التعلم الحركي

الموسوعة الحرة

يشير التعلم الحركي على نطاق واسع إلى التغيرات في حركات الكائن الحي والتي تعكس التغيرات في بنية ووظيفة الجهاز العصبي. يحدث التعلم الحركي على مدى فترات زمنية مختلفة ودرجات من التعقيد: يتعلم البشر المشي أو التحدث على مدار سنوات، لكنهم يستمرون في التكيف مع التغيرات في الطول والوزن والقوة وما إلى ذلك على مدار حياتهم. يمكّن التعلم الحركي الحيوانات من اكتساب مهارات جديدة، ويحسن سلاسة ودقة الحركات، في بعض الحالات عن طريق معايرة الحركات البسيطة مثل ردود الفعل . غالبًا ما يأخذ بحث التعلم الحركي في الاعتبار المتغيرات التي تساهم في تكوين البرنامج الحركي (أي السلوك الحركي الماهر الأساسي)، وحساسية عمليات اكتشاف الأخطاء، [1] [2] وقوة مخططات الحركة (انظر البرنامج الحركي ). التعلم الحركي "دائم نسبيًا"، حيث يتم اكتساب القدرة على الاستجابة بشكل مناسب والاحتفاظ بها. غالبًا ما يطلق على المكاسب المؤقتة في الأداء أثناء التدريب أو استجابة لبعض الاضطرابات اسم التكيف الحركي ، وهو شكل مؤقت من أشكال التعلم. يهتم البحث في علم الأعصاب حول التعلم الحركي بأجزاء الدماغ والحبل الشوكي التي تمثل الحركات والبرامج الحركية وكيف يعالج الجهاز العصبي التغذية الراجعة لتغيير الاتصال والقوة المشبكية. على المستوى السلوكي، يركز البحث على تصميم وتأثير المكونات الرئيسية التي تحرك التعلم الحركي، أي بنية الممارسة والتغذية الراجعة. يمكن أن يؤثر توقيت وتنظيم الممارسة على الاحتفاظ بالمعلومات، على سبيل المثال كيف يمكن تقسيم المهام وممارستها (انظر أيضًا الممارسة المتنوعة )، ويمكن أن يؤثر الشكل الدقيق للتغذية الراجعة على التحضير والتوقع والتوجيه للحركة.

النهج السلوكي

بنية الممارسة والتداخل السياقي

تم تعريف التداخل السياقي في الأصل على أنه "تداخل وظيفي في التعلم مسؤول عن تحسين الذاكرة". [3] تأثير التداخل السياقي هو "تأثير درجة التداخل الوظيفي على التعلم الموجود في موقف تدريبي عندما يجب تعلم العديد من المهام وممارستها معًا". [4] يعد تنوع التدريب (أو التدريب المتنوع ) عنصرًا مهمًا للتداخل السياقي، لأنه يضع اختلافات المهمة داخل التعلم. على الرغم من أن التدريب المتنوع قد يؤدي إلى ضعف الأداء طوال مرحلة الاكتساب، إلا أنه مهم لتطوير المخططات، المسؤولة عن تجميع وتحسين الاحتفاظ ونقل التعلم الحركي. [3] [5]

على الرغم من التحسينات في الأداء التي شوهدت عبر مجموعة من الدراسات، فإن أحد قيود تأثير التداخل السياقي هو عدم اليقين فيما يتعلق بسبب تحسينات الأداء حيث يتم التلاعب بالعديد من المتغيرات باستمرار. في مراجعة للأدبيات، [3] حدد المؤلفون وجود أنماط قليلة لتفسير التحسينات في التجارب التي تستخدم نموذج التداخل السياقي. على الرغم من عدم وجود أنماط في الأدبيات، فقد تم تحديد المجالات والقيود المشتركة التي تبرر تأثيرات التداخل: [3]

  1. على الرغم من أن المهارات التي يتم تعلمها تتطلب حركات الجسم بأكمله، إلا أن معظم المهام كانت لها ميزة مشتركة؛ حيث كانت جميعها تحتوي على مكونات يمكن عزلها.
  2. استخدمت معظم الدراسات التي تدعم تأثير التداخل حركات بطيئة تسمح بتعديل الحركة أثناء تنفيذ الحركة.
  3. وفقًا لبعض المؤلفين، قد يتم استنباط النقل الثنائي من خلال ظروف ممارسة بديلة، حيث يمكن أن يتطور مصدر للمعلومات من جانبي الجسم. وعلى الرغم من التحسينات التي لوحظت في هذه الدراسات، فإن تأثيرات التداخل لا يمكن أن تُعزى إلى تحسيناتها، وكان من الممكن أن يكون ذلك مصادفة لخصائص المهمة وجدول الممارسة. [3] [6]
  4. لم يتم تعريف مصطلح "المهارات المعقدة" بشكل جيد. وقد تم الاستشهاد بالتلاعبات الإجرائية، التي تختلف بين التجارب (على سبيل المثال، تغيير التشابه بين المهام) كعامل مساهم في تعقيد المهارات.

ردود الفعل المقدمة أثناء التدريب

تعتبر التغذية الراجعة متغيرًا حاسمًا لاكتساب المهارة ويتم تعريفها على نطاق واسع على أنها أي نوع من المعلومات الحسية المتعلقة باستجابة أو حركة. [7] التغذية الراجعة الجوهرية هي استجابة ناتجة - تحدث بشكل طبيعي عند القيام بحركة وقد تكون المصادر داخلية أو خارجية للجسم. تشمل المصادر النموذجية للتغذية الراجعة الجوهرية الرؤية والحس العميق والسمع . التغذية الراجعة الخارجية هي معلومات موسعة يوفرها مصدر خارجي ، بالإضافة إلى التغذية الراجعة الجوهرية. يتم تصنيف التغذية الراجعة الخارجية أحيانًا على أنها معرفة بالأداء أو معرفة بالنتائج.

لقد قامت العديد من الدراسات بالتلاعب بخصائص عرض معلومات التغذية الراجعة (على سبيل المثال، التردد، والتأخير، والأنشطة المتداخلة، والدقة) من أجل تحديد الظروف المثلى للتعلم. انظر الشكل 4، والشكل 6، والجدول الملخص 1 [8] للحصول على شرح مفصل للتلاعب بالتغذية الراجعة ومعرفة النتائج (انظر أدناه).

معرفة الأداء

تشير معرفة الأداء (KP ) أو التغذية الراجعة الحركية إلى المعلومات المقدمة إلى المؤدي، والتي تشير إلى جودة أو نمط حركته. [7] وقد تشمل معلومات مثل الإزاحة أو السرعة أو حركة المفصل. تميل KP إلى أن تكون مميزة عن التغذية الراجعة الجوهرية وأكثر فائدة في المهام في العالم الحقيقي. إنها استراتيجية يستخدمها المدربون أو ممارسو إعادة التأهيل غالبًا.

معرفة النتائج

تُعرَّف معرفة النتائج (KR) بأنها معلومات خارجية أو مُعزَّزة تُقدَّم إلى المؤدي بعد الاستجابة، مما يدل على نجاح أفعاله فيما يتعلق بهدف بيئي. [8] قد تكون معرفة النتائج زائدة عن الحاجة مع ردود الفعل الجوهرية، وخاصة في سيناريوهات العالم الحقيقي. [7] ومع ذلك، في الدراسات التجريبية، تشير إلى المعلومات المقدمة فوق مصادر ردود الفعل التي يتم تلقيها بشكل طبيعي عند تقديم استجابة (أي ردود الفعل الناتجة عن الاستجابة؛ [1] [9] [10] عادةً، تكون معرفة النتائج لفظية أو قابلة للتعبير اللفظي. [11] تمت دراسة تأثير معرفة النتائج على التعلم الحركي جيدًا وتم وصف بعض الآثار المترتبة عليها أدناه.

التصميم التجريبي ومعرفة النتائج

غالبًا ما يفشل المجربون في فصل الجانب الدائم نسبيًا للتغير في القدرة على الاستجابة (أي الذي يشير إلى التعلم) عن التأثيرات العابرة (أي التي تشير إلى الأداء). ومن أجل تفسير ذلك، تم إنشاء تصميمات نقل تتضمن مرحلتين متميزتين. [11] لتصور تصميم النقل، تخيل شبكة 4 × 4. يمكن تسمية عناوين الأعمدة "التجربة رقم 1" و"التجربة رقم 2" وتشير إلى الظروف التي ترغب في مقارنتها. عناوين الصفوف بعنوان "الاستحواذ" و"النقل" حيث:

  1. تحتوي كتلة الاستحواذ (عمودان) على ظروف الاختبار التي يتم فيها التلاعب ببعض المتغيرات (أي مستويات مختلفة من KR المطبقة) وتتلقى مجموعات مختلفة معالجات مختلفة. تمثل هذه الكتلة التأثيرات العابرة لـ KR (أي الأداء)
  2. تحتوي كتلة النقل (عمودان) على شروط الاختبار التي يظل فيها هذا المتغير ثابتًا (أي مستوى مشترك من KR المطبق؛ عادةً حالة عدم وجود KR). عند تقديم حالة عدم وجود KR، تمثل هذه الكتلة التأثيرات المستمرة لـ KR (أي التعلم). وعلى العكس من ذلك، إذا تم تقديم هذه الكتلة للمشاركين بتنسيق حيث يتوفر KR، فإن التأثيرات العابرة والمستمرة لـ KR تكون ملتوية ويُقال إنها غير قابلة للتفسير لتأثيرات التعلم.

بعد فترة الراحة، يُقال إن التغيير في القدرة على الاستجابة (أي التأثيرات) هو التغيير المنسوب إلى التعلم، وأن المجموعة ذات الأداء الأكثر فعالية هي التي تعلمت أكثر من غيرها.

الدور الوظيفي لمعرفة النتائج والتداخل المحتمل للتأثيرات

يبدو أن KR له العديد من الأدوار المختلفة، بعضها يمكن اعتباره مؤقتًا أو عابرًا (أي تأثيرات الأداء). تتضمن ثلاثة من هذه الأدوار: 1) الدافع، 2) الوظيفة الترابطية، و3) التوجيه. يمكن أن يزيد التأثير التحفيزي من جهد واهتمام المؤدي بالمهمة بالإضافة إلى الحفاظ على هذا الاهتمام بمجرد إزالة KR. [12] على الرغم من أهميته في خلق الاهتمام بالمهمة لأغراض الأداء والتعلم، إلا أن المدى الذي يؤثر به على التعلم غير معروف. من المرجح أن تشارك الوظيفة الترابطية لـ KR في تكوين ارتباطات بين الحافز والاستجابة (أي قانون التأثير ). [13] ومع ذلك، فإن هذا التأثير الإضافي غير قادر على تفسير النتائج في مهام النقل التي تتلاعب بالتردد النسبي لـ KR؛ على وجه التحديد، يؤدي انخفاض التردد النسبي إلى تعزيز التعلم. لمناقشة بديلة حول كيفية معايرة KR للنظام الحركي للعالم الخارجي (انظر نظرية المخطط في البرنامج الحركي ). من المرجح أن يكون الدور الإرشادي لـ KR هو الأكثر تأثيرًا على التعلم [1] حيث تلعب كل من المصادر الداخلية والخارجية للتغذية الراجعة دورًا إرشاديًا في أداء المهمة الحركية. نظرًا لإبلاغ المؤدي بالأخطاء في أداء المهمة، يمكن استخدام التناقض لتحسين الأداء باستمرار في التجارب التالية. ومع ذلك، تفترض فرضية التوجيه أن توفير الكثير من التغذية الراجعة الخارجية المعززة (على سبيل المثال، KR) أثناء التدريب قد يتسبب في تطوير المتعلم لاعتماد ضار على هذا المصدر من التغذية الراجعة. [8] قد يؤدي هذا إلى أداء متفوق أثناء التدريب ولكن أداء ضعيف عند النقل - وهو مؤشر على ضعف التعلم الحركي. بالإضافة إلى ذلك، فهذا يعني أنه مع تحسن المؤدي، يجب تكييف ظروف KR وفقًا لمهارة المؤدي وصعوبة المهمة من أجل تعظيم التعلم (انظر إطار نقطة التحدي ).

خصوصية فرضية التعلم

تشير فرضية خصوصية التعلم إلى أن التعلم يكون أكثر فعالية عندما تتضمن جلسات التدريب بيئة وظروف حركة تشبه إلى حد كبير تلك المطلوبة أثناء أداء المهمة - مما يؤدي إلى تكرار مستوى المهارة المستهدفة وسياق الأداء. [7] ص. 194 وتشير إلى أن فائدة الخصوصية في الممارسة تحدث لأن التعلم الحركي يقترن بالممارسة البدنية أثناء الرياضة أو المهارة المكتسبة. [14] ص. 90 وعلى عكس المعتقدات السابقة، يتم إنجاز تعلم المهارات من خلال التناوب بين التعلم الحركي والأداء البدني، مما يجعل مصادر التغذية الراجعة تعمل معًا. تؤدي عملية التعلم، وخاصة بالنسبة للمهمة الصعبة، إلى إنشاء تمثيل للمهمة حيث يتم دمج جميع المعلومات ذات الصلة بأداء المهمة. يصبح هذا التمثيل مقترنًا بإحكام مع زيادة الخبرة في أداء المهمة. ونتيجة لذلك، فإن إزالة أو إضافة مصدر مهم للمعلومات بعد فترة تدريب حيث كان موجودًا أم لا، لا يتسبب في تدهور الأداء. يمكن أن يؤدي التناوب بين التعلم الحركي والممارسة البدنية في النهاية إلى أداء رائع، إن لم يكن أفضل، على عكس الممارسة البدنية فقط.

النهج الفسيولوجي

إن المخيخ والعقد القاعدية مهمان للغاية للتعلم الحركي. ونتيجة للحاجة العالمية إلى الحركة المعايرة بشكل صحيح، فليس من المستغرب أن المخيخ والعقد القاعدية محفوظان على نطاق واسع عبر الفقاريات من الأسماك إلى البشر . [15]

من خلال التعلم الحركي، يكون الإنسان قادرًا على تحقيق سلوك ماهر للغاية، ومن خلال التدريب المتكرر يمكن توقع درجة من الأتمتة. وعلى الرغم من أن هذه العملية يمكن أن تكون دقيقة، فقد تم تعلم الكثير من دراسات السلوكيات البسيطة. وتشمل هذه السلوكيات تكييف رمش العين ، والتعلم الحركي في رد الفعل الدهليزي العيني ، وغناء الطيور . وقد أسفرت الأبحاث التي أجريت على Aplysia californica ، الحلزون البحري، عن معرفة تفصيلية بالآليات الخلوية لشكل بسيط من أشكال التعلم.

يحدث نوع من التعلم الحركي أثناء تشغيل واجهة الدماغ والحاسوب . على سبيل المثال، أظهر ميخائيل ليبيديف وميغيل نيكوليليس وزملاؤهما مؤخرًا مرونة قشرية أدت إلى دمج محرك خارجي يتم التحكم فيه من خلال واجهة الدماغ والآلة في التمثيل العصبي للموضوع. [16]

وعلى المستوى الخلوي، يتجلى التعلم الحركي في الخلايا العصبية للقشرة الحركية . وباستخدام تقنيات تسجيل الخلايا الفردية ، أظهر الدكتور إميليو بيزي وزملاؤه أن سلوك خلايا معينة، تُعرف باسم " خلايا الذاكرة "، يمكن أن يخضع لتغيير دائم مع الممارسة.

يتم التعلم الحركي أيضًا على مستوى الجهاز العضلي الهيكلي . كل خلية عصبية حركية في الجسم تعصب خلية عضلية واحدة أو أكثر، وتشكل هذه الخلايا معًا ما يُعرف بالوحدة الحركية. لكي يتمكن الشخص من أداء أبسط مهمة حركية، يجب تنسيق نشاط الآلاف من هذه الوحدات الحركية. ويبدو أن الجسم يتعامل مع هذا التحدي من خلال تنظيم الوحدات الحركية في وحدات مترابطة النشاط. [ بحاجة لمصدر ]

اضطراب التعلم الحركي

خلل أداء تنموي

تتضمن الإعاقات المرتبطة باضطراب التنسيق النمائي صعوبة في تعلم مهارات حركية جديدة بالإضافة إلى التحكم المحدود في الوضعية والعجز في التنسيق الحسي الحركي. [17] ويبدو أن الأطفال المصابين باضطراب التنسيق النمائي غير قادرين على تحسين أداء المهام الحركية المعقدة من خلال الممارسة وحدها. [18] ومع ذلك، هناك أدلة على أن التدريب على المهام المحددة يمكن أن يحسن أداء المهام الأكثر بساطة. [19] قد يرتبط ضعف تعلم المهارات بنشاط الدماغ، وخاصة انخفاض نشاط الدماغ في المناطق المرتبطة بالممارسة الحركية الماهرة. [20]

أبراكسيا

تم تطبيق التعلم الحركي على التعافي من السكتة الدماغية وإعادة التأهيل العصبي، حيث أن إعادة التأهيل هي عمومًا عملية إعادة تعلم المهارات المفقودة من خلال الممارسة و/أو التدريب. [21] على الرغم من أن أطباء إعادة التأهيل يستخدمون الممارسة كمكون رئيسي في التدخل، إلا أن الفجوة لا تزال قائمة بين البحث في التحكم الحركي والتعلم الحركي وممارسة إعادة التأهيل. تشمل نماذج التعلم الحركي الشائعة نماذج الذراع الآلية، حيث يتم تشجيع الأفراد على مقاومة جهاز محمول باليد أثناء حركات الذراع المحددة. مفهوم مهم آخر للتعلم الحركي هو مقدار الممارسة المطبقة في التدخل. كانت الدراسات المتعلقة بالعلاقة بين مقدار التدريب الذي تم تلقيه والاحتفاظ بالذاكرة لفترة زمنية محددة بعد ذلك محورًا شائعًا في البحث. وقد ثبت أن الإفراط في التعلم يؤدي إلى تحسينات كبيرة في الاحتفاظ بالذاكرة على المدى الطويل وتأثير ضئيل على الأداء. [22] قارنت نماذج ممارسة التعلم الحركي الاختلافات بين جداول الممارسة المختلفة، واقترحت أن تكرار نفس الحركات لا يكفي لإعادة تعلم المهارة، لأنه من غير الواضح ما إذا كان التعافي الحقيقي للدماغ يتم من خلال التكرار وحده. [21] يقترح أن تتطور طرق التعويض من خلال التكرار الخالص ولإثارة التغييرات القشرية (التعافي الحقيقي)، يجب تعريض الأفراد لمهام أكثر تحديًا. تم استخدام الأبحاث التي طبقت ممارسات التعلم الحركي وإعادة التأهيل داخل مجموعة السكتة الدماغية وتشمل تدريب قدرة الذراع، والعلاج الحركي الناجم عن القيود ، والتحفيز العصبي العضلي الناتج عن تخطيط كهربية العضلات ، والعلاج الروبوتي التفاعلي وإعادة التأهيل القائم على الواقع الافتراضي . تم تقديم التكييف الإقفاري في دراسة حديثة عن طريق نفخ وتفريغ سوار ضغط الدم إلى الذراع لتسهيل التعلم. وقد أظهرت لأول مرة في البشر والحيوانات أن التكييف الإقفاري يمكن أن يعزز التعلم الحركي وأن التحسين يتم الاحتفاظ به بمرور الوقت. تمتد الفوائد المحتملة للتكييف الإقفاري إلى ما هو أبعد من السكتة الدماغية إلى مجموعات إعادة التأهيل العصبية والشيخوخة والأطفال الأخرى. [23] ظهرت هذه النتائج في أخبار Global Medical Discovery. [24]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ abc Adams JA (يونيو 1971). "نظرية الحلقة المغلقة للتعلم الحركي". J mot Behav . 3 (2): 111–49. doi :10.1080/00222895.1971.10734898. PMID  15155169.
  2. ^ شميت، ريتشارد أ. (1975). "نظرية مخططية لتعلم المهارات الحركية المنفصلة" (PDF) . المراجعة النفسية . 82 (4): 225-260. doi :10.1037/h0076770.
  3. ^ abcde Barreiros, J.; Figueiredo, T.; Godinho, M. (2007). "The contextual interference effect in applied settings". European Physical Education Review . 13 (2): 195–208. doi :10.1177/1356336X07076876. ISSN  1356-336X. S2CID  144969640.
  4. ^ ماجيل، ريتشارد أ.؛ هال، كيلي ج. (1990). "مراجعة تأثير التداخل السياقي في اكتساب المهارات الحركية". علم الحركة البشرية . 9 (3-5): 241-289. doi :10.1016/0167-9457(90)90005-X.
  5. ^ Moxley SE (يناير 1979). "المخطط: تباين فرضية الممارسة". J mot Behav . 11 (1): 65–70. doi :10.1080/00222895.1979.10735173. PMID  15186973.
  6. ^ Smith PJ, Davies M (ديسمبر 1995). "تطبيق التدخل السياقي على لفة باولاتا". J Sports Sci . 13 (6): 455–62. doi :10.1080/02640419508732262. PMID  8850571.
  7. ^ abcd Schmidt, Richard A.; Wrisberg, Craig A. (2004). التعلم الحركي والأداء . شامبين، إلينوي: حركية الإنسان. ISBN 978-0-7360-4566-7. OCLC  474742713.
  8. ^ abc Salmoni AW, Schmidt RA, Walter CB (مايو 1984). "معرفة النتائج والتعلم الحركي: مراجعة وإعادة تقييم نقدي". Psychol Bull . 95 (3): 355–86. doi :10.1037/0033-2909.95.3.355. PMID  6399752. S2CID  7626089.
  9. ^ جيمس، ويليام (1950) [1890]. مبادئ علم النفس. نيويورك: منشورات دوفر. ISBN 9780486203812. OCLC  191755.
  10. ^ آدامز، جاك أ. (1968). "التغذية الراجعة والتعلم". النشرة النفسية . 70 (6، الجزء 1): 486-504. doi :10.1037/h0026741.
  11. ^ ab Schmidt, Richard A.; Lee, Timothy Donald (2005). التحكم الحركي والتعلم: التركيز السلوكي. شامبين، إلينوي: حركية الإنسان. ISBN 978-0-7360-4258-1. OCLC  265658315.
  12. ^ Elwell, JL; Grindley, GC (1938). "تأثير معرفة النتائج على التعلم والأداء". المجلة البريطانية لعلم النفس. القسم العام . 29 (1): 39–54. doi :10.1111/j.2044-8295.1938.tb00899.x.
  13. ^ نيفين جيه (نوفمبر 1999). "تحليل قانون ثورندايك للتأثير: مسألة روابط الاستجابة والتحفيز". مجلة السلوك التجريبي والتحليلي . 72 (3): 447-450. doi :10.1901/jeab.1999.72-447. PMC 1284755. PMID 16812923  . 
  14. ^ بروتو، لوك (1992). إل بروتو؛ دي إليوت (المحرران). حول خصوصية التعلم ودور المعلومات البصرية في التحكم في الحركة . نيويورك: إلسيفير للعلوم والتكنولوجيا. ص 33-48. رقم ISBN 9781281789396. OCLC  742292994. {{cite book}}: |work=تم تجاهله ( مساعدة )
  15. ^ جريلنر، ستين؛ روبرتسون، بريتا؛ ستيفنسون جونز، ماركوس (2013). "الأصل التطوري للعقد القاعدية الفقارية ودورها في اختيار الفعل". مجلة علم وظائف الأعضاء . 591 (22): 5425-31. doi :10.1113/jphysiol.2012.246660. PMC 3853485. PMID  23318875 . 
  16. ^ Lebedev MA, Carmena JM, O'Doherty JE, Nicolelis, MAL; et al. (مايو 2005). "التكيف مع المجموعة القشرية لتمثيل سرعة المحرك الاصطناعي الذي يتم التحكم فيه بواسطة واجهة الدماغ والآلة". J. Neurosci . 25 (19): 4681–93. doi :10.1523/JNEUROSCI.4088-04.2005. PMC 6724781. PMID  15888644 . {{cite journal}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  17. ^ Geuze RH (2005). "التحكم في الوضعية عند الأطفال المصابين باضطراب التنسيق النمائي". Neural Plast . 12 (2–3): 183–96، المناقشة 263–72. doi : 10.1155/NP.2005.183 . PMC 2565450. PMID  16097486 . 
  18. ^ Marchiori, Gordon E; Albert E. Wall; Wendy Bedingfield (أكتوبر 1987). "التحليل الحركي لاكتساب المهارات لدى الأولاد غير الملائمين جسديًا". Adapted Physical Activity Quarterly . 4 (4): 305–315. doi :10.1123/apaq.4.4.305 . تم الاسترجاع في 2013-12-02 .
  19. ^ ريفي، جاي؛ داون لاركين (1993-01-01). "التدخل المحدد للمهمة مع الأطفال يقلل من مشاكل الحركة" (PDF) . مجلة النشاط البدني المعدلة . 10 (1): 29-41. doi :10.1123/apaq.10.1.29. S2CID  145206212. تم الاسترجاع في 2013-12-02 .
  20. ^ Zwicker JG, Missiuna C, Harris SR, Boyd LA (أبريل 2011). "تنشيط الدماغ المرتبط بممارسة المهارات الحركية لدى الأطفال المصابين باضطراب التنسيق النمائي: دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". Int. J. Dev. Neurosci . 29 (2): 145–52. doi :10.1016/j.ijdevneu.2010.12.002. PMID  21145385. S2CID  205242164.
  21. ^ ab Krakauer JW (فبراير 2006). "التعلم الحركي: أهميته في التعافي من السكتة الدماغية وإعادة التأهيل العصبي" (PDF) . الرأي الحالي. Neurol . 19 (1): 84–90. doi :10.1097/01.wco.0000200544.29915.cc. PMID  16415682. S2CID  14669984.
  22. ^ جوينر، ويلسان؛ سميث، موريس (سبتمبر 2008). "الاحتفاظ طويل الأمد موضح بواسطة نموذج للتعلم قصير الأمد في التحكم التكيفي في الوصول". مجلة الفيزيولوجيا العصبية . 100 (5): 2848-2955. doi :10.1152/jn.90706.2008. PMC 2585394. PMID  18784273 . 
  23. ^ شيري ألين، كيندرا م.؛ جيداي، جيف م.؛ لي، جين مو؛ هيرشي، تامارا؛ لانج، كاثرين إي. (2015-06-01). "التكييف الإقفاري للأطراف البعيدة يعزز التعلم الحركي لدى البشر الأصحاء". مجلة علم وظائف الأعصاب . 113 (10): 3708-3719. doi :10.1152/jn.01028.2014. ISSN  0022-3077. PMC 4468973. PMID 25867743  . 
  24. ^ "التكييف الإقفاري للأطراف البعيدة يعزز التعلم الحركي لدى البشر الأصحاء". globalmedicaldiscovery.com . 26 سبتمبر 2015 . تم الاسترجاع في 2015-09-27 .

قراءة إضافية

  • Barreiros, J.; Figueiredo, T.; Godinho, M. (2007). "The contextual interference effect in applied settings" (PDF) . European Physical Education Review . 13 (2): 195–208. doi :10.1177/1356336X07076876. S2CID  144969640. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2013-12-07 . تم الاسترجاع في 2013-12-03 .
  • Hardwick RM, Rottschy C, Miall RC, Eickhoff SB (فبراير 2013). "تحليل كمي ومراجعة للتعلم الحركي في الدماغ البشري". NeuroImage . 67 : 283–97. doi :10.1016/j.neuroimage.2012.11.020. PMC 3555187.  PMID 23194819  .
  • ماتار أ. أ.، أوستري دي. جيه. (يناير 2007). "المتوسط ​​العصبي في التعلم الحركي". مجلة الفيزيولوجيا العصبية . 97 (1): 220-28. doi :10.1152/jn.00736.2006. PMID  17021025.
  • شومواي-كوك، آن؛ وولاكوت، مارغوري هـ. (2001). التحكم في المحرك: النظرية والتطبيق العملي . فيلادلفيا: ليبينكوت ويليامز ويلكنز. ISBN 978-0-683-30643-9. OCLC  499223436.
  • شادمهر، رضا؛ وايز، ستيفن ب. (2005). علم الأعصاب الحاسوبي للوصول والإشارة: أساس للتعلم الحركي . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. رقم ISBN 978-0-262-19508-9. OCLC  54529569.
  • Shmuelof L, Krakauer JW (نوفمبر 2011). "هل نحن مستعدون لتاريخ طبيعي للتعلم الحركي؟". Neuron . 72 (3): 469–76. doi :10.1016/j.neuron.2011.10.017. PMC  3389513. PMID  22078506 .
  • Winstein CJ (فبراير 1991). "معرفة النتائج والتعلم الحركي - الآثار المترتبة على العلاج الطبيعي". Phys Ther . 71 (2): 140–9. doi :10.1093/ptj/71.2.140. PMID  1989009. مؤرشف من الأصل في 2016-10-08 . تم الاسترجاع في 2013-12-02 .
  • Wolpert DM، Diedrichsen J، Flanagan JR (ديسمبر 2011). "مبادئ التعلم الحسي الحركي". Nat. Rev. Neurosci . 12 (12): 739–51. doi :10.1038/nrn3112. PMID  22033537. S2CID  5172329.
  • ياروسلاف بلاجوشين وإريك مورو. التحكم في روبوت الكلام من خلال نموذج داخلي مثالي قائم على الشبكة العصبية مع القيود. معاملات معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات في مجال الروبوتات، المجلد 26، العدد 1، ص 142-159، فبراير 2010.
  • مركز تكامل الطب والتكنولوجيا المبتكرة
  • آفاق المخططات الجديدة
  • أمراض النطق واللغة/التأتأة/علاج تشكيل الطلاقة/التعلم الحركي والتحكم فيه - ويكي الكتب
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعلم_الحركي&oldid=1222159950"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate