نمو الطفل

يشمل نمو الطفل التغيرات البيولوجية والنفسية والعاطفية التي تحدث لدى الإنسان بين الولادة ونهاية سن المراهقة . وهو - وخاصة من الولادة وحتى سن الخامسة - أساس لمجتمع مزدهر ومستدام . ^{[ 1 ]}

تنقسم مرحلة الطفولة إلى ثلاث مراحل عمرية: الطفولة المبكرة ، والطفولة المتوسطة، والطفولة المتأخرة ( مرحلة ما قبل المراهقة ). ^{[ 2 ]} تمتد الطفولة المبكرة عادةً من الرضاعة وحتى سن السادسة. وخلال هذه الفترة، يكون النمو ملحوظًا، إذ تحدث خلالها العديد من المعالم المهمة في الحياة، مثل النطق بالكلمات الأولى، وتعلم الزحف، وتعلم المشي. أما مرحلة الطفولة المتوسطة/مرحلة ما قبل المراهقة، أو ما بين سن 6 و10 سنوات، فتمثل مرحلة مميزة بين نقاط التحول الرئيسية في النمو. ^{[ 2 ]} تبدأ المراهقة غالبًا مع بداية سن البلوغ ، والتي تُعرف ببدء الحيض أو بدء إفراز الحيوانات المنوية ، والتي تحدث بين سن 10 و12 سنة، ^{[ 3 ]} وتنتهي عند بلوغ سن النضج . وتتميز المراهقة بنضج الجسم، وزيادة القدرة على التعلم، وظهور الهوية الشخصية. ^{[ 4 ]} قد يحدث التغير النمائي نتيجة لعمليات مُتحكم بها جينيًا، تُعرف بالنضج ، ^{[ 5 ]} أو عوامل بيئية وتعلم، ولكنها غالبًا ما تنطوي على تفاعل بين الاثنين. قد يحدث التطور أيضاً نتيجة للطبيعة البشرية وقدرة الإنسان على التعلم من البيئة.

تتعدد تعريفات مراحل نمو الطفل، إذ تُعدّ كل مرحلة سلسلة متصلة تختلف من طفل لآخر في بدايتها ونهايتها. ومن بين مراحل النمو المرتبطة بالعمر والتي لها فترات زمنية محددة: حديث الولادة (من 0 إلى شهرين)؛ الرضيع (من 3 إلى 11 شهرًا)؛ الطفل الصغير (من سنة إلى سنتين)؛ طفل ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات)؛ مرحلة الطفولة المبكرة (من 5 إلى 8 سنوات)؛ مرحلة ما قبل المراهقة (من 9 إلى 12 سنة)؛ والمراهق (من 13 إلى 19 سنة).

يلعب الوالدان دورًا محوريًا في أنشطة الطفل وتنشئته الاجتماعية ونموه؛ إذ يُمكن أن يُضفي وجود أكثر من والد استقرارًا على حياة الطفل، وبالتالي يُشجع على نموه السليم. ^{[ 4 ]} تُهيئ العلاقة المتينة بين الوالدين والطفل بيئةً يشعر فيها الطفل بالدعم والأمان. وتُعد هذه البيئة المُهيأة للتعبير عن المشاعر لبنة أساسية تُسهم في تمكين الأطفال من تنظيم مشاعرهم بفعالية وتعزيز نموهم. ^{[ 6 ]} ومن العوامل المؤثرة الأخرى في نمو الأطفال جودة الرعاية المُقدمة لهم. وقد تُفيد برامج رعاية الأطفال في تنمية قدراتهم التعليمية ومهاراتهم الاجتماعية. ^{[ 7 ]}

يُعتبر النمو الأمثل للأطفال أمرًا حيويًا للمجتمع، ومن المهم فهم نموهم الاجتماعي والمعرفي والعاطفي والتعليمي. وقد أدى ازدياد البحث والاهتمام بهذا المجال إلى ظهور نظريات واستراتيجيات جديدة، لا سيما فيما يتعلق بالممارسات التي تعزز النمو داخل الأنظمة المدرسية. وتسعى بعض النظريات إلى وصف سلسلة من المراحل التي تُشكل نمو الطفل.

النظريات

النظام البيئي

تُعرف أيضًا باسم نظرية "التطور في السياق" أو " علم البيئة البشرية "، وقد صاغها في الأصل أوري برونفنبرينر . تُحدد هذه النظرية أربعة أنواع من الأنظمة البيئية المتداخلة، ذات تأثيرات ثنائية الاتجاه داخل الأنظمة وفيما بينها؛ وهي: النظام الجزئي، والنظام المتوسط، والنظام الخارجي، والنظام الكلي. يحتوي كل نظام على أدوار ومعايير وقواعد تُؤثر بشكلٍ كبير على التطور. منذ نشرها عام ١٩٧٩، كان لبيان برونفنبرينر الرئيسي لهذه النظرية، " علم بيئة التطور البشري" ^{[ ٨ ]،} تأثيرٌ واسع النطاق على طريقة تعامل علماء النفس وغيرهم مع دراسة الإنسان وبيئته. ونتيجةً لهذا التصور المؤثر للتطور، أصبحت هذه البيئات - من الأسرة إلى الهياكل الاقتصادية والسياسية - تُعتبر جزءًا من مسار الحياة من الطفولة إلى البلوغ. ^{[ ٩ ]}

بياجيه

كان جان بياجيه عالمًا سويسريًا بدأ دراساته في التطور الفكري في عشرينيات القرن العشرين. انصب اهتمامه على كيفية تكيف الحيوانات مع بيئاتها، فنُشرت أول مقالة علمية له وهو في العاشرة من عمره، ثم تابع دراسته ليحصل على درجة الدكتوراه في علم الحيوان، حيث نما لديه اهتمام بنظرية المعرفة. ^{[ 10 ]} تتفرع نظرية المعرفة من الفلسفة وتتناول أصل المعرفة، التي اعتقد بياجيه أنها تنبع من علم النفس. بعد سفره إلى باريس، بدأ العمل على أول "اختبار ذكاء معياري" في مختبرات ألفريد بينيه، مما أثر بشكل كبير على مسيرته المهنية. خلال هذه الاختبارات، بدأ بياجيه يُبدي اهتمامًا عميقًا بكيفية عمل القدرات الفكرية لدى الأطفال. ونتيجة لذلك، أنشأ مختبره الخاص، حيث أمضى سنوات في تسجيل النمو الفكري للأطفال ومحاولة فهم كيفية تطورهم عبر مراحل التفكير المختلفة. دفع هذا بياجيه إلى تطوير أربع مراحل مهمة للتطور المعرفي: المرحلة الحسية الحركية (من الولادة إلى عمر سنتين)، ومرحلة ما قبل العمليات (من عمر سنتين إلى سبع سنوات)، ومرحلة العمليات المادية (من عمر سبع سنوات إلى اثنتي عشرة سنة)، ومرحلة العمليات المجردة (من عمر إحدى عشرة سنة إلى اثنتي عشرة سنة، وما بعدها). ^{[ 10 ]} وخلص بياجيه إلى أن التكيف مع البيئة (السلوك) يُدار من خلال المخططات المعرفية ، وأن التكيف يحدث من خلال الاستيعاب والتكيف . ^[¹¹^]

مراحل

المهارات الحسية الحركية: (من الولادة وحتى عمر سنتين تقريبًا)

في المرحلة الأولى من نظرية بياجيه، يمتلك الرضع الحواس الأساسية التالية: البصر، والسمع، والمهارات الحركية. في هذه المرحلة، تكون معرفتهم بالعالم محدودة، لكنها تتطور باستمرار نتيجة لتجارب الطفل وتفاعلاته. ^{[ 12 ]} ووفقًا لبياجيه، عندما يبلغ الرضيع حوالي 7-9 أشهر من العمر، يبدأ في تطوير ما أسماه ثبات الكائن ، أي أن الطفل يصبح قادرًا على فهم أن الأشياء تستمر في الوجود حتى عندما لا تكون مرئية. مثال على ذلك هو إخفاء لعبة الطفل المفضلة تحت بطانية، فعلى الرغم من أن الطفل لا يستطيع رؤيتها، إلا أنه يعرف أنه يجب البحث تحت البطانية. ^{[ 13 ]}

مرحلة ما قبل العمليات: (تبدأ تقريبًا في الوقت الذي يبدأ فيه الطفل بالكلام، حوالي عمر سنتين)

خلال هذه المرحلة، يبدأ الأطفال الصغار بتحليل بيئتهم باستخدام رموز ذهنية، تشمل الكلمات والصور؛ ويبدأ الطفل بتطبيق هذه الرموز في حياته اليومية عند مصادفته لأشياء وأحداث ومواقف مختلفة. ^{[ 10 ]} ومع ذلك، فإن تركيز بياجيه الرئيسي على هذه المرحلة، والسبب وراء تسميتها "مرحلة ما قبل العمليات"، هو أن الأطفال في هذه المرحلة غير قادرين على تطبيق عمليات معرفية محددة، مثل الحساب الذهني . بالإضافة إلى الرمزية، يبدأ الأطفال بالانخراط في اللعب التخيلي ، متظاهرين بأنهم أشخاص ليسوا هم، على سبيل المثال معلمين أو أبطال خارقين؛ ويستخدمون أحيانًا دعائم مختلفة لجعل هذا اللعب التخيلي أكثر واقعية. ^{[ 10 ]} من نقاط الضعف في هذه المرحلة أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و4 سنوات غالبًا ما يُظهرون ما يُسمى بالمركزية الذاتية ، أي أن الطفل غير قادر على رؤية وجهة نظر الآخرين، ويشعر كما لو أن كل شخص آخر يمر بنفس الأحداث والمشاعر التي يمر بها. ومع ذلك، في سن السابعة تقريباً، لم تعد عمليات التفكير لدى الأطفال تتمحور حول الذات، بل أصبحت أكثر حدسية ، مما يعني أنهم يفكرون الآن في شكل الأشياء، على الرغم من أنهم لا يستخدمون التفكير العقلاني بعد. ^{[ 10 ]}

ملموس: (من الصف الأول الابتدائي إلى بداية المراهقة)

في هذه المرحلة، يستخدم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و11 عامًا المنطق المناسب لتطوير عملياتهم المعرفية، ويبدأون بتطبيق هذا النمط الجديد من التفكير على مختلف الأحداث التي يواجهونها. ^{[ 10 ]} يدمج الأطفال في هذه المرحلة الاستدلال الاستقرائي ، الذي يتضمن استخلاص النتائج من الملاحظات الأخرى للوصول إلى تعميم. ^{[ 14 ]} على عكس مرحلة ما قبل العمليات، يستطيع الأطفال الآن تغيير وإعادة ترتيب الصور والرموز الذهنية لتكوين فكرة منطقية، ومن أمثلة ذلك "الانعكاسية"، حيث يعرف الطفل الآن كيفية عكس الفعل بفعل عكسه. ^{[ 10 ]}

العمليات الرسمية: (من بداية المراهقة إلى منتصف/أواخر المراهقة)

تُعرّف المرحلة الأخيرة من مراحل النمو المعرفي عند بياجيه الطفل بأنه يمتلك القدرة على "التفكير بعقلانية ومنهجية أكبر في المفاهيم المجردة والأحداث الافتراضية". ^{[ 10 ]} من نقاط القوة في هذه المرحلة أن الطفل أو المراهق يبدأ بتكوين هويته وفهم دوافع سلوك الآخرين. بينما تشمل نقاط الضعف تطور بعض الأفكار الأنانية لدى الطفل أو المراهق، بما في ذلك الجمهور المتخيل والخرافة الشخصية . ^{[ 10 ]} الجمهور المتخيل هو شعور المراهق بأن العالم مهتمٌّ بسلوكه ويحكم عليه كما يفعل هو؛ فقد يشعر وكأنه "على خشبة المسرح" وأن الجميع ناقد، وهو من يُنتقد. ^{[ 10 ]} الخرافة الشخصية هي شعور المراهق بأنه شخص فريد، وأن كل ما يفعله فريد. يشعر وكأنه الوحيد الذي مرّ بهذه التجربة، وأنه لا يُقهر، ولن يصيبه مكروه، فالمصائب لا تصيب إلا الآخرين. ^{[ 10 ]}

فيجوتسكي

اقترح فيجوتسكي، وهو مُنظِّر روسي، النظرية الاجتماعية الثقافية لنمو الطفل. خلال عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين، بينما كان بياجيه يُطوِّر نظريته، كان فيجوتسكي باحثًا نشطًا، ووُصفت نظريته آنذاك بأنها "حديثة" لأنها تُرجمت من الروسية وبدأت تُؤثِّر في الفكر الغربي. ^{[ 10 ]} افترض فيجوتسكي أن الأطفال يتعلمون من خلال التجربة العملية، كما اقترح بياجيه. مع ذلك، وخلافًا لبياجيه، ادعى أن التدخل المُناسب والحساس من قِبَل البالغين عندما يكون الطفل على وشك تعلُّم مهمة جديدة (ما يُسمى منطقة النمو القريب ) يُمكن أن يُساعد الأطفال على تعلُّم مهام جديدة. تُسمى هذه التقنية "التدعيم"، وهي تبني المعرفة الجديدة على المعرفة التي يمتلكها الأطفال بالفعل لمساعدتهم على التعلُّم. ^{[ 15 ]} مثال على ذلك هو عندما يُساعد أحد الوالدين طفله الرضيع على التصفيق أو تحريك يديه على أنغام أغنية " بات-أ-كيك " ، حتى يتمكن من التصفيق وتحريك يديه بنفسه. ^{[ 16 ]}^{[ 17 ]}

ركز فيجوتسكي بشدة على دور الثقافة في تحديد نمط نمو الطفل. ^{[ 15 ]} جادل بأن "كل وظيفة في النمو الثقافي للطفل تظهر مرتين: أولاً، على المستوى الاجتماعي، ثم على المستوى الفردي؛ أولاً، بين الناس (بين نفسيين) ثم داخل الطفل (داخل نفسي). ينطبق هذا بالتساوي على الانتباه الإرادي، والذاكرة المنطقية، وتكوين المفاهيم. تنشأ جميع الوظائف العليا كعلاقات فعلية بين الأفراد." ^{[ 15 ]}

كان فيجوتسكي يعتقد أن النمو عملية، ورأى أنه خلال فترات الأزمات يحدث تحول نوعي في الأداء العقلي للطفل. ^{[ 18 ]}

مرفق

نظرية التعلق، التي نشأت من أعمال جون بولبي وطورتها ماري أينسورث ، هي نظرية نفسية وتطورية وسلوكية تقدم إطارًا وصفيًا وتفسيريًا لفهم العلاقات بين الأشخاص . وقد قادت ملاحظات بولبي إلى الاعتقاد بأن الروابط العاطفية الوثيقة أو "التعلقات" بين الرضيع ومقدم الرعاية الأساسي له تُعد شرطًا أساسيًا لتكوين "نمو اجتماعي وعاطفي طبيعي". ^{[ 10 ]}

إريك إريكسون

قام إريكسون ، أحد أتباع فرويد، بدمج نظرياته مع نظريات فرويد ليُنشئ ما يُعرف بمراحل النمو النفسي الاجتماعي للإنسان. وتمتد هذه المراحل من الولادة إلى الوفاة، وتركز على "المهام" في كل مرحلة والتي يجب إنجازها للتغلب بنجاح على تحديات الحياة. ^{[ 19 ]}

تتكون مراحل إريكسون الثمانية مما يلي: ^{[ 20 ]}

الثقة مقابل عدم الثقة (الرضيع)
الاستقلالية مقابل الشعور بالخجل (مرحلة الطفولة المبكرة)
المبادرة مقابل الشعور بالذنب (طفل ما قبل المدرسة)
الاجتهاد في مواجهة الشعور بالنقص (مراهق صغير)
الهوية مقابل اضطراب الأدوار (المراهقة)
العلاقة الحميمة مقابل العزلة (مرحلة الشباب)
الإنتاجية مقابل الركود (مرحلة منتصف العمر)
سلامة الذات في مواجهة اليأس (الشيخوخة)

السلوكي

تُشكّل نظرية السلوكية لجون بي. واتسون أساس النموذج السلوكي للتطور . ^{[ 21 ]} شرح واتسون علم النفس البشري من خلال عملية التكييف الكلاسيكي ، وكان يعتقد أن جميع الاختلافات الفردية في السلوك تعود إلى تجارب تعلم مختلفة. ^{[ 22 ]} كتب واتسون باستفاضة عن نمو الطفل وأجرى أبحاثًا، مثل تجربة ألبرت الصغير ، التي أظهرت إمكانية نشوء الرهاب من خلال التكييف الكلاسيكي. كان لواتسون دورٌ محوري في تعديل منهج تيار الوعي لويليام جيمس لبناء نظرية السلوك . ^{[ 23 ]} كما ساهم في إضفاء منظور العلوم الطبيعية على علم نفس الطفل من خلال تقديم أساليب بحث موضوعية قائمة على السلوك القابل للملاحظة والقياس. ^{[ 23 ]} وعلى خطى واتسون، وسّع بي. إف. سكينر هذا النموذج ليشمل التكييف الإجرائي والسلوك اللفظي . ^{[ 24 ]} استخدم سكينر غرفة التكييف الإجرائي ، أو صندوق سكينر ، لمراقبة سلوك الحيوانات في بيئة مُحكمة، وأثبت أن السلوكيات تتأثر بالبيئة. علاوة على ذلك، استخدم التعزيز والعقاب لتشكيل السلوك المرغوب. يمكن أن يعتمد سلوك الأطفال بشكل كبير على نموهم النفسي.

فرويد

قسّم سيغموند فرويد النمو، بدءًا من الطفولة، إلى خمس مراحل. ^{[ 25 ]} وانطلاقًا من رأيه بأن الدافع الجنسي هو دافع إنساني أساسي، ^{[ 26 ]} تمحورت كل مرحلة حول إشباع الليبيدو في منطقة معينة، أو منطقة مثيرة للشهوة الجنسية، من الجسم. جادل فرويد بأنه مع نمو الإنسان، يصبح مهووسًا بأشياء مختلفة ومحددة خلال مراحل نموه. ^{[ 27 ]}^{[ 28 ]} تحتوي كل مرحلة على صراع يتطلب حلًا لتمكين الطفل من النمو. ^{[ 29 ]}

آخر

بدأ استخدام نظرية الأنظمة الديناميكية كإطار لدراسة النمو في أوائل التسعينيات واستمر حتى يومنا هذا. ^{[ 30 ]} تُركز هذه النظرية على الروابط غير الخطية (مثلًا، بين الحزم الاجتماعي المبكر والمتأخر) وقدرة النظام على إعادة التنظيم كتحول طوري ذي طبيعة مرحلية. ومن المفاهيم المفيدة الأخرى لعلماء النمو حالة الجذب، وهي حالة (مثل التسنين أو القلق من الغرباء) تُساعد في تحديد السلوكيات التي تبدو غير مترابطة، فضلًا عن السلوكيات المترابطة. ^{[ 31 ]} وقد طُبقت نظرية الأنظمة الديناميكية على نطاق واسع في دراسة النمو الحركي؛ كما ترتبط النظرية ارتباطًا وثيقًا ببعض آراء بولبي حول أنظمة التعلق. وترتبط نظرية الأنظمة الديناميكية أيضًا بمفهوم العملية التفاعلية، ^{[ 32 ]} وهي عملية تفاعلية متبادلة يؤثر فيها الأطفال والآباء على بعضهم البعض في آنٍ واحد، مما يُنتج تغييرًا نمائيًا لدى كليهما بمرور الوقت. ^{[ 33 ]}

يُعدّ "منظور المعرفة الأساسية" نظريةً تطوريةً في نمو الطفل، تقترح أن "الرضع يبدأون حياتهم بأنظمة معرفية فطرية ذات أغراض خاصة، تُعرف باسم المجالات الأساسية للفكر". ^{[ 34 ]} هذه المجالات الخمسة ضرورية للبقاء، وتُهيئنا لتطوير جوانب رئيسية من الإدراك المبكر، وهي: الفيزيائية، والعددية، واللغوية، والنفسية، والبيولوجية. ^{[ 34 ]}

بداية الإدراك

تؤكد النظريات الأكثر تأثيرًا على المساهمة الجوهرية للتفاعل الاجتماعي في نمو الطفل منذ الولادة (مثل نظريات برونفنبرينر ^{[ 9 ]} ، وبياجيه ^{[ 10 ]} ، وفايجوتسكي ^{[ 15 ]} ). وهذا يعني أن الكائنات الحية ذات ردود الفعل البسيطة تبدأ في إدراك البيئة بالتعاون مع مقدمي الرعاية. ومع ذلك، فإن وجهات النظر المختلفة حول هذه المسألة - مشكلة الربط ^{[ 35 ]} ومشكلة إدخال البيانات الأولية ^{[ 36 ]}^{[ 37 ]} - تُشكك في قدرة الأطفال في هذه المرحلة من النمو على التفاعل بفعالية مع البيئة. ^{[ 38 ]}^{[ 39 ]}

ساهمت التطورات الحديثة في علم الأعصاب، إلى جانب المعرفة المستقاة من دراسات علم وظائف الأعضاء والفيزياء، في إعادة النظر في الفجوة المعرفية المتعلقة بكيفية إسهام التفاعل الاجتماعي في الإدراك لدى حديثي الولادة والرضع. وقد أسهم عالم النفس التنموي مايكل توماسيلو في فهم أصول الإدراك الاجتماعي لدى الأطفال من خلال تطوير مفهوم " القصدية المشتركة" . ^{[ 40 ]} وطرح أفكارًا حول العمليات اللاواعية التي تحدث أثناء التعلم الاجتماعي بعد الولادة لتفسير العمليات التي تُشكل القصدية . ^{[ 40 ]} وقد طور باحثون آخرون هذا المفهوم من خلال ملاحظة هذا التفاعل التعاوني في البحوث النفسية الفيزيولوجية. ^{[ 41 ]}^{[ 42 ]}^{[ 43 ]}

تم توسيع هذا المفهوم ليشمل فترة ما قبل الولادة. وقد طور إيغور فال دانيلوف، أستاذ باحث في الهندسة الحيوية بجامعة ليبايا ، فكرة مايكل توماسيلو من خلال تقديم نموذج عصبي معرفي للأم والجنين : ^{[ 44 ]} وهو فرضية حول العمليات العصبية الفيزيولوجية التي تحدث أثناء النية المشتركة . ^{[ 36 ]}^{[ 38 ]}^{[ 45 ]} يشرح هذا النموذج بداية نمو الطفل، واصفًا هذا التفاعل التعاوني على مستويات مختلفة من تعقيد النظام الحيوي، بدءًا من الديناميكيات الشخصية وصولًا إلى التفاعلات العصبية. ^{[ 38 ]} وتفترض فرضية النية المشتركة أن تزامن الجهاز العصبي يوفر اقترانًا عصبيًا غير موضعي بين الأم والطفل، مما يساهم في النمو السليم للجهاز العصبي للطفل منذ مرحلة الجنين. ^{[ 38 ]} ومن منظور النمو المعرفي، يمكّن هذا الاقتران العصبي غير الموضعي الأم من الإشارة إلى المحفز الحسي ذي الصلة بمشكلة معرفية حقيقية للطفل، مما يساعده على فهم إدراك الشيء. ^{[ 38 ]} يتحقق هذا الشرط الأساسي للقصدية المشتركة، وهو التكامل متعدد الوسائط قبل الإدراك، بفضل التماسك العصبي في النظام الحيوي للأم والجنين بدءًا من الحمل. ^{[ 46 ]} تُشكل هذه التلاقيات بين المحفزات المعرفية والانعكاسية، والمحفزات العاطفية والانعكاسية، تجمعات عصبية فطرية، تُشكل بدورها الأنماط العصبية المعرفية والعاطفية في التعلم الإحصائي، والتي، كما أظهرت الأدلة التجريبية، ترتبط باستمرار بالمسارات العصبية للانعكاسات. ^{[ 46 ]} يضمن التحفيز العصبي الطبيعي لقلب الأم على الجهاز العصبي الجنيني بنية متوازنة للجهاز العصبي مع الوظائف المعرفية اللازمة التي تتوافق مع السياق البيئي. ^{[ 47 ]} تُشكل الخصائص الكهرومغناطيسية لقلب الأم وتفاعله مع الجهاز العصبي للأم والجنين (القوانين الفيزيائية للتداخل الكهرومغناطيسي) تماسكًا عصبيًا في النظام الحيوي للأم والجنين، مما يوفر النموذج الأولي بدءًا من الحمل. ^{[ 46 ]}

يدعم عدد متزايد من الأدلة في علم الأعصاب نهج النية المشتركة . تُظهر دراسات المسح الدماغي المتطور نشاطًا منسقًا بين أدمغة الأفراد في ظروف انعدام التواصل، وذلك أثناء قيامهم بحل مهمة معرفية مشتركة ^{[ 48 ]}^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}^{[ 51 ]}^{[ 52 ]}^{[ 53 ].} يُلاحظ هذا النشاط المتزايد بين أدمغة الأفراد في حالة الأزواج، وهو ما يختلف عن النتيجة في حالة قيامهم بحل مهمة مماثلة بمفردهم. تكمن أهمية هذه المعرفة في أنه على الرغم من أن النية المشتركة تُمكّن من تحقيق التعاون الاجتماعي في حالة اللاوعي، إلا أنها تُشكّل المجتمع. فبينما تُسهّل هذه الطريقة من التفاعل الاجتماعي نمو الطفل، فإنها تُسهم أيضًا في فهم المعايير الاجتماعية وتشكيل القيم الفردية لدى الأطفال ^{[ 54 ] .}

الاستمرارية والانقطاع

على الرغم من أن تحديد مراحل النمو الرئيسية يثير اهتمام الباحثين ومقدمي الرعاية، إلا أن العديد من جوانب النمو مستمرة ولا تظهر عليها معالم بارزة. ^{[ 55 ]} فالتغيرات المستمرة، مثل النمو في الطول، تنطوي على تقدم تدريجي ويمكن التنبؤ به نحو خصائص البلوغ. أما عندما يكون التغير النمائي غير مستمر، فقد يتمكن الباحثون من تحديد ليس فقط مراحل النمو الرئيسية، بل أيضًا فترات عمرية مرتبطة بها تُسمى غالبًا بالمراحل. هذه المراحل هي فترات زمنية، ترتبط عادةً بفئات عمرية معروفة، يكون خلالها السلوك أو السمة الجسدية مختلفًا نوعيًا عما هو عليه في الأعمار الأخرى. عندما يُشار إلى فترة عمرية ما على أنها مرحلة، فإن المصطلح لا يشير فقط إلى هذا الاختلاف النوعي، بل يشير أيضًا إلى تسلسل متوقع من أحداث النمو، بحيث تسبق كل مرحلة وتليها فترات أخرى محددة مرتبطة بصفات سلوكية أو جسدية مميزة. ^{[ 56 ]}

قد تتداخل مراحل النمو أو ترتبط بجوانب أخرى محددة من النمو، كالكلام أو الحركة. حتى ضمن مجال نمو معين، قد لا يعني الانتقال إلى مرحلة ما انتهاء المرحلة السابقة تمامًا. على سبيل المثال، في مراحل إريكسون، يشير إلى أن حياة الفرد تُقضى في إعادة صياغة قضايا كانت في الأصل سمة مميزة لمرحلة الطفولة. ^{[ 57 ]} وبالمثل، وصف بياجيه ، مُنظِّر النمو المعرفي، حالاتٍ يستطيع فيها الأطفال حل نوعٍ من المشكلات باستخدام مهارات التفكير الناضجة، لكنهم لا يستطيعون فعل ذلك مع مشكلات أقل ألفة، وهي ظاهرة أطلق عليها اسم "التراجع الأفقي". ^{[ 58 ]}

الآليات

على الرغم من أن التغيرات النمائية تتزامن مع العمر الزمني، ^{[ 59 ]} إلا أن العمر بحد ذاته لا يُسبب النمو. ^{[ 59 ]} وتتمثل الأسباب الأساسية للتغيرات النمائية في العوامل الوراثية والبيئية. ^{[ 60 ]} فالعوامل الوراثية مسؤولة عن التغيرات الخلوية، مثل النمو العام، وتغيرات نسب أجزاء الجسم والدماغ، ^{[ 61 ]} ونضج جوانب وظيفية كالبصر والاحتياجات الغذائية. ^{[ 59 ]} ولأن الجينات قابلة للتفعيل والتعطيل، ^{[ 59 ]} فقد يتغير النمط الجيني الأولي للفرد مع مرور الوقت، مما يؤدي إلى مزيد من التغيرات النمائية. وتشمل العوامل البيئية المؤثرة على النمو النظام الغذائي والتعرض للأمراض، بالإضافة إلى التجارب الاجتماعية والعاطفية والمعرفية. ^{[ 59 ]} ومع ذلك، يُظهر فحص العوامل البيئية أيضًا أن الأطفال قادرون على التكيف مع نطاق واسع من التجارب البيئية. ^{[ 58 ]}

بدلاً من أن تعمل العوامل الوراثية والبيئية كآليات مستقلة، فإنها غالباً ما تتفاعل لإحداث تغييرات نمائية. ^{[ 59 ]} تتميز بعض جوانب نمو الطفل بمرونتها ، أي مدى تأثر مسار النمو بالعوامل البيئية بالإضافة إلى العوامل الوراثية. ^{[ 59 ]} عندما يتأثر جانب من جوانب النمو بشدة بالتجارب المبكرة، يُقال إنه يُظهر درجة عالية من المرونة ؛ وعندما يكون التركيب الجيني هو السبب الرئيسي للنمو، يُقال إن المرونة منخفضة. ^{[ 62 ]} قد تشمل المرونة توجيهاً من عوامل داخلية كالهرمونات، وكذلك من عوامل خارجية كالعدوى. ^{[ 59 ]}

إحدى طرق توجيه البيئة للتطور هي من خلال اللدونة المعتمدة على الخبرة، حيث يتغير السلوك نتيجةً للتعلم من البيئة. يمكن أن تحدث هذه اللدونة طوال فترة الحياة وتشمل أنواعًا عديدة من السلوك، بما في ذلك بعض ردود الفعل العاطفية. ^{[ 59 ]} أما النوع الثاني من اللدونة، وهو اللدونة المتوقعة بالخبرة، فيتضمن التأثير القوي لتجارب محددة خلال فترات حساسة محدودة من النمو. ^{[ 59 ]} على سبيل المثال، يعتمد الاستخدام المنسق للعينين، وتجربة صورة ثلاثية الأبعاد واحدة بدلًا من الصور ثنائية الأبعاد التي تُنتجها كل عين، على تجارب الرؤية خلال النصف الثاني من السنة الأولى من العمر. ^{[ 59 ]} تعمل اللدونة المتوقعة بالخبرة على تحسين جوانب النمو التي لا يمكن أن تصل إلى نتائجها المثلى نتيجةً للعوامل الوراثية وحدها. ^{[ 63 ]}^{[ 64 ]}

إلى جانب المرونة، قد تعمل الارتباطات بين العوامل الوراثية والبيئية بطرقٍ متعددة لتحديد الخصائص الناضجة للفرد. وتُعرَّف هذه الارتباطات بأنها ظروف تتفاعل فيها العوامل الوراثية مع البيئة لزيادة احتمالية حدوث تجارب معينة. ^{[ 59 ]} في الارتباط الوراثي البيئي السلبي، من المرجح أن يمر الطفل ببيئة معينة لأن التركيبة الجينية لوالديه تجعلهما أكثر ميلاً لاختيار أو خلق مثل هذه البيئة. ^{[ 59 ]} أما في الارتباط الوراثي البيئي المحفز، فإن الخصائص الوراثية للطفل تدفع الآخرين إلى الاستجابة بطرق معينة، مما يوفر بيئة مختلفة عما قد يحدث لطفل آخر ذي تركيبة جينية مختلفة؛ ^{[ 59 ]} فعلى سبيل المثال، قد يحظى الطفل المصاب بمتلازمة داون بحماية أكبر ويواجه تحديات أقل من الطفل غير المصاب بها. ^{[ 59 ]} أخيرًا، يتمثل الارتباط النشط بين العوامل الوراثية والبيئية في اختيار الطفل لتجارب تؤثر بدورها عليه، ^{[ 59 ]} فعلى سبيل المثال، قد يختار طفل نشيط مفتول العضلات أنشطة رياضية بعد المدرسة تُحسّن مهاراته الرياضية، ولكنه قد يتخلى عن دروس الموسيقى. في جميع هذه الحالات، يصعب تحديد ما إذا كانت خصائص الطفل قد تشكلت بفعل عوامل وراثية، أو تجارب، أو مزيج من الاثنين. ^{[ 65 ]}

التطوير غير المتزامن

يحدث النمو غير المتزامن عندما يختلف معدل النمو المعرفي والجسدي و/أو العاطفي للطفل. وهذا شائع لدى الأطفال الموهوبين عندما يتجاوز نموهم المعرفي نضجهم الجسدي و/أو العاطفي، كما في حالة الطفل المتفوق أكاديميًا والذي يتجاوز صفوفًا دراسية ولكنه لا يزال يبكي لأسباب طفولية و/أو يبدو في عمره الحقيقي. يُمثل النمو غير المتزامن تحديات للمدارس والآباء والأشقاء والأقران والأطفال أنفسهم، إذ يُصعّب على الطفل الاندماج أو يُحبط البالغين الذين اعتادوا على تقدمه في مجالات أخرى. ^{[ 66 ]}

قضايا البحث وأساليبه

تتضمن أسئلة البحث ما يلي:

ما الذي يتطور؟ ما هي الجوانب المهمة للفرد التي تتغير بمرور الوقت؟
ما هو معدل وسرعة التطور؟
ما هي آليات النمو؟ ما هي جوانب الخبرة والوراثة التي تسبب التغيير النمائي؟
هل توجد اختلافات فردية نموذجية في التغيرات النمائية ذات الصلة؟
هل توجد اختلافات بين السكان في هذا الجانب من جوانب النمو (على سبيل المثال، الاختلافات في نمو الأولاد والبنات)؟

قد تتبع البحوث التجريبية التي تسعى للإجابة عن هذه الأسئلة أنماطًا متعددة. في البداية، قد يكون من الضروري إجراء بحوث رصدية في ظروف طبيعية لتطوير سرد يصف ويحدد جانبًا من جوانب التغير النمائي، مثل التغيرات في ردود الفعل المنعكسة في السنة الأولى. ^{[ 67 ]} وقد تتبع البحوث الرصدية دراسات ارتباطية ، تجمع معلومات حول العمر الزمني ونوع معين من النمو، مثل زيادة المفردات؛ وتدرس هذه الدراسات خصائص الأطفال في مختلف الأعمار. ^{[ 68 ]} وقد تشمل الطرق الأخرى الدراسات الطولية ، حيث يُعاد فحص مجموعة من الأطفال في مناسبات متعددة مع تقدمهم في السن؛ والدراسات المقطعية ، حيث تُختبر مجموعات من الأطفال من أعمار مختلفة مرة واحدة وتُقارن ببعضها البعض؛ أو قد يكون هناك مزيج من هذه المناهج. بعض دراسات نمو الطفل التي تبحث في آثار الخبرة أو الوراثة من خلال مقارنة خصائص مجموعات مختلفة من الأطفال لا يمكنها استخدام تصميم عشوائي ؛ بينما تستخدم دراسات أخرى تصاميم عشوائية لمقارنة نتائج مجموعات من الأطفال الذين يتلقون تدخلات أو علاجات تعليمية مختلفة. ^{[ 58 ]}

أساليب البحث في مرحلة الطفولة

عند إجراء البحوث النفسية على الرضع والأطفال، يجب مراعاة جوانب رئيسية معينة. ^{[ 69 ]} تشمل هذه الجوانب أن الرضع لا يستطيعون الكلام، وأن لديهم نطاقًا سلوكيًا محدودًا، ولا يستطيعون اتباع التعليمات، وأن لديهم فترة انتباه قصيرة، وأنه نظرًا لسرعة نمو الرضع، يجب تحديث الأساليب لتناسب مختلف الأعمار والمراحل النمائية. ^{[ 69 ]}

تقنية المص عالي السعة (HAS) هي طريقة شائعة لاستكشاف تفضيلات الرضع، وهي مناسبة من الولادة وحتى عمر أربعة أشهر لأنها تستفيد من منعكس المص لدى الرضع . ^{[ 70 ]} عند قياس ذلك، يقوم الباحثون بتسجيل معدل مص أساسي لكل رضيع قبل تعريضه للشيء المراد قياسه. ومن النتائج الشائعة لتقنية المص عالي السعة (HAS) هو انخفاض معدل المص عند التعرض لشيء مألوف للرضيع، مثل صوت أمه، مقارنةً بزيادة معدل المص عند التعرض لمحفزات جديدة. ^{[ 71 ]}

كانت تقنية النظر التفضيلي إنجازًا رائدًا حققه روبرت ل. فانتز عام 1961. ^{[ 69 ]} في تجاربه، كان يعرض على الرضع المشاركين في دراسته صورتين مختلفتين. إذا نظر الرضيع إلى إحدى الصورتين لفترة أطول من الأخرى، يُمكن استنتاج أمرين: أولهما أن الرضيع يُدرك أنهما صورتان مختلفتان، وثانيهما أنه يُظهر تفضيلًا لإحدى الصورتين. وتبعًا للتجربة، قد يُفضل الرضع النظر إلى الصورة الجديدة والأكثر إثارة للاهتمام، أو قد ينظرون إلى الصورة الأكثر راحة وألفة. ^{[ 72 ]}

يُعدّ تتبع حركة العين طريقةً مباشرةً لدراسة تفضيلات الرضع. وباستخدام برنامج تتبع حركة العين، يُمكن معرفة ما إذا كان الرضع يفهمون الأسماء الشائعة الاستخدام من خلال تتبع أعينهم بعد عرض الكلمة المستهدفة عليهم. ^{[ 73 ]}

تُعدّ عملية التعوّد طريقةً فريدةً أخرى لدراسة الإدراك لدى الرضع ، وهي عملية عرض مُثيرٍ ما على الرضيع بشكلٍ متكرر حتى يتوقف عن الاستجابة. ^{[ 74 ]} بعد ذلك، عندما يُعرض على الرضع مُثيرٌ جديد، فإنهم يُبدون استجابةً، مما يكشف عن أنماط الإدراك والفهم. ^{[ 74 ]} باستخدام هذه الطريقة الدراسية، يُمكن دراسة العديد من الأفكار الإدراكية والفهمية المختلفة. يُدرس وقت النظر، وهو مقياس شائع للتعوّد، من خلال تسجيل المدة التي ينظر فيها الرضيع إلى مُثيرٍ ما قبل أن يعتاد عليه. ثم يُسجل الباحثون ما إذا كان الرضيع قد فقد تعوّده على مُثيرٍ جديد. يُمكن استخدام هذه الطريقة لقياس تفضيلات الرضع، بما في ذلك تفضيلات الألوان، ^{[ 75 ]} ومهام التمييز الأخرى، مثل التمييز السمعي بين مقاطع موسيقية مختلفة. ^{[ 76 ]}

تُعدّ تقنيات تصوير الدماغ، مثل التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) وتخطيط كهربية الدماغ (EEG)، طريقةً أخرى لدراسة الأطفال. يُمكن استخدام التصوير بالرنين المغناطيسي لتتبّع نشاط الدماغ ونموه وترابطاته لدى الأطفال، ^{[ 77 ]} كما يُمكنه تتبّع نمو الدماغ منذ مرحلة الجنين. ^{[ 78 ]} يُمكن استخدام تخطيط كهربية الدماغ لتشخيص النوبات واعتلال الدماغ، ولكن يجب مراعاة العمر الإدراكي للرضيع عند تحليل النتائج. ^{[ 79 ]}

الاعتبارات الأخلاقية

تتشابه معظم التحديات الأخلاقية التي تواجه الدراسات التي تُجرى على البالغين مع تلك التي تُجرى على الأطفال، مع وجود بعض الاختلافات الملحوظة. ^{[ 80 ]}^{[ 81 ]} ومن أبرز هذه التحديات الموافقة المستنيرة ، فبينما يُعدّ من المهم أن يوافق الأطفال على المشاركة في البحث، إلا أنهم لا يستطيعون منح موافقة قانونية؛ إذ يجب على أولياء أمورهم منح موافقة مستنيرة نيابةً عنهم. مع ذلك، يمكن للأطفال إبداء موافقتهم بشكل غير رسمي، وينبغي التحقق من استمرار موافقتهم بشكل موثوق من خلال الإشارات اللفظية وغير اللفظية طوال فترة مشاركتهم. كذلك، ونظرًا لبنية السلطة المتأصلة في معظم بيئات البحث، يجب على الباحثين مراعاة تصميمات الدراسات التي تحمي الأطفال من الشعور بالإكراه. ^{[ 80 ]}

المعالم الرئيسية

تُعرَّف المعالم النمائية بأنها تغيرات في قدرات بدنية وعقلية محددة (مثل المشي وفهم اللغة) تُشير إلى نهاية مرحلة نمائية وبداية أخرى؛ ^{[ 82 ]} ففي نظريات المراحل، تُشير المعالم النمائية إلى الانتقال بين المراحل. وقد حُدِّدت هذه المعالم، والعمر الزمني الذي تحدث فيه عادةً، من خلال دراسة توقيت إنجاز مهام نمائية مختلفة. ومع ذلك، يوجد تباين كبير في توقيت بلوغ المعالم النمائية، حتى بين الأطفال الذين ينمون ضمن النطاق الطبيعي. بعض المعالم النمائية أكثر تباينًا من غيرها؛ فعلى سبيل المثال، لا تُظهر مؤشرات الكلام الاستقبالي تباينًا كبيرًا بين الأطفال ذوي السمع الطبيعي، بينما قد تكون معالم الكلام التعبيري شديدة التباين. ^{[ 83 ]}

يُعدّ تأخر بلوغ مراحل النمو المحددة لكل مرحلة عمرية من الشواغل الشائعة في مجال نمو الطفل. ويُشكّل منع تأخر النمو والتدخل المبكر فيه موضوعًا بالغ الأهمية في دراسة نمو الطفل. ويُقاس تأخر النمو بمقارنته بالتغيرات العمرية في بلوغ مرحلة النمو، وليس بمتوسط العمر عند بلوغها. ^{[ 84 ]}

الجوانب الفيزيائية للتطور

النمو البدني

بالنسبة لأمريكا الشمالية، والهندية الإيرانية (الهند، إيران)، والأوروبية ...
فتيات	الأولاد
مرحلة نمو الثدي ( Thelarche ) 10.5 سنة (8-13 سنة) ظهور شعر العانة (Pubarche) 11 سنة (8.5 سنة - 13.5 سنة) طفرة النمو 11.25 سنة (10 سنوات - 12.5 سنة) بدء الحيض (أول نزيف حيضي) 12.5 سنة (10.5 سنة - 14.5 سنة) ظهور ضرس العقل 15.5 سنة (14-17 سنة) بلغ طول البالغين 15.5 سنة (14-17 سنة)	البلوغ (تضخم الخصيتين) 11.5 سنة (9.5 سنة - 13.5 سنة) ظهور شعر العانة (Pubarche) 12 سنة (10-14 سنة) طفرة النمو في سن 13 سنة (11-15 سنة) سن البلوغ (أول قذف) 13.5 سنة (11.5 سنة - 15.5 سنة) بزوغ ضرس العقل في سن 17 عامًا (15-19 عامًا) اكتمال النمو 17 سنة (15 سنة - 19 سنة)

يستمر النمو البدني في الطول والوزن لمدة تتراوح بين 15 و20 عامًا بعد الولادة، حيث يتغير الفرد من متوسط وزن 3.5 كيلوغرام (7.7 رطل) وطول 50 سنتيمترًا (20 بوصة) عند الولادة في موعدها إلى حجمه النهائي كبالغ. ومع ازدياد الطول والوزن، تتغير النسب أيضًا، من الرأس الكبير نسبيًا والجذع والأطراف الصغيرة عند حديثي الولادة ، إلى الرأس الصغير نسبيًا والجذع والأطراف الطويلة عند البالغين. ^[⁸⁵^] ويذكر كتاب موجه لأطباء الأطفال أن نمط نمو الطفل يكون من الرأس إلى أخمص القدمين، أو رأسيًا ذيليًا، وبنمط من الداخل إلى الخارج (من مركز الجسم إلى الأطراف) يُسمى النمو القريب البعيد. ^[⁸⁶^]

التطور من الطفولة إلى نهاية سن البلوغ، من كتاب فترة المراهقة

نمو الصبي من سن 10 إلى 17 سنة

نمو الفتاة من سن 4 إلى 16 سنة

السرعة والنمط

تكون سرعة النمو البدني سريعة في الأشهر التي تلي الولادة، ثم تتباطأ، لذا يتضاعف وزن الطفل عند الولادة في الأشهر الأربعة الأولى، ويتضاعف ثلاث مرات بحلول السنة الأولى، ولكنه لا يتضاعف أربع مرات حتى السنة الثانية. ^{[ 87 ]} ثم يستمر النمو بوتيرة بطيئة حتى تحدث فترة نمو سريع قبيل البلوغ (بين سن 9 و15 عامًا تقريبًا). ^{[ 88 ]} لا يكون النمو منتظمًا في معدله وتوقيته في جميع أجزاء الجسم. عند الولادة، يكون حجم الرأس قريبًا نسبيًا من حجم رأس البالغين، لكن الأجزاء السفلية من الجسم أصغر بكثير من حجم البالغين. وبالتالي، خلال النمو، ينمو الرأس قليلًا نسبيًا، بينما يشهد الجذع والأطراف نموًا كبيرًا. ^{[ 85 ]}

آليات التغيير

تلعب العوامل الوراثية دورًا رئيسيًا في تحديد معدل النمو، لا سيما في التغيرات المميزة في النسب خلال مراحل النمو البشري المبكرة. ومع ذلك، لا يمكن للعوامل الوراثية أن تُحقق أقصى نمو إلا إذا كانت الظروف البيئية ملائمة، إذ يمكن لسوء التغذية أو الإصابات المتكررة أو الأمراض أن تُقلل من طول الفرد عند البلوغ؛ مع العلم أن أفضل بيئة لا يمكنها أن تُؤدي إلى نمو يتجاوز الطول المحدد وراثيًا. ^{[ 85 ]}

التباين الفردي مقابل المرض

قد تكون الفروقات الفردية في الطول والوزن خلال مرحلة الطفولة كبيرة. يعود بعض هذه الفروقات إلى عوامل وراثية أو بيئية، لكن الفروقات الفردية في النضج التناسلي تؤثر بشكل كبير على النمو في بعض المراحل. ^{[ 85 ]} بالنسبة للأفراد الذين لا تقع أطوالهم ضمن هذه الفروقات النموذجية، تُعرّف الجمعية الأمريكية لأطباء الغدد الصماء السريريين قصر القامة بأنه طول يقل عن المتوسط بأكثر من انحرافين معياريين للعمر والجنس، وهو ما يُمثل أقصر 2.3% من الأفراد. ^[⁸⁹^] في المقابل، يُعرّف فشل النمو عادةً من حيث الوزن ، ويمكن تقييمه إما بانخفاض وزن الطفل بالنسبة لعمره، أو بانخفاض معدل زيادة الوزن. ^[⁹⁰^] يشير مصطلح مشابه، وهو توقف النمو ، عمومًا إلى انخفاض معدل النمو كأحد مظاهر سوء التغذية في مرحلة الطفولة المبكرة. ^[⁹¹^]

المهارات الحركية

تتغير القدرات البدنية خلال مرحلة الطفولة من الحركة الانعكاسية (غير المتعلمة، اللاإرادية) التي يقوم بها الرضع الصغار إلى الحركات الإرادية عالية المهارة التي تميز مرحلة الطفولة المتأخرة والمراهقة.

تعريف

يشير "التعلم الحركي" إلى زيادة دقة الحركات المكانية والزمانية مع الممارسة. ^{[ 92 ]} يمكن تقسيم المهارات الحركية إلى فئتين: المهارات الأساسية اللازمة للحياة اليومية والمهارات الترفيهية، بما في ذلك المهارات اللازمة للعمل أو المهارات القائمة على الاهتمامات.

السرعة والنمط

تتسم سرعة النمو الحركي بالسرعة في المراحل المبكرة من العمر، حيث تتغير أو تختفي العديد من ردود الفعل لدى حديثي الولادة خلال السنة الأولى، ثم تتباطأ لاحقًا. وكما هو الحال في النمو البدني، يُظهر النمو الحركي أنماطًا متوقعة من النمو الرأسي (من الرأس إلى القدمين) والنمو القريب البعيد (من الجذع إلى الأطراف)، حيث تُصبح حركات الرأس والمناطق المركزية أكثر قابلية للتحكم قبل حركات الجزء السفلي من الجسم أو اليدين والقدمين. ^{[ 93 ]} تتطور القدرة على الحركة في مراحل متتابعة، ^{[ 94 ]} فعلى سبيل المثال: تبدأ الحركة في عمر 6-8 أشهر بالزحف على أربع، ثم ينتقل الطفل إلى محاولة الوقوف، ثم "المشي بمساعدة" مع التمسك بشيء ما، ثم المشي مع الإمساك بيد شخص بالغ، وأخيرًا المشي بشكل مستقل. ^{[ 94 ]} وبحلول منتصف الطفولة والمراهقة، تُكتسب المهارات الحركية الجديدة من خلال التوجيه أو الملاحظة بدلًا من اتباع تسلسل متوقع. ^{[ 55 ]} توجد وظائف تنفيذية للدماغ (الذاكرة العاملة، والكبح الموقوت، والتبديل)، والتي تُعتبر عمومًا ضرورية للمهارات الحركية، على الرغم من أن البعض يجادل بالعكس - أي أن المهارات الحركية هي في الواقع مقدمات للوظائف التنفيذية. ^[⁹⁵^]^[⁹⁶^]

الآليات

تتضمن الآليات المشاركة في النمو الحركي بعض المكونات الجينية التي تحدد جوانب قوة العضلات والعظام، بالإضافة إلى الحجم الجسدي لأجزاء الجسم في عمر معين. وتشمل المناطق الرئيسية في الدماغ المسؤولة عن المهارات الحركية: القشرة الأمامية ، والقشرة الجدارية ، والعقد القاعدية . وتُعد القشرة الأمامية الظهرية الجانبية مسؤولة عن المعالجة الاستراتيجية، بينما تُعد القشرة الجدارية مهمة في التحكم في التكامل الإدراكي الحركي، أما العقد القاعدية والقشرة الحركية التكميلية فهما مسؤولتان عن التسلسلات الحركية. ^{[ 97 ]}^{[ 98 ]}

وفقًا لدراسة تُظهر العلاقة بين التناسق الحركي ونمو الأطراف لدى الرضع، فإنّ للمكونات الوراثية تأثيرًا كبيرًا على النمو الحركي. ^{[ 99 ]} وقد دُرست الارتباطات داخل الطرف الواحد، مثل المسافة بين مفصلي الورك والركبة، وثبت أنها تؤثر على طريقة مشي الرضيع. وهناك أيضًا عوامل وراثية، مثل الميل إلى استخدام الجانب الأيسر أو الأيمن من الجسم أكثر (مما يسمح بالتنبؤ المبكر باليد المهيمنة). وأظهرت اختبارات t للعينات أنّه بالنسبة للرضع الإناث، كان هناك فرقٌ كبير بين الجانبين الأيمن والأيسر في الأسبوع الثامن عشر، وأنّ الجانب الأيمن كان عادةً هو المهيمن. ^{[ 99 ]} بعض العوامل عبارة عن قيود بيولوجية لا يمكننا التحكم بها، مثل ميل الرضع الذكور إلى امتلاك أذرع أكبر وأطول، ومع ذلك فهي تؤثر على مقاييس مثل وقت وصول الرضيع. بشكل عام، هناك عوامل اجتماعية ووراثية تؤثر على النمو الحركي. ^{[ 99 ]}

يُحدد التغذية والتمارين الرياضية أيضًا القوة والمرونة وسهولة ودقة تحريك أجزاء الجسم. ^{[ 55 ]}^{[ 100 ]} وقد ثبت أيضًا أن الفص الجبهي يتطور من الخلف إلى الأمام، وهو أمر بالغ الأهمية في النمو الحركي لأن الجزء الخلفي من الفص الجبهي يتحكم في الوظائف الحركية. يُفسر هذا النمط من النمو (المعروف باسم "النمو النسبي") سبب تطور الوظائف الحركية بسرعة نسبية خلال مرحلة الطفولة، بينما لا يتطور المنطق، الذي يتحكم فيه الجزء الأوسط والأمامي من الفص الجبهي، عادةً إلا في أواخر الطفولة أو أوائل المراهقة. ^{[ 101 ]} تُساعد فرص أداء الحركات على ترسيخ القدرة على ثني (التحرك نحو الجذع) ومدّ أجزاء الجسم؛ وكلا القدرتين ضروريتان لمهارة حركية جيدة. تتطور الحركات الإرادية الماهرة، مثل تمرير الأشياء من يد إلى أخرى، نتيجةً للممارسة والتعلم. ^{[ 55 ]} تُعدّ بيئات الإتقان بيئات داعمة للاستقلالية، يمكن للمعلم اعتمادها كبيئة تعليمية ناجحة للأطفال لتعزيز مهاراتهم الحركية وتحفيزها ذاتيًا. وهذا يُشجع على المشاركة والتعلم النشط لدى الأطفال، وهو ما تؤكد نظرية بياجيه في النمو المعرفي على أهميته البالغة في مرحلة الطفولة المبكرة. ^{[ 102 ]}

الاختلافات الفردية

تُعدّ الاختلافات الفردية في القدرات الحركية شائعة، وتعتمد جزئيًا على وزن الطفل وبنيته. يميل الرضع ذوو البنية الأصغر حجمًا والأكثر نحافة ونضجًا (نسبيًا) إلى الزحف والزحف في وقت أبكر من الرضع ذوي البنية الأكبر حجمًا. ^{[ 99 ]} وقد أظهرت الدراسات أن الرضع ذوي الخبرة الحركية الأكبر يزحفون على بطونهم ويزحفون في وقت أبكر. لا يزحف جميع الرضع على بطونهم؛ ومع ذلك، فإن أولئك الذين يتجاوزون هذه المرحلة لا يكونون بارعين في قدرتهم على الزحف على أيديهم وركبهم. ^{[ 103 ]} بعد مرحلة الرضاعة، تتأثر الاختلافات الفردية بشدة بفرص التدريب والملاحظة وتلقي التعليمات بشأن حركات محددة. قد يكون التطور الحركي غير النمطي، مثل استمرار ردود الفعل البدائية بعد 4-6 أشهر، أو تأخر المشي، مؤشرًا على تأخر في النمو أو حالات مثل التوحد أو الشلل الدماغي أو متلازمة داون . ^{[ 55 ]}يؤدي ضعف التناسق الحركي إلى صعوبات في السرعة والدقة والمفاضلة في المهام المعقدة. يُعد تشجيع الأطفال على المشاركة في أنشطة تُناسب شخصياتهم الفريدة وسيلة فعّالة لمساعدتهم على تطوير مهارات جديدة والنمو في بيئات مختلفة. يمكن للأطفال تعلّم الانضباط والتفاني والمهارات الاجتماعية القيّمة من خلال تحدّي أنفسهم وتجربة أشياء جديدة. على سبيل المثال، قد يستفيد الطفل الخجول بطبيعته من المشاركة في نادٍ للدراما، حيث يمكنه تعلّم التعبير عن نفسه بثقة أمام الآخرين. وبالمثل، قد يزدهر الطفل التنافسي بطبيعته في فريق رياضي حيث يمكنه فهم قيمة العمل الجماعي والروح الرياضية. من خلال تقبّل شخصياتهم واهتماماتهم الفردية، يمكن للأطفال أن يصبحوا أفرادًا متكاملين وواثقين بأنفسهم يتمتعون بمهارات وخبرات متنوعة. توفر الرياضات المنظمة للطفل فرصًا عديدة لتطوير مهارات حياتية أساسية، مثل القيادة والعمل الجماعي. من خلال كونه جزءًا من فريق، يمكن للطفل أن يتعلّم قيمة العمل معًا لتحقيق هدف مشترك وأن يفهم أن النجاح الفردي ليس هو التركيز الوحيد. يمكنه ممارسة التفكير بما يتجاوز ذاته وتعلّم أهمية مراعاة احتياجات الآخرين. من خلال ممارسة الرياضة، يستطيع الأطفال تنمية شعور قوي بالمسؤولية والالتزام واحترام زملائهم في الفريق ومدربيهم وخصومهم. وبشكل عام، توفر الرياضات المنظمة تجربة ممتعة ومثرية، وتساعد الأطفال على بناء شخصياتهم واكتساب مهارات حياتية قيّمة يمكنهم الاستفادة منها في مرحلة البلوغ. وبناءً على تجربة شخصية، فقد أتاح العمل خلال فترة المراهقة فرصة لتطوير مهارات إدارة الوقت والالتزام بالمواعيد. تطلّب التوفيق بين الدراسة والعمل إدارة فعّالة للوقت والالتزام بالمواعيد، مع التحلي بالمسؤولية الكافية للتواصل مع المديرين بشأن أي خلافات متعلقة بالدراسة. وقد أثرت هذه الممارسات الأساسية في تكوين شخصيات العديد من الأشخاص في مرحلة البلوغ.

الأطفال ذوي الإعاقة

يتأخر الأطفال المصابون بمتلازمة داون أو اضطراب التناسق الحركي النمائي في اكتساب المهارات الحركية الأساسية، مثل المص والإمساك والتدحرج والجلوس والمشي والكلام . وقد يعاني هؤلاء الأطفال أحيانًا من مشاكل في القلب، والتهابات متكررة في الأذن ، وضعف في العضلات ، أو عدم اكتمال نمو كتلة العضلات. كما يمكن تشخيصهم بصعوبات التعلم ، وهي إعاقات في أي من المجالات المتعلقة باللغة والقراءة والرياضيات، وتُعدّ مهارات القراءة الأساسية أكثر صعوبات التعلم شيوعًا. ويركز تعريف صعوبة التعلم على الفرق بين التحصيل الدراسي للطفل وقدرته الظاهرة على التعلم. ^{[ 104 ]}

الاختلافات السكانية

بغض النظر عن الثقافة التي يولد فيها الطفل، فإنه يولد مزودًا ببعض المعارف الأساسية التي تمكنه من فهم بيئته والتعلم من التجارب السابقة باستخدام مهارات حركية كالمسك والزحف. توجد بعض الاختلافات بين المجموعات السكانية في النمو الحركي، حيث تُظهر الفتيات بعض التفوق في استخدام العضلات الدقيقة، بما في ذلك نطق الأصوات بالشفاه واللسان. وقد تم الإبلاغ عن اختلافات عرقية في الحركات الانعكاسية لدى حديثي الولادة، مما يشير إلى وجود عامل بيولوجي مؤثر. قد تُشجع الاختلافات الثقافية على تعلم مهارات حركية معينة، مثل استخدام اليد اليسرى فقط لأغراض النظافة الشخصية واليد اليمنى لجميع الاستخدامات الأخرى، مما يُنتج اختلافًا بين المجموعات السكانية. ^{[ 105 ]} تلعب العوامل الثقافية دورًا في الحركات الإرادية المكتسبة، مثل استخدام القدم لمراوغة كرة القدم أو اليد لمراوغة كرة السلة. ^{[ 55 ]}

الجوانب العقلية والعاطفية للتطور

الإدراكي/الفكري

يهتم التطور المعرفي في المقام الأول بالطرق التي يكتسب بها الأطفال الصغار القدرات العقلية الداخلية ويطورونها ويستخدمونها، مثل حل المشكلات والذاكرة واللغة . ^[¹⁰⁶^]

الآليات

للتطور المعرفي آليات وراثية وبيولوجية أخرى، كما يتضح في العديد من الأسباب الوراثية للإعاقة الذهنية . ويمكن لعوامل بيئية، تشمل الغذاء والتغذية ، واستجابة الوالدين، والحب، والخبرات اليومية، والنشاط البدني، أن تؤثر على النمو المبكر للدماغ لدى الأطفال. ^{[ 107 ]} ومع ذلك، ورغم افتراض أن الدماغ مسؤول عن الإدراك، فإنه لا يمكن حتى الآن قياس التغيرات الدماغية المحددة وبيان التغيرات المعرفية التي تُحدثها. كما أن التقدم النمائي في الإدراك مرتبط بالخبرة والتعلم، لا سيما بالنسبة للقدرات العليا كالتفكير المجرد، والتي تعتمد إلى حد كبير على التعليم النظامي. ^{[ 55 ]}

السرعة والنمط

تمّت دراسة قدرة الأطفال في المرحلة الابتدائية على تعلّم الأنماط الزمنية في الأفعال المتسلسلة. يعتمد التعلّم الزمني على عملية دمج الأنماط الزمنية مع تسلسلات الأفعال. أجرى أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و13 عامًا وشباب بالغون مهمة زمن الاستجابة التسلسلية، حيث عُرضت استجابة وتسلسل زمني بشكل متكرر بطريقة متطابقة الطور، مما أتاح التعلّم التكاملي . قُيسَت درجة التعلّم التكاملي من خلال تباطؤ الأداء الناتج عن تغيير طور التسلسلات. كان التعلّم متشابهًا لدى الأطفال والبالغين في المتوسط، ولكنه ازداد مع تقدّم الأطفال في السن. كما تحسّنت الوظائف التنفيذية، التي قُيسَت من خلال أداء اختبار فرز بطاقات ويسكونسن (WCST) بالإضافة إلى قياس سرعة الاستجابة، مع تقدّم العمر. أخيرًا، تنبأ أداء اختبار فرز بطاقات ويسكونسن وسرعة الاستجابة بالتعلّم الزمني. تشير النتائج مجتمعةً إلى أن التعلّم الزمني يستمر في التطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المراهقة، وأن نضوج الوظائف التنفيذية أو سرعة المعالجة قد يلعب دورًا مهمًا في اكتساب الأنماط الزمنية في الأفعال المتسلسلة وتطوير هذه القدرة. ^{[ 108 ]}

الاختلافات الفردية

توجد اختلافات فردية نموذجية في الأعمار التي تُكتسب فيها القدرات المعرفية المحددة، لكن التعليم للأطفال في الدول الصناعية يقوم على افتراض عدم وجود اختلافات كبيرة. ^{[ 55 ]} يُعدّ تأخر النمو المعرفي مشكلةً للأطفال في المجتمعات التي تتطلب مهارات معرفية متقدمة للعمل وللحياة المستقلة. ^{[ 55 ]} تشمل المهارات المعرفية اليومية حل المشكلات، والاستدلال، والتفكير المجرد، وغيرها الكثير. ^{[ 109 ]} في غياب هذه المهارات الحياتية ، قد يواجه الأطفال صعوبة في إنجاز العمل في الوقت المحدد أو فهم بعض المهام المطلوبة منهم. إذا لوحظ تأخر في النمو، يمكن للفحوصات أن تكشف عن مصدر المشكلة؛ ^{[ 110 ]} إذا لم تكن هناك مشكلة كامنة، فمن المهم مساعدة الطفل من خلال القراءة معه، أو اللعب معه، أو التواصل مع المختصين الذين يمكنهم تقديم المساعدة. ^{[ 110 ]}

الاختلافات السكانية

توجد اختلافات طفيفة بين المجموعات السكانية في النمو المعرفي: يُظهر الأولاد والبنات بعض الاختلافات في مهاراتهم وتفضيلاتهم، ولكن هناك تداخل كبير بينهما. ^{[ 55 ]} تُلاحظ بعض الاختلافات في الاستدلال السائل والمعالجة البصرية، حيث تتفوق الفتيات على الأولاد في اختبارات هذه المهارات حتى سن الرابعة تقريبًا، ولكن بحلول سن السادسة أو السابعة تقريبًا، يتقارب أداء الأولاد والبنات. وينطبق هذا أيضًا على اختبارات الذكاء، حيث تميل الفتيات إلى التفوق على الأولاد، ولكن مع تقدمهم في السن، يتقلص الفارق. ^{[ 111 ]} ويبدو أن الاختلافات في التحصيل المعرفي بين المجموعات العرقية المختلفة ناتجة عن عوامل ثقافية أو بيئية أخرى. ^{[ 55 ]}

عامل

لا يبدو أن الأطفال حديثي الولادة يشعرون بالخوف أو يفضلون التواصل مع أشخاص محددين. في الأشهر الأولى، لا يشعرون إلا بالسعادة والحزن والغضب. ^{[ 112 ]} عادةً ما تظهر أول ابتسامة للطفل بين الأسبوعين السادس والعاشر، ولأنها تحدث عادةً أثناء التفاعلات الاجتماعية، تُسمى "الابتسامة الاجتماعية". ^{[ 113 ]} في عمر 8-12 شهرًا تقريبًا، يمرون بتغير سريع نسبيًا ويصبحون خائفين من التهديدات المتصورة . ^{[ 114 ]} في عمر 6-36 شهرًا تقريبًا، يبدأ الرضع في تفضيل الأشخاص المألوفين ويُظهرون القلق والضيق عند الانفصال عنهم، وعند اقتراب الغرباء منهم. ^{[ 115 ]}

يُعدّ قلق الانفصال مرحلة طبيعية من مراحل النمو إلى حدٍّ ما. فالركل والصراخ ونوبات الغضب أعراض طبيعية لقلق الانفصال . ويمكن أن يساعد مستوى شدة هذه الأعراض في تحديد ما إذا كان الطفل يعاني من اضطراب قلق الانفصال ، وهو حالة يرفض فيها الطفل باستمرار وبشكلٍ شديد الانفصال عن والديه. ^{[ 116 ]}

تبدأ القدرة على التعاطف وفهم القواعد الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة وتستمر في التطور حتى مرحلة البلوغ. وتتميز مرحلة الطفولة المتوسطة بتكوين صداقات مع أقرانهم، بينما تتميز مرحلة المراهقة بمشاعر مرتبطة بالجنس وبدايات الحب الرومانسي. ويبدو الغضب في أشد حالاته خلال مرحلة الطفولة المبكرة وبداية مرحلة ما قبل المدرسة، وخلال مرحلة المراهقة. ^{[ 55 ]}

السرعة والنمط

تتطور بعض جوانب النمو الاجتماعي والعاطفي، كالتعاطف، تدريجياً، بينما يبدو أن جوانب أخرى، كالخوف، تنطوي على إعادة تنظيم مفاجئة لتجارب الطفل العاطفية. ^{[ 55 ]} وتتطور المشاعر الجنسية والعاطفية بالتزامن مع النضج الجسدي. ^{[ 55 ]}

الآليات

يبدو أن العوامل الوراثية تنظم بعض التطورات الاجتماعية والعاطفية التي تحدث في أعمار محددة، مثل الخوف والتعلق بالأشخاص المألوفين. وتلعب التجربة دورًا في تحديد الأشخاص المألوفين، والقواعد الاجتماعية التي تُراعى، وكيفية التعبير عن الغضب. ^{[ 55 ]}

أظهرت الدراسات أن أساليب التربية تؤثر على الذكاء العاطفي للأطفال. ويُعدّ مقدار الوقت الذي تقضيه الأمهات مع أطفالهن وجودة تفاعلاتهن معهم من العوامل المهمة في تحديد سمات الذكاء العاطفي لدى الأطفال، ليس فقط لأن هذه الأوقات من النشاط المشترك تعكس أسلوب تربية إيجابي، بل لأنها تُعزز على الأرجح القدوة الحسنة، والتعزيز، والاهتمام المشترك، والتعاون الاجتماعي. ^{[ 117 ]}

الاختلافات السكانية

قد تظهر اختلافات بين المجموعات السكانية لدى الأطفال الأكبر سنًا، على سبيل المثال، إذا تعلموا أن من المناسب للأولاد التعبير عن مشاعرهم أو التصرف بشكل مختلف عن البنات، أو إذا كانت العادات التي يتعلمها أطفال مجموعة عرقية ما تختلف عن تلك التي يتعلمها أطفال مجموعة عرقية أخرى. ^{[ 118 ]} كما قد ترتبط الاختلافات الاجتماعية والعاطفية بين الأولاد والبنات من نفس العمر بالاختلافات في توقيت البلوغ بين الجنسين. ^{[ 55 ]}

تطوير اللغة والتواصل

الآليات

تُستخدم اللغة كوسيلة للتواصل والتعبير عن الذات من خلال استخدام منهجي وتقليدي للأصوات والإشارات والرموز المكتوبة. ^{[ 119 ]} هناك أربعة مكونات فرعية يجب على الطفل معرفتها لاكتساب الكفاءة اللغوية: علم الأصوات، والمفردات، والصرف والنحو، والتداولية. ^{[ 120 ]} تتحد هذه المكونات الفرعية لتشكل مكونات اللغة: علم اللغة الاجتماعي ومحو الأمية . ^{[ 119 ]} لا توجد حاليًا نظرية واحدة مقبولة لاكتساب اللغة، ولكن توجد تفسيرات متنوعة لتطور اللغة.

عناصر

تشمل المكونات الأربعة لتطور اللغة ما يلي:

يهتم علم الأصوات بأصوات اللغة. ^{[ 121 ]} وهو يدرس وظيفة الأصوات وسلوكها وتنظيمها كعناصر لغوية. ^{[ 122 ]} يدرس علم الأصوات ماهية أصوات اللغة وقواعد دمجها. ويمكن قياس اكتساب المهارات الصوتية لدى الأطفال من خلال تكرار ودقة نطق مختلف حروف العلة والحروف الساكنة، واكتساب التباينات الصوتية والخصائص المميزة، أو من خلال النظر إلى التطور في مراحل منتظمة وتوصيف الاستراتيجيات المنهجية التي يتبنونها. ^{[ 123 ]}
المعجم يشبه المفردات، فكلاهما يصف قاموس الكلمات المعقد المستخدم في إنتاج الكلام وفهمه. ^{[ 124 ]} يشمل معجم اللغة أيضًا المورفيمات . تعمل المورفيمات كعناصر أساسية تحمل المعنى، أو لبنات بناء لشيء ما في اللغة يكون له معنى. على سبيل المثال، في كلمة "cat"، يكون للمكون "cat" معنى، وكذلك "at"، لكن "at" لا تعني نفس معنى "cat". في هذا المثال، "ca" لا تعني شيئًا.
علم الصرف هو دراسة الكلمات وكيفية تكوينها. وهو أيضاً فرع من فروع اللغويات يهتم بالكلمات وبنيتها الداخلية وكيفية تكوينها. كما أنه النظام الذهني المسؤول عن تكوين الكلمات. ^{[ 125 ]}
علم التداولية هو دراسة العلاقة بين الأشكال اللغوية ومتحدثي اللغة، ^{[ 126 ]} كما يشمل كيفية استخدام الكلام لأداء وظائف مختلفة. ويمكن تعريف التداولية بأنها القدرة على إيصال مشاعر الفرد ورغباته للآخرين. ^{[ 127 ]}

يشمل تطور اللغة لدى الأطفال أيضًا علم الدلالة، وهو إضفاء المعنى على الكلمات. ويحدث هذا على ثلاث مراحل. أولًا، تعني كل كلمة جملة كاملة. على سبيل المثال، قد يقول الطفل الصغير "ماما"، لكنه قد يقصد "ها هي ماما"، أو "أين ماما؟"، أو "أرى ماما". في المرحلة الثانية، تكتسب الكلمات معنى، لكن ليس لها تعريفات كاملة. تحدث هذه المرحلة في عمر السنتين أو الثلاث سنوات تقريبًا. ثالثًا، في عمر السبع أو الثماني سنوات تقريبًا، تكتسب الكلمات تعريفات شبيهة بتعريفات البالغين، وتصبح معانيها أكثر اكتمالًا. ^{[ 128 ]}

يتعلم الطفل قواعد اللغة عندما يصبح قادرًا على ربط الكلمات معًا لتكوين جمل وفهم الجمل المكونة من عدة كلمات التي ينطقها الآخرون. ويبدو أن هناك ست مراحل رئيسية يتطور فيها اكتساب الطفل لقواعد اللغة. ^{[ 129 ]} أولًا، استخدام كلمات شبيهة بالجمل، حيث يتواصل الطفل باستخدام كلمة واحدة مع إشارات صوتية وجسدية إضافية. تحدث هذه المرحلة عادةً بين عمر 12 و18 شهرًا. ثانيًا، بين عمر 18 شهرًا وسنتين، مرحلة التعديل، حيث يعبر الأطفال عن المفاهيم بتعديل كلمة الموضوع. ثالثًا، بين عمر سنتين وثلاث سنوات، يستخدم الطفل تراكيب الفاعل والمسند الكاملة للتعبير عن المفاهيم. رابعًا، يُجري الأطفال تغييرات على بنية الجملة الأساسية تمكنهم من التعبير عن مفاهيم أكثر تعقيدًا. تحدث هذه المرحلة بين عمر سنتين ونصف وأربع سنوات. خامسًا، مرحلة التصنيف، حيث يقوم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث سنوات ونصف وسبع سنوات بتحسين جملهم باختيار كلمات أكثر دقة تعكس نظامهم المعقد في تصنيف أنواع الكلمات. وأخيرًا، يستخدم الأطفال تراكيب لغوية تتضمن علاقات نحوية أكثر تعقيدًا بين سن الخامسة والعاشرة. ^{[ 129 ]}

المهارات والمعالم المتسلسلة

المهارات المتسلسلة في تعلم الكلام ^{[ 130 ]}
عمر الطفل بالأشهر	مهارة اللغة
0–3	اللعب الصوتي: البكاء، الهديل، الغرغرة، الأنين
3+	ثرثرة: أصوات غير متمايزة
6-10	الثرثرة: مقاطع لفظية أساسية/مكررة
9+	تقليد
8–18	الكلمات الأولى
13-15	لغة معبرة، جمل ذات نبرة صوتية
13-19	مفردات من 10 كلمات
14-24	مفردات من 50 كلمة
13-27	مرحلة من كلمة واحدة وبضع جمل؛ تركيبات من كلمتين أو ثلاث كلمات؛ أدوات التعريف: a/the؛ الجمع: -s
23-24	الماضي الشاذ: went، الأفعال الناقصة والفعل: can/will؛ مفردات من 28 إلى 436 كلمة؛ 93-265 جملة في الساعة
25-27	الماضي المنتظم: -ed؛ الفعل المساعد "be": -'m، -'s
23-26	صيغة الغائب المفرد: -s؛ مفردات تتراوح بين 896 و1507 كلمة؛ معدل قراءة يتراوح بين 1500 و1700 كلمة في الساعة

يبدأ الرضع بالهديل وإصدار أصوات حروف العلة الخفيفة. بعد الولادة بفترة وجيزة، يتطور هذا النظام مع بدء الرضع بفهم أن أصواتهم، أو تواصلهم غير اللفظي، يؤدي إلى استجابة من مقدم الرعاية. ^{[ 131 ]} ثم يتطور الأمر إلى المناغاة في عمر 5 أشهر تقريبًا، حيث يبدأ الرضع في مناغاة أصوات الحروف الساكنة والمتحركة معًا، والتي قد تبدو مثل "ما" أو "دا". ^{[ 132 ]} في عمر 8 أشهر تقريبًا، تزداد المناغاة لتشمل تكرار الأصوات، مثل "ما-ما" و"دا-دا". في هذا العمر تقريبًا، يتعلم الرضع أيضًا أشكال الكلمات والأصوات التي من المرجح أن تتبع أصواتًا أخرى. ^{[ 132 ]} في هذه المرحلة، يكون جزء كبير من تواصل الطفل قابلًا للتأويل. على سبيل المثال، إذا قال الطفل "با" وهو في غرفة الألعاب مع ولي أمره، فمن المرجح أن يُفسر ذلك على أنه "كرة" لأن اللعبة مرئية. لكن إذا استمعت إلى نفس "الكلمة" على شريط مسجل دون معرفة السياق، فقد لا تتمكن من معرفة ما كان الطفل يحاول قوله. ^{[ 131 ]}

تتطور اللغة الاستقبالية لدى الطفل ، أي فهمه لكلام الآخرين ، تدريجيًا بدءًا من عمر ستة أشهر تقريبًا. ^{[ 133 ]} أما اللغة التعبيرية ، أي إنتاج الكلمات، فتتطور بسرعة بعد بدايتها في عمر السنة تقريبًا، مع طفرة في اكتساب المفردات تحدث في منتصف السنة الثانية. ^{[ 133 ]} وتظهر القواعد النحوية وتراكيب الكلمات في عمر السنتين تقريبًا. ^{[ 133 ]} وبين عمر 20 و28 شهرًا، ينتقل الأطفال من فهم الفرق بين المرتفع والمنخفض، والساخن والبارد، ويبدأون في تغيير كلمة "لا" إلى "انتظر لحظة"، و"ليس الآن"، و"لماذا". وفي النهاية، يصبحون قادرين على إضافة الضمائر إلى الكلمات ودمجها لتكوين جمل قصيرة. ^{[ 131 ]} ويستمر إتقان المفردات والقواعد تدريجيًا خلال سنوات ما قبل المدرسة والمدرسة، حيث يمتلك المراهقون مفردات أقل من البالغين ويواجهون صعوبة أكبر في استخدام تراكيب مثل المبني للمجهول. ^{[ 133 ]}

في عمر السنة، يستطيع الأطفال نطق كلمة أو كلمتين، والاستجابة لأسمائهم، وتقليد الأصوات المألوفة، واتباع التعليمات البسيطة. ^{[ 132 ]} بين عمر سنة وسنتين، يستخدم الطفل من 5 إلى 20 كلمة، وينطق جملًا من كلمتين، ويعبر عن رغباته بكلمات مثل "المزيد" أو "أعلى"، ويفهم كلمة "لا". ^{[ 132 ]} بين عمر سنتين وثلاث سنوات، يستطيع الطفل الإشارة إلى نفسه بضمير المتكلم "أنا"، ودمج الأسماء والأفعال، واستخدام جمل قصيرة، واستخدام بعض صيغ الجمع البسيطة، والإجابة عن أسئلة "أين"، ويمتلك مفردات لغوية تبلغ حوالي 450 كلمة. ^{[ 132 ]} في عمر أربع سنوات، يستطيع الأطفال استخدام جمل من 4 إلى 5 كلمات، ويمتلكون مفردات لغوية تبلغ حوالي 1000 كلمة. ^{[ 132 ]} بين عمر أربع وخمس سنوات، يستطيع الأطفال استخدام صيغة الماضي، ويمتلكون مفردات لغوية تبلغ حوالي 1500 كلمة، وطرح أسئلة مثل "لماذا؟" و"من؟". ^{[ 132 ]} بحلول سن السادسة، يمتلك الطفل حصيلة لغوية تبلغ 2600 كلمة، ويستطيع تكوين جمل من 5 إلى 6 كلمات، واستخدام أنواع مختلفة من الجمل. ^{[ 132 ]} بحلول سن الخامسة أو السادسة، يكون معظم الأطفال قد أتقنوا أساسيات لغتهم الأم. ^{[ 132 ]}

لا يستطيع الرضع، حتى عمر 15 شهرًا، في البداية فهم الكلمات المألوفة بلغتهم الأم إذا نُطقت بلهجة غير مألوفة. ^{[ 134 ]} وهذا يعني أن الرضيع الناطق بالإنجليزية الكندية لا يستطيع تمييز الكلمات المألوفة المنطوقة بلهجة إنجليزية أسترالية. وتتطور هذه المهارة قرب بلوغهم عامهم الثاني. ^{[ 134 ]} ومع ذلك، يمكن التغلب على ذلك بقراءة قصة مألوفة جدًا باللهجة الجديدة قبل الاختبار، مما يشير إلى أن الوظائف الأساسية للغة المنطوقة تكون موجودة في وقت أبكر مما كان يُعتقد سابقًا. ^{[ 134 ]}

ينمو مخزون المفردات عادةً من حوالي 20 كلمة في عمر 18 شهرًا إلى حوالي 200 كلمة في عمر 21 شهرًا. بدءًا من عمر 18 شهرًا تقريبًا، يبدأ الطفل بدمج الكلمات في جمل من كلمتين، والتي يقوم البالغ عادةً بتوسيعها لتوضيح معناها. وبحلول عمر 24-27 شهرًا، يُنتج الطفل جملًا من ثلاث أو أربع كلمات باستخدام قواعد نحوية منطقية، وإن لم تكن صحيحة تمامًا. ^{[ 133 ]} تقوم النظرية على أن الأطفال يطبقون مجموعة أساسية من القواعد، مثل إضافة حرف "s" للجمع أو ابتكار كلمات أبسط من كلمات معقدة يصعب تكرارها، مثل "choskit" للدلالة على بسكويت الشوكولاتة . ^{[ 133 ]} بعد ذلك، تظهر القواعد النحوية وترتيب الجمل بسرعة. ^{[ 133 ]} غالبًا ما يكون هناك اهتمام بالقافية ، وكثيرًا ما يتضمن اللعب التخيلي محادثات. تُقدم تسجيلات مونولوجات الأطفال نظرة ثاقبة على تطور عملية تنظيم المعلومات في وحدات ذات معنى. ^{[ 133 ]}

في سن الثالثة، يبدأ الطفل باستخدام جمل معقدة، بما في ذلك الجمل الموصولة، على الرغم من أنه لا يزال في طور إتقان أنظمة لغوية متنوعة . وبحلول سن الخامسة، يصبح استخدام الطفل للغة مشابهًا جدًا لاستخدام البالغين. ومنذ سن الثالثة تقريبًا، يستطيع الأطفال التعبير عن لغة الخيال أو التخيل، وإنتاج قصص شخصية متماسكة وروايات خيالية ذات بدايات ونهايات. ^{[ 133 ]} ويُقال إن الأطفال يبتكرون السرد كوسيلة لفهم تجاربهم الخاصة وكوسيلة لإيصال معانيهم للآخرين. ^{[ 133 ]}

تتطور القدرة على الانخراط في حوارات مطولة بمرور الوقت من خلال المحادثات المنتظمة مع البالغين والأقران. ولتحقيق ذلك، يحتاج الطفل إلى تعلم دمج وجهة نظره مع وجهات نظر الآخرين ومع الأحداث الخارجية، وتعلم استخدام المؤشرات اللغوية لإظهار ذلك. كما يتعلم الطفل تعديل لغته تبعًا لمن يتحدث إليه. ^{[ 133 ]} عادةً، في سن التاسعة تقريبًا، يستطيع الطفل سرد قصص أخرى بالإضافة إلى تجاربه الخاصة، من وجهات نظر المؤلف، وشخصيات القصة، وآرائه الشخصية. ^{[ 133 ]}

النظريات

على الرغم من أهمية دور كلام الكبار في تيسير تعلم الطفل، إلا أن هناك اختلافًا كبيرًا بين المنظرين حول مدى تأثيره على المعاني المبكرة والكلمات التعبيرية لدى الأطفال. وتتباين النتائج المتعلقة بالربط الأولي للكلمات الجديدة، والقدرة على فهم الكلمات بمعزل عن سياقها، وصقل معانيها. ^{[ 9 ]} تشير إحدى الفرضيات، المعروفة بفرضية التمهيد النحوي ، إلى قدرة الطفل على استنتاج المعنى من خلال استخدام المعلومات النحوية المستمدة من بنية الجمل. ^{[ 135 ]}

ثمة نظرية أخرى هي نموذج المسارات المتعددة، الذي يرى أن الكلمات المرتبطة بالسياق والكلمات المرجعية تسلك مسارات مختلفة؛ إذ تُربط الأولى بتمثيلات الأحداث، بينما تُربط الثانية بالتمثيلات الذهنية. في هذا النموذج، يلعب تدخل الوالدين دورًا حاسمًا، لكن الأطفال يعتمدون في نهاية المطاف على المعالجة المعرفية لتحديد استخدام الكلمات لاحقًا. ^{[ 136 ]} مع ذلك، أشارت البحوث الطبيعية في مجال نمو اللغة إلى أن مفردات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بعدد الكلمات التي ينطق بها الكبار لهم. ^{[ 137 ]}

لا توجد نظرية واحدة مُتفق عليها لاكتساب اللغة. بدلاً من ذلك، توجد نظريات حديثة تُساعد في تفسير نظريات اللغة، ونظريات الإدراك، ونظريات النمو. تشمل هذه النظريات النظرية التوليدية، ونظرية التفاعل الاجتماعي ، ونظرية الاستخدام ( توماسيلو )، والنظرية الترابطية، والنظرية السلوكية ( سكينر ). تقول النظريات التوليدية إن القواعد النحوية العالمية فطرية، وأن تجربة اللغة تُفعّل هذه المعرفة الفطرية. ^{[ 138 ]} تُعرّف نظريات التفاعل الاجتماعي اللغة بأنها ظاهرة اجتماعية يكتسب فيها الأطفال اللغة لأنهم يرغبون في التواصل مع الآخرين؛ وتستند هذه النظرية بشكل كبير على القدرات الاجتماعية المعرفية التي تُحرك عملية اكتساب اللغة. ^{[ 138 ]} تُعرّف النظريات القائمة على الاستخدام اللغة بأنها مجموعة من الصيغ التي تنشأ من قدرات الطفل التعليمية بالارتباط مع تفسيره الاجتماعي المعرفي وفهمه للمعاني المقصودة للمتحدثين. ^{[ 138 ]} أما النظرية الترابطية فهي إجراء لتعلم الأنماط، يُعرّف اللغة بأنها نظام مُكوّن من أنظمة فرعية أصغر أو أنماط من الصوت أو المعنى. ^{[ 138 ]} عرّفت النظريات السلوكية اللغة بأنها إرساء التعزيز الإيجابي ، ولكنها تُعتبر الآن ذات أهمية تاريخية فقط. ^{[ 138 ]}

تواصل

يمكن تعريف التواصل بأنه تبادل المعلومات والتفاوض بشأنها بين شخصين أو أكثر من خلال الرموز اللفظية وغير اللفظية، والأساليب الشفوية والكتابية (أو المرئية)، وعمليات إنتاج المعلومات وفهمها. ^{[ 139 ]} ووفقًا للمؤتمر الدولي الأول لدراسة لغة الطفل، فإن "الفرضية العامة هي أن الوصول إلى التفاعل الاجتماعي شرط أساسي لاكتساب اللغة بشكل طبيعي". ^{[ 140 ]} تشمل مبادئ المحادثة تركيز شخصين أو أكثر على موضوع واحد. يجب الإجابة على جميع الأسئلة في المحادثة، وفهم التعليقات أو الإقرار بها، واتباع أي توجيهات، من الناحية النظرية. في حالة الأطفال الصغار، من المتوقع أن تكون هذه المحادثات بسيطة أو متكررة. يتمثل دور أولياء الأمور خلال مراحل النمو في إيصال فكرة أن للمحادثة هدفًا، بالإضافة إلى تعليم الأطفال التعرف على مشاعر المتحدث الآخر. ^{[ 140 ]}

اللغة التواصلية لفظية وغير لفظية ، ولتحقيق الكفاءة التواصلية، لا بد من إتقان أربعة عناصر. هذه العناصر هي: الكفاءة النحوية، بما في ذلك معرفة المفردات وقواعد تكوين الجمل، وما إلى ذلك؛ والكفاءة الاجتماعية اللغوية، أي المعاني والأشكال النحوية المناسبة في مختلف السياقات الاجتماعية؛ والكفاءة الخطابية، وهي امتلاك المعرفة اللازمة لدمج الأشكال والمعاني؛ والكفاءة الاستراتيجية المتمثلة في معرفة استراتيجيات التواصل اللفظي وغير اللفظي. ^{[ 139 ]} ويُعدّ اكتساب الكفاءة التواصلية جزءًا أساسيًا من التواصل الفعلي. ^{[ 141 ]}

يُنظر إلى تطور اللغة على أنه دافع للتواصل، ووظيفة اللغة التواصلية بدورها تُحفز تطور اللغة. يستخدم جان بياجيه مصطلح "المحادثات التمثيلية" لشرح أسلوب تواصل الطفل الذي يعتمد بشكل أكبر على الإيماءات وحركات الجسم أكثر من الكلمات. ^{[ 129 ]} يعتمد الأطفال الصغار على الإيماءات للتعبير المباشر عن رسالتهم. ومع اكتسابهم المزيد من اللغة، تتخذ حركات الجسم دورًا مختلفًا وتبدأ في تكملة الرسالة اللفظية. ^{[ 129 ]} تسمح هذه الحركات الجسدية غير اللفظية للأطفال بالتعبير عن مشاعرهم قبل أن يتمكنوا من التعبير عنها لفظيًا. يظهر تواصل الطفل غير اللفظي عن مشاعره لدى الرضع من عمر 0 إلى 3 أشهر، حيث يستخدمون حركات جسدية عنيفة ومتقطعة لإظهار الحماس أو الضيق. ^{[ 129 ]} يتطور هذا إلى حركات أكثر إيقاعًا للجسم بأكمله في عمر 3 إلى 5 أشهر لإظهار غضب الطفل أو فرحه. ^{[ 129 ]} بين عمر 9 و12 شهرًا، ينظر الأطفال إلى أنفسهم على أنهم ينضمون إلى عالم التواصل. ^{[ 119 ]}

قبل بلوغهم 9-12 شهرًا، يتفاعل الأطفال مع الأشياء ومع الأشخاص، لكنهم لا يتفاعلون مع الآخرين بشأن الأشياء. يُمثل هذا التغير النمائي الانتقال من التفاعل الاجتماعي الأولي (القدرة على مشاركة الذات مع الآخرين) إلى التفاعل الاجتماعي الثانوي (القدرة على مشاركة التجربة)، مما يُحوّل الرضيع من كائن انطوائي إلى كائن اجتماعي متفاعل. ^{[ 119 ]} في عمر 12 شهرًا تقريبًا، يبدأ استخدام الإيماءات التواصلية، بما في ذلك الإشارة، حيث يُشير الرضيع لطلب شيء ما أو لتقديم معلومة. ^{[ 119 ]} تظهر إيماءة تواصلية أخرى في عمر 10-11 شهرًا تقريبًا، حيث يبدأ الرضع بتتبع النظرات، بالنظر إلى حيث ينظر شخص آخر. ^{[ 119 ]} يُؤدي هذا الانتباه المشترك إلى تغييرات في مهاراتهم المعرفية الاجتماعية بين عمر 9 و15 شهرًا، مع ازدياد الوقت الذي يقضونه مع الآخرين. ^{[ 119 ]} يُعد استخدام الأطفال للإيماءات التواصلية غير اللفظية مؤشرًا على تطور اللغة في المستقبل. يشير استخدام التواصل غير اللفظي في شكل إيماءات إلى اهتمام الطفل بتنمية مهارات التواصل، والمعاني التي يختارون نقلها والتي سرعان ما تتضح من خلال التعبير اللفظي عن اللغة. ^{[ 119 ]}

يُسهم اكتساب اللغة وتطورها في الشكل اللفظي للتواصل. يبدأ الأطفال بنظام لغوي تكون فيه الكلمات التي يتعلمونها هي الكلمات المستخدمة للدلالة على المعنى الوظيفي. ^{[ 138 ]} يُطلق على هذا التحفيز للكلام اسم " التمهيد البراغماتي ". ووفقًا لهذه النظرية، ينظر الأطفال إلى الكلمات كوسيلة للتواصل الاجتماعي، حيث تُستخدم الكلمات لربط النوايا التواصلية للمتحدث بكلمات جديدة. ^{[ 138 ]} ومن ثم، تتحقق كفاءة التواصل اللفظي من خلال اكتساب مهارات في النحو أو القواعد .

تتمثل وظيفة أخرى للتواصل عبر اللغة في التطور البراغماتي. ^{[ 142 ]} يشمل التطور البراغماتي نوايا الطفل في التواصل قبل أن يعرف كيف يعبر عن هذه النوايا، وخلال السنوات القليلة الأولى من العمر، تتطور كل من اللغة ووظائف التواصل. ^{[ 138 ]}

عندما يكتسب الأطفال اللغة ويتعلمون استخدامها لأغراض التواصل ( البراغماتية )، فإنهم يكتسبون أيضاً معرفة حول كيفية المشاركة في المحادثات وكيفية نقل التجارب/الأحداث السابقة ( معرفة الخطاب )، بالإضافة إلى تعلم كيفية استخدام اللغة بشكل مناسب لوضعهم الاجتماعي أو مجموعتهم الاجتماعية ( المعرفة اللغوية الاجتماعية ). ^{[ 138 ]}

خلال السنتين الأوليين من عمر الطفل، تتطور قدرته اللغوية وتنمو مهاراته في المحادثة، مثل آليات التفاعل اللفظي. وتشمل آليات التفاعل اللفظي تبادل الأدوار، وبدء المواضيع، وتصحيح سوء الفهم ، والاستجابة لإطالة المحادثة أو الحفاظ عليها. ^{[ 138 ]}

تكون المحادثة غير متكافئة عندما يتفاعل الطفل مع شخص بالغ، لأن البالغ هو من يُرسي بنية المحادثة ويبني على إسهامات الطفل. ومع تطور مهارات الطفل في المحادثة، تتطور المحادثة غير المتكافئة بين البالغ والطفل إلى محادثة متكافئة . يشير هذا التحول في توازن المحادثة إلى تطور الخطاب السردي في التواصل. ^{[ 138 ]} عادةً، يرتبط تطور الكفاءة التواصلية وتطور اللغة ارتباطًا وثيقًا. ^{[ 138 ]}

أسباب التأخير

الاختلافات الفردية

يُعدّ تأخر المهارات اللغوية أكثر أنواع التأخر النمائي شيوعًا. تشير الإحصاءات السكانية إلى أن طفلًا واحدًا من بين كل ستة أطفال يعاني من تأخر لغوي ملحوظ؛ ^{[ 143 ]} كما أن تأخر النطق / اللغة أكثر شيوعًا بثلاث إلى أربع مرات لدى الأولاد مقارنةً بالبنات. ^{[ 144 ]} ويُظهر بعض الأطفال أيضًا مشكلات سلوكية نتيجةً لإحباطهم من عدم قدرتهم على التعبير عما يريدونه أو يحتاجونه. ^{[ 145 ]}

عادةً ما تكون حالات تأخر النطق البسيطة مؤقتة. وتُحل معظمها تلقائيًا أو باهتمام إضافي من الأسرة. من واجب الوالدين تشجيع طفلهم على التواصل معهم بالإيماءات أو الأصوات، وقضاء وقت طويل في اللعب معه، والقراءة له، والتواصل معه. في بعض الحالات، قد يحتاج الوالدان إلى طلب مساعدة متخصصة، مثل أخصائي علاج النطق . ^{[ 145 ]}

من المهم الأخذ في الاعتبار أن التأخيرات قد تكون أحيانًا علامة تحذيرية لحالات أكثر خطورة، والتي قد تشمل اضطرابات المعالجة السمعية ، وفقدان السمع ، وعسر الأداء اللفظي النمائي ، والتأخر النمائي في مجالات أخرى، أو اضطراب طيف التوحد. ^{[ 145 ]}

الأسباب البيئية

هناك العديد من الأسباب البيئية المرتبطة بتأخر اللغة، بما في ذلك الحالات التي يكون فيها الطفل منشغلاً تماماً بمهارة أخرى، كالمشي مثلاً. قد يكون للطفل توأم أو أخ أو أخت قريبين منه في العمر، وبالتالي لا يحظى باهتمام الوالدين الكامل. ومن الاحتمالات الأخرى أن يكون الطفل في حضانة أطفال ذات عدد قليل من البالغين غير الكافيين لتقديم الرعاية الفردية. كما يمكن أن يتأثر نموه العام إذا لم يحصل على نظام غذائي متوازن. ^{[ 146 ]} ولعلّ أبرز الأسباب البيئية هو معاناة الطفل من الحرمان النفسي والاجتماعي، كالفقر، أو السكن غير اللائق، أو الإهمال، أو نقص التحفيز اللغوي، أو الضغط النفسي. ^{[ 147 ]}

الأسباب العصبية

قد ينجم تأخر اللغة عن عدد كبير من الاضطرابات الكامنة، مثل الإعاقة الذهنية ، التي تمثل أكثر من 50% من حالات تأخر اللغة. وعادةً ما يكون تأخر اللغة أشدّ من غيره من حالات تأخر النمو لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية، وهو عادةً أول عرض واضح للإعاقة الذهنية. وتتسبب الإعاقة الذهنية في تأخر لغوي شامل، بما في ذلك تأخر الفهم السمعي وتأخر استخدام الإيماءات. ^{[ 148 ]}

يُعدّ ضعف السمع من أكثر أسباب تأخر اللغة شيوعًا. فالطفل الذي لا يستطيع سماع الكلام أو معالجته بوضوح وانتظام يُعاني من تأخر في اللغة ، حتى أن أدنى ضعف في السمع أو قصور في معالجة المعلومات السمعية قد يؤثر بشكل كبير على نمو اللغة. وبشكل عام، كلما زادت شدة ضعف السمع، زاد تأخر اللغة. ^{[ 149 ]} ومع ذلك، فإن الأطفال الصمّ الذين يولدون لعائلات تستخدم لغة الإشارة يُطوّرون مناغاة الرضع ويستخدمون لغة إشارة معبرة تمامًا بنفس وتيرة الأطفال السامعين. ^{[ 150 ]}

عسر القراءة النمائي هو اضطراب في القراءة يحدث عندما لا يتعرف الدماغ بشكل صحيح على الرموز الكتابية التي تمثل أصوات الكلام ولا يعالجها. قد يواجه الأطفال المصابون بعسر القراءة صعوبة في التناغم وفصل الأصوات المكونة للكلمات، وهو أمر أساسي في تعلم القراءة، إذ تعتمد مهارات القراءة المبكرة بشكل كبير على التعرف على الكلمات. عند استخدام نظام كتابة أبجدي ، يتطلب ذلك القدرة على فصل أصوات الكلمات ومطابقتها مع الحروف ومجموعات الحروف. قد تؤدي صعوبة ربط أصوات اللغة بحروف الكلمات إلى صعوبة في فهم الجمل. كما قد يحدث خلط بين الحروف المتشابهة، مثل "ب" و"د". بشكل عام، تشمل أعراض عسر القراءة: صعوبة في تحديد معنى الجملة البسيطة، وتعلم التعرف على الكلمات المكتوبة، وصعوبة في التناغم.

عادةً ما يرتبط التوحد بتأخر النطق. وتُعدّ مشاكل اللغة المنطوقة أكثر علامات التوحد شيوعًا. ويمكن للتشخيص والعلاج المبكرين للتوحد أن يُسهما بشكلٍ كبير في تحسين مهارات الطفل اللغوية. يُصنّف التوحد ضمن اضطرابات النمو الشاملة الخمسة، ويتميز بمشاكل في اللغة والنطق والتواصل والمهارات الاجتماعية التي تظهر في مرحلة الطفولة المبكرة. ومن بين أنواع اضطرابات اللغة الشائعة: محدودية الكلام أو انعدامه ، والترديد الكلامي (الترديد خارج السياق)، وصعوبة الاستجابة للتعليمات اللفظية، وتجاهل الأشخاص الذين يتحدثون إليهم مباشرةً. ^{[ 151 ]}

جوانب أخرى من التنمية

جنس

تتعلق الهوية الجندرية بكيفية إدراك الشخص لنفسه كذكر أو أنثى أو مزيج منهما. يستطيع الأطفال تحديد هويتهم الجندرية في سن مبكرة تصل إلى عامين، ^{[ 152 ]} إلا أن كيفية تطور الهوية الجندرية لا تزال موضع نقاش علمي. تتداخل عدة عوامل في تحديد جنس الفرد، بما في ذلك الهرمونات الوليدية، والتنشئة الاجتماعية بعد الولادة، والعوامل الوراثية. ^{[ 153 ]} يعتقد البعض أن الجندر قابل للتغيير حتى أواخر الطفولة، ^{[ 153 ]} بينما يرى آخرون أن الجندر يتحدد مبكرًا، وأن أنماط التنشئة الاجتماعية النمطية جندريًا إما تعزز أو تخفف من مفهوم الفرد للجندر. ^{[ 154 ]} ونظرًا لأن معظم الناس يُعرّفون أنفسهم بالجنس المرتبط عادةً بأعضائهم التناسلية، فإن دراسة تأثير هذه العوامل أمرٌ صعب.

تشير الأدلة إلى أن الأندروجينات الوليدية ، وهي هرمونات جنسية ذكرية تُنتج في الرحم أثناء الحمل، تلعب دورًا هامًا. إذ يُشفّر هرمون التستوستيرون في الرحم الدماغ مباشرةً، مُحددًا نموه إما كذكر أو أنثى. ويشمل ذلك كلاً من البنية الفيزيائية للدماغ والخصائص التي يُظهرها الشخص نتيجةً لذلك. عادةً ما يُطور الأشخاص الذين تعرضوا لمستويات عالية من التستوستيرون أثناء الحمل هوية جنسية ذكورية، بينما يُطور أولئك الذين لم يتعرضوا للتستوستيرون، أو الذين يفتقرون إلى المستقبلات اللازمة للتفاعل معه، هوية جنسية أنثوية. ^{[ 153 ]}^{[ 155 ]}

يُعتقد أن جينات الفرد تتفاعل مع الهرمونات أثناء الحمل، وتؤثر بدورها على الهوية الجنسية، إلا أن الجينات المسؤولة عن ذلك وتأثيراتها لم تُوثَّق بدقة، والأدلة المتوفرة محدودة. ^{[ 155 ]} من غير المعروف ما إذا كان للتنشئة الاجتماعية دور في تحديد الهوية الجنسية بعد الولادة. من المعروف أن الأطفال يسعون بنشاط للحصول على معلومات حول كيفية التفاعل السليم مع الآخرين بناءً على جنسهم، ^{[ 154 ]} ولكن مدى تأثير هذه النماذج، التي قد تشمل الآباء والأصدقاء وشخصيات التلفزيون، على الهوية الجنسية أقل وضوحًا، ولم يتم التوصل إلى إجماع في هذا الشأن.

سباق

إضافةً إلى مسار النمو، تناولت الدراسات السابقة تأثير العرق والإثنية والوضع الاجتماعي والاقتصادي على نمو الطفل. وتشير بعض الدراسات إلى أهمية إشراف البالغين على المراهقين. ^{[ 156 ]} كما أشارت الدراسات إلى أن نمو الطفل الأمريكي من أصل أفريقي يختلف أحيانًا بين التنشئة الثقافية والتنشئة العرقية. ^{[ 157 ]}^{[ 158 ]} علاوة على ذلك، وجدت دراسة أخرى أن معظم الشباب المهاجرين يختارون تخصصات تركز على مجالات العلوم والرياضيات. ^{[ 159 ]}

عوامل الخطر

تشمل عوامل الخطر في نمو الطفل: سوء التغذية، واكتئاب الأم، وتعاطي الأم للمواد المخدرة، والألم في مرحلة الرضاعة؛ على الرغم من دراسة العديد من العوامل الأخرى. ^{[ 160 ]}^{[ 161 ]}^{[ 162 ]}^{[ 163 ]}

ألم

يُعدّ منع الألم وتخفيفه لدى حديثي الولادة ، وخاصةً الخدّج ، أمرًا بالغ الأهمية، ليس فقط لأسباب أخلاقية ، بل أيضًا لأنّ التعرّض المتكرر للمؤثرات المؤلمة في المراحل المبكرة من الحياة معروفٌ بآثاره السلبية قصيرة وطويلة الأمد. تشمل هذه الآثار عدم استقرار الوظائف الفسيولوجية ، واضطرابات نمو الدماغ، واضطرابات في النمو العصبي ، والجهاز الحسي الجسدي ، وأنظمة الاستجابة للضغط النفسي ، والتي قد تستمر حتى مرحلة الطفولة. ^{5-15 وتكون مسارات}الإحساس بالألم نشطة وفعّالة في وقت مبكر يصل إلى 25 أسبوعًا من الحمل ، وقد تُثير استجابة عامة أو مبالغ فيها للمؤثرات الضارة لدى حديثي الولادة غير مكتملي النمو. ¹⁶

بيان سياسة الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال الصادر في فبراير 2016، والذي تم تأكيده مجدداً في يوليو 2020

^{[ 163 ]}

اكتئاب ما بعد الولادة

على الرغم من وجود عدد كبير من الدراسات التي تتناول تأثير اكتئاب الأم واكتئاب ما بعد الولادة على جوانب مختلفة من نمو الرضيع، إلا أنها لم تتوصل بعد إلى إجماع بشأن التأثيرات الحقيقية. تشير العديد من الدراسات إلى وجود خلل في النمو، بينما لا تجد دراسات أخرى كثيرة أي تأثير للاكتئاب على النمو. ^{[ 164 ]}^{[ 165 ]}

أظهرت دراسة أجريت على أطفال في عمر 18 شهرًا، كانت أمهاتهم يعانين من أعراض اكتئابية عندما كان عمر الأطفال 6 أسابيع و/أو 6 أشهر، أن اكتئاب الأم لم يؤثر على النمو المعرفي للطفل . علاوة على ذلك، تشير الدراسة إلى أن اكتئاب الأم المصحوب ببيئة منزلية سيئة من المرجح أن يؤثر على النمو المعرفي أكثر من اكتئاب الأم وحده. ومع ذلك، خلص الباحثون إلى أنه قد لا يكون للاكتئاب قصير الأمد أي تأثير، بينما قد يتسبب الاكتئاب طويل الأمد في مشاكل أكثر خطورة. ^{[ 166 ]}

أظهرت دراسة طولية امتدت على مدى 7 سنوات عدم وجود تأثير لاكتئاب الأم على النمو المعرفي ككل، إلا أنها وجدت أن الأولاد أكثر عرضة لمشاكل النمو المعرفي عندما كانت أمهاتهم يعانين من الاكتئاب. ^{[ 161 ]}

يستمر هذا الاتجاه في دراسة أجريت على أطفال حتى عمر سنتين، حيث كشفت عن فرقٍ ملحوظ في النمو المعرفي بين الجنسين، إذ سجلت الفتيات درجات أعلى؛ ومع ذلك، فقد سجلت الفتيات درجات أعلى بغض النظر عن تاريخ الأم مع الاكتئاب. أظهر الرضع الذين تعاني أمهاتهم من اكتئاب مزمن درجات أقل بشكل ملحوظ في مقياسي الحركة والعقل ضمن مقياس بايلي لنمو الرضع ، ^{[ 167 ]} وهو ما يتناقض مع العديد من الدراسات السابقة. ^{[ 161 ]}^{[ 166 ]}

لوحظ تأثير مماثل عند سن الحادية عشرة: إذ يحصل الأطفال الذكور لأمهات مكتئبات على معدل أقل بمقدار 19.4 نقطة في اختبار الذكاء مقارنةً بأقرانهم من أمهات سليمات، بينما يكون هذا الفرق أقل وضوحًا لدى الفتيات. ^{[ 168 ]} كما يُظهر الأطفال الرضع في عمر ثلاثة أشهر لأمهات مكتئبات درجات أقل بشكل ملحوظ في مقياس غريفيث للتطور العقلي، الذي يغطي مجموعة من مجالات النمو، بما في ذلك التطور المعرفي والحركي والاجتماعي. ^{[ 169 ]} علاوة على ذلك، قد تؤثر التفاعلات بين الأمهات المكتئبات وأطفالهن على القدرات الاجتماعية والمعرفية في مراحل لاحقة من الحياة. ^{[ 170 ]}

أظهرت الدراسات أن اكتئاب الأم يؤثر على تفاعلها مع طفلها. ^{[ 171 ]} فعند التواصل مع أطفالهن، تعجز الأمهات المصابات بالاكتئاب عن تغيير نبرة أصواتهن ، ويميلن إلى استخدام سلوكيات صوتية غير منتظمة. ^{[ 172 ]} علاوة على ذلك، بالمقارنة مع تفاعلهن مع أمهات سليمات، يُظهر الرضع الذين يتفاعلون مع أمهات مصابات بالاكتئاب علامات التوتر، مثل زيادة معدل النبض وارتفاع مستويات الكورتيزول ، ويلجؤون أكثر إلى سلوكيات التجنب، كالنظر بعيدًا على سبيل المثال. ^{[ 170 ]} كما أظهرت الدراسات أن تفاعل الأم والرضيع في عمر شهرين يؤثر على الأداء المعرفي للطفل في عمر خمس سنوات. ^{[ 173 ]}

بدأت الدراسات تُظهر أن أشكالًا أخرى من الاضطرابات النفسية (الأمراض العقلية) يمكن أن تؤثر بشكل مستقل على النمو الاجتماعي والعاطفي اللاحق للرضع والأطفال الصغار من خلال تأثيرها على العمليات التنظيمية ضمن علاقة الطفل بوالديه. ^{[ 174 ]} فعلى سبيل المثال، ارتبط اضطراب ما بعد الصدمة النفسية (PTSD) الناتج عن العنف الشخصي الذي تتعرض له الأم باضطراب لاحق في تنظيم العاطفة والعدوانية في سن 4-7 سنوات. ^{[ 175 ]}

تعاطي الأم للأدوية

الكوكايين

أظهرت الأبحاث أدلة متضاربة بشأن مدى خطورة تأثيرات تعاطي الأم للمواد المخدرة أثناء الحمل وبعده على نمو الأطفال. ^{[ 162 ]} يُلاحظ أن الأطفال الذين تعرضوا للكوكايين في الرحم يكون وزنهم أقل من وزن الأطفال الذين لم يتعرضوا له، وذلك في الفترة العمرية من 6 إلى 30 شهرًا. ^{[ 176 ]} بالإضافة إلى ذلك، تشير الدراسات إلى أن محيط رأس الأطفال الذين تعرضوا للكوكايين أقل من محيط رأس الأطفال الذين لم يتعرضوا له. ^{[ 176 ]}^{[ 177 ]} ومع ذلك، لم تجد دراستان حديثتان أي فروق ذات دلالة إحصائية في أي من القياسين بين الأطفال الذين تعرضوا للكوكايين والذين لم يتعرضوا له. ^{[ 178 ]}^{[ 179 ]}

قد يؤثر تعاطي الأم للكوكايين على النمو المعرفي للطفل ، حيث يحصل الأطفال المعرضون له على درجات أقل في مقاييس النمو النفسي الحركي والعقلي. ^{[ 180 ]}^{[ 181 ]} ومع ذلك، توجد أدلة متضاربة، وتشير العديد من الدراسات إلى عدم وجود تأثير لتعاطي الأم للكوكايين على النمو المعرفي للطفل. ^{[ 182 ]}^{[ 183 ]}

واستمراراً لهذا التوجه، وجدت بعض الدراسات أن تعاطي الأم للكوكايين يُعيق النمو الحركي، ^{[ 184 ]}^{[ 185 ]} بينما لم تُظهر دراسات أخرى أي تأثير لتعاطي الكوكايين على النمو الحركي. ^{[ 176 ]}^{[ 179 ]}

آخر

لا يُعدّ تعاطي الكوكايين من قبل النساء الحوامل المخدر الوحيد الذي قد يكون له تأثير سلبي على الجنين. فالتبغ والماريجوانا والمواد الأفيونية قد تؤثر أيضاً على النمو المعرفي والسلوكي للجنين. ^{[ 186 ]}

يزيد تدخين التبغ من مضاعفات الحمل، بما في ذلك انخفاض وزن المولود ، والولادة المبكرة، وانفصال المشيمة ، ووفاة الجنين داخل الرحم. وبعد الولادة، قد يُؤثر سلبًا على التفاعل بين الأم والرضيع، ويُقلل من معدل الذكاء، ويزيد من خطر الإصابة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وقد يُؤدي إلى تعاطي الطفل للتبغ. ^{[ 186 ]}

قد يكون للتعرض للماريجوانا قبل الولادة عواقب عاطفية وسلوكية طويلة الأمد، إذ أبلغ الأطفال الذين تعرضوا للمخدر أثناء الحمل، والذين بلغوا العاشرة من العمر، عن أعراض اكتئاب أكثر من أقرانهم الذين لم يتعرضوا له. وتشمل بعض الآثار الأخرى ضعف الوظائف التنفيذية، وصعوبة القراءة، وتأخر تنظيم المشاعر. ^{[ 186 ]}

يؤدي تعاطي المواد الأفيونية ، كالهيروين ، داخل الرحم إلى انخفاض وزن الطفل عند الولادة، وطوله، ومحيط رأسه. وقد يؤثر تعرض الوالدين للمواد الأفيونية على الجهاز العصبي المركزي والجهاز العصبي اللاإرادي للرضيع ، مع أن الأدلة على ذلك أقل اتساقًا مما هي عليه في حالة تعرض الوالدين للكوكايين. كما توجد بعض العواقب السلبية غير المتوقعة على الطفل، مثل: صعوبة البلع، والحول، والشعور بالرفض. ^{[ 186 ]}

سوء التغذية ونقص التغذية

يُساهم سوء التغذية في المراحل المبكرة من العمر في التقزم ، وبحلول سن الثانية أو الثالثة، قد يرتبط بنقص القدرات الإدراكية، وضعف التحصيل الدراسي، وفي مراحل لاحقة من الحياة، ضعف العلاقات الاجتماعية. ^{[ 187 ]} يُعد سوء التغذية مشكلة كبيرة في الدول النامية ، وله تأثير كبير على وزن وطول الأطفال الصغار. كان وزن الأطفال الذين يعانون من سوء التغذية في كولومبيا أقل من وزن أقرانهم الذين يعيشون في ظروف اجتماعية أفضل عند بلوغهم 36 شهرًا ( 11.88 كجم [26.2 رطل] مقابل 14 كجم [31 رطل] )، وكانوا أقصر قامة ( 85.3 سم [33.6 بوصة] مقابل 94 سم [37 بوصة] ). ^[¹⁶⁰^]

قد يُسبب سوء التغذية خلال الألف يوم الأولى من حياة الطفل تأخرًا بدنيًا وعقليًا لا رجعة فيه. ^{[ 188 ]} كما أن العدوى والطفيليات المرتبطة بسوء الصرف الصحي والنظافة العامة قد تؤثر على امتصاص العناصر الغذائية في الأمعاء. ^{[ 189 ]} ويلعب الصرف الصحي والنظافة العامة الكافيان ( وليس مجرد توفير الغذاء) دورًا حاسمًا في الوقاية من نقص التغذية وسوء التغذية والتقزم ^{[ 190 ]}^{[ 191 ]}^{[ 192 ]}^{[ 189 ]} وضمان النمو الطبيعي في مرحلة الطفولة المبكرة. ^{[ 193 ]} وقد أشير إلى أن سوء التغذية يؤثر سلبًا على معدل ذكاء الطفل . ^{[ 194 ]}^{[ 195 ]} مع ذلك، فقد اقتُرح أيضًا أن هذا التأثير يتلاشى عند الأخذ في الاعتبار معدل ذكاء الوالدين، مما يعني أن هذا الاختلاف وراثي. ^{[ 196 ]}

عناصر غذائية محددة

لم يتم التوصل بعد إلى إجماع حول تأثير انخفاض مستويات الحديد على النمو المعرفي ومعدل الذكاء. ^{[ 197 ]} تشير بعض الأدلة إلى أن الأطفال الذين يتمتعون بتغذية جيدة ولديهم مستويات منخفضة من الحديد وحمض الفوليك (وإن لم تكن منخفضة لدرجة اعتبارها نقصًا ) يكون معدل ذكائهم أقل من أولئك الذين لديهم مستويات أعلى من الحديد وحمض الفوليك. ^{[ 198 ]} علاوة على ذلك، يكون أداء الأطفال المصابين بفقر الدم أسوأ في الاختبارات المعرفية من أداء الأطفال غير المصابين به. ^{[ 199 ]}

تُعدّ العناصر الغذائية الأخرى، بما في ذلك اليود والزنك، ذات أهمية بالغة في نمو الدماغ. ^{[ 200 ]} يُعدّ اليود ضروريًا لتكوين هرمونات الغدة الدرقية اللازمة لنمو الدماغ. ^{[ 201 ]} قد يؤدي نقص اليود إلى انخفاض معدل الذكاء بمعدل 13.5 نقطة مقارنةً بالأفراد الأصحاء. ^{[ 202 ]} كما ثبت أن نقص الزنك يُبطئ نمو الأطفال وتطورهم. ^{[ 203 ]}^{[ 204 ]} ويبدو أن تناول مكملات الزنك مفيد لنمو الرضع دون سن ستة أشهر. ^{[ 205 ]}

الوضع الاجتماعي والاقتصادي

يُقاس الوضع الاجتماعي والاقتصادي بشكل أساسي بناءً على الدخل والمستوى التعليمي والمهنة. ^{[ 206 ]} تُظهر الدراسات التي تبحث في دور العوامل الاجتماعية والاقتصادية في نمو الطفل مرارًا وتكرارًا أن الفقر المستمر أكثر ضررًا على معدل الذكاء [ ²⁰⁷^] والقدرات المعرفية ^[²⁰⁸^] من الفقر قصير الأجل ^.

يعاني الأطفال في الأسر التي تواجه صعوبات مالية مستمرة وفقرًا من ضعف ملحوظ في القدرات المعرفية مقارنةً بأقرانهم في الأسر التي لا تعاني من هذه المشكلات. ^{[ 208 ]} كما يمكن أن يتسبب الفقر في عدد من العوامل الأخرى التي تؤثر على نمو الطفل، مثل ضعف التحصيل الدراسي، وقلة مشاركة الأسرة، ونقص الحديد، والعدوى، ونقص التحفيز، ^{[ 209 ]} وسوء التغذية. ويزيد الفقر أيضًا من خطر التسمم بالرصاص بسبب طلاء الرصاص الموجود على جدران بعض المنازل؛ ^{[ 210 ]} وترتفع مستويات الرصاص في دم الطفل مع انخفاض الدخل. ^{[ 211 ]} ويرتبط الفقر القائم على الدخل بانخفاض معدل الذكاء بمقدار 6-13 نقطة لدى من يتقاضون نصف عتبة الفقر مقارنةً بمن يتقاضون ضعفها، ^{[ 207 ]} ويحقق الأطفال المنحدرون من أسر تعاني من فقر مستمر أو مؤقت أداءً أقل من أطفال الأسر المتوسطة الدخل. ^{[ 208 ]}

يُعدّ المستوى التعليمي للوالدين أهم عامل اجتماعي اقتصادي في التنبؤ بالقدرات المعرفية للطفل، ^{[ 212 ]} إذ يُرجّح أن يتمتع الأطفال الذين تتمتع أمهاتهم بمعدل ذكاء مرتفع بمعدلات ذكاء أعلى. ^{[ 196 ]}^{[ 213 ]} وبالمثل، يرتبط عمل الأم بتحصيل معرفي أفضل. فالأطفال الذين تتطلب وظائف أمهاتهم حل المشكلات يُرجّح أن تُسند إليهم مهام وألعاب محفزة، ويُرجّح أن يحققوا كفاءة لغوية أكثر تقدماً. ^{[ 214 ]}

من جهة أخرى، يرتبط عمل الأم بانخفاض طفيف في نتائج الاختبارات، بغض النظر عن الوضع الاجتماعي والاقتصادي. وعلى عكس المتوقع، يؤدي عمل الأم إلى مزيد من السلبيات كلما ارتفع الوضع الاجتماعي والاقتصادي، إذ يُنقل هؤلاء الأطفال من بيئة أكثر إثراءً إلى دور الحضانة ، مع ضرورة مراعاة جودة هذه الرعاية. عادةً ما يتلقى أطفال الأسر ذات الدخل المنخفض الرعاية من الأجداد أو الأقارب ^{[ 215 ]} ، مما يُسهم في تكوين روابط أسرية قوية. أما أطفال الأسر ذات الدخل المرتفع، فغالباً ما يتلقون الرعاية في دور الحضانة أو في رعاية منزلية، كوجود مربية. وإذا كانت الأم ذات مستوى تعليمي عالٍ، فقد يُشكل ذلك عائقاً أمام الطفل ^{[ 216 ] .}

حتى مع ضبط جودة الرعاية، وجدت الدراسات أن العمل بدوام كامل خلال السنة الأولى من عمر الطفل يرتبط بآثار سلبية على نموه. ^{[ 215 ]} كما أن الأطفال الذين تعمل أمهاتهم أقل عرضة لتلقي زيارات منتظمة للطبيب المختص بصحة الطفل، وأقل عرضة للرضاعة الطبيعية ، ^{[ 217 ]} والتي ثبت أنها تُحسّن نتائج النمو. وتكون هذه الآثار أقوى عندما تستأنف النساء العمل بدوام كامل خلال السنة الأولى من عمر الطفل. ^{[ 218 ]}^{[ 219 ]} وقد تُعزى هذه الآثار جزئيًا إلى اختلافات موجودة مسبقًا بين الأمهات العائدات إلى العمل واللواتي لا يعدن إليه، مثل الاختلافات في الشخصية أو سبب العودة إلى العمل. ^{[ 220 ]}

تقل احتمالية توفير بيئة تعليمية منزلية محفزة لأطفال الأسر ذات الدخل المنخفض، وذلك بسبب ضيق الوقت والضغوط المالية. ^{[ 221 ]} وبالمقارنة مع الأسر التي تضم كلا الوالدين، فإن الأطفال الذين يعيشون في أسر ذات عائل واحد يعانون من هشاشة اقتصادية أكبر ومشاركة أقل من الوالدين، مما يؤدي إلى نتائج اجتماعية وسلوكية وتعليمية ومعرفية أسوأ. ^{[ 222 ]}

يتأثر التحصيل الدراسي للطفل بمستوى تعليم الوالدين، وأسلوب تربيتهما ، واستثمارهما في نجاح طفلهما المعرفي والتعليمي. تستطيع الأسر ذات الدخل المرتفع توفير فرص التعلم داخل وخارج الفصل الدراسي. ^{[ 223 ]} أما الأطفال الذين يعانون من الفقر، فتقلّ فرصهم في ممارسة الأنشطة الترفيهية المحفزة، وغالبًا ما يفوتهم الذهاب إلى المكتبات أو المتاحف، ولا يستطيعون الحصول على مدرس خصوصي لمساعدتهم في المجالات الدراسية التي يواجهون فيها صعوبات. ^{[ 224 ]}

يُعدّ المناخ المدرسي، وتحديدًا توقعات المعلمين ومواقفهم، عاملًا آخر يؤثر في التحصيل الدراسي للطفل. ^{[ 225 ]} فإذا رأى المعلمون أن الأطفال من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني أقل قدرةً أكاديمية، فقد يُقلّلون من اهتمامهم ودعمهم. ^{[ 225 ]} في المقابل، عندما تبذل المدارس جهدًا لزيادة مشاركة الأسرة والمدرسة، يتحسن أداء الأطفال في الاختبارات الحكومية. ^{[ 226 ]}

الطفيليات

يرتبط الإسهال الناجم عن داء الجيارديات بانخفاض معدل الذكاء. ^{[ 227 ]} وترتبط الديدان الطفيلية ( الديدان المعوية ) بنقص التغذية المعروف بأنه يشكل خطرًا على نمو الطفل. ^{[ 228 ]} يُعدّ التطفل المعوي من أكثر الأمراض المدارية المهملة في العالم المتقدم، وقد يكون لوجود هذا الطفيلي آثار صحية عديدة على الأطفال، مما يؤثر سلبًا على نموهم ومعدل إصابتهم بالأمراض . كما أن التعرض المطوّل للعدوى المنقولة عن طريق البراز ، بما في ذلك اعتلال الأمعاء البيئي ، والتهابات الأمعاء الأخرى، والطفيليات خلال مرحلة الطفولة المبكرة، قد يؤدي إلى التقزم الدائم . ^{[ 229 ]} ويمكن أن يُسهم الحد من انتشار هذه الطفيليات في تحسين نمو الطفل وتطوره وتحصيله الدراسي. ^{[ 230 ]}

التعرض للسموم

يرتبط ارتفاع مستوى الرصاص في الدم بنقص الانتباه، ^{[ 231 ]} بينما يؤثر التسمم بالزرنيخ سلبًا على كلٍ من معدل الذكاء اللفظي ومعدل الذكاء الكلي . ^{[ 231 ]} كما يرتبط التسمم بالمنغنيز الناتج عن مستوياته في مياه الشرب بانخفاض معدل الذكاء بمقدار 6.2 نقطة بين أعلى وأدنى مستوى للتسمم. ^{[ 232 ]}

يرتبط التعرض قبل الولادة لمبيدات حشرية متنوعة ، بما في ذلك الفوسفات العضوية ^{[ 233 ]} والكلوربيريفوس ^[²³⁴^] ، بانخفاض معدل الذكاء. وقد ارتبطت الفوسفات العضوية تحديدًا بضعف الذاكرة العاملة ، والفهم اللفظي، والاستدلال الإدراكي، وسرعة المعالجة. ^[²³³^]

آخر

يرتبط تقييد النمو داخل الرحم بنقص التعلم في مرحلة الطفولة، وبالتالي يرتبط بانخفاض معدل الذكاء. ^{[ 235 ]} كما يمكن أن يتضرر النمو المعرفي نتيجة تعرض الطفل للعنف والصدمات، بما في ذلك العنف الزوجي بين الوالدين والاعتداء الجنسي . ^{[ 236 ]}^{[ 237 ]}

أهمل

عندما يعجز الطفل عن تحقيق أهدافه النمائية لعدم حصوله على القدر الكافي من الرعاية والتحفيز والتغذية، يُشار إلى هذه الحالة عادةً بالإهمال . وهو أكثر أشكال إساءة معاملة الأطفال انتشارًا ، إذ شكّل 78% من جميع حالات إساءة معاملة الأطفال في الولايات المتحدة عام 2010 وحده. وتُظهر الدراسات العلمية أن إهمال الأطفال قد يُخلّف آثارًا طويلة الأمد عليهم. ^{[ 238 ]}

التقييم والتحديد

يُشكّل تقييم الإهمال وتحديده عدداً من التحديات للممارسين. ونظراً لأن الإهمال علاقة ديناميكية بين نمو الطفل ومستويات الرعاية التي يتلقاها، فإن السؤال المطروح عند تحديد الإهمال هو: من أين نبدأ، من نمو الطفل أم من مستويات الرعاية التي يتلقاها؟

أساليب تركز على التنمية

يُشخّص بعض المختصين الإهمال من خلال قياس مستويات نمو الطفل، فإذا كانت هذه المستويات طبيعية، يُمكن استنتاج أن الطفل لا يُعاني من الإهمال. تشمل مجالات النمو المقاسة الوزن، والطول، والقدرة على التحمل، والاستجابات الاجتماعية والعاطفية، والنطق، والتطور الحركي. ولأن جميع هذه الجوانب تُؤخذ في الاعتبار عند إجراء تقييم طبي لنمو الطفل ، فقد يبدأ المختص الذي يرغب في تقييم الإهمال بالمعلومات التي جمعها الطبيب. ^{[ 239 ]}

غالبًا ما يُوزن ويُقاس الرضع عند زيارة طبيب الأطفال لإجراء الفحوصات الدورية. يبدأ الطبيب تقييمًا أكثر شمولًا عند ملاحظة تأخر في نمو الرضيع ووظائفه. حينها، يمكن لفريق العمل الاجتماعي مراجعة السجلات الطبية لتحديد ما إذا كان الرضيع أو الطفل يعاني من قصور في النمو، كخطوة أولى نحو تشخيص الإهمال. إذا كانت مستويات النمو أقل من المعدل الطبيعي، يتطلب تشخيص الإهمال من المختص تحديد ما إذا كان ذلك يعود إلى مستوى الرعاية التي يتلقاها الطفل. يجب استبعاد حالات التأخر النمائي الناجمة عن عوامل وراثية أو أمراض، لأنها لا تستند إلى نقص في الرعاية. ^{[ 239 ]}

بدء التقييم

إلى جانب الزيارات الروتينية لطبيب الأطفال، تتمثل إحدى طرق بدء عملية تحديد الإهمال في تحديد ما إذا كان الطفل يتلقى مستوى من الرعاية أقل من المستوى اللازم لدعم نموه الطبيعي، ^{[ 240 ]} وهو مستوى قد يختلف باختلاف عمر الطفل وجنسه وعوامل أخرى. ^{[ 240 ]} ولا تزال كيفية تحديد احتياجات طفل معين بدقة، دون الرجوع إلى مستوى نموه، غير واضحة في النظريات والسياسات المتعلقة بالإهمال. علاوة على ذلك، يتطلب تحديد ما إذا كان الطفل يتلقى المستوى المطلوب من الرعاية مراعاة ليس فقط شدة الرعاية، بل أيضًا مدتها وتكرارها.

قد يتعرض الأطفال لمستويات متفاوتة ومنخفضة من أنواع معينة من الرعاية على مدار اليوم ومن حين لآخر، ومع ذلك، يجب ألا تتجاوز مستويات الرعاية عتبات الشدة والمدة والتكرار. لهذا السبب، يجب على المختصين الاحتفاظ بسجلات مفصلة لتقديم الرعاية، والتي توضح مدة التعرض دون المستوى الطبيعي للرعاية والتحفيز والتغذية. ^{[ 241 ]}

تشير الإرشادات الشائعة إلى ضرورة تركيز المختصين على مستوى الرعاية التي يقدمها القائمون على رعاية الطفل، إذ يُفهم الإهمال على أنه سلوك الوالدين تجاه الطفل. ^{[ 242 ]} ويرى بعض الباحثين أن إثبات تقصير الوالدين والقائمين على الرعاية في توفيرها كافٍ للاستنتاج بحدوث الإهمال. ^{[ 243 ]}^{[ 244 ]} أحد التعريفات هو أن "الطفل يتعرض للإهمال عندما يفشل البالغون الذين يرعونه في تلبية احتياجاته"، وهو ما يُعرّف الإهمال بوضوح على أنه خلل في أداء الوالدين.

يثير هذا تساؤلاً حول مستوى الرعاية الذي يحتاجه مقدم الرعاية أو الوالد ليؤدي إلى تأخر النمو، وكيفية قياس ذلك بدقة. هذا التعريف، الذي يركز على التحفيز الذي يقدمه مقدم الرعاية، قابل للنقد. يُعرَّف الإهمال بأنه تأثر نمو الطفل سلبًا بمستويات الرعاية، لكن توفير مقدمي الرعاية للرعاية ليس دائمًا مؤشرًا دقيقًا لمستوى الرعاية التي يتلقاها الطفل. قد يحدث الإهمال في المدرسة، خارج نطاق رعاية الوالدين. قد يتلقى الطفل الرعاية من إخوته أو من خلال التعليم في مدرسة داخلية، مما يعوض نقص الرعاية التي يقدمها الوالدان.

الربط بالتحفيز

الإهمال هو عملية يعاني فيها الأطفال من تأخر في النمو نتيجة عدم حصولهم على الرعاية الكافية. عمليًا، يعني هذا أنه عند البدء بتقييم الإهمال من خلال تحديد تأخر النمو، يجب التحقق من مستوى الرعاية التي تلقاها الطفل. في حين تحث بعض الإرشادات المتعلقة بتحديد الإهمال الممارسين على قياس مستويات النمو، تركز إرشادات أخرى على كيفية ربط مستويات النمو بسلوك الوالدين. ^{[ 245 ]} ومع ذلك، يمكن انتقاد التركيز الضيق على سلوك الوالدين لأنه يستبعد دون داعٍ التأثير المحتمل للإهمال المؤسسي، كالإهمال في المدرسة.

إذا بدأنا بالاستنتاج بأن مستويات الرعاية التي يتلقاها الطفل غير كافية، فعلينا حينها النظر في مستويات نموه. ومع ذلك، تبرز تحديات أخرى، فحتى بعد التأكد من وجود تأخر في النمو ونقص في الرعاية، يجب استبعاد احتمال أن يكون الارتباط بينهما محض صدفة. قد يكون التأخر في النمو ناتجًا عن اضطراب وراثي، أو مرض، أو إساءة جسدية، أو جنسية، أو عاطفية. وقد يكون أيضًا نتيجة مزيج من نقص الرعاية، والإساءة، والعوامل الوراثية، والأمراض.

أدوات القياس

أداة ملف تعريف الرعاية المتدرجة هي أداة عملية توفر مقياسًا موضوعيًا لجودة الرعاية من حيث التزام الوالدين/مقدمي الرعاية. وقد طُوّرت في المملكة المتحدة. ^{[ 246 ]}

يُعد مقياس تقييم الأسرة في ولاية كارولاينا الشمالية أداةً يمكن للمختص استخدامها لاستكشاف ما إذا كان الإهمال يحدث في مجموعة من مجالات أداء الأسرة. ^{[ 247 ]}

برامج التدخل

تشمل برامج التدخل المبكر والعلاجات الاستشارات الفردية، والاستشارات الأسرية والجماعية، وخدمات الدعم الاجتماعي، وبرامج تدريب المهارات السلوكية للقضاء على السلوكيات الإشكالية وتعليم الآباء سلوكيات التربية المناسبة. ^{[ 248 ]}

يُعدّ التوجيه التفاعلي عبر الفيديو تدخلاً قائماً على التغذية الراجعة المرئية، حيث يُساعد "المُرشد" العميل على تحسين التواصل في علاقاته. ويتم توجيه العميل لتحليل مقاطع فيديو لتفاعلاته الشخصية والتأمل فيها. ^{[ 249 ]}^{[ 250 ]} وقد استُخدم التوجيه التفاعلي عبر الفيديو في الحالات التي أُثيرت فيها مخاوف بشأن احتمال إهمال الوالدين، لا سيما في الحالات التي يتراوح فيها عمر الطفل بين سنتين و12 سنة، والتي لا يخضع فيها الطفل لخطة حماية الطفل. ^{[ 251 ]}

برنامج الرعاية الآمنة هو برنامج وقائي يعمل مع آباء الأطفال دون سن السادسة المعرضين لخطر جسيم نتيجة الإهمال. يُقدَّم البرنامج في المنزل من قِبَل مُختصين مُدرَّبين، ويتألف من 18 إلى 20 جلسة تُركِّز على 3 مجالات رئيسية: التفاعل بين الوالدين والرضيع/الطفل، والسلامة المنزلية، وصحة الطفل. ^{[ 252 ]}

برنامج التربية الإيجابية (Triple P) هو برنامج تربوي إيجابي، وهو استراتيجية متعددة المستويات لدعم الأبوة والأمومة والأسرة. تقوم فكرته على أنه إذا تم تثقيف الآباء والأمهات حول التربية السليمة وتزويدهم بالموارد المناسبة، فقد يُسهم ذلك في تقليل حالات إهمال الأطفال. ^{[ 253 ]}

انظر أيضاً

مراجع

↑ مركز تنمية الطفل (2007). علم تنمية الطفولة المبكرة (موجز). تم استرجاعه من www.developingchild.harvard.edu.
1 2 كولينز، دبليو إيه، محرر (1984). "مقدمة" . التطور خلال مرحلة الطفولة المتوسطة: السنوات من السادسة إلى الثانية عشرة . مطبعة الأكاديميات الوطنية (الولايات المتحدة).
↑ "نمو الطفل: المراهقون الصغار (12-14 سنة)" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة (CDC) . 23 سبتمبر 2021.
١ ٢ "يمكن للوالدين أن يلعبوا دورًا حيويًا في تشجيع أنماط الحياة النشطة والصحية للأطفال" (ملف PDF) . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في ٢٠ يونيو ٢٠١٧.
↑ توغا ، أ. و.، طومسون، ب. م.، سويل، إ. ر. (مارس 2006). "رسم خرائط نضج الدماغ" . اتجاهات في علم الأعصاب . 29 (3): 148-159 . doi : 10.1016/j.tins.2006.01.007 . PMC 3113697. PMID 16472876 .
↑ موريس، أماندا س.؛ كريس، مايكل م.؛ سيلك، جينيفر س.؛ هولتبرغ، بنجامين ج. (2017). "تأثير التربية على تنظيم الانفعالات خلال الطفولة والمراهقة" . منظورات نمو الطفل . 11 (4): 233-238 . doi : 10.1111/cdep.12238 . ISSN 1750-8606 .
↑ بروندافاني ف، مورثي إس آر، كورباد إيه في (مايو 2006). "تقدير تراكم الأنسجة الدهنية العميقة في البطن (DAAT) من قياسات أنثروبومترية بسيطة لدى الرجال والنساء الهنود". المجلة الأوروبية للتغذية السريرية . 60 (5): 658-666 . doi : 10.2307/1602366 . JSTOR 1602366. PMID 16391572 .
↑ برونفنبرينر، يو (1979). بيئة التنمية البشرية: تجارب الطبيعة والتصميم . كامبريدج: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-22456-8. OCLC 4515541 .
1 2 3 بليدز إم، سميث بي كيه، كاوي إتش (2011). فهم نمو الأطفال . وايلي-بلاك ويل. ISBN 978-1-4051-7601-9. OCLC 620124946 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 شافر، د. ر. (2009). التطور الاجتماعي والشخصي (الطبعة السادسة ). أستراليا: وادسوورث. ISBN 978-0-495-60038-1.
↑ هيت دبليو، هوميل جيه (يوليو 2003). "نظرية بياجيه في التطور المعرفي" (ملف PDF) . علم النفس التربوي التفاعلي . 3 (2): 1-5 .
↑ "التطور المعرفي - المراحل، المعنى، المتوسط، التعريف، الوصف، المشاكل الشائعة" . موسوعة صحة الأطفال .
↑ ستانجور سي، والينجا جيه (17-10-2014). "7.2 الرضاعة والطفولة: الاستكشاف والتعلم" . مدخل إلى علم النفس ( الطبعة الكندية الأولى). بي سي كامبس.
↑ "الاستنتاج والاستقراء" . www.socialresearchmethods.net . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2017 .
1 2 3 4 كول م، فيجوتسكي ل س (1978) [نُشر أصلاً باللغة الروسية عام 1930]. العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليا . كامبريدج: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-57628-5. OCLC 3517053 .
↑ كوزولين أ، فيجوتسكي ل س (2012). الفكر واللغة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-51771-3. OCLC 768728899 .
↑ ويرتش، ج. ف. (1985). الثقافة، والتواصل، والإدراك: منظورات فيجوتسكية . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-33830-1. OCLC 715955821 .
↑ كارتون، أ.س.، فيجوتسكي، ل.س.، ريبر، ر.و. (1987). الأعمال الكاملة لـ ل.س. فيجوتسكي. 5، علم نفس الطفل . نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 978-0-306-45707-4. OCLC 312913751 .
↑ بويد د، وود إس إتش، وود إي إم (2010). إتقان عالم علم النفس، طبعة الكتب حسب الطلب ( الطبعة الرابعة). إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول. ISBN 978-0-205-00505-5. OCLC 660087952 .
↑ مانينغ، إم إل (سبتمبر 1988). "نظريات إريكسون النفسية الاجتماعية تساعد في تفسير مرحلة المراهقة المبكرة". نشرة الجمعية الوطنية لمديري المدارس الثانوية . 72 (509): 95-100 . doi : 10.1177/019263658807250914 . S2CID 144082864 .
↑ واتسون، ج. ب. (1926). "ما تقوله الحضانة عن الغرائز". في مورتشيسون، إ. (محرر). علم النفس لعام 1925. جامعة كلارك، ووستر، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة كلارك. ص 1-35 . doi : 10.1037/11020-001 .
↑ واتسون، ج. ب.، وراينر، ر. (فبراير 1920). "ردود الفعل الانفعالية المشروطة" . مجلة علم النفس التجريبي . 3 (1): 1-14 . doi : 10.1037/h0069608 . hdl : 21.11116/0000-0001-9171-B .
1 2 هيرجنهاهن، بي آر، وهنلي، تي (2013-03-01). مقدمة في تاريخ علم النفس . سينجج ليرنينج. ص 398. ISBN 978-1-133-95809-3.
↑ سكينر، ب. ف. (أغسطس 1963). "السلوك الإجرائي". عالم النفس الأمريكي . 18 (8): 503-515 . doi : 10.1037/h0045185 . ISSN 1935-990X . S2CID 51796099 .
↑ فراجر ر، فاديمان ج (2005). الشخصية والنمو الشخصي ( الطبعة السادسة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون برنتيس هول. ISBN 978-0-13-144451-5. OCLC 57168823 .
↑ فيلوجا د (11 ديسمبر 2012). "وحدات دراسية حول فرويد: في النمو النفسي الجنسي" . دليل تمهيدي للنظرية النقدية . جامعة بيردو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 ديسمبر 2020 .{{cite book}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ فيلوجا د. "التعريف: التثبيت" . مقدمة في التحليل النفسي . جامعة بيردو . تم الاسترجاع في 2020-12-08 .
↑ تايسون، ب.، وتايسون، ر. ل. (1990). النظريات التحليلية النفسية للتطور: تكامل . نيو هيفن، كونيتيكت: مطبعة جامعة ييل. ISBN 978-0-300-04578-9. OCLC 21197269 .
↑ ليما أ (2002). "العلاج النفسي الديناميكي: المنهج الفرويدي". في درايدن و (محرر). دليل العلاج الفردي . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ISBN 978-0-7619-6943-3. OCLC 50279223 .
↑ أسلين، ر. ن. (1993). "تعليق : جاذبية الأنظمة الديناميكية الغريبة للتطوير". في: ثيلين، إ.، وسميث، ل. س. (محرران). منهج الأنظمة الديناميكية لتطبيقات التطوير . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-585-03867-4. OCLC 42854628 .
↑ جليك ج (1987). الفوضى: صنع علم جديد . كتب بنجوين.
↑ ساميروف أ (1983). "عوامل التنبؤ بنجاح الأبوة والأمومة". في: هوكلمان ر.أ، ساسيرات ف (محرران). تقليل مخاطر الأبوة والأمومة: مراجعة لما هو معروف ودراسة التدخل الوقائي المناسب . رادنور، بنسلفانيا: سلسلة مائدة مستديرة لطب الأطفال من شركة جونسون آند جونسون لمنتجات الأطفال. ISBN 978-0-931562-07-5. OCLC 8689673 .
↑ ثيلين إي (15 أبريل 2005). "نظرية الأنظمة الديناميكية وتعقيد التغيير". حوارات التحليل النفسي . 15 (2): 255-283 . doi : 10.1080/10481881509348831 . ISSN 1048-1885 . S2CID 1327081 .
1 2 بيرك إل إي (2009). نمو الطفل . بوسطن: بيرسون إديوكيشن/ألين وبيكون. ISBN 978-0-205-61559-9. OCLC 232605723 .
↑ تريسمان أ (سبتمبر 1999). "حلول لمشكلة الربط: التقدم من خلال الجدل والتقارب" . نيرون . 24 (1): 105-110 ، 111-125 . doi : 10.1016/s0896-6273(00)80826-0 . PMID 10677031 .
1 2 فال دانيلوف، إيغور (2023-02-17). "الأسس النظرية للقصدية المشتركة لعلم الأعصاب في تطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (1): 156. doi : 10.21926/obm.neurobiol.2301156 .
↑ فال دانيلوف، إيغور. (2022). استخدام الهواتف الذكية في الكشف عن الإعاقة النمائية في مرحلة الرضاعة: منهج نظري للقصدية المشتركة كأداة تقييم للتدهور المعرفي والتعلم الإلكتروني. ك. أراي (محرر): وقائع مؤتمر SAI 2022، سلسلة محاضرات العلوم الطبيعية 508، ص 1-11، 2022. سبرينغر نيتشر سويسرا إيه جي 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-10467-1_19
1 2 3 4 5 فال دانيلوف الأول (2023). "التذبذبات منخفضة التردد للترابط العصبي غير الموضعي في القصدية المشتركة قبل الولادة وبعدها: نحو أصل الإدراك" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304192 .
↑ فال دانيلوف، إي.، وميخائيلوفا ، إس. (مارس 2022). "منظور جديد لتقييم الإدراك لدى الأطفال من خلال تقدير النية المشتركة" . مجلة الذكاء . 10 (2): 21. doi : 10.3390/jintelligence10020021 . PMC 9036231. PMID 35466234 .
1 2 توماسيلو م (2019). أن تصبح إنسانًا: نظرية التطور الفردي . كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة هارفارد .
↑ فال دانيلوف إي، ميهايلوفا إس (أبريل 2023). "أدلة تجريبية على النية المشتركة: نحو تطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (2): 1-20 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2302167 .
↑ ماكلونغ جيه إس، بلاسي إس، بانغرتر إيه، كليمنت إف، بشاري آر (سبتمبر 2017). "لغة التعاون: النية المشتركة تُحرك التباين في المساعدة كدالة لعضوية المجموعة" . وقائع العلوم البيولوجية . 284 (1863) 20171682. doi : 10.1098/rspb.2017.1682 . PMC 5627217. PMID 28931743 .
↑ شتاينبرغ، جي، وغالينسكي، إيه دي (نوفمبر 2011). "التنسيق الضمني: مشاركة الأهداف مع الآخرين ذوي الأهداف المماثلة تُكثّف السعي لتحقيقها". مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 47 (6): 1291-1294 . doi : 10.1016/j.jesp.2011.04.012 ..
↑ فال دانيلوف، إي (2024). "التطور المعرفي للطفل مع نبضات قلب الأم: نموذج عصبي معرفي للأم والجنين وهيكلية لأنظمة الهندسة الحيوية". في: بن أحمد، م.، بودير، أ.أ.، عبد الحميد عطية، هـ.ف.، إشتوكوفا، أ.، زيليناكوفا، م. (محررون) نظم المعلومات والتقدم التكنولوجي من أجل التنمية المستدامة. DATA 2024. سلسلة محاضرات في نظم المعلومات والتنظيم، المجلد 71. سبرينغر، تشام. https://doi.org/10.1007/978-3-031-75329-9_24
↑ فال دانيلوف الأول (2023). "تعديل النية المشتركة على مستوى الخلية: التذبذبات منخفضة التردد للتنسيق الزمني في أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .
1 2 3 فال دانيلوف، إي.، وميهايلوفا، إس. (2025). "المنعكسات والقصدية المشتركة في أصول تطور المشاعر: مراجعة شاملة للدراسات حول الرمش عند الرضع". OBM Neurobiology 2025؛ 9(1): 263؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2501263، https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-09-01-263 .
↑ فال دانيلوف الأول (2024). "أصل التحفيز العصبي الطبيعي: مراجعة سردية لتقنيات تحفيز الدماغ غير الجراحية". OBM Neurobiology 2024؛ 8(4): 260؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2404260، https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-08-04-260 .
↑ ليو جيه، تشانغ آر، شي إي، لين واي، تشين دي، ليو واي، وآخرون . (أغسطس 2023). " النية المشتركة تُعدّل التزامن العصبي بين الأشخاص عند إنشاء نظام الاتصال" . بيولوجيا الاتصالات . 6 (1) 832. doi : 10.1038/s42003-023-05197-z . PMC 10415255. PMID 37563301 .
↑ بينتر، د. ر.، كيم، ج. ج.، رينتون، أ. إ.، ماتينجلي، ج. ب. (يونيو 2021). "التحكم المشترك في الأفعال الموجهة بصريًا يتضمن زيادات متناسقة في الترابط السلوكي والعصبي" . مجلة كوميونيكيشنز بيولوجي . 4 (1) 816. doi : 10.1038/s42003-021-02319-3 . PMC 8242020. PMID 34188170 .
↑ هو ي، بان ي، شي إكس، كاي كيو، لي إكس، تشنغ إكس (مارس 2018). " تزامن الدماغ وسياق التعاون في اتخاذ القرارات التفاعلية". علم النفس البيولوجي . 133 : 54-62 . doi : 10.1016/j.biopsycho.2017.12.005 . PMID 29292232. S2CID 46859640 .
↑ فيشبورن، ف. أ.، مورتي، ف. ب.، هلوتكوفسكي، س. أ.، ماكجيليفراي، س. إ.، بيميس، ل. م.، مورفي، م. إ.، وآخرون . (سبتمبر 2018). " تضافر الجهود: التزامن العصبي بين الأشخاص كآلية بيولوجية للقصدية المشتركة" . علم الأعصاب الاجتماعي والمعرفي والعاطفي . 13 (8): 841-849 . doi : 10.1093/scan/nsy060 . PMC 6123517. PMID 30060130 .
↑ شيمانسكي سي، بيسكيتا أ، برينان أ.أ، بيرديكيس د، إينز ج.ت، بريك ت.ر، وآخرون (مايو 2017). "الفرق المتوافقة تؤدي أداءً أفضل: تزامن طور الدماغ يشكل ركيزة عصبية للتيسير الاجتماعي". مجلة NeuroImage . 152 : 425-436 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2017.03.013 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002D-059A-1 . PMID 28284802. S2CID 3807834 .
^ أستولفي إل، توبي جي، دي فيكو فالاني إف، فيكياتو جي، ساليناري إس، ماتيا د، وآخرون . (سبتمبر 2010). “يقيس الفحص الفائق الكهربائي العصبي نشاط الدماغ المتزامن عند البشر”. تضاريس الدماغ . 23 (3): 243-256 . دوى : 10.1007 / s10548-010-0147-9 . بميد 20480221 . S2CID 3488268 .
↑ "جائزة ديفيد إي. روميلهارت". CognitiveScienceSociety.org. جمعية العلوم المعرفية. 2022. قسم "الفائز لعام 2022 - مايكل توماسيلو" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2024.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 باترسون، سي (2008). نمو الطفل . بوسطن: ماكجرو هيل للتعليم العالي. ISBN 978-0-07-234795-1. OCLC 179102376 .
↑ غروس ج (1987). مقدمة إلى إريك إريكسون . لانام، ماريلاند: مطبعة جامعة أمريكا. ISBN 978-0-8191-5788-1.
↑ إريكسون إي إتش (1968). الهوية: الشباب والأزمة . نيويورك: دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 978-0-393-31144-0. OCLC 750885788 .
1 2 3 ميرسر ج (1998). نمو الرضع: مقدمة متعددة التخصصات . باسيفيك غروف، كاليفورنيا: بروكس/كول. ISBN 978-0-534-33977-7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 فيلدمان، آر إس (2011). التطور عبر مراحل الحياة (الطبعة السادسة ). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول. ISBN 978-0-205-80591-4.
↑ بلومين ر، أسبوري ك (2005) . "الطبيعة والتنشئة: التأثيرات الوراثية والبيئية على السلوك". حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 600 : 86-98 . doi : 10.1177/0002716205277184 . JSTOR 25046112. S2CID 20315503 .
↑ تاو جي زد، بيترسون بي إس (يناير 2010). "التطور الطبيعي لدوائر الدماغ" . علم الأدوية النفسية العصبية . 35 (1): 147-168 . doi : 10.1038/npp.2009.115 . PMC 3055433. PMID 19794405 .
↑ بوخوالد ج (1987). "مقارنة بين مرونة أنظمة المعالجة الحسية والمعرفية". في: غونزنهاوزر ن (محرر). تحفيز الرضع . سكيلمان، نيوجيرسي: جونسون آند جونسون. ISBN 978-0-931562-15-0.
↑ غرينوف، دبليو تي، وبلاك، جيه إي، ووالاس، سي إس (يونيو 1987). "الخبرة وتطور الدماغ" ( ملف PDF) . نمو الطفل . 58 (3): 539-559 . doi : 10.2307/1130197 . JSTOR 1130197. PMID 3038480. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 10 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2012 .
↑ غرينوف دبليو، بلاك جيه، والاس سي (1993). "الخبرة وتطور الدماغ" . في جونسون إم (محرر). تطور الدماغ والإدراك . أكسفورد: بلاكويل. ص 319-322 . ISBN 978-0-631-18222-1. OCLC 25874371 .
↑ بيرك، ل. (2005). الرضع والأطفال والمراهقون . بوسطن: ألين وبيكونز. ISBN 978-0-205-51138-9.
↑ روبنشتاين، إل دي، وشيلينغ، إن، وويلكزينسكي، إس إم، وهوكس، إي إن (أكتوبر 2015). "التجارب المعيشية لأولياء أمور الطلاب الموهوبين المصابين باضطراب طيف التوحد: الكفاح من أجل إيجاد تجارب تعليمية مناسبة". مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 59 (4): 283-298 . doi : 10.1177/0016986215592193 . S2CID 146380252 .
↑ "ردود فعل حديثي الولادة" . HealthyChildren.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2017 .
↑ غودوين سي جيه (2009). البحث في علم النفس: الأساليب والتصميم . وايلي.
1 2 3 سيجلر آر إس، غيرشوف إي تي، سافران جيه، أيزنبرغ إن، ليبر سي (2020). كيف ينمو الأطفال ( الطبعة السادسة). نيويورك، نيويورك: دار نشر وورث، ماكميلان ليرنينج. ISBN 978-1-319-18456-8. OCLC 1137233012 .
↑ بايرز-هاينلين ك (2014). "إجراء المص عالي السعة" . موسوعة تطور اللغة . ثاوزند أوكس: منشورات سيج، ص 263-264 . doi : 10.4135/9781483346441 . ISBN 978-1-4522-5876-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-05-08 .
↑ باتلر إس سي، أوسوليفان إل بي، شاه بي إل، بيرثيير إن إي (نوفمبر 2014). "تفضيل الكلام الموجه للرضع لدى الأطفال الخدج". سلوك الرضع ونموهم . 37 (4): 505-511 . doi : 10.1016/j.infbeh.2014.06.007 . PMID 25009957 .
↑ ماتسودا واي تي، أوكاموتو واي، إيدا إم، أوكانويا كيه، ميوا-ياماكوشي إم (أكتوبر 2012). " يفضل الرضع وجوه الغرباء أو الأمهات على الوجوه المُعدّلة: وادي غريب بين الحداثة الاجتماعية والألفة" . رسائل علم الأحياء . 8 (5): 725-728 . doi : 10.1098/rsbl.2012.0346 . PMC 3440980. PMID 22696289 .
↑ بيرجلسون إي، سوينجلي دي (فبراير 2012). "في عمر 6-9 أشهر، يعرف الرضع معاني العديد من الأسماء الشائعة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 109 (9): 3253-3258 . Bibcode : 2012PNAS..109.3253B . doi : 10.1073 / pnas.1113380109 . JSTOR 41506937. PMC 3295309. PMID 22331874 .
1 2 Daum MM (2017). Hopkins B, Geangu E, Linkenauger S (eds.). التطور المعرفي خلال مرحلة الرضاعة . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 277-287 .
↑ سكلتون ، أ. إي.، وفرانكلين، أ. (فبراير 2020). "ينظر الرضع لفترة أطول إلى الألوان التي يفضلها البالغون عندما تكون الألوان مشبعة للغاية" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 27 (1): 78-85 . doi : 10.3758/s13423-019-01688-5 . PMC 7000485. PMID 31848908. S2CID 209407243 .
↑ فلوم ر، بيك أ.د. (ديسمبر 2012). "ديناميكيات التعود عند الرضع: تمييز الرضع للمقاطع الموسيقية". سلوك الرضع ونموهم . 35 (4): 697-704 . doi : 10.1016/j.infbeh.2012.07.022 . PMID 22982268 .
↑ توماسون، م. إي. (2017). هوبكنز، ب.، جيانغو، إي.، لينكيناوغر، س. (محررون). التصوير بالرنين المغناطيسي (الطبعة الثانية ). مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 121-128 .
↑ جيد جيه إن، رازناهان إيه، ألكسندر-بلوخ إيه، شميت إي، جوجتاي إن، رابوبورت جيه إل (يناير 2015). "دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الهيكلي الطولي لتطور الدماغ البشري ، فرع طب نفس الأطفال التابع للمعهد الوطني للصحة العقلية" . علم الأدوية النفسية العصبية . 40 (1): 43-49 . doi : 10.1038/npp.2014.236 . PMC 4262916. PMID 25195638 .
↑ بريتون جيه دبليو، فراي إل سي، هوب جيه إل، كورب بي، كوبيسي إم زد، ليفينز دبليو إي، وآخرون (2016). سانت لويس إي كيه، فراي إل سي (محرران). تخطيط الدماغ الكهربائي النمائي: الخدج، حديثي الولادة، الرضع، والأطفال . الجمعية الأمريكية للصرع.
1 2 ألدريج ج (2015). البحث التشاركي: العمل مع الفئات الضعيفة في البحث والممارسة . مطبعة جامعة بريستول. ص 31-64 .
↑ باربوسا ب، بريتو ب كيو (2018). "التحديات الأخلاقية في البحث مع الأطفال: تطبيق يتبنى منهجًا مختلطًا". البحث النوعي المدعوم بالحاسوب . الندوة الدولية الثانية حول البحث النوعي (ISQR 2017). التطورات في الأنظمة الذكية والحوسبة. المجلد 621. الصفحات 91-100 . doi : 10.1007/978-3-319-61121-1_8 . ISBN 978-3-319-61120-4.
↑ "نمو الطفل" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC). 15 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه في 14 فبراير 2018 .
↑ كوفير، سارة ت.؛ إدموندز، سارة ر.؛ إليس وايزمر، سوزان (يوليو 2016). "تقرير موجز: أعمار مراحل اللغة كمؤشرات للمسارات النمائية لدى الأطفال الصغار المصابين باضطراب طيف التوحد" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 46 (7): 2501-2507 . doi : 10.1007/s10803-016-2756-y . PMC 4903886. PMID 26936159 .
↑ خان، آي، وليفينثال، بي إل (2023). "التأخر النمائي". ستات بيرلز . دار نشر ستات بيرلز. PMID 32965902. تاريخ الاسترجاع: 25 سبتمبر 2023 .
1 2 3 4 تانر، ج. م. (1990). من الجنين إلى الإنسان . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-30692-9.
↑ كريستين م. روجيرو؛ مايكل روجيرو (14 سبتمبر 2020). دليل الحقائق السريعة للرعاية الصحية الأولية للأطفال: دليل للممرضين الممارسين ومساعدي الأطباء . دار نشر سبرينغر. رقم ISBN 978-0-8261-5184-1.
↑ غرابير إي جي. "النمو البدني للرضع والأطفال - قضايا صحة الأطفال" . كتيبات ميرك - نسخة المستهلك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2020 .
↑ "تعريف البلوغ، مراحله، مدته، علاماته عند الأولاد والبنات" . موقع MedicineNet . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2020 .
↑ « إدارة الغذاء والدواء الأمريكية توافق على دواء هوماتروب لعلاج قصر القامة» . إدارة الغذاء والدواء الأمريكية . 25 يوليو 2003. مؤرشف من الأصل في 14 فبراير 2005. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2009 .
↑ بالومبو إي جيه. "فشل النمو: اضطرابات متنوعة لدى الرضع والأطفال" . دليل ميرك المهني . شركة ميرك شارب آند دوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 مارس 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
↑ "التقزم باختصار" . www.who.int . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2023 .
↑ ويلينغهام، د.ب. (1999). "الأساس العصبي لتعلم المهارات الحركية". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 8 (6): 178-182 . doi : 10.1111/1467-8721.00042 . S2CID 143942008 .
↑ لانغ د (1 أغسطس 2022). التنمية الفردية والأسرية، والصحة، والرفاهية . مطبعة جامعة ولاية أيوا الرقمية. doi : 10.31274/isudp.2022.122 .
1 2 بايلي ن (2005). مقاييس بايلي لنمو الرضع والأطفال الصغار . هاركورت أسيسمنت.
↑ فثير رضائي، زهرة؛ ماتوس، سيرجيو؛ خداداده، إلهام؛ كليمنتي، فيليبي مانويل؛ باديكو، جورجيان؛ سيلفا، آنا فيليبا؛ زماني ساني، سيد حجة؛ نهرافاني، سامانه (25 مارس 2022). "العلاقة بين الوظائف التنفيذية والمهارات الحركية الكبرى لدى أطفال الريف الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و10 سنوات" . الرعاية الصحية . 10 (4): 616. doi : 10.3390/healthcare10040616 . PMC 9026807. PMID 35455794 .
↑ كاميرون، كلير إي.؛ بروك، لورا إل.؛ موراه، ويليام إم.؛ بيل، ليندسي إتش.؛ وورزالا، سامانثا إل.؛ غريسمر، ديفيد؛ موريسون، فريدريك جيه. (يوليو 2012). "المهارات الحركية الدقيقة والوظائف التنفيذية تساهمان في التحصيل الدراسي في مرحلة رياض الأطفال" . نمو الطفل . 83 (4): 1229-1244 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x . hdl : 2027.42/92367 . PMC 3399936. PMID 22537276 .
↑ هيرتريش، إنجو؛ ديتريش، سوزان؛ بلوم، كورينا؛ أكرمان، هيرمان (17 مايو 2021). " دور القشرة الجبهية الظهرية الجانبية في معالجة الكلام واللغة" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 15. doi : 10.3389/fnhum.2021.645209 . PMC 8165195. PMID 34079444 .
↑ فيرانديز، أ.م.؛ هوغفيل، ل.؛ ليهيريسي، س.؛ بولين، ج.ب.؛ مارسولت، س.؛ بوثاس، ف. (أغسطس 2003). "العقد القاعدية والمنطقة الحركية التكميلية تدعمان إدراك المدة: دراسة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". مجلة NeuroImage . 19 (4): 1532-1544 . doi : 10.1016/S1053-8119(03)00159-9 . PMID 12948709 .
1 2 3 4 بيك جيه بي، جاسون إن، باريت إن، كيس آي (ديسمبر 2002). "الاختلافات بين الأطراف والجنس في تطور التناسق الحركي في مرحلة الرضاعة المبكرة". علم الحركة البشرية . 21 ( 5-6 ): 621-39 . doi : 10.1016/s0167-9457(02)00172-0 . PMID 12620715 .
↑ بيل س (14 يونيو 2011). "أنظمة غذائية مرنة" . livestrong.com . مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2018.
↑ سوسكا كيه سي، أدولف كيه إي، جونسون إس بي (يناير 2010). "الأنظمة في النمو: اكتساب المهارات الحركية يُسهّل إكمال الأجسام ثلاثية الأبعاد" . علم النفس التنموي . 46 (1): 129-138 . doi : 10.1037/a0014618 . PMC 2805173. PMID 20053012 .
↑ روديسيل، م. إي.، وجونسون، ج. ل. (24 يوليو 2018). "مناخات التحفيز على الإتقان في التربية البدنية في مرحلة الطفولة المبكرة: ماذا تعلمنا على مر السنين؟" . مجلة التربية البدنية والترفيه والرقص . 89 (6): 26-32 . doi : 10.1080/07303084.2018.1476940 . ISSN 0730-3084 . S2CID 150213725 .
↑ أدولف ك. إي، فيريكين ب، ديني م . أ (أكتوبر 1998). "تعلم الزحف". نمو الطفل . 69 (5): 1299-312 . doi : 10.2307/1132267 . JSTOR 1132267. PMID 9839417 .
↑ "مستقبل الأطفال" . futureofchildren.org . جامعة برينستون. مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 يونيو 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مايو 2016 .
↑ شارون إس إم، برايدن بي جيه (18 فبراير 2014). " تفضيل اليد، والقدرات الأدائية، واختيار اليد لدى الأطفال" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 5 : 82. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00082 . PMC 3927078. PMID 24600414 .
↑ "مجال التطور المعرفي - نمو الطفل (وزارة التعليم في كاليفورنيا)" . www.cde.ca.gov . تاريخ الاسترجاع: 9 يناير 2024 .
↑ بروذرسون، إس. إي. (أبريل 2005). "فهم نمو الدماغ لدى الأطفال الصغار" (ملف PDF) . فارغو، داكوتا الشمالية: خدمة الإرشاد الزراعي بجامعة ولاية داكوتا الشمالية. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 14 نوفمبر 2014.
↑ شين جيه سي (يونيو 2011). " تطور التنسيق الزمني لدى الأطفال". الدماغ والإدراك . 76 (1): 106-114 . doi : 10.1016/j.bandc.2011.02.011 . PMID 21463915. S2CID 20708124 .
↑ "افتراضي - صحة الأطفال في كلية الطب بجامعة ستانفورد" . www.stanfordchildrens.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 أبريل 2023 .
1 2 "التأخر النمائي عند الأطفال" . كليفلاند كلينك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-04-2023 .
↑ بوتشيلوفسكا د، رونيجر ب، ميلزر ج، بيترمان ف (مايو 2019). "أوجه التشابه والاختلاف بين الجنسين في الذكاء لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثماني سنوات: تحليل نتائج اختبار SON-R 2-8" . مجلة الذكاء . 7 (2): 11. doi : 10.3390/jintelligence7020011 . PMC 6630280. PMID 31162390 .
^ جو جي، بورن بي إي (2009). المعلوماتية الحيوية الهيكلية ( الطبعة الثانية). هوبوكين (نيو جيرسي): وايلي بلاكويل. رقم ISBN 978-0-470-18105-8.
↑ مينديز، د.م.، وسيدل-دي-مورا، م.ل. (نوفمبر 2014). "أنواع مختلفة من ابتسامات الرضع في الأشهر الستة الأولى وعلاقتها بالسلوك العاطفي للأم". المجلة الإسبانية لعلم النفس . 17 : E80. doi : 10.1017/sjp.2014.86 . PMID 26055068. S2CID 39470102 .
↑ "التطور العاطفي والاجتماعي: من 8 إلى 12 شهرًا" . HealthyChildren.org . أغسطس 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2023 .
↑ بروكر آر جيه، بوس كيه إيه، ليميري-شالفانت كيه، أكسان إن، ديفيدسون آر جيه، جولدسميث إتش إتش (نوفمبر 2013). " تطور الخوف من الغرباء في مرحلتي الرضاعة والطفولة المبكرة: التطور الطبيعي، والاختلافات الفردية، والعوامل السابقة، والنتائج" . علم النمو . 16 (6): 864-878 . doi : 10.1111/desc.12058 . PMC 4129944. PMID 24118713 .
↑ روبنسون ل (2012). "قلق الانفصال عند الأطفال" . helpguide.org . مؤرشف من الأصل في 6 نوفمبر 2012.
↑ أليغري أ (2012). "العلاقة بين الوقت الذي تقضيه الأمهات والأطفال معًا وسمة الذكاء العاطفي لدى الأطفال". منتدى رعاية الطفل والشباب . 41 (5): 493-508 . doi : 10.1007/s10566-012-9180-z . S2CID 144031333 .
↑ فيلهيالمسون ر، كريستجانسدوتير ج (يناير 2003). "الفروق بين الجنسين في النشاط البدني لدى الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين: الدور المحوري للرياضة المنظمة". العلوم الاجتماعية والطب . 56 (2): 363-374 . doi : 10.1016/S0277-9536(02)00042-4 . PMID 12473321. S2CID 30233756 .
1 2 3 4 5 6 7 8 هوف، إي. (2014). تنمية اللغة. بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث سينجيدج ليرنينج
↑ "أنظمة اللغات الأربعة" . دار النشر "ذا ليرنينج هاوس". مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مارس 2013 .
↑ دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. الصفحات 7-16 . ISBN 978-0-674-50931-3.
↑ لاس، ر. (1984). علم الأصوات: مقدمة للمفاهيم الأساسية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 1. ISBN 978-0-521-28183-6.
↑ دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. الصفحات 42-43 . ISBN 978-0-674-50931-3.
↑ بلاغ، آي.، براون، إم.، لابي، إس.، شرام، إم. (2007). مقدمة في علم اللغة الإنجليزية ( الطبعة الأولى). برلين: موتون دي غرويتر. ص 150. ISBN 978-3-11-018969-8.
↑ أرونوف م، فودمان ك (2011). ما هو علم التشكل ( الطبعة الثانية). جون وايلي وأولاده.
↑ بيترفاغنر، ر. (2005). ما المشكلة في الكفاءة التواصلية؟: تحليل لتشجيع معلمي اللغة الإنجليزية على تقييم الأسس الجوهرية لتدريسهم . مونستر: ليت-فيرل. ص 24. ISBN 978-3-8258-8487-1.
↑ دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ص 229. ISBN 978-0-674-50931-3.
↑ هوبر ر، ناريمور آر سي (1973). كلام الأطفال . نيويورك، نيويورك: هاربر آند رو.
1 2 3 4 5 6 وود، ب. س. (1976). الأطفال والتواصل: التطور اللغوي اللفظي وغير اللفظي . إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.
↑ هارت ب، ريسلي تي آر (1999). التغير النمائي. العالم الاجتماعي للأطفال الذين يتعلمون الكلام . بالتيمور، ماريلاند: دار نشر بي إتش بروكس. ص 271.
1 2 3 هارت ب (1999). العالم الاجتماعي للأطفال الذين يتعلمون الكلام . بالتيمور، ماريلاند: دار نشر بي إتش بروكس. الصفحات 53-72 . ISBN 978-1-55766-420-4.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 وولفولك أ، بيري ن. إي. (2012). نمو الطفل والمراهق . أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون إديوكيشن. ISBN 978-1-292-04106-3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 بال بك (2011). علم نفس التربية . دلهي: برينا باركاشان.
1 2 3 فان هيوجتن م، جونسون إي كيه (فبراير 2014). "التعلم على التعامل مع اللهجات في مرحلة الطفولة: فوائد التعرض القصير للمتحدث". مجلة علم النفس التجريبي. عام . 143 (1): 340-350 . doi : 10.1037/a0032192 . PMID 23506084 .
↑ جليتمان، ل. ر. (1990). "المصادر البنيوية لمعنى الفعل". اكتساب اللغة . 1 (1): 3-55 . doi : 10.1207/s15327817la0101_2 . S2CID 144713838 .
↑ باريت م، هاريس م، تشاسين ج (فبراير 1991). "التطور المعجمي المبكر وكلام الأم: مقارنة بين استخدامات الأطفال الأولية واللاحقة للكلمات". مجلة لغة الطفل . 18 (1): 21-40 . doi : 10.1017/S0305000900013271 . PMID 2010501. S2CID 35724493 .
↑ هارت ب، ريسلي تي آر (1995). اختلافات ذات مغزى في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار . بي إتش بروكس. رقم ISBN 978-1-55766-197-5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 هوف، إي. (2009). تنمية اللغة . وادسوورث سينجيدج ليرنينج. ISBN 978-0-495-50820-5.
1 2 ريتشاردز جيه سي، شميدت دبليو آر، محرران. (1986). اللغة والتواصل . الولايات المتحدة الأمريكية: مجموعة لونجمان المحدودة.
1 2 ديل، بي إس، إنجرام، دي، سنو، سي إي (1981). "التفاعل الاجتماعي واكتساب اللغة". لغة الطفل، منظور دولي: أوراق مختارة من المؤتمر الدولي الأول لدراسة لغة الطفل . بالتيمور، ماريلاند: مطبعة جامعة بارك. ص 195-214 . ISBN 978-0-8391-1608-0.
↑ بورغون كيه جيه، لو بوار إيه بي (1993). "تأثيرات توقعات التواصل، والتواصل الفعلي، وعدم تأكيد التوقعات على تقييمات المتواصلين وسلوكهم التواصلي" . بحوث التواصل البشري . 20 : 67-96 . doi : 10.1111/j.1468-2958.1993.tb00316.x .
↑ نينيو أ، سنو إي سي (1996). مقالات في علم النمو . بولدر، كولورادو، الولايات المتحدة: ويستفيو برس.
↑ سانسافيني أ، فافيلا م.إ، غواستي م.ت، ماريني أ، ميليبييدي س، دي مارتينو م.ف، وآخرون . (مايو 2021). "اضطراب اللغة النمائي: المؤشرات المبكرة، وعمر التشخيص، وأدوات التشخيص. مراجعة شاملة" . علوم الدماغ . 11 (5): 654. doi : 10.3390/brainsci11050654 . PMC 8156743. PMID 34067874 .
↑ ليونغ إيه كيه، كاو سي بي (يونيو 1999). "تقييم وعلاج الطفل الذي يعاني من تأخر في النطق" . طبيب الأسرة الأمريكي . 59 (11): 3121-3128 ، 3135. PMID 10392594 .
1 2 3 ماكلوغلين إم آر (مايو 2011). "تأخر النطق واللغة عند الأطفال" . طبيب الأسرة الأمريكي . 83 (10): 1183-1188 . PMID 21568252 .
↑ ستانيك، كاي؛ أبوت، دوغلاس؛ كرامر، شيران (نوفمبر 1990). "جودة النظام الغذائي وبيئة تناول الطعام لدى أطفال ما قبل المدرسة". مجلة الجمعية الأمريكية للتغذية . 90 (11): 1582-1584 . doi : 10.1016/s0002-8223(21)01844-7 . ISSN 0002-8223 . PMID 2229855 .
↑ سوندرجان تي، كانهير إس في (مايو 2019). "تأخر النطق واللغة لدى الأطفال: الانتشار وعوامل الخطر" . مجلة طب الأسرة والرعاية الأولية . 8 (5 ) : 1642-1646 . doi : 10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19 . PMC 6559061. PMID 31198730 .
↑ ماروس ن، هول ل (يوليو 2017). " الإعاقة الذهنية واضطراب اللغة" . عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين في أمريكا الشمالية . 26 (3): 539-554 . doi : 10.1016/j.chc.2017.03.001 . PMC 5801738. PMID 28577608 .
↑ لانغ-روث ر (2014-12-01). "ضعف السمع وتأخر اللغة عند الرضع: التشخيص وعلم الوراثة" . مجلة GMS للمواضيع الحالية في طب الأنف والأذن والحنجرة وجراحة الرأس والرقبة . 13 : Doc05. doi : 10.3205/cto000108 . PMC 4273166. PMID 25587365 .
↑ كاسيلي ن، بايرز ج، ليبرمان أ.م. (مايو 2021). "يُظهر الأطفال الصمّ الذين لديهم آباء سامعون نموًا في المفردات يتناسب مع أعمارهم عند تعرضهم للغة الإشارة الأمريكية في عمر ستة أشهر" . مجلة طب الأطفال . 232 : 229-236 . doi : 10.1016/j.jpeds.2021.01.029 . PMC 8085057. PMID 33482219 .
↑ فوغيندروكاس، إي.، ستانكوفا، م.، شيلاس، إي. إن.، برويدرو، أ. (14 أكتوبر 2022). " خصائص اللغة والكلام في التوحد" . الأمراض العصبية والنفسية والعلاج . 18 : 2367-2377 . doi : 10.2147/NDT.S331987 . PMC 9578461. PMID 36268264 .
↑ حليم، م. ل. (29 مارس 2016). "الأميرات والأبطال الخارقون: التأثيرات الاجتماعية المعرفية على جمود النوع الاجتماعي في المراحل المبكرة". منظورات نمو الطفل . 10 (3): 155-160 . doi : 10.1111/cdep.12176 . ISSN 1750-8592 .
1 2 3 ستينسما تي دي، كروكلز بي بي، دي فريس إيه إل، كوهين-كيتينيس بي تي (يوليو 2013). "تطور الهوية الجنسية في فترة المراهقة". الهرمونات والسلوك . 64 (2): 288-297 . doi : 10.1016/j.yhbeh.2013.02.020 . PMID 23998673. S2CID 23056757 .
1 2 ماكوبي إي إي (2000-12-02). "وجهات نظر حول التطور الجنساني". المجلة الدولية للتنمية السلوكية . 24 (4): 398-406 . doi : 10.1080/016502500750037946 . ISSN 0165-0254 . S2CID 143918530 .
1 2 روسيلي ، سي إي (يوليو 2018). "علم الأحياء العصبي للهوية الجنسية والميول الجنسية" . مجلة علم الغدد العصبية . 30 (7) e12562. doi : 10.1111/jne.12562 . PMC 6677266. PMID 29211317 .
↑ كوينتانا إس إم، عبود إف إي، تشاو آر كيه، كونتريراس-غراو جيه، كروس دبليو إي، هادلي سي، وآخرون (2006). "العرق والإثنية والثقافة في نمو الطفل: البحوث المعاصرة والتوجهات المستقبلية" . نمو الطفل . 77 (5): 1129-1141 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2006.00951.x . PMID 16999787. مؤرشف من الأصل في 2022-03-08 . تم الاسترجاع في 2020-10-18 .
↑ سليم، فرزانة ت.؛ إنجلش، ديفين؛ بوسبي، دانييل ر.؛ لامبرت، شارون ف.؛ هاريسون، أوبراي؛ ستوك، ميشيل ل.؛ جيبونز، فريدريك إكس. (يوليو 2016). "أثر تجارب التمييز العنصري لدى الآباء الأمريكيين من أصل أفريقي وتماسك الحي المُدرَك على ممارسات التنشئة الاجتماعية العرقية لديهم" . مجلة الشباب والمراهقة . 45 (7): 1338-1349 . doi : 10.1007/s10964-016-0499-x . PMC 5192560. PMID 27189721 .
↑ تانغ، ساندرا؛ ماكلويد، فوني سي؛ هولمان، سامانثا ك. (يونيو 2016). "التنشئة الاجتماعية العرقية، والهوية العرقية، والاتجاهات الأكاديمية لدى المراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: دراسة التأثير المعدِّل للتواصل بين الوالدين والمراهق" . مجلة الشباب والمراهقة . 45 (6): 1141-1155 . doi : 10.1007/s10964-015-0351-8 . PMC 5407464. PMID 26369349 .
↑ رانجيل، م. أ.، وشي ، ي. (يناير 2019). "الأنماط المبكرة لاكتساب المهارات وتخصص المهاجرين في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 116 (2): 484-489 . Bibcode : 2019PNAS..116..484R . doi : 10.1073/pnas.1812041116 . PMC 6329961. PMID 30598440 .
1 2 مورا، جيه أو، هيريرا، إم جي، سويسكون، جيه، دي نافارو، إل، فاغنر، إم (سبتمبر 1981). "تأثيرات المكملات الغذائية على النمو البدني للأطفال المعرضين لخطر سوء التغذية". المجلة الأمريكية للتغذية السريرية . 34 (9): 1885-1892 . doi : 10.1093/ajcn/34.9.1885 . PMID 7282613 .
١ ٢ ٣ كورستجينز إس، وولك دي (يوليو ٢٠٠١). "تأثيرات اكتئاب الأم على النمو المعرفي للأطفال خلال السنوات السبع الأولى من العمر". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . ٤٢ (٥): ٦٢٣-٦٣٦ . doi : 10.1111/1469-7610.00758 . PMID 11464967 .
1 2 فرانك، د. أ.، أوغستين، م.، نايت، و. ج.، بيل، ت.، زوكرمان، ب. (مارس 2001). "النمو والتطور والسلوك في مرحلة الطفولة المبكرة بعد التعرض للكوكايين قبل الولادة: مراجعة منهجية" . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 285 ( 12): 1613-1625 . doi : 10.1001/jama.285.12.1613 . PMC 2504866. PMID 11268270 .
١ ٢ لجنة الجنين وحديثي الولادة التابعة للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال وقسم التخدير وعلاج الألم (١ فبراير ٢٠١٦). "الوقاية من الألم الإجرائي لدى حديثي الولادة وإدارته: تحديث" . طب الأطفال . ١٣٧ (٢): e٢٠١٥٤٢٧١. doi : ١٠.١٥٤٢/peds.٢٠١٥-٤٢٧١ . PMID ٢٦٨١٠٧٨٨. تاريخ الاسترجاع ٨ سبتمبر ٢٠٢٤ .
↑ سلوميان، جوستين؛ هونفو، جيرمان؛ إيمونتس، باتريك؛ ريجينستر، جان إيف؛ برويير، أوليفييه (يناير 2019). "عواقب اكتئاب ما بعد الولادة لدى الأمهات: مراجعة منهجية لنتائج الأمهات والرضع" . صحة المرأة . 15 : 174550651984404. doi : 10.1177/1745506519844044 . PMC 6492376. PMID 31035856 .
↑ بارسونز، سي إي؛ يونغ، كيه إس؛ روشات، تي جيه؛ كرينغلباش، إم إل؛ شتاين، إيه. (1 مارس 2012). "اكتئاب ما بعد الولادة وتأثيره على نمو الطفل: مراجعة للأدلة من البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط". النشرة الطبية البريطانية . 101 (1): 57-79 . doi : 10.1093/bmb/ldr047 . PMID 22130907 .
1 2 بيتو إيه إم، ييلاند إل إن، ماكريدس إم (أغسطس 2012). "هل يُنبئ اكتئاب الأم بالنتائج النمائية لدى الرضع في عمر 18 شهرًا؟". التطور البشري المبكر . 88 (8): 651-655 . doi : 10.1016/j.earlhumdev.2012.01.013 . PMID 22361258 .
↑ كورنيش إيه إم، ماكماهون سي إيه، أونغيرر جيه إيه، بارنيت بي، كوالينكو إن، تينانت سي (2005). "اكتئاب ما بعد الولادة والتطور المعرفي والحركي للرضع في السنة الثانية بعد الولادة: تأثير مزمنة الاكتئاب وجنس الرضيع". سلوك الرضع وتطورهم . 28 (4): 407-417 . doi : 10.1016/j.infbeh.2005.03.004 .
↑ هاي دي إف، باولبي إس، شارب دي، أستين بي، ميلز إيه، كومار آر (أكتوبر 2001). "المشاكل الفكرية التي يُظهرها الأطفال في سن الحادية عشرة الذين عانت أمهاتهم من اكتئاب ما بعد الولادة". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 42 (7): 871-889 . doi : 10.1111/1469-7610.00784 . PMID 11693583 .
↑ غالر جيه آر، هاريسون آر إتش، رامزي إف، فورد في، بتلر إس سي (سبتمبر 2000). "أعراض الاكتئاب لدى الأمهات تؤثر على النمو المعرفي للرضع في بربادوس". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 41 (6): 747-757 . doi : 10.1111/1469-7610.00662 . PMID 11039687 .
1 2 Field T, Healy B, Goldstein S, Guthertz M (1990). "مطابقة حالة السلوك والتزامن في تفاعلات الأم والرضيع بين الأزواج غير المصابين بالاكتئاب مقابل الأزواج المصابين بالاكتئاب". علم النفس التنموي . 26 (1): 7-14 . doi : 10.1037/0012-1649.26.1.7 .
↑ ريك سي، هانت أ، فوكس تي، فايس آر، نون أ، موهلر إي، وآخرون (2004). "التنظيم التفاعلي للعاطفة لدى الأمهات المصابات باكتئاب ما بعد الولادة وأطفالهن: نظرة عامة". علم الأمراض النفسية . 37 (6): 272-280 . doi : 10.1159/000081983 . PMID 15539778. S2CID 21040790 .
↑ بيتس ، ب. أ. (أغسطس 1988). "الاكتئاب الأمومي ولغة الأم: السمات الزمنية والنغمية". نمو الطفل . 59 (4): 1089-1096 . doi : 10.2307/1130275 . JSTOR 1130275. PMID 3168616 .
↑ موراي إل، كيمبتون سي، وولغار إم، هوبر آر (أكتوبر 1993). "حديث الأمهات المصابات بالاكتئاب مع أطفالهن الرضع وعلاقته بجنس الرضيع ونموه المعرفي". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 34 (7): 1083-1101 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1993.tb01775.x . PMID 8245134 .
↑ شيشتر دي إس، ويلهيم إي (يوليو 2009). "اضطرابات التعلق والأمراض النفسية لدى الوالدين في الطفولة المبكرة" . عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين في أمريكا الشمالية . 18 (3 ) : 665-686 . doi : 10.1016/j.chc.2009.03.001 . PMC 2690512. PMID 19486844 .
↑ شيشتر دي إس، زيغمونت إيه، كوتس إس دبليو، ديفيز إم، ترابكا كيه، مكاو جيه، وآخرون . (سبتمبر 2007). "تأثير الصدمة النفسية التي يتعرض لها مقدمو الرعاية سلبًا على التصورات الذهنية للأطفال الصغار في اختبار ماك آرثر لتسلسل القصة" . التعلق والتنمية البشرية . 9 (3): 187-205 . doi : 10.1080/14616730701453762 . PMC 2078523. PMID 18007959 .
١ ٢ ٣ هيرت هـ، برودسكي ن.ل، بيتانكورت ل، برايتمان ل.إ، مالمود إ، جيانيتا ج (فبراير ١٩٩٥ ) . "الأطفال المعرضون للكوكايين: متابعة لمدة ٣٠ شهرًا". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . ١٦ (١): ٢٩-٣٥ . doi : 10.1097/00004703-199502000-00005 . PMID 7730454. S2CID 241091 .
↑ أزوما إس دي، تشاسنوف آي جيه (سبتمبر 1993). "نتائج تعرض الأطفال للكوكايين والمخدرات الأخرى قبل الولادة: تحليل مسار لبيانات ثلاث سنوات". طب الأطفال . 92 (3): 396-402 . PMID 7689727 .
↑ ريتشاردسون، جي. أ.، كونروي، إم. إل.، داي، إن. إل. (1996). "التعرض للكوكايين قبل الولادة: آثاره على نمو الأطفال في سن المدرسة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 18 (6): 627-634 . Bibcode : 1996NTxT...18..627R . doi : 10.1016/S0892-0362(96)00121-3 . PMID 8947939 .
1 2 كيلبرايد هـ، كاستور س، هوفمان إي، فوجر ك.ل. (فبراير 2000). "نتائج التعرض للكوكايين قبل الولادة على مدى ستة وثلاثين شهرًا لدى الأطفال مكتملي النمو أو الذين يقتربون من اكتمال النمو: تأثير الإدارة المبكرة للحالات". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 21 (1): 19-26 . doi : 10.1097/00004703-200002000-00004 . PMID 10706345. S2CID 28960955 .
↑ سينغر إل تي، ياماشيتا تي إس، هوكينز إس، كيرنز دي، بالي جيه، كليغمان آر (مايو 1994). "زيادة معدل حدوث نزيف داخل البطين وتأخر النمو لدى الرضع ذوي الوزن المنخفض جدًا عند الولادة والذين تعرضوا للكوكايين" . مجلة طب الأطفال . 124 (5 الجزء 1): 765-771 . doi : 10.1016/S0022-3476(05)81372-1 . PMC 4181569. PMID 7513757 .
↑ تشاسنوف، آي جيه، غريفيث، دي آر، فراير، سي، موراي، جيه (فبراير 1992). "تعاطي الكوكايين/المخدرات المتعددة أثناء الحمل: متابعة لمدة عامين". طب الأطفال . 89 (2): 284-289 . doi : 10.1542/peds.89.2.284 . PMID 1370867. S2CID 245214695 .
↑ كولز سي دي، بارد كيه إيه، بلاتزمان كيه إيه، لينش إم إي (1999). "الاستجابة الانتباهية في الأسبوع الثامن لدى الأطفال الخدج المعرضين للأدوية قبل الولادة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 21 (5): 527-537 . Bibcode : 1999NTxT...21..527C . doi : 10.1016/S0892-0362(99)00023-9 . PMID 10492387 .
↑ غراهام ك، فيغنبوم أ، باستوزاك أ، نولمان إ، ويكسبيرغ ر، إينارسون ت، وآخرون . (أغسطس 1992). " نتائج الحمل ونمو الرضع بعد تعاطي الكوكايين أثناء الحمل من قبل متعاطيات الكوكايين الاجتماعيات في تورنتو، كندا". الطب السريري والبحثي . 15 (4 ) : 384-394 . OCLC 121200190. PMID 1516296. INIST 5556914 .
↑ فيترز إل، ترونيك إي زد (نوفمبر 1996). "التطور العصبي الحركي للرضع المعرضين للكوكايين والرضع غير المعرضين له من الولادة وحتى 15 شهرًا: أداء ضعيف ومتزايد". طب الأطفال . 98 (5): 938-943 . doi : 10.1542/peds.98.5.938 . PMID 8909489. S2CID 34639176 .
↑ سوانسون، إم دبليو، سترايسغوث، إيه بي، سامبسون، بي دي، أولسون، إتش سي (أكتوبر 1999). "الكوكايين قبل الولادة والنتائج العصبية الحركية عند عمر أربعة أشهر: تأثير مدة التعرض". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 20 (5): 325-334 . doi : 10.1097/00004703-199910000-00007 . PMID 10533991 .
1 2 3 4 مينيس إس، لانغ إيه، سينغر إل (يوليو 2011). "التعرض للتبغ والماريجوانا والمنشطات والمواد الأفيونية أثناء الحمل: النتائج والآثار المترتبة على الممارسة" . علم الإدمان والممارسة السريرية . 6 (1): 57-70 . CiteSeerX 10.1.1.290.287 . PMC 3188826. PMID 22003423 .
↑ تشيلتون م، تشيات م، برو ج (أكتوبر 2007). "الآثار السلبية للفقر وانعدام الأمن الغذائي على نمو الطفل". المجلة الهندية للبحوث الطبية . 126 (4): 262-272 . PMID 18032801 .
↑ دومينغيز إي آي (2017). بيبي واش وألف يوم: حزمة عملية للحد من التقزم . لندن: منظمة العمل ضد الجوع.
1 2 بادج إس، باركر إيه إتش، هاتشينغز بي تي، غاربت سي (أبريل 2019). "خلل الأمعاء البيئي وتقزم الأطفال" . مراجعات التغذية . 77 (4): 240-253 . doi : 10.1093/nutrit/nuy068 . PMC 6394759. PMID 30753710 .
↑ سكونز الأول (2015). "ألغاز التغذية: عامل البراز" . مدونة على موقع مركز تعلم الصرف الصحي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 ديسمبر 2021.
↑ تشامبرز، ر. (2 مايو 2012). "الصرف الصحي والنظافة: نقطة عمياء في سوء التغذية" . مركز تعلم الصرف الصحي . تم الاسترجاع في 13 ديسمبر 2021 .
↑ كومينغ، أو.، وكيرنكروس، س. (مايو 2016). "هل يمكن للمياه والصرف الصحي والنظافة أن تساعد في القضاء على التقزم؟ الأدلة الحالية والآثار المترتبة على السياسات" . تغذية الأم والطفل . 12 (ملحق 1): 91-105 . doi : 10.1111/mcn.12258 . PMC 5084825. PMID 27187910 .
↑ نغور إف إم، ريد بي إم، همفري جيه إتش، مبويا إم إن، بيلتو جي، ستولتزفوس آر جيه (يناير 2014). "المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية، واعتلال الأمعاء البيئي، والتغذية، والنمو المبكر للطفل: إقامة الروابط". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1308 (1): 118-128 . Bibcode : 2014NYASA1308..118N . doi : 10.1111/nyas.12330 . PMID 24571214. S2CID 21280033 .
↑ إيفانوفيتش دي إم، ليفا بي بي، بيريز إتش تي، أوليفاريس إم جي، دياز إن إس، أوروتيا إم إس، وآخرون (2004). " حجم الرأس والذكاء والتعلم والحالة التغذوية ونمو الدماغ. الرأس، ومعدل الذكاء، والتعلم، والتغذية، والدماغ" . علم النفس العصبي . 42 (8): 1118-1131 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2003.11.022 . PMID 15093150. S2CID 2114185 .
↑ ليو جيه، راين إيه، فينابلز بي إتش، دالايس سي، ميدنيك إس إيه (يونيو 2003). "سوء التغذية في سن 3 سنوات وانخفاض القدرة المعرفية في سن 11 سنة: الاستقلال عن المصاعب النفسية والاجتماعية" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 157 (6): 593-600 . doi : 10.1001/archpedi.157.6.593 . PMC 3975917. PMID 12796242 .
1 2 ويب كيه إي، هورتون إن جيه، كاتز دي إل (أبريل 2005). "معدل ذكاء الوالدين والتطور المعرفي للأطفال الإندونيسيين الذين يعانون من سوء التغذية" . المجلة الأوروبية للتغذية السريرية . 59 (4): 618-620 . doi : 10.1038/sj.ejcn.1602103 . PMID 15688080 .
↑ غرانثام-ماكغريغور إس، آني سي (فبراير 2001). "مراجعة للدراسات حول تأثير نقص الحديد على النمو المعرفي لدى الأطفال" . مجلة التغذية . 131 (2S–2): 649S– 666S، مناقشة 666S–668S. doi : 10.1093/jn/131.2.649S . PMID 11160596 .
↑ أريجا ف، إسبارو ج، فرنانديز-بالارت ج، مورفي م م، بيارنيس إ، كانالز ج (2006). "الحالة التغذوية والأداء في اختبار الذكاء اللفظي وغير اللفظي لدى الأطفال في سن السادسة". الذكاء . 34 (2): 141-149 . doi : 10.1016/j.intell.2005.09.001 .
↑ هالترمان جيه إس، كاتشوروفسكي جيه إم، ألين سي إيه، أوينجر بي، سزيلاجي بي جي (يونيو 2001). "نقص الحديد والتحصيل المعرفي لدى الأطفال والمراهقين في سن المدرسة في الولايات المتحدة". طب الأطفال . 107 (6): 1381-1386 . doi : 10.1542/peds.107.6.1381 . PMID 11389261 .
↑ برايان جيه، أوسيندارب إس، هيوز دي، كالفاريسي إي، باغورست كيه، فان كلينكن جيه دبليو (أغسطس 2004). "العناصر الغذائية اللازمة للتطور المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة" . مراجعات التغذية . 62 (8): 295-306 . doi : 10.1111/j.1753-4887.2004.tb00055.x . PMID 15478684 .
↑ ريفلي ن. (1998). الفيتامينات، إلخ. ملبورن: بوكمان ميديا بي تي واي المحدودة
↑ بليخروت ن، بورن إم بي (1994). "الفصل 19: تحليل تلوي للأبحاث حول اليود وعلاقته بالتطور المعرفي" (ملف PDF) . في ستانبري جيه بي (محرر). الدماغ المتضرر من نقص اليود: الجوانب المعرفية والسلوكية والحركية العصبية والتعليمية . نيويورك: مؤسسة كوجنيزانت للاتصالات. الصفحات 195-200 . ISBN 978-1-882345-03-8تمت أرشفة هذا الملف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 30 يناير 2019.
↑ براون كيه إتش، بيرسون جيه إم، ريفيرا جيه، ألين إل إتش (يونيو 2002). "تأثير مكملات الزنك على نمو وتركيز الزنك في مصل الدم لدى الأطفال قبل سن البلوغ: تحليل تجميعي للتجارب المعشاة ذات الشواهد" . المجلة الأمريكية للتغذية السريرية . 75 (6): 1062-1071 . doi : 10.1093/ajcn/75.6.1062 . PMID 12036814 .
↑ بهوتا، ز. أ.، بلاك، ر. إ.، براون، ك. هـ.، غاردنر، ج. م.، غور، س.، هدايت، أ.، وآخرون . (ديسمبر 1999). "الوقاية من الإسهال والالتهاب الرئوي عن طريق مكملات الزنك لدى الأطفال في البلدان النامية: تحليل مجمع للتجارب المعشاة ذات الشواهد. المجموعة التعاونية لباحثي الزنك" . مجلة طب الأطفال . 135 (6): 689-697 . doi : 10.1016/S0022-3476(99)70086-7 . PMID 10586170 .
↑ لاسي، ز.س.، كورجي، ج.، أوليفيرا، س.س.، موين، أ.، بهوتا، ز.أ. (أبريل 2020). " مكملات الزنك لتعزيز النمو والوقاية من العدوى لدى الرضع الذين تقل أعمارهم عن ستة أشهر" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 2020 (4) CD010205. doi : 10.1002/14651858.CD010205.pub2 . PMC 7140593. PMID 32266964 .
↑ "الوضع الاجتماعي والاقتصادي" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. مؤرشف من الأصل في 31 يناير 2019.
1 2 سميث جيه آر، بروكس-غون جيه، كليبانوف بي (1997). "عواقب العيش في فقر على القدرات المعرفية واللفظية للأطفال الصغار وتحصيلهم الدراسي المبكر". في: دنكان جي جيه، بروكس-غون جيه (محرران). عواقب النشأة في فقر . نيويورك: مؤسسة راسل سيج. ISBN 978-0-87154-143-7.
1 2 3 شون، آي.، جونز، إي.، تشينغ، إتش.، موغان، بي. (أغسطس 2012). "المصاعب الأسرية، وعدم استقرار الأسرة، والتطور المعرفي". مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 66 (8): 716-722 . doi : 10.1136 / jech.2010.121228 . PMID 21507894. S2CID 24683428 .
↑ برادلي، آر إتش، وكوروين، آر إف (2002). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي ونمو الطفل". المراجعة السنوية لعلم النفس . 53 : 371-399 . doi : 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233 . PMID 11752490 .
↑ بروكس-غون ج ، دنكان جي جي (1997). "آثار الفقر على الأطفال" (ملف PDF) . مستقبل الأطفال . 7 (2): 55-71 . doi : 10.2307/1602387 . JSTOR 1602387. PMID 9299837. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17-06-2017 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 06-12-2012 .
↑ برودي دي جيه، بيركل جيه إل، كرامر آر إيه، فليغال كيه إم، مات تي دي، غونتر إي دبليو، باشال دي سي (يوليو 1994). "مستويات الرصاص في الدم لدى سكان الولايات المتحدة. المرحلة الأولى من المسح الوطني الثالث لفحص الصحة والتغذية (NHANES III، 1988 إلى 1991)". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 272 (4): 277-283 . doi : 10.1001/jama.272.4.277 . PMID 8028140 .
↑ ديغارمو، دي إس، فورغاتش، إم إس، مارتينيز، سي آر (2003). "تربية الأمهات المطلقات كحلقة وصل بين الوضع الاجتماعي والتحصيل الدراسي للأولاد: تحليل آثار الوضع الاجتماعي والاقتصادي". نمو الطفل . 70 (5): 1231-1245 . doi : 10.1111/1467-8624.00089 . PMID 10546342 .
↑ هونزيك، م.ب. (يونيو 1957). "دراسات نمائية حول التشابه بين الآباء والأبناء في الذكاء". نمو الطفل . 28 (2): 215-228 . doi : 10.2307/1125882 . JSTOR 1125882. PMID 13427072 .
↑ فيرغسون إم كيه (فبراير 2022). "ابتلاع المواد الكاوية - الأغنياء والفقراء". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية للجراحة . 157 (2): 119. doi : 10.2307/2786675 . JSTOR 2786675. PMID 34878518 .
1 2 روم، سي جيه (2004). "عمل الوالدين والتطور المعرفي للطفل" (ملف PDF) . مجلة الموارد البشرية . 39 (1): 155-192 . doi : 10.2307/3559009 . JSTOR 3559009 .
↑ جاكسون م، كيرنان ك، ماكلاناهان س (نوفمبر 2017). "تعليم الأمهات، وتغير الظروف الأسرية، وتنمية مهارات الأطفال في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة" . حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 674 (1): 59-84 . doi : 10.1177/0002716217729471 . PMC 5857959. PMID 29563643 .
↑ بيرغر إل إم، هيل جيه ، والدفوغل جيه (فبراير 2005). "إجازة الأمومة، والعمل المبكر للأمهات، وصحة الطفل ونموه في الولايات المتحدة". المجلة الاقتصادية . 115 (501): 29-47 . doi : 10.1111/j.0013-0133.2005.00971.x . S2CID 80026676 .
↑ باوم الثاني، سي إل (أبريل 2003). "هل يُضرّ عمل الأم المبكر بنمو الطفل؟ تحليل للفوائد المحتملة لأخذ إجازة". مجلة اقتصاديات العمل . 21 (2): 409-448 . doi : 10.1086/345563 . S2CID 222330144 .
↑ هيل، جيه إل ، ووالدفوجل، جيه، وبروكس-غون، جيه، وهان، دبليو جيه (نوفمبر 2005). "عمل الأم ونمو الطفل: نظرة جديدة باستخدام أساليب أحدث". علم النفس التنموي . 41 (6): 833-850 . doi : 10.1037/0012-1649.41.6.833 . PMID 16351331 .
↑ بروكس-غون ج، هان دبليو جيه، والدفوغل ج (يوليو 2002). "عمل الأم وتأثيره على النمو المعرفي للطفل في السنوات الثلاث الأولى من عمره: دراسة المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية حول الرعاية المبكرة للطفل". نمو الطفل . 73 (4): 1052-1072 . doi : 10.1111/1467-8624.00457 . PMID 12146733 .
↑ بومان ب، راي أ (2012). "الأسر ذات الدخل المنخفض ونمو الأطفال الصغار ونجاحهم الدراسي". في فالك ب (محرر). الدفاع عن الطفولة: الوفاء بوعد التعليم المبكر . مطبعة كلية المعلمين. ص 63-85 .
↑ سولومون إل دي (2014). "اتجاهات بنية الأسرة ورفاهية الطفل". بناء مجتمع الفرص . دار النشر ترانزاكشن. ص 58.
↑ سولومون، إل دي (2014). "الجمود الاقتصادي وعدم المساواة في الدخل والثروة: الحقائق والعوامل المسببة". بناء مجتمع الفرص . دار النشر ترانزكشن. ص 27.
↑ برادلي، آر إتش، كورين، آر إف، مكادو، إتش بي، كول، سي جي (نوفمبر 2001). "البيئات المنزلية للأطفال في الولايات المتحدة، الجزء الأول: الاختلافات حسب العمر والعرق ومستوى الفقر". نمو الطفل . 72 (6): 1844-1867 . doi : 10.1111/1467-8624.t01-1-00382 . PMID 11768149 .
1 2 ماكلويد، في سي (2013). "أثر الفقر وانخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي على الأداء الاجتماعي والعاطفي للأطفال والمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: التأثيرات الوسيطة" . في تايلور، آر دي، ووانغ، إم سي (محرران). التكيف الاجتماعي والعاطفي والعلاقات الأسرية في أسر الأقليات العرقية . روتليدج. ص 7-34 . ISBN 978-1-135-45262-9.
↑ بومان ب، راي أ (2012). "الأسر ذات الدخل المنخفض ونمو الأطفال الصغار ونجاحهم المدرسي" . في فالك ب (محرر). الدفاع عن الطفولة: الوفاء بوعد التعليم المبكر . مطبعة كلية المعلمين. ص 63-85 . ISBN 978-0-8077-5310-1.
↑ أجامبور إس إس، كوشي بي، فينكاتاراماني إم، ساركار آر، جوزيف إيه إيه، جاكوب كيه إس، وآخرون (2011). "تأثير الإسهال الناجم عن داء خفيات الأبواغ وداء الجيارديات على النضج الاجتماعي والذكاء والنمو البدني لدى الأطفال في حي فقير شبه حضري في جنوب الهند". حوليات طب الأطفال الاستوائي . 31 (3): 205-212 . doi : 10.1179/1465328111Y.0000000003 . PMID 21781414. S2CID 4667351 .
↑ "الوقاية من العدوى الطفيلية المعوية ومكافحتها" (ملف PDF) . منظمة الصحة العالمية . 1987. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 26 فبراير 2015.
↑ تشامبرز ر، فون ميديزا ج (2014). "إعادة صياغة سوء التغذية: العدوى المنقولة عن طريق البراز و"الخمسة أ"" . ورقة عمل معهد دراسات التنمية رقم 450. برايتون: معهد دراسات التنمية. مؤرشفة من الأصل في 13 ديسمبر 2021.
↑ أوبارا ك.ن، أودويدونغ ن.إ، أوبارا د.س، أوكون أ.إ، إيدوسوموان إ.و، أودوه أ.ج (2012). "تأثير العدوى الطفيلية المعوية على الحالة التغذوية للأطفال في سن المدرسة في المناطق الريفية والحضرية في نيجيريا" . المجلة الدولية لصحة الأم والطفل والإيدز . 1 (1): 73-82 . doi : 10.21106/ijma.8 . PMC 4948163. PMID 27621960 .
1 2 كالديرون ج، نافارو م.إ، خيمينيز-كابديفيل م.إ، سانتوس-دياز م.أ، غولدن أ، رودريغيز-ليفا إ، وآخرون . (فبراير 2001). "التعرض للزرنيخ والرصاص والتطور العصبي النفسي لدى الأطفال المكسيكيين". البحوث البيئية . 85 (2): 69-76 . Bibcode : 2001ER.....85...69C . doi : 10.1006/enrs.2000.4106 . PMID 11161656 .
↑ بوشارد إم إف، سوفيه إس، باربو بي، ليجراند إم، برودور إم إي، بوفارد تي، وآخرون . (يناير 2011). "القصور الذهني لدى الأطفال في سن المدرسة المعرضين للمنغنيز من مياه الشرب" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (1): 138-143 . Bibcode : 2011EnvHP.119..138B . doi : 10.1289/ehp.1002321 . PMC 3018493. PMID 20855239 .
1 2 بوشارد إم إف، شيفرييه جيه، هارلي كيه جي، كوجوت كيه، فيدار إم، كالديرون إن، وآخرون . (أغسطس 2011). "التعرض قبل الولادة لمبيدات الفوسفات العضوية ومعدل الذكاء لدى الأطفال في سن السابعة" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (8): 1189-1195 . Bibcode : 2011EnvHP.119.1189B . doi : 10.1289/ehp.1003185 . PMC 3237357. PMID 21507776 .
↑ راو، ف.، أروناجاداي، س.، هورتون، م.، بيريرا، ف.، هوبنر، ل.، بار، د.ب.، وايت، ر. (أغسطس 2011). "نتائج النمو العصبي في سن السابعة والتعرض قبل الولادة للكلوربيريفوس، وهو مبيد حشري زراعي شائع" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (8): 1196-1201 . Bibcode : 2011EnvHP.119.1196R . doi : 10.1289/ehp.1003160 . PMC 3237355. PMID 21507777 .
↑ لو، جيه إيه، وهاندلي-ديري، إم إتش، وبورك، إس أو، وبيترز، آر دي، وباتر، إي إيه، وكيلين، إتش إل، وديريك، إي جيه (ديسمبر 1992). "ارتباط تأخر نمو الجنين داخل الرحم بنقص التعلم في سن 9 إلى 11 عامًا". المجلة الأمريكية لأمراض النساء والتوليد . 167 (6): 1499-1505 . doi : 10.1016/0002-9378(92)91727-R . PMID 1471654 .
↑ إنلو إم بي، إيجلاند بي، بلود إي إيه، رايت آر أو، رايت آر جيه (نوفمبر 2012). "التعرض للصدمات النفسية بين الأشخاص والتطور المعرفي لدى الأطفال حتى سن 8 سنوات: دراسة طولية" . مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 66 (11): 1005-1010 . doi : 10.1136/jech-2011-200727 . PMC 3731065. PMID 22493459 .
↑ شيشتر دي إس، ويلهيم إي (2009). "آثار التعرض للعنف وسوء المعاملة على الرضع والأطفال الصغار". في زاناه سي إتش (محرر). دليل الصحة النفسية للرضع ( الطبعة الثالثة). نيويورك: مطبعة جيلفورد، ص 197-214 .
↑ "الإهمال" . مركز تنمية الطفل . جامعة هارفارد. 2015. مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2018.
1 2 ماكتافيش جيه آر، غونزاليس إيه، سانتيسو إن، ماكغريغور جيه سي، ماكي سي، ماكميلان إتش إل (مارس 2020). "تحديد الأطفال المعرضين لسوء المعاملة: تحديث للمراجعة المنهجية" . بي إم سي لطب الأطفال . 20 (1) 113. doi : 10.1186/s12887-020-2015-4 . PMC 7060650. PMID 32145740 .
1 2 سكوت ج، دانيال ب، تايلور ج، ديربيشاير د، نيلسون د (2011). التعرف على الطفل المهمل ومساعدته: ممارسات قائمة على الأدلة للتقييم والتدخل . لندن: دار نشر جيسيكا كينغسلي.
↑ زاناه ، سي إتش، وهمفريز، كيه إل (سبتمبر 2018). "إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم" . مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 57 (9): 637-644 . doi : 10.1016/j.jaac.2018.06.007 . PMC 6615750. PMID 30196867 .
↑ سوليفان إس (2000). إهمال الأطفال: التعريفات والنماذج الحالية. مراجعة للأدبيات، 1993-1998 . وحدة منع العنف الأسري، وزارة الصحة الكندية.
↑ هيكس إل، شتاين إم (مارس 2010). الإهمال مهم: دليل متعدد الوكالات للمهنيين الذين يعملون معًا نيابة عن المراهقين (ملف PDF) . لندن: وزارة الأطفال والمدارس والأسر.
↑ "إهمال الأطفال: الفضيحة التي لا تنتهي" (ملف PDF) . منظمة العمل من أجل الأطفال . لندن. 2014. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 20 نوفمبر 2015.
↑ تقرير رسمي. لجنة التعليم والثقافة في البرلمان الاسكتلندي (تقرير). 15 يناير 2013. العمود 1774.
↑ "ما هي أداة ملف تعريف الرعاية المتدرجة؟" . مجلس حماية الأطفال في لوتون . 2015. مؤرشف من الأصل في 21 نوفمبر 2015.
↑ "نظرة عامة على أدوات التقييم" (ملف PDF) . الشبكة الوطنية للحفاظ على الأسرة . 2015. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 20 نوفمبر 2015.
↑ فان دير بوت، سي إي، أسينك، إم، غوبلز، جيه، بوكهاوت فان سولينج، إن إف (يونيو 2018). " تحديد المكونات الفعالة لتدخلات إساءة معاملة الأطفال: تحليل تلوي" . مجلة علم النفس السريري للطفل والأسرة . 21 (2): 171-202 . doi : 10.1007/s10567-017-0250-5 . PMC 5899109. PMID 29204796 .
↑ "ما هي إرشادات التفاعل عبر الفيديو؟ (VIG)" . يوتيوب . ١٧ ديسمبر ٢٠١٢. مؤرشف من الأصل في ٣ يونيو ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٣١ أكتوبر ٢٠١٦ .
↑ "دليل التفاعل عبر الفيديو (VIG)" . جمعية التوحد في شمال شرق إنجلترا . ١٨ يوليو ٢٠١٦. مؤرشف من الأصل في ٢٢ أغسطس ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٣١ أكتوبر ٢٠١٦ - عبر موقع vimeo.com.
↑ والي، ب.، وويليامز، م. (2015). إهمال الأطفال والإرشادات التفاعلية عبر الفيديو: النتائج الرئيسية وملخص تنفيذي لخدمة الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال المقدمة للآباء الذين أبدوا مخاوف أولية بشأن الإهمال (ملف PDF) (تقرير). الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال.
↑ تشرشل جي (2015). الرعاية الآمنة: أدلة من برنامج تربية منزلية للإهمال (تقرير).
↑ سلاك، ك. س. (2006). "أوصاف مشاريع التطوير المهني التابعة للمعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية والمتعلقة بإساءة معاملة الأطفال، وإهمالهم، والعنف ضدهم" (ملف PDF) . المعاهد الوطنية للصحة . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 10 أكتوبر 2021.

للمزيد من القراءة

بيرل إم إم، ديوك إي إس، مايو جيه، روزنبرغر إل آر، مور إي إن، فانميتر جيه، وآخرون . (أغسطس 2010). " التشريح الوظيفي لفهم الاستماع والقراءة أثناء النمو" . الدماغ واللغة . 114 (2): 115-125 . doi : 10.1016/j.bandl.2010.06.002 . PMC 2962416. PMID 20656105 .
Bishop DV, Anderson M, Reid C, Fox AM (مايو 2011). Koenig T (محرر). "التطور السمعي بين 7 و11 عامًا: دراسة باستخدام كمون الاستجابة المرتبط بالحدث (ERP)" . PLOS ONE . 6 (5) e18993. Bibcode : 2011PLoSO...618993B . doi : 10.1371/journal.pone.0018993 . PMC 3090390. PMID 21573058 .
فريديريتشي، أ.د.، براور، ج.، لومان، ج. (2011). رودريغيز-فورنيلز، أ. (محرر). " نضج شبكة اللغة: من الاتصالات بين نصفي الدماغ إلى الاتصالات داخل نصفي الدماغ" . PLOS ONE . 6 (6) e20726. Bibcode : 2011PLoSO...620726F . doi : 10.1371/journal.pone.0020726 . PMC 3113799. PMID 21695183 .
جيد جيه إن، رابوبورت جيه إل (سبتمبر 2010). "التصوير بالرنين المغناطيسي الهيكلي لتطور دماغ الأطفال: ماذا تعلمنا وإلى أين نتجه؟" . نيرون . 67 ( 5): 728-734 . doi : 10.1016/j.neuron.2010.08.040 . PMC 3285464. PMID 20826305 .
هو ز، تشان آر سي، ماكالونان جي إم (فبراير 2010). "نضج مهارات الإسناد الاجتماعي لدى الأطفال ذوي النمو الطبيعي: دراسة باستخدام مهمة الإسناد الاجتماعي" . وظائف السلوك والدماغ . 6 10. doi : 10.1186/1744-9081-6-10 . PMC 2830993. PMID 20181076 .
جوليس ، د. د.، وكرون، إ. أ. (2012). "تدريب الدماغ النامي: منظور عصبي معرفي" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 6 : 76. doi : 10.3389/fnhum.2012.00076 . PMC 3321411. PMID 22509161 .
موني، سي جي (2000). نظريات الطفولة: مقدمة إلى ديوي، ومونتيسوري، وإريكسون، وبياجيه، وفايجوتسكي . دار ريدليف للنشر. رقم ISBN 978-1-884834-85-1.
بولين-دوبوا د، بروكر إ، تشاو ف (2009). "الأصول النمائية لعلم النفس الساذج في مرحلة الرضاعة". التقدم في نمو الطفل وسلوكه ، المجلد 37. المجلد 37. الصفحات 55-104 . doi : 10.1016/S0065-2407(09)03702-1 . ISBN 978-0-12-374470-8PMID 19673160
ستايلز ج، جيرنيجان تي إل (ديسمبر 2010). "أساسيات نمو الدماغ" . مراجعة علم النفس العصبي . 20 (4): 327-348 . doi : 10.1007/s11065-010-9148-4 . PMC 2989000. PMID 21042938 .
تاو جي زد، بيترسون بي إس (يناير 2010). "التطور الطبيعي لدوائر الدماغ" . علم الأدوية النفسية العصبية . 35 (1): 147-168 . doi : 10.1038/npp.2009.115 . PMC 3055433. PMID 19794405 .
فانيست جيه، كاروناناياكا بي آر، شميثورست في جيه، سزافلارسكي جيه بي، هولاند إس كيه (مايو 2009). "شبكات اللغة لدى الأطفال: أدلة من دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي" . المجلة الأمريكية للأشعة . 192 (5): 1190-1196 . doi : 10.2214/AJR.08.2246 . PMC 2791163. PMID 19380541 .

روابط خارجية

"نمو الطفل" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة . 15 فبراير 2022.
"أنشطة تنمية الطفل للآباء" . 3 يونيو 2024.
"علم الطفولة المبكرة" . مركز جامعة هارفارد لتنمية الطفل .
"الرابطة العالمية للصحة العقلية للرضع" . مؤرشف من الأصل في 30 يناير 2009.

[:0-1] مركز تنمية الطفل (2007). علم تنمية الطفولة المبكرة (موجز). تم استرجاعه من www.developingchild.harvard.edu.

[Collins_1984-2] 1 2 كولينز، دبليو إيه، محرر (1984). "مقدمة" . التطور خلال مرحلة الطفولة المتوسطة: السنوات من السادسة إلى الثانية عشرة . مطبعة الأكاديميات الوطنية (الولايات المتحدة).

[3] "نمو الطفل: المراهقون الصغار (12-14 سنة)" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة (CDC) . 23 سبتمبر 2021.

[:1-4] ١ ٢ "يمكن للوالدين أن يلعبوا دورًا حيويًا في تشجيع أنماط الحياة النشطة والصحية للأطفال" (ملف PDF) . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها في الولايات المتحدة . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في ٢٠ يونيو ٢٠١٧.

[Toga_2006-5] توغا ، أ. و.، طومسون، ب. م.، سويل، إ. ر. (مارس 2006). "رسم خرائط نضج الدماغ" . اتجاهات في علم الأعصاب . 29 (3): 148-159 . doi : 10.1016/j.tins.2006.01.007 . PMC 3113697. PMID 16472876 .

[6] موريس، أماندا س.؛ كريس، مايكل م.؛ سيلك، جينيفر س.؛ هولتبرغ، بنجامين ج. (2017). "تأثير التربية على تنظيم الانفعالات خلال الطفولة والمراهقة" . منظورات نمو الطفل . 11 (4): 233-238 . doi : 10.1111/cdep.12238 . ISSN 1750-8606 .

[7] بروندافاني ف، مورثي إس آر، كورباد إيه في (مايو 2006). "تقدير تراكم الأنسجة الدهنية العميقة في البطن (DAAT) من قياسات أنثروبومترية بسيطة لدى الرجال والنساء الهنود". المجلة الأوروبية للتغذية السريرية . 60 (5): 658-666 . doi : 10.2307/1602366 . JSTOR 1602366. PMID 16391572 .

[8] برونفنبرينر، يو (1979). بيئة التنمية البشرية: تجارب الطبيعة والتصميم . كامبريدج: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-22456-8. OCLC 4515541 .

[Smith,_Cowie,_Blades,_2011-9] 1 2 3 بليدز إم، سميث بي كيه، كاوي إتش (2011). فهم نمو الأطفال . وايلي-بلاك ويل. ISBN 978-1-4051-7601-9. OCLC 620124946 .

[SHAFFER-10] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 شافر، د. ر. (2009). التطور الاجتماعي والشخصي (الطبعة السادسة ). أستراليا: وادسوورث. ISBN 978-0-495-60038-1.

[11] هيت دبليو، هوميل جيه (يوليو 2003). "نظرية بياجيه في التطور المعرفي" (ملف PDF) . علم النفس التربوي التفاعلي . 3 (2): 1-5 .

[12] "التطور المعرفي - المراحل، المعنى، المتوسط، التعريف، الوصف، المشاكل الشائعة" . موسوعة صحة الأطفال .

[13] ستانجور سي، والينجا جيه (17-10-2014). "7.2 الرضاعة والطفولة: الاستكشاف والتعلم" . مدخل إلى علم النفس ( الطبعة الكندية الأولى). بي سي كامبس.

[14] "الاستنتاج والاستقراء" . www.socialresearchmethods.net . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2017 .

[Vygotsky,_1930;_Cole,_1978-15] 1 2 3 4 كول م، فيجوتسكي ل س (1978) [نُشر أصلاً باللغة الروسية عام 1930]. العقل في المجتمع: تطور العمليات النفسية العليا . كامبريدج: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-57628-5. OCLC 3517053 .

[Vygotsky_1962_Expanded-16] كوزولين أ، فيجوتسكي ل س (2012). الفكر واللغة . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-51771-3. OCLC 768728899 .

[Wertsch,_1985-17] ويرتش، ج. ف. (1985). الثقافة، والتواصل، والإدراك: منظورات فيجوتسكية . كامبريدج، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-33830-1. OCLC 715955821 .

[Vygotsky,_1998-18] كارتون، أ.س.، فيجوتسكي، ل.س.، ريبر، ر.و. (1987). الأعمال الكاملة لـ ل.س. فيجوتسكي. 5، علم نفس الطفل . نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 978-0-306-45707-4. OCLC 312913751 .

[Wood,_Wood,_Boyd,_2010-19] بويد د، وود إس إتش، وود إي إم (2010). إتقان عالم علم النفس، طبعة الكتب حسب الطلب ( الطبعة الرابعة). إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول. ISBN 978-0-205-00505-5. OCLC 660087952 .

[20] مانينغ، إم إل (سبتمبر 1988). "نظريات إريكسون النفسية الاجتماعية تساعد في تفسير مرحلة المراهقة المبكرة". نشرة الجمعية الوطنية لمديري المدارس الثانوية . 72 (509): 95-100 . doi : 10.1177/019263658807250914 . S2CID 144082864 .

[21] واتسون، ج. ب. (1926). "ما تقوله الحضانة عن الغرائز". في مورتشيسون، إ. (محرر). علم النفس لعام 1925. جامعة كلارك، ووستر، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة كلارك. ص 1-35 . doi : 10.1037/11020-001 .

[22] واتسون، ج. ب.، وراينر، ر. (فبراير 1920). "ردود الفعل الانفعالية المشروطة" . مجلة علم النفس التجريبي . 3 (1): 1-14 . doi : 10.1037/h0069608 . hdl : 21.11116/0000-0001-9171-B .

[hergenhahn-2013-23] 1 2 هيرجنهاهن، بي آر، وهنلي، تي (2013-03-01). مقدمة في تاريخ علم النفس . سينجج ليرنينج. ص 398. ISBN 978-1-133-95809-3.

[24] سكينر، ب. ف. (أغسطس 1963). "السلوك الإجرائي". عالم النفس الأمريكي . 18 (8): 503-515 . doi : 10.1037/h0045185 . ISSN 1935-990X . S2CID 51796099 .

[25] فراجر ر، فاديمان ج (2005). الشخصية والنمو الشخصي ( الطبعة السادسة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون برنتيس هول. ISBN 978-0-13-144451-5. OCLC 57168823 .

[26] فيلوجا د (11 ديسمبر 2012). "وحدات دراسية حول فرويد: في النمو النفسي الجنسي" . دليل تمهيدي للنظرية النقدية . جامعة بيردو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 ديسمبر 2020 .{{cite book}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[27] فيلوجا د. "التعريف: التثبيت" . مقدمة في التحليل النفسي . جامعة بيردو . تم الاسترجاع في 2020-12-08 .

[28] تايسون، ب.، وتايسون، ر. ل. (1990). النظريات التحليلية النفسية للتطور: تكامل . نيو هيفن، كونيتيكت: مطبعة جامعة ييل. ISBN 978-0-300-04578-9. OCLC 21197269 .

[Lemma,_2007-29] ليما أ (2002). "العلاج النفسي الديناميكي: المنهج الفرويدي". في درايدن و (محرر). دليل العلاج الفردي . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج. ISBN 978-0-7619-6943-3. OCLC 50279223 .

[30] أسلين، ر. ن. (1993). "تعليق : جاذبية الأنظمة الديناميكية الغريبة للتطوير". في: ثيلين، إ.، وسميث، ل. س. (محرران). منهج الأنظمة الديناميكية لتطبيقات التطوير . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-585-03867-4. OCLC 42854628 .

[31] جليك ج (1987). الفوضى: صنع علم جديد . كتب بنجوين.

[32] ساميروف أ (1983). "عوامل التنبؤ بنجاح الأبوة والأمومة". في: هوكلمان ر.أ، ساسيرات ف (محرران). تقليل مخاطر الأبوة والأمومة: مراجعة لما هو معروف ودراسة التدخل الوقائي المناسب . رادنور، بنسلفانيا: سلسلة مائدة مستديرة لطب الأطفال من شركة جونسون آند جونسون لمنتجات الأطفال. ISBN 978-0-931562-07-5. OCLC 8689673 .

[33] ثيلين إي (15 أبريل 2005). "نظرية الأنظمة الديناميكية وتعقيد التغيير". حوارات التحليل النفسي . 15 (2): 255-283 . doi : 10.1080/10481881509348831 . ISSN 1048-1885 . S2CID 1327081 .

[berk-2009-34] 1 2 بيرك إل إي (2009). نمو الطفل . بوسطن: بيرسون إديوكيشن/ألين وبيكون. ISBN 978-0-205-61559-9. OCLC 232605723 .

[pmid10677031-35] تريسمان أ (سبتمبر 1999). "حلول لمشكلة الربط: التقدم من خلال الجدل والتقارب" . نيرون . 24 (1): 105-110 ، 111-125 . doi : 10.1016/s0896-6273(00)80826-0 . PMID 10677031 .

[Val_Danilov_2023_Theoretical_Grounds-36] 1 2 فال دانيلوف، إيغور (2023-02-17). "الأسس النظرية للقصدية المشتركة لعلم الأعصاب في تطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (1): 156. doi : 10.21926/obm.neurobiol.2301156 .

[37] فال دانيلوف، إيغور. (2022). استخدام الهواتف الذكية في الكشف عن الإعاقة النمائية في مرحلة الرضاعة: منهج نظري للقصدية المشتركة كأداة تقييم للتدهور المعرفي والتعلم الإلكتروني. ك. أراي (محرر): وقائع مؤتمر SAI 2022، سلسلة محاضرات العلوم الطبيعية 508، ص 1-11، 2022. سبرينغر نيتشر سويسرا إيه جي 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-10467-1_19

[Val_Danilov_2023-38] 1 2 3 4 5 فال دانيلوف الأول (2023). "التذبذبات منخفضة التردد للترابط العصبي غير الموضعي في القصدية المشتركة قبل الولادة وبعدها: نحو أصل الإدراك" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304192 .

[39] فال دانيلوف، إي.، وميخائيلوفا ، إس. (مارس 2022). "منظور جديد لتقييم الإدراك لدى الأطفال من خلال تقدير النية المشتركة" . مجلة الذكاء . 10 (2): 21. doi : 10.3390/jintelligence10020021 . PMC 9036231. PMID 35466234 .

[Tomasello_2019-40] 1 2 توماسيلو م (2019). أن تصبح إنسانًا: نظرية التطور الفردي . كامبريدج، ماساتشوستس، الولايات المتحدة الأمريكية: مطبعة جامعة هارفارد .

[41] فال دانيلوف إي، ميهايلوفا إس (أبريل 2023). "أدلة تجريبية على النية المشتركة: نحو تطوير أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (2): 1-20 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2302167 .

[pmid28931743-42] ماكلونغ جيه إس، بلاسي إس، بانغرتر إيه، كليمنت إف، بشاري آر (سبتمبر 2017). "لغة التعاون: النية المشتركة تُحرك التباين في المساعدة كدالة لعضوية المجموعة" . وقائع العلوم البيولوجية . 284 (1863) 20171682. doi : 10.1098/rspb.2017.1682 . PMC 5627217. PMID 28931743 .

[43] شتاينبرغ، جي، وغالينسكي، إيه دي (نوفمبر 2011). "التنسيق الضمني: مشاركة الأهداف مع الآخرين ذوي الأهداف المماثلة تُكثّف السعي لتحقيقها". مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 47 (6): 1291-1294 . doi : 10.1016/j.jesp.2011.04.012 ..

[44] فال دانيلوف، إي (2024). "التطور المعرفي للطفل مع نبضات قلب الأم: نموذج عصبي معرفي للأم والجنين وهيكلية لأنظمة الهندسة الحيوية". في: بن أحمد، م.، بودير، أ.أ.، عبد الحميد عطية، هـ.ف.، إشتوكوفا، أ.، زيليناكوفا، م. (محررون) نظم المعلومات والتقدم التكنولوجي من أجل التنمية المستدامة. DATA 2024. سلسلة محاضرات في نظم المعلومات والتنظيم، المجلد 71. سبرينغر، تشام. https://doi.org/10.1007/978-3-031-75329-9_24

[45] فال دانيلوف الأول (2023). "تعديل النية المشتركة على مستوى الخلية: التذبذبات منخفضة التردد للتنسيق الزمني في أنظمة الهندسة الحيوية" . علم الأحياء العصبي OBM . 7 (4): 1-17 . doi : 10.21926/obm.neurobiol.2304185 .

[Reflexes_Cognition-46] 1 2 3 فال دانيلوف، إي.، وميهايلوفا، إس. (2025). "المنعكسات والقصدية المشتركة في أصول تطور المشاعر: مراجعة شاملة للدراسات حول الرمش عند الرضع". OBM Neurobiology 2025؛ 9(1): 263؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2501263، https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-09-01-263 .

[Val_Danilov_Origin_Neurostimulation_2024-47] فال دانيلوف الأول (2024). "أصل التحفيز العصبي الطبيعي: مراجعة سردية لتقنيات تحفيز الدماغ غير الجراحية". OBM Neurobiology 2024؛ 8(4): 260؛ doi:10.21926/obm.neurobiol.2404260، https://www.lidsen.com/journals/neurobiology/neurobiology-08-04-260 .

[pmid37563301-48] ليو جيه، تشانغ آر، شي إي، لين واي، تشين دي، ليو واي، وآخرون . (أغسطس 2023). " النية المشتركة تُعدّل التزامن العصبي بين الأشخاص عند إنشاء نظام الاتصال" . بيولوجيا الاتصالات . 6 (1) 832. doi : 10.1038/s42003-023-05197-z . PMC 10415255. PMID 37563301 .

[pmid34188170-49] بينتر، د. ر.، كيم، ج. ج.، رينتون، أ. إ.، ماتينجلي، ج. ب. (يونيو 2021). "التحكم المشترك في الأفعال الموجهة بصريًا يتضمن زيادات متناسقة في الترابط السلوكي والعصبي" . مجلة كوميونيكيشنز بيولوجي . 4 (1) 816. doi : 10.1038/s42003-021-02319-3 . PMC 8242020. PMID 34188170 .

[pmid29292232-50] هو ي، بان ي، شي إكس، كاي كيو، لي إكس، تشنغ إكس (مارس 2018). " تزامن الدماغ وسياق التعاون في اتخاذ القرارات التفاعلية". علم النفس البيولوجي . 133 : 54-62 . doi : 10.1016/j.biopsycho.2017.12.005 . PMID 29292232. S2CID 46859640 .

[pmid30060130-51] فيشبورن، ف. أ.، مورتي، ف. ب.، هلوتكوفسكي، س. أ.، ماكجيليفراي، س. إ.، بيميس، ل. م.، مورفي، م. إ.، وآخرون . (سبتمبر 2018). " تضافر الجهود: التزامن العصبي بين الأشخاص كآلية بيولوجية للقصدية المشتركة" . علم الأعصاب الاجتماعي والمعرفي والعاطفي . 13 (8): 841-849 . doi : 10.1093/scan/nsy060 . PMC 6123517. PMID 30060130 .

[pmid28284802-52] شيمانسكي سي، بيسكيتا أ، برينان أ.أ، بيرديكيس د، إينز ج.ت، بريك ت.ر، وآخرون (مايو 2017). "الفرق المتوافقة تؤدي أداءً أفضل: تزامن طور الدماغ يشكل ركيزة عصبية للتيسير الاجتماعي". مجلة NeuroImage . 152 : 425-436 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2017.03.013 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002D-059A-1 . PMID 28284802. S2CID 3807834 .

[pmid20480221-53] أستولفي إل، توبي جي، دي فيكو فالاني إف، فيكياتو جي، ساليناري إس، ماتيا د، وآخرون . (سبتمبر 2010). “يقيس الفحص الفائق الكهربائي العصبي نشاط الدماغ المتزامن عند البشر”. تضاريس الدماغ . 23 (3): 243-256 . دوى : 10.1007 / s10548-010-0147-9 . بميد 20480221 . S2CID 3488268 .

[54] "جائزة ديفيد إي. روميلهارت". CognitiveScienceSociety.org. جمعية العلوم المعرفية. 2022. قسم "الفائز لعام 2022 - مايكل توماسيلو" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 يناير 2024.

[Patterson,_2008-55] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 باترسون، سي (2008). نمو الطفل . بوسطن: ماكجرو هيل للتعليم العالي. ISBN 978-0-07-234795-1. OCLC 179102376 .

[gross-56] غروس ج (1987). مقدمة إلى إريك إريكسون . لانام، ماريلاند: مطبعة جامعة أمريكا. ISBN 978-0-8191-5788-1.

[Erikson,_1968-57] إريكسون إي إتش (1968). الهوية: الشباب والأزمة . نيويورك: دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 978-0-393-31144-0. OCLC 750885788 .

[mercer-58] 1 2 3 ميرسر ج (1998). نمو الرضع: مقدمة متعددة التخصصات . باسيفيك غروف، كاليفورنيا: بروكس/كول. ISBN 978-0-534-33977-7.

[feldman-59] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 فيلدمان، آر إس (2011). التطور عبر مراحل الحياة (الطبعة السادسة ). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول. ISBN 978-0-205-80591-4.

[60] بلومين ر، أسبوري ك (2005) . "الطبيعة والتنشئة: التأثيرات الوراثية والبيئية على السلوك". حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 600 : 86-98 . doi : 10.1177/0002716205277184 . JSTOR 25046112. S2CID 20315503 .

[Tau_2010-61] تاو جي زد، بيترسون بي إس (يناير 2010). "التطور الطبيعي لدوائر الدماغ" . علم الأدوية النفسية العصبية . 35 (1): 147-168 . doi : 10.1038/npp.2009.115 . PMC 3055433. PMID 19794405 .

[buchwald-62] بوخوالد ج (1987). "مقارنة بين مرونة أنظمة المعالجة الحسية والمعرفية". في: غونزنهاوزر ن (محرر). تحفيز الرضع . سكيلمان، نيوجيرسي: جونسون آند جونسون. ISBN 978-0-931562-15-0.

[Greenoug,_1987-63] غرينوف، دبليو تي، وبلاك، جيه إي، ووالاس، سي إس (يونيو 1987). "الخبرة وتطور الدماغ" ( ملف PDF) . نمو الطفل . 58 (3): 539-559 . doi : 10.2307/1130197 . JSTOR 1130197. PMID 3038480. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 10 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 أغسطس 2012 .

[Johnson,_1993-64] غرينوف دبليو، بلاك جيه، والاس سي (1993). "الخبرة وتطور الدماغ" . في جونسون إم (محرر). تطور الدماغ والإدراك . أكسفورد: بلاكويل. ص 319-322 . ISBN 978-0-631-18222-1. OCLC 25874371 .

[berk-65] بيرك، ل. (2005). الرضع والأطفال والمراهقون . بوسطن: ألين وبيكونز. ISBN 978-0-205-51138-9.

[66] روبنشتاين، إل دي، وشيلينغ، إن، وويلكزينسكي، إس إم، وهوكس، إي إن (أكتوبر 2015). "التجارب المعيشية لأولياء أمور الطلاب الموهوبين المصابين باضطراب طيف التوحد: الكفاح من أجل إيجاد تجارب تعليمية مناسبة". مجلة الطفل الموهوب الفصلية . 59 (4): 283-298 . doi : 10.1177/0016986215592193 . S2CID 146380252 .

[67] "ردود فعل حديثي الولادة" . HealthyChildren.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 يناير 2017 .

[68] غودوين سي جيه (2009). البحث في علم النفس: الأساليب والتصميم . وايلي.

[siegler-2020-69] 1 2 3 سيجلر آر إس، غيرشوف إي تي، سافران جيه، أيزنبرغ إن، ليبر سي (2020). كيف ينمو الأطفال ( الطبعة السادسة). نيويورك، نيويورك: دار نشر وورث، ماكميلان ليرنينج. ISBN 978-1-319-18456-8. OCLC 1137233012 .

[70] بايرز-هاينلين ك (2014). "إجراء المص عالي السعة" . موسوعة تطور اللغة . ثاوزند أوكس: منشورات سيج، ص 263-264 . doi : 10.4135/9781483346441 . ISBN 978-1-4522-5876-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-05-08 .

[71] باتلر إس سي، أوسوليفان إل بي، شاه بي إل، بيرثيير إن إي (نوفمبر 2014). "تفضيل الكلام الموجه للرضع لدى الأطفال الخدج". سلوك الرضع ونموهم . 37 (4): 505-511 . doi : 10.1016/j.infbeh.2014.06.007 . PMID 25009957 .

[72] ماتسودا واي تي، أوكاموتو واي، إيدا إم، أوكانويا كيه، ميوا-ياماكوشي إم (أكتوبر 2012). " يفضل الرضع وجوه الغرباء أو الأمهات على الوجوه المُعدّلة: وادي غريب بين الحداثة الاجتماعية والألفة" . رسائل علم الأحياء . 8 (5): 725-728 . doi : 10.1098/rsbl.2012.0346 . PMC 3440980. PMID 22696289 .

[73] بيرجلسون إي، سوينجلي دي (فبراير 2012). "في عمر 6-9 أشهر، يعرف الرضع معاني العديد من الأسماء الشائعة" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 109 (9): 3253-3258 . Bibcode : 2012PNAS..109.3253B . doi : 10.1073 / pnas.1113380109 . JSTOR 41506937. PMC 3295309. PMID 22331874 .

[daum-2017-74] 1 2 Daum MM (2017). Hopkins B, Geangu E, Linkenauger S (eds.). التطور المعرفي خلال مرحلة الرضاعة . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 277-287 .

[75] سكلتون ، أ. إي.، وفرانكلين، أ. (فبراير 2020). "ينظر الرضع لفترة أطول إلى الألوان التي يفضلها البالغون عندما تكون الألوان مشبعة للغاية" . مجلة علم النفس الإدراكي والمراجعة . 27 (1): 78-85 . doi : 10.3758/s13423-019-01688-5 . PMC 7000485. PMID 31848908. S2CID 209407243 .

[76] فلوم ر، بيك أ.د. (ديسمبر 2012). "ديناميكيات التعود عند الرضع: تمييز الرضع للمقاطع الموسيقية". سلوك الرضع ونموهم . 35 (4): 697-704 . doi : 10.1016/j.infbeh.2012.07.022 . PMID 22982268 .

[77] توماسون، م. إي. (2017). هوبكنز، ب.، جيانغو، إي.، لينكيناوغر، س. (محررون). التصوير بالرنين المغناطيسي (الطبعة الثانية ). مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 121-128 .

[78] جيد جيه إن، رازناهان إيه، ألكسندر-بلوخ إيه، شميت إي، جوجتاي إن، رابوبورت جيه إل (يناير 2015). "دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الهيكلي الطولي لتطور الدماغ البشري ، فرع طب نفس الأطفال التابع للمعهد الوطني للصحة العقلية" . علم الأدوية النفسية العصبية . 40 (1): 43-49 . doi : 10.1038/npp.2014.236 . PMC 4262916. PMID 25195638 .

[79] بريتون جيه دبليو، فراي إل سي، هوب جيه إل، كورب بي، كوبيسي إم زد، ليفينز دبليو إي، وآخرون (2016). سانت لويس إي كيه، فراي إل سي (محرران). تخطيط الدماغ الكهربائي النمائي: الخدج، حديثي الولادة، الرضع، والأطفال . الجمعية الأمريكية للصرع.

[aldridge-2015-80] 1 2 ألدريج ج (2015). البحث التشاركي: العمل مع الفئات الضعيفة في البحث والممارسة . مطبعة جامعة بريستول. ص 31-64 .

[81] باربوسا ب، بريتو ب كيو (2018). "التحديات الأخلاقية في البحث مع الأطفال: تطبيق يتبنى منهجًا مختلطًا". البحث النوعي المدعوم بالحاسوب . الندوة الدولية الثانية حول البحث النوعي (ISQR 2017). التطورات في الأنظمة الذكية والحوسبة. المجلد 621. الصفحات 91-100 . doi : 10.1007/978-3-319-61121-1_8 . ISBN 978-3-319-61120-4.

[CDC-82] "نمو الطفل" . مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها (CDC). 15 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه في 14 فبراير 2018 .

[83] كوفير، سارة ت.؛ إدموندز، سارة ر.؛ إليس وايزمر، سوزان (يوليو 2016). "تقرير موجز: أعمار مراحل اللغة كمؤشرات للمسارات النمائية لدى الأطفال الصغار المصابين باضطراب طيف التوحد" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 46 (7): 2501-2507 . doi : 10.1007/s10803-016-2756-y . PMC 4903886. PMID 26936159 .

[84] خان، آي، وليفينثال، بي إل (2023). "التأخر النمائي". ستات بيرلز . دار نشر ستات بيرلز. PMID 32965902. تاريخ الاسترجاع: 25 سبتمبر 2023 .

[tanner-85] 1 2 3 4 تانر، ج. م. (1990). من الجنين إلى الإنسان . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 978-0-674-30692-9.

[86] كريستين م. روجيرو؛ مايكل روجيرو (14 سبتمبر 2020). دليل الحقائق السريعة للرعاية الصحية الأولية للأطفال: دليل للممرضين الممارسين ومساعدي الأطباء . دار نشر سبرينغر. رقم ISBN 978-0-8261-5184-1.

[87] غرابير إي جي. "النمو البدني للرضع والأطفال - قضايا صحة الأطفال" . كتيبات ميرك - نسخة المستهلك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2020 .

[88] "تعريف البلوغ، مراحله، مدته، علاماته عند الأولاد والبنات" . موقع MedicineNet . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 نوفمبر 2020 .

[urlFDA_Approves_Humatrope_for_Short_Stature-89] « إدارة الغذاء والدواء الأمريكية توافق على دواء هوماتروب لعلاج قصر القامة» . إدارة الغذاء والدواء الأمريكية . 25 يوليو 2003. مؤرشف من الأصل في 14 فبراير 2005. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2009 .

[urlFailure_to_Thrive:_Miscellaneous_Disorders_in_Infants_and_Children:_Merck_Manual_Professional-90] بالومبو إي جيه. "فشل النمو: اضطرابات متنوعة لدى الرضع والأطفال" . دليل ميرك المهني . شركة ميرك شارب آند دوم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 مارس 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )

[91] "التقزم باختصار" . www.who.int . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2023 .

[Willingham_1999-92] ويلينغهام، د.ب. (1999). "الأساس العصبي لتعلم المهارات الحركية". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 8 (6): 178-182 . doi : 10.1111/1467-8721.00042 . S2CID 143942008 .

[93] لانغ د (1 أغسطس 2022). التنمية الفردية والأسرية، والصحة، والرفاهية . مطبعة جامعة ولاية أيوا الرقمية. doi : 10.31274/isudp.2022.122 .

[Bayley_2005-94] 1 2 بايلي ن (2005). مقاييس بايلي لنمو الرضع والأطفال الصغار . هاركورت أسيسمنت.

[95] فثير رضائي، زهرة؛ ماتوس، سيرجيو؛ خداداده، إلهام؛ كليمنتي، فيليبي مانويل؛ باديكو، جورجيان؛ سيلفا، آنا فيليبا؛ زماني ساني، سيد حجة؛ نهرافاني، سامانه (25 مارس 2022). "العلاقة بين الوظائف التنفيذية والمهارات الحركية الكبرى لدى أطفال الريف الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و10 سنوات" . الرعاية الصحية . 10 (4): 616. doi : 10.3390/healthcare10040616 . PMC 9026807. PMID 35455794 .

[96] كاميرون، كلير إي.؛ بروك، لورا إل.؛ موراه، ويليام إم.؛ بيل، ليندسي إتش.؛ وورزالا، سامانثا إل.؛ غريسمر، ديفيد؛ موريسون، فريدريك جيه. (يوليو 2012). "المهارات الحركية الدقيقة والوظائف التنفيذية تساهمان في التحصيل الدراسي في مرحلة رياض الأطفال" . نمو الطفل . 83 (4): 1229-1244 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2012.01768.x . hdl : 2027.42/92367 . PMC 3399936. PMID 22537276 .

[97] هيرتريش، إنجو؛ ديتريش، سوزان؛ بلوم، كورينا؛ أكرمان، هيرمان (17 مايو 2021). " دور القشرة الجبهية الظهرية الجانبية في معالجة الكلام واللغة" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 15. doi : 10.3389/fnhum.2021.645209 . PMC 8165195. PMID 34079444 .

[98] فيرانديز، أ.م.؛ هوغفيل، ل.؛ ليهيريسي، س.؛ بولين، ج.ب.؛ مارسولت، س.؛ بوثاس، ف. (أغسطس 2003). "العقد القاعدية والمنطقة الحركية التكميلية تدعمان إدراك المدة: دراسة باستخدام التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". مجلة NeuroImage . 19 (4): 1532-1544 . doi : 10.1016/S1053-8119(03)00159-9 . PMID 12948709 .

[Piek_2002-99] 1 2 3 4 بيك جيه بي، جاسون إن، باريت إن، كيس آي (ديسمبر 2002). "الاختلافات بين الأطراف والجنس في تطور التناسق الحركي في مرحلة الرضاعة المبكرة". علم الحركة البشرية . 21 ( 5-6 ): 621-39 . doi : 10.1016/s0167-9457(02)00172-0 . PMID 12620715 .

[100] بيل س (14 يونيو 2011). "أنظمة غذائية مرنة" . livestrong.com . مؤرشف من الأصل في 28 يونيو 2018.

[Soska_2010-101] سوسكا كيه سي، أدولف كيه إي، جونسون إس بي (يناير 2010). "الأنظمة في النمو: اكتساب المهارات الحركية يُسهّل إكمال الأجسام ثلاثية الأبعاد" . علم النفس التنموي . 46 (1): 129-138 . doi : 10.1037/a0014618 . PMC 2805173. PMID 20053012 .

[102] روديسيل، م. إي.، وجونسون، ج. ل. (24 يوليو 2018). "مناخات التحفيز على الإتقان في التربية البدنية في مرحلة الطفولة المبكرة: ماذا تعلمنا على مر السنين؟" . مجلة التربية البدنية والترفيه والرقص . 89 (6): 26-32 . doi : 10.1080/07303084.2018.1476940 . ISSN 0730-3084 . S2CID 150213725 .

[Adolph_1998-103] أدولف ك. إي، فيريكين ب، ديني م . أ (أكتوبر 1998). "تعلم الزحف". نمو الطفل . 69 (5): 1299-312 . doi : 10.2307/1132267 . JSTOR 1132267. PMID 9839417 .

[104] "مستقبل الأطفال" . futureofchildren.org . جامعة برينستون. مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 يونيو 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مايو 2016 .

[105] شارون إس إم، برايدن بي جيه (18 فبراير 2014). " تفضيل اليد، والقدرات الأدائية، واختيار اليد لدى الأطفال" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 5 : 82. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00082 . PMC 3927078. PMID 24600414 .

[106] "مجال التطور المعرفي - نمو الطفل (وزارة التعليم في كاليفورنيا)" . www.cde.ca.gov . تاريخ الاسترجاع: 9 يناير 2024 .

[107] بروذرسون، إس. إي. (أبريل 2005). "فهم نمو الدماغ لدى الأطفال الصغار" (ملف PDF) . فارغو، داكوتا الشمالية: خدمة الإرشاد الزراعي بجامعة ولاية داكوتا الشمالية. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 14 نوفمبر 2014.

[Shin_2011-108] شين جيه سي (يونيو 2011). " تطور التنسيق الزمني لدى الأطفال". الدماغ والإدراك . 76 (1): 106-114 . doi : 10.1016/j.bandc.2011.02.011 . PMID 21463915. S2CID 20708124 .

[109] "افتراضي - صحة الأطفال في كلية الطب بجامعة ستانفورد" . www.stanfordchildrens.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 أبريل 2023 .

[Developmental_Delay_in_Children-110] 1 2 "التأخر النمائي عند الأطفال" . كليفلاند كلينك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13-04-2023 .

[111] بوتشيلوفسكا د، رونيجر ب، ميلزر ج، بيترمان ف (مايو 2019). "أوجه التشابه والاختلاف بين الجنسين في الذكاء لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وثماني سنوات: تحليل نتائج اختبار SON-R 2-8" . مجلة الذكاء . 7 (2): 11. doi : 10.3390/jintelligence7020011 . PMC 6630280. PMID 31162390 .

[112] جو جي، بورن بي إي (2009). المعلوماتية الحيوية الهيكلية ( الطبعة الثانية). هوبوكين (نيو جيرسي): وايلي بلاكويل. رقم ISBN 978-0-470-18105-8.

[113] مينديز، د.م.، وسيدل-دي-مورا، م.ل. (نوفمبر 2014). "أنواع مختلفة من ابتسامات الرضع في الأشهر الستة الأولى وعلاقتها بالسلوك العاطفي للأم". المجلة الإسبانية لعلم النفس . 17 : E80. doi : 10.1017/sjp.2014.86 . PMID 26055068. S2CID 39470102 .

[114] "التطور العاطفي والاجتماعي: من 8 إلى 12 شهرًا" . HealthyChildren.org . أغسطس 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2023 .

[115] بروكر آر جيه، بوس كيه إيه، ليميري-شالفانت كيه، أكسان إن، ديفيدسون آر جيه، جولدسميث إتش إتش (نوفمبر 2013). " تطور الخوف من الغرباء في مرحلتي الرضاعة والطفولة المبكرة: التطور الطبيعي، والاختلافات الفردية، والعوامل السابقة، والنتائج" . علم النمو . 16 (6): 864-878 . doi : 10.1111/desc.12058 . PMC 4129944. PMID 24118713 .

[116] روبنسون ل (2012). "قلق الانفصال عند الأطفال" . helpguide.org . مؤرشف من الأصل في 6 نوفمبر 2012.

[117] أليغري أ (2012). "العلاقة بين الوقت الذي تقضيه الأمهات والأطفال معًا وسمة الذكاء العاطفي لدى الأطفال". منتدى رعاية الطفل والشباب . 41 (5): 493-508 . doi : 10.1007/s10566-012-9180-z . S2CID 144031333 .

[118] فيلهيالمسون ر، كريستجانسدوتير ج (يناير 2003). "الفروق بين الجنسين في النشاط البدني لدى الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين: الدور المحوري للرياضة المنظمة". العلوم الاجتماعية والطب . 56 (2): 363-374 . doi : 10.1016/S0277-9536(02)00042-4 . PMID 12473321. S2CID 30233756 .

[hoff2014-119] 1 2 3 4 5 6 7 8 هوف، إي. (2014). تنمية اللغة. بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث سينجيدج ليرنينج

[E_Learn_Portal-120] "أنظمة اللغات الأربعة" . دار النشر "ذا ليرنينج هاوس". مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 ديسمبر 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 مارس 2013 .

[121] دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. الصفحات 7-16 . ISBN 978-0-674-50931-3.

[122] لاس، ر. (1984). علم الأصوات: مقدمة للمفاهيم الأساسية . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 1. ISBN 978-0-521-28183-6.

[123] دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. الصفحات 42-43 . ISBN 978-0-674-50931-3.

[124] بلاغ، آي.، براون، إم.، لابي، إس.، شرام، إم. (2007). مقدمة في علم اللغة الإنجليزية ( الطبعة الأولى). برلين: موتون دي غرويتر. ص 150. ISBN 978-3-11-018969-8.

[125] أرونوف م، فودمان ك (2011). ما هو علم التشكل ( الطبعة الثانية). جون وايلي وأولاده.

[126] بيترفاغنر، ر. (2005). ما المشكلة في الكفاءة التواصلية؟: تحليل لتشجيع معلمي اللغة الإنجليزية على تقييم الأسس الجوهرية لتدريسهم . مونستر: ليت-فيرل. ص 24. ISBN 978-3-8258-8487-1.

[127] دي فيلييرز، جي جي، ودي فيلييرز، بي إيه (1979). اكتساب اللغة ( الطبعة الثالثة). كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ص 229. ISBN 978-0-674-50931-3.

[hopper1973-128] هوبر ر، ناريمور آر سي (1973). كلام الأطفال . نيويورك، نيويورك: هاربر آند رو.

[wood1976-129] 1 2 3 4 5 6 وود، ب. س. (1976). الأطفال والتواصل: التطور اللغوي اللفظي وغير اللفظي . إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول.

[130] هارت ب، ريسلي تي آر (1999). التغير النمائي. العالم الاجتماعي للأطفال الذين يتعلمون الكلام . بالتيمور، ماريلاند: دار نشر بي إتش بروكس. ص 271.

[Hart_and_Risley-131] 1 2 3 هارت ب (1999). العالم الاجتماعي للأطفال الذين يتعلمون الكلام . بالتيمور، ماريلاند: دار نشر بي إتش بروكس. الصفحات 53-72 . ISBN 978-1-55766-420-4.

[woolfolk2012-132] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 وولفولك أ، بيري ن. إي. (2012). نمو الطفل والمراهق . أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون إديوكيشن. ISBN 978-1-292-04106-3.

[pal2011-133] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 بال بك (2011). علم نفس التربية . دلهي: برينا باركاشان.

[apa.org-134] 1 2 3 فان هيوجتن م، جونسون إي كيه (فبراير 2014). "التعلم على التعامل مع اللهجات في مرحلة الطفولة: فوائد التعرض القصير للمتحدث". مجلة علم النفس التجريبي. عام . 143 (1): 340-350 . doi : 10.1037/a0032192 . PMID 23506084 .

[gleitman-135] جليتمان، ل. ر. (1990). "المصادر البنيوية لمعنى الفعل". اكتساب اللغة . 1 (1): 3-55 . doi : 10.1207/s15327817la0101_2 . S2CID 144713838 .

[Barrett-136] باريت م، هاريس م، تشاسين ج (فبراير 1991). "التطور المعجمي المبكر وكلام الأم: مقارنة بين استخدامات الأطفال الأولية واللاحقة للكلمات". مجلة لغة الطفل . 18 (1): 21-40 . doi : 10.1017/S0305000900013271 . PMID 2010501. S2CID 35724493 .

[hartris-137] هارت ب، ريسلي تي آر (1995). اختلافات ذات مغزى في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار . بي إتش بروكس. رقم ISBN 978-1-55766-197-5.

[hoff2009-138] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 هوف، إي. (2009). تنمية اللغة . وادسوورث سينجيدج ليرنينج. ISBN 978-0-495-50820-5.

[richards1986-139] 1 2 ريتشاردز جيه سي، شميدت دبليو آر، محرران. (1986). اللغة والتواصل . الولايات المتحدة الأمريكية: مجموعة لونجمان المحدودة.

[Dale_and_Snow-140] 1 2 ديل، بي إس، إنجرام، دي، سنو، سي إي (1981). "التفاعل الاجتماعي واكتساب اللغة". لغة الطفل، منظور دولي: أوراق مختارة من المؤتمر الدولي الأول لدراسة لغة الطفل . بالتيمور، ماريلاند: مطبعة جامعة بارك. ص 195-214 . ISBN 978-0-8391-1608-0.

[141] بورغون كيه جيه، لو بوار إيه بي (1993). "تأثيرات توقعات التواصل، والتواصل الفعلي، وعدم تأكيد التوقعات على تقييمات المتواصلين وسلوكهم التواصلي" . بحوث التواصل البشري . 20 : 67-96 . doi : 10.1111/j.1468-2958.1993.tb00316.x .

[142] نينيو أ، سنو إي سي (1996). مقالات في علم النمو . بولدر، كولورادو، الولايات المتحدة: ويستفيو برس.

[143] سانسافيني أ، فافيلا م.إ، غواستي م.ت، ماريني أ، ميليبييدي س، دي مارتينو م.ف، وآخرون . (مايو 2021). "اضطراب اللغة النمائي: المؤشرات المبكرة، وعمر التشخيص، وأدوات التشخيص. مراجعة شاملة" . علوم الدماغ . 11 (5): 654. doi : 10.3390/brainsci11050654 . PMC 8156743. PMID 34067874 .

[144] ليونغ إيه كيه، كاو سي بي (يونيو 1999). "تقييم وعلاج الطفل الذي يعاني من تأخر في النطق" . طبيب الأسرة الأمريكي . 59 (11): 3121-3128 ، 3135. PMID 10392594 .

[McLaughlin_2011-145] 1 2 3 ماكلوغلين إم آر (مايو 2011). "تأخر النطق واللغة عند الأطفال" . طبيب الأسرة الأمريكي . 83 (10): 1183-1188 . PMID 21568252 .

[146] ستانيك، كاي؛ أبوت، دوغلاس؛ كرامر، شيران (نوفمبر 1990). "جودة النظام الغذائي وبيئة تناول الطعام لدى أطفال ما قبل المدرسة". مجلة الجمعية الأمريكية للتغذية . 90 (11): 1582-1584 . doi : 10.1016/s0002-8223(21)01844-7 . ISSN 0002-8223 . PMID 2229855 .

[147] سوندرجان تي، كانهير إس في (مايو 2019). "تأخر النطق واللغة لدى الأطفال: الانتشار وعوامل الخطر" . مجلة طب الأسرة والرعاية الأولية . 8 (5 ) : 1642-1646 . doi : 10.4103/jfmpc.jfmpc_162_19 . PMC 6559061. PMID 31198730 .

[148] ماروس ن، هول ل (يوليو 2017). " الإعاقة الذهنية واضطراب اللغة" . عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين في أمريكا الشمالية . 26 (3): 539-554 . doi : 10.1016/j.chc.2017.03.001 . PMC 5801738. PMID 28577608 .

[149] لانغ-روث ر (2014-12-01). "ضعف السمع وتأخر اللغة عند الرضع: التشخيص وعلم الوراثة" . مجلة GMS للمواضيع الحالية في طب الأنف والأذن والحنجرة وجراحة الرأس والرقبة . 13 : Doc05. doi : 10.3205/cto000108 . PMC 4273166. PMID 25587365 .

[150] كاسيلي ن، بايرز ج، ليبرمان أ.م. (مايو 2021). "يُظهر الأطفال الصمّ الذين لديهم آباء سامعون نموًا في المفردات يتناسب مع أعمارهم عند تعرضهم للغة الإشارة الأمريكية في عمر ستة أشهر" . مجلة طب الأطفال . 232 : 229-236 . doi : 10.1016/j.jpeds.2021.01.029 . PMC 8085057. PMID 33482219 .

[151] فوغيندروكاس، إي.، ستانكوفا، م.، شيلاس، إي. إن.، برويدرو، أ. (14 أكتوبر 2022). " خصائص اللغة والكلام في التوحد" . الأمراض العصبية والنفسية والعلاج . 18 : 2367-2377 . doi : 10.2147/NDT.S331987 . PMC 9578461. PMID 36268264 .

[152] حليم، م. ل. (29 مارس 2016). "الأميرات والأبطال الخارقون: التأثيرات الاجتماعية المعرفية على جمود النوع الاجتماعي في المراحل المبكرة". منظورات نمو الطفل . 10 (3): 155-160 . doi : 10.1111/cdep.12176 . ISSN 1750-8592 .

[steensma-2013-153] 1 2 3 ستينسما تي دي، كروكلز بي بي، دي فريس إيه إل، كوهين-كيتينيس بي تي (يوليو 2013). "تطور الهوية الجنسية في فترة المراهقة". الهرمونات والسلوك . 64 (2): 288-297 . doi : 10.1016/j.yhbeh.2013.02.020 . PMID 23998673. S2CID 23056757 .

[maccoby-2000-154] 1 2 ماكوبي إي إي (2000-12-02). "وجهات نظر حول التطور الجنساني". المجلة الدولية للتنمية السلوكية . 24 (4): 398-406 . doi : 10.1080/016502500750037946 . ISSN 0165-0254 . S2CID 143918530 .

[roselli-2018-155] 1 2 روسيلي ، سي إي (يوليو 2018). "علم الأحياء العصبي للهوية الجنسية والميول الجنسية" . مجلة علم الغدد العصبية . 30 (7) e12562. doi : 10.1111/jne.12562 . PMC 6677266. PMID 29211317 .

[156] كوينتانا إس إم، عبود إف إي، تشاو آر كيه، كونتريراس-غراو جيه، كروس دبليو إي، هادلي سي، وآخرون (2006). "العرق والإثنية والثقافة في نمو الطفل: البحوث المعاصرة والتوجهات المستقبلية" . نمو الطفل . 77 (5): 1129-1141 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2006.00951.x . PMID 16999787. مؤرشف من الأصل في 2022-03-08 . تم الاسترجاع في 2020-10-18 .

[157] سليم، فرزانة ت.؛ إنجلش، ديفين؛ بوسبي، دانييل ر.؛ لامبرت، شارون ف.؛ هاريسون، أوبراي؛ ستوك، ميشيل ل.؛ جيبونز، فريدريك إكس. (يوليو 2016). "أثر تجارب التمييز العنصري لدى الآباء الأمريكيين من أصل أفريقي وتماسك الحي المُدرَك على ممارسات التنشئة الاجتماعية العرقية لديهم" . مجلة الشباب والمراهقة . 45 (7): 1338-1349 . doi : 10.1007/s10964-016-0499-x . PMC 5192560. PMID 27189721 .

[158] تانغ، ساندرا؛ ماكلويد، فوني سي؛ هولمان، سامانثا ك. (يونيو 2016). "التنشئة الاجتماعية العرقية، والهوية العرقية، والاتجاهات الأكاديمية لدى المراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: دراسة التأثير المعدِّل للتواصل بين الوالدين والمراهق" . مجلة الشباب والمراهقة . 45 (6): 1141-1155 . doi : 10.1007/s10964-015-0351-8 . PMC 5407464. PMID 26369349 .

[159] رانجيل، م. أ.، وشي ، ي. (يناير 2019). "الأنماط المبكرة لاكتساب المهارات وتخصص المهاجرين في وظائف العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 116 (2): 484-489 . Bibcode : 2019PNAS..116..484R . doi : 10.1073/pnas.1812041116 . PMC 6329961. PMID 30598440 .

[Mora-160] 1 2 مورا، جيه أو، هيريرا، إم جي، سويسكون، جيه، دي نافارو، إل، فاغنر، إم (سبتمبر 1981). "تأثيرات المكملات الغذائية على النمو البدني للأطفال المعرضين لخطر سوء التغذية". المجلة الأمريكية للتغذية السريرية . 34 (9): 1885-1892 . doi : 10.1093/ajcn/34.9.1885 . PMID 7282613 .

[Kurstjens-161] ١ ٢ ٣ كورستجينز إس، وولك دي (يوليو ٢٠٠١). "تأثيرات اكتئاب الأم على النمو المعرفي للأطفال خلال السنوات السبع الأولى من العمر". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . ٤٢ (٥): ٦٢٣-٦٣٦ . doi : 10.1111/1469-7610.00758 . PMID 11464967 .

[Frank-162] 1 2 فرانك، د. أ.، أوغستين، م.، نايت، و. ج.، بيل، ت.، زوكرمان، ب. (مارس 2001). "النمو والتطور والسلوك في مرحلة الطفولة المبكرة بعد التعرض للكوكايين قبل الولادة: مراجعة منهجية" . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 285 ( 12): 1613-1625 . doi : 10.1001/jama.285.12.1613 . PMC 2504866. PMID 11268270 .

[AAP20162020-163] ١ ٢ لجنة الجنين وحديثي الولادة التابعة للأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال وقسم التخدير وعلاج الألم (١ فبراير ٢٠١٦). "الوقاية من الألم الإجرائي لدى حديثي الولادة وإدارته: تحديث" . طب الأطفال . ١٣٧ (٢): e٢٠١٥٤٢٧١. doi : ١٠.١٥٤٢/peds.٢٠١٥-٤٢٧١ . PMID ٢٦٨١٠٧٨٨. تاريخ الاسترجاع ٨ سبتمبر ٢٠٢٤ .

[164] سلوميان، جوستين؛ هونفو، جيرمان؛ إيمونتس، باتريك؛ ريجينستر، جان إيف؛ برويير، أوليفييه (يناير 2019). "عواقب اكتئاب ما بعد الولادة لدى الأمهات: مراجعة منهجية لنتائج الأمهات والرضع" . صحة المرأة . 15 : 174550651984404. doi : 10.1177/1745506519844044 . PMC 6492376. PMID 31035856 .

[165] بارسونز، سي إي؛ يونغ، كيه إس؛ روشات، تي جيه؛ كرينغلباش، إم إل؛ شتاين، إيه. (1 مارس 2012). "اكتئاب ما بعد الولادة وتأثيره على نمو الطفل: مراجعة للأدلة من البلدان ذات الدخل المنخفض والمتوسط". النشرة الطبية البريطانية . 101 (1): 57-79 . doi : 10.1093/bmb/ldr047 . PMID 22130907 .

[Piteo_2012-166] 1 2 بيتو إيه إم، ييلاند إل إن، ماكريدس إم (أغسطس 2012). "هل يُنبئ اكتئاب الأم بالنتائج النمائية لدى الرضع في عمر 18 شهرًا؟". التطور البشري المبكر . 88 (8): 651-655 . doi : 10.1016/j.earlhumdev.2012.01.013 . PMID 22361258 .

[Cornish_2005-167] كورنيش إيه إم، ماكماهون سي إيه، أونغيرر جيه إيه، بارنيت بي، كوالينكو إن، تينانت سي (2005). "اكتئاب ما بعد الولادة والتطور المعرفي والحركي للرضع في السنة الثانية بعد الولادة: تأثير مزمنة الاكتئاب وجنس الرضيع". سلوك الرضع وتطورهم . 28 (4): 407-417 . doi : 10.1016/j.infbeh.2005.03.004 .

[Hay_2001-168] هاي دي إف، باولبي إس، شارب دي، أستين بي، ميلز إيه، كومار آر (أكتوبر 2001). "المشاكل الفكرية التي يُظهرها الأطفال في سن الحادية عشرة الذين عانت أمهاتهم من اكتئاب ما بعد الولادة". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 42 (7): 871-889 . doi : 10.1111/1469-7610.00784 . PMID 11693583 .

[Galler_2000-169] غالر جيه آر، هاريسون آر إتش، رامزي إف، فورد في، بتلر إس سي (سبتمبر 2000). "أعراض الاكتئاب لدى الأمهات تؤثر على النمو المعرفي للرضع في بربادوس". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 41 (6): 747-757 . doi : 10.1111/1469-7610.00662 . PMID 11039687 .

[Field-170] 1 2 Field T, Healy B, Goldstein S, Guthertz M (1990). "مطابقة حالة السلوك والتزامن في تفاعلات الأم والرضيع بين الأزواج غير المصابين بالاكتئاب مقابل الأزواج المصابين بالاكتئاب". علم النفس التنموي . 26 (1): 7-14 . doi : 10.1037/0012-1649.26.1.7 .

[Reck_2004-171] ريك سي، هانت أ، فوكس تي، فايس آر، نون أ، موهلر إي، وآخرون (2004). "التنظيم التفاعلي للعاطفة لدى الأمهات المصابات باكتئاب ما بعد الولادة وأطفالهن: نظرة عامة". علم الأمراض النفسية . 37 (6): 272-280 . doi : 10.1159/000081983 . PMID 15539778. S2CID 21040790 .

[Bettes_1988-172] بيتس ، ب. أ. (أغسطس 1988). "الاكتئاب الأمومي ولغة الأم: السمات الزمنية والنغمية". نمو الطفل . 59 (4): 1089-1096 . doi : 10.2307/1130275 . JSTOR 1130275. PMID 3168616 .

[173] موراي إل، كيمبتون سي، وولغار إم، هوبر آر (أكتوبر 1993). "حديث الأمهات المصابات بالاكتئاب مع أطفالهن الرضع وعلاقته بجنس الرضيع ونموه المعرفي". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 34 (7): 1083-1101 . doi : 10.1111/j.1469-7610.1993.tb01775.x . PMID 8245134 .

[174] شيشتر دي إس، ويلهيم إي (يوليو 2009). "اضطرابات التعلق والأمراض النفسية لدى الوالدين في الطفولة المبكرة" . عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين في أمريكا الشمالية . 18 (3 ) : 665-686 . doi : 10.1016/j.chc.2009.03.001 . PMC 2690512. PMID 19486844 .

[175] شيشتر دي إس، زيغمونت إيه، كوتس إس دبليو، ديفيز إم، ترابكا كيه، مكاو جيه، وآخرون . (سبتمبر 2007). "تأثير الصدمة النفسية التي يتعرض لها مقدمو الرعاية سلبًا على التصورات الذهنية للأطفال الصغار في اختبار ماك آرثر لتسلسل القصة" . التعلق والتنمية البشرية . 9 (3): 187-205 . doi : 10.1080/14616730701453762 . PMC 2078523. PMID 18007959 .

[Hurt-176] ١ ٢ ٣ هيرت هـ، برودسكي ن.ل، بيتانكورت ل، برايتمان ل.إ، مالمود إ، جيانيتا ج (فبراير ١٩٩٥ ) . "الأطفال المعرضون للكوكايين: متابعة لمدة ٣٠ شهرًا". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . ١٦ (١): ٢٩-٣٥ . doi : 10.1097/00004703-199502000-00005 . PMID 7730454. S2CID 241091 .

[177] أزوما إس دي، تشاسنوف آي جيه (سبتمبر 1993). "نتائج تعرض الأطفال للكوكايين والمخدرات الأخرى قبل الولادة: تحليل مسار لبيانات ثلاث سنوات". طب الأطفال . 92 (3): 396-402 . PMID 7689727 .

[178] ريتشاردسون، جي. أ.، كونروي، إم. إل.، داي، إن. إل. (1996). "التعرض للكوكايين قبل الولادة: آثاره على نمو الأطفال في سن المدرسة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 18 (6): 627-634 . Bibcode : 1996NTxT...18..627R . doi : 10.1016/S0892-0362(96)00121-3 . PMID 8947939 .

[Kilbride-179] 1 2 كيلبرايد هـ، كاستور س، هوفمان إي، فوجر ك.ل. (فبراير 2000). "نتائج التعرض للكوكايين قبل الولادة على مدى ستة وثلاثين شهرًا لدى الأطفال مكتملي النمو أو الذين يقتربون من اكتمال النمو: تأثير الإدارة المبكرة للحالات". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 21 (1): 19-26 . doi : 10.1097/00004703-200002000-00004 . PMID 10706345. S2CID 28960955 .

[180] سينغر إل تي، ياماشيتا تي إس، هوكينز إس، كيرنز دي، بالي جيه، كليغمان آر (مايو 1994). "زيادة معدل حدوث نزيف داخل البطين وتأخر النمو لدى الرضع ذوي الوزن المنخفض جدًا عند الولادة والذين تعرضوا للكوكايين" . مجلة طب الأطفال . 124 (5 الجزء 1): 765-771 . doi : 10.1016/S0022-3476(05)81372-1 . PMC 4181569. PMID 7513757 .

[181] تشاسنوف، آي جيه، غريفيث، دي آر، فراير، سي، موراي، جيه (فبراير 1992). "تعاطي الكوكايين/المخدرات المتعددة أثناء الحمل: متابعة لمدة عامين". طب الأطفال . 89 (2): 284-289 . doi : 10.1542/peds.89.2.284 . PMID 1370867. S2CID 245214695 .

[182] كولز سي دي، بارد كيه إيه، بلاتزمان كيه إيه، لينش إم إي (1999). "الاستجابة الانتباهية في الأسبوع الثامن لدى الأطفال الخدج المعرضين للأدوية قبل الولادة". علم السموم العصبية وعلم التشوهات الخلقية . 21 (5): 527-537 . Bibcode : 1999NTxT...21..527C . doi : 10.1016/S0892-0362(99)00023-9 . PMID 10492387 .

[183] غراهام ك، فيغنبوم أ، باستوزاك أ، نولمان إ، ويكسبيرغ ر، إينارسون ت، وآخرون . (أغسطس 1992). " نتائج الحمل ونمو الرضع بعد تعاطي الكوكايين أثناء الحمل من قبل متعاطيات الكوكايين الاجتماعيات في تورنتو، كندا". الطب السريري والبحثي . 15 (4 ) : 384-394 . OCLC 121200190. PMID 1516296. INIST 5556914 .

[184] فيترز إل، ترونيك إي زد (نوفمبر 1996). "التطور العصبي الحركي للرضع المعرضين للكوكايين والرضع غير المعرضين له من الولادة وحتى 15 شهرًا: أداء ضعيف ومتزايد". طب الأطفال . 98 (5): 938-943 . doi : 10.1542/peds.98.5.938 . PMID 8909489. S2CID 34639176 .

[185] سوانسون، إم دبليو، سترايسغوث، إيه بي، سامبسون، بي دي، أولسون، إتش سي (أكتوبر 1999). "الكوكايين قبل الولادة والنتائج العصبية الحركية عند عمر أربعة أشهر: تأثير مدة التعرض". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 20 (5): 325-334 . doi : 10.1097/00004703-199910000-00007 . PMID 10533991 .

[Minnes-186] 1 2 3 4 مينيس إس، لانغ إيه، سينغر إل (يوليو 2011). "التعرض للتبغ والماريجوانا والمنشطات والمواد الأفيونية أثناء الحمل: النتائج والآثار المترتبة على الممارسة" . علم الإدمان والممارسة السريرية . 6 (1): 57-70 . CiteSeerX 10.1.1.290.287 . PMC 3188826. PMID 22003423 .

[187] تشيلتون م، تشيات م، برو ج (أكتوبر 2007). "الآثار السلبية للفقر وانعدام الأمن الغذائي على نمو الطفل". المجلة الهندية للبحوث الطبية . 126 (4): 262-272 . PMID 18032801 .

[188] دومينغيز إي آي (2017). بيبي واش وألف يوم: حزمة عملية للحد من التقزم . لندن: منظمة العمل ضد الجوع.

[budge-2019-189] 1 2 بادج إس، باركر إيه إتش، هاتشينغز بي تي، غاربت سي (أبريل 2019). "خلل الأمعاء البيئي وتقزم الأطفال" . مراجعات التغذية . 77 (4): 240-253 . doi : 10.1093/nutrit/nuy068 . PMC 6394759. PMID 30753710 .

[190] سكونز الأول (2015). "ألغاز التغذية: عامل البراز" . مدونة على موقع مركز تعلم الصرف الصحي . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 ديسمبر 2021.

[191] تشامبرز، ر. (2 مايو 2012). "الصرف الصحي والنظافة: نقطة عمياء في سوء التغذية" . مركز تعلم الصرف الصحي . تم الاسترجاع في 13 ديسمبر 2021 .

[192] كومينغ، أو.، وكيرنكروس، س. (مايو 2016). "هل يمكن للمياه والصرف الصحي والنظافة أن تساعد في القضاء على التقزم؟ الأدلة الحالية والآثار المترتبة على السياسات" . تغذية الأم والطفل . 12 (ملحق 1): 91-105 . doi : 10.1111/mcn.12258 . PMC 5084825. PMID 27187910 .

[193] نغور إف إم، ريد بي إم، همفري جيه إتش، مبويا إم إن، بيلتو جي، ستولتزفوس آر جيه (يناير 2014). "المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية، واعتلال الأمعاء البيئي، والتغذية، والنمو المبكر للطفل: إقامة الروابط". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1308 (1): 118-128 . Bibcode : 2014NYASA1308..118N . doi : 10.1111/nyas.12330 . PMID 24571214. S2CID 21280033 .

[194] إيفانوفيتش دي إم، ليفا بي بي، بيريز إتش تي، أوليفاريس إم جي، دياز إن إس، أوروتيا إم إس، وآخرون (2004). " حجم الرأس والذكاء والتعلم والحالة التغذوية ونمو الدماغ. الرأس، ومعدل الذكاء، والتعلم، والتغذية، والدماغ" . علم النفس العصبي . 42 (8): 1118-1131 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2003.11.022 . PMID 15093150. S2CID 2114185 .

[pmid12796242-195] ليو جيه، راين إيه، فينابلز بي إتش، دالايس سي، ميدنيك إس إيه (يونيو 2003). "سوء التغذية في سن 3 سنوات وانخفاض القدرة المعرفية في سن 11 سنة: الاستقلال عن المصاعب النفسية والاجتماعية" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 157 (6): 593-600 . doi : 10.1001/archpedi.157.6.593 . PMC 3975917. PMID 12796242 .

[Webb-196] 1 2 ويب كيه إي، هورتون إن جيه، كاتز دي إل (أبريل 2005). "معدل ذكاء الوالدين والتطور المعرفي للأطفال الإندونيسيين الذين يعانون من سوء التغذية" . المجلة الأوروبية للتغذية السريرية . 59 (4): 618-620 . doi : 10.1038/sj.ejcn.1602103 . PMID 15688080 .

[197] غرانثام-ماكغريغور إس، آني سي (فبراير 2001). "مراجعة للدراسات حول تأثير نقص الحديد على النمو المعرفي لدى الأطفال" . مجلة التغذية . 131 (2S–2): 649S– 666S، مناقشة 666S–668S. doi : 10.1093/jn/131.2.649S . PMID 11160596 .

[198] أريجا ف، إسبارو ج، فرنانديز-بالارت ج، مورفي م م، بيارنيس إ، كانالز ج (2006). "الحالة التغذوية والأداء في اختبار الذكاء اللفظي وغير اللفظي لدى الأطفال في سن السادسة". الذكاء . 34 (2): 141-149 . doi : 10.1016/j.intell.2005.09.001 .

[199] هالترمان جيه إس، كاتشوروفسكي جيه إم، ألين سي إيه، أوينجر بي، سزيلاجي بي جي (يونيو 2001). "نقص الحديد والتحصيل المعرفي لدى الأطفال والمراهقين في سن المدرسة في الولايات المتحدة". طب الأطفال . 107 (6): 1381-1386 . doi : 10.1542/peds.107.6.1381 . PMID 11389261 .

[200] برايان جيه، أوسيندارب إس، هيوز دي، كالفاريسي إي، باغورست كيه، فان كلينكن جيه دبليو (أغسطس 2004). "العناصر الغذائية اللازمة للتطور المعرفي لدى الأطفال في سن المدرسة" . مراجعات التغذية . 62 (8): 295-306 . doi : 10.1111/j.1753-4887.2004.tb00055.x . PMID 15478684 .

[201] ريفلي ن. (1998). الفيتامينات، إلخ. ملبورن: بوكمان ميديا بي تي واي المحدودة

[202] بليخروت ن، بورن إم بي (1994). "الفصل 19: تحليل تلوي للأبحاث حول اليود وعلاقته بالتطور المعرفي" (ملف PDF) . في ستانبري جيه بي (محرر). الدماغ المتضرر من نقص اليود: الجوانب المعرفية والسلوكية والحركية العصبية والتعليمية . نيويورك: مؤسسة كوجنيزانت للاتصالات. الصفحات 195-200 . ISBN 978-1-882345-03-8تمت أرشفة هذا الملف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 30 يناير 2019.

[203] براون كيه إتش، بيرسون جيه إم، ريفيرا جيه، ألين إل إتش (يونيو 2002). "تأثير مكملات الزنك على نمو وتركيز الزنك في مصل الدم لدى الأطفال قبل سن البلوغ: تحليل تجميعي للتجارب المعشاة ذات الشواهد" . المجلة الأمريكية للتغذية السريرية . 75 (6): 1062-1071 . doi : 10.1093/ajcn/75.6.1062 . PMID 12036814 .

[204] بهوتا، ز. أ.، بلاك، ر. إ.، براون، ك. هـ.، غاردنر، ج. م.، غور، س.، هدايت، أ.، وآخرون . (ديسمبر 1999). "الوقاية من الإسهال والالتهاب الرئوي عن طريق مكملات الزنك لدى الأطفال في البلدان النامية: تحليل مجمع للتجارب المعشاة ذات الشواهد. المجموعة التعاونية لباحثي الزنك" . مجلة طب الأطفال . 135 (6): 689-697 . doi : 10.1016/S0022-3476(99)70086-7 . PMID 10586170 .

[205] لاسي، ز.س.، كورجي، ج.، أوليفيرا، س.س.، موين، أ.، بهوتا، ز.أ. (أبريل 2020). " مكملات الزنك لتعزيز النمو والوقاية من العدوى لدى الرضع الذين تقل أعمارهم عن ستة أشهر" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 2020 (4) CD010205. doi : 10.1002/14651858.CD010205.pub2 . PMC 7140593. PMID 32266964 .

[206] "الوضع الاجتماعي والاقتصادي" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. مؤرشف من الأصل في 31 يناير 2019.

[Smith-207] 1 2 سميث جيه آر، بروكس-غون جيه، كليبانوف بي (1997). "عواقب العيش في فقر على القدرات المعرفية واللفظية للأطفال الصغار وتحصيلهم الدراسي المبكر". في: دنكان جي جيه، بروكس-غون جيه (محرران). عواقب النشأة في فقر . نيويورك: مؤسسة راسل سيج. ISBN 978-0-87154-143-7.

[Schoon_2011-208] 1 2 3 شون، آي.، جونز، إي.، تشينغ، إتش.، موغان، بي. (أغسطس 2012). "المصاعب الأسرية، وعدم استقرار الأسرة، والتطور المعرفي". مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 66 (8): 716-722 . doi : 10.1136 / jech.2010.121228 . PMID 21507894. S2CID 24683428 .

[209] برادلي، آر إتش، وكوروين، آر إف (2002). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي ونمو الطفل". المراجعة السنوية لعلم النفس . 53 : 371-399 . doi : 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233 . PMID 11752490 .

[Brooks-Gunn_1997-210] بروكس-غون ج ، دنكان جي جي (1997). "آثار الفقر على الأطفال" (ملف PDF) . مستقبل الأطفال . 7 (2): 55-71 . doi : 10.2307/1602387 . JSTOR 1602387. PMID 9299837. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 17-06-2017 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 06-12-2012 .

[211] برودي دي جيه، بيركل جيه إل، كرامر آر إيه، فليغال كيه إم، مات تي دي، غونتر إي دبليو، باشال دي سي (يوليو 1994). "مستويات الرصاص في الدم لدى سكان الولايات المتحدة. المرحلة الأولى من المسح الوطني الثالث لفحص الصحة والتغذية (NHANES III، 1988 إلى 1991)". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 272 (4): 277-283 . doi : 10.1001/jama.272.4.277 . PMID 8028140 .

[DeGarmo_2003-212] ديغارمو، دي إس، فورغاتش، إم إس، مارتينيز، سي آر (2003). "تربية الأمهات المطلقات كحلقة وصل بين الوضع الاجتماعي والتحصيل الدراسي للأولاد: تحليل آثار الوضع الاجتماعي والاقتصادي". نمو الطفل . 70 (5): 1231-1245 . doi : 10.1111/1467-8624.00089 . PMID 10546342 .

[213] هونزيك، م.ب. (يونيو 1957). "دراسات نمائية حول التشابه بين الآباء والأبناء في الذكاء". نمو الطفل . 28 (2): 215-228 . doi : 10.2307/1125882 . JSTOR 1125882. PMID 13427072 .

[Parcel_1990-214] فيرغسون إم كيه (فبراير 2022). "ابتلاع المواد الكاوية - الأغنياء والفقراء". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية للجراحة . 157 (2): 119. doi : 10.2307/2786675 . JSTOR 2786675. PMID 34878518 .

[Ruhm2004-215] 1 2 روم، سي جيه (2004). "عمل الوالدين والتطور المعرفي للطفل" (ملف PDF) . مجلة الموارد البشرية . 39 (1): 155-192 . doi : 10.2307/3559009 . JSTOR 3559009 .

[216] جاكسون م، كيرنان ك، ماكلاناهان س (نوفمبر 2017). "تعليم الأمهات، وتغير الظروف الأسرية، وتنمية مهارات الأطفال في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة" . حوليات الأكاديمية الأمريكية للعلوم السياسية والاجتماعية . 674 (1): 59-84 . doi : 10.1177/0002716217729471 . PMC 5857959. PMID 29563643 .

[217] بيرغر إل إم، هيل جيه ، والدفوغل جيه (فبراير 2005). "إجازة الأمومة، والعمل المبكر للأمهات، وصحة الطفل ونموه في الولايات المتحدة". المجلة الاقتصادية . 115 (501): 29-47 . doi : 10.1111/j.0013-0133.2005.00971.x . S2CID 80026676 .

[218] باوم الثاني، سي إل (أبريل 2003). "هل يُضرّ عمل الأم المبكر بنمو الطفل؟ تحليل للفوائد المحتملة لأخذ إجازة". مجلة اقتصاديات العمل . 21 (2): 409-448 . doi : 10.1086/345563 . S2CID 222330144 .

[219] هيل، جيه إل ، ووالدفوجل، جيه، وبروكس-غون، جيه، وهان، دبليو جيه (نوفمبر 2005). "عمل الأم ونمو الطفل: نظرة جديدة باستخدام أساليب أحدث". علم النفس التنموي . 41 (6): 833-850 . doi : 10.1037/0012-1649.41.6.833 . PMID 16351331 .

[220] بروكس-غون ج، هان دبليو جيه، والدفوغل ج (يوليو 2002). "عمل الأم وتأثيره على النمو المعرفي للطفل في السنوات الثلاث الأولى من عمره: دراسة المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية حول الرعاية المبكرة للطفل". نمو الطفل . 73 (4): 1052-1072 . doi : 10.1111/1467-8624.00457 . PMID 12146733 .

[221] بومان ب، راي أ (2012). "الأسر ذات الدخل المنخفض ونمو الأطفال الصغار ونجاحهم الدراسي". في فالك ب (محرر). الدفاع عن الطفولة: الوفاء بوعد التعليم المبكر . مطبعة كلية المعلمين. ص 63-85 .

[222] سولومون إل دي (2014). "اتجاهات بنية الأسرة ورفاهية الطفل". بناء مجتمع الفرص . دار النشر ترانزاكشن. ص 58.

[223] سولومون، إل دي (2014). "الجمود الاقتصادي وعدم المساواة في الدخل والثروة: الحقائق والعوامل المسببة". بناء مجتمع الفرص . دار النشر ترانزكشن. ص 27.

[224] برادلي، آر إتش، كورين، آر إف، مكادو، إتش بي، كول، سي جي (نوفمبر 2001). "البيئات المنزلية للأطفال في الولايات المتحدة، الجزء الأول: الاختلافات حسب العمر والعرق ومستوى الفقر". نمو الطفل . 72 (6): 1844-1867 . doi : 10.1111/1467-8624.t01-1-00382 . PMID 11768149 .

[McLoyd-225] 1 2 ماكلويد، في سي (2013). "أثر الفقر وانخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي على الأداء الاجتماعي والعاطفي للأطفال والمراهقين الأمريكيين من أصل أفريقي: التأثيرات الوسيطة" . في تايلور، آر دي، ووانغ، إم سي (محرران). التكيف الاجتماعي والعاطفي والعلاقات الأسرية في أسر الأقليات العرقية . روتليدج. ص 7-34 . ISBN 978-1-135-45262-9.

[226] بومان ب، راي أ (2012). "الأسر ذات الدخل المنخفض ونمو الأطفال الصغار ونجاحهم المدرسي" . في فالك ب (محرر). الدفاع عن الطفولة: الوفاء بوعد التعليم المبكر . مطبعة كلية المعلمين. ص 63-85 . ISBN 978-0-8077-5310-1.

[227] أجامبور إس إس، كوشي بي، فينكاتاراماني إم، ساركار آر، جوزيف إيه إيه، جاكوب كيه إس، وآخرون (2011). "تأثير الإسهال الناجم عن داء خفيات الأبواغ وداء الجيارديات على النضج الاجتماعي والذكاء والنمو البدني لدى الأطفال في حي فقير شبه حضري في جنوب الهند". حوليات طب الأطفال الاستوائي . 31 (3): 205-212 . doi : 10.1179/1465328111Y.0000000003 . PMID 21781414. S2CID 4667351 .

[228] "الوقاية من العدوى الطفيلية المعوية ومكافحتها" (ملف PDF) . منظمة الصحة العالمية . 1987. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 26 فبراير 2015.

[229] تشامبرز ر، فون ميديزا ج (2014). "إعادة صياغة سوء التغذية: العدوى المنقولة عن طريق البراز و"الخمسة أ"" . ورقة عمل معهد دراسات التنمية رقم 450. برايتون: معهد دراسات التنمية. مؤرشفة من الأصل في 13 ديسمبر 2021.

[230] أوبارا ك.ن، أودويدونغ ن.إ، أوبارا د.س، أوكون أ.إ، إيدوسوموان إ.و، أودوه أ.ج (2012). "تأثير العدوى الطفيلية المعوية على الحالة التغذوية للأطفال في سن المدرسة في المناطق الريفية والحضرية في نيجيريا" . المجلة الدولية لصحة الأم والطفل والإيدز . 1 (1): 73-82 . doi : 10.21106/ijma.8 . PMC 4948163. PMID 27621960 .

[Calderon_2001-231] 1 2 كالديرون ج، نافارو م.إ، خيمينيز-كابديفيل م.إ، سانتوس-دياز م.أ، غولدن أ، رودريغيز-ليفا إ، وآخرون . (فبراير 2001). "التعرض للزرنيخ والرصاص والتطور العصبي النفسي لدى الأطفال المكسيكيين". البحوث البيئية . 85 (2): 69-76 . Bibcode : 2001ER.....85...69C . doi : 10.1006/enrs.2000.4106 . PMID 11161656 .

[232] بوشارد إم إف، سوفيه إس، باربو بي، ليجراند إم، برودور إم إي، بوفارد تي، وآخرون . (يناير 2011). "القصور الذهني لدى الأطفال في سن المدرسة المعرضين للمنغنيز من مياه الشرب" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (1): 138-143 . Bibcode : 2011EnvHP.119..138B . doi : 10.1289/ehp.1002321 . PMC 3018493. PMID 20855239 .

[Bouchard_2011-233] 1 2 بوشارد إم إف، شيفرييه جيه، هارلي كيه جي، كوجوت كيه، فيدار إم، كالديرون إن، وآخرون . (أغسطس 2011). "التعرض قبل الولادة لمبيدات الفوسفات العضوية ومعدل الذكاء لدى الأطفال في سن السابعة" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (8): 1189-1195 . Bibcode : 2011EnvHP.119.1189B . doi : 10.1289/ehp.1003185 . PMC 3237357. PMID 21507776 .

[234] راو، ف.، أروناجاداي، س.، هورتون، م.، بيريرا، ف.، هوبنر، ل.، بار، د.ب.، وايت، ر. (أغسطس 2011). "نتائج النمو العصبي في سن السابعة والتعرض قبل الولادة للكلوربيريفوس، وهو مبيد حشري زراعي شائع" . مجلة منظورات الصحة البيئية . 119 (8): 1196-1201 . Bibcode : 2011EnvHP.119.1196R . doi : 10.1289/ehp.1003160 . PMC 3237355. PMID 21507777 .

[Low_1992-235] لو، جيه إيه، وهاندلي-ديري، إم إتش، وبورك، إس أو، وبيترز، آر دي، وباتر، إي إيه، وكيلين، إتش إل، وديريك، إي جيه (ديسمبر 1992). "ارتباط تأخر نمو الجنين داخل الرحم بنقص التعلم في سن 9 إلى 11 عامًا". المجلة الأمريكية لأمراض النساء والتوليد . 167 (6): 1499-1505 . doi : 10.1016/0002-9378(92)91727-R . PMID 1471654 .

[Bosquet_Enlow_2012-236] إنلو إم بي، إيجلاند بي، بلود إي إيه، رايت آر أو، رايت آر جيه (نوفمبر 2012). "التعرض للصدمات النفسية بين الأشخاص والتطور المعرفي لدى الأطفال حتى سن 8 سنوات: دراسة طولية" . مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 66 (11): 1005-1010 . doi : 10.1136/jech-2011-200727 . PMC 3731065. PMID 22493459 .

[237] شيشتر دي إس، ويلهيم إي (2009). "آثار التعرض للعنف وسوء المعاملة على الرضع والأطفال الصغار". في زاناه سي إتش (محرر). دليل الصحة النفسية للرضع ( الطبعة الثالثة). نيويورك: مطبعة جيلفورد، ص 197-214 .

[238] "الإهمال" . مركز تنمية الطفل . جامعة هارفارد. 2015. مؤرشف من الأصل في 12 سبتمبر 2018.

[McTavish_2020-239] 1 2 ماكتافيش جيه آر، غونزاليس إيه، سانتيسو إن، ماكغريغور جيه سي، ماكي سي، ماكميلان إتش إل (مارس 2020). "تحديد الأطفال المعرضين لسوء المعاملة: تحديث للمراجعة المنهجية" . بي إم سي لطب الأطفال . 20 (1) 113. doi : 10.1186/s12887-020-2015-4 . PMC 7060650. PMID 32145740 .

[Daniel,_B._20112-240] 1 2 سكوت ج، دانيال ب، تايلور ج، ديربيشاير د، نيلسون د (2011). التعرف على الطفل المهمل ومساعدته: ممارسات قائمة على الأدلة للتقييم والتدخل . لندن: دار نشر جيسيكا كينغسلي.

[241] زاناه ، سي إتش، وهمفريز، كيه إل (سبتمبر 2018). "إساءة معاملة الأطفال وإهمالهم" . مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 57 (9): 637-644 . doi : 10.1016/j.jaac.2018.06.007 . PMC 6615750. PMID 30196867 .

[242] سوليفان إس (2000). إهمال الأطفال: التعريفات والنماذج الحالية. مراجعة للأدبيات، 1993-1998 . وحدة منع العنف الأسري، وزارة الصحة الكندية.

[243] هيكس إل، شتاين إم (مارس 2010). الإهمال مهم: دليل متعدد الوكالات للمهنيين الذين يعملون معًا نيابة عن المراهقين (ملف PDF) . لندن: وزارة الأطفال والمدارس والأسر.

[244] "إهمال الأطفال: الفضيحة التي لا تنتهي" (ملف PDF) . منظمة العمل من أجل الأطفال . لندن. 2014. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) في 20 نوفمبر 2015.

[245] تقرير رسمي. لجنة التعليم والثقافة في البرلمان الاسكتلندي (تقرير). 15 يناير 2013. العمود 1774.

[246] "ما هي أداة ملف تعريف الرعاية المتدرجة؟" . مجلس حماية الأطفال في لوتون . 2015. مؤرشف من الأصل في 21 نوفمبر 2015.

[247] "نظرة عامة على أدوات التقييم" (ملف PDF) . الشبكة الوطنية للحفاظ على الأسرة . 2015. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 20 نوفمبر 2015.

[248] فان دير بوت، سي إي، أسينك، إم، غوبلز، جيه، بوكهاوت فان سولينج، إن إف (يونيو 2018). " تحديد المكونات الفعالة لتدخلات إساءة معاملة الأطفال: تحليل تلوي" . مجلة علم النفس السريري للطفل والأسرة . 21 (2): 171-202 . doi : 10.1007/s10567-017-0250-5 . PMC 5899109. PMID 29204796 .

[249] "ما هي إرشادات التفاعل عبر الفيديو؟ (VIG)" . يوتيوب . ١٧ ديسمبر ٢٠١٢. مؤرشف من الأصل في ٣ يونيو ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٣١ أكتوبر ٢٠١٦ .

[250] "دليل التفاعل عبر الفيديو (VIG)" . جمعية التوحد في شمال شرق إنجلترا . ١٨ يوليو ٢٠١٦. مؤرشف من الأصل في ٢٢ أغسطس ٢٠١٦. تم الاطلاع عليه في ٣١ أكتوبر ٢٠١٦ - عبر موقع vimeo.com.

[251] والي، ب.، وويليامز، م. (2015). إهمال الأطفال والإرشادات التفاعلية عبر الفيديو: النتائج الرئيسية وملخص تنفيذي لخدمة الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال المقدمة للآباء الذين أبدوا مخاوف أولية بشأن الإهمال (ملف PDF) (تقرير). الجمعية الوطنية لمنع القسوة على الأطفال.

[nspcc.org.uk2-252] تشرشل جي (2015). الرعاية الآمنة: أدلة من برنامج تربية منزلية للإهمال (تقرير).

[nichd.nih.gov-253] سلاك، ك. س. (2006). "أوصاف مشاريع التطوير المهني التابعة للمعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية والمتعلقة بإساءة معاملة الأطفال، وإهمالهم، والعنف ضدهم" (ملف PDF) . المعاهد الوطنية للصحة . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 10 أكتوبر 2021.

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[ 7 ]

[ ٨ ]،

[ ٩ ]

[ 10 ]

[

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ].

[ 54 ] .

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[

[

[ 87 ]

[ 88 ]

[

[

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[

[

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[ 101 ]

[ 102 ]

[ 103 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗

النظريات

النظام البيئي

بياجيه

مراحل

فيجوتسكي

مرفق

إريك إريكسون

السلوكي

فرويد

آخر

بداية الإدراك

الاستمرارية والانقطاع

الآليات

التطوير غير المتزامن

قضايا البحث وأساليبه

أساليب البحث في مرحلة الطفولة

الاعتبارات الأخلاقية

المعالم الرئيسية

الجوانب الفيزيائية للتطور

النمو البدني

السرعة والنمط

آليات التغيير

التباين الفردي مقابل المرض

المهارات الحركية

تعريف

السرعة والنمط

الآليات

الاختلافات الفردية

الأطفال ذوي الإعاقة

الاختلافات السكانية

الجوانب العقلية والعاطفية للتطور

الإدراكي/الفكري

الآليات

السرعة والنمط

الاختلافات الفردية

الاختلافات السكانية

اجتماعي-عاطفي

عامل

السرعة والنمط

الآليات

الاختلافات السكانية

تطوير اللغة والتواصل

الآليات

عناصر

المهارات والمعالم المتسلسلة

النظريات

تواصل

أسباب التأخير

الاختلافات الفردية

الأسباب البيئية

الأسباب العصبية

جوانب أخرى من التنمية

جنس

سباق

عوامل الخطر

ألم

اكتئاب ما بعد الولادة

تعاطي الأم للأدوية

الكوكايين

آخر

سوء التغذية ونقص التغذية

عناصر غذائية محددة

الوضع الاجتماعي والاقتصادي

الطفيليات

التعرض للسموم

آخر

أهمل

التقييم والتحديد

أساليب تركز على التنمية

بدء التقييم

الربط بالتحفيز

أدوات القياس

برامج التدخل

انظر أيضاً

مراجع

للمزيد من القراءة

روابط خارجية