المهارات الحركية

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 7 صور
الموسوعة الحرة
جزء من سلسلة عن

النمو والتطور البشري
مراحل
المعالم البيولوجية
التطور وعلم النفس
  • بوابة علم النفس
  • ف
  • ت
  • هـ

المهارة الحركية هي وظيفة تتضمن حركات محددة لعضلات الجسم لأداء مهمة معينة. يمكن أن تشمل هذه المهام المشي أو الجري أو ركوب الدراجة. من أجل أداء هذه المهارة، يجب أن يعمل الجهاز العصبي والعضلات والدماغ في الجسم معًا. [1] الهدف من المهارة الحركية هو تحسين القدرة على أداء المهارة بمعدل النجاح والدقة وتقليل استهلاك الطاقة المطلوب للأداء. الأداء هو فعل تنفيذ مهارة أو مهمة حركية. ستؤدي الممارسة المستمرة لمهارة حركية معينة إلى تحسين الأداء بشكل كبير، مما يؤدي إلى التعلم الحركي. التعلم الحركي هو تغيير دائم نسبيًا في القدرة على أداء مهارة نتيجة للممارسة المستمرة أو الخبرة.

أمهارة الحركة الأساسية هي القدرة المتطورة على تحريك الجسم بطرق منسقة لتحقيق أداء ثابت في المهام البدنية الصعبة، مثل تلك الموجودة في الرياضة أو القتال أو الحركة الشخصية ، وخاصة تلك الفريدة للبشر، مثل التزلج على الجليد أو التزلج على الألواح أو التجديف بالكاياك أو ركوب الخيل . تؤكد مهارات الحركة بشكل عام على الاستقرار والتوازن والتقدم العضلي المنسق من المحركات الأساسية (الساقين والوركين وأسفل الظهر) إلى المحركات الثانوية (الكتفين والكوع والمعصم) عند إجراء حركات متفجرة، مثل رمي كرة البيسبول. في معظم التدريب البدني ، يعد تطوير العضلات الأساسية محورًا أساسيًا. في السياق الرياضي، تعتمد مهارات الحركة الأساسية على علم وظائف الأعضاء البشرية وعلم النفس الرياضي .

أنواع المهارات الحركية

المهارات الحركية هي حركات وأفعال العضلات. وهناك مجموعتان رئيسيتان من المهارات الحركية:

  • المهارات الحركية الكبرى [2] - تتطلب استخدام مجموعات عضلية كبيرة في أرجلنا وجذعنا وذراعينا لأداء مهام مثل: المشي والتوازن والزحف. المهارة المطلوبة ليست واسعة النطاق وبالتالي ترتبط عادةً بالمهام المستمرة. يحدث الكثير من تطوير هذه المهارات أثناء الطفولة المبكرة. نستخدم مهاراتنا الحركية الكبرى على أساس يومي دون بذل الكثير من التفكير أو الجهد فيها. يظل مستوى أداء المهارات الحركية الكبرى دون تغيير بعد فترات من عدم الاستخدام. [3] يمكن تقسيم المهارات الحركية الكبرى إلى مجموعتين فرعيتين: مهارات الحركة، مثل الجري والقفز والانزلاق والسباحة؛ ومهارات التحكم في الأشياء مثل الرمي والإمساك والمراوغة والركل.
  • المهارات الحركية الدقيقة - تتطلب استخدام مجموعات عضلية أصغر لأداء حركات أصغر. تشمل هذه العضلات تلك الموجودة في معاصمنا وأيدينا وأصابعنا وأقدامنا وأصابع أقدامنا. هذه المهام دقيقة بطبيعتها مثل: العزف على البيانو، وربط أربطة الحذاء، وتنظيف أسنانك، واستخدام خيط تنظيف الأسنان. قد تكون بعض المهارات الحركية الدقيقة عرضة لفقدان الاحتفاظ بها على مدار فترة من الزمن إذا لم يتم استخدامها. عبارة "إذا لم تستخدمها، ستفقدها" هي طريقة مثالية لوصف هذه المهارات، فيجب استخدامها باستمرار. تتطلب المهام المنفصلة مثل تبديل التروس في السيارة، أو الإمساك بجسم ما، أو إشعال عود ثقاب، عادةً مهارات حركية دقيقة أكثر من المهارات الحركية الإجمالية. [3]

يمكن أن تضعف أو تتضرر كل من المهارات الحركية الكبرى والدقيقة. يمكن أن تكون بعض أسباب هذه الإعاقة ناجمة عن إصابة أو مرض أو سكتة دماغية أو تشوهات خلقية (تغير غير طبيعي في حجم أو شكل جزء من الجسم عند الولادة)، [4] أو شلل دماغي أو إعاقات نمو. يمكن أن تؤثر مشاكل الدماغ أو النخاع الشوكي أو الأعصاب الطرفية أو العضلات أو المفاصل أيضًا على هذه المهارات الحركية وتقلل من السيطرة عليها. [5]

تطوير

تتطور المهارات الحركية في أجزاء مختلفة من الجسم وفقًا لثلاثة مبادئ:

  • الرأس الذيلي – المبدأ الذي ينص على أن التطور يحدث من الرأس إلى الذيل. على سبيل المثال، يتعلم الرضع أولاً رفع رؤوسهم بأنفسهم، ثم الجلوس بمساعدة، ثم الجلوس بمفردهم. ثم الزحف، والسحب، ثم المشي.
  • الحركة القريبة البعيدة – المبدأ الذي ينص على أن حركة الأطراف الأقرب إلى الجسم تتطور قبل الأجزاء البعيدة. على سبيل المثال، يتعلم الطفل التحكم في الجزء العلوي من ذراعه قبل يديه وأصابعه. الحركات الدقيقة للأصابع هي آخر ما يتطور في الجسم. [6]
  • من الإجمالي إلى الخاص – نمط تتطور فيه حركات العضلات الأكبر قبل الحركات الدقيقة. على سبيل المثال، سينتقل الطفل من القدرة على التقاط الأشياء الكبيرة فقط، إلى القدرة على التقاط شيء صغير بين الإبهام والأصابع. تتضمن الحركات السابقة مجموعات أكبر من العضلات، ولكن مع نمو الطفل، تصبح الحركات الدقيقة ممكنة ويمكن تحقيق مهام محددة. [6] ومن الأمثلة على ذلك طفل صغير يتعلم كيفية الإمساك بالقلم الرصاص.

عند الأطفال، تعتبر سنوات ما قبل المدرسة (من سن 3 إلى 5 سنوات) فترة حرجة لتطور المهارات الحركية، حيث يُظهِر الهيكل العصبي التشريحي الأساسي تطورًا وتطورًا وتغميدًا ملحوظًا على مدار هذه الفترة. [7] تساهم العديد من العوامل في معدل تطور مهارات الأطفال الحركية. ما لم يكن الأطفال مصابين بإعاقة شديدة، فمن المتوقع أن يطوروا مجموعة واسعة من قدرات الحركة الأساسية والمهارات الحركية حول سن معينة. [8] يتقدم التطور الحركي في سبع مراحل طوال حياة الفرد: الانعكاسية، البدائية، الأساسية، المهارة الرياضية، النمو والصقل، الأداء الأقصى، والانحدار. يرتبط التطور بالعمر ولكنه لا يعتمد على العمر. فيما يتعلق بالعمر، يُرى أن التطورات النموذجية من المتوقع أن تصل إلى المهارات الحركية الإجمالية المستخدمة للتحكم في الوضع والحركة الرأسية بحلول سن 5 سنوات. [9]

هناك ستة جوانب للتنمية:

  • نوعية - التغييرات في عملية الحركة تؤدي إلى تغييرات في نتائج الحركة.
  • متسلسل - أنماط حركية معينة تسبق أنماطًا حركية أخرى.
  • تراكمي – الحركات الحالية مبنية على الحركات السابقة.
  • اتجاهي - رأسي ذنبي أو قريب من الطرف
  • متعدد العوامل – تأثير العوامل العديدة
  • فردي – يعتمد على كل شخص

في مراحل الطفولة من التطور، يمكن أن تؤثر الاختلافات بين الجنسين بشكل كبير على المهارات الحركية. في مقال "دراسة الفروق العمرية والجنسانية في المهارات الحركية الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة"، سجلت الفتيات درجات أعلى بكثير من الأولاد في المهام الحركية البصرية والحركية الرسومية. تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن الفتيات يكتسبن البراعة اليدوية في وقت أبكر من الأولاد. [10] يمكن أن يُعزى تباين النتائج في الاختبارات إلى تعدد أدوات التقييم المختلفة المستخدمة. [11] علاوة على ذلك، يُرى أن الفروق بين الجنسين في المهارات الحركية تتأثر بالعوامل البيئية. في الأساس، "غالبًا ما يشجع الآباء والمعلمون الفتيات على الانخراط في أنشطة [هادئة] تتطلب مهارات حركية دقيقة، بينما يعززون مشاركة الأولاد في حركات الحركة الديناميكية". [12] في المقالة الصحفية "الفروق بين الجنسين في إتقان المهارات الحركية من الطفولة إلى المراهقة" بقلم ليزا باريت، الدليل على المهارات الحركية القائمة على الجنس واضح. بشكل عام، يكون الأولاد أكثر مهارة في التحكم في الأشياء ومهارات التلاعب بالأشياء. تشمل هذه المهام مهارات الرمي والركل والإمساك. تم اختبار هذه المهارات وخلصت إلى أن الأولاد يؤدون هذه المهام بشكل أفضل. لم يكن هناك دليل على وجود اختلاف في مهارة الحركة بين الجنسين، لكن كلاهما يتحسن في تدخل النشاط البدني. بشكل عام، كانت غلبة التطور على مهارات التوازن (المهارات الحركية الكبرى) لدى الأولاد والمهارات اليدوية (المهارات الحركية الدقيقة) لدى الفتيات. [12]

مكونات التنمية

  • النمو – زيادة حجم الجسم أو أجزائه مع تقدم الفرد نحو النضج (تغيرات هيكلية كمية)
  • النضج - يشير إلى التغيرات النوعية التي تمكن المرء من التقدم إلى مستويات أعلى من الأداء؛ وهو فطري في المقام الأول
  • الخبرة أو التعلم - يشير إلى العوامل داخل البيئة التي قد تغير أو تعدل مظهر الخصائص التنموية المختلفة من خلال عملية التعلم
  • التكيف - يشير إلى التفاعل المعقد بين القوى داخل الفرد (الطبيعة) والبيئة (التنشئة)

التأثيرات على التنمية

  • الإجهاد والإثارة – الإجهاد والقلق هما نتيجة لاختلال التوازن بين متطلبات المهمة وقدرة الفرد. وفي هذا السياق، تحدد الإثارة مقدار الاهتمام بالمهارة. ومستوى الأداء الأمثل هو الإجهاد أو الإثارة المعتدلة. [13]
  • التعب – تدهور الأداء عند الاستمرار في أداء مهمة مرهقة لفترة طويلة، على غرار التعب العضلي الذي يحدث عند ممارسة الرياضة بسرعة أو لفترة طويلة. يحدث التعب بسبب الإثارة المفرطة. يؤثر التعب على الفرد بعدة طرق: التغيرات الإدراكية التي تنخفض فيها حدة البصر أو الوعي، وتباطؤ الأداء (أوقات رد الفعل أو سرعة الحركات)، وعدم انتظام التوقيت، وعدم تنظيم الأداء. خلصت دراسة أجرتها ميريت برانشايدت إلى أن التعب يتداخل مع تعلم مهارات حركية جديدة. في التجربة، تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين مختلفتين. عملت إحدى المجموعات على عضلات أيديهم حتى أصيبوا بالتعب الجسدي ثم اضطروا إلى تعلم مهمة حركية جديدة، بينما تعلمت المجموعة الثانية المهمة دون تعب. أولئك الذين كانوا متعبين واجهوا صعوبة أكبر في تعلم هذه المهارات الحركية الجديدة مقارنة بأولئك الذين لم يكونوا متعبين. حتى في الأيام التالية، بعد أن هدأ التعب، ما زالوا يواجهون صعوبة في تعلم نفس المهام. [14]
  • اليقظة – القدرة على الحفاظ على الانتباه على مدار الوقت والاستجابة بشكل مناسب للمثيرات ذات الصلة. عندما يتم فقدان اليقظة، فقد يؤدي ذلك إلى استجابات أبطأ أو الفشل في الاستجابة للمثيرات بشكل عام. [15] تتضمن بعض المهام أفعالاً تتطلب القليل من العمل والانتباه العالي. [16]
  • الجنس - يلعب الجنس دورًا مهمًا في نمو الطفل. من المرجح أن تُرى الفتيات وهن يؤدين مهارات حركية بصرية ثابتة دقيقة، بينما يمارس الأولاد بشكل أساسي مهارات التعامل مع الأشياء. أثناء البحث في التطور الحركي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، كان من المرجح أن تُرى الفتيات وهن يؤدين مهارات مثل التخطي أو القفز أو مهارات باستخدام اليدين فقط. شوهد الأولاد وهم يؤدون مهارات أساسية مثل ركل أو رمي الكرة أو تأرجح المضرب. هناك اختلافات خاصة بالجنس في أداء الرمي النوعي، ولكن ليس بالضرورة في أداء الرمي الكمي. أظهر الرياضيون الذكور والإناث أنماط حركة مماثلة في حركات عظم العضد والساعد ولكنهم اختلفوا في حركات الجذع والخطوة والتأرجح للخلف.

مراحل التعلم الحركي

التعلم الحركي هو تغيير ناتج عن الممارسة. وهو غالبًا ما يتضمن تحسين دقة الحركات البسيطة والمعقدة مع تغير البيئة المحيطة بالشخص. التعلم الحركي هو مهارة دائمة نسبيًا حيث يتم اكتساب القدرة على الاستجابة بشكل مناسب والاحتفاظ بها. [17]

مراحل التعلم الحركي هي المرحلة المعرفية، والمرحلة الارتباطية، والمرحلة المستقلة.

  • المرحلة المعرفية - عندما يكون المتعلم جديدًا على مهمة محددة، تبدأ عملية التفكير الأولية بـ "ما الذي يجب القيام به؟" يتطلب الأمر نشاطًا معرفيًا كبيرًا حتى يتمكن المتعلم من تحديد الاستراتيجيات المناسبة لتعكس الهدف المطلوب بشكل كافٍ. يتم الاحتفاظ بالاستراتيجيات الجيدة ويتم التخلص من الاستراتيجيات غير الفعالة. يتحسن الأداء بشكل كبير في فترة زمنية قصيرة.
  • المرحلة الارتباطية – يحدد المتعلم الطريقة الأكثر فعالية لأداء المهمة ويبدأ في إجراء تعديلات دقيقة في الأداء. تكون التحسينات تدريجية أكثر وتصبح الحركات أكثر اتساقًا. يمكن أن تستمر هذه المرحلة لفترة طويلة. المهارات في هذه المرحلة سلسة وفعالة وممتعة من الناحية الجمالية.
  • المرحلة المستقلة – قد يستغرق الوصول إلى هذه المرحلة عدة أشهر أو سنوات. وتُسمى هذه المرحلة "مستقلة" لأن المؤدي يستطيع الآن إكمال المهمة "تلقائيًا" دون الحاجة إلى الاهتمام بأدائها. ومن الأمثلة على ذلك المشي والتحدث أو القراءة البصرية أثناء القيام بعمليات حسابية بسيطة. [18]

قانون التأثير

لقد تم تعريف اكتساب المهارات الحركية منذ فترة طويلة في المجتمع العلمي على أنه شكل مكثف الطاقة من أشكال التعلم القائم على التحفيز والاستجابة (SR) والذي يؤدي إلى تعديلات عصبية قوية. [19] في عام 1898، اقترح إدوارد ثورندايك قانون التأثير، والذي ينص على أن الارتباط بين بعض الإجراءات (R) وبعض الظروف البيئية (S) يتعزز عندما يتبع الإجراء نتيجة مرضية (O). على سبيل المثال، إذا حرك الرضيع يده اليمنى وساقه اليسرى بالطريقة الصحيحة، فيمكنه أداء حركة الزحف، وبالتالي إنتاج النتيجة المرضية المتمثلة في زيادة حركته. وبسبب النتيجة المرضية، يتم تعزيز الارتباط بين الوقوف على أربع وهذه الحركات الخاصة بالذراع والساق. علاوة على ذلك، فإن النتيجة غير المرضية تضعف ارتباط SR. على سبيل المثال، عندما ينقبض طفل صغير بعض العضلات، مما يؤدي إلى سقوط مؤلم، فإن الطفل سيقلل من الارتباط بين تقلصات العضلات هذه والظروف البيئية للوقوف على قدمين. [ بحاجة لمصدر ]

تعليق

أثناء عملية تعلم مهارة حركية، تكون التغذية الراجعة هي الاستجابة الإيجابية أو السلبية التي تخبر المتعلم بمدى نجاح المهمة. التغذية الراجعة الجوهرية: بعد إكمال المهارة، تكون التغذية الراجعة الجوهرية هي المعلومات الحسية التي تخبر المتعلم بمدى نجاح المهمة. سيلاحظ لاعب كرة السلة أنه ارتكب خطأ عندما تخطئ الكرة السلة. مثال آخر هو الغواص الذي يعرف أنه ارتكب خطأ عندما يكون الدخول في الماء مؤلمًا وغير مرغوب فيه. التغذية الراجعة المعززة: على النقيض من التغذية الراجعة الجوهرية، فإن التغذية الراجعة المعززة هي المعلومات التي تكمل أو "تعزز" التغذية الراجعة الجوهرية. على سبيل المثال، عندما يقود شخص ما سيارته بسرعة تتجاوز الحد الأقصى للسرعة ويتم إيقافه من قبل الشرطة. على الرغم من أن السيارة لم تسبب أي ضرر، فإن الشرطي يعطي تغذية راجعة معززة للسائق حتى يتمكن من القيادة بأمان أكبر. مثال آخر هو مدرس خاص لطالب جديد في مجال الدراسة. تقلل التغذية الراجعة المعززة من مقدار الوقت لإتقان المهارة الحركية وتزيد من مستوى أداء المرشح. نقل المهارات الحركية: اكتساب أو فقدان القدرة على الأداء في مهمة واحدة نتيجة للممارسة والخبرة في مهمة أخرى. ومن الأمثلة على ذلك مقارنة المهارة الأولية للاعب تنس وغير لاعب تنس عند لعب تنس الطاولة لأول مرة. ومن الأمثلة على النقل السلبي إذا استغرق الأمر وقتًا أطول حتى يتكيف الضارب على الآلة الكاتبة مع حرف معين عشوائيًا على لوحة المفاتيح مقارنة بالضارب الجديد. الاحتفاظ: مستوى أداء مهارة معينة بعد فترة من عدم الاستخدام. [18]

يمكن أن يؤثر نوع المهمة على مدى الاحتفاظ بالمهارة الحركية بعد فترة من عدم الاستخدام:

  • المهام المستمرة - أنشطة مثل السباحة أو ركوب الدراجات أو الجري؛ حيث يظل مستوى الأداء محتفظًا بالكفاءة حتى بعد سنوات من عدم الاستخدام.
  • المهام المنفصلة – آلة موسيقية، أو لعبة فيديو، أو رياضة؛ ينخفض ​​مستوى الأداء بشكل كبير ولكنه سيكون أفضل من المتعلم الجديد. العلاقة بين المهمتين هي أن المهام المستمرة تستخدم عادةً المهارات الحركية الإجمالية والمهام المنفصلة تستخدم المهارات الحركية الدقيقة. [18]

هياكل الدماغ

تشمل مناطق الفص الجبهي المسؤولة عن المهارات الحركية القشرة الحركية الأولية ، والمنطقة الحركية التكميلية، والقشرة الحركية الأولية . تقع القشرة الحركية الأولية في التلفيف المركزي الأمامي وغالبًا ما يتم تصورها على أنها الهومونكولوس الحركي . من خلال تحفيز مناطق معينة من الشريط الحركي وملاحظة المكان الذي كان له تأثير فيه، تمكن بنفيلد وراسموسن من رسم خريطة للهومونكولوس الحركي. المناطق الموجودة في الجسم التي بها حركات معقدة، مثل اليدين، لها تمثيل أكبر على الهومونكولوس الحركي. [20]

المنطقة الحركية التكميلية، التي تقع مباشرة أمام القشرة الحركية الأولية، تشارك في استقرار الوضعية وتعديلها بالإضافة إلى تنسيق تسلسلات الحركة. القشرة الحركية الأولية، التي تقع مباشرة أسفل المنطقة الحركية التكميلية، تدمج المعلومات الحسية من القشرة الجدارية الخلفية وتشارك في التخطيط الحسي للحركة وتبدأ برمجة الحركة. [ بحاجة لمصدر ]

العقد القاعدية هي منطقة من الدماغ حيث تظهر الاختلافات بين الجنسين في فسيولوجيا الدماغ. العقد القاعدية هي مجموعة من النوى في الدماغ مسؤولة عن مجموعة متنوعة من الوظائف، بعضها يشمل الحركة. الكرة الشاحبة والبطامة هما نواتان للعقد القاعدية تشاركان في المهارات الحركية. تشارك الكرة الشاحبة في الحركة الحركية الطوعية، بينما تشارك البطامة في التعلم الحركي. حتى بعد التحكم في الحجم الأكبر الطبيعي لدماغ الذكر، وجد أن الذكور لديهم حجم أكبر لكل من الكرة الشاحبة والبطامة. [21]

المخيخ هو منطقة إضافية من الدماغ مهمة للمهارات الحركية. يتحكم المخيخ في المهارات الحركية الدقيقة وكذلك التوازن والتنسيق. على الرغم من أن النساء يميلن إلى امتلاك مهارات حركية دقيقة أفضل، إلا أن حجم المخيخ أكبر لدى الذكور منه لدى الإناث، حتى بعد تصحيح حقيقة أن الذكور لديهم حجم دماغ أكبر بشكل طبيعي. [ 22]

الهرمونات هي عامل إضافي يساهم في الاختلافات بين الجنسين في المهارات الحركية. على سبيل المثال، تؤدي النساء بشكل أفضل في المهام اليدوية خلال فترات ارتفاع مستويات الاستراديول والبروجسترون، على عكس عندما تكون هذه الهرمونات منخفضة مثل أثناء الحيض. [23]

يُستعان أحيانًا بمنظور تطوري لشرح كيفية تطور الاختلافات بين الجنسين في المهارات الحركية، على الرغم من أن هذا النهج مثير للجدل. على سبيل المثال، قيل إن الرجال كانوا الصيادين وكانوا يوفرون الطعام للأسرة، بينما بقيت النساء في المنزل لرعاية الأطفال والقيام بالأعمال المنزلية. [24] تشير بعض نظريات التطور البشري إلى أن مهام الرجال تنطوي على مهارات حركية إجمالية مثل مطاردة الفريسة ورمي الرماح والقتال. من ناحية أخرى، استخدمت النساء مهاراتهن الحركية الدقيقة أكثر من غيرها من أجل التعامل مع الأدوات المنزلية وإنجاز المهام الأخرى التي تتطلب التحكم في الحركة الدقيقة. [24]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "ما هي المهارات الحركية؟ - تعريف من WorkplaceTesting". WorkPlaceTesting.com . تم الاسترجاع في 2021-11-03 .
  2. ^ "المهارات الحركية الكبرى".
  3. ^ ab Stallings, Loretta M. (1973). المهارات الحركية: التطوير والتعلم . بوسطن: WCB/McGraw-Hill. ISBN 0-697-07263-0.
  4. ^ "A to Z: Deformity, Congenital (for Parents) - Norton Children's". www.kidshealth.org . تم الاسترجاع في 2021-11-03 .
  5. ^ "المهارات الحركية الدقيقة - الأعراض، التعريف، الوصف، المشاكل الشائعة". www.healthofchildren.com .
  6. ^ ab Newton, TJ,& Joyce, AP (2012). Human Perspectives (الطبعة السادسة).أستراليا: جريجوري.
  7. ^ دينكلا 1974.
  8. ^ مالينا 2004.
  9. ^ روزنباوم وميسيونا وجونسون 2004.
  10. ^ جونايد وفيلوز 2006.
  11. ^ بيك وآخرون. 2012.
  12. ^ أب فلاشوس، باباديميتريو وبونوتي 2014.
  13. ^ يركس، روبرت م؛ دودسون، جون د (1908). "علاقة قوة الحافز بسرعة تكوين العادة". مجلة علم الأعصاب المقارن وعلم النفس . 18 (5): 459-482. doi :10.1002/cne.920180503.
  14. ^ برانشيدت، ميريت؛ كاسافيتيس، باناجيوتيس؛ أنايا، مانويل؛ روجرز، ديفيس؛ هوانج، هان ديبرا؛ ليندكويست، مارتن أ؛ سيلنيك، بابلو (2019). "التعب يسبب تغييرات ضارة طويلة الأمد في تعلم المهارات الحركية". eLife . 8 : e40578. doi : 10.7554/eLife.40578 . ISSN  2050-084X. PMC 6443347. PMID 30832766  . 
  15. ^ باليستر ، رافائيل. هويرتاس، فلورنتينو؛ يوستي، فرانسيسكو خافيير؛ لورينس، فرانسيسك. سانابريا ، دانيال (2015/04/07). “العلاقة بين المشاركة الرياضية المنتظمة واليقظة لدى المراهقين والمراهقين”. بلوس واحد . 10 (4): e0123898. بيب كود :2015PLoSO..1023898B. دوى : 10.1371/journal.pone.0123898 . ردمك  1932-6203. بمك 4388493 . بميد  25849873. 
  16. ^ كورت ز؛ ليزا أ. (2007). فهم المهارات الحركية لدى الأطفال المصابين بعسر الهضم، واضطرابات النمو العقلي، والتوحد، وغيرها من صعوبات التعلم: دليل لتحسين التنسيق (سلسلة أساسيات KP) (أساسيات KP) . جيسيكا كينجسلي، رقم ISBN للنشر 978-1-84310-865-8.
  17. ^ Adams JA (1971). "نظرية الحلقة المغلقة للتعلم الحركي". J mot Behav . 3 (2): 111–49. doi :10.1080/00222895.1971.10734898. PMID  15155169.
  18. ^ abc Lee, Timothy Donald; Schmidt, Richard Penrose (1999). التحكم الحركي والتعلم: التركيز السلوكي . شامبين، إلينوي: حركية الإنسان. ISBN 0-88011-484-3.
  19. ^ كارلسون، نيل (2013). فسيولوجيا السلوك . بوسطن: بيرسون.
  20. ^ Schott, G. (1993). "قرد بنفيلد: ملاحظة حول رسم الخرائط الدماغية". مجلة طب الأعصاب وجراحة الأعصاب والطب النفسي . 56 (4): 329-333. doi :10.1136/jnnp.56.4.329. PMC 1014945. PMID  8482950 . 
  21. ^ Rijpkema M.، Leveraged D.، van red Pol C.، Frankel B.، Tenderloin I.، Fernandez G. (2012). "التماثل الجنسي الطبيعي في العقد القاعدية البشرية". رسم خرائط الدماغ البشري . 33 (5): 1246-1252. doi :10.1002/hbm.21283. PMC 6870514. PMID  21523857 . {{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  22. ^ راي ن.، جونينج ديكسون ف.، هيد د.، ويليامسون أ.، تاكر ج. (2001). "الاختلافات العمرية والجنسية في المخيخ والبركة البطنية: دراسة مستقبلية لـ MR للبالغين الأصحاء". المجلة الأمريكية لعلم الأعصاب . 22 (6): 1161-1167. PMC 7974784. PMID  11415913 . {{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  23. ^ بيكر، جيه، باركلي، كيه، جيري، إن، سامبسون، إي، هيرمان، جيه، ويونغ، إي (2008). الاختلافات الجنسية في الدماغ: من الجينات إلى السلوك. (ص 156). نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  24. ^ ab Joseph, R. (2000). "تطور الاختلافات بين الجنسين في اللغة والجنس والمهارات البصرية المكانية". أرشيف السلوك الجنسي . 29 (1): 35–66. doi :10.1023/A:1001834404611. PMID  10763428. S2CID  2217338.
  • سبارو، واشنطن (1 يوليو 1983). "كفاءة الأداء الماهر". مجلة السلوك الحركي . 15 (3): 237-261. doi :10.1080/00222895.1983.10735299. PMID  15151872.
  • جوثري، إي آر (1957). هاربر وإخوته، نيويورك (المحرر). "علم نفس التعلم". {{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها |journal=( مساعدة )
تحتوي ويكيميديا ​​كومنز على وسائط متعلقة بـ المهارات الحركية .
  • قسم عن التعلم الحركي والتحكم في ويكيبيديا "التأتأة"
  • ما هو الفرق بين المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية الكبرى؟
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Motor_skill&oldid=1243340114"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate