيًا في البرية.

يزعم عالم الأعصاب في إس راماشاندران أن تطور الخلايا العصبية المرآوية كان مهمًا في اكتساب الإنسان للمهارات المعقدة مثل اللغة ويعتقد أن اكتشاف الخلايا العصبية المرآوية يعد تقدمًا مهمًا للغاية في علم الأعصاب . [18] ومع ذلك، هناك القليل من الأدلة التي تدعم بشكل مباشر النظرية القائلة بأن نشاط الخلايا العصبية المرآوية يشارك في الوظائف المعرفية مثل التعاطف أو التعلم عن طريق التقليد. [19]

تتراكم الأدلة على أن الدلافين ذات الأنف الزجاجي تستخدم التقليد لتعلم مهارات الصيد وغيرها من المهارات من الدلافين الأخرى. [20] [21]

وقد لوحظ أن القرود اليابانية بدأت تغسل البطاطس تلقائيًا بعد رؤية البشر يغسلونها. [22]

نظام الخلايا العصبية المرآتية

أجريت أبحاث لتحديد مكان تنشيط أجزاء وأنظمة عصبية معينة في الدماغ عندما يقلد البشر سلوكيات وأفعال الآخرين، واكتشاف نظام الخلايا العصبية المرآوية . يسمح نظام الخلايا العصبية هذا للشخص بمراقبة وإعادة إنشاء تصرفات الآخرين. الخلايا العصبية المرآوية هي خلايا ما قبل حركية وخلايا جدارية في دماغ المكاك تنطلق عندما يقوم الحيوان بعمل موجه نحو هدف وعندما يرى الآخرين يؤدون نفس العمل. " [23] تشير الأدلة إلى أن نظام الخلايا العصبية المرآوية يسمح للناس أيضًا بفهم نوايا وعواطف الآخرين. [24] قد ترتبط مشاكل نظام الخلايا العصبية المرآوية بالقصور الاجتماعي للتوحد . لقد أجريت العديد من الدراسات التي أظهرت أن الأطفال المصابين بالتوحد، مقارنة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يظهرون نشاطًا منخفضًا في منطقة نظام الخلايا العصبية المرآوية الأمامية عند ملاحظة أو تقليد التعبيرات العاطفية على الوجه . بالطبع، كلما زادت شدة المرض، انخفض النشاط في نظام الخلايا العصبية المرآوية. [23]

سلوك الحيوان

يناقش العلماء ما إذا كانت الحيوانات قادرة على تقليد التحريض اللاواعي من الحيوانات الحارسة بوعي ، وما إذا كان التقليد خاصًا بالبشر، أو ما إذا كان البشر يقومون بنسخة معقدة مما تفعله الحيوانات الأخرى. [25] [26] الجدل الحالي يتعلق بالتعريف جزئيًا. يستخدم ثورندايك "تعلم القيام بعمل ما من خلال رؤيته يتم". [27] لديه عيبان رئيسيان: أولاً، باستخدام "الرؤية" فإنه يقيد التقليد بالمجال البصري ويستبعد، على سبيل المثال، التقليد الصوتي، وثانيًا، سيشمل أيضًا آليات مثل التمهيد والسلوك المعدي والتيسير الاجتماعي، [28] والتي يميزها معظم العلماء كأشكال منفصلة من التعلم بالملاحظة . اقترح ثورب تعريف التقليد بأنه "نسخ عمل أو نطق جديد أو غير محتمل بطريقة أخرى، أو بعض الأعمال التي لا يوجد لها ميل غريزي بوضوح " . [29] يفضل العديد من العلماء هذا التعريف، على الرغم من إثارة تساؤلات حول مدى صرامة تفسير مصطلح "الرواية" وكيف يجب أن يتطابق الفعل المنجز مع العرض التوضيحي حتى يتم اعتباره نسخة.

استخدم هايز وهايز (1952) إجراء "افعل كما أفعل" لإظهار قدرات التقليد لدى الشمبانزي المدرب "فيكي". [30] تعرضت دراستهم لانتقادات متكررة بسبب تفسيراتها الذاتية لاستجابات الأشخاص. وجدت عمليات تكرار هذه الدراسة [31] درجات مطابقة أقل بكثير بين الأشخاص والنماذج. ومع ذلك، اكتسبت أبحاث التقليد التي تركز على دقة النسخ زخمًا جديدًا من دراسة أجراها فولكل وهوبر. [32] لقد حللوا مسارات حركة كل من القردة النموذجية والمراقبة ووجدوا درجة مطابقة عالية في أنماط حركتهم.

بالتوازي مع هذه الدراسات، قدم علماء النفس المقارن أدوات أو أجهزة يمكن التعامل معها بطرق مختلفة. أبلغ هيز [33] [34] وزملاؤه عن أدلة على التقليد في الفئران التي دفعت رافعة في نفس اتجاه نماذجهم، على الرغم من أنهم سحبوا ادعاءاتهم لاحقًا بسبب مشاكل منهجية في إعدادهم الأصلي. [35] من خلال محاولة تصميم نموذج اختبار أقل تعسفًا من دفع رافعة إلى اليسار أو إلى اليمين، قدم كوستانس وزملاؤه [36] نموذج "الفاكهة الاصطناعية"، حيث يمكن فتح جسم صغير بطرق مختلفة لاستعادة الطعام الموجود بالداخل - ليس بخلاف الفاكهة ذات القشرة الصلبة. باستخدام هذا النموذج، أبلغ العلماء عن أدلة على التقليد في القرود [37] [38] والقردة العليا . [39] [40] [41] تظل هناك مشكلة في دراسات استخدام الأدوات (أو الأجهزة): ما قد تتعلمه الحيوانات في مثل هذه الدراسات لا يلزم أن تكون أنماط السلوك الفعلية (أي الأفعال) التي تمت ملاحظتها. بدلاً من ذلك، قد يتعلمون عن بعض التأثيرات في البيئة (على سبيل المثال، كيف تتحرك الأداة، أو كيف يعمل الجهاز). [42] هذا النوع من التعلم بالملاحظة، والذي يركز على النتائج، وليس الأفعال، أطلق عليه اسم المحاكاة (انظر المحاكاة (التعلم بالملاحظة) ).

في مقال كتبه كارل زيمر ، نظر في دراسة أجراها ديريك ليونز، ركزت على التطور البشري، حيث درس الشمبانزي. بدأ أولاً بإظهار الشمبانزي كيفية إحضار الطعام من صندوق. سرعان ما أدرك الشمبانزي الأمر وقام بالضبط بما فعله العالم للتو. أرادوا معرفة ما إذا كان دماغ الشمبانزي يعمل تمامًا مثل دماغ الإنسان، لذلك قاموا بتكرار التجربة باستخدام 16 طفلاً، باتباع نفس الإجراء؛ بمجرد أن رأى الأطفال كيف تم ذلك، اتبعوا نفس الخطوات بالضبط. [43]

التقليد عند الحيوانات

طائر أسود يقلد إنذار حركة السيارة لشاحنة قمامة محلية في براستاد ، السويد.

التقليد عند الحيوانات هو دراسة في مجال التعلم الاجتماعي حيث يتم ملاحظة سلوك التعلم لدى الحيوانات على وجه التحديد كيف تتعلم الحيوانات وتتكيف من خلال التقليد. يمكن لعلماء السلوك تصنيف التقليد لدى الحيوانات من خلال تعلم سلوكيات معينة من أفراد نفس النوع . [44] وبشكل أكثر تحديدًا، تكون هذه السلوكيات عادةً فريدة من نوعها بالنسبة للأنواع ويمكن أن تكون معقدة بطبيعتها ويمكن أن تفيد بقاء الفرد . [44]

يعتقد بعض العلماء أن التقليد الحقيقي لا ينتج إلا من قبل البشر، بحجة أن التعلم البسيط من خلال البصر لا يكفي للاستمرار ككائن يمكنه التقليد حقًا. [45] يعرّف ثورب التقليد الحقيقي بأنه "نسخ عمل أو نطق جديد أو غير محتمل بطريقة أخرى، أو بعض الأعمال التي لا يوجد لها ميل غريزي واضح" ، وهو أمر مثير للجدل بشدة لتصويره للتقليد كفعل متكرر بلا تفكير. [45] يتم إنتاج التقليد الحقيقي عندما يتم تحقيق التقليد السلوكي والبصري والصوتي ، وليس مجرد إعادة إنتاج بسيطة للسلوكيات الحصرية. [45] التقليد ليس إعادة إنتاج بسيطة لما يراه المرء؛ بل إنه يشتمل على القصد والغرض . [ 45] يمكن أن يتراوح تقليد الحيوانات من غرض البقاء؛ التقليد كوظيفة للبقاء أو التكيف، إلى الفضول المحتمل غير المعروف ، والذي يختلف بين الحيوانات المختلفة وينتج نتائج مختلفة اعتمادًا على الذكاء المقاس للحيوان. [45]

هناك أدلة كبيرة تدعم التقليد الحقيقي لدى الحيوانات . [46] وقد قدمت التجارب التي أجريت على القِرَدة والطيور وبشكل أكثر تحديدًا السمان الياباني نتائج إيجابية لتقليد السلوك ، مما يدل على تقليد السلوك المعتم . [46] ومع ذلك، تكمن المشكلة في التناقضات بين ما يعتبر تقليدًا حقيقيًا في السلوك . [46] وقد أظهرت الطيور تقليدًا بصريًا ، حيث يفعل الحيوان ببساطة ما يراه. [46] ومع ذلك، أثبتت الدراسات التي أجريت على القِرَدة نتائج أكثر تقدمًا في التقليد، حيث تكون قادرة على تذكر ما تقلده والتعلم منه . [46] وقد أظهرت الدراسات نتائج أكثر إيجابية بكثير مع التقليد السلوكي لدى الرئيسيات والطيور مقارنة بأي نوع آخر من الحيوانات . [46] وقد ثبت أن التقليد لدى الثدييات غير الرئيسيات والحيوانات الأخرى من الصعب استنتاج نتائج إيجابية قوية له ويطرح سؤالاً صعبًا على العلماء حول سبب ذلك. [46 ]

النظريات

هناك نوعان من نظريات التقليد، التحويلية والترابطية . تشير النظريات التحويلية إلى أن المعلومات المطلوبة لإظهار سلوك معين يتم إنشاؤها داخليًا من خلال العمليات المعرفية ومراقبة هذه السلوكيات توفر حافزًا لتكرارها. [47] وهذا يعني أننا نمتلك بالفعل الرموز لإعادة إنشاء أي سلوك ومراقبته تؤدي إلى تكراره. " نظرية الإدراك الاجتماعي " لألبرت باندورا هي أحد الأمثلة على نظرية التحويل. [48] تشير النظريات الترابطية ، أو التي يشار إليها أحيانًا باسم "التجاور"، [49] إلى أن المعلومات المطلوبة لإظهار سلوكيات معينة لا تأتي من داخل أنفسنا ولكن فقط من محيطنا وتجاربنا. [47] لم تقدم هذه النظريات بعد تنبؤات قابلة للاختبار في مجال التعلم الاجتماعي لدى الحيوانات ولم تتوصل بعد إلى نتائج قوية. [47]

التطورات الجديدة

لقد حدثت ثلاثة تطورات رئيسية في مجال تقليد الحيوانات. الأول، وجد علماء البيئة السلوكية وعلماء النفس التجريبي أن هناك أنماط تكيفية في السلوكيات في أنواع مختلفة من الفقاريات في مواقف مهمة بيولوجيًا. [50] والثاني، وجد علماء الرئيسيات وعلماء النفس المقارن أدلة حتمية تشير إلى التعلم الحقيقي من خلال التقليد لدى الحيوانات. [50] والثالث، ابتكر علماء الأحياء السكانية وعلماء البيئة السلوكية تجارب تطلب من الحيوانات الاعتماد على التعلم الاجتماعي في بيئات معينة يتم التلاعب بها . [50]

نمو الطفل

لاحظ عالم النفس التنموي جان بياجيه أن الأطفال في مرحلة نمو أطلق عليها المرحلة الحسية الحركية (وهي فترة تستمر حتى أول عامين من عمر الطفل) يبدأون في تقليد الأفعال التي يلاحظونها. [51] هذه مرحلة مهمة في نمو الطفل لأن الطفل يبدأ في التفكير رمزيًا، وربط السلوكيات بالأفعال، وبالتالي إعداد الطفل لتطوير المزيد من التفكير الرمزي. يلعب التعلم المقلد أيضًا دورًا حاسمًا في تطوير سلوكيات الاتصال المعرفي والاجتماعي، مثل اللغة واللعب والانتباه المشترك . يعمل التقليد كوظيفة تعليمية واجتماعية لأن المهارات والمعرفة الجديدة تُكتسب، وتتحسن مهارات الاتصال من خلال التفاعل في التبادلات الاجتماعية والعاطفية. ومع ذلك، فقد ثبت أن "الأطفال المصابين بالتوحد يُظهرون عجزًا كبيرًا في التقليد يرتبط بضعف في مهارات الاتصال الاجتماعي الأخرى". [52] لمساعدة الأطفال المصابين بالتوحد، يتم استخدام تدريب التقليد المتبادل (RIT). إنه تدخل تقليد طبيعي يساعد في تعليم الفوائد الاجتماعية للتقليد أثناء اللعب من خلال زيادة استجابة الطفل وزيادة اللغة المقلدة. [52]

يستخدم الأشخاص الذين يقلدهم الأطفال التعلم التعزيزي ، سواء كان إيجابيًا أو سلبيًا، والعقاب ، لتعزيز السلوك أو إيقافه. إذا قلد الطفل نوعًا معينًا من السلوك أو الفعل وكانت العواقب مجزية، فمن المرجح جدًا أن يستمر الطفل في أداء نفس السلوك أو الفعل. السلوك "تم تعزيزه (أي تقويته)". [53] [ مصدر منشور ذاتيًا؟ ] ومع ذلك، إذا لم يتم قبول التقليد والموافقة عليه من قبل الآخرين، فسيضعف السلوك.

من الطبيعي أن يحيط بالأطفال أنواع عديدة ومختلفة من الأشخاص الذين يؤثرون على تصرفاتهم وسلوكياتهم، بما في ذلك الآباء وأفراد الأسرة والمعلمون والأقران وحتى الشخصيات في البرامج التلفزيونية. وتسمى هذه الأنواع المختلفة من الأفراد الذين تتم ملاحظتهم بالنماذج. ووفقًا لسول ماكليود، "توفر هذه النماذج أمثلة على السلوك الذكوري والأنثوي لمراقبتها وتقليدها". [53] يقلد الأطفال السلوك الذي لاحظوه من الآخرين، بغض النظر عن جنس الشخص وما إذا كان السلوك مناسبًا للجنس أم لا. ومع ذلك، فقد ثبت أن الأطفال سيعيدون إنتاج السلوك الذي "يعتبره مجتمعهم مناسبًا لجنسهم". [53]

الأطفال الرضع

يتمتع الأطفال بالقدرة على إظهار فهمهم لنتائج معينة قبل حدوثها، وبالتالي يمكنهم بهذا المعنى تقليد ما أدركوه إلى حد ما. أجرى أندرو ن. ميلتزوف سلسلة من المهام التي تنطوي على أطفال يبلغون من العمر 14 شهرًا لتقليد الأفعال التي أدركوها من البالغين. في هذا التجمع، خلص إلى أن الأطفال، قبل محاولة إعادة إنتاج الأفعال التي يرغبون في تقليدها، أظهروا بطريقة ما فهمًا للهدف المقصود على الرغم من فشلهم في تكرار النتيجة التي يرغبون في تقليدها. تضمنت هذه المهمة أن الأطفال يعرفون الهدف المقصود. [54] استنتج جيرجلي وبيكيرينج وكيرالي (2002) أن الأطفال لا يفهمون الهدف المقصود فحسب، بل يفهمون أيضًا نوايا الشخص الذي كانوا يحاولون تقليده من خلال الانخراط في "التقليد العقلاني"، كما وصفه توماسيلو وكاربنتر وآخرون [ 54 ]

لقد زعم منذ فترة طويلة أن البشر حديثي الولادة يقلدون الإيماءات الجسدية وتعبيرات الوجه بمجرد مرور الأيام القليلة الأولى من حياتهم. [55] [56] على سبيل المثال، في دراسة أجريت في مركز ميلمان لتنمية الطفل في كلية الطب بجامعة ميامي، تم اختبار 74 طفلًا حديثي الولادة (بمتوسط ​​عمر 36 ساعة) لمعرفة ما إذا كانوا قادرين على تقليد الابتسامة والعبوس والتذمر والفم والعينين المفتوحين على مصراعيهما. وقف مراقب خلف المجرب (حتى لا يتمكن من رؤية تعبيرات الوجه التي يصنعها المجرب) وشاهد فقط تعبيرات وجه الأطفال، وسجل نتائجهم. بمجرد النظر فقط إلى وجوه الأطفال، كان المراقب قادرًا في كثير من الأحيان على تخمين تعبير الوجه الذي قدمه المجرب للطفل بشكل صحيح. [57] بعد حساب النتائج، "خلص الباحثون إلى أن ... الأطفال لديهم قدرة فطرية على مقارنة التعبير الذي يرونه بإحساسهم بالتغذية الراجعة العضلية من القيام بالحركات لتتناسب مع هذا التعبير." [57]

ومع ذلك، فقد تم التشكيك مؤخرًا في فكرة أن التقليد قدرة فطرية. فقد أجرت مجموعة بحثية من جامعة كوينزلاند في أستراليا أكبر دراسة طولية على الإطلاق حول التقليد عند الأطفال حديثي الولادة. فقد عُرضت على مائة وتسعة من الأطفال حديثي الولادة مجموعة متنوعة من الإيماءات بما في ذلك بروز اللسان وفتح الفم وتعبيرات الوجه السعيدة والحزينة، في أربع نقاط زمنية بين أسبوع واحد وتسعة أسابيع من العمر. وقد فشلت النتائج في الكشف عن أدلة دامغة على أن الأطفال حديثي الولادة يقلدون: فقد كان من المرجح أن ينتج الأطفال إشارات متطابقة وغير متطابقة استجابة لما يرونه. [58]

في حوالي ثمانية أشهر، يبدأ الأطفال في تقليد حركات مقدمي الرعاية أثناء لعب لعبة "بات-أ-كيك" و "الغميضة" ، بالإضافة إلى تقليد الإيماءات المألوفة، مثل التصفيق بالأيدي معًا أو التربيت على ظهر الدمية. في حوالي 18 شهرًا، يبدأ الأطفال في تقليد الأفعال البسيطة التي يلاحظون قيام البالغين بها، مثل إخراج هاتف لعبة من المحفظة والقول "مرحبًا"، والتظاهر بالكنس باستخدام مكنسة بحجم الطفل، بالإضافة إلى تقليد استخدام مطرقة لعبة. [ بحاجة لمصدر ]

الأطفال الصغار

في حوالي 30-36 شهرًا، يبدأ الأطفال الصغار في تقليد والديهم من خلال التظاهر بالاستعداد للعمل والمدرسة ونطق الكلمة (الكلمات) الأخيرة مما قاله شخص بالغ للتو. على سبيل المثال، قد يقول الأطفال الصغار "وعاء" أو "وعاء" بعد أن يسمعوا شخصًا يقول، "هذا وعاء". قد يقلدون أيضًا الطريقة التي يتواصل بها أفراد الأسرة باستخدام نفس الإيماءات والكلمات. على سبيل المثال، سيقول طفل صغير، "وداعا يا أمي" بعد أن يقول الأب، "وداعا يا أمي". [59]

يحب الأطفال الصغار تقليد والديهم ومساعدتهم عندما يستطيعون؛ حيث يساعد التقليد الأطفال الصغار على التعلم، ومن خلال تجاربهم يتم تكوين انطباعات دائمة. يتعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 إلى 36 شهرًا من خلال الفعل، وليس من خلال المشاهدة، لذلك غالبًا ما يُنصح بأن تكون قدوة جيدة ومقدم رعاية من خلال إظهار مهام بسيطة لهم مثل ارتداء الجوارب أو حمل الملعقة. [60]

أجرت عالمة النفس التنموية كارول إيكرمان من جامعة ديوك دراسة على الأطفال الصغار الذين يقلدون الأطفال الصغار ووجدت أنه في سن الثانية ينخرط الأطفال في اللعب بالتقليد للتواصل مع بعضهم البعض. يمكن ملاحظة ذلك داخل ثقافة واحدة أو عبر ثقافات مختلفة. وجدت إيكرمان ثلاثة أنماط تقليد شائعة وهي التقليد المتبادل، واتباع القائد، والقيادة والمتابعة. [61]

رفضت نظرية "التلمذة" التي وضعها كينيث كاي في التقليد الافتراضات التي وضعها مؤلفون آخرون بشأن تطور هذه المهارة. فقد أظهر بحثه أنه لا توجد مهارة تقليد بسيطة واحدة لها مسارها الخاص في التطور. وما يتغير هو نوع السلوك الذي يتم تقليده. [62]

إن أحد أهم الأجندات التي يجب أن يتبعها الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة هو التقليد التدريجي لمستويات أعلى من استخدام الإشارات، حتى الوصول إلى تحقيق الهدف النهائي المتمثل في استخدام الرموز. ويتمثل الدور الرئيسي الذي يلعبه الآباء في هذه العملية في توفير نماذج بارزة ضمن الأطر التي تساعد على توجيه انتباه الطفل وتنظيم جهوده في التقليد.

الفروق بين الجنسين والعمر

صبي صغير من ماتيرا ، إيطاليا ، يكرر دون وعي إشارة يدي جدته، حوالي عام 1948 - حوالي عام 1955

لا تتجلى سلوكيات التقليد والتقليد بشكل منتشر ومتساوٍ لدى جميع الأفراد من البشر؛ حيث يعتمد بعض الأفراد على المعلومات المقلدة أكثر من غيرهم. [63] وعلى الرغم من أن التقليد مفيد للغاية عندما يتعلق الأمر بالتعلم المعرفي لدى الأطفال الصغار، فقد أظهرت الأبحاث أن هناك بعض الاختلافات بين الجنسين والعمر عندما يتعلق الأمر بالتقليد. تظهر الأبحاث التي أجريت للحكم على التقليد لدى الأطفال الصغار الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و3 سنوات أنه عند مواجهة ظروف معينة "أظهر الأطفال في سن الثانية تقليدًا حركيًا أكثر من الأطفال في سن الثالثة، وأظهر الأطفال في سن الثالثة تقليدًا لفظيًا للواقع أكثر من الأطفال في سن الثانية. أظهر الأولاد تقليدًا حركيًا أكثر من الفتيات". [64]

لا يوجد بحث آخر أكثر إثارة للجدل فيما يتعلق بالاختلافات بين الجنسين في تقليد الأطفال الصغار من تجارب عالم النفس الشهير باندورا، ودمية بوبو . [65] كان هدف التجربة هو معرفة ما يحدث للأطفال الصغار عند تعرضهم لبالغين عدوانيين وغير عدوانيين، هل يقلد الأطفال الصغار سلوك البالغين وإذا كان الأمر كذلك، أي جنس هو الأكثر احتمالاً لتقليد البالغ العدواني. في بداية التجربة، كان لدى باندورا العديد من التنبؤات التي تحققت بالفعل. سيقلد الأطفال المعرضون للبالغين العنيفين تصرفات ذلك البالغ عندما لا يكون البالغ موجودًا، والفتيان الذين شاهدوا شخصًا بالغًا من الجنس الآخر يتصرف بعدوانية أقل عرضة للتصرف بعنف من أولئك الذين شهدوا رجلاً بالغًا يتصرف بعنف. في الواقع، "كان الأولاد الذين شاهدوا رجلاً بالغًا يتصرف بعنف أكثر تأثرًا من أولئك الذين شاهدوا نموذجًا أنثويًا يتصرف بعدوانية". كانت إحدى الملاحظات الرائعة هي أنه بينما من المرجح أن يقلد الأولاد أعمال العنف الجسدية، فمن المرجح أن تقلد الفتيات أعمال العنف اللفظية.

التقليد السلبي

يلعب التقليد دورًا رئيسيًا في كيفية تفسير الطفل للعالم. ينبع الكثير من فهم الطفل من التقليد، بسبب افتقار الأطفال الصغار إلى مهارة التقليد اللفظي للتواصل. [ بحاجة لمصدر ] إنه ما يربطهم بالعالم المتواصل، ومع استمرار نموهم يبدأون في تعلم المزيد. قد يعني هذا أنه من الأهمية بمكان أن يكون الآباء حذرين بشأن كيفية تصرفهم وسلوكهم تجاه أطفالهم الصغار. التقليد هو طريقة الأطفال الصغار لتأكيد وتجاهل الأفعال المقبولة اجتماعيًا في المجتمع. أفعال مثل غسل الأطباق وتنظيف المنزل والقيام بالأعمال المنزلية هي أفعال تريد من أطفالك الصغار تقليدها. تقليد الأشياء السلبية هو شيء لا يفوت أبدًا الأطفال الصغار. إذا تعرضوا للشتائم والعنف، فسيكون ذلك ما يراه الطفل على أنه معيار لعالمهم، لأن التقليد هو "النشاط العقلي الذي يساعد في صياغة مفاهيم العالم للأطفال الصغار". [66] لذلك من المهم أن يكون الآباء حذرين بشأن ما يقولونه أو يفعلونه أمام أطفالهم. [ بحاجة لمصدر ]

توحد

يُظهِر الأطفال المصابون بالتوحد ضعفًا كبيرًا في مهارات التقليد. [52] وقد تم الإبلاغ عن وجود عجز في التقليد في مجموعة متنوعة من المهام بما في ذلك حركات الجسم الرمزية وغير الرمزية، واستخدام الأشياء الرمزية والوظيفية، والتعبيرات الصوتية، وتعبيرات الوجه. [52] وعلى النقيض من ذلك، يمكن للأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي نسخ مجموعة واسعة من القواعد الجديدة (وكذلك المألوفة) منذ سن مبكرة جدًا. [67] تميز مشاكل التقليد الأطفال المصابين بالتوحد عن أولئك الذين يعانون من اضطرابات النمو الأخرى في وقت مبكر من سن الثانية وتستمر حتى مرحلة البلوغ . [68]

يُظهِر الأطفال المصابون بالتوحد عجزًا كبيرًا في التقليد يرتبط بضعف في مهارات التواصل الاجتماعي الأخرى. ومن غير الواضح ما إذا كان التقليد يتوسط هذه العلاقات بشكل مباشر، أو ما إذا كان ذلك يرجع إلى بعض المتغيرات التنموية الأخرى التي تنعكس أيضًا في قياس مهارات التقليد. [52]

على العكس من ذلك، تشير الأبحاث من أوائل القرن الحادي والعشرين إلى أن الأشخاص المصابين بأشكال من التوحد عالي الأداء يتفاعلون بسهولة مع بعضهم البعض باستخدام نهج تواصل أكثر تركيزًا على التحليل بدلاً من نهج قائم على الإشارات التقليدية ، [69] مما يشير إلى أن انخفاض القدرات التقليدية لا يؤثر على قدرات السلوك الاجتماعي التعبيري ولكن فقط على فهم السلوك الاجتماعي المذكور. لا يتأثر التواصل الاجتماعي سلبًا عندما ينطوي هذا التواصل على تقليد أقل أو لا تقليد على الإطلاق. قد يعاني الأطفال المصابون بالتوحد من مشاكل كبيرة في فهم التواصل الاجتماعي النموذجي ليس بسبب العجز الاجتماعي المتأصل، ولكن بسبب الاختلافات في أسلوب التواصل الذي يؤثر على الفهم المتبادل . [70] [71]

كما ثبت أن الأفراد المصابين بالتوحد يمتلكون زيادة في المعالجة التحليلية والإدراكية والبصرية ، [72] [73] [74] مما يشير إلى أنهم لا يعانون من ضعف حقيقي في ملاحظة تصرفات الآخرين ولكنهم قد يقررون عدم تقليدهم لأنهم لا يفهمونهم تحليليًا. [ 75] أظهرت دراسة أجريت عام 2016 أن تقليد الوجه اللاإرادي والعفوي - والذي من المفترض أنه يعتمد على نظام الخلايا العصبية المرآوية - سليم لدى الأفراد المصابين بالتوحد، على النقيض من الدراسات السابقة ويشير إلى أن نظام الخلايا العصبية المرآوية ليس معطلاً بطبيعته لدى الأفراد المصابين بالتوحد. [76]

التقليد التلقائي

يأتي التقليد التلقائي بسرعة كبيرة عندما يتم إعطاء حافز للتكرار. يمكن للتقليد أن يطابق الأوامر مع الحافز البصري (متوافق) أو لا يمكنه مطابقة الأوامر مع الحافز البصري (غير متوافق). على سبيل المثال: " يقول سيمون "، وهي لعبة تُلعب مع الأطفال حيث يُطلب منهم اتباع الأوامر الصادرة عن الكبار. في هذه اللعبة، يعطي الكبار الأوامر ويظهر الإجراءات؛ يمكن للأوامر المعطاة أن تتطابق مع الإجراء المطلوب القيام به أو لن تتطابق مع الإجراء. سيبقى الأطفال الذين يقلدون الكبار الذين أعطوا الأمر بالإجراء الصحيح في اللعبة. سيخرج الأطفال الذين يقلدون الأمر بالإجراء الخاطئ من اللعبة، وهنا يأتي دور التقليد التلقائي للطفل. من الناحية النفسية، يتم تقليد الحافز البصري الذي ينظر إليه الطفل بشكل أسرع من تقليد الأمر. بالإضافة إلى ذلك، كانت أوقات الاستجابة أسرع في السيناريوهات المتوافقة منها في السيناريوهات غير المتوافقة. [77]

يحيط بالأطفال العديد من الأشخاص المختلفين يومًا بعد يوم. ويترك آباؤهم تأثيرًا كبيرًا عليهم، وعادةً ما يفعل الأطفال ما رأوا والديهم يفعلونه. في هذه المقالة، وجدوا أن الطفل، بمجرد أن يشاهد أمه وهي تكنس الأرض، سرعان ما يلتقطها ويبدأ في تقليد الأم بكنس الأرض. من خلال تقليد الأطفال، فإنهم في الواقع يعلمون أنفسهم كيفية القيام بالأشياء دون تعليمات من الوالد أو الوصي. يحب الأطفال الصغار لعب لعبة المنزل. لقد التقطوا لعبة المنزل هذه من خلال التلفزيون أو المدرسة أو في المنزل؛ يلعبون اللعبة كما يرونها. يقلد الأطفال والديهم أو أي شخص في أسرهم. يقول المقال إنه من السهل جدًا عليهم التقاط الأشياء التي يرونها على أساس يومي. [ بحاجة لمصدر ]

التقليد المفرط

إن الإفراط في التقليد هو "ميل الأطفال الصغار إلى نسخ جميع تصرفات نموذج الكبار، حتى المكونات غير ذات الصلة بالمهمة المطروحة". [78] ووفقًا لهذه الظاهرة البشرية والعابرة للثقافات، فإن الطفل لديه ميل قوي إلى ترميز الفعل المتعمد لشخص بالغ تلقائيًا باعتباره ذا معنى سببي حتى عندما يلاحظ الطفل أدلة تثبت أن أداءه غير ضروري. يقترح أن الإفراط في التقليد "قد يكون حاسمًا لنقل الثقافة البشرية". أظهرت التجارب التي أجراها ليونز وآخرون (2007) أنه عندما تكون هناك إشارات تربوية واضحة، يميل الأطفال إلى التقليد خطوة بخطوة، بما في ذلك العديد من الخطوات غير الضرورية؛ بدون إشارات تربوية، سيتخطى الأطفال ببساطة تلك الخطوات غير المفيدة. [79]

ومع ذلك، تشير دراسة أخرى إلى أن الأطفال لا يتبعون الحشد بشكل أعمى، حيث يمكنهم أيضًا التمييز مثل البالغين في اختيار ما إذا كان يجب نسخ إجراء غير ضروري أم لا. [80] قد يقلدون خطوات إضافية ولكنها غير ضرورية لعملية جديدة إذا كانت عروض البالغين متشابهة. ومع ذلك، في الحالات التي أظهر فيها واحد من كل أربعة بالغين تقنية أفضل، فإن 40٪ فقط قاموا بالفعل بنسخ الخطوة الإضافية، كما وصفها إيفانز وكاربنتر وآخرون. [81] تقليد الأطفال انتقائي، والمعروف أيضًا باسم "التقليد الانتقائي". أظهرت الدراسات أن الأطفال يميلون إلى تقليد الأفراد الأكبر سنًا والمنافسين والجديرين بالثقة. [82]

التقليد المؤجل

صاغ بياجيه مصطلح التقليد المؤجل واقترح أنه ينشأ من قدرة الطفل المتزايدة على "تكوين تمثيلات ذهنية للسلوك الذي يقوم به الآخرون". [51] التقليد المؤجل هو أيضًا "القدرة على إعادة إنتاج فعل أو سلسلة من الأفعال التي شهدها سابقًا في غياب الدعم الإدراكي الحالي للفعل". [2] بدلاً من نسخ ما يحدث حاليًا، يكرر الأفراد الفعل أو السلوك لاحقًا. يبدو أن الرضع يظهرون قدرة متزايدة على التقليد المؤجل مع تقدمهم في السن، وخاصة بحلول 24 شهرًا. بحلول 24 شهرًا، يصبح الرضع قادرين على تقليد تسلسلات الفعل بعد تأخير يصل إلى ثلاثة أشهر، مما يعني أنهم "قادرون على تعميم المعرفة التي اكتسبوها من بيئة اختبار إلى أخرى ومن كائن اختبار إلى آخر". [2]

وقد ارتبطت قدرة الطفل المؤجلة على التقليد "لتكوين تمثيلات ذهنية للأفعال التي تحدث في الحياة اليومية ومعرفته بالإيماءات التواصلية" أيضًا بتطور اللغة الإنتاجية في وقت سابق. [83] بين 9 (فترة ما قبل اللفظ) و16 شهرًا (الفترة اللفظية)، كان أداء التقليد المؤجل في مهمة قياسية للأفعال على الأشياء متسقًا في دراسة طولية واحدة تختبر قدرة المشاركين على إكمال عمل مستهدف، مع بقاء المتفوقين في 9 أشهر كذلك في 16 شهرًا. كما ارتبط تطور الإيمائي في 9 أشهر باللغة الإنتاجية في 16 شهرًا. يعتقد الباحثون الآن أن قدرة التقليد المؤجلة المبكرة تشير إلى الذاكرة التصريحية المبكرة، والتي تعتبر أيضًا مؤشرًا لتطور اللغة الإنتاجية.

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ تقليد، قاموس أصول الكلمات على الإنترنت
  2. ^ abc Hopper, Lydia M. (2010). "التقليد المؤجل عند الأطفال والقردة". Psychologist . 23 (4): 294–7. مؤرشف من الأصل في 3 أغسطس 2014. تم الاسترجاع في 8 مارس 2021 .
  3. ^ موس، إلين؛ ستراير، ف ف (1988). "التقليد هو أعظم أشكال الإطراء". PsycCRITIQUES . 33 (11): 970-971. doi :10.1037/026218.
  4. ^ Chartrand, T.; Bargh, J. (1999). "The Chameleon Effect: The Perception-Behavior Link and Social Interaction" (PDF) . مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 76 (6). جامعة نيويورك: 893-910. doi :10.1037/0022-3514.76.6.893. PMID  10402679. S2CID  11818459. تم الاسترجاع في 28 سبتمبر 2014 .
  5. ^ جورج هربرت ميد ، العقل والذات والمجتمع ؛ كينيث كاي ، الحياة العقلية والاجتماعية للأطفال ، مطبعة جامعة شيكاغو 1982 [ الصفحة المطلوبة ]
  6. ^ سوزان بلاكمور ، آلة الميم ، مطبعة جامعة أكسفورد 2007 [ الصفحة المطلوبة ]
  7. ^ جاريد دايموند، الشمبانزي الثالث ، هاربر كولينز 1992. [ الصفحة المطلوبة ]
  8. ^ في M. Bullowa، محرر. قبل الكلام: بداية التواصل بين الأشخاص ، مطبعة جامعة كامبريدج 1979 [ الصفحة المطلوبة ]
  9. ^ كاي، كينيث؛ ماركوس، جانيت (1981). "تقليد الرضيع: الأجندة الحسية الحركية". علم النفس التنموي . 17 (3): 258. doi :10.1037/0012-1649.17.3.258.
  10. ^ ريندل، لوك؛ فوجارتي، لوريل؛ لالاند، كيفن ن. (2010). "مفارقة روجرز وإعادة صياغتها وحلها: بنية السكان وتطور استراتيجيات التعلم الاجتماعي". التطور . 64 (2): 534-548. doi :10.1111/j.1558-5646.2009.00817.x. ISSN  1558-5646. PMID  19674093. S2CID  2898779.
  11. ^ لالاند، كيفن ن.؛ ويليامز، كيري (1998). "الانتقال الاجتماعي للمعلومات غير التكيفية في سمكة الجوبي". علم البيئة السلوكية . 9 (5): 493-499. doi : 10.1093/beheco/9.5.493 . ISSN  1045-2249.
  12. ^ جونستون، آر إيه؛ دال، إس آر إكس؛ جيرالدو، لوك-ألين؛ فالون، توماس جيه؛ تيمبلتون، جينيفر جيه (29 نوفمبر 2002). "العيوب المحتملة لاستخدام المعلومات المكتسبة اجتماعيًا". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب: العلوم البيولوجية . 357 (1427): 1559-1566. doi :10.1098/rstb.2002.1065. PMC 1693065. PMID  12495513 . 
  13. ^ Rogers, EM (2010). "انتشار الابتكارات". Simon and Schuster.
  14. ^ كاستيلانو، كلاوديو؛ فورتوناتو، سانتو؛ لوريتو، فيتوريو (11 مايو 2009). "الفيزياء الإحصائية للديناميكيات الاجتماعية". مراجعات الفيزياء الحديثة . 81 (2): 591-646. arXiv : 0710.3256 . Bibcode :2009RvMP...81..591C. doi :10.1103/RevModPhys.81.591. S2CID  118376889.
  15. ^ بونيني، لوكا؛ فيراري، بيير فرانشيسكو (2011). "تطور أنظمة المرايا: آلية بسيطة للوظائف الإدراكية المعقدة". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1225 (1): 166-175. رمز Bibcode : 2011NYASA1225..166B. doi : 10.1111/j.1749-6632.2011.06002.x. PMC 3113469. PMID  21535003. 
  16. ^ ياكوبوني، م. وودز، رب. نحاس، م؛ بيكرينج، ه؛ مازيوتا، JC. ريزولاتي، جي (1999). “الآليات القشرية للتقليد البشري”. علوم . 286 (5449): 2526–8. سيتيسيركس 10.1.1.555.8075 . دوى :10.1126/science.286.5449.2526. بميد  10617472. 
  17. ^ Rizzolatti, Giacomo; Craighero, Laila (2004). "The Mirror-Neuron System". Annual Review of Neuroscience . 27 : 169–92. doi :10.1146/annurev.neuro.27.070203.144230. PMID  15217330. S2CID  1729870.
  18. ^ راماشاندران، ف. س. "الخلايا العصبية المرآتية والتعلم بالتقليد كقوة دافعة وراء "القفزة العظيمة للأمام" في التطور البشري". مؤسسة إيدج.
  19. ^ Dinstein, Ilan; Thomas, Cibu; Behrmann, Marlene; Heeger, David J. (2008). "A mirror up to nature". علم الأحياء الحالي . 18 (1): R13–8. رمز Bibcode :2008CBio...18..R13D. doi :10.1016/j.cub.2007.11.004. PMC 2517574. PMID  18177704 . 
  20. ^ Krützen, Michael; Mann, Janet; Heithaus, Michael R.; Connor, Richard C.; Bejder, Lars; Sherwin, William B. (2005). "Cultural transmission of tool use in bottlenose dolphins". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 102 (25): 8939–43. Bibcode :2005PNAS..102.8939K. doi : 10.1073/pnas.0500232102 . PMC 1157020. PMID  15947077 . 
  21. ^ "الدلافين البرية تعلم الآخرين حيل المشي على الذيل". جمعية الحفاظ على الحيتان والدلافين. مؤرشف من الأصل في 14 يناير 2009.
  22. ^ Boesch, Christophe; Tomasello, Michael (December 1998). "Chimpanzee and Human Cultures" (PDF) . Current Anthropology . 39 (5): 591–614. doi :10.1086/204785. S2CID  55562574. مؤرشف من الأصل (PDF) في 26 فبراير 2019.
  23. ^ ab Iacoboni, Marco; Dapretto, Mirella (2006). "نظام الخلايا العصبية المرآوية وعواقب خلل وظيفتها". Nature Reviews Neuroscience . 7 (12): 942–51. doi :10.1038/nrn2024. PMID  17115076. S2CID  9463011.
  24. ^ جايجر، ألكسندر؛ بينتي، جاري؛ لامرز، سيباستيان؛ تيبست، رالف؛ روث، دانييل؛ بزدوك، دانيلو؛ فوجيلي، كاي (15 نوفمبر 2019). "الأدوار الوظيفية المميزة لنظام العصبون المرآتي ونظام التفكير". NeuroImage . 202 : 116102. doi :10.1016/j.neuroimage.2019.116102. ISSN  1053-8119. PMID  31446128. S2CID  201125892.
  25. ^ Zentall, Thomas R. (2006). "التقليد: التعريفات والأدلة والآليات". Animal Cognition . 9 (4): 335–53. doi :10.1007/s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
  26. ^ ميد، جورج هربرت (2015) [1934]. "الجزء الثاني: العقل 8. التقليد وأصل اللغة". في موريس، تشارلز دبليو؛ هوبنر، دانيال ر؛ جواس، هانز (المحررون). العقل والذات والمجتمع . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ص 58-59. doi :10.7208/chicago/9780226112879.001.0001. ISBN 978-0-226-11273-2إن غريزة "القطيع" إذا ما اختزلت إلى شيء ملموس في فعل الشكل ذاته... فقد يؤدي هذا إلى اندفاع القطيع. وهناك شيء من هذا القبيل متورط في ما يسمى "الحارس". فمثلاً يرفع حيوان، أكثر حساسية من غيره، رأسه ويبدأ في الركض، وتميل الحيوانات الأخرى إلى التحرك بنفس شكل الحارس... أنتم [البشر] تقلدون [اللهجات] دون وعي. وينطبق الشيء نفسه أيضاً على مختلف سلوكيات [الرئيسيات] الأخرى... وهذا ما نسميه "التقليد"، والأمر الغريب هو أنه لا يوجد أي مؤشر عملياً على مثل هذا السلوك من جانب أشكال [الحياة] الدنيا. فبوسعك أن تعلم عصفوراً أن يغني مثل الكناري، ولكن عليك أن تجعل هذا العصفور يستمع باستمرار إلى الكناري. وهذا لا يحدث بسهولة... وبصورة عامة فإن الاستيلاء على عمليات الآخرين ليس أمراً طبيعياً في الأشكال الدنيا. ويبدو أن التقليد ينتمي إلى الشكل البشري، حيث وصل إلى نوع من الوجود الواعي المستقل.
  27. ^ ثورندايك، إدوارد إل. (1898). "ذكاء الحيوان: دراسة تجريبية للعمليات الترابطية لدى الحيوانات". المراجعة النفسية: ملاحق الدراسات . 2 (4): i–109. doi :10.1037/h0092987. hdl :2027/njp.32101045694773. S2CID  143644299.
  28. ^ هييز، سيسيليا م.؛ جاليف، بينيت ج.، محرران (1996). التعلم الاجتماعي لدى الحيوانات: جذور الثقافة . سان دييغو: أكاديميك بريس. رقم ISBN 978-0-08-054131-0.[ الصفحة المطلوبة ]
  29. ^ ثورب، ويليام هومان (1963). التعلم والغريزة عند الحيوانات . لندن: ميثيون. OCLC  225309.[ الصفحة المطلوبة ]
  30. ^ هايز، كيث جيه؛ هايز، كاثرين (1952). "التقليد في الشمبانزي الذي يتم تربيته في المنزل". مجلة علم النفس المقارن والفسيولوجي . 45 (5): 450-9. doi :10.1037/h0053609. PMID  13000013.
  31. ^ كوستانس، ديبوراه م.؛ وايتن، أندرو؛ بارد، كيم أ. (1995). "هل يمكن للشمبانزي الصغير (Pan Troglodytes) تقليد الأفعال التعسفية؟ إعادة النظر في هايز وهايز (1952). السلوك . 132 (11): 837–59. doi :10.1163/156853995X00036. JSTOR  4535304.
  32. ^ Voelkl, Bernhard; Huber, Ludwig (2007). Ferrari, Pier (ed.). "التقليد كنسخ أمين لتقنية جديدة في قرود Marmoset". PLOS ONE . 2 (7): e611. Bibcode :2007PLoSO...2..611V. doi : 10.1371/journal.pone.0000611 . PMC 1905941. PMID  17622356 .  أيقونة الوصول المفتوح
  33. ^ Heyes, CM; Dawson, GR; Nokes, T. (1992). "التقليد لدى الفئران: الاستجابة الأولية وأدلة النقل". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 45 (3): 229-40. doi :10.1080/14640749208401018 (غير نشط 1 نوفمبر 2024).{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  34. ^ Heyes, CM; Dawson, GR (1990). "عرض للتعلم بالملاحظة لدى الفئران باستخدام التحكم ثنائي الاتجاه". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 42 (1): 59–71. doi :10.1080/14640749008401871 (غير نشط 1 نوفمبر 2024). PMID  2326494.{{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of November 2024 (link)
  35. ^ هيز، سي إم؛ راي، إي دي؛ ميتشل، سي جيه؛ نوكس، تي. (2000). "تعزيز التحفيز: ضوابط للتيسير الاجتماعي والتعزيز المحلي". التعلم والدافع . 31 (2): 83-98. CiteSeerX 10.1.1.520.2135 . doi :10.1006/lmot.1999.1041. 
  36. ^ كوستانس، ديبوراه؛ وايتن، أندرو؛ فريدمان، تامار (1999). "التعلم الاجتماعي لمهمة الفاكهة الاصطناعية لدى قرود الكابوشين (Cebus apella)". مجلة علم النفس المقارن . 113 : 13-23. doi :10.1037/0735-7036.113.1.13.
  37. ^ بوجنيار، توماس؛ هوبر، لودفيج (1997). "الدفع أو السحب: دراسة تجريبية عن التقليد لدى قرود القشة". سلوك الحيوان . 54 (4): 817-31. doi :10.1006/anbe.1996.0497. PMID  9344436. S2CID  40005662.
  38. ^ Voelkl, Bernhard; Huber, Ludwig (2000). "التقليد الحقيقي لدى القرود الصغيرة". سلوك الحيوان . 60 (2): 195–202. doi :10.1006/anbe.2000.1457. PMID  10973721. S2CID  31623649.
  39. ^ وايتن، أندرو؛ كوستانس، ديبوراه م؛ جوميز، خوان كارلوس؛ تيكسدور، باتريشيا؛ بارد، كيم أ. (1996). "التعلم التقليدي لمعالجة الفاكهة الاصطناعية لدى الأطفال (الإنسان العاقل) والشمبانزي (الإنسان البدائي)". مجلة علم النفس المقارن . 110 (1): 3-14. doi :10.1037/0735-7036.110.1.3. PMID  8851548.
  40. ^ Stoinski, Tara S.; Wrate, Joanna L.; Ure, Nicky; Whiten, Andrew (2001). "التعلم التقليدي من قبل الغوريلا الغربية المنخفضة الأسيرة (Gorilla gorilla gorilla) في مهمة محاكاة معالجة الطعام". مجلة علم النفس المقارن . 115 (3): 272-81. doi :10.1037/0735-7036.115.3.272. PMID  11594496.
  41. ^ وايتن، أندرو؛ هورنر، فيكتوريا؛ ليتشفيلد، كارلا أ.؛ مارشال-بيسيني، سارة (2004). "كيف تتصرف القردة؟". التعلم والسلوك الحيواني . 32 (1): 36-52. doi : 10.3758/BF03196005 . PMID  15161139.
  42. ^ تيني، كلاوديو؛ كول، جوزيب؛ توماسيلو، مايكل (2006). "الدفع أو السحب: التقليد مقابل المحاكاة في القردة العليا والأطفال البشر". علم السلوك . 112 (12): 1159-1169. رمز Bibcode :2006Ethol.112.1159T. doi :10.1111/j.1439-0310.2006.01269.x. S2CID  56228726.
  43. ^ زيمر، كارل (13 ديسمبر 2005). "يتعلم الأطفال من خلال رؤية القرد، وفعله. أما الشمبانزي فلا يفعل ذلك". نيويورك تايمز .
  44. ^ ab Howard, Maureen; Keenen, Michael (Spring 1993). "Outline for a Functional Analysis of Imitation in Animals". The Physiological Record . 43 (2): 185 – via Business Source Complete.
  45. ^ abcde Zentall, Thomas R. (2001). "التقليد في الحيوانات: الأدلة والوظائف والآليات". علم التحكم الآلي والأنظمة . 32 (1-2): 53-96. CiteSeerX 10.1.1.459.375 . doi :10.1080/019697201300001812. S2CID  30219876. 
  46. ^ abcdefg Zentall, Thomas R. (2003). "التقليد من قبل الحيوانات: كيف يفعلون ذلك؟". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 12 (3): 91-5. doi :10.1111/1467-8721.01237. JSTOR  20182847. S2CID  145596513.
  47. ^ abc Heyes, Cecilia M.; Ray, Elizabeth D. (2000). "ما هي أهمية التقليد لدى الحيوانات؟". في Slater, Peter JB; Rosenblatt, Jay S.; Snowdon, Charles T.; Roper, Timothy J. (eds.). Advances in the Study of Behavior . المجلد 29. ص 215-245. doi :10.1016/S0065-3454(08)60106-0. ISBN 978-0-12-004529-7.
  48. ^ باندورا، أ. الأسس الاجتماعية للفكر والفعل: نظرية معرفية اجتماعية. برنتيس هول، 1986.
  49. ^ هييز، سي. "نظريات التقليد التحويلية والترابطية". مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، 2002، ص 504-505.
  50. ^ abc Galef, Bennett G. (1998). "Recent progress in studies of imitation and social learning in animals". في Sabourin, Michel؛ Craik, Fergus؛ Robert, Michèle (eds.). Advances in psychologist science, Vol. 2: Biological and cognitive aspects . Hove, England: Psychology Press. ص 275-299. ISBN 978-0-86377-471-3.
  51. ^ ab Carlson, Neil R.; Buskist, William; Enzle, Michael E.; Heth, C Donald (2005). Psychology: The Science of Behaviour (الطبعة الثالثة). Pearson Education Canada. ص. 384. ISBN 978-0-205-40386-8.
  52. ^ abcde Ingersoll, Brooke (2008). "الدور الاجتماعي للتقليد في التوحد". الرضع والأطفال الصغار . 21 (2): 107–19. doi : 10.1097/01.IYC.0000314482.24087.14 . S2CID  10001799.
  53. ^ abc McLeod, SA (2011). "Bandura: Social learning theory". Simply Psychology . تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2012 .
  54. ^ أب توماسيلو ، مايكل (2006). “التقليد العقلاني عند الرضع بعمر 12 شهرًا” كريستيان شوير، كاثرين فان مانين، ماليندا كاربنتر. الطفولة . 10 (3): 303-11. دوى :10.1207/s15327078in1003_6. S2CID  41793867.
  55. ^ Meltzoff, AN & Moore, MK (1977). تقليد الإيماءات الوجهية واليدوية لدى حديثي الولادة من البشر. مجلة العلوم ، 198 (4312)، 75-78. DOI: 10.1126/science.198.4312.75
  56. ^ فيلد، ت.؛ وودسون، ر؛ جرينبيرج، ر؛ كوهين، د (8 أكتوبر 1982). "التمييز وتقليد تعبيرات الوجه لدى حديثي الولادة". ساينس . 218 (4568): 179-181. رمز Bibcode :1982Sci...218..179F. doi :10.1126/science.7123230. ISSN  0036-8075. PMID  7123230.
  57. ^ "المواليد الجدد قادرون على تقليد تعابير الوجه". نيويورك تايمز . 12 أكتوبر 1982. تم الاسترجاع في 14 نوفمبر 2012 .
  58. ^ أوستنبروك، جانين؛ سودندورف، توماس؛ نيلسن، مارك؛ ريدشو، جوناثان؛ كينيدي-كوستانتيني، سيوبان؛ ديفيس، جاكلين؛ كلارك، سالي؛ سلوتر، فيرجينيا (مايو 2016). "دراسة طولية شاملة تتحدى وجود التقليد عند الأطفال حديثي الولادة". علم الأحياء الحالي . 26 (10): 1334-1338. رمز Bibcode : 2016CBio...26.1334O. doi : 10.1016/j.cub.2016.03.047 . PMID  27161497. S2CID  3918288.
  59. ^ "المؤسسة: التقليد: أسس التعلم والتطوير للأطفال الرضع/الصغار في كاليفورنيا". وزارة التعليم في كاليفورنيا. 2012. تم الاسترجاع في 10 نوفمبر 2012 .
  60. ^ ستيفل، شانا (2012). "ما يتعلمه طفلك من خلال تقليدك". مجلة الآباء.
  61. ^ مالكوم، كيلي (30 يونيو 2000). "دراسات تسلط الضوء على تطور الأطفال الصغار".
  62. ^ كاي، كينيث (1982). "التقليد". الحياة العقلية والاجتماعية للأطفال . مطبعة جامعة شيكاغو. ص 155-188. رقم ISBN 978-0-226-42848-2.
  63. ^ تويوكاوا، واتارو؛ سايتو، يوشيماتسو؛ كاميدا، تاتسويا (1 مايو 2017). "الفروق الفردية في سلوكيات التعلم لدى البشر: لا يتنبأ ميل الاستكشاف اللااجتماعي بالاعتماد على التعلم الاجتماعي". التطور والسلوك البشري . 38 (3): 325-333. doi :10.1016/j.evolhumbehav.2016.11.001. ISSN  1090-5138.
  64. ^ باتريك، كارين؛ ريتشمان، تشارلز إل. (1985). "التقليد لدى الأطفال الصغار كوظيفة للجوانب الحركية واللفظية للنمذجة". مجلة علم النفس الوراثي . 146 (4): 507-18. doi :10.1080/00221325.1985.10532470. PMID  3835229.
  65. ^ شيري، كندرا. "تجربة دمية بوب". About.com . مؤرشف من الأصل في 5 مارس 2016. تم الاسترجاع في 20 نوفمبر 2012 .
  66. ^ هاي، دينيس سي؛ يونج، أندرو دبليو؛ إليس، أندرو دبليو (نوفمبر 1991). "الطرق عبر نظام التعرف على الوجوه". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي القسم أ . 43 (4): 761-791. doi :10.1080/14640749108400957. ISSN  0272-4987. PMID  1775665. S2CID  36149305.
  67. ^ Subiaul, Francys; Lurie, Herbert; Romansky, Kathryn; Klein, Tovah; Holmes, David; Terrace, Herbert (2007). "التقليد المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات والأفراد المصابين بالتوحد الذين يتطورون بشكل طبيعي". التطور المعرفي . 22 (2): 230. رمز Bibcode :1996CogD...11..491S. doi :10.1016/j.cogdev.2006.10.003. PMC 2818295. PMID  20148122 . 
  68. ^ Rogers, Sally J.; Hepburn, Susan L.; Stackhouse, Tracy; Wehner, Elizabeth (2003). "Imitation performance in toddlers with autism and those with other developmental disorders". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 44 (5): 763–81. doi :10.1111/1469-7610.00162. PMID  12831120. S2CID  17936792.
  69. ^ كرومبتون، كاثرين جيه؛ شارب، مارثا؛ أكسبي، هارييت؛ فليتشر-واتسون، سو؛ فلين، إيما جي؛ روبار، دانييل (2020). "مطابقة النمط العصبي، ولكن عدم كونه مصابًا بالتوحد، يؤثر على تقييمات الذات والمراقب للتوافق الشخصي". فرونتيرز في علم النفس . 11 : 2961. doi : 10.3389/fpsyg.2020.586171 . ISSN  1664-1078. PMC 7645034. PMID 33192918  . 
  70. ^ ميلتون، داميان إي إم (1 أكتوبر 2012). "حول الوضع الوجودي للتوحد: "مشكلة التعاطف المزدوج". الإعاقة والمجتمع . 27 (6): 883-887. doi :10.1080/09687599.2012.710008. ISSN  0968-7599. S2CID  54047060.
  71. ^ DeThorne, Laura S. (1 مارس 2020). "كشف مشكلة التعاطف المزدوج". The ASHA Leader . 25 (3): 58–65. doi : 10.1044/leader.ftr2.25042020.58 . S2CID  216359201.
  72. ^ Soulières, Isabelle; Dawson, Michelle; Samson, Fabienne; Barbeau, Elise B.; Sahyoun, Chérif P.; Strangman, Gary E.; Zeffiro, Thomas A.; Mottron, Laurent (2009). "تساهم المعالجة البصرية المحسنة في التفكير المصفوفي في التوحد". رسم خرائط الدماغ البشري . 30 (12): 4082-4107. doi :10.1002/hbm.20831. PMC 2787806. PMID  19530215 . 
  73. ^ Plaisted, Kate; O'Riordan, Michelle; Baron-Cohen, Simon (يوليو 1998). "التمييز المعزز للمحفزات الجديدة المتشابهة للغاية من قبل البالغين المصابين بالتوحد أثناء مهمة التعلم الإدراكي". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 39 (5): 765-775. doi :10.1017/s0021963098002601. ISSN  0021-9630. PMID  9690939.
  74. ^ أوريوردان، ميشيل؛ بلاستيد، كيت (1 نوفمبر 2001). "التمييز المعزز في التوحد". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي القسم أ . 54 (4): 961-979. doi :10.1080/713756000. ISSN  0272-4987. PMID  11765744. S2CID  144120552.
  75. ^ بارون كوهين، سيمون؛ بلمونتي، ماثيو ك. (21 يوليو 2005). "التوحد: نافذة على تطور الدماغ الاجتماعي والتحليلي". المراجعة السنوية لعلوم الأعصاب . 28 (1): 109-126. doi :10.1146/annurev.neuro.27.070203.144137. ISSN  0147-006X. PMID  16033325.
  76. ^ شولتي-روثر، مارتن؛ أوتي، إلين؛ أديغوزيل، كوبرا؛ فيرك، كريستين؛ هيربيرتز-دالمان، بيات؛ كوش، إيرينغ؛ كونراد، كرستين (28 يونيو 2016). "آليات المرآة السليمة للعواطف التلقائية في الوجه لدى الأطفال والمراهقين المصابين باضطراب طيف التوحد: آليات المرآة السليمة في التوحد". أبحاث التوحد . 10 (2): 298-310. doi :10.1002/aur.1654. PMID  27349835. S2CID  4924514.
  77. ^ هييز، سيسيليا (2011). "التقليد الآلي". النشرة النفسية . 137 (3): 463-83. doi :10.1037/a0022288. PMID  21280938. S2CID  6975248.
  78. ^ ليونز، ديريك إي؛ كايل، فرانك سي. (23 أبريل 2013). الإبحار في العالم الاجتماعي . مطبعة جامعة أكسفورد. ص. 145-149. doi :10.1093/acprof:oso/9780199890712.003.0026. ISBN 9780199890712.
  79. ^ ليونز، ديريك إي.؛ يونج، أندرو جي.؛ كيل، فرانك سي. (11 ديسمبر 2007). "البنية الخفية للتقليد المفرط". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم . 104 (50): 19751–19756. رمز Bibcode :2007PNAS..10419751L. doi : 10.1073/pnas.0704452104 . ISSN  0027-8424. PMC 2148370. PMID 18056814  . 
  80. ^ باور، بروس (15 مايو 2018). "الأطفال مقلدون انتقائيون، وليسوا مقلدين متطرفين". أخبار العلوم . تم الاسترجاع في 18 مايو 2018 .
  81. ^ إيفانز، كارا إل.؛ لالاند، كيفن إن.؛ كاربنتر، ماليندا؛ كيندال، راشيل إل. (17 ديسمبر 2017). "النسخ الانتقائي للأغلبية يشير إلى أن الأطفال هم مقلدون "أمثل" على نطاق واسع وليسوا مقلدين "أكثر من اللازم" (PDF) . علم النمو . 6 (1): e12637. doi :10.1111/desc.12637. hdl :10023/16702. ISSN  1363-755X. PMID  29250871.
  82. ^ Koenig, MA; Clement, F.; Harris, PL (October 1, 2004). "Trust in Testimony: Children's Use of True and False Statements". Psychological Science . 15 (10): 694–698. doi :10.1111/j.0956-7976.2004.00742.x. ISSN  0956-7976. PMID  15447641. S2CID  2116025.
  83. ^ Sundqvist, Annette; Nordqvist, Emelie; Koch, Felix-Sebastian; Heimann, Mikael (نوفمبر 2016). "الذاكرة التصريحية المبكرة تتنبأ باللغة الإنتاجية: دراسة طولية للتقليد المؤجل والتواصل في عمر 9 و16 شهرًا". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 151 : 109-119. doi : 10.1016/j.jecp.2016.01.015 . PMID  26925719.

قراءة إضافية

  • زينتال، توماس ر. (2006). "التقليد: التعريفات والأدلة والآليات". الإدراك الحيواني . 9 (4): 335-53. doi :10.1007/s10071-006-0039-2. PMID  17024510. S2CID  16183221.
  • ليبمان، هـ. (1900). Das Krankheitsbild der Apraxie (motorische Asymbolie) . برلين: S. Karger Publ.
  • ليبمان، هـ. (1905). Über die Störungen des Handelns bei Gehirnkranken . برلين: دار نشر إس كارجر.
  • ليبمان، هـ. (1908). Drei Aufsätze aus dem Apraxiegebiet . برلين: S. Karger Publ.
  • ليبمان، هـ. (1920). "أبراكسي". ارجيبن جيس ميد . 1 : 516-43. نيد  10008100327.
ابحث عن تقليد في ويكاموس، القاموس الحر.
يوجد في ويكيميديا ​​كومنز وسائط متعددة متعلقة بـ التقليد .
يحتوي موقع Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ التقليد .
  • M. Metzmacher، 1995. La Transmission du chant chez le Pinson des arbres ( Fringilla c. coelebs ) : المرحلة المعقولة ودور المعلمين في les oiseaux captifs. العودة، 63: 123 – 134.
  • M. Metzmacher، 2016. التقليد والنقل الثقافي في ترنيمة Pinson des arbres Fringilla coelebs  ? العودة، 84: 203-220.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Imitation&oldid=1254915543"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate